第一篇：如何撰寫班主任工作案例

如何撰寫班主任工作案例？

什么是班主任工作案例？

一個好的案例，其實就是一個或多個生動的故事，加上精彩的評價。班主任工作案例是班主任講述的自己（或身邊的班主任）在班級工作中真實的教育或管理故事或事例，并對其進行分析、總結(jié)或反思。

如何撰寫班主任工作案例？

班主任工作案例有多種寫法：有的可以圍繞班級教育或管理工作中出現(xiàn)的精彩片斷或發(fā)生的典型性事件為主而編寫案例；有的圍繞一個主題，組織一系列有關(guān)事件進行編寫；還有的就某個教育活動的一個全過程來撰寫。這些案例中，有的案例是以正面方式敘述的案例，如“一次成功的溝通”；也可以是以反面方式敘述的案例，如.“一個沒有成效的班會”.。（在班主任話細節(jié)征文活動中，更提倡班主任提供片斷型案例。這種案例傾向于篇幅短小，問題具體，主題集中，體現(xiàn)細節(jié)，便于分析。）

班主任工作案例無論選擇哪一種寫法，都應當由四部分構(gòu)成。

一、標題：可以用事件或主題定標題。標題要緊扣案例、提煉內(nèi)容、角度新穎。（必要時，可以設副標題，作為正標題的補充或說明）

二、背景：在正文里，要交代一下事件發(fā)生的具體背景，交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等等。

三、過程：事件的過程是案例的主體，是要求展開敘述的部分。它既包含對班主任遇到的問題或困惑的展現(xiàn)，也包含問題是如何解決的敘述。不僅要敘述問題是如何發(fā)生、如何被發(fā)現(xiàn)、如何發(fā)展的，尤其要注意全面詳盡細致地展現(xiàn)問題解決的過程：班 1

主任是如何干預的，問題解決中出現(xiàn)的反復、挫折等等。切忌把這部分敘述得簡單化、概括化，如“經(jīng)過我多次耐心的談話，學生變了。”這部分應通過對關(guān)鍵細節(jié)的描寫，或錯綜復雜情境的再現(xiàn)，或生動形象的表述來體現(xiàn)教育干預及其效應的過程。有時人物的面部表情、心理活動等細微變化的敘述，有助于細節(jié)中見真諦、細節(jié)中見水平、細節(jié)中見理念、細節(jié)中見智慧。

四、分析：最后，教師要對自己撰寫的案例進行分析,也可以由他人作分析。分析本著多角度、理論聯(lián)系實際、實事求是的原則，揭示案例背后隱藏著的班主任工作的基本知識、原理或規(guī)律，反映班主任的實踐智慧和人格素養(yǎng)等。

班主任工作案例不是論文，因此，要重敘事而非重議論；班主任工作案例不是工作實錄，因此不能有聞必錄，而要對班主任工作素材進行遴選，選擇有典型性的，或能說明某個問題、反映某個規(guī)律，體現(xiàn)某個知識點，可指導某種實踐，可啟發(fā)某種思路的事件。

班主任工作案例是班主任實踐與反思的產(chǎn)物。在班主任實踐中，力求使自己成為用心的研究者、熱心的實踐者、細節(jié)的關(guān)注者、問題的探索者的班主任必能在提供有價值案例的同時，促進自己的專業(yè)成長。

第二篇：如何撰寫班主任工作案例

如何撰寫班主任工作案例？

如何撰寫班主任工作案例？

什么是班主任工作案例？

一個好的案例，其實就是一個或多個生動的故事，加上精彩的評價。班主任工作案例是班主任講述的自己（或身邊的班主任）在班級工作中真實的教育或管理故事或事例，并對其進行分析、總結(jié)或反思。如何撰寫班主任工作案例？

班主任工作案例有多種寫法：有的可以圍繞班級教育或管理工作中出現(xiàn)的精彩片斷或發(fā)生的典型性事件為主而編寫案例；有的圍繞一個主題，組織一系列有關(guān)事件進行編寫；還有的就某個教育活動的一個全過程來撰寫。這些案例中，有的案例是以正面方式敘述的案例，如“一次成功的溝通”；也可以是以反面方式敘述的案例，如.“一個沒有成效的班會”.。（在班主任話細節(jié)征文活動中，更提倡班主任提供片斷型案例。這種案例傾向于篇幅短小，問題具體，主題集中，體現(xiàn)細節(jié)，便于分析。）

班主任工作案例無論選擇哪一種寫法，都應當由四部分構(gòu)成。

一、標題：可以用事件或主題定標題。標題要緊扣案例、提煉內(nèi)容、角度新穎。（必要時，可以設副標題，作為正標題的補充或說明）

二、背景：在正文里，要交代一下事件發(fā)生的具體背景，交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等等。

三、過程：事件的過程是案例的主體，是要求展開敘述的部分。它既包含對班主任遇到的問題或困惑的展現(xiàn)，也包含問題是如何解決的敘述。不僅要敘述問題是如何發(fā)生、如何被發(fā)現(xiàn)、如何發(fā)展的，尤其要注意全面詳盡細致地展現(xiàn)問題解決的過程：班主任是如何干預的，問題解決中出現(xiàn)的反復、挫折等等。切忌把這部分敘述得簡單化、概括化，如“經(jīng)過我多次耐心的談話，學生變了。”這部分應通過對關(guān)鍵細節(jié)的描寫，或錯綜復雜情境的再現(xiàn)，或生動形象的表述來體現(xiàn)教育干預及其效應的過程。有時人物的面部表情、心理活動等細微變化的敘述，有助于細節(jié)中見真諦、細節(jié)中見水平、細節(jié)中見理念、細節(jié)中見智慧。

四、分析：最后，教師要對自己撰寫的案例進行分析,也可以由他人作分析。分析本著多角度、理論聯(lián)系實際、實事求是的原則，揭示案例背后隱藏著的班主任工作的基本知識、原理或規(guī)律，反映班主任的實踐智慧和人格素養(yǎng)等。班主任工作案例不是論文，因此，要重敘事而非重議論；班主任工作案例不是工作實錄，因此不能有聞必錄，而要對班主任工作素材進行遴選，選擇有典型性的，或能說明某個問題、反映某個規(guī)律，體現(xiàn)某個知識點，可指導某種實踐，可啟發(fā)某種思路的事件。

班主任工作案例是班主任實踐與反思的產(chǎn)物。在班主任實踐中，力求使自己成為用心的研究者、熱心的實踐者、細節(jié)的關(guān)注者、問題的探索者的班主任必能在提供有價值案例的同時，促進自己的專業(yè)成長。

首先，發(fā)表一些對于班主任工作的看法、理論等，有多重要呀，責任有多大呀，影響有多深遠呀??也可加上一兩句名言，引出所要些的內(nèi)容。

其次，選擇一個典型案例，敘述過程、結(jié)果。描寫要生動形象、繪聲繪色，具體而微。越細越好。

第三，對于這次事件的分析和反思，反思其中的得與失，經(jīng)驗與教訓，對于今后工作的借鑒和指導意義，第四，揭示這一案例背后隱藏的教育知識、原理和規(guī)律。

一視同仁

——關(guān)于“厚此薄彼”的反思

都說教師是人類靈魂的工程師，是人梯，是“到死絲方盡”的“春蠶”，是“成灰淚始干”的“蠟炬”，這些都是教師實際工作的縮影，并非溢美之詞。同時，這也是外界賦予教師的道德準則和人格內(nèi)涵，是一種人格精神的人為拔高。其實，教師僅僅是“傳道”“授業(yè)”“解惑”而已。傳道，教給學生人生的旨趣和哲理；授業(yè)，教授學生知識和作業(yè)；解惑，解答學生的疑慮和困惑。僅此而已。班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導者，是學校負有特殊使命的教師，其基本任務或指責是：在學校領(lǐng)導和其他教師協(xié)助下，按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，對本班學生進行思想道德教育，開展班級日常管理工作，組織班級課內(nèi)外活動，指導學生完成學習任務，評定學生操行，協(xié)調(diào)任課教師組織教學，加強與家長的溝通等，使學生的身心得到全面健康的發(fā)展?？梢?，班主任承擔全面管理班級的任務。

用愛拾起“灰堆里的豆腐”

——記一次實習經(jīng)驗

都說教師是人類靈魂的工程師，是人梯，是“到死絲方盡”的“春蠶”，是“成灰淚始干”的“蠟炬”，這些都是教師實際工作的縮影，并非溢美之詞。教師群體中又有一個特殊的群體——班主任。班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導者，是學校負有特殊使命的教師，承擔全面管理班級的任務。其實，班主任，首先必須是一名教師，然后才是班集體的組織者和領(lǐng)導者。對于班級學風的形成、學生個人習慣的培養(yǎng)以及德、智、體、美、勞全面發(fā)展具有重要的影響。所以，與非班主任教師相比，班主任的任務和職責更為重大。

在一次教學實習中，有一位初一學生表現(xiàn)極差，同學們認為他是個“壞學生”，同時多數(shù)老師也認為他不可救藥，形容他是“灰堆里的豆腐”。當時，自己有一種強烈的作為免費師范生的教師責任感，當然，也有一種“征服”學生和小試牛刀的沖動，決定試著去教育他、拯救他。如何拾起這“灰堆里的豆腐”呢？

仔細觀察了一天，同時，向周圍的老師和學生了解該生的情況。認真分析他的情況，發(fā)現(xiàn)有這樣的優(yōu)缺點：他散漫，任性，脾氣暴躁，無拘無束，沒有好的習慣；但他聰明，有膽量，有是非觀點。于是，我制定了決定拾起這“灰堆里的豆腐”的計劃，以計而行。首先，抓住他聰明，有膽量這些優(yōu)點，指定他去完成一項較為艱難的任務。于是，在一個暑天午后2點鐘，當著全班同學的面點將，讓他騎自行車去3公里外的文具店買粉筆，還要求兩點半之前趕回來。這項任務看似簡單，但著實需要膽量和智慧。當他滿頭大汗地捧著兩盒粉筆進入教室的時候，響起了同學們熱烈的掌聲。我遞給他一張紙巾，說：“你真了不起！”我看到他的眼睛里閃爍著從未有過的光芒。之后，又主動接近他，向他講做人的道理，幫助他樹立榮辱觀，激勵他做讓人看得起、有志氣的青年人。另外，在學習上不厭其煩地教他。很快，他有了很大進步。

牛刀初試，收獲不小，也得到老師們的肯定。當時，自己完全沒有教師教育方面的相關(guān)知識，只是出于一種虛幻的責任感和一腔熱血?，F(xiàn)在想想，真的是出之于內(nèi)心中對于學生的愛。是的，愛的教育就是最好的教育。《愛的教育》的譯者夏鑄先生在翻譯時說過這樣一段話：“教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣.沒有水,就不成其池塘,沒有愛就沒有教育。”基于本人的這次經(jīng)驗，在此總結(jié)為以下幾點，姑且作為以后工作中的借鑒和指導吧。首先，應該轉(zhuǎn)變對待差生的消極態(tài)度和冷漠情感，關(guān)心學生，關(guān)愛學生，關(guān)注學生。其次，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，尋找適當?shù)臅r機培養(yǎng)學生的被需要感和成功感，從而進一步引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。另外，給予學生學習方法上的指導，這樣在教學上能夠達到事半而功倍的效果。

第三篇：如何撰寫班主任工作日志

如何撰寫班主任工作日志

希望各位班主任老師每周都能堅持寫一篇班主任工作周記，每篇周記不少于200字，以記錄學生思想、學習和生活狀態(tài)、班級日常管理、班級活動開展和工作心得等內(nèi)容?！竟ぷ魅罩尽渴褂梅椒ㄈ缦拢?/p>

第一步：進入個人OA界面，進入【我的辦工桌】，點擊【工作日志】選項

第二步：點擊日歷上方【新建】

第三步：【日志標題】統(tǒng)一填寫格式為：姓名-班級-班主任工作日志 第四步：填寫日志（至少200百字），有學生談話心得體會的請【添加附件】

第五步：保存

第四篇：如何撰寫案例

如何撰寫案例

一、什么是案例

雖然“案例”一詞已被不同領(lǐng)域的人所關(guān)注，但對于何謂案例、案例的規(guī)范格式等，遠未達成共識。案例就是指教育、教學過程中發(fā)生的典型的、有價值的事例。德育案例就是一個德育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常加上一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

1、案例與論文的區(qū)別

（1）從表述上看：論文以說明為目的，以議論為主；案例則是以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。

（2）從寫作和思維方式上看，論文寫作是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例的寫法是一種歸納思維，思維方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設計的區(qū)別

教案和教學設計都是事先設想的教育教學的思路，是對準備實施教育教學的簡要說明。案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。重要的區(qū)別在于一個在教之前，一個在教之后。一個是預期，一個是結(jié)果。

3、案例與教學實錄的區(qū)別

案例與教學實錄的體例比較接近，他們的區(qū)別同在于同樣是對教育教學情況的描述，教學是有問必錄，而案例是有所選擇的。

4、與教學隨筆、教學反思的區(qū)別。教學隨筆、教學反思是伴隨著新課程實驗而新興的教育文體，它們也應該包括教育情境及個人思考，只是和教學案例也略有不同。教學隨筆寫作形式比較靈活，是作者有感而發(fā)，可以邊敘邊議，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指向?qū)ο蠓秶鼜V，可以是自己的教學行為，也可以是他人的教學行為，可以是大到分析一個國家或地區(qū)的教育狀況，可以小到描述一堂課或一次活動，可以詳細敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片斷。

二、案例的主要特征

案例選取的應是含有研究價值在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。好的案例應具有的三個特性：

1、真實性。案例反映的必須是真實發(fā)生的事件，是事件的真實再現(xiàn)。教師在日常教育教學中有許多值得思考、研究或回味的人和事，把這些事例通過案例寫作的形式再現(xiàn)出來，實際上也就是對其職業(yè)生涯中一些困惑、喜悅、問題等等的記錄，可以說，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。

2、典型性。案例應具有相對完整的情節(jié)，能以小見大，反映出某一類事物或教育活動的基本共性，有較強的研討價值，有助于教師總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，提升教育理念。因此，作為案例的事件要具有一定的典型性，要能夠在對這一事件的分析、解決中能說明、詮釋類似事件，給他人有較大的借鑒作用。

3、有效性

指案例本身具有現(xiàn)實意義，應用價值和理論研究價值，正面的經(jīng)驗和反面的教訓都可以。能夠引起人們的思考，從中吸取有益的工作和思想方法，幫助別人解除困惑，啟發(fā)別人和本身進行創(chuàng)造性的思維，開拓新的思路。

三、案例的寫法

我認為應該包括如下幾個方面：

1、確定主題。圍繞主題選擇內(nèi)容。

2、背景。包括故事發(fā)生的有關(guān)情況，如時間、地點、人物、事情的起因等。

3、分析問題。問題產(chǎn)生的原因，如心理因素、家庭因素、社會因素、學校因素。

4、解決問題。包括辦法、途徑、措施、結(jié)果。這部分要求要寫的具體、詳細、有新意。

5、反思。深入分析哪些是成功的，哪些是失敗的，為什么？以后應從哪些方面加強。

四、寫案例要注意的幾個問題

1、要有豐富的素材。

教師要寫好案例，首先要有素材，每一位教師在其教育教學生涯中，都可能會面對一些學業(yè)困難的學生，也可能會面對一些學業(yè)成績優(yōu)良的學生；在我們的學生中，有些人某門或某些課程較好，而其他學科卻顯得薄弱；有的認知與情感發(fā)展不均衡。諸如此類的事件，實際上都可以經(jīng)過一定的思維加工，以案例的形式體現(xiàn)出來，成為大家共同探討的對象?？梢哉f，案例性事件在教師的教育教學生涯中是層出不窮的。

2、要有恰當?shù)睦碚摲治觥?/p>

一個成功的案例，還要求有恰當?shù)睦碚摲治?，提高案例的說服力和可讀性。寫案例時，老師們可以試試三步曲：第一步，收集、整理實踐素材（自己的或他人的）；第二步，經(jīng)過分析研究，提煉出有價值的東西，并有所感悟，這實際上就是反思；第三步，進一步把相關(guān)事件串聯(lián)起來進行剖析，舉一反三，尋找理論的支持，寫出有質(zhì)量的案例。

3、要有獨到的見解。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上說，案例的質(zhì)量是由作者思考水平的高低所決定的。因為，選擇典型事件，揭示人物心理，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有在長期的磨煉中去領(lǐng)悟和掌握。

但愿我們的教師平時就要樹立起積累素材的意識，做工作、學習中的有心人。相信我們每個教師都會寫出好的案例來。

第五篇：班主任工作中德育案例的撰寫

班主任工作中德育案例的撰寫

一個班主任是感性的實踐者還是理性的研究者，其根本區(qū)別在于能否對自己的教育行為進行持續(xù)不斷的反思。教育反思作為班主任的基本研究行為，其范圍包括教育日記、教育敘事、德育案例等，其中德育案例是重要的組成部分，宜于班主任在德育工作中廣泛應用。

一、德育案例的含義

所謂案例，又被譯為個案，實例等，是對某一實際情境的描述而引起分析、討論、演繹，最終得到解決實際問題的方法。德育是教育者根據(jù)一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言傳、身教等有效手段，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、道德等素質(zhì)的系統(tǒng)活動過程。而德育案例是案例與德育兩個概念的綜合，是德育工作者特別是班主任對工作中所碰到的真實發(fā)生的典型性事件所做的反思與總結(jié)，以此來提高德育工作實效的一種手段。

二、德育案例的特征

１．情境性。德育案例是班主任在教育管理過程中一個實際情境的描述，它敘述的是一個由時間、地點、具體人物（一般是教師與學生）組成的并按照一定的結(jié)構(gòu)展示出來的情境，它使班主任或?qū)W生在看了之后都會產(chǎn)生一種身臨其境或似曾相識的感覺。

２．問題性。在德育案例過程中往往包含班主任在實際的教育管理工作中所碰到的問題或疑難情境，這些問題是很多班主任會時常碰到但又覺得比較難以解決，而且這些問題中可能還包含著解決問題的方法，只是不注意挖掘與思考比較難發(fā)現(xiàn)而已。

３．典型性。每個班主任在每天的班級管理實踐中會碰到太多的問題，但不可能事事都去記載，這就要求在工作反思中所撰寫的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈來的，但能夠在該問題的解決中給班主任帶來深刻的啟示與普遍的指導意義。

４．真實性。德育案例展示的是師生間充斥矛盾或有趣味的故事，但德育案例與一般的故事存在的本質(zhì)區(qū)別是故事可以杜撰，但德育案例中所涉及的情境是在處于自然狀態(tài)下真實發(fā)生的事件，是源自班主任的日常管理與學生的日常生活。

三、撰寫德育案例的作用

１．分清工作重點與難點。班主任要有鮮明的問題意識，善于運用批判性思維，加強自己的工作反思，對自己日常管理中的問題進行梳理，從而找到印象深刻的卻是感到困惑的那些工作情境或事件。通過這樣的梳理，使班主任在統(tǒng)籌兼顧的同時，將自己的思維集中在那些難點與重點上，力求通過解決這些事件，從而提升學生的思想觀念，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

２．加強經(jīng)驗溝通與共享。由于現(xiàn)行的學校管理大多實行行政班管理，所以在具體的管理工作中班主任更多的是處于個體化管理的狀態(tài)。而通過撰寫德育案例，則利于班主任間的溝通與交流，使個人的經(jīng)驗成為大家共享的經(jīng)驗。每個人都能認識到學生管理工作的復雜性及所面臨問題的多樣性，并且在提煉中可以把自己原有的緘默知識提升出來，把自己那些只可意會而不可言傳的知識、態(tài)度，通過反思性批判實現(xiàn)共享。

３．引領(lǐng)德育工作專業(yè)化。班主任是行動研究的積極實踐者，他們在實踐中研究，為實踐而研究，班主任不應再是專家、學者研究成果的“消費者”，而是“生產(chǎn)者”。案例撰寫為班主任提供了提高德育實效性的機會，發(fā)展了班主任研究德育工作的問題意識與能力。班主任將理論作為一種參照，采用分析、比較、判斷等手段，反思自己的日常工作得失，逐步建構(gòu)生本德育、情感教育等理念，不斷拓寬德育“田野”，在此過程中，引領(lǐng)德育工作走向?qū)I(yè)化。

四、德育案例的構(gòu)成要素

德育案例沒有絕對統(tǒng)一的標準，但從構(gòu)成要素而言，不外乎以下幾方面。

１．標題：德育案例總要有一個合適的標題。一般來說，確定德育案例的標題主要有兩種方式：一是用案例中的突出事件作為標題；二是把事件中包含的主題提煉出來作為標題。

２．背景：背景能夠發(fā)揮“先行組織者”的作用，背景必須向讀者交代該案例發(fā)生的有關(guān)情況，包括時間、地點、人物、事情的起因以及這些時間、地點、人物都有些什么樣的特點。背景的介紹不必面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

３．問題：在案例中要講明問題是如何產(chǎn)生，問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有哪些，而且問題中必須要闡明主題，在德育案例撰寫的初期可以較為鮮明地提出問題，隨著案例撰寫的深入，則逐漸要將問題與其他材料交織在一起，讀者通過分析問題才能確定主題之所在。同時，要注意德育案例的內(nèi)容必須要充分滲透德育管理過程中“以生為本”的教育理念，注重學生自主性的發(fā)揮以及潛能的開發(fā)。

４．過程與結(jié)果：問題發(fā)現(xiàn)以后，解決問題的過程與結(jié)果成為重要的一環(huán)。這部分內(nèi)容要詳盡地描述，既要展現(xiàn)問題解決的過程、步驟以及問題解決過程中出現(xiàn)的反復、挫折，也要交代某種德育措施實施的即時結(jié)果，包括教師的感受與學生的反應。在這一要素中，切忌把問題解決簡單化、表面化，德育案例之所以與其他文體不同，就在于對教師與學生的心理過程、認知沖突詳細的記敘，對問題解決過程細致的描述。

５．反思與討論：撰寫案例的過程是德育工作者對自己解決德育問題的心路歷程進行再分析的過程，也是梳理相關(guān)的經(jīng)驗和教訓的過程。反思與討論涉及到的問題有：我的教育理念對頭嗎？問題解決中還存在哪些新的問題？我是否真正在關(guān)注學生的需要？是否有利于學生的生命發(fā)展？學生是否真正接受了我的教育幫助？反思與討論也不見得要面面俱到，選擇重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。

五、班主任撰寫德育案例的基本要求

１．多投入，積累大量豐富的感性材料，這是撰寫德育案例的基本前提。實踐是認識的來源，因為中學生在認知、心理等方面尚未得到很好的發(fā)展，所以班主任在堅持以生為本的原則下，應充分發(fā)揮學生的自主、自治管理；同時也要發(fā)揮主觀能動性，深入到學生中間，運用敏銳的觀察能力，善于捕捉學生中的一系列信息，特別要關(guān)注學生自主管理中或?qū)W生在成長過程中出現(xiàn)的心理與思想問題，并及時記錄相應的素材，力爭占有更多豐富的感性材料。

２．多反思，對感性材料進行加工制作，這是撰寫德育案例的關(guān)鍵。班主任在實踐中所獲得的材料，有些是不真實的，有些是外在的，更多的是僅停留在現(xiàn)象上，對此，撰寫德育案例就要求班主任認真思考教育案例中所反映的問題，通過分析與綜合等方法，進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的反思，使之在充滿條理性與科學性的基礎(chǔ)上，揭示隱藏在表面情形背后的更深層的問題，找到德育的規(guī)律，為以后進行德育管理實踐提供指導。