第一篇：2010年廣州市小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)論文(案例)評比(3.30)

1．繼續(xù)舉辦2010年廣州市小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)論文（案例）評比（第二次）

本學(xué)期擬舉辦科學(xué)教師教學(xué)論文（案例）評比（第二次）。

主題：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展教育。

文體：教學(xué)論文、教學(xué)案例。

其中，教學(xué)論文要求圍繞主題，對“可持續(xù)發(fā)展”理念進(jìn)行探討，或結(jié)合學(xué)科教學(xué)開展可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容、方法、策略等方面進(jìn)行探討和論述，或?qū)處熤笇?dǎo)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法等進(jìn)行探討，也可以對在教學(xué)實(shí)踐中的做法、經(jīng)

驗(yàn)等進(jìn)行總結(jié)。

教學(xué)案例要求圍繞主題，提供學(xué)?；蚩茖W(xué)學(xué)科對“可持續(xù)發(fā)展”教育的具體課題、課例或活動的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程及效果進(jìn)行反思性分析；也可以對案例實(shí)施過程中收集的過程性資料（如學(xué)生作品等）進(jìn)行整理和分析。

同時(shí)，要求提供相應(yīng)案例實(shí)施過程的相片3-5張，附在文末。

參評文章需注明類別為“論文”或“案例”。

時(shí)間：參評截至?xí)r間為2011年3月30日。各校論文（案例）請于2011年3月30日前報(bào)送各區(qū)（縣級市）教研室小學(xué)科學(xué)科（注：只需交電子稿），各區(qū)（縣級市）于2011年4月15日前組織初評（兩個(gè)類別各等級獎推薦比例為1：

3：6），并報(bào)市教研室科學(xué)科。

名額：各區(qū)數(shù)量不限，但每位教師參評作品原則上不超過2篇。

第二篇：教師教學(xué)論文評比實(shí)施方案

教師教學(xué)論文評比實(shí)施方案

一、論文評比的目的

1、更好地促進(jìn)我校教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷反思，不斷總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)理論水平。

2、加強(qiáng)校本研究，提高我校教師的教科研水平，讓教師敢于動手寫一些東西。

3、為我校教師提供一個(gè)展示自我的平臺。

4、培養(yǎng)青年教師在其中成長一批教學(xué)研究的能手，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，形成教研風(fēng)氣。

為了實(shí)現(xiàn)以上目的，現(xiàn)面向全校教師開展以教學(xué)中的實(shí)際問題為研究對象的論文評比活動。

二、評比小組成員 組 長：吳海峰 副組長：張久紅 成 員：教研組長

三、參評論文范圍

本次論文評比的內(nèi)容涉及：教學(xué)體會、班級管理、教法指導(dǎo)

四、參評人員 全體教學(xué)一線教師

五、參評論文要求

1、緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，圍繞教育教學(xué)、教育管理有關(guān)的內(nèi)容；

2、論文由本人親自撰寫，嚴(yán)禁抄襲、剽竊他人論文，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)取消評比資格；

3、字?jǐn)?shù)至少在1500字以上；

4、論文以A4紙打印，一式兩份，自留底稿。

六、論文的評選

由評比小組負(fù)責(zé)組織論文的評選，按學(xué)科分設(shè)一等獎(20%)、二等獎(40%)、優(yōu)秀獎(40%)。

七、論文上交時(shí)間

本學(xué)期6月10日之前上交到科研處。

八、獎勵辦法

對獲獎?wù)撐暮蛢?yōu)秀論文的作者按學(xué)校獎勵標(biāo)準(zhǔn)給予相應(yīng)獎勵，特別優(yōu)秀的論文推薦到有關(guān)刊物發(fā)表和上傳到校園網(wǎng)站。

第三篇：2009年中小學(xué)(幼兒園)教師教育教學(xué)案例評比

不 要 沉 默 郭溪三小 金曉

【背景】

在農(nóng)村教育線上工作了十年，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)班級里都有那么幾個(gè)沉默內(nèi)向的孩子。有的在校內(nèi)沉默，在校外卻活潑可愛；有的無論在哪里都沉默不語，甚至沉默到不與他人交談，達(dá)到自閉的地步。導(dǎo)致孩子沉默內(nèi)向的原因是多方面的，主要與個(gè)體發(fā)展傾向、環(huán)境和心理因素的影響有關(guān)。有的孩子由于生活十分單調(diào)，缺乏與其他孩子交往的機(jī)會，喜怒哀樂得不到充分發(fā)泄，便將心事壓抑在心里；有的孩子膽小怕事，受過不同程度的心理挫敗，懼怕在人前大聲說話；有的孩子則因?yàn)榧彝ソ甜B(yǎng)方法不當(dāng)，造成封閉性格，不愿與人交談或交往；還如缺乏家庭溫暖、對孩子心理需要的忽視、過多的拒絕、責(zé)備、恐嚇等，都會引起孩子性格上的異變，從而嚴(yán)重影響孩子的身心健康。我們發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村，沉默內(nèi)向的孩子很少在學(xué)習(xí)成績或才能上有突出表現(xiàn)。不少沉默內(nèi)向的孩子甚至從入學(xué)開始就被冠以“弱智”的名號，以下案例中的林就是這樣一個(gè)孩子。

【案例描述】

鏡頭一：初見

一年級開學(xué)的時(shí)候，林拉著母親的手，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站在教室門口，她的母親這樣介紹自己的女兒：“老師，我家這個(gè)孩子就是笨一點(diǎn)的，書不會讀沒關(guān)系?！蔽毅读艘幌?，哪有這樣介紹自己孩子的。我拉著林走到她的座位上。她始終低著頭，下課也不出教室門，不與其他同學(xué)說話，放學(xué)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)她尿褲子了。

鏡頭二：沉默

剛教漢語拼音的時(shí)候，為了打好基礎(chǔ)，每天我都要將課堂上掌握較差的學(xué)生留下來補(bǔ)習(xí)。第一次留下林的時(shí)候，我坐在她旁邊。讓她跟著我讀拼音?？墒俏遗α撕芫?，她就是不張嘴。我讓學(xué)生教她，學(xué)生說：“老師，林都不讀?！边@樣幾次嘗試補(bǔ)習(xí)，林總以一副沉默來回應(yīng)，我無奈放棄了對她的補(bǔ)習(xí)。

一、二年級的學(xué)習(xí)，她的語、數(shù)等各科成績幾乎為零。

【此時(shí)的林是這樣的膽小沉默，我?guī)状握壹议L談話，家長總是一句：“我的孩子就是笨點(diǎn)的”。難道林真的是智力低下嗎？還是林的沉默內(nèi)向造成“弱智” 的假象？我很遺憾我沒有深入去調(diào)查了解，只是要求家長不要再當(dāng)面這樣評價(jià)自己的孩子，這樣會打擊她的自尊?！?/p>

鏡頭三：遺忘

四年級的時(shí)候，一次林的父親怒氣沖沖地跑到教室把另一個(gè)學(xué)生賈川豪痛罵了。我趕緊跑到教室了解情況。原來，一直以來賈川豪都欺負(fù)她，每天在她的衣服上畫畫。終于演變成現(xiàn)在這樣。送走了她父親之后。我與林進(jìn)行了談話，她依然很沉默。我說：“林，賈一直都欺負(fù)你嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我說：“為什么都不跟老師說呢？”她沉默。我說：“是不敢嗎？”她輕輕點(diǎn)點(diǎn)頭。我說：“林，下次有人欺負(fù)你，你會第一個(gè)告訴老師嗎？”她又點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著說：“你說賈為什么老是欺負(fù)你？”她沉默。我說：“林，你太膽小了，你總是低著頭，這樣別人就以為你好欺負(fù)了，知道嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我拍著她的肩膀，說：“把頭抬起來，讓別人看到你不是好欺負(fù)的，這樣別人就不會欺負(fù)你了?！?/p>

【或許潛意識里，我已經(jīng)認(rèn)同了她母親對她的評價(jià)：“就是笨點(diǎn)的。”所以我在學(xué)習(xí)上從來不要求她做到與大家一樣。這實(shí)際上就是對她的冷落。她也感受到了自己與別人是不一樣的，原本就沒有的自信與勇氣連發(fā)芽的機(jī)會都沒有了?！?/p>

鏡頭四：轉(zhuǎn)機(jī)

有一天放學(xué)，我經(jīng)過她家附近，發(fā)現(xiàn)她與隔壁幾個(gè)鄰居玩得很開心，而且聲音很大聲，一改學(xué)校里沉默、怯懦的樣子。第二天，我一進(jìn)教室門，就把事情與全班同學(xué)說了一番，我說：“林本是開朗活潑的，為什么在學(xué)校里這樣膽小呢？”我說：“每個(gè)人身上都是有優(yōu)點(diǎn)的，林也有許多優(yōu)點(diǎn)，但一直沒有被我們發(fā)現(xiàn)。昨天，我發(fā)現(xiàn)了她身上的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是開朗活潑的一面，我相信，林身上還有更多的優(yōu)點(diǎn)是我們沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)的?！绷炙坪醺优车氐拖铝祟^，我鼓勵大家說出你認(rèn)為林身上的優(yōu)點(diǎn)。片刻后，班長舉起手來，說：“林非常遵守紀(jì)律。”于是又有人說：“林很寬容。從來不生別人的氣。”??許許多多的優(yōu)點(diǎn)從學(xué)生口中出來了。一個(gè)絕好的讓林融入集體的機(jī)會來了。于是我又對大家說：“一個(gè)擁有這么多優(yōu)點(diǎn)的人難道會沒有朋友？”大多數(shù)同學(xué)舉起了手，表示愿意和林成為朋友。之后的幾天，我安排了幾個(gè)比較細(xì)心的女孩子多與林說話，與林交朋友，及時(shí)了解她們相處的狀況。為了保護(hù)林被喚醒的自信，我經(jīng)常與 2 她談話，并開始適當(dāng)?shù)貛土盅a(bǔ)習(xí)。

【我很慶幸我沒有延續(xù)我的錯(cuò)誤，及時(shí)給了林肯定。讓林感受到老師沒有將她遺忘?！?/p>

鏡頭五：蛻變

同學(xué)主動地向她表示友好，老師明顯的關(guān)懷，如春風(fēng)細(xì)雨漸漸滋潤了她的心靈。她開始有所轉(zhuǎn)變，變得愛說話了，愛笑了，見到我也開始輕聲問好，這些源自內(nèi)心的改變，更激勵了她在學(xué)習(xí)上渴望有進(jìn)步。幾次補(bǔ)習(xí)之后，她都主動把作業(yè)交給我檢查。有一次我檢查語文背書情況。最末時(shí)，我問：“還有誰沒背？”“都背了?！比帻R說。突然，一個(gè)很小的聲音說：“林還沒背?！薄八粫车?，她不用背了?！币粋€(gè)聲音冒出來。其時(shí)林早已主動背過給我聽。我看著林沉默地低著頭，突然不想為林辯解，我說：“林，你真的不會背嗎？如果你會，你就背背看，這是證明自己的好機(jī)會。”林猶豫地站了起來。她當(dāng)然會背了，而且很流利。這是她第一次在課堂上站起來。我看到她又向前邁出了巨大的一步。之后我聽到更多對于她的進(jìn)步的肯定聲：作業(yè)天天按時(shí)完成；音樂課上大聲地唱歌了，音樂老師夸她聲音甜。

畢業(yè)典禮之前，我布置了任務(wù)：希望全班同學(xué)都在畢業(yè)典禮上表演節(jié)目，每個(gè)人都給自己的小學(xué)生活畫上完美句號。畢業(yè)典禮那天，學(xué)生搞得很熱鬧，節(jié)目也很豐富，有小品表演、唱歌、跳舞、詩朗誦，還有擊鼓傳花等傳統(tǒng)節(jié)目。終于輪到林那一組了，共4個(gè)人，表演唱歌《每當(dāng)我走過老師窗前》。沒想到小組成員將兩個(gè)話筒都對準(zhǔn)了林，教室里很安靜，林的歌聲有怯懦，但卻響亮。我享受地聽完她美妙的歌聲。全班同學(xué)給了她最熱烈的掌聲。林笑了!一個(gè)星期后的畢業(yè)考，她的語文得了73分。這個(gè)分?jǐn)?shù)雖然在班級平均分以下，可是是她小學(xué)階段得到的最高分！

【隨著林的成長，她的自我意識開始變得強(qiáng)烈。她渴望融入集體，渴望得到肯定。當(dāng)她終于被大家“認(rèn)識”，被肯定之后，她想進(jìn)步的愿望化為實(shí)際行動。逐步形成了推動她成長的動力?！?/p>

【反思】

林的小學(xué)生活一路走來，老師與同學(xué)對她的影響是巨大的。這種影響表現(xiàn) 3 在她的內(nèi)心世界上，就是她開始敞開心扉接納他人，并逐步自信起來。這種影響表現(xiàn)在行為上，就是從原來的孤單離群，到后來擁有自己的朋友。表現(xiàn)在成績上，就是從原來的0分變成后來的73分。這中間有她自身的不斷渴望進(jìn)步而付出的努力，也有老師與同學(xué)給予的及時(shí)而持續(xù)的關(guān)懷帶來的動力。從林的身上我看到了一個(gè)老師對一個(gè)學(xué)生該承擔(dān)起的責(zé)任。我感受到了教育的巨大能量。對于沉默內(nèi)向諸如林這樣的孩子，我深有感觸：

一、沉默者——不該被遺忘的角落

我們老師習(xí)慣于關(guān)注班級內(nèi)表現(xiàn)比較突出的孩子，包括最活潑機(jī)靈的孩子以及那些愛調(diào)皮搗蛋的，經(jīng)常需要思想教育的孩子。而對于那些在班內(nèi)平凡的不能再平凡，有他沒他幾乎對班級沒什么影響的孩子常常忽視掉。因?yàn)樗麄儙缀醪挥绊懓嗉壖o(jì)律，我們常常不用批評或教育。然而也幾乎沒有表揚(yáng)與關(guān)注。這就是一種冷落。久而久之，這些人中的一部分就變得越來越沉默。于是一些不良的心理就會出現(xiàn)，比如自卑、壓抑、恐懼等。林的沉默，一開始源于她內(nèi)心的自卑、對陌生環(huán)境的畏懼。她從小就被父母親視為“笨小孩”，以致她從小就認(rèn)為自己是“笨”的，內(nèi)心極度自卑。所以才會有鏡頭一和鏡頭二中出現(xiàn)的那一幕。從林后來的表現(xiàn)可以看出，如果我從一開始找出她沉默的原因，積極引導(dǎo)，耐心關(guān)懷，她就可以更早地打開心扉，融入集體之中。曾有那么一段時(shí)間我是不負(fù)責(zé)任的將她遺忘了。所幸在她還沒離開小學(xué)校園之前我彌補(bǔ)了自己的罪過。

二、沉默者——更需要愛與肯定

1、沉默的孩子需要老師的愛與肯定。我覺得只愛優(yōu)秀生的老師是狹隘的；愛優(yōu)秀生也愛后進(jìn)生的老師是可敬的；愛每一個(gè)孩子的老師是偉大的；讓每一個(gè)孩子都感受到老師是愛他們的，才是真正的好老師。無論什么時(shí)候，老師的愛給學(xué)生帶來的力量都是巨大的。特別是對于沉默的孩子，老師的愛要更“多一點(diǎn)”，更“明顯”一點(diǎn)。四年級時(shí)，我在課堂上充分地肯定：林身上有許多優(yōu)點(diǎn)。對林來說是一次巨大的鼓舞。

2、沉默的孩子更需要來自同學(xué)的愛與肯定。林的沉默很多時(shí)候是因?yàn)樵谛@里沒有可以談心的朋友，沒有傾吐的對象。膽小的她從不主動找人說話，即使有人找她說話，她也不一定立馬就張口說話。然而她的內(nèi)心是多么渴望得到 4 友情。所以當(dāng)她得到了同學(xué)的肯定，擁有了自己的朋友后，她不再孤獨(dú)，變得開朗、勇敢、自信，甚至敢于去展示自我。這就是友愛的力量。

3、沉默的孩子最需要家庭的愛與肯定。父母給孩子最基礎(chǔ)的愛是能給孩子以健全的身心。但林的母親顯然做得不夠好。她太早給自己的孩子冠以“笨孩子”的帽子。這是遺憾的開始。

三、沉默者——成績不是唯一

育人先育心，有了健康的心理才有健康的人。我一直知道成績不是唯一，但我差點(diǎn)就因?yàn)榱值某煽兌鲆暳怂拇嬖凇＿@是許多老師都會不經(jīng)意犯下的錯(cuò)。只有從內(nèi)心樹立起這個(gè)觀念，認(rèn)清教育的真正目的，才能把握好教育的方向。成績不是唯一，但是一個(gè)孩子擁有了健全的心理，有了來自各方面的鼓勵與支持，就會產(chǎn)生進(jìn)步的愿望。這鐘愿望一旦產(chǎn)生，會形成強(qiáng)大的力量激勵他去奮斗。這種力量不僅僅會讓他的成績進(jìn)步，也會讓他從各個(gè)方面都產(chǎn)生積極效應(yīng)。

四、沉默者——我不要沉默

樂群好交是孩子的天性，離群獨(dú)處絕非是他們的本意。沉默內(nèi)向的林，內(nèi)心是厭惡自己的膽小怯懦的。我總能看見她偷偷用羨慕的眼神看著活蹦亂跳的同學(xué)。她也渴望自己能和大多數(shù)同學(xué)一樣融入集體。因此多開展活動、抓住機(jī)會讓沉默者融入集體是一個(gè)教育者的責(zé)任。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

老師，請尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認(rèn)識中，尊重往往是對上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護(hù)受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認(rèn)和尊重的呼聲很弱?，F(xiàn)代社會發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會有力量，就會前進(jìn)，就能發(fā)展。

去年的那堂公開課給了我一個(gè)深切的體會，去年我們學(xué)校要求我上了一堂公開課，我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學(xué)習(xí)是一個(gè)很簡單的實(shí)驗(yàn)，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時(shí)彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過往不同方向拉鉤碼的實(shí)驗(yàn)，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對比分析，最后得出結(jié)論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當(dāng)學(xué)生說完實(shí)驗(yàn)方案后，我就請學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，好幾個(gè)組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行而高興，很快地實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，在接下來的匯報(bào)中，出現(xiàn)了意外，有個(gè)組提出了“使用定滑輪可以省力的結(jié)論，別的小組的同學(xué)都開始議論起來，我叫他們上講臺把實(shí)驗(yàn)展示了一下，結(jié)果彈簧稱的數(shù)字真的比原來的要小。這種實(shí)驗(yàn)記錄根本不是我預(yù)先設(shè)想的，因?yàn)槲倚枰膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個(gè)結(jié)論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實(shí)驗(yàn)是失敗的。在否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果后，為了完成教學(xué)計(jì)劃，我立即肯定了其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是正確的，還投影出事先準(zhǔn)備好的我演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準(zhǔn)備。

這節(jié)課上完以后，我自我感覺良好，因?yàn)閺膶W(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問題，學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感?？墒菍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一針見血地指出了我在教學(xué)過程中存在的問題：為了達(dá)成教學(xué)內(nèi)容，否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，繞過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵學(xué)生動手，更應(yīng)該激勵和引導(dǎo)他們?nèi)幽X。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，也要引導(dǎo)學(xué)生通過動腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去探索。不應(yīng)該像球場上的主攻手一樣急于評判、急于給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要做的是給學(xué)生一個(gè)成功的機(jī)會，給學(xué)生充分思維的時(shí)間。學(xué)生的錯(cuò)誤是重要的資源，一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識，更不能直接否定學(xué)生的答案，就算明知道是錯(cuò)誤的我們也應(yīng)該把糾錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間和余地去尋找自己解決問題的方法。但朝著這一行為努力，很可能會產(chǎn)生更好的教學(xué)結(jié)果。讓在糾錯(cuò)的過程中不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學(xué)生想成為探索者的強(qiáng)烈需要。

教師給學(xué)生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時(shí)我們的科學(xué)課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西呢？

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

老師，請尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果

——由一節(jié)失敗的科學(xué)課

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認(rèn)識中，尊重往往是對上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護(hù)受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認(rèn)和尊重的呼聲很弱?，F(xiàn)代社會發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會有力量，就會前進(jìn)，就能發(fā)展。從教育學(xué)講，尊重也是教育的重要原則。尊重教育從一提出，就以獨(dú)立的魅力緊緊地抓住了人心，尊重學(xué)生在道理上老師們都會認(rèn)同，可在教育實(shí)踐中真正做到卻很難。無論是行為習(xí)慣，還是思維形式，都像一條條看不見的繩索束縛著他們。大多數(shù)的教師是愛學(xué)生的，可是愛并不等于尊重。

去年的那堂公開課給了我一個(gè)深切的體會，去年我們學(xué)校要求我上了一堂公開課，因?yàn)槲疫€在上五年級的常識，所以我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學(xué)習(xí)是一個(gè)很簡單的實(shí)驗(yàn)，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時(shí)彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過往不同方向拉鉤碼的實(shí)驗(yàn)，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對比分析，最后得出結(jié)論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當(dāng)學(xué)生說完實(shí)驗(yàn)方案后，我就請學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，好幾個(gè)組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行而高興，很快地實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，在接下來的匯報(bào)中，出現(xiàn)了意外，有個(gè)組提出了“使用定滑輪可以省力的結(jié)論，別的小組的同學(xué)都開始議論起來，我叫他們上講臺把實(shí)驗(yàn)展示了一下，結(jié)果彈簧稱的數(shù)字真的比原來的要小。這種實(shí)驗(yàn)記錄根本不是我預(yù)先設(shè)想的，因?yàn)槲倚枰膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個(gè)結(jié)論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實(shí)驗(yàn)是失敗的。在否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果后，為了完成教學(xué)計(jì)劃，我立即肯定了其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是正確的，還投影出事先準(zhǔn)備好的我演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準(zhǔn)備。這節(jié)課上完以后，我自我感覺良好，因?yàn)閺膶W(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問題，學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感。可是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一針見血地指出了我在教學(xué)過程中存在的問題：為了達(dá)成教學(xué)內(nèi)容，否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，繞過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵學(xué)生動手，更應(yīng)該激勵和引導(dǎo)他們?nèi)幽X。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，也要引導(dǎo)學(xué)生通過動腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去探索。晚上回到家，在對教案進(jìn)行修改的時(shí)候，我細(xì)細(xì)回想自己對這節(jié)課的定位，又想到自己在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)所使用的伎倆，越來越覺得不是滋味。為了能真切地了解學(xué)生當(dāng)答案被老師一下子否定時(shí)內(nèi)心的想法，我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查：當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，老師指出你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是錯(cuò)誤的，你的心里會有哪些想法？當(dāng)我拿到學(xué)生交上來的問卷以后，我才意識到問題的嚴(yán)重性，“我們這組真糟糕，老是出錯(cuò)”，“我們真笨”，“真沒勁，又錯(cuò)了”，“我覺得自己沒有錯(cuò)啊，實(shí)驗(yàn)步驟又沒出問題，結(jié)論就是這樣??？不明白！”這些語句使我的心里充滿了內(nèi)疚，我犯了一個(gè)極大的錯(cuò)誤，也許我否定的不僅僅是這個(gè)問題的答案。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的場所，教師不應(yīng)該像球場上的主攻手一樣急于評判、急于給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要做的是給學(xué)生一個(gè)成功的機(jī)會，給學(xué)生充分思維的時(shí)間。學(xué)生的錯(cuò)誤是重要的資源，一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識，更不能直接否定學(xué)生的答案，就算明知道是錯(cuò)誤的我們也應(yīng)該把糾錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間和余地去尋找自己解決問題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學(xué)行為。但朝著這一行為努力，很可能會產(chǎn)生更好的教學(xué)結(jié)果。讓在糾錯(cuò)的過程中不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學(xué)生想成為探索者的強(qiáng)烈需要。在后來的課上，我也再次叫那天被我當(dāng)場否定的小組回答問題，可是小組的同學(xué)都互相推讓，都不愿意當(dāng)匯報(bào)員，我問誰是管理員，一個(gè)小女孩站起來，我問她為什么不匯報(bào)，她怯生生地回答：我怕說錯(cuò)，他們又要賴我。回想自己以往的課堂教學(xué)，一直在乎的是“對不對”，標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)常

會用否定式的語氣鎮(zhèn)壓，比如“是嗎？可能嗎？沒等弄清楚原因就把錯(cuò)誤鎮(zhèn)壓下去了，很少珍視孩子的情感需要，孩子的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺。我想：讓每一個(gè)站起來發(fā)言的學(xué)生都能體面的坐下，這也應(yīng)該作為一個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)受到老師們的重視。教師給學(xué)生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時(shí)我們的科學(xué)課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西呢？

岱山縣敬業(yè)小學(xué)張培芬