第一篇：課改情況簡介

課改情況簡介

1、校本課程開發(fā)突出實用。我校從“全面發(fā)展，德育為首”的教育原則出發(fā)，構(gòu)建以

人文方向課程為主流先題的校本課程體系，突出實用性。在校本課程開發(fā)中嚴(yán)格遵循“制定規(guī)劃——需求調(diào)研——選題論證——立項和編制文本——文本審定”的程序，開發(fā)出校本教材《愛我資興——口語交際校本教材》《小學(xué)生健康上網(wǎng)指南》等多個校本課程，其中《小學(xué)生健康上網(wǎng)指南》這套書是我校教研組研究了幾年的成果，資料都來自教師的教學(xué)實踐，具有很強(qiáng)的時代性；書中用生動形象的案例進(jìn)行講解，易學(xué)，操作性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的借鑒性。內(nèi)容新，絕大多數(shù)來源于生活實際，編排新，編寫了學(xué)生、家長、老師三種讀本。

2、綜合實踐課程研究講實效。根據(jù)課程開發(fā)需求和學(xué)生發(fā)展情況，成立了體育、舞蹈、聲樂、美術(shù)、英語、器樂等多個興趣小組，由專業(yè)教師統(tǒng)一授課，制定授課計劃，安排課程，每年進(jìn)行一次成果匯報，形成了“以學(xué)生為體，以生活為課堂，以實踐為手段，以發(fā)展為根本”的教學(xué)特色。

3、建立“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式。每班配有電腦，電視機(jī)，實現(xiàn)了“班

班通”，有教學(xué)共享資源庫。

第二篇：課改名校課堂模式簡介

課改名校課堂模式簡介

學(xué)習(xí)方式變革是新課程改革的核心 學(xué)習(xí)方式變革是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的基礎(chǔ) 新的學(xué)習(xí)方式追求：自主、合作、探究

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)性質(zhì)改變由傳統(tǒng)的依賴性、外在性、強(qiáng)制性特點向獨立性、內(nèi)在性、自發(fā)性特點的轉(zhuǎn)變的艱苦過程

教師的教學(xué)工作——教會學(xué)習(xí)，在于學(xué)生的學(xué)而不是一般意義上的教書

這里列舉學(xué)校成功的地方有一個共同點：強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，學(xué)生成了課堂的活動者、參與者。這些學(xué)校大多原是郊縣或農(nóng)村薄弱學(xué)校，通過課堂教學(xué)模式的改革發(fā)生了深刻的變化，成為一流學(xué)校。

1.洋思模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

課堂教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)：

一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；

二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；

三、學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；

四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；

五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。洋思“之教”三點：

（1）教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自己已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯了 的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。

2.杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

先學(xué)后教的典型代表

第一個“三”指的是課堂教學(xué)三個追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個“三”指的是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個環(huán)節(jié)。

六是指六個教學(xué)步驟。分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

這類學(xué)校的一般模式：（1）先學(xué)環(huán)節(jié)（“自學(xué)”環(huán)節(jié)）（2）交流（展示）環(huán)節(jié)（精講環(huán)節(jié)）（3）練習(xí)（“精練”）小結(jié)環(huán)節(jié)

3.無錫蠡中實施“六助”教改模式

核心理念是：“助生自助”。內(nèi)容為：

“備助”：在新課之前，教師要充分理解學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，形成幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的思路； “自助”：學(xué)生對新課內(nèi)容盡自己所能進(jìn)行探究； “求助”：學(xué)生向老師或同學(xué)提出自己的疑問； “互助”針對提出的問題，以小組為單位互相幫助；

“補(bǔ)助”：由教師提供幫助，重在啟發(fā)、引導(dǎo)，而不是簡單告知； “續(xù)助”：課后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況查缺補(bǔ)漏，復(fù)習(xí)鞏固。

4.滕州滕南中學(xué)模式

“三五五”教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變

“三五五”教學(xué)模式，實行以小組為單位的分組合作探究式學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上通過組內(nèi)討論，組間競爭，合作探索、發(fā)現(xiàn)和體驗、分析與思考最終解決問題。不管是學(xué)生自學(xué)、合作交流、展示，還是當(dāng)堂訓(xùn)練，都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、“三五五”教學(xué)模式使教師的教研重點轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計

“三五五”教學(xué)模式以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主，實行“教案、學(xué)案、練案”三案合一，在設(shè)計編寫學(xué)案時既要考慮教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的理解能力、接受能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的開放性。

“三五五”教學(xué)模式促使教師的教學(xué)評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價

“三五五”模式各個環(huán)節(jié)，從學(xué)案導(dǎo)學(xué)到學(xué)生自學(xué)，小組交流，學(xué)生展示和當(dāng)堂練習(xí)，都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

“一案三環(huán)節(jié)”：基本要求是師生共用講學(xué)案，課堂教學(xué)主要由①情境導(dǎo)入，展示目標(biāo)（3—6分鐘）、②自主合作、探究新知（15—20分鐘）、③歸納小結(jié)、鞏固拓展（15—20分鐘）三個教學(xué)環(huán)節(jié)組成。這種教學(xué)方式徹底擺脫了滿堂灌式、以教師為主的教學(xué)模式，變“要我學(xué)”為“主動學(xué)、參與學(xué)、緊張學(xué)”。

5.福建川石中學(xué)課堂教學(xué)模式 教學(xué)模式：“先學(xué)后教，自主互助”

1、課前：明晰目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)——自主閱讀探究、嘗試練習(xí)作業(yè)；

2、課堂:（1）圍繞目標(biāo)，互助學(xué)習(xí)；（2）組間展示，精講點撥；（3）當(dāng)堂訓(xùn)練，及時反饋；（4）歸納小結(jié)，鞏固目標(biāo)。課堂教學(xué)過程

1、組織討論：小組內(nèi)討論預(yù)習(xí)目標(biāo)中的問題及提出自己在預(yù)習(xí)過程中的疑難問題并討論（15分鐘）；

2、小組展示（15分鐘）：每組展示預(yù)習(xí)目標(biāo)中的一個問題，答案以組內(nèi)認(rèn)為是正確又簡便的方法，展示給大家看，若其他組有不同方法或看法可以提出。

3、學(xué)生質(zhì)疑，老師組織答疑（5分鐘）；

4、當(dāng)堂訓(xùn)練檢測（10分鐘）

解下列方程：

⑴ ⑵ ⑶ ⑷

A層次做⑴、⑵；B層次做⑴、⑵、⑶；C層次做全部

5、歸納小結(jié)，鞏固目標(biāo)。

6.紹興實驗中學(xué)模式

“30+10”堂教學(xué)模式

科學(xué)的方法體現(xiàn)在課堂教學(xué)中采用的“30+10”的課堂教學(xué)模式，即新課學(xué)習(xí)30分鐘，練習(xí)10分鐘。這是以“嚴(yán)控教師授課時間”為主要形式，以“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主要目的的課堂改革。30分鐘師生共同探討，10分鐘學(xué)生安靜作業(yè)，教師巡視，適時指導(dǎo)。這樣既鞏固了所學(xué)知識，又減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也最大程度地提高了課堂效率。

7.山東兗州一中循環(huán)大課堂模式

“三步六段”“35＋10”高效課堂循環(huán)教學(xué)模式，他們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)“顛覆性”的做法，把杜郎口新課改的理念向前推進(jìn)了一步。具有兩個典型特點:

一、循環(huán)：將課堂的“結(jié)構(gòu)”定位為：“35+10”，“35”是展示，也是課中，“10”是預(yù)習(xí)，也是課后，其余時間是課下。讓的課后10分鐘預(yù)習(xí)成為課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小尾巴，學(xué)習(xí)的“路線圖”，引導(dǎo)學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”自主的學(xué)習(xí)，然后與課中的35分鐘的展示相銜接，也就形成“課中——課后——課下——課中”的課堂結(jié)構(gòu)的大循環(huán)。兗州一中的課堂結(jié)構(gòu)的循環(huán)是一種良性循環(huán)，是一種動態(tài)平衡。

二、高效循環(huán)大課堂中的“大”字即是高效的含義，兗州一中的課變切實解決“課上”教學(xué)效益低下，“課下”時間學(xué)生學(xué)習(xí)的效益低下的問題，從而實現(xiàn)高效課堂到高效學(xué)習(xí)的飛躍，從根本上實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)變。

8.常州后六中學(xué) 2003年，后六中學(xué)的中考排名是全溧陽市第21名。而2004年下半年第一學(xué)期結(jié)束，期未全市統(tǒng)考，后六中學(xué)的初

一、初二位居全市第四，初三居第三；2006年初三模擬考和中考成績，后六中學(xué)均位居全市第一。

這樣的成績，令后六中學(xué)的教師至今還覺得有點不可思議，其中包括校長胡建軍。他一直強(qiáng)調(diào)后六中學(xué)真的很普通，只不過是嚴(yán)格按照課程計劃開課，腳踏實地做好每一步，結(jié)果卻創(chuàng)造了“奇跡”。

一、晨讀：學(xué)生自覺，教師輕松

這里的晨讀不用老師進(jìn)班。語文和英語兩門主科老師每天會把第二天晨讀的內(nèi)容、要求、任務(wù)寫在黑板上。學(xué)校規(guī)定，教師不能只籠統(tǒng)規(guī)定預(yù)習(xí)什么，早讀要求必須細(xì)化為一個個句子、一個個單詞，而且更重要的是要有落實，有檢查。晨讀下課前的五分鐘或正課上課前五分鐘，老師會予以檢查，不合格的學(xué)生要在下午第四節(jié)自習(xí)課上繼續(xù)補(bǔ)習(xí)。要想在五分鐘內(nèi)檢查全班的晨讀效果確實有困難。經(jīng)過研究，學(xué)校決定，每次抽查幾名成績不太好的學(xué)生，督促他們學(xué)習(xí)。

二、課堂：不要“看上去很美”，要實在的效果

后六中學(xué)的教學(xué)沒有什么創(chuàng)新或“重大發(fā)明”，就是老老實實貫徹教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容重在“雙基”。比如教學(xué)難度按照7∶2∶1劃分，后六中學(xué)關(guān)注的重點就是那個“7”，瞄準(zhǔn)的主要對象是中下等學(xué)生，甚至最后幾名學(xué)生。

三、在45分鐘內(nèi)展示你的才華

“向45分鐘要效益”是一個深入人心的口號，教師就像一位情緒飽滿的演員，只能在45分鐘一集的電視劇里展示自己的才華。如果沒有演完，意猶未盡，還想“拖堂”，那是絕對不允許的。

“一課時的教學(xué)內(nèi)容用一節(jié)半或兩節(jié)課的時間去完成，還談什么45分鐘的效益？”“拖堂”實質(zhì)是培養(yǎng)了教師的懶散惰性。如果教師教學(xué)水平低，質(zhì)量不過關(guān)，多安排幾個課時沒關(guān)系。這種說法其實是坑害了教師，妨害了他的可持續(xù)發(fā)展。

不僅不允許“拖堂”，在后六中學(xué)，主科老師想額外增加點課時，也是不可能的——所有課程都嚴(yán)格遵照學(xué)科教學(xué)課時安排，一節(jié)不多，也一節(jié)不少！

后六中學(xué)不補(bǔ)課，卻非常重視作業(yè)。這里的教師備課有一個顯著特點，不僅僅是備教學(xué)內(nèi)容，更要將一半的重心放在備作業(yè)上。后六中學(xué)的學(xué)生作業(yè)量受到嚴(yán)格控制，必須“少而精”，能讓教師及時批閱，教師來不及批閱的作業(yè)堅決不允許布置。學(xué)生做作業(yè)，教師給予評析，學(xué)生再進(jìn)行反思，這是必須完成的一個過程。每次布置作業(yè)，年級組長和任課老師會主動協(xié)調(diào)，保證各學(xué)科之間的均衡。

與其他學(xué)校相比，后六中學(xué)的作業(yè)不多，初三學(xué)生的作業(yè)量控制在兩個小時，初二學(xué)生在一個半小時，初一一個小時。下午第四節(jié)自習(xí)課，沒有任何老師占用，有的學(xué)生甚至在自習(xí)課上就能完成作業(yè)。

在后六中學(xué)，作業(yè)中的基礎(chǔ)題，所有的學(xué)生都要完成；有的試題優(yōu)秀學(xué)生僅寫出步驟即可，不用算出具體答案，或者直接寫出所涉及知識在課本的哪一頁、哪一章節(jié)也可以，這樣能充分節(jié)省學(xué)生的時間；而最后幾道難題，優(yōu)秀學(xué)生必須做，實在不會的學(xué)生可以不做。

9.河北省鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”

“八環(huán)節(jié)”即：確定目標(biāo)，轉(zhuǎn)化問題，設(shè)計檢測，完成預(yù)案；學(xué)生自學(xué)，展示交流，教師總結(jié)，鞏固延伸。

確定目標(biāo)。不能隨意憑空而定，學(xué)校要求教師熟悉教材體系，而且要通過調(diào)查或座談熟悉學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)，充分聽取學(xué)生的意見，并在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個學(xué)習(xí)周期，起點是學(xué)習(xí)目標(biāo)，終點仍然是學(xué)習(xí)目標(biāo)。

轉(zhuǎn)化問題。將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)膯栴}，給學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)做一個適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。轉(zhuǎn)化的問題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，問題要有層次性，應(yīng)該包括基礎(chǔ)性問題、探究性問題、挑戰(zhàn)性問題等，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

設(shè)計檢測。學(xué)習(xí)周期結(jié)束，由教師命題，對學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢測。

完成預(yù)案。預(yù)案是指對學(xué)生在自學(xué)和交流展示過程中可能出現(xiàn)的問題的處理方案。

學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)案閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進(jìn)行思考解答，并把答案寫在學(xué)案上。學(xué)校禁止不經(jīng)過自學(xué)就進(jìn)入交流的課，自學(xué)是交流的基礎(chǔ)，交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。

展示交流。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個層次，一般每6人結(jié)為一組進(jìn)行交流。小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒有解決的問題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題，將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進(jìn)行整理以備在班里交流。第二個層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個過程中要相機(jī)點撥，開啟學(xué)生思路。

教師總結(jié)。包括明確交流結(jié)果，強(qiáng)調(diào)本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價學(xué)生在本周期內(nèi)的學(xué)習(xí)行為，肯定優(yōu)點，指出不足。另外，教師還要在知識、方法和規(guī)律方面進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

鞏固拓展。每一個知識單元章節(jié)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，必須有拓展鞏固?？煞譃榭陬^檢測和試題檢測。

10.沈陽市第六十一中學(xué)“一三五”課堂教學(xué)新模式

“一三五”模式中的“一”，就是在教學(xué)中以“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”為一條主線。做法是在教師充分占有資料的基礎(chǔ)上，列出本節(jié)課的所有知識點，根據(jù)本節(jié)課的重點、難點、知識結(jié)構(gòu)，查找相關(guān)資料，制定“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”。在“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”中，教師主要幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。在課堂上教師主要講重點、難點、迷惑點、易混點，然后進(jìn)行適量的練習(xí)，教師引導(dǎo)全體學(xué)生邊訂正錯誤，邊放手讓學(xué)生思考、討論、提高。課后，教師要在“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”上填寫“課后記”，針對課堂教學(xué)情況形成“錯題集”，用作下次集中備課交流時的補(bǔ)充；學(xué)生則要填寫“學(xué)后記”，為復(fù)習(xí)提供指導(dǎo)。測試時，教師從“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”上選擇題目，引導(dǎo)學(xué)生利用“學(xué)習(xí)目標(biāo)書集”這一優(yōu)質(zhì)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)。不同學(xué)科、不同課型的學(xué)習(xí)目標(biāo)書都有各自不同的特色。

“一三五”模式中的“三”，就是形成自主、合作、探究三大教學(xué)特點。所謂自主是指教師必須促進(jìn)學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有正確的評價，并能做出相應(yīng)的調(diào)整。合作是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行明確的分工，并在學(xué)習(xí)過程中相互幫助的一種學(xué)習(xí)組織形式。探究是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集信息與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能的發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

“一三五”模式中的“五”，是指在教學(xué)中設(shè)置以下五個環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)、自主感知、合作探究、成果展示、達(dá)標(biāo)測評。明確目標(biāo)，就是課前下發(fā)“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”，在“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”中的第一部分就確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求。這使學(xué)生從上課一開始就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)有方向。自主感知，是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的基礎(chǔ)上，通過教師啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生帶著問題認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，掌握教材的整體結(jié)構(gòu)和主要知識點。合作探究，是讓小組合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的重要組成部分——各個班級根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，按學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來進(jìn)行優(yōu)化組合，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分組。每個小組成員桌對桌，面對面，以便于學(xué)習(xí)交流、合作，組內(nèi)進(jìn)行合理分工，明確職責(zé)。在自主感知環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，每個小組的各個成員把自已自主學(xué)習(xí)過程中感受到的重點、難點、易混點和各種觀點拿到小組中進(jìn)行討論、探究，最后形成一致的看法和意見。成果展示，是在教師指導(dǎo)下，各小組進(jìn)行展示交流合作探究學(xué)習(xí)的成果。達(dá)標(biāo)測評，是以“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”的達(dá)標(biāo)測試題為主要依據(jù)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

全面推行素質(zhì)教育，實行第二課堂的“三個一”社團(tuán)模式。

“三個一”學(xué)生社團(tuán)運作模式內(nèi)容是，每個學(xué)科都要成立至少一個與其學(xué)科相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，每一名任課教師都是相關(guān)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)教師，每個學(xué)生社團(tuán)在每個學(xué)期都要搞一次大型的展示活動，展示其社團(tuán)活動成果。如在語文組指導(dǎo)下有學(xué)生朗誦社團(tuán)、文學(xué)社團(tuán)、小記者團(tuán)、戲劇社團(tuán)和校報編輯部；英語教研組組織成立了學(xué)生演講小組和英語沙龍，并長年有外教指導(dǎo)；數(shù)學(xué)教研組指導(dǎo)成立了學(xué)生奧數(shù)社團(tuán)；物理組指導(dǎo)成立了學(xué)生航模社團(tuán)；化學(xué)組指導(dǎo)成立了科普社團(tuán)；生物組結(jié)合實際組織了環(huán)保社團(tuán)；地理組指導(dǎo)下成立了地質(zhì)科學(xué)社團(tuán)；政治教研室指導(dǎo)學(xué)生成立辯論社團(tuán)、模擬聯(lián)合國社團(tuán)；音樂組組織成立了學(xué)生合唱隊和舞蹈隊以及交響樂團(tuán)、民樂團(tuán)、二胡社團(tuán)、快板書社團(tuán)、古箏社團(tuán)、電子琴社團(tuán)等；美術(shù)教研組指導(dǎo)組織了書法社團(tuán)、繪畫社團(tuán)、陶藝社團(tuán)；體育組根據(jù)各體育項目成立了籃球、足球、排球、乒乓球、太極拳、跆拳道等相關(guān)社團(tuán)。目前，學(xué)校的各種學(xué)生社團(tuán)已達(dá)50多個，基本囊括了所有的學(xué)生，每周都有兩個下午的固定活動時間。

沈陽市六十一中學(xué)以它全新的管理方式和第一課堂與第二課堂相得益彰的兩種教學(xué)模式，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的“課程產(chǎn)品”及良好的教育服務(wù)，創(chuàng)出了自己的品牌與特色，也為《光明日報》 現(xiàn)階段農(nóng)村的義務(wù)教育展現(xiàn)了理想的前景。

11.山東昌樂二中的“271”模式

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學(xué)生就能自學(xué)會的，70%是通過討論才能學(xué)會的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會的。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動車組。

此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。

12.江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)?交流”模式

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。

新知對學(xué)生的自學(xué)有三個層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。

13.河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”。“預(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個成員對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”。

14.遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。

一是教師加工知識導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖?！罢w整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面?！?24”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗收。15.江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”

寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預(yù)習(xí)、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長和副組長兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點、難點；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測評；五是拓展提升。

河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機(jī)互動、師生互動、遠(yuǎn)程互動成為現(xiàn)實。16.安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。

“三模”是指“定向?qū)W(xué)、互動展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

點評：被譽(yù)為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范。17.清河五中的“整體雙向教學(xué)法”

所謂的“三步反思”，即是指在課前、課中、課后“三步”都進(jìn)行的教學(xué)性總結(jié)行為。它包括課前的“歸納和預(yù)設(shè)”、課中的“調(diào)整與引導(dǎo)”、課后的“總結(jié)與回饋”三個步驟。

課前做到“細(xì)致、充分”的歸納和預(yù)設(shè)，做好“可能出現(xiàn)”和“已經(jīng)出現(xiàn)”的兩個問題的處理。教師對課堂上“可能出現(xiàn)的問題”要首先做出預(yù)測，比如，對于可能出現(xiàn)的同類問題做出歸納和總結(jié)，分析出大體相同的情況，有針對性地做足準(zhǔn)備工作。而對于“已經(jīng)出現(xiàn)的問題”，則要求教師做到準(zhǔn)備如何處理，效果怎樣，使用的哪些處理方法，得在哪里，失之何處等。

課中做到“即時性和及時性”的調(diào)整和引導(dǎo)，即在課中，教師要針對現(xiàn)場出現(xiàn)的情況，有計劃、有目的地做出調(diào)整和引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和課堂表現(xiàn)朝著預(yù)設(shè)和既定的、有利于學(xué)生接受和健康成長的目標(biāo)靠近。課中教師不僅僅是針對學(xué)生“知識性”、學(xué)習(xí)方法做出調(diào)整，而且要對于學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀要做出正確的引導(dǎo)。

課后做到“系統(tǒng)性和反饋性”的總結(jié)和回饋，教師在每一次課堂教學(xué)實施完成后，都要及時對教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況和問題做出詳細(xì)的總結(jié)和細(xì)致的分析，并且將總結(jié)的信息和結(jié)果及時回饋到課堂教學(xué)的進(jìn)行中，供下一次課堂教學(xué)參考和借鑒。

18.重慶東溪鎮(zhèn)中“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式

1、提示課堂教學(xué)目標(biāo)。（輔助環(huán)節(jié)1，約1 分鐘）【操作】 課前寫好小黑板（或課件），課上通過小黑板讓學(xué)生看（或由學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)）?！灸康摹孔寣W(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。【好處】

使學(xué)生上課就開始明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。由于學(xué)習(xí)目的往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持提示目標(biāo)，或?qū)W生討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生看小黑板、或討論，明確了學(xué)習(xí)目的?！窘處煹闹鲗?dǎo)作用】準(zhǔn)確提示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)?！咀⒁恻c】

要認(rèn)真鉆研教材和大綱、課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目的，既不降低也不拔高的要求。該“會運用”的，就要能當(dāng)堂運用，不能人為的地降低到“知道”的要求上；要層次清楚、簡明扼要、不要太長；要讓學(xué)生默看一遍，不要急于拿下小黑板。

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（輔助環(huán)節(jié)

2、約2分鐘）

【操作】課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學(xué)生看。

【目的】讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用長時間、應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等?！竞锰帯?/p>

讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效；堅持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)（這點很重要），使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高?！緦W(xué)生的主體地位】學(xué)生看小黑板，學(xué)到了自學(xué)的方法。

【教師的主導(dǎo)作用】引導(dǎo)學(xué)生抓住哪些重點自學(xué)，提供有效的自學(xué)方法，防止學(xué)生走灣路，上岔路。

【注意點】自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到2個明確：明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么、有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）；明確自學(xué)方法。明確自學(xué)后的要求。即用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。

3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（約5~8分鐘）

【操作】學(xué)生自學(xué)，教師通過察言觀色了解學(xué)生自學(xué)的情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度?！灸康摹渴姑總€學(xué)生都積極動腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生潛力。

【好處】學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，千方百計地去理解，就會自覺而認(rèn)真地學(xué)習(xí)例題的解題思路和方法，把課本上的知識內(nèi)化為自己的能力。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生積極主動去探究知識。【教師的主導(dǎo)作用】端正自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。【注意點】

學(xué)生自學(xué)時教師加強(qiáng)督查，及時表揚自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵他們更加認(rèn)真地自學(xué)；重視巡視中差的學(xué)生，甚至可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們變得認(rèn)真起來。要面向全體學(xué)生，不得只顧輔導(dǎo)一個學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。教師不得在黑板上抄檢測練習(xí)，或其它與教學(xué)無關(guān)的事，因為這樣會分散學(xué)生的注意力（老師事先就應(yīng)準(zhǔn)備好）。

4、檢查學(xué)生自學(xué)的效果（約3~5分鐘）

【操作】讓中差生尤其后進(jìn)生回答問題或板演?！灸康摹孔畲笙薅鹊乇┞秾W(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題?！竞锰帯?/p>

通過做與例題類似的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題以及學(xué)以致用的能力。若后進(jìn)生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不讓教師再教了；若后進(jìn)生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進(jìn)生有幫助，而且是尖子生理解更加深刻了。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生回答問題或板演練習(xí)。

【教師的主導(dǎo)作用】通過巡視，確保每個學(xué)生都認(rèn)真演練，及時了解位上同學(xué)還存在那些傾向性疑難問題。

【注意點】 要解放思想，真正讓后進(jìn)生回答問題或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。要向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準(zhǔn)備糾正錯誤，或布置他們做那些練習(xí)等。教師要巡視，搜集班上同學(xué)有哪些錯誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯誤用黃色粉筆寫在大黑板對應(yīng)練習(xí)處，供評講時用。

5、引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運用。（約8~10分鐘）

【操作】學(xué)生觀察板演，找錯誤或比較與自己作的方法，結(jié)果是否與板演的相同；學(xué)生自由更正，讓他們各抒已見；引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因、更正的道理；引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運用。

【目的】凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點拔的問題；通過學(xué)生討論，教師點拔、使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用數(shù)學(xué)知識去分析問題、解決問題能力。

【好處】 這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，使尖子生了解更加透徹了。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生找錯誤，分析錯因，通過討論，尋求正確答案。

【教師的主導(dǎo)作用】引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運用。

【注意點】 學(xué)生更正后，教師要做到三個明確：明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教；明確教的方式，教的方式是會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即“兵練兵”。也就是先讓會的學(xué)生講，如學(xué)生講對了，教師點點頭，表示肯定，不必重復(fù)；講得不完整的、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯了的，教師則要引導(dǎo)更正。這樣，教師講的時間雖只有4~5分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。明確教學(xué)的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練。（不少于15分鐘）

【操作】布置課堂作業(yè)；督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)；批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)； 【目的】通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

【好處】下課時要交作業(yè)本，促進(jìn)學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中都積極主動地學(xué)和練，提高他們的效率；及時反饋信息，能按時做對課堂作業(yè)的就達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”；將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為解題能力；課堂作業(yè)下課時都交了，真正減輕了學(xué)生課外負(fù)擔(dān)；課后學(xué)生輕松了，有時間發(fā)展自己的個性特長，提高了他們的綜合素質(zhì)。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。【教師的主導(dǎo)作用】督促學(xué)生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學(xué)生，做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”，哪些同學(xué)課后需要“開小灶”，使課外輔導(dǎo)更有針對性。

【注意點】課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘；課堂作業(yè)要典型，適度和適量；課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題；要勤于巡視，尤其關(guān)注后進(jìn)的學(xué)生，若有困難，則課后要主動找來“開小灶”，也就是做到“日日清”；要批改部分已完成了的學(xué)生的作業(yè)，尤其是后進(jìn)生的作業(yè)，要讓他們嘗到成功的喜悅；要注意矯正學(xué)生寫字或坐的姿勢培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

課堂教學(xué)的全過程抓住兩條線，一條線是充分放手讓學(xué)生學(xué)和練，這是一條明線，突出了學(xué)生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導(dǎo)，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)的過程，也就是學(xué)生掌握知識從“懂——會——熟——精”的過程。

19.綦江縣東溪中學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)，訓(xùn)練展示”的自主互助課堂結(jié)構(gòu)模式

“先學(xué)后導(dǎo)，訓(xùn)練展示”的自主互助課堂結(jié)構(gòu)模式。具體落實到課堂上，就是抓好教學(xué)的幾個重要環(huán)節(jié)，即“出示目標(biāo)—自學(xué)質(zhì)疑—小組交流—匯報展示—小結(jié)提升”等。

課堂上，問題由學(xué)生自主解決，方法由學(xué)生自主總結(jié)，規(guī)律由學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)，實驗由學(xué)生自己設(shè)計和操作。學(xué)科不同，內(nèi)容不同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式不同。但自主學(xué)習(xí)也離不開老師的“導(dǎo)”。我們采用了“四導(dǎo)”課堂教學(xué)策略，即“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)講、導(dǎo)練”?！皩?dǎo)學(xué)”就是學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提綱上的要求自學(xué)，實現(xiàn)“先學(xué)后教”。“導(dǎo)疑”就是學(xué)生對老師創(chuàng)設(shè)的問題質(zhì)疑、釋疑，反饋自學(xué)情況和預(yù)習(xí)情況。“導(dǎo)講”就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下把自己的學(xué)習(xí)體會講出來，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力?！皩?dǎo)練”就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動參與訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固提升的目的。

“先學(xué)后導(dǎo)、訓(xùn)練展示”的自主互助課堂結(jié)構(gòu)模式基于學(xué)習(xí)小組內(nèi)外互動的學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生啟迪學(xué)生、學(xué)生評價學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生，這大大增加了學(xué)生說的機(jī)會、交流的機(jī)會、思維碰撞的機(jī)會。這不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、互相監(jiān)督，更重要的是張揚了學(xué)生的個性、健全了學(xué)生的人格、促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。20.河北省鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”

“八環(huán)節(jié)”即：確定目標(biāo)，轉(zhuǎn)化問題，設(shè)計檢測，完成預(yù)案；學(xué)生自學(xué)，展示交流，教師總結(jié)，鞏固延伸。

確定目標(biāo)。不能隨意憑空而定，學(xué)校要求教師熟悉教材體系，而且要通過調(diào)查或座談熟悉學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)，充分聽取學(xué)生的意見，并在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個學(xué)習(xí)周期，起點是學(xué)習(xí)目標(biāo)，終點仍然是學(xué)習(xí)目標(biāo)。

轉(zhuǎn)化問題。將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)膯栴}，給學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)做一個適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。轉(zhuǎn)化的問題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，問題要有層次性，應(yīng)該包括基礎(chǔ)性問題、探究性問題、挑戰(zhàn)性問題等，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

設(shè)計檢測。學(xué)習(xí)周期結(jié)束，由教師命題，對學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢測。

完成預(yù)案。預(yù)案是指對學(xué)生在自學(xué)和交流展示過程中可能出現(xiàn)的問題的處理方案。學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)案閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進(jìn)行思考解答，并把答案寫在學(xué)案上。學(xué)校禁止不經(jīng)過自學(xué)就進(jìn)入交流的課，自學(xué)是交流的基礎(chǔ)，交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。

展示交流。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個層次，一般每6人結(jié)為一組進(jìn)行交流。小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒有解決的問題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題，將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進(jìn)行整理以備在班里交流。第二個層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個過程中要相機(jī)點撥，開啟學(xué)生思路。

教師總結(jié)。包括明確交流結(jié)果，強(qiáng)調(diào)本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價學(xué)生在本周期內(nèi)的學(xué)習(xí)行為，肯定優(yōu)點，指出不足。另外，教師還要在知識、方法和規(guī)律方面進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

鞏固拓展。每一個知識單元章節(jié)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，必須有拓展鞏固?？煞譃榭陬^檢測和試題檢測。

第三篇：小學(xué)課改階段性成果簡介

近年來，我校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師特別是中青年教師，以強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和極大的工作熱情，積極投身課堂教學(xué)改革，與進(jìn)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，在課程改革實踐中勇于探索，付出了辛勤的勞動。近年來，我校進(jìn)行了一系列的研究與實踐，在教學(xué)實踐中積極構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生喜歡的事情，讓課堂真正煥發(fā)出生機(jī)

與活力，促進(jìn)了學(xué)校工作全面進(jìn)步和學(xué)生健康成長。

一是成立組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。我校成立了以汪啟國校長為組長、業(yè)務(wù)副校長樊瑞科為副組長的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，對課改過程實施管理，對活動過程做出了科學(xué)安排。

二是加強(qiáng)年級段教研組建設(shè)。各科開展有針對性、實效性的校本教研活動，學(xué)習(xí)借鑒東廬、后

六、洋思中學(xué)的辦學(xué)模式，結(jié)合我校年齡段學(xué)生的心理特點、認(rèn)知水平，開展教學(xué)研究活動。要求每人寫出實踐報告及教學(xué)反思，骨干教師上示范課引導(dǎo)年級段教師的成長與發(fā)展。，三是成立實驗團(tuán)隊，深入教學(xué)模式探究。語文組以高玲為組長，數(shù)學(xué)組以劉玲為組長，在全校抽取骨干力量組成兩個科研團(tuán)隊，團(tuán)隊內(nèi)部進(jìn)行研討座談，確定出方案；再到課堂中去實踐，通過聽評課，對出現(xiàn)的問題，一步步地認(rèn)真地去研究、去解決；最后經(jīng)過再交流、再反思、再總結(jié)，漸漸地摸索出了適合我校的課堂教學(xué)模式。

四是課堂教改初見成效。經(jīng)過一個時期的艱苦探索，我校語數(shù)學(xué)科均總結(jié)出符合本校實際的教學(xué)模式。語文組構(gòu)建了“四激”教學(xué)模式，數(shù)學(xué)組構(gòu)建了“三要五讓”和諧教學(xué)模式。

“四激”教學(xué)模式。主要是“激趣導(dǎo)學(xué)”、“激疑導(dǎo)探”、“激情導(dǎo)讀”、“激勵導(dǎo)練”。它既有“三疑三探”教學(xué)模式的精髓，亦有洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的合理內(nèi)核，具體表現(xiàn)為“四突出”、“四體現(xiàn)”，“四突出”即突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出合作、突出探究。“四體現(xiàn)”即體現(xiàn)學(xué)生“自主”與在“自我”；體現(xiàn)師生、生生多邊互動與實踐；體現(xiàn)生活、開放的語文；體現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合。

“三要五讓”和諧教學(xué)模式。具體操作流程分為“導(dǎo)——學(xué)——展——練——評”五個環(huán)節(jié)進(jìn)行?！叭?突出了教師的主導(dǎo)作用，即一要創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計富有趣味、富有挑戰(zhàn)、富有針對性的問題；二要組織好學(xué)生的各種活動，使其積極、有序、和諧；三要在適當(dāng)?shù)臅r候適度點撥與精講?！拔遄尅?強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，即一讓學(xué)生有充分的思考問題的時間與興趣；二讓學(xué)生有生生互動、合作交流的習(xí)慣；三讓學(xué)生有在老師點撥和同學(xué)的交流中有自我反思的意識；四讓學(xué)生有自我探究的能力與方法；五讓學(xué)生有充分的表達(dá)與展示的機(jī)會?！昂椭C”教學(xué)突出了教與學(xué)和諧統(tǒng)一。具體地說，（1）教師與學(xué)生和諧，即師生的關(guān)系是民主、平等，互相信任；（2）教師與數(shù)學(xué)課本和諧，即教師要研讀課本，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點，合理利用課本；（3）教師與方法的和諧，即教師的教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)情，選擇最適宜的教學(xué)方法，起到最佳效果；（4）學(xué)生與課本和諧，即學(xué)生要做到預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，避免知識點斷鏈；（5）學(xué)生與方法和諧統(tǒng)一，即學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要科學(xué)有效，聽課有質(zhì)量，解題講究方法；（6）課本與方法和諧統(tǒng)一，即教材的呈現(xiàn)方式要科學(xué)合理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情作出相應(yīng)調(diào)整，做到因材施教]。

我校圍繞這兩種教學(xué)模式開展了一系列的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)展示課、教研課、教學(xué)反思等，使課堂呈現(xiàn)出“對話、生成、創(chuàng)造”的勃勃生機(jī)，學(xué)生的潛能得到了有效喚醒與釋放，一批批老師在課改實踐中成長。課改實踐轉(zhuǎn)變了老師的教學(xué)觀念，提高了老師的教學(xué)能力。在重視雙基的同時，老師開始關(guān)注學(xué)生獲得知識和技能的過程，開始關(guān)注學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀的形成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力。我校課改實驗老師不僅在校級教研活動中推出了優(yōu)質(zhì)示范課，還在縣級賽課活動中獲獎，許多老師的課改論文、教學(xué)設(shè)計獲國家、省市級獎勵?；仡欉@段課改經(jīng)歷，我校語文組高玲老師深有感觸地說：“課堂的關(guān)鍵是盡可能讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間，有思考交流的平臺，主要是處理主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系，說到底是適當(dāng)減少老師主導(dǎo)的時間，盡可能給足學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的時間?！睌?shù)學(xué)組劉玲老師說：“數(shù)學(xué)課堂就是創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在和諧的教學(xué)情境中通過自我體驗，小組合作，全班對話互動學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生探究的興趣與能力?！?/p>

新課改對廣大教師在教育觀念、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面也是一場深刻的革命。它要求教師必須盡快調(diào)整、改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，并在新課改的實施中，與學(xué)生共同發(fā)展、共同成長。當(dāng)然，在全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革中，盡管課堂教學(xué)的效率、學(xué)生參與課堂的積極性、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量等方面都發(fā)生了可喜的變化，但是也會存在許多困惑和不足，比如，一些老教師的教學(xué)觀念還沒徹底轉(zhuǎn)變，仍有“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，課堂上不敢放手或放不開；對課堂上生成的問題不能很好地去解決；學(xué)生的討論程序化、表演化，小組合作沒有落到實處等。這些問題，還有待于我們進(jìn)一步去思考、去探索、去解決。

第四篇：孝義市第九中學(xué)課改工作簡介

孝義市第九中學(xué)課改工作簡介

孝義市第九中學(xué)創(chuàng)辦于2007年9月，學(xué)校有一個團(tuán)結(jié)自信、求真務(wù)實、敢為人先、勇于創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)班子，有一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍。建校三年來，學(xué)校始終把“以質(zhì)量求生存，以創(chuàng)新謀發(fā)展，打造人民滿意、社會認(rèn)可的一流學(xué)?！弊鳛閵^斗目標(biāo)。學(xué)校很抓師德師風(fēng)建設(shè)、班主任隊伍建設(shè)、學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，逐步形成了“敬業(yè)愛生、誨人不倦、為師為范、甘于奉獻(xiàn)”的教風(fēng)和“勵志、樂學(xué)、善思、進(jìn)取”的學(xué)風(fēng)。

三年來，學(xué)校積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革工作，以“先學(xué)后教，以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、實踐體驗”為目的，本著骨干引領(lǐng)、以點帶面、穩(wěn)步推進(jìn)的原則，針對不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)情，采取靈活多樣的教學(xué)方法，初步形成了符合各學(xué)科特點的“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。學(xué)校以“集體備課和課例研究”為抓手，強(qiáng)化校本研訓(xùn)工作，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，形成了“一課兩議”的研討模式，一議為“課前集體備課、交流研討、形成通案”，二議為“使用通案，由一人主講后，大家交流研討”，然后二次備課，實施教學(xué)。同時，學(xué)校還積極主持并參與校際聯(lián)片教研活動，在任虎玲校長的倡議下，與兌鎮(zhèn)、陽泉曲等初中組成課改合作共同體，進(jìn)一步提升了課改質(zhì)量。不僅如此，學(xué)校還虛心向省內(nèi)外課改名校學(xué)習(xí)，先后派出全體教師赴山西省清徐二中、山東省昌樂二中觀摩、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高了教師的整體素質(zhì)。

管理出質(zhì)量，落實見成效，課改提品位。短短三年，學(xué)校先后有位教師獲得了呂梁市教體局頒發(fā)的優(yōu)質(zhì)課獎和優(yōu)秀課例獎，有位教師獲得了山西省教育廳頒發(fā)的獎，今年，我校首屆畢業(yè)生參加中考，20%的學(xué)生達(dá)孝義中學(xué)錄取線，70%的學(xué)生達(dá)高中錄取線，各項比率均名列全市第一；初一二質(zhì)量抽考，以絕對優(yōu)勢名列全市第一，榮獲孝義市政府授予的2010教學(xué)質(zhì)量評估一等獎。并且連續(xù)三年被孝義市人民政府授予辦學(xué)水平評估特別獎。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。課改要與時俱進(jìn)，課改是教育教學(xué)的永恒主題，九中人將會在孝義市委市政府的支持下，在教體局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在教研室的悉心指導(dǎo)下，在兄弟學(xué)校的幫助下，不斷總結(jié)，不斷反思，把先進(jìn)的課改理念和九中的具體實際相結(jié)合，走出一條符合九特色的課改之路。

第五篇：2013課改

陳家灘小學(xué)2013--2014小學(xué)新課程改革實

施方案

新一輪課程改革在觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理與評價諸方面都有很大的變化。為切實推進(jìn)課改工作，根據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，特制訂本方案。

一、指導(dǎo)思想：

基礎(chǔ)教育課程改革實驗以《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》為綱，以各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)尺，在新課程理念指導(dǎo)下，扎實有效地開展新課程改革，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，深化教育改革，使素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展，開創(chuàng)教育改革和發(fā)展新局面。

二、具體目標(biāo)：

1、加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗。

2、倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生交往與合作能力，獲取新知識，并進(jìn)行創(chuàng)新的能力。探索與課程實驗相適應(yīng)的教學(xué)模式，特別是要引導(dǎo)教師自覺實踐“學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)方式、方法的改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)民主合作的新型師生關(guān)系的形成。

3、探索新課程評價機(jī)制，發(fā)揮評價功能，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展教師提高，推動新課程的發(fā)展。

探索評價與考試制度的改革，逐步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師素質(zhì)和學(xué)校教育質(zhì)量的科學(xué)評價體系，嘗試學(xué)生、教師、家長、社會共同參與的多元化、多層次評價。

4、注重學(xué)科整合，改變以往學(xué)科缺乏整合的現(xiàn)狀，形成新型的新課程體系。

5、以新課程改革實驗為動力，促進(jìn)教科研人員樹立新的教育觀念，提高管理、研究、指導(dǎo)水平和教育教學(xué)能力，形成一批骨干教師隊伍。

6、積極開發(fā)并合理利用家庭、學(xué)校、社會各種課程資源。開發(fā)富有學(xué)校特色的校本課程，建立適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展需求的，體現(xiàn)學(xué)校和社會教育資源優(yōu)勢的校本課程體系。

三、保障措施

1、健全機(jī)構(gòu)，完善制度

⑴成立由校長任組長，教導(dǎo)主任任副組長，教師參加的基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，成立基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科指導(dǎo)小組，充分發(fā)揮骨干教師在實驗工作中的核心、示范與指導(dǎo)作用。

⑵認(rèn)真做好集中備課，與培訓(xùn)、反思、研究結(jié)合起來，并作為一項制度規(guī)定下來，保證每個教師都參與進(jìn)來；同時加強(qiáng)課程改革中教學(xué)方法創(chuàng)新的研究，并積極推廣本?；蛲獾氐南冗M(jìn)經(jīng)驗。

⑶充分發(fā)揮骨干教師在新課改工作中的帶頭示范作用，定期開展經(jīng)驗交流，案例研討和階段評估等活動。結(jié)合新教材做好典型課的示范教學(xué)及講座。

⑷建立課改實驗工作例會制度，定期召開工作例會，分析研究問題，規(guī)劃部署下一階段工作；建立教學(xué)研討制度，定期召開課改教學(xué)研討會，分析、研究實驗教學(xué)中遇到的問題，共同探討解決問題的辦法和措施；建立評比獎勵制度，定期組織優(yōu)秀課（含綜合實踐活動）、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件等評比，對在課改實驗中取得顯著成績和作出突出貢獻(xiàn)的個人予以表彰和獎勵。

2、加強(qiáng)宣傳，突出培訓(xùn)充分利用各種渠道，通過多種形式向社會作廣泛的輿論宣傳，使學(xué)校、社會、家長理解、支持、配合并參與課程改革。充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做好課程改革網(wǎng)上培訓(xùn)與網(wǎng)上交流。

3、課題帶動，科研推動

采用“培訓(xùn)、實踐、科研”三結(jié)合的實驗工作方式。每學(xué)期召開一至兩次新課程教學(xué)工作研討會或經(jīng)驗交流會，對地方課程和學(xué)校課程的開發(fā)、實施、管理，教學(xué)方式的變革，評價體系和考試制度的改革，信息技術(shù)與其他課程的整合等問題廣泛開展專題研討，分析討論實驗中出現(xiàn)的各種問題和困難，研究落實解決問題的辦法和措施。

四、實驗措施：

1、師資培訓(xùn)?！跋扰嘤?xùn)后上崗”。課改工作中教師觀念的變革是最重要 的，順利推進(jìn)課程改革實驗，教學(xué)行政管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。制定校級培訓(xùn)方案。培訓(xùn)內(nèi)容：①小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；②新課程編寫的新理念等；③新教材的使用及教法；④新課程與課堂教學(xué)評價；⑤新課程學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的變革。培訓(xùn)形式：專題講座、參與式活動、討論、座談等。

2、教學(xué)研討。教師教學(xué)理念的真實體現(xiàn)在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高教師教學(xué)能力的重要途徑。

（1）集體備課。重點探索教材教法，新課程教學(xué)設(shè)計。（2）公開教學(xué)。上示范課，對比課、重點探究新課程課堂教學(xué)實施，新理念在課堂中的體現(xiàn)。

（3）教學(xué)活動評比。優(yōu)質(zhì)課評比、課改案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計等評比活

動，重點探索高效的新課程課堂教學(xué)，及時總結(jié)推廣課改中的經(jīng)驗。

3、優(yōu)化管理和研究機(jī)制。

（1）建立學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)工作制度：領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)對學(xué)校課改實驗 的組織、管理、協(xié)調(diào)和實施工作。

（2）建立實驗研究制度，加強(qiáng)集體備課，每兩周開展一次課程、教材

與教法研討活動。

（3）及時充實、提高課程實施條件，包括教師、教具及各種設(shè)施設(shè)備 的選擇、提供與擴(kuò)充。

（4）組織教師在職培訓(xùn)，結(jié)合開展新課程“四優(yōu)”評比活動：優(yōu)秀實

驗課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件評比，促進(jìn)教師的成長,提高課

程的實施水平。

陳家灘小學(xué)新課程改革實施方案領(lǐng)導(dǎo)小組:

組長：雷榜柱

副組長：陳團(tuán)

張茹

組員：全體任課教師