第一篇：化學(xué)概念教學(xué)讀后感

化學(xué)概念教學(xué)讀后感

馬小泉

最近我讀了《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2005年Z1期趙佳麗同志的“初中化學(xué)基本概念和基本原理復(fù)習(xí)策略”。在這篇文章中作者從多個方面闡述了化學(xué)教學(xué)中如何復(fù)習(xí)化學(xué)概念，特別是初中中涉及到的一些比較抽象的化學(xué)知識，這也給了我很好的啟發(fā)。

概念都具有嚴(yán)密的科學(xué)性，化學(xué)概念也不例外，因此，在對化學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)時，我盡量讓學(xué)生準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵還能夠知道概念的外延，掌握概念的實質(zhì)。對化學(xué)概念能夠善于解剖。我在化學(xué)概念教學(xué)中經(jīng)常采用三種解剖的方式：一是對概念中的每一個字詞要咬文嚼字式的理解，例如氧化反應(yīng)中的“物質(zhì)與氧的反應(yīng)”中的“氧”，不能理解成“氧氣”，催化劑中的“改變化學(xué)反應(yīng)”中的“改變”不能理解成“加快”。二是對化學(xué)概念限定性詞語的正確劃分，知道各成份相互關(guān)系，使學(xué)生能更好理解概念的含義。例如對“飽和溶液”定義可進(jìn)行如劃分：“在一定的溫度下，在一定量的溶劑里，（不能再溶解某種溶質(zhì)）的溶液叫做（這種溶質(zhì)）的飽和溶液”。學(xué)生可以從中認(rèn)識到：飽和溶液的實質(zhì)是“不能再溶解某種溶質(zhì)”；飽和溶液必須同時滿足兩個前提條件 “在一定的溫度下和在一定的溶劑里”。三是對概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行濃縮，顯現(xiàn)出概念的實質(zhì)。如催化劑的概念，可向?qū)W生強調(diào)“一變、二不變”這一關(guān)鍵，“一變”是指化學(xué)反應(yīng)速率改

變，“二不變”是指質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變，這樣更有利于學(xué)生對這一概念的理解和掌握掌握。

我自己在平時的化學(xué)教學(xué)中，也在不斷地總結(jié)歸納一些好的概念教學(xué)方法，并經(jīng)常與同仁進(jìn)行交流，為化學(xué)概念教學(xué)做出更大的努力。

第二篇：反思化學(xué)概念教學(xué)

反思化學(xué)概念教學(xué)

化學(xué)概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。但是，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念往往存在著很大的困難，需要我們認(rèn)真研究解決。

一、造成學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)困難的原因

1、學(xué)生個體之間經(jīng)驗的習(xí)得方式與認(rèn)知能力存在著差異，九年級學(xué)生的思維能力正處于從具體運算到形式運算的關(guān)鍵發(fā)展階段，個體之間的思維發(fā)展并不平衡，不少學(xué)生由于缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)的具體經(jīng)驗積累，難以直接接受抽象概念并運用概念進(jìn)行思考和高級的認(rèn)知建構(gòu)。

2、化學(xué)概念繁多，又相互關(guān)聯(lián)，這樣就造成了學(xué)生記憶的困難。

3、化學(xué)概念抽象，難理解。在初中化學(xué)教學(xué)中，比如分子、原子、元素這樣一些概念非常抽象，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

4、由于化學(xué)學(xué)科的特點，宏觀、微觀、符號三重表征造成學(xué)生認(rèn)知的障礙，往往使學(xué)生感覺到難以接受。

5、教師的不合理教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是很大的。

二、初中化學(xué)概念的教學(xué)方法

如何解決學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的困難，高效地進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)呢？下面筆者結(jié)合初中化學(xué)概念的教學(xué)實際談幾點看法：

1、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

化學(xué)概念不僅用詞嚴(yán)密，而且非常精煉，教師在教學(xué)過程中要對一些含義比較深刻,內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難以理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

2.分清概念中的層次和要點

概念教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)清概念的本質(zhì)屬性和應(yīng)用范疇，分清概念中的層次和要點。

如講解質(zhì)量守恒定律時，可將概念分為以下層次進(jìn)行理解：①“質(zhì)量總和”是指反應(yīng)物，且指完全反應(yīng)的那部分物質(zhì)；②生成物是指反應(yīng)后生成的所有物質(zhì)；③“質(zhì)量守恒”的實質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增

減，原子的質(zhì)量沒有變化。再如，剖析“固體物質(zhì)的溶解度”這個概念時，可抓住以下幾個要點分層理解：①定義的對象是固體物質(zhì)。②定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態(tài)(注：三個前提條件缺一不可)。③定義中規(guī)定的單位是克。④影響溶解度的因素是溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)及溫度。

3.注重概念的形成發(fā)展過程

比如說相對原子質(zhì)量，1803年道爾頓首先提出，以氫原子質(zhì)量為1作為原子量的標(biāo)準(zhǔn)，用比較方法測定其他元素原子的相對質(zhì)量。后來鑒于氫的化合物不如氧的化合物多，為了測定原子量的方便起見，改用氧元素的一個原子的質(zhì)量為16作標(biāo)準(zhǔn)，來測定其他元素的原子量。后來發(fā)現(xiàn)自然界中的氧含有三種同位素，物理界改用氧16等于16作為標(biāo)準(zhǔn)，但化學(xué)界仍采用天然氧等于16作標(biāo)準(zhǔn)。物理學(xué)和化學(xué)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，原子量標(biāo)準(zhǔn)不同很容易引起混亂。1959年國際化學(xué)聯(lián)合會、物理聯(lián)合會一致同意，以碳12質(zhì)量的1/12作為原子量的標(biāo)準(zhǔn)。

4.抓變式，巧變形

有些概念若死記硬背，是很難理解和應(yīng)用的，但若結(jié)合概念的內(nèi)容改寫成公式或其它形式來表示，可收到事半功倍之效。如，“化學(xué)反應(yīng)基本類型”可用下列形式表示：

1.化合反應(yīng)：A+B=AB

2.分解反應(yīng)：AB=A+B

3.置換反應(yīng)：A+BC=AC+B

4.復(fù)分解反應(yīng)：AB+CD=AD+CB

通過如此的變式或變形，則比文字?jǐn)⑹龈喢?、清晰，給學(xué)生一種深刻的印象。

5、學(xué)生要充分理解概念之內(nèi)涵，明確概念之外延

例如，講解質(zhì)量守恒定律時，內(nèi)涵是化學(xué)反應(yīng)前后原子種類沒有變，原子個數(shù)沒有增減，原子質(zhì)量沒有變。即參加反應(yīng)各物質(zhì)質(zhì)量和等于生成各物質(zhì)質(zhì)量和。外延是一切化學(xué)變化都滿足質(zhì)量守恒定律并能用它解釋。講解燃燒時，內(nèi)涵是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。外延是一切發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。例如氫氣在氯氣中燃燒等。

總之，在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚、講透徹、搞清概念的內(nèi)涵和外延。只要我們從實際出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點，重視思維能力的培養(yǎng)，不斷改進(jìn)教法和學(xué)法，尋找其規(guī)律和技巧，概念教學(xué)的難點就一定會突破。

第三篇：化學(xué)概念教學(xué)的研究

化學(xué)概念教學(xué)的研究

1.概念的界定

概念是知識的細(xì)胞。人類在歷史發(fā)展的過程中對知識的總結(jié)和歸納

2.概念教學(xué)的功能與價值

做中學(xué)，學(xué)中做科學(xué)。在概念的自我建構(gòu)過程中與知識對話，體會知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展。

3.概念教學(xué)的案例分析

第四篇：基于概念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計

基于概念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計

摘要：按照“問題―活動―知識―認(rèn)知發(fā)展”的線索脈絡(luò)，以問題線和活動線為主線，立足于概念的建構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在化學(xué)課程基地實施后得到一線教師的廣泛認(rèn)同，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：概念建構(gòu)；教學(xué)設(shè)計；高中化學(xué)；電解質(zhì)

文章編號：1008―0546（2017）11―0078―05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008―0546.2017.11.026

離子反應(yīng)是電解質(zhì)溶液中的核心知識，在中學(xué)基本概念、基本理論中占有很重要的地位。聽課調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高一新學(xué)期講解化學(xué)1“離子反應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容時，不少教師一開始就過于關(guān)注離子方程式的書寫方法和技巧，把很大篇幅都用在講解離子方程式的書寫方法上，開篇即是“寫、改、刪、查”的方法介紹，至于離子反應(yīng)為何會發(fā)生？發(fā)生的本質(zhì)是什么？學(xué)習(xí)離子反應(yīng)有什么學(xué)科價值？等則很少涉及。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生即使掌握了離子方程式的書寫技巧，但由于缺乏對離子反應(yīng)的深刻認(rèn)識，并不知道為什么要寫離子方程式；記住了哪些物質(zhì)要“拆”，哪些物質(zhì)“不拆”，但并不知道“拆”和“不拆”的本質(zhì)是什么；強化記住了書寫離子方程式的方法技巧，卻不知道為什么要書寫這些離子方程式。這種只重視技能訓(xùn)練而忽視概念建構(gòu)的做法，對于學(xué)生樹立學(xué)科觀念、滲透學(xué)科素養(yǎng)、形成學(xué)科能力是極為不利的。

本文以魯科版化學(xué)1第2章第二節(jié)第二課時“電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)”為例，設(shè)計了一個基于概念建構(gòu)、素養(yǎng)為本的教學(xué)案，在鄭州市化學(xué)課程基地實施交流后，對一線教師的化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了很大觸動，教師反響強烈。

一、本課題的基本觀念

化學(xué)基本觀念是事實、概念、原理等具體化學(xué)知識經(jīng)思維加工后在學(xué)生頭腦中沉淀下來的一種學(xué)科素養(yǎng)，這種素養(yǎng)一旦形成，就會支配和影響學(xué)生在獲取知識、解決問題時的思維方式和方法選擇?；瘜W(xué)基本觀念包括知識類核心觀念（如微粒觀、元素觀、變化觀）、方法類核心觀念（如分類觀、實驗觀）和情意類核心觀念（如化學(xué)價值觀）。本課題的基本觀念包括微粒觀、變化觀、實驗觀和化學(xué)價值觀，學(xué)習(xí)了本課題后，學(xué)生要能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決離子反應(yīng)的實際問題。具體見圖1。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課題中涉及到宏觀、微觀和符號的三重表征，其關(guān)系見圖2。

二、教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）通過實驗事實，感悟、認(rèn)識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件。

（2）通過類比，分析酸、堿、鹽之間的反應(yīng)，了解復(fù)分解反應(yīng)類型離子反應(yīng)發(fā)生的條件，認(rèn)識離子反應(yīng)的本質(zhì)，初步學(xué)會書寫一些簡單的離子方程式。

（3）通過離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)，了解Cl-、CO32-、SO42-的檢驗方法。

（4）初步認(rèn)識離子反應(yīng)在生活和科研中的重要作用。

2.教學(xué)設(shè)計流程

依據(jù)問題線―活動線―知識線―認(rèn)知發(fā)展線的線索脈絡(luò)，設(shè)計了如下教學(xué)流程，見圖3。

3.教學(xué)過程

一、離子反應(yīng)

活動1觀察?思考

[師]通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道硫酸和氫氧化鋇都是電解質(zhì)，那么它們在水溶液中分別能電離出哪些離子？這些離子之間能否發(fā)生反應(yīng)呢？請同學(xué)們認(rèn)真觀察實驗，并思考分析下列問題：

（1）稀硫酸與氫氧化鋇在水溶液中分別能電離出哪些離子？

（2）溶液的顏色有何變化？變化的原因是什么？

（3）燒杯中還有什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象是什么微粒反應(yīng)導(dǎo)致的？

（4）電流計的指針有何變化？這種變化是什么原因?qū)е碌模?/p>

實驗：向0.01mol?L-1Ba（OH）2溶液中滴入幾滴酚酞試液，然后向Ba（OH）2溶液中滴加0.2mol?L-1H2SO4溶液，請觀察氫氧化鋇與硫酸反應(yīng)的現(xiàn)象。實驗裝置示意圖見圖4。

?O計意圖：通過實驗，直接觀察電解質(zhì)溶液反應(yīng)過程中離子濃度變化所引發(fā)的一系列現(xiàn)象，讓學(xué)生對離子反應(yīng)有一個感性認(rèn)識；通過問題鏈的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的思考離子反應(yīng)的相關(guān)問題。

活動2 交流?研討

設(shè)計意圖：通過交流研討，初步建構(gòu)電解質(zhì)溶液之間的反應(yīng)是離子反應(yīng)這一概念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電解質(zhì)在溶液中電離出的離子發(fā)生反應(yīng)來直接書寫離子方程式。

活動3 歸納?總結(jié)

[師]請從電離的角度分析下列反應(yīng)的實質(zhì)，寫出相應(yīng)的離子方程式，并從離子濃度的變化和產(chǎn)物特點兩個角度嘗試歸納這些反應(yīng)有哪些特點？

①鹽酸與NaOH溶液反應(yīng)

②NaCl溶液與AgNO3溶液反應(yīng)

③鹽酸與碳酸鈉溶液反應(yīng)

[師]從以上三位同學(xué)的分析，我們可以歸納出離子方程式的含義：

（1）揭示出了離子反應(yīng)的本質(zhì)。

（2）代表了一類反應(yīng)。

設(shè)計意圖：通過分析比較，歸納總結(jié)出離子方程式的含義。

[師]你書寫上述離子方程式時經(jīng)歷了什么樣的思維過程？

[生11]首先寫出電離方程式，然后分析哪些離子可以發(fā)生反應(yīng)生成什么物質(zhì)，用化學(xué)式表示該反應(yīng)并配平。

[師]書寫離子方程式時一般經(jīng)過三個步驟：首先分析反應(yīng)物在水溶液中的存在形態(tài)，然后判斷上述微粒中哪些能夠相互作用生成沉淀、氣體或水，用化學(xué)式表示這些物質(zhì)，最后結(jié)合前兩步，寫出離子方程式，并配平（電荷守恒、微粒種類、原子守恒）。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)書寫離子方程式的思維過程。

活動5 拓展?延伸

[生13]由于醋酸是弱電解質(zhì)，在水中部分電離，主要以CH3COOH分子存在，寫離子方程式時要寫物質(zhì)存在的主要形態(tài)，后者正確。

[師]電解質(zhì)在水溶液中存在的形態(tài)有離子和分子兩種形態(tài)，書寫離子方程式時首先要考慮物質(zhì)在溶液中存在的主要形態(tài)，以離子形式存在的就寫離子形態(tài)，主要以分子形式存在的就寫分子形態(tài)。通常情況下，水、弱酸、弱堿等弱電解質(zhì)，難溶電解質(zhì)，氣體，氧化物，在離子方程式中都寫成分子形態(tài)，強酸、強堿、中學(xué)階段遇到的可溶性鹽都寫成離子形態(tài)。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“書寫離子方程式時寫離子還是寫分子，主要看電解質(zhì)在溶液中存在的主要形式”的觀念。

活動6 借石攻玉

[師]書寫離子方程式時還有另外一種常見的書寫方法，請同學(xué)們閱讀教材P45的“方法導(dǎo)引”，然后嘗試用這種方法書寫我們前面學(xué)習(xí)過的離子反應(yīng)。

[生]閱讀、練習(xí)、比較、思考

設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解書寫離子方程式時還有另外一種常用方法。

活動7 遷移?應(yīng)用

[師]有3種白色固體分別為氯化鈉、硫酸鈉和碳酸鈉，你能用所學(xué)過的知識將它們鑒別出來嗎？寫出相應(yīng)的離子方程式。

設(shè)計意圖：建構(gòu)學(xué)以致用的學(xué)科思想。

活動8 概括?整合

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們課下把“電解質(zhì)在水溶液中的行為”一節(jié)按照“電解質(zhì)的電離一離子反應(yīng)一離子方程式的書寫一離子反應(yīng)的應(yīng)用”的程序梳理一下，形成學(xué)習(xí)這一節(jié)課的知識脈略。

[師]離子反應(yīng)在生產(chǎn)生活、化學(xué)研究、環(huán)境保護等方面都有非常廣泛的應(yīng)用，在物?|鑒別、污水處理、溶液除雜等方面都會大顯身手，我們要學(xué)好離子反應(yīng)，將來更好地服務(wù)于社會。

三、教學(xué)反思

本節(jié)課一改重傳授、重技巧、重操練的教學(xué)模式，通過實驗觀察、問題線、活動線等的教學(xué)設(shè)計，將重點放在對離子反應(yīng)概念的建構(gòu)和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識電解質(zhì)溶液之間的反應(yīng)是離子反應(yīng)這一重要概念，強化了要從電離的角度書寫離子方程式，歸納出離子反應(yīng)的本質(zhì)和離子反應(yīng)發(fā)生時的伴隨現(xiàn)象，讓學(xué)生初步體驗學(xué)習(xí)離子反應(yīng)的功能價值。學(xué)科素養(yǎng)不是由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育出來的。如何落實基于素養(yǎng)的教學(xué)，需要廣大一線教師進(jìn)一步思考和探索。

第五篇：高中必修模塊化學(xué)概念教學(xué)實施及案例

高中必修模塊化學(xué)概念教學(xué)實施及案例

化學(xué)概念知識是高中化學(xué)新課程內(nèi)容的重要組成部分，它分布在不同模塊之中。學(xué)生化學(xué)概念的形成與理解將直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)的效果，因此必修模塊化學(xué)概念教學(xué)的問題值得高度關(guān)注。

一、必修模塊化學(xué)概念教學(xué)的內(nèi)容與關(guān)鍵問題

1．教材中化學(xué)概念的內(nèi)容與編排

化學(xué)必修1中涉及“物質(zhì)的量及其相關(guān)知識”、“物質(zhì)的分類、膠體”、“酸、堿、鹽的電離”、“離子反應(yīng)”、“氧化還原反應(yīng)”等概念知識內(nèi)容。

人教版教材采用集中編排，必修1中的化學(xué)概念知識大多安排在第一、二章，位于大量元素化合物知識學(xué)習(xí)之前。特別是“第二章 化學(xué)物質(zhì)及其變化”，主要是對物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等知識的學(xué)習(xí)。

2．必修模塊化學(xué)概念教學(xué)的主要特點

（1）從學(xué)科角度看，涉及的化學(xué)概念內(nèi)容較廣。

對教材中的化學(xué)概念進(jìn)行分類分析，有助于在實際的教學(xué)過程中針對不同類別的概念、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，采取不同的教學(xué)方法和手段（2）化學(xué)概念知識從必修到選修螺旋發(fā)展，必修模塊的教學(xué)要求較淺，需要注意把握深廣度。

那么如何把握必修階段化學(xué)概念教學(xué)的深廣度？首先進(jìn)行模塊分析，不同模塊的功能定位和教育價值不同，其內(nèi)容的深廣度也就不同。其次進(jìn)行內(nèi)容水平分析，要進(jìn)行縱向地梳理，從初中到必修再到選修，同一內(nèi)容由淺到深的層級發(fā)展關(guān)系，明確不同階段對于同一內(nèi)容的認(rèn)識角度、認(rèn)識層次的變化。

（3）更加注重化學(xué)概念對學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的作用

必修階段化學(xué)概念知識是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)元素化合物的必要基礎(chǔ)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)、形成認(rèn)識物質(zhì)及其變化、解決化學(xué)問題的基本思路等方面具有重要作用。如“分散系及其分類”這部分內(nèi)容對于學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的教學(xué)價值如下：

（1）學(xué)習(xí)分散系（混合物）的分類，形成認(rèn)識研究物質(zhì)的新視角。

（2）認(rèn)識膠體及其主要性質(zhì)，豐富對化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)識；

（3）利用丁達(dá)爾效應(yīng)可以區(qū)分溶液、膠體和濁液，認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)的聚集狀態(tài)有關(guān)。

（4）了解生活實際中的分散系，體會生活實際中的丁達(dá)爾效應(yīng)，認(rèn)識分散系、膠體的應(yīng)用價值。

（4）注重實驗、實例等在概念學(xué)習(xí)中的作用。如，課標(biāo)對一些內(nèi)容的要求如下：

≯ 根據(jù)實驗事實了解氧化還原的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應(yīng)?！弁ㄟ^實驗事實認(rèn)識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗方法。≯ 通過生產(chǎn)、生活中的實例了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。

3．必修模塊化學(xué)概念教學(xué)的關(guān)鍵問題 對教師而言，應(yīng)該從化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計與實施的整個流程來思考如何幫助學(xué)生形成概念，理解概念，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展。

化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計的框架和操作流程如下圖所示：

問題1：化學(xué)概念教學(xué)如何體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展？

新課程主張要重視化學(xué)概念在學(xué)生認(rèn)識發(fā)展、觀念建構(gòu)方面的教學(xué)價值，逐步幫助學(xué)生形成從化學(xué)的視角、運用化學(xué)學(xué)科的思想和方法分析問題和解決問題的能力。

化學(xué)概念教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題： 一是教“定義”，忽視概念的形成過程，不符合學(xué)生認(rèn)識的特點。二是過分關(guān)注具體概念的辨析和的記憶，不重視化學(xué)概念對于學(xué)生認(rèn)識發(fā)展方面的作用。

要避免上述問題的出現(xiàn)，教師上課之前，首先要考慮的問題就是：學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這個概念? 它的價值是什么? 這個化學(xué)概念，到底要讓學(xué)生獲得些什么? 可采取的具體策略如下：

策略1：通過內(nèi)容分析，確定教學(xué)中的核心概念；通過價值分析，挖掘概念背后蘊含的學(xué)科思想與方法，明確化學(xué)概念知識在學(xué)生認(rèn)識發(fā)展方面的功能和作用，解決“教什么”和“為什么教” 的問題。

可以這樣來分析：這部分的核心內(nèi)容是什么？初中階段學(xué)生對此有哪些認(rèn)識？必修階段要學(xué)生認(rèn)識什么？對比兩者的差異，從認(rèn)識的角度、認(rèn)識結(jié)果的層次、認(rèn)識的思路和方法來看確定這部分內(nèi)容在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的教學(xué)價值。

[案例] “物質(zhì)的分類”對學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的價值

認(rèn)識發(fā)展1：依據(jù)組成、性質(zhì)等多角度認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)，豐富和發(fā)展對物質(zhì)及其分類的認(rèn)識 認(rèn)識發(fā)展2：從物質(zhì)的類別及通性看物質(zhì)的性質(zhì)，將學(xué)過的物質(zhì)性質(zhì)知識進(jìn)行梳理，對新物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測。

認(rèn)識發(fā)展3：運用物質(zhì)分類知識深化對物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化的認(rèn)識，將概念知識工具化，形成分析物質(zhì)及其變化的思路和方法。

又如：“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”這部分內(nèi)容在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識方面的教學(xué)價值主要是：（1）拓展認(rèn)識的角度，即從宏觀認(rèn)識酸、堿、鹽的溶解現(xiàn)象轉(zhuǎn)向從微觀來認(rèn)識其本質(zhì)原因。

（2）提升認(rèn)識的水平，一是豐富對物質(zhì)分類的認(rèn)識，即從電離的角度認(rèn)識化合物的分類；二是對酸、堿、鹽認(rèn)識的深化，即從元素組成轉(zhuǎn)向從電離的角度看其微觀本質(zhì)，認(rèn)識其在水溶中存在的主要微粒形式。（3）初步形成認(rèn)識和分析水溶液中物質(zhì)性質(zhì)及變化的思路和方法。

策略2：教學(xué)中要避免過分關(guān)注具體概念的辨析和記憶，要兼顧概念學(xué)習(xí)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展，并將其作為貫穿教學(xué)始終的主要線索。

[案例] “酸、堿、鹽在水溶液中的電離”的教學(xué)思路

依據(jù)上述分析，我們明確了“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”這部分內(nèi)容在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展方面的教學(xué)價值，在教學(xué)中就需要通過氯化鈉溶液導(dǎo)電的實驗事實，深入探究氯化鈉在水中的行為，揭示其溶解的微觀過程，認(rèn)識氯化鈉在水溶液中的存在形式。由此形成的電離、電解質(zhì)的概念，就為學(xué)生從微觀角度分析溶液中的問題提供了思路和方法，學(xué)生利用所學(xué)的概念知識，從電離的角度再看酸、堿、鹽，就能認(rèn)識其微觀本質(zhì)。

策略3：將化學(xué)概念知識與元素化合物知識、生產(chǎn)生活實際有機整合，將學(xué)生概念學(xué)習(xí)獲得的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為分析問題和解決問題的“工具”。

問題2：化學(xué)概念教學(xué)如何關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)識和困難？

首先，要了解學(xué)生的已有認(rèn)識，明確這些已有認(rèn)識對新概念的學(xué)習(xí)是否有利，要注意學(xué)生的日常概念（或錯誤認(rèn)識）對科學(xué)概念的干擾。

其次，通過梳理初中、必修和選修中相關(guān)內(nèi)容的層級關(guān)系，明確必修階段的認(rèn)識發(fā)展水平。結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)識和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，確定教學(xué)內(nèi)容的深廣度。

再次，要對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的困難和問題進(jìn)行分析和研究，了解學(xué)生認(rèn)識的空白點、障礙點。并以此為依據(jù)安排教學(xué)進(jìn)程，設(shè)計教學(xué)問題。

[案例] “分散系及其分類”

學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的困難或問題：

（1）初中學(xué)過溶液和濁液，不知道混合物的分類。

（2）膠體知識與生活中的哪些現(xiàn)象有關(guān)？這些知識有什么用？

（3）初中學(xué)過Fe(OH)3沉淀，現(xiàn)在學(xué)習(xí)Fe(OH)3膠體，這兩者有什么相同和不同，這說明了什么問題？

（4）按教材中實驗制得的紅褐色液體（氫氧化鐵膠體）看似像溶液，是否為溶液呢？怎么證明它不是溶液？

（5）如何通過實驗比較溶液、紅褐色液體、濁液中分散質(zhì)粒子的大??？

[案例]“分散系及其分類”關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計 關(guān)于膠體的教學(xué)建議如下：（1）認(rèn)識膠體是物質(zhì)存在的一種形式，是一種混合物體系。

（2）認(rèn)識丁達(dá)爾效應(yīng)是區(qū)分溶液和膠體的一種方法。

（3）認(rèn)識膠體具有丁達(dá)爾現(xiàn)象的本質(zhì)原因。

（4）認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)不僅與組成和結(jié)構(gòu)有關(guān)，也與物質(zhì)的聚集狀態(tài)有關(guān)。

（5）了解一些生活中與膠體有關(guān)的物質(zhì)及現(xiàn)象。[本講總結(jié)]

這一講介紹了高中化學(xué)新課程必修模塊化學(xué)概念教學(xué)的內(nèi)容和特點，重點討論了兩個關(guān)鍵問題： 一是化學(xué)概念教學(xué)如何體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展；二是化學(xué)概念教學(xué)如何關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)識和學(xué)習(xí)中的困難。這些問題是進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)的關(guān)鍵問題，直接影響化學(xué)概念教學(xué)的實施效果，需要在平時教學(xué)中加以重視。