第一篇：第八章 概念教學(xué)（推薦）

第八章 概念教學(xué)研究（6學(xué)時）

教學(xué)內(nèi)容

概念教學(xué)的基本策略； 發(fā)展學(xué)生的數(shù)概念； 發(fā)展小學(xué)生的數(shù)感。目的與要求

了解數(shù)學(xué)概念教學(xué)的意義，理解數(shù)學(xué)概念的分類與數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的過程，掌握概念教學(xué)的策略，能結(jié)合教學(xué)實例熟練說明小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般過程； 了解小學(xué)生理解數(shù)概念的過程、兒童計數(shù)過程遵循的原則和計數(shù)能力發(fā)展的階段、小學(xué)生對十進制理解的發(fā)展過程；

理解數(shù)感的概念與發(fā)展，掌握培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感能力的方法。重點與難點

數(shù)學(xué)概念的分類、數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的過程、概念教學(xué)的策略、概念教學(xué)過程的實例說明是重點，數(shù)感的概念及如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感能力是一個難點。教學(xué)方法、手段：

講授為主，結(jié)合討論、觀看教學(xué)視頻。

第一節(jié)

概念教學(xué)的基本策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)各種概念的教學(xué)中，數(shù)和形概念的發(fā)展是學(xué)生概念發(fā)展的主線，概念教學(xué)的基本任務(wù)是幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念并發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

一，對小學(xué)數(shù)學(xué)概念的分析

（一）概念教學(xué)及意義

數(shù)學(xué)概念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的意義，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中包含大量的概念如數(shù)的概念、運算的概念、幾何形體的概念、方程的概念、量的計量概念、統(tǒng)計圖表的概念等，而許多公式、法則、性質(zhì)又是由概念之間聯(lián)系而成，所以，數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，也是學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。

因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)對于使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展思維能力具有重要的意義。

（二）概念的分類

概念具有一定的內(nèi)涵和外延。所謂概念的內(nèi)涵，是指這個概念所反映對象的所有本質(zhì)屬性；所謂概念的外延，是指適合這個概念的一切對象的范圍。

如“長方形”。1，定義性概念

定義性概念是指以下定義的方式去表述概念的本質(zhì)屬性，揭示概念的內(nèi)涵。如“等腰三角形”。2，描述性概念 在小學(xué)教材中，許多概念并非用下定義的形式出現(xiàn)，而是用描述性的方法予以說明。

如“圓”。

（三）數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程，實質(zhì)上是對同類對象的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性不斷區(qū)分和辨別的過程。

學(xué)生獲得概念一般有概念形成和概念同化兩種基本方式。1，概念形成

概念形成是從大量具體例子中抽象出某一類對象或事物的共同本質(zhì)特征的過程。

根據(jù)兒童思維和年齡特點，他們獲得數(shù)學(xué)概念主要是通過概念形成的方式。概念形成過程為：

（1）辨別各種具體事例；

（2）抽象思維出各個事例的共同關(guān)鍵屬性；（3）概括并形成概念；

（4）把概念的共同關(guān)鍵屬性推廣到同類事物中去。

因此，概念教學(xué)一般分為如下幾個步驟：引入、理解、鞏固、深化（應(yīng)用）。2，概念同化

概念同化就是學(xué)習(xí)者用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念解釋和理解新的概念，即用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念去揭示新概念的本質(zhì)特征，并形成更加完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

如“等腰三角形”。在低年級階段，學(xué)生一般以概念形成來獲取數(shù)學(xué)概念；隨著年齡的增長和抽象思維能力的不斷提高，概念同化逐漸成為日后獲取數(shù)學(xué)概念的重要形式。

二，概念教學(xué)的策略

數(shù)學(xué)概念的教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在感知和表象的基礎(chǔ)上，通過觀察、分析、比較等方式，引導(dǎo)學(xué)生揭示數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。

數(shù)學(xué)概念的教學(xué)一般分為如下幾個階段：

（一）引入概念

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念往往從感知學(xué)習(xí)對象開始，讓學(xué)生對概念直觀的感知是引入新概念的第一步，在感知的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生建立起清晰的表象。

概念引入的方式很多，如實物、模型、直觀圖示、演示等。

創(chuàng)設(shè)概念學(xué)習(xí)的問題情境，是概念學(xué)習(xí)的常用方式，如“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”，就創(chuàng)設(shè)了猴媽媽分桃的情境，引出分?jǐn)?shù)的概念。

（二）建立概念

建立概念的過程，就是在感知和表象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、比較等活動，逐步抽象概括出反映這一類事物共同的本質(zhì)屬性，從而揭示概念的內(nèi)涵。

建立概念有如下幾種教學(xué)策略： 1，提供正例或者反例策略； 2，導(dǎo)讀教學(xué)策略； 3，討論的策略； 4，組織交流策略； 5，歸納概念的策略。

（三）鞏固應(yīng)用概念

新概念建立以后，應(yīng)當(dāng)及時進行鞏固應(yīng)用。鞏固應(yīng)用概念有如下幾種教學(xué)策略： 1，練習(xí)設(shè)計編排策略； 2，練習(xí)反饋調(diào)控策略； 3，聯(lián)系實際，加強應(yīng)用。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)注意如下幾個問題：

1，學(xué)生獲得概念必須經(jīng)過從具體形象到抽象過渡這一過程； 2，允許學(xué)生用不同的表達方式理解概念的本質(zhì)屬性；

3，教師要運用靈活多變的教學(xué)策略，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生理解概念。

討論：如何理解小學(xué)數(shù)學(xué)概念的分類及小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的方法？

第二節(jié)

發(fā)展學(xué)生的數(shù)概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，數(shù)學(xué)概念很多，最基本的是數(shù)概念，對數(shù)概念的理解是小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

一，數(shù)概念學(xué)習(xí)概述

概念是思維的基本單位，對數(shù)概念的掌握是學(xué)生概念發(fā)展的主要內(nèi)涵，是小學(xué)生數(shù)感和數(shù)學(xué)思維發(fā)展的基礎(chǔ)。

小學(xué)生掌握數(shù)概念是從具體形象概括為主要形式過渡到以抽象邏輯概括為主要形式。

小學(xué)生對數(shù)概念的理解歷經(jīng)不同的認(rèn)知水平： 1，直觀形象水平； 2，形象抽象水平； 3，初步的本質(zhì)抽象。

二，兒童是如何計數(shù)的

計數(shù)的目的是要確定物體的數(shù)量，其手段是一種數(shù)數(shù)的操作。

兒童計數(shù)能力的發(fā)展，一般可以分為如下兩個階段：

（一）按物點數(shù)

3歲左右的兒童能夠機械的背誦數(shù)詞，但卻并不能理解自然數(shù)的意義，往往不能正確使用這些數(shù)來表示物體的數(shù)量。即兒童僅僅掌握了數(shù)的順序而非數(shù)量的觀念。隨著年齡的增長，兒童能用手逐一指點物體，同時有順序的說出數(shù)詞但往往說不出總數(shù)，即數(shù)詞與實物沒有一一對應(yīng)，出現(xiàn)重數(shù)和漏數(shù)現(xiàn)象。

（二）按群計數(shù)

4歲以后的兒童能數(shù)出10以內(nèi)物體的總數(shù)，兒童能夠手口一致的說出總數(shù)，形成了最初的數(shù)概念。

5歲以后，兒童逐漸發(fā)展了按群計數(shù)的能力，即計數(shù)時不以某個物體為單位，而是以數(shù)群為單位，如兩個兩個的數(shù)，五個五個的數(shù)等。這說明兒童具有了一定的數(shù)抽象水平，可以在沒有實物的情況下理解和用口一定的數(shù)。

可見，兒童計數(shù)活動有三種水平： 1，死記硬背式計數(shù)； 2，理解性的計數(shù)； 3，等價的計數(shù)。

三，發(fā)展小學(xué)生對十進制的理解

（一）認(rèn)識十進制

十進制的特點及優(yōu)勢：

1，有助于比較方便的生成新的數(shù)； 2，基數(shù)結(jié)構(gòu)有助于寫數(shù)和讀數(shù)；

3，以十進制為基礎(chǔ)的計算高效、節(jié)時。

（二）掌握計數(shù)法的特征：數(shù)的構(gòu)成

排列在序數(shù)表中的任何一個數(shù)都可以分解成在它之前的兩個數(shù)相加，數(shù)的這種特性被稱為數(shù)的加法構(gòu)成，簡稱數(shù)的構(gòu)成或數(shù)的組成。

如“23”，“五分硬幣”，“一米零20厘米”度量。

（三）寫數(shù)的作用

俄國的盧里亞認(rèn)為，只有教會人們寫數(shù)字，他們才能理解以十為基礎(chǔ)的這一構(gòu)成，讀數(shù)和寫數(shù)對發(fā)展兒童的數(shù)概念具有重要的作用。

英國的努內(nèi)斯則認(rèn)為，讀數(shù)和寫數(shù)是重要的，但并不是理解數(shù)的必要條件。日常購物活動對發(fā)展學(xué)生數(shù)概念具有重要意義。

（四）加法活動對掌握計數(shù)法的作用

本書認(rèn)為，加法運算（而非計數(shù)）是理解十進制構(gòu)成的基礎(chǔ)。希臘的科爾尼克研究表明，兒童在理解加法運算的過程中取得的進步是理解十進制讀數(shù)法特點的基礎(chǔ)。兒童在5歲時就努力做簡單的加法題并因此而受到激勵去赴了解算術(shù)的方法。

（五）語言提示對理解數(shù)的組成的作用

美國的米勒比較了我國臺灣兒童與美國兒童對數(shù)的理解，認(rèn)為，中文數(shù)學(xué)體系明晰而有規(guī)律。

英國的努內(nèi)斯作了臺灣兒童與英國兒童之間有關(guān)數(shù)的組成及數(shù)數(shù)的研究，認(rèn)為中國的文字系統(tǒng)非常清楚，這可以讓兒童在學(xué)習(xí)計數(shù)時獲得極大幫助。

第三節(jié)

發(fā)展小學(xué)生的數(shù)感

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)是發(fā)展小學(xué)生的數(shù)感（number sense）。數(shù)感代表一個人使數(shù)、數(shù)字系統(tǒng)、運算具有意義的觀念，它表示在情境中對數(shù)和運算概念的意識及在生活情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)概念的意識。

數(shù)感是指個體在實際情境中對數(shù)和運算知識的意識，它也是指在實際情境中運用這些知識的自覺性。（詳見《義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中數(shù)感的應(yīng)用）

美國國家數(shù)學(xué)教師委員會對“數(shù)感”的解釋是： 1，充分了解數(shù)的意義；

2，了解數(shù)與數(shù)之間的多種關(guān)系； 3，可以辨識數(shù)的相對大??； 4，知道數(shù)運算的實際效果； 5，能把數(shù)學(xué)知識與周圍環(huán)境中常見物體和情境相聯(lián)系。顯然，數(shù)感已經(jīng)不再是一種觀念，而是由學(xué)生本身多年有關(guān)數(shù)的經(jīng)驗所發(fā)展出的一整套認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

數(shù)感的發(fā)展包括以下兩個方面： 一，在現(xiàn)實情境中把握數(shù)的意義

數(shù)感第一方面的含義是在現(xiàn)實情境中把握數(shù)的意義，其中又包含： 1，對數(shù)意義的把握； 2，數(shù)的意義的現(xiàn)實應(yīng)用。

二，在現(xiàn)實情境中把握運算的意義

數(shù)感發(fā)展的第二方面的含義是在現(xiàn)實情境中把握運算的意義，即量觀念的發(fā)展，也有學(xué)者稱為計量觀念。

課堂討論：如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感？

教學(xué)視頻觀察：

數(shù)學(xué)教師博客群06江蘇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩《面積的含義》許紅梅

01江蘇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》李梅芝

要求學(xué)生重點理解小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本方法。

教學(xué)后記：

本章內(nèi)容特別是第二節(jié)有一定的難度，學(xué)生比較難理解。對此，應(yīng)該放慢節(jié)奏，列舉大量的課堂教學(xué)事例加以破解。

第二篇：概念教學(xué)心得體會

概念教學(xué)心得體會

尉莊中心校 天池小學(xué) 吉學(xué)敏

概念是對感性材料的綜合，是對事物內(nèi)在本質(zhì)的反映。縱觀數(shù)學(xué)的發(fā)展過程，一切數(shù)學(xué)公式、法則、規(guī)律的得出都離不開概念。在小學(xué)里，數(shù)學(xué)概念包括：數(shù)的概念、運算的概念、數(shù)的整除性概念，量的計量概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、式的概念、應(yīng)用題的概念、統(tǒng)計。的概念等，共約500多個。這些概念支撐了十二冊教科書中所涉及的?數(shù)與代數(shù)?、?空間與圖形?、?統(tǒng)計與概率?、?實踐與應(yīng)用?等四個領(lǐng)域的龐大的數(shù)學(xué)體系，不僅是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，也是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前的概念學(xué)習(xí)還存在著一些問題，如重計算，輕內(nèi)涵；重結(jié)論，輕過程；重課本，輕實踐等，這些問題是如何產(chǎn)生的？通過聽課、訪談、填寫調(diào)查問卷等形式，我找到了答案。我認(rèn)為產(chǎn)生的本質(zhì)原因文秘雜燴網(wǎng)是缺失了對數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)的學(xué)術(shù)關(guān)照。因此，?讓數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)棲居在學(xué)術(shù)的土壤里?是一個值得重視和研究的課題。筆者結(jié)合教學(xué)實踐談三點想法：

一、從日常數(shù)學(xué)與學(xué)術(shù)數(shù)學(xué)的連接點切入

數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中中的反映，是由實踐的需要而產(chǎn)生的。研究數(shù)學(xué)歷史可以發(fā)現(xiàn)，任何一個新概念的產(chǎn)生都一定有著極其廣

闊的背景，有著不得不產(chǎn)生的理由，并且附著著人類進步和數(shù)學(xué)發(fā)展過程中積淀的最閃亮的思想火花。因此，在概念教學(xué)中我們一定要深入地研究概念產(chǎn)生的背景，并且分析學(xué)術(shù)數(shù)學(xué)與日常數(shù)學(xué)的區(qū)別，從而從本質(zhì)上理解概念的內(nèi)涵。

二、概念解讀能深入也能淺出

研究表明，兒童學(xué)習(xí)概念一般依據(jù)感知——表象——概念——運用的程序，也就是說概念的有意義學(xué)習(xí)建立在豐富直觀的感知基礎(chǔ)上。為此，不管教師對概念的解讀有多深入，多學(xué)術(shù)化，在課堂上，我們還是必須通過演示、操作等方式，為學(xué)生提供充分的感知體驗。

三、從舊知的錨樁處起航

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性很強的學(xué)科，這就決定了數(shù)學(xué)概念相互間的聯(lián)系非常密切，很多概念的學(xué)習(xí)就是概念的同化過程，尤其是運算概念。小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運算的意義、法則甚至運算定律都類同于整數(shù)四則運算，對這類概念的教學(xué)，就要從舊知與新知的連接點入手。

我讀了張奠宙、鄭毓信等數(shù)學(xué)教育專家的新著，指出了數(shù)學(xué)教育應(yīng)防止 ?去數(shù)學(xué)化?，而應(yīng)努力營建以數(shù)學(xué)為核心的教育。張奠宙先生說：?數(shù)學(xué)教育，自然是以‘?dāng)?shù)學(xué)’內(nèi)容為核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，自然應(yīng)該以學(xué)生能否學(xué)好‘?dāng)?shù)學(xué)’為依據(jù)? ；?數(shù)學(xué)教育啊，可否更多地關(guān)注‘?dāng)?shù)學(xué)’的特性！?

受個人專業(yè)成長經(jīng)歷的影響，這些年，我對數(shù)學(xué)課堂的研究和探索集中于數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)思維上，總想著我的教育能使孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以有效地提高。一路行來一路思，而今先生精辟、深遂的論斷讓我眼前更亮。是呀，?數(shù)學(xué)教育?一定是?數(shù)學(xué)?與?教育學(xué)?雙重價值視野關(guān)照的，如果缺失了對數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)照，那么即便是再漂亮的課也只能略遜風(fēng)騷。以上，我以概念學(xué)習(xí)為例，談了我對?數(shù)學(xué)課堂基于數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)視野?的實踐與渴望，其實需要數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)視野關(guān)照的又豈止是概念學(xué)習(xí)，因此，本文也只當(dāng)是拋磚引玉，希望引起大家的思考。

第三篇：淺談高中物理概念教學(xué)

淺談高中物理概念教學(xué)

物理概念是物理知識的重要組成部分，是學(xué)好物理定律、公式和理論的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中正確建立物理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個質(zhì)的飛躍，是物理教學(xué)的任務(wù)，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

物理概念來源于物理實踐、物理事實，它是由實踐得來的感性認(rèn)識而上升成的理論認(rèn)識，再回到實踐中去，用來指導(dǎo)實踐，并予以檢驗和深化。若學(xué)生只知道物理事實，而不能上升到物理概念，就不能說學(xué)到了物理知識；若學(xué)生對物理概念不理解或理解片面，就談不上對物理概念的認(rèn)識掌握；若學(xué)生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進行判斷、推理等抽象活動，更不能正確地應(yīng)用定理、公式來解決實際問題。

一 引導(dǎo)學(xué)生建立概念

物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)認(rèn)識論的規(guī)律，首先幫助學(xué)生形成表象認(rèn)識，然后在諸多表象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過抽象和概括、分析、綜合，通過類比的思維方式，建立物理概念。比如，在講電場、電勢能這兩個概念時，電場和重力場很相似，但是電場作用的效果必須在實驗室才能看到，而重力場則是我們非常熟悉的，我們身邊重力場的現(xiàn)象都是可以直接觀察到的，所以，在學(xué)習(xí)電場前，先復(fù)習(xí)重力場，重力場是力的性質(zhì)，用重力加速度來描述，重力場能的性質(zhì)則用重力勢能來描述。這樣通過比較、對比，使學(xué)生從表象認(rèn)識上升到理論認(rèn)識，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)使學(xué)生頭腦中建立起電場、電勢能這種很抽象的概念，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時才不會感到空洞，也不會覺得物理概念太抽象，反而可以輕輕松松地掌握物理概念。

二 幫助學(xué)生深化物理概念

學(xué)生掌握了物理概念后，在用它解決問題過程中，對概念的理解將會更深刻，內(nèi)容也會更豐富，且易于鞏固。例如，在學(xué)習(xí)“額定功率”這個概念時，汽車額定功率P＝FV，表示功率一定時，牽引力與汽車速度成反比，即牽引力增大時，速度反而減小。教師舉例加以說明：重載汽車上坡時，為什么要換擋減速？答案是：因為汽車功率的一定，上坡時需要比平地上更大的牽引力，只有換擋減速，才能滿足功率一定。由于學(xué)生對汽車上坡減擋有實際體驗，所以一說就懂，易于接受，從而使學(xué)生對額定功率等概念有更深的理解。

物理本身就是一門實踐性很強的自然學(xué)科，物理概念都是從實踐中總結(jié)出來的，所以只有把物理概念應(yīng)用于實踐，應(yīng)用于解決實際問題，才能體現(xiàn)出物理概念的價值與作用，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使物理知識不在抽象、難懂。

三 物理概念與物理公式的關(guān)系

物理公式可以把物理概念很簡單地用一個公式表示出來，在解決實際問題中是必不可少的物理工具，所以在學(xué)生中普遍存在重公式輕概念的傾向，如不理解公式中每個物理量的物理意義，以及公式和概念的依存關(guān)系，就很難理解公式的內(nèi)在聯(lián)系和深刻含義，對所學(xué)物理概念也就難以達到融會貫通、舉一反三的效果。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擺正關(guān)系，重視概念，正確理解公式間存在的前提，公式中每個量的物理意義，只有這樣，才能幫助學(xué)生正確地運用物理公式來解決實際問題。

四 正確理解概念的重要性

物理概念是物理教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，如果概念不清，對于“教”和“學(xué)”都是很困難的。為了讓學(xué)生明白物理概念的重要性，可以在教學(xué)中選用一些經(jīng)典例題，讓學(xué)生親自“品嘗”概念不清的“苦果”，可以多給學(xué)生一些時間展開討論，甚至爭論，這樣既可以活躍課堂氣氛，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。綜上所述，物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，只有搞好物理概念教學(xué)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為進一步學(xué)習(xí)物理規(guī)律和定律打下良好的基礎(chǔ)。

第四篇：研究型教學(xué)及相關(guān)概念

研究型教學(xué)及相關(guān)概念

一、關(guān)于各種教學(xué)方法源起的論述

研究性教學(xué)法起源于20世紀(jì)初的中小學(xué)課程。1916年杜威在《民主主義與教育》一書中，從理論上論證了科學(xué)探究的必要性，概括出了科學(xué)探究的五個步驟，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”。20世紀(jì)初，另一位教育家克伯屈依據(jù)杜威“從做中學(xué)”的教育思想創(chuàng)建了一種教學(xué)組織形式和方法——“設(shè)計教學(xué)法”，即“把設(shè)計法理解為以有目的的方式對待兒童，以便激發(fā)兒童身上最好的東西，然后盡可能放手讓他們自己管理自己”，其中也蘊涵著研究型課程的實施形態(tài)。20世紀(jì)60年代，美國教育家布魯納和施瓦布對課程與教學(xué)改革起了極大的推動作用。其中，1959年布魯納發(fā)表了《教育過程》，他提出應(yīng)重視科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，重視發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的新教育觀，并率先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”，即盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的方法。1961年施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的報告中，提出了探究式學(xué)習(xí)法，使得這種教學(xué)方法更便于操作。20世紀(jì)80年代后，美國進一步加快了教育改革的步伐，1983年4月美國高等教育質(zhì)量委員會發(fā)表了《國家處在危機之中》的調(diào)查報告。這份報告規(guī)定四年制高中畢業(yè)生要必修3年社會研究課程，要求學(xué)生通過調(diào)查研究和問題探討的方式進行學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生獲得探究能力，另一方面增強學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神以及社會責(zé)任感和綜合的社會實踐能力?！迦A大學(xué) 趙洪

二、研究型教學(xué)

研究型教學(xué)應(yīng)充分考慮科學(xué)人才培養(yǎng)的要求，在教學(xué)過程中盡可能滲入科學(xué)研究的各個元素，即科學(xué)精神、知識水平、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、洞察能力、科學(xué)道德、評價能力、批評精神、合作精神、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，等等。

——南京大學(xué)

盧德馨

研究型教學(xué)最本質(zhì)的轉(zhuǎn)變在于使學(xué)習(xí)者成為意義的積極構(gòu)建者、研究者，而不是被動的接受者，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)中，并由此帶來了更多非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。跟據(jù)研究側(cè)重點的不同可以分為：研究領(lǐng)先的教學(xué)、研究取向的教學(xué)、研究為本的教學(xué)、研究支持的教學(xué)。

——南京大學(xué)

汪霞

研究型教學(xué)是遵循當(dāng)代教育發(fā)展的一般規(guī)律的一種教學(xué)模式。理論和實踐表明，研究型教學(xué)過程既是開發(fā)學(xué)生智商的過程，也是發(fā)展情商、培養(yǎng)情操的過程，使學(xué)生的智力因素(認(rèn)知系統(tǒng))和非智力因素(動力系統(tǒng))在教學(xué)過程中達到完美結(jié)合。研究型教學(xué)作為一種新的教育教學(xué)思路，不僅是一種思想、理念上的更新，更是方法、模式上的創(chuàng)新。它要求在教學(xué)過程中體現(xiàn)“研究”的本質(zhì)特點，側(cè)重的是一種科學(xué)研究精神、意識、態(tài)度、能力等的培養(yǎng)，其最終目的是為了達到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。研究型教學(xué)所具有的研究性具體體現(xiàn)在教與學(xué)兩個方面： 教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。

——海南大學(xué)三亞學(xué)院

趙曉樂

所謂研究型教學(xué)，也稱研討式教學(xué)，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。

——南京師范大學(xué) 韋寶平

大學(xué)研究型教學(xué)是對應(yīng)于一般的以傳承知識為中心的傳授式教學(xué)而提出的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，融學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系，旨在通過教學(xué)與研究、實踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識與經(jīng)驗自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研究中積累經(jīng)驗、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，同時養(yǎng)成科學(xué)研究的精神和科學(xué)態(tài)度。

——湖南工業(yè)大學(xué) 徐蓓，羅秋明

三、研究性教學(xué)

研究性教學(xué)是近年高等教育實踐和理論研究中的熱點問題，它一般被解釋為“把科學(xué)研究引入教學(xué)中”或者“教學(xué)與研究結(jié)合”。從方法論的角度看，研究性教學(xué)是一種教學(xué)指導(dǎo)原則，以這種原則指導(dǎo)的教學(xué)活動，其思想淵源、主要任務(wù)和理論基礎(chǔ)不同于傳授性教學(xué)，而以“研究性”為其主要特征。

云南大學(xué)

王菊 王晶

所謂研究性教學(xué)，就是將課內(nèi)講授與課外實踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與閱讀有機結(jié)合并達到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。研究性教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，又能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力；既能使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，克服了接受性教學(xué)的缺陷。所謂研究，并不是要脫離教師指導(dǎo)、脫離課堂教學(xué)、脫離教材，而是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識水平，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識去積極探索新知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析解決問題的能力。

從教學(xué)論的視角來考察，研究性教學(xué)和接受性教學(xué)是相對應(yīng)的兩種不同的教學(xué)方式。研究性教學(xué)并不是高不可攀的，事實上研究性教學(xué)就在我們身邊。

——信陽師范學(xué)院

朱桂琴

四、研究式教學(xué)

研究式教學(xué)與探究學(xué)習(xí)、科學(xué)探究等密切相關(guān)，主要是指學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲取結(jié)論的過程，他是借鑒科學(xué)研究方法并與學(xué)校課堂教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)方法。研究式教學(xué)的特征：學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、師生地位的平等性、教學(xué)活動的開放性、學(xué)習(xí)能力的全面性、教學(xué)評估的發(fā)展性。

五、對話式教學(xué)

“對話式”教學(xué)指以對話為教學(xué)原則，教師不斷地追問學(xué)生對某個問題的解釋，通過師生對話的形式，以問答、討論等方式進行教學(xué)。典型的“對話式”教學(xué)是孔子的啟發(fā)式教學(xué)和蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)；現(xiàn)代教育意義上的“對話式”教學(xué)的典型形式是討論課(ｓｅｍｉｎａｒ)。

“對話式”教學(xué)是教師與學(xué)生共同研究的引導(dǎo)與被引導(dǎo)過程，是知識“創(chuàng)造與再創(chuàng)造”的過程，是充滿“研究性”的教學(xué)過程；“對話式”教學(xué)構(gòu)建平等師生關(guān)系，為師生共同研究營造良好氛圍；“對話式”教學(xué)促進學(xué)生思維水平發(fā)展；“對話式”教學(xué)中教師的引導(dǎo)與點撥是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和研究能力的關(guān)鍵；“對話式”教學(xué)促進師生共同思維，推進創(chuàng)新?！颇洗髮W(xué)

王菊 王晶

六、探究性教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)國內(nèi)外學(xué)者有一些不同的觀點。例如：施瓦布認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是指這樣一種學(xué)習(xí)活動：兒童通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念。張云亭教授則認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情景中，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體現(xiàn)感悟、實踐操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。到底什么是探究教學(xué)？盡管國內(nèi)提法不統(tǒng)一，但從概念的界定來看，其含義大體相同，都是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，采用 “類似科學(xué)研究或探究的方式”所進行的一種學(xué)習(xí)活動?！獨v史與社會教學(xué)網(wǎng)

探究性教學(xué)是指以類似科學(xué)研究的方式在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞需要探究的特定問題而 展開的一種教學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，適當(dāng)?shù)睾Y選、挖掘一些教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計改編成適于學(xué)生模擬科學(xué)家科學(xué)研究方式的“課題”，提供給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進行探索、思考、實踐，引發(fā)學(xué)生積極思維，最終學(xué)會知識，解決問題。

——樂東縣黃流中學(xué) 韋劍青

近年來，探究性教學(xué)是教學(xué)論領(lǐng)域的一個熱點論題。不過，對于它的研究，基本上停留在中小學(xué)范圍之內(nèi)。對于大學(xué)這一特定場域中的探究性教學(xué)，還缺乏有針對性、有深度的研究成果。其特征如下：整個教學(xué)活動是一個展示完整的研究活動的過程；為學(xué)生指點進一步鉆研所要使用的文獻；富有創(chuàng)造性；不斷推陳出新。

——山西大學(xué)

王喜旺 韓書保

七、發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生不是從教師的講述中得到一個概念和定理，而是在教師組織的學(xué)習(xí)情境中，能夠通過自己的頭腦親自獲得知識的一種方法。特點：發(fā)現(xiàn)法作為一種教學(xué)觀念是突出學(xué)生主體性的教育；發(fā)現(xiàn)法作為一種教育思想是素質(zhì)教育的體現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)法作為一種教學(xué)模式與問題解決教學(xué)模式相互呼應(yīng)。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的原則：贊美鼓勵原則、建構(gòu)主義原則、全面發(fā)展原則。

——河南信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張婭莉 李淑玉

吳彩霞摘編

第五篇：物理概念教學(xué)

摘要：本文闡述了通過“創(chuàng)設(shè)情景，營造概念氛圍；鼓勵學(xué)生，嘗試定義概念；討論交流，正確規(guī)范概念；多種方法，科學(xué)記憶概念；巧設(shè)問題，靈活運用概念”

五步開展高中物理概念教學(xué)的實踐。

關(guān)鍵詞：概念 五步教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在高中物理課中“學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能?！痹谡n程內(nèi)容上體現(xiàn)“時代性、基礎(chǔ)性、選擇性。”而高中物理教學(xué)中，使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，并使他們的認(rèn)識能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是高中物理教學(xué)的核心問題。李政道在回答怎樣才能學(xué)好物理這一問題時就曾強調(diào)：學(xué)習(xí)物理的首要問題是要弄清物理學(xué)中的基本概念。物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知程度，進而影響到學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。中學(xué)物理教學(xué)實踐表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“學(xué)”的內(nèi)容，下面我就如何通過“五步”開展高中物理概念教學(xué)談?wù)勛约旱那猩眢w會。

第一步曲：創(chuàng)設(shè)情景，營造概念氛圍

創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)的情境是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。物理概念一般比較抽象，對于缺乏理性認(rèn)識的中學(xué)生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學(xué)過程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场?，激發(fā)學(xué)生的“情”，楊振寧說過“讓學(xué)生站在問題開始的地方，要面對原始的問題?！辈粌H能幫助學(xué)生的認(rèn)識比較容易地進入概念，而且能充分地調(diào)動學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好，由興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ锢砀拍钪R的渴求。讓學(xué)生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動地參與到教學(xué)活動中來，很快就能靈活掌握物理概念，達到良好的教學(xué)效果。如在高一物理教學(xué)中，加速度概念的教學(xué)是一難點。在教學(xué)實踐中我創(chuàng)設(shè)這樣的情景：磁懸浮列車以432km/h高速勻速運行了8s時間，蝸牛在10s內(nèi)速度從0加速到0．1cm/s，讓學(xué)生體驗速度大與速度變化大是兩個不同的概念。接著給出下列案例：普通轎車0→100km/h用時20s；旅客列車0→100km/h用時500s，讓學(xué)生建立起速度變化相等時變化有快慢的初步概念。再給出例1：蘭博基尼Murcielago跑車0→100km/h加速時間4．0s；例2：麥克拉倫F1LM跑車0→100km/h加速時間3．2s；例3：寶馬Z4跑車0→60km/h加速時間3．2s；例4：F1方程式賽車0→300km/h加速時間15．6s。讓學(xué)生分析例1與例2──速度變化相同，如何比較其變化的快慢？分析例2與例3──變化的時間相同，如何比較其變化的快慢？比較例2與例4──速度變化不同，變化的時間也不同，如何比較其變化的快慢？通過這樣的比較，學(xué)生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法）。我通過與學(xué)生共同分析物理過程、重現(xiàn)問題涉及到的情境而把學(xué)生一步一步地“帶入加速度”物理情境，引導(dǎo)深化學(xué)生的思維，再經(jīng)過進一步的反復(fù)、強化后，使學(xué)生

對加速度的概念有了較清晰的認(rèn)識。

第二步曲：鼓勵學(xué)生，嘗試定義概念

通過第一步的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主觀感受到的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢學(xué)生對加速度有了具體的物理圖景后，加速度方向的理解如何來突破呢？我通過具體的例子來引導(dǎo)學(xué)生，A車在2秒的時間內(nèi)速度由10m/s變?yōu)?5m/s，則它的加速度是多大？B車在3秒的時間內(nèi)速度由10m/s變?yōu)?．5m/s，則它的加速度是多大？讓學(xué)生感受，讓他們自主認(rèn)識到加速度只有大小還不能說明具體問題，要說明具體問題一定需要另一個因素，這一因素即為加速度的方向，學(xué)生們恍然大悟，有豁然開朗之感。要使學(xué)生認(rèn)識到這一步，必須經(jīng)過一段教學(xué)過程才能完成。心理學(xué)研究表明：像這樣學(xué)生通過自己的努力所獲得的知識，掌握更牢固、更持久。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的概念具有較豐富的感性認(rèn)識后，教師鼓勵學(xué)生對已有的感性材料進行分析、綜合，抽象、概括，嘗試給有關(guān)的概念下一個恰當(dāng)?shù)亩x。這樣，能充分調(diào)動學(xué)生自身的物理素質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)物理的方法。在教學(xué)中，只要引導(dǎo)得當(dāng)，很多概念的定義，學(xué)生基本能歸納準(zhǔn)確。對物理概念的教學(xué)也應(yīng)該有長計劃，短安排，絕不能期望短期內(nèi)完善學(xué)生對概念的理解。在基本概念的初步教學(xué)中，先讓學(xué)生自學(xué)體會，琢磨概念的內(nèi)涵。然后再由教師引導(dǎo)學(xué)生對概念的定義進行剖析，加深理解，最后附上部分練習(xí)題。如各種力，位移，動量等物理量的教學(xué)我就采用先引導(dǎo)，后由學(xué)生自己對物理量定義，然后逐步完善。這樣作的目的是讓學(xué)生體會一個物理量產(chǎn)生的條件和怎么樣給它以定義。如電場強度，磁感強度，電勢通過這樣的程序教學(xué)，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟物理學(xué)中概念產(chǎn)生的特點，同時通過這種方法來提高學(xué)生的自學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生的物理思想。

第三步曲：討論交流，正確規(guī)范概念

通過第一步和第二步后，學(xué)生回顧速度的概念：描述物體運動快慢的物理量，即物體位置變化快慢。定義式v=Δs/Δt讓學(xué)生猜測加速度的定義式是什么。由學(xué)生得出加速度a=Δv/Δt。即加速度是速度變化量Δv與發(fā)生這一變化所用時間Δt的比，也可以說是單位時間內(nèi)速度的變化。學(xué)生基本上可以從文字語言描述加速度和數(shù)學(xué)語言描述加速度；但由于學(xué)生所具有的物理知識不足和思維的局限性，所下的定義不一定完整，甚至下出錯誤的定義。這時，教師不必急于糾正，而是讓學(xué)生展示自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。在討論中使學(xué)生相互啟發(fā)，不斷糾正錯誤，直至得出完整、準(zhǔn)確的定義。同時，教師適當(dāng)點撥，使學(xué)生抓住概念中的關(guān)鍵字、詞、句，更準(zhǔn)確地理解概念。所以在課堂教學(xué)中要盡量多的給予學(xué)生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學(xué)會思考。例如在高一第一節(jié)《力》中我就給學(xué)生提出這樣系列的問題：“力為什么可以這樣定義？”；“能不能把力定義為是手對黑板的作用？”；“如何給一個物理概念下定義？”；“定義中‘相互’兩字如何理解？”；“力的相互作用有無先后？”；“平常說的體力、腦力、生產(chǎn)力等是否就是物理中的力？”。從一個熟悉的概念引出一系列他們從未想過的問題，必然大大激發(fā)了他們思維興趣。這樣逐步使學(xué)生懂得掌握概念靠“記”是不夠的，理解才是掌握概念的關(guān)鍵。促使他們會思考、愛思考、直至勤思考。最后歸納出準(zhǔn)確的定義。

第四步曲：多種方法，科學(xué)記憶概念

解決物理問題就是運用記憶的物理知識去分析、綜合、推理的過程，準(zhǔn)確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵?！爸挥薪M織有序的知識才能在需要應(yīng)用時成功的提取和檢索?！毙睦韺W(xué)研究表明：多種分析器協(xié)同活動，可以使同一內(nèi)容在大腦皮層建立多通道聯(lián)系，從而提高記憶效果。當(dāng)學(xué)生理解概念后，用多種科學(xué)的方法記憶概念也是很重要的一環(huán)。為了使學(xué)到的知識牢固地銘刻，必須加強記憶。如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統(tǒng)記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固．指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”。在新的學(xué)習(xí)活動中，當(dāng)需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學(xué)習(xí)和思考的迅速

進行。

第五步曲：巧設(shè)問題，靈活運用概念

學(xué)習(xí)概念的目的在于應(yīng)用。所以，在此環(huán)節(jié)，我從多角度提供概念的變式，讓學(xué)生判斷，或創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計階梯式問題，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步理解，深化提高，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。針對“加速度”的概念，利用下列問題進行應(yīng)用，神舟七號載人飛船的返回艙距地面10Km時開始啟動降落傘裝置，速度減至10m/s，并以這個速度在大氣層中降落。在距地面1．2km時，返回艙的4臺緩沖發(fā)動機開始向下噴火，艙體再次減速。設(shè)最后減速過程中返回艙做勻減速運動，并且達到地面時恰好速度為0。求最后減速階段的加速度。學(xué)生通過解決實際問題，鞏固提高了對概念的理解，學(xué)生在解決

問題的過程中對物理概念運用自如。

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，教無定法，但教學(xué)有法。在物理概念教學(xué)過程中，“五步”的關(guān)系并不是固定不變的，應(yīng)因概念的不同，而有所不同。我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實質(zhì)，為靈活運用概念打下堅實的基礎(chǔ)。不是簡單地將概念灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力。同時，也能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。