第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例(800字)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

老師，請尊重學(xué)生的實驗成果

——由一節(jié)失敗的科學(xué)課

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認識中，尊重往往是對上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認和尊重的呼聲很弱?，F(xiàn)代社會發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會有力量，就會前進，就能發(fā)展。從教育學(xué)講，尊重也是教育的重要原則。尊重教育從一提出，就以獨立的魅力緊緊地抓住了人心，尊重學(xué)生在道理上老師們都會認同，可在教育實踐中真正做到卻很難。無論是行為習(xí)慣，還是思維形式，都像一條條看不見的繩索束縛著他們。大多數(shù)的教師是愛學(xué)生的，可是愛并不等于尊重。

去年的那堂公開課給了我一個深切的體會，去年我們學(xué)校要求我上了一堂公開課，因為我還在上五年級的常識，所以我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學(xué)習(xí)是一個很簡單的實驗，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過往不同方向拉鉤碼的實驗，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過對實驗數(shù)據(jù)的對比分析，最后得出結(jié)論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當(dāng)學(xué)生說完實驗方案后，我就請學(xué)生動手做實驗，好幾個組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學(xué)的順利進行而高興，很快地實驗結(jié)束了，在接下來的匯報中，出現(xiàn)了意外，有個組提出了“使用定滑輪可以省力的結(jié)論，別的小組的同學(xué)都開始議論起來，我叫他們上講臺把實驗展示了一下，結(jié)果彈簧稱的數(shù)字真的比原來的要小。這種實驗記錄根本不是我預(yù)先設(shè)想的，因為我需要的實驗數(shù)據(jù)不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個結(jié)論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實驗是失敗的。在否定了學(xué)生的實驗成果后，為了完成教學(xué)計劃，我立即肯定了其他小組的實驗結(jié)果是正確的，還投影出事先準備好的我演示實驗的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準備。這節(jié)課上完以后，我自我感覺良好，因為從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問題，學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感?？墒菍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一針見血地指出了我在教學(xué)過程中存在的問題：為了達成教學(xué)內(nèi)容，否定了學(xué)生的實驗成果，繞過學(xué)生的實驗成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。同時他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵學(xué)生動手，更應(yīng)該激勵和引導(dǎo)他們?nèi)幽X。即使學(xué)生實驗失敗，也要引導(dǎo)學(xué)生通過動腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去探索。晚上回到家，在對教案進行修改的時候，我細細回想自己對這節(jié)課的定位，又想到自己在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)所使用的

伎倆，越來越覺得不是滋味。為了能真切地了解學(xué)生當(dāng)答案被老師一下子否定時內(nèi)心的想法，我在學(xué)生中做了一個調(diào)查：當(dāng)實驗結(jié)束以后，老師指出你的實驗結(jié)果是錯誤的，你的心里會有哪些想法？當(dāng)我拿到學(xué)生交上來的問卷以后，我才意識到問題的嚴重性，“我們這組真糟糕，老是出錯”，“我們真笨”，“真沒勁，又錯了”，“我覺得自己沒有錯啊，實驗步驟又沒出問題，結(jié)論就是這樣??？不明白！”這些語句使我的心里充滿了內(nèi)疚，我犯了一個極大的錯誤，也許我否定的不僅僅是這個問題的答案。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯的場所，教師不應(yīng)該像球場上的主攻手一樣急于評判、急于給一個標準答案，教師要做的是給學(xué)生一個成功的機會，給學(xué)生充分思維的時間。學(xué)生的錯誤是重要的資源，一些看似錯誤的回答也可能蘊藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識，更不能直接否定學(xué)生的答案，就算明知道是錯誤的我們也應(yīng)該把糾錯的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時間和余地去尋找自己解決問題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學(xué)行為。但朝著這一行為努力，很可能會產(chǎn)生更好的教學(xué)結(jié)果。讓在糾錯的過程中不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學(xué)生想成為探索者的強烈需要。在后來的課上，我也再次叫那天被我當(dāng)場否定的小組回答問題，可是小組的同學(xué)都互相推讓，都不愿意當(dāng)匯報員，我問誰是管理員，一個小女孩站起來，我問她為什么不匯報，她怯生生地回答：我怕說錯，他們又要賴我?；叵胱约阂酝恼n堂教學(xué)，一直在乎的是“對不對”，標準答案，一旦學(xué)生發(fā)生錯誤時常

會用否定式的語氣鎮(zhèn)壓，比如“是嗎？可能嗎？沒等弄清楚原因就把錯誤鎮(zhèn)壓下去了，很少珍視孩子的情感需要，孩子的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺。我想：讓每一個站起來發(fā)言的學(xué)生都能體面的坐下，這也應(yīng)該作為一個課堂教學(xué)的關(guān)注點受到老師們的重視。教師給學(xué)生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時我們的科學(xué)課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西呢？

岱山縣敬業(yè)小學(xué) 張培芬

薦幼兒園小班科學(xué)教案薦一上 科學(xué)

教案

薦科學(xué)

三上教案

薦中班

科學(xué)

教薦科學(xué)教案 [1000字]

[1500(5000案

字] 字)

]

[1000字

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

老師，請尊重學(xué)生的實驗成果

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認識中，尊重往往是對上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認和尊重的呼聲很弱。現(xiàn)代社會發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會有力量，就會前進，就能發(fā)展。

去年的那堂公開課給了我一個深切的體會，去年我們學(xué)校要求我上了一堂公開課，我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學(xué)習(xí)是一個很簡單的實驗，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過往不同方向拉鉤碼的實驗，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過對實驗數(shù)據(jù)的對比分析，最后得出結(jié)論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當(dāng)學(xué)生說完實驗方案后，我就請學(xué)生動手做實驗，好幾個組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學(xué)的順利進行而高興，很快地實驗結(jié)束了，在接下來的匯報中，出現(xiàn)了意外，有個組提出了“使用定滑輪可以省力的結(jié)論，別的小組的同學(xué)都開始議論起來，我叫他們上講臺把實驗展示了一下，結(jié)果彈簧稱的數(shù)字真的比原來的要小。這種實驗記錄根本不是我預(yù)先設(shè)想的，因為我需要的實驗數(shù)據(jù)不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個結(jié)論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實驗是失敗的。在否定了學(xué)生的實驗成果后，為了完成教學(xué)計劃，我立即肯定了其他小組的實驗結(jié)果是正確的，還投影出事先準備好的我演示實驗的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準備。

這節(jié)課上完以后，我自我感覺良好，因為從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問題，學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感?？墒菍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一針見血地指出了我在教學(xué)過程中存在的問題：為了達成教學(xué)內(nèi)容，否定了學(xué)生的實驗成果，繞過學(xué)生的實驗成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。同時他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵學(xué)生動手，更應(yīng)該激勵和引導(dǎo)他們?nèi)幽X。即使學(xué)生實驗失敗，也要引導(dǎo)學(xué)生通過動腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去探索。不應(yīng)該像球場上的主攻手一樣急于評判、急于給一個標準答案，教師要做的是給學(xué)生一個成功的機會，給學(xué)生充分思維的時間。學(xué)生的錯誤是重要的資源，一些看似錯誤的回答也可能蘊藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識，更不能直接否定學(xué)生的答案，就算明知道是錯誤的我們也應(yīng)該把糾錯的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時間和余地去尋找自己解決問題的方法。但朝著這一行為努力，很可能會產(chǎn)生更好的教學(xué)結(jié)果。讓在糾錯的過程中不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學(xué)生想成為探索者的強烈需要。

教師給學(xué)生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時我們的科學(xué)課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西呢？

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

老師，請尊重學(xué)生的實驗成果

——由一節(jié)失敗的科學(xué)課

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認識中，尊重往往是對上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認和尊重的呼聲很弱。現(xiàn)代社會發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會有力量，就會前進，就能發(fā)展。從教育學(xué)講，尊重也是教育的重要原則。尊重教育從一提出，就以獨立的魅力緊緊地抓住了人心，尊重學(xué)生在道理上老師們都會認同，可在教育實踐中真正做到卻很難。無論是行為習(xí)慣，還是思維形式，都像一條條看不見的繩索束縛著他們。大多數(shù)的教師是愛學(xué)生的，可是愛并不等于尊重。

去年的那堂公開課給了我一個深切的體會，去年我們學(xué)校要求我上了一堂公開課，因為我還在上五年級的常識，所以我選擇了《滑輪》這一課，定滑輪的學(xué)習(xí)是一個很簡單的實驗，先用彈簧稱直接拉鉤碼，讀出此時彈簧稱的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過往不同方向拉鉤碼的實驗，讀出彈簧稱的數(shù)據(jù)，通過對實驗數(shù)據(jù)的對比分析，最后得出結(jié)論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當(dāng)學(xué)生說完實驗方案后，我就請學(xué)生動手做實驗，好幾個組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學(xué)的順利進行而高興，很快地實驗結(jié)束了，在接下來的匯報中，出現(xiàn)了意外，有個組提出了“使用定滑輪可以省力的結(jié)論，別的小組的同學(xué)都開始議論起來，我叫他們上講臺把實驗展示了一下，結(jié)果彈簧稱的數(shù)字真的比原來的要小。這種實驗記錄根本不是我預(yù)先設(shè)想的，因為我需要的實驗數(shù)據(jù)不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個結(jié)論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實驗是失敗的。在否定了學(xué)生的實驗成果后，為了完成教學(xué)計劃，我立即肯定了其他小組的實驗結(jié)果是正確的，還投影出事先準備好的我演示實驗的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準備。這節(jié)課上完以后，我自我感覺良好，因為從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問題，學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感。可是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一針見血地指出了我在教學(xué)過程中存在的問題：為了達成教學(xué)內(nèi)容，否定了學(xué)生的實驗成果，繞過學(xué)生的實驗成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。同時他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵學(xué)生動手，更應(yīng)該激勵和引導(dǎo)他們?nèi)幽X。即使學(xué)生實驗失敗，也要引導(dǎo)學(xué)生通過動腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去探索。晚上回到家，在對教案進行修改的時候，我細細回想自己對這節(jié)課的定位，又想到自己在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)所使用的伎倆，越來越覺得不是滋味。為了能真切地了解學(xué)生當(dāng)答案被老師一下子否定時內(nèi)心的想法，我在學(xué)生中做了一個調(diào)查：當(dāng)實驗結(jié)束以后，老師指出你的實驗結(jié)果是錯誤的，你的心里會有哪些想法？當(dāng)我拿到學(xué)生交上來的問卷以后，我才意識到問題的嚴重性，“我們這組真糟糕，老是出錯”，“我們真笨”，“真沒勁，又錯了”，“我覺得自己沒有錯啊，實驗步驟又沒出問題，結(jié)論就是這樣啊？不明白！”這些語句使我的心里充滿了內(nèi)疚，我犯了一個極大的錯誤，也許我否定的不僅僅是這個問題的答案。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯的場所，教師不應(yīng)該像球場上的主攻手一樣急于評判、急于給一個標準答案，教師要做的是給學(xué)生一個成功的機會，給學(xué)生充分思維的時間。學(xué)生的錯誤是重要的資源，一些看似錯誤的回答也可能蘊藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識，更不能直接否定學(xué)生的答案，就算明知道是錯誤的我們也應(yīng)該把糾錯的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時間和余地去尋找自己解決問題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學(xué)行為。但朝著這一行為努力，很可能會產(chǎn)生更好的教學(xué)結(jié)果。讓在糾錯的過程中不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學(xué)生想成為探索者的強烈需要。在后來的課上，我也再次叫那天被我當(dāng)場否定的小組回答問題，可是小組的同學(xué)都互相推讓，都不愿意當(dāng)匯報員，我問誰是管理員，一個小女孩站起來，我問她為什么不匯報，她怯生生地回答：我怕說錯，他們又要賴我?；叵胱约阂酝恼n堂教學(xué)，一直在乎的是“對不對”，標準答案，一旦學(xué)生發(fā)生錯誤時常

會用否定式的語氣鎮(zhèn)壓，比如“是嗎？可能嗎？沒等弄清楚原因就把錯誤鎮(zhèn)壓下去了，很少珍視孩子的情感需要，孩子的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺。我想：讓每一個站起來發(fā)言的學(xué)生都能體面的坐下，這也應(yīng)該作為一個課堂教學(xué)的關(guān)注點受到老師們的重視。教師給學(xué)生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時我們的科學(xué)課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西呢？

岱山縣敬業(yè)小學(xué)張培芬

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

《空氣和我們的生活》

葉明輝

珠海斗門區(qū)乾務(wù)五山中心小學(xué)

選自義務(wù)教育課程標準實驗教科學(xué)三年級下冊《空氣》單元的內(nèi)容，通過一系列的活動讓學(xué)生深入研究空氣的性質(zhì)，感知空氣污染的含義，原因、危害、以及防止空氣污染和保護的方法，空氣和我們的生活息息相關(guān)。

教學(xué)內(nèi)容：

選自義務(wù)教育課程標準實驗教科學(xué)三年級下冊《空氣》單元的內(nèi)容，通過一系列的活動讓學(xué)生深入研究空氣的性質(zhì)，感知空氣污染的含義，原因、危害、以及防止空氣污染和保護的方法，空氣和我們的生活息息相關(guān)。學(xué)生分析：

本節(jié)課是讓學(xué)生在初步了解空氣知識的基礎(chǔ)上，對空氣的性質(zhì)進行深入探究。大部分學(xué)生對空氣的基本知識有了解，知道空氣沒有一定的形狀，但有重量，是氣體，知道身邊處處被空氣所包圍；空氣的作用在學(xué)生在生活中有所感受，但還沒有清晰的認識，極少數(shù)學(xué)生對空氣的認識還不太清楚。在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究應(yīng)該是可行的。設(shè)計理念：

引領(lǐng)學(xué)生進行深入的探究活動，一定要按部就班地嚴肅地進行嗎？我們現(xiàn)在面對的只是小學(xué)三年級的學(xué)生，如果本課能創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂氛圍，那將更符合兒童的心理特點，師生如果能很好地進行溝通，我們的教學(xué)效果就不只是能讓學(xué)生掌握本課的教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生感受到學(xué)會學(xué)習(xí)并不難，只要關(guān)注身邊的點點滴滴，就會發(fā)現(xiàn)身邊的事物原來蘊藏著很多知識，從而學(xué)會在生活中輕松地學(xué)習(xí)。這樣通過知識的內(nèi)化與行動的外顯，體現(xiàn)學(xué)生的個性價值，使兒童的獨立性、自主性得以全面發(fā)展。

因此，在這堂課中，針對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的不同教學(xué)目的和內(nèi)容精心設(shè)計了一些游戲和活動，盡量使用生活中的我們每分鐘呼吸的次數(shù)；讓學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來。首先以猜謎引領(lǐng)學(xué)生進入空氣的世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后以請學(xué)生談?wù)勛约核私獾目諝馀c我們生活，健康成長有密切的關(guān)系。設(shè)計一系輕松的游戲和探究活動，讓學(xué)生愿意去感受到空氣的新鮮以及空氣的性質(zhì)，對人、動、植物的生存有了淺顯的了解。從而對空氣和我們生活有具體的認識。教學(xué)過程：

（一）猜謎游戲?qū)?，進入活動主題。面對三年級的學(xué)生，怎樣使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又不讓他們明顯感受到可能存在的學(xué)習(xí)困難？教師設(shè)計的導(dǎo)入是一個猜謎游戲？“看不到，摸不著，聞不到，有感覺，人人都需要”。

[激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣，激活課堂的氣氛。] 然后請學(xué)生談?wù)勛约簩諝獾牧私庖约爸R的來源。

[了解學(xué)生掌握的知識狀況。也讓學(xué)生了解信息的來源可以是多渠道的，促進學(xué)生之間的互相交流。] 教師還設(shè)計鑒別氣體的方法，讓學(xué)生怎樣鑒別。

師：這里有二杯氣體，分別是空氣、二氧化碳。沒有貼標簽，你怎么鑒別，你所選用的鑒別方法的根據(jù)是什么？

請兩位同學(xué)在黑板桌子上鑒別這兩瓶氣體，具體的做法是：

1、用兩根火柴劃燃后，同時放入這兩個瓶里，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？

2、讓學(xué)生自己說：一個瓶里火柴繼續(xù)燃燒，另一個瓶里的火柴熄滅了。師：燃燒這瓶是什么氣體？ 生：空氣。

師：熄滅的這瓶是什么氣體？ 生：二氧化碳。

（二）通過活動，感知空氣和我們的生活。

在平靜的時候，我們每分鐘呼吸的次數(shù)，到操場上跑一圈，回到教室后馬上數(shù)一數(shù)，每分鐘呼吸多少次？ 教師出示活動計劃：

1、每兩個人一組進行比賽，在平靜的時候，另一位同學(xué)數(shù)一數(shù)脈搏每分鐘的次數(shù)。

2、到操場上跑一圈，回到教室后，再為那位同學(xué)數(shù)一數(shù)脈搏每分鐘的次數(shù)。

3、對比一下這兩個數(shù)字，我們能知道平靜、跑步的脈搏每分鐘不同。[在這一環(huán)節(jié)做了一些大膽的嘗試，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材作修改，增加了教材上沒有的內(nèi)容。（教材的安排分為兩部分。一是通過平靜與跑步的游戲讓學(xué)生感知空氣的新鮮，每分鐘呼吸次數(shù)不同。二是通過每兩人一組進行比賽，看誰憋氣的時間長。潛水員在水中為什么要帶上氧氣瓶？）除了讓學(xué)生感受到?jīng)]有空氣的困難，還讓學(xué)生正式認識氧氣這概念。結(jié)果教學(xué)效果非常好，學(xué)生接受這一概念并沒有困難，使得學(xué)生的認識更加清晰了。]

（三）開展跑步比賽，引領(lǐng)學(xué)生作出假設(shè)。

在認識空氣以后，通過跑步比賽，失敗的學(xué)生找原因。這個游戲讓學(xué)生提出假設(shè)；跑得慢的同學(xué)，一個是力氣不足，呼吸有困難引起的。

這個游戲使這一節(jié)課的氣氛異常活躍，避免了較為深入活動開始后的沉悶氛圍。學(xué)生繼續(xù)深入探究問題的興趣被激發(fā)。

（四）探究活動“看誰能說服我”。

這部分內(nèi)容是本節(jié)課中對空氣性質(zhì)進行深入探究的體現(xiàn)。師：用手憋氣的時間長了，就會暈倒，這是缺氧氣而暈倒的。

[號召學(xué)生想辦法來說服老師，其實是引導(dǎo)他們驗證沒有空氣（氧氣）的人、動、植物就不能生存。這種方式讓學(xué)生感受到了挑戰(zhàn)，想要說服老師的心情，使學(xué)生對探究內(nèi)容更為關(guān)注，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。] 學(xué)生利用跑步進行更深入后探究活動，尋找到說服老師的方法，并進行了表述和觀察記錄（活動中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了有關(guān)空氣的其他問題和現(xiàn)象，對以后繼續(xù)對空氣進行探究有了興趣。）從而證明空氣和我們的生活聯(lián)系在一起。

[科學(xué)離不開生活。讓學(xué)生們從生活中了解科學(xué)，并應(yīng)用所學(xué)去真實的解決實際生活問題，是對學(xué)生們的最好鍛煉。] 評析：

1、教師實現(xiàn)了課堂角色的轉(zhuǎn)變，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和愛好。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師能與學(xué)生很好地交流和溝通，讓他們研究與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在問題情境中，可以從已有的經(jīng)驗入手，通過“跑一跑“來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。

2、能夠注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生關(guān)系民主化。對小學(xué)生來說，科學(xué)探究是不斷參與，主動探究的過程。要實現(xiàn)這一切，必須有良好的師生關(guān)系做保證，這就要求教師要把握好自己的角色。在教學(xué)中，教師能夠在大部分時間里較好地以組織者、引導(dǎo)者和參與者的身份，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍，讓學(xué)生主動，積極的參與，共同探究與交流。使學(xué)生在實踐活動中得到全面發(fā)展。

3、教師角色的把握有待于提高。新課改要求促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展，因此“以人為本”應(yīng)該是把學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮在課堂中，僅以同桌兩位同學(xué)為一小組，有幾個組的學(xué)生基礎(chǔ)很差，根本無法開展自主探究。教學(xué)反思：

這是一節(jié)空氣和我們的生活的探究課。本節(jié)課通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生充分理解空氣的知識，知道了空氣與我們生活有密切關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

使學(xué)生在玩的過程中有明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，從做中學(xué)，在玩中求知；讓小組長帶領(lǐng)他們?nèi)プ灾骰拥膶W(xué)習(xí)，因為每一個學(xué)生都是活生生的、有思想的、有自主能力的人，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生更有利于學(xué)生的自身發(fā)展，潛能的開發(fā)。這里我把實驗?zāi)康牡囊笠耘懿降姆绞匠霈F(xiàn)，使學(xué)生興趣大增，積極地促進學(xué)生自己去實驗、觀察、探究、研討。使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動之中。真正體現(xiàn)“以探究為中心”的現(xiàn)代教育觀，這些將使學(xué)生終身受用。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

老師，請尊重學(xué)生的實驗成果

——由一節(jié)失敗的科學(xué)課

如果說人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認識中，尊重往往是對上的。如尊老愛幼，尊師愛生。孩子是受保護受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認和尊重的呼聲很弱?，F(xiàn)代社會發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等，沒有尊重就沒有平等，孩子盡管依附于師長，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿足，就會有力量，就會前進，就能發(fā)展。從教育學(xué)講，尊重也是教育的重要原則。尊重教育從一提出，就以獨立的魅力緊緊地抓住了人心，尊重學(xué)生在道理上老師們都會認同，可在教育實踐中真正做到卻很難。無論是行為習(xí)慣，還是思維形式，都像一條條看不見的繩索束縛著他們。大多數(shù)的教師是愛學(xué)生的，可是愛并不等于尊重。

那堂公開課給了我一個深切的體會，我們學(xué)校要求我們新教師上一堂公開課，因為我在上四年級的科學(xué)常識，所以我選擇了《誰能溶解一些物質(zhì)》這一課，溶解的學(xué)習(xí)是一個很簡單的實驗，先把燒杯中到入水，然后分別放入食鹽、面粉、沙子這三種物質(zhì)觀察物質(zhì)所發(fā)生的變化，再經(jīng)過濾沙子實驗，得出溶解的物質(zhì)不能用過濾的方法分離，不能溶解的物質(zhì)可以用過濾的方法分離，通過對過濾食鹽溶液和沙子溶液實驗對比分析，最后得出結(jié)論：溶解了的物質(zhì)不可以用過濾的方法將之分離。課堂上當(dāng)學(xué)生說完實驗方案后，我就請學(xué)生動手做實驗，好幾個組很快得出了“食鹽溶解了，沙子沒有溶解”，我心里暗暗為課堂教學(xué)的順利進行而高興，很快地實驗結(jié)束了，在接下來的匯報中，出現(xiàn)了意外，有個組提出了“面粉溶解了結(jié)論，別的小組的同學(xué)都開始議論起來，我叫他們上講臺把實驗展示了一下，結(jié)果觀察到的面粉溶液。這種實驗記錄看似像溶解了，根本不是我預(yù)先設(shè)想的，因為我需要大家再次觀察不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況，然后又讓同學(xué)多加了些面粉，于是我趕緊下了一個結(jié)論：在否定了學(xué)生的實驗成果后，為了完成教學(xué)計劃，我立即肯定了其他小組的實驗結(jié)果是正確的，還投影出事先準備好的我演示實驗現(xiàn)象，并暗自慶幸自己課前早有準備。這節(jié)課上完以后，我自我感覺良好，因為從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問題，學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感?？墒菍W(xué)校其他教師地指出了我在教學(xué)過程中存在的問題：為了達成教學(xué)內(nèi)容，否定了學(xué)生的實驗成果，繞過學(xué)生的實驗成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。同時他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵學(xué)生動手，更應(yīng)該激勵和引導(dǎo)他們?nèi)幽X。即使學(xué)生實驗失敗，也要引導(dǎo)學(xué)生通過動腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去探索。晚上回到家，在對教案進行修改的時候，我細細回想自己對這節(jié)課的定位，又想到自己在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)所使用的伎倆，越來越覺得不是滋味。為了能真切地了解學(xué)生當(dāng)答案被老師一下子否定時內(nèi)心的想法，我在學(xué)生中做了一個調(diào)查：當(dāng)實驗結(jié)束以后，老師指出你的實驗結(jié)果是錯誤的，你的心里會有哪些想法？當(dāng)我拿到學(xué)生交上來的問卷以后，我才意識到問題的嚴重性，“我們這組真糟糕，老是出錯”，“我們真笨”，“真沒勁，又錯了”，“我覺得自己沒有錯啊，實驗步驟又沒出問題，結(jié)論就是這樣??？不明白！”這些語句使我的心里充滿了內(nèi)疚，我犯了一個極大的錯誤，也許我否定的不僅僅是這個問題的答案。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯的場所，教師不應(yīng)該像球場上的主攻手一樣急于評判、急于給一個標準答案，教師要做的是給學(xué)生一個成功的機會，給學(xué)生充分思維的時間。學(xué)生的錯誤是重要的資源，一些看似錯誤的回答也可能蘊藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識，更不能直接否定學(xué)生的答案，就算明知道是錯誤的我們也應(yīng)該把糾錯的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時間和余地去尋找自己解決問題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學(xué)行為。但朝著這一行為努力，很可能會產(chǎn)生更好的教學(xué)結(jié)果。讓在糾錯的過程中不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學(xué)生想成為探索者的強烈需要。在后來的課上，我也再次叫那天被我當(dāng)場否定的小組回答問題，可是小組的同學(xué)都互相推讓，都不愿意當(dāng)匯報員，我問誰是管理員，一個小女孩站起來，我問她為什么不匯報，她怯生生地回答：我怕說錯，他們又要賴我。回想自己以往的課堂教學(xué)，一直在乎的是“對不對”，標準答案，一旦學(xué)生發(fā)生錯誤時常會用否定式的語氣鎮(zhèn)壓，比如“是嗎？可能嗎？沒等弄清楚原因就把錯誤鎮(zhèn)壓下去了，很少珍視孩子的情感需要，孩子的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺。

我想：讓每一個站起來發(fā)言的學(xué)生都能體面的坐下，這也應(yīng)該作為一個課堂教學(xué)的關(guān)注點受到老師們的重視。教師給學(xué)生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時我們的科學(xué)課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學(xué)生自己的一些東西呢？

大昌汗九年制學(xué)校

張小艷