第一篇：歌聲教學設計及反思

《歌聲》教學設計及反思

------金泘沱小學：石夢瀟

教學目標：

1、繼續(xù)練習獨立識字的能力，歌聲教學設計及反思。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學重難點：

通過朗讀引導學生體會小姑娘面對困境時那種勇敢、樂觀的人生態(tài)度。

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

1、今天，我們繼續(xù)學習課文（師手指課題，生齊讀）《歌聲》。

2、考考同學們對生詞的掌握情況（多媒體出示詞語）

2、通過上節(jié)課的學習，我們知道了課文主要寫了一件什么事？

二、體會“絕望”。

1、①觸礁了，船沉了，哪個自然段在寫船沉了？

生：第一段

②這時人們是什么心情？邊讀第1段邊從書中找一個最準確的詞語來概括。

生：絕望。（師板書：絕望）

2、①什么是絕望？（沒有一點希望）

②孩子們，這里所說的沒有希望和我們平時所說的沒有希望相同嗎？

生：不同

③那這里所說的沒有希望，絕望是什么意思？（沒有生存的希望了，快死了）

④請你讀出這個詞的意思來！

3、人們絕望了，為什么人們絕望了？請聽老師讀第1段，邊聽邊想。（多媒體配樂，師范讀第1段）

4、生交流“絕望”的語句。抓重點詞語，品讀并感悟。

5、①孩子們，讓我們親眼去看看這場災難吧！

（多媒體放錄像，師配畫外音：這是歷史上一個真實的故事。一艘輪船不幸觸礁了，只聽“轟”的一聲巨響，船身一下子被剖開了一個大口子，海水兇猛地涌進了船艙，頃刻間，大人、小孩奔跑著、叫喊著、哭泣著，人們對這突如其來的災難都束手無策，人們驚慌失措，任憑海水無情地把他們吞沒。船沉了，人們紛紛落入了水中，海水猛烈地擊打著人們，人們在冰冷刺骨的海水里拼命地掙扎著，呼救著，大家都在艱難地尋找著能讓自己獲救的東西，可是什么也沒有。）

②剛才我們看到了這場災難，輪船觸礁沉沒了，海水卷走了許多人，此時，你心情怎么樣？

讓我們再一次用心去體會那些絕望的人們的心情吧！拿起書，和老師一起讀讀第1自然段。（師引讀第1自然段）

三、體會歌聲如何給人力量

1、馬金納絕望了，老師也絕望了，而且我還不會游泳，就在這時（播放歌曲《loving you》）

2、當你在大海上孤立無助的時候，聽到這樣的歌聲，你會有什么感受？

3、那馬金納又有什么感受，又是怎么做的？從課文中找出句子。（引出第二自然段）

4、做詞語“頓時”的替換練習，教學反思《歌聲教學設計及反思》。

四、體會小姑娘唱歌的句子

1、這美妙的歌聲又是誰唱的？

2、好，請你們默讀第3自然段，用波浪線勾出小姑娘唱歌的句子。（生默讀勾畫，師巡視）

3、生匯報（多媒體出示：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。）自己讀讀這兩句話，想一想，你從這兩句話中體會到了什么？再把你體會到的，說給自己聽一聽。（生讀句說體會，師巡視）

師：孩子們，請你們想想，這個小姑娘在唱歌時會遇到哪些困難？

4、剛才你們把這兩句話體會得很好?。ǘ嗝襟w出示：一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。）現在就把你們對小姑娘不同的感受送到句子里，自己讀讀吧！

生：（自由讀）一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

四、體會歌聲的作用。

1、孩子們，人們得救了嗎？（得救了）得救啦！讓我們看看課文是怎么寫的？讀。（多媒體出示：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了?。?/p>

（生齊讀）

2、老師這兒還有一個句子，你們比一比，有什么不同？

多媒體出示：終于，一艘小艇追尋著歌聲駛來了！

一艘小艇追尋著歌聲駛來了！

3、所有游過來的人都得救了。大家從內心感謝這位小姑娘，為什么？

（師引讀課文最后一段相關語句）

生：（齊讀）是她，用自己的歌聲，給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

4、①小姑娘用歌聲救了大家，如果她不唱歌，人們就會像錄象中那樣的悲慘！所以，這不是一般的歌聲，這是希望的歌聲，（師板書：希望）這是生命的歌聲，因為它給了人們勇氣和力量。（師板書：勇氣和力量）絕望了的人們才會像小姑娘一樣堅持了下來，等到了救生艇。這歌聲多么令人難忘呀！讓我們記住這歌聲吧！有感情地再讀課題。（生有感情地齊讀課題：歌聲）

②人們終于獲救了，假如你就是船上的一個人，你會怎么樣感謝小姑娘？讓我們對著她說吧！

6、孩子們，就讓我們再一次懷著感激的心情，再讀讀最后一段吧！（生齊讀最后一段）

五、總結。是呀！小姑娘在突如其來的災難面前沒有絕望，沒有放棄，她仍然頑強地高聲歌唱，最終才獲得了生的希望。我們的一生中也會遇到許許多多的困難和不幸，當我們真正面對它們的時候，要像小姑娘一樣，充滿希望，不要放棄，不要退縮，要勇敢地面對一切……

板書設計：

歌聲

絕望勇氣和力量希望

教學反思

掩卷反思，自覺本課教學最大的收獲是通過多媒體和教師的語言為學生創(chuàng)設情境，盡可能讓學生穿越時空的阻隔，走進文本，去體會人物的思想感情。例如：在學習第一段時，在學生觀看了沉船的視頻后，我進一步引導學生進入情境：“此時，如果你是其中的一個落水者，你最期望看到什么？”“海岸！”“救生船”“小島”……在這樣的情境中，學生與人物進行深度對話，看人物所看，想人物所想，真正走進了文本。

另外，本課的教學也非常讀的訓練。通過齊讀、默讀、分組讀、指名讀、引讀和重點品讀等多種誦讀形式，讓學生與文本發(fā)生碰撞，在讀中去品味語言，在讀中去體味情感。例如：在品讀描寫小姑娘唱歌的語句時，通過自由讀學生體會到這些句子最能表現小姑娘的堅強與樂觀，然后再指導學生有感情地朗讀，把自己的體會讀出來。

第二篇：歌聲教學反思

歌聲教學反思

篇一：歌聲>教學反思

對于兩年級學生來說，《歌聲》 這是一篇深奧難懂的文章。由于缺乏這部分的生活經驗，學生是很難理解歌聲救人的原因。因此，除了讓學生多讀，多思，我還多次創(chuàng)設情景，讓他們直接接觸閱讀教材，感受、體味、揣摩，走進作品的生命。下面就閱讀教學中的體驗感悟談兩點拙見。

一、信息技術，優(yōu)化教學。本課的難點和關鍵就在于讓學生深刻地感悟為什么小姑娘的歌聲救了大家。但是對于一個二年級的孩子來說，由于他們的經歷太少，沉船落水，在海中拼命掙扎，在絕望中渴求生存的感覺他們根本不可能體會，也就很難真正進入文本，走進人物的內心世界。因此在課文引入部分，我就運用了媒體信息技術，結合聲音、圖像和文字的刺激，一下子把孩子的注意力吸引過來，在最短的時間內將學生的情感融入了當時沉船后的情景中。經過自己的教學實踐，我深刻地體會到用現代信息技術輔助課堂教學，優(yōu)化教學過程，能提高每一堂課的教學效率。

二、情境朗讀，感悟詞句。讀，是>語文教學的重點，讓孩子們充分與文本接觸，與作者的心靈相碰撞，讓想像自由飛翔。正所謂“書讀百遍，其意自見”。而且針對自己班級理解能力不強的原因，通過劃劃句子圈圈詞語、運用自讀、引讀、齊讀等形式，幫助學生理解 孩子們體會到了災難的可怕、馬金納的絕望。老師無須多言，只要適當點撥，孩子們的心中便會激起一層又一層的漣漪。同時滲透讀書方法的指導： 抓住句子中重點詞語的理解來讀懂句子的意思。

三、重視識字、寫字教學。對于二年級學生首先要培養(yǎng)學生自主學習的意識，如識字、寫字之前，找出自己認為難讀、難寫的字。通過>同桌合作學習、交流討論，使學生逐漸形成獨立識字和寫字的能力與習慣。二年級寫字教學的重點是提高 寫字的質量，不僅要求把字寫正確，還要指導學生把字寫端正，寫美觀。另外，還要注意糾正學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的寫字習慣?？傊?，識字、寫字教學只要抓住了重點，就可以節(jié)省教學時間，提高教學效率。

篇二：歌聲教學反思

古代學者劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文章情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”可以說，沒有情感就沒有文章，沒有文章也就沒有語文，沒有我們的語文教學?！陡杪暋愤@一課讓我們感受了面對突如其來的災難，小姑娘的樂觀、自信，對生命 的渴望，讓我們對小姑娘有著深深的敬意，這是情感之所在。

抓住了著眼點，我在教學時創(chuàng)設了情境，讓孩子們仿佛真的處在當時的事發(fā)現場，體會當時遇難者的心情，在交流的過程中有的孩子已經哭了。這樣大的災難，對他們來說太可怕了，僅是想想便嚇的要死。孩子們有了這樣的體會之后再讀課文，對文中的小姑娘有了更深的認識。

讀，是語文教學的重點，讓孩子們充分的與文本接觸，與作者的心靈相碰撞，讓想象 自由飛翔。正所謂“書讀百遍，其意自見”。孩子們深入讀文之后，抓住文中的重點詞語指導理解，如：一次又一次、絕望、拼命、內心??透過這些詞語，孩子們體會到了小姑娘的堅強樂觀、災難的可怕、馬金納的無可奈何、重生的喜悅??老師 無須多言，只要適當點撥，孩子們的心中便會激起一層又一層的漣漪。我們的教學不僅僅是讀，還在讀中悟。

教學是一門藝術，教師 的評價 是其中一科。這一科是我要努力學習的，對學生 的發(fā)言給予及時的評價，也是課堂教學中的一個重點。通過上《歌聲》這一課，我明白了每一篇課文只要我們進入文本，都會有精彩的課堂生成！篇二：永遠的歌聲教學反思

大灣鎮(zhèn)青坑學校

2013--2014學年第一學期教師公開課教學反思 這是一篇文質兼美的文章，課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情，是學生熟悉的小學生活的人和事。本課我主要是抓住“感知課文——理解內容——悟真情”這三個主要環(huán)節(jié)，帶領學生理解感悟，并樹立起尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。1.理解歌聲,認為歌聲里包含著什么？說清楚課文中是用怎樣的語句來寫，你是如何體會到的。（找到叩詢文本的鑰匙）2.理解為什么上山采藥？采藥過程是、大人們找到我們后的情景體會文章的思想感情。抓住一個細節(jié)，一個亮點。如我和二牛干脆下水抓魚的場面：（摸呀 捉呀 追呀 堵呀）讀詞，你仿佛聽到了怎樣的聲音？（教學中學生讀得平平，沒有意識到這四個人物動作的關鍵詞在文中起的作用和領會作者的用詞凝練。我就以聲傳情，以趣生情，以情悟情：這么容易摸到嗎？摸就得仔細點——“摸呀”！摸到了趕快——“捉呀”！要不魚就跑了！可是魚太光滑了，吱溜一下跑了——“追呀”！魚跑了你心里不急嗎？太快追不上怎么辦？——“堵呀”！誰再來讀一讀？指一學生讀。3.合作朗讀課文，感受“歌聲”，重組課文內容，豐厚本旨的內涵。1 4.重讀“歌聲”，想象說話：歌聲向人們傾訴了什么？包含了什么？把歌聲改成小詩誦讀 :愛是無形的，它需要用心靈去感受；愛是永恒的，它使人終生難忘；愛是偉大的，它給人無窮的力量.讓我們都做愛的使者，去繼承愛，弘揚愛，傳承愛(回歸主題，升華境界）。但是本節(jié)課，還有很多不足之處，課堂氣氛不活躍，自學的時間還不夠，學生讀的不夠多。2 給學生篇三：《歌聲》教學設計及反思

《歌聲》教學設計及反思

嘉定區(qū)清水路小學 湯燕菁

一、教材分析

《歌聲》是九年制義務教育上教版二年級第二學期第三單元中的一篇課文。它記敘了一個感人的故事——1920 年的一個夜晚，一艘輪船不幸在海上觸礁了。眼看大海就要無情地吞噬著人們的生命。一個小姑娘用自己的歌聲給大家增添了勇氣和力量，救了大家。

這篇課文故事情節(jié)跌宕起伏，通過“歌聲”這條主線，以及馬金納和其他

落水者在聽到歌聲前后的心理變化這條副線，小姑娘堅強樂觀的精神躍然紙上，深深打動著每一個人。

這也是一篇滲透著生命教育的文章，小姑娘堅強樂觀的品質給我們增添了

無形的精神力量，鼓勵我們要樂觀勇敢地面對一切困難。

二、學情分析

對于兩年級的學生而言，已經基本具備自學字詞的能力，大部分學生能熟練

地借助拼音讀準字音，能運用偏旁部首、漢字結構及筆畫筆順獨立分析字形。在本課的識字教學中，我充分發(fā)揮小老師的作用，以學生獨立識字為主，教師適當加以點撥。在閱讀方面，大多數學生能夠借助拼音朗讀課文，不加字、不漏字，按標點

停頓，逐步養(yǎng)成靜心圈劃的閱讀習慣。通過抓住文中的一些重要詞語、句子理解課文內容。但是，對于從未親身體會過“沉船災難”的他們來說，怎么引導他們領會在茫茫大海中，小姑娘的歌聲對于遇難者的重要意義呢？對學生來說可能有一定難度。

三、教學目標

知識與技能：

1、認識本課“拼、扎、隱、抹、脆、昂”等生字；指導學生在田字格中正確書寫“抹”。

2、在語言環(huán)境中理解“筋疲力盡”、“絕望”、“隱隱約約”、“斷斷續(xù)續(xù)”等詞語的意思。積累描寫歌聲的詞語。

過程與方法：

1、找出描寫歌聲的詞語，感受小姑娘的堅強樂觀的精神。

2、能有感情地朗讀課文，體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

情感態(tài)度與價值觀：

2、感受小姑娘堅強樂觀的精神。

四、教學重點與難點

1、體會是小姑娘的歌聲給人們增添了勇氣和力量，是歌聲救了大家。

2、感受小姑娘堅強樂觀的精神。

五、教學過程

一、配樂介紹，出示課題

1、師介紹：一個漆黑的夜晚，一艘輪船不幸在海上觸礁沉沒了，人們頓時落入冰冷的海水之中。海面上，人們的呼喊聲和海水的咆哮聲響成了一片，眼看著大海就要無情地吞噬著大家的生命。遇難者的命運到底會如何呢？今天，我們就來學習一個關于歌聲的故事。（配樂）

2、出示課題：

19、歌聲

（齊讀課題）

（說明：通過教師的敘述和音樂的渲染，為學生創(chuàng)設了文本中的情境。教師在介紹中設置懸念，吸引學生的注意力，激發(fā)起學生探究落水者命運的欲望。）

二、自讀課文，整體感知

1、自讀課文，完成填空

出示自學要求：（1）借助拼音，讀準字音，讀通課文。

（2）試著根據課文內容完成填空。1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸。船沉了，正當落水的人在海里 時，海面上隱隱約約傳來 的歌聲。一個小女孩用自己、的歌聲給人們增添了力量，救了大家。

2、學生交流完成填空

3、生齊讀填空

（說明：從整體入手，以填空的形式初步感知課文內容，幫助學生理清課文脈絡，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。）

三、創(chuàng)設情境，體會歌聲

（一）學習第1節(jié)，體會落水者的絕望

1、師過渡：1920年的一個夜晚，馬金納乘坐的輪船不幸在海上觸礁了。

2、師引讀：船沉了，——（落水的人拼命地掙扎，等待著救生船。）出示：船沉了，落水的人拼命地掙扎，等待著救生船。

（1）齊讀這句句子。

（2）播放錄像（感受人們拼命掙扎的畫面。）

學習生字“拼”、“扎”。

（“扎”：多音字）

理解“拼命”、“掙扎”

（3）指導朗讀，感受人們落水后的不幸。

（指名讀，齊讀）

（說明：通過創(chuàng)設情境，幫助學生理解了“拼命”和“掙扎”這兩個詞語，將抽象的知識具體化、形象化，拉近了學生與文本的距離，激發(fā)了學生的情感，體會落水者的不幸。）

3、師生對話，理解馬金納的絕望

（師：馬金納也和大家一樣，對生命充滿了渴望。此時，他最希望看到的是——救生船。10分鐘過去了，救生船——沒有來，20分鐘過去了，救生船還是——沒有來，時間一分一秒地過去??，救生船始終沒有出現。此時的馬金納已經——筋疲力盡，他的內心感到非?！^望。）

（1）找近義詞的方法理解“筋疲力盡”。

（2）理解“絕望”。

4、指導朗讀，感受馬金納的絕望。

（指名讀，賽讀，齊讀）

5、師：此時，馬金納心里會怎么想呢？

想象說話：馬金納絕望了，他心想：。

（生交流，教師適當點撥。）

（二）學習第2、3小節(jié)，感悟歌聲的力量

1、師過渡：就在馬金納感到絕望的時候，他聽到了什么？

出示：突然，遠處的海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。

（1）這是怎樣的歌聲，自己讀讀句子，找出描寫歌聲的詞語。

（2）生交流（隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)）

（3）學習生字“隱”

（4）理解“隱隱約約”、“斷斷續(xù)續(xù)”。

2、師：學到這兒，你有什么疑問嗎？

（預設：這是誰在唱歌？為什么歌聲是斷斷續(xù)續(xù)的？??）

3、自讀第3小節(jié)，找出相關語句。

交流出示：她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

（1）自己高聲讀讀這句話，圈出描寫小姑娘動作的詞。

（冒、抹、唱）

（2）體會動詞的含義，學習生字“抹”（指導書寫：注意“抹”字右半部分第一橫比第二橫長。）

（3）通過朗讀強化兩個“又”字的學習，理解歌聲斷斷續(xù)續(xù)的原因，感受小姑娘的堅強。

（說明：抓住句中的兩個“又”字，通過三次層層遞進的情境創(chuàng)設朗讀，理解歌聲斷斷續(xù)續(xù)的原因，引導學生體會小姑娘在大風大浪中仍然高聲歌唱，感悟她堅強勇敢的品質。）

4、師：馬金納聽到小姑娘的歌聲后，他想些什么？

想象說話：聽到斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，馬金納心想

5、師：聽到歌聲后的馬金納是如何表現的？

出示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

出示馬金納聽到歌聲前后的句子，對比朗讀，感受歌聲的力量。

馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了。

馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

（男女生對比讀，體會聽到歌聲前后截然不同的表現。）

6、師：為什么馬金納會有這么大的變化呢？

（生交流：歌聲的力量）

（說明：通過對比朗讀，讓學生體會馬金納聽到歌聲前后迥然不同的心理變化，感悟小姑娘的歌聲給人們帶來的無形的力量。）

7、師：其他遇難者聽到歌聲后，也有了希望，他們會說些什么呢？（四人小組交流，注意提示語）想象說話：一位婦女激動地說：“

”；一個小男孩大叫：．．．．“ ”；一位快要凍僵的老人哆哆嗦嗦地說：．．．．

“ ”??（說明：加強說話練習，增加練筆機會，是二年級教學中應當加以重視的。通過這道說話訓練，使學生進一步體會歌聲的力量。并且抓住這三個人物不同的個性特征進行情境說話，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。）

8、師引讀：海風把她清脆、激昂的歌聲——傳播到更遠的地方，遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來了。

9、師：對呀，小姑娘好像就是在用她的歌聲告訴人們不要放棄，她是一個怎樣的小姑娘。（生交流：勇敢、堅強、樂觀）

10、師引讀最后一節(jié)，理解“歌聲救人”的原因。

四、拓展訓練，總結全文

1、人們終于獲救了，假如你就是船上的一個人，回到家后會對你的親人說些什么呢？請小朋友們根據老師的板書來說一說這個故事。

（說明：對于低年級的學生來說，還不能獨立整合課文內容。借助教師的板書提示，對課文進行復述，不僅再次幫助學生全面地理解課文內容，也為學生創(chuàng)設了語言實踐的機會，鍛煉了學生的口頭表達能力。）

2、師總結：歌聲不僅可以給我們帶來愉悅的心情，還可以給我們帶來安慰、勇氣和力量。小朋友們，希望你們永遠記得這樣的歌聲，像小姑娘一樣樂觀勇敢地面對一切困難。

板書：

19、歌聲

隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)

絕望 希望

清脆、激昂

（筋疲力盡）（勇氣和力量）篇四：《永遠的歌聲》教學反思

《永遠的歌聲》教學反思

向玉秀

針對這一課，我覺得首先我采取的是教師引導，學生自主交流合作學習的方法，這樣體現的學生學習的主觀性，另外，課堂上指導學生通過讀來感受其中的感情，六年級的學生，有一定的學習基礎，也能很好的理解課文的意思，關鍵就是要培養(yǎng)學生多讀多思，體會其中蘊含的真摯感情，所以我采取了多指導讀，可惜，在指導讀的時候，由于自身的原因，沒有指導到位，很遺憾，另外，我原來打算完全放手讓學生去自主交流，探究學習，或許由于不放心，最后，教師引導的部分還是太多，沒有做到真正放手，還課堂給學生。

每一節(jié)課都是有遺憾的，希望在遺憾中不斷反思，最終形成自己的上課特點。篇五：《永遠的歌聲》教學反思

《永遠的歌聲》教學反思

《永遠的歌聲》這一篇精讀課文主要寫了童年時代我和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達了我們隊老師誠摯的熱愛之情。為了讓學生深切體會到師生間的真摯的情感，我把課堂交給了學生，充分發(fā)揮他們的想象，讓他們有機會無拘無束的說，在說中體驗作者內心的感受。

以情入境，體驗師生之愛。在教學過程中老師以文中的語句讓你感受到孩子們對老師的一片深情，為交流的主題，從學生的角度出發(fā)，讓學生自由自在的說、補充說、選擇說，學生說的過程中，以教為主，以學為輔，變學生被動學習為主動學習，提高學生的積極性，增強學生間的交流。抓住關鍵字詞，感悟文章的主題，文章主題很明確，即孩子們對教師誠摯的愛，為了更深的體會這一點，老師引導學生會反復吟讀，品味文章的精彩語句、字詞，如抓住第七自然段的一個拽字，；聯(lián)系上下文讓學生們更好的體會孩子們對老師的喜歡，當老師生病不能唱歌時是那么的著急，從而體會到孩子們對教師的關注和愛戴，第八自然段中的一系列動作描寫，學生不僅能從中感受到孩子們抓魚的情景，吧孩子們的愛體現在細微之處。

第三篇：歌聲教學設計

教學過程：

一、啟發(fā)談話揭示課題

1、師：同學們，你們喜歡聽歌嗎？下面老師就請你們來聽幾段音樂。你們聽聽，這是怎樣的歌聲？（播放音樂）

出示（）

（）的歌聲

（）

2、師：這是今天的歌聲帶給我們的感覺，那生活中，歌聲還能給我們帶來什么呢？

3、師：看來音樂和我們的生活是密不可分的。今天，我們學習的課文就是——

出示課題歌聲（齊讀）

二、新授課文理解詞句

過渡：剛才有同學說歌聲能救人，那到底是怎樣的歌聲呢？為什么說能救人命呢？我們不急著回答，先一起來讀讀課文。

（一）反復誦讀整體感知

1、師：請同學們認真的把課文讀一遍，要求：借助拼音讀準字音、做到不、加字、不漏字，并給課文標上小節(jié)號。

師：課文有幾小節(jié)？

學生：手勢表示。

2、師：為了讓更多同學能讀課文，老師想請同學們開火車，每人讀一句。其他同學仔細聽，他讀準字音了嗎？有沒有做到不加字不漏字？

3、出示馬金納乘坐的輪船（），他（），絕望了。這時候，小姑娘用她（）、（）的歌聲（）了人們的（）和（），是歌聲救了大家。

（1）師：請同學們先讀一讀這個填空。

（2）師：能不能讀了課文，自己完成填空，再說說課文主要講了什么？

（3）師：誰能來說說這個填空怎么做？（火車繼續(xù)往下開）

（4）師：在這個填空中有四個生字，我們一起來學一學

觸：讀這個字要注意什么？（翹舌音）開火車讀

絕：

脆：你用什么方法記住它？（換部首）

增：讀時要注意？（平舌音也是后鼻音）指名讀、齊讀、分析字形、書空。

添：寫右邊時要注意什么？誰能有好方法記住這個點？（加上一點就是添）老師還要提醒大家寫著兩點時要從左往右寫。請你在桌子上寫一遍。

（5）師：這段話中還有一個詞語“筋疲力盡”，“筋疲力盡”是什么意思呢？讀讀第一小節(jié)，你們就能找到答案。（讀第一節(jié)）

4、出示過了很長時間，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻還是沒有來。馬金納絕望了，他再也沒有力氣繼續(xù)游了。

（1）師：對呀！課文中誰筋疲力盡了？

生答：馬金納。

師：他再也??

生答：沒有力氣游了。

師：馬金納絕望了，你能用自己的話說說“絕望”是什么意思嗎？

生答：一點希望也沒有。

（2）師：是呀，他一點希望都沒有了，誰能讀讀這句話？

評價：你讀對了，可我還是沒有聽出絕望的感覺。

你讀得真有感情，好像讓我看到了馬金納落入海中絕望的樣子。

師：我們學著他的樣子，一起來讀讀這句話。

5、我們再來看看這個填空，請女同學讀一讀，男同學讀，一起讀，這就是這篇課文的主要意思。

（二）誦讀課文理解詞句

1、師：剛才我們讀了課文知道是小姑娘用歌聲拯救了大家，那課文是怎樣描寫歌聲的呢？請同學們輕聲讀讀第二、第三小節(jié)，用“——”劃出描寫歌聲的句子。

出示突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。

海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。

教學：隱（前鼻音）

聚：（“聚攏”的近義詞、反義詞）

2、師：我們先來看第一句。（請2、3位學生讀）

（1）師：

“隱隱約約”這個詞語是什么意思？誰能換個詞語說一說？

生答：模模糊糊

師：誰能學著隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)、模模糊糊這些詞語的樣子再來說幾個？

（2）師：剛才同學們找到句子，說小姑娘的歌聲是清脆、激昂的，那為什么馬金納聽到的卻是隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)的？

生答：因為距離遠，當時風浪很大，馬金納也已經筋疲力盡，沒有力氣了。

師：是呀，他當時已經筋疲力盡，再也沒有力氣游了，所以他聽到的歌聲是——。

生答：隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)。（請學生讀，齊讀）

（3）師：此時的馬金納絕望了，渾身沒有一點力氣，這時，他突然怎樣了呢？

出示馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

（4）指導朗讀。

師：當筋疲力盡的馬金納聽到隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，頓時讀下去——。

學生讀：覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。

出示：拓展部分

師：同學們，馬金納頓時有了力氣啊，我們把這句話再讀一讀。

學生讀。

師：他是拼命游的呀！誰能讀出拼命的語氣？（評價聽了你的朗讀，老師仿佛看到馬金納正拼命游的樣子齊讀）

3、師：不久，馬金納看到什么呢？

生讀。

教學：罩（翹舍音）

婦：（復習“女”字旁的字基本上和“女”有關）

抹：（右邊第一橫長，第二橫短）

師：她一次又一次怎樣呢？

生讀

出示她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

師：請同學們讀讀這句句子，想象一下，這個小姑娘所處的環(huán)境是怎樣的？（你能聯(lián)系前面的課文具體說說這是怎樣的惡劣環(huán)境？對呀，成人的馬金納都已經筋疲力盡，想想這個不滿10歲的小姑娘又會是怎樣的處境呢？）

個別讀（指名讀）.師：這真是個勇敢、頑強的小姑娘（齊讀這句話）

4、師：正是因為她一次又一次從浪花中冒出頭來，不停地唱歌，所以海風

出示海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方。（齊讀）

5、歌聲不僅為馬金納增添了勇氣和力量，同時也為其他落水的人增添勇氣和力量。當他們聽到歌聲后又是怎么說，怎么做的呢?

出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到歌聲，一位婦女激動地說：“”；一個小男孩大叫：“”；一位快要凍僵的老先生哆哆嗦嗦地說：“”。于是，()。

小女孩用她的歌聲把落水的人召喚了過來(出示：馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝歌聲游去。遠處的人們像馬金納一樣聚攏過來。)歌聲還把什么召喚了過來?

指名讀最后一節(jié)。

交流。

誰說歌聲不能救人，就是小女孩的歌聲救了大家。

引讀：小女孩的歌聲，不僅給人們——，還——，所以這歌聲是——。

三、拓展說話，寫字教學。課文中的歌聲可以救人，請你說說歌聲還能給人們帶來什么?

四、總結全文指導書寫

1、通過學習課文，我們知道了小姑娘用自己清脆、激昂的歌聲增添了人們的勇氣和力量，是歌聲救了大家。

2、讀詞語

3、總結：今天我們學習了第22課歌聲，知道了一個小姑娘在落入大海后，不僅用歌聲鼓勵自己，鼓勵馬金納，還鼓勵了所有落水的人，使聽到歌聲的人都得救了，這真是救命的歌聲呀！

五、拓展

《歌聲》教學設計

一、教學目標

1、認字14個，寫9個，繼續(xù)練習獨立識字。

2、能正確流利、有感情地朗讀課文，整體把握課文內容，想想“人們?yōu)槭裁锤兄x這位小姑娘”。體會小姑娘的樂觀、鎮(zhèn)定、不向命運屈服的勇氣。

3、在大致理解的基礎上積累成語“筋疲力盡”、“隱隱約約”。

二、教學重難點

理解課文內容，體會小姑娘鎮(zhèn)定、樂觀、不向命運屈服的勇氣。

三、教學準備 課件

四、教學過程

一、導課

同學們，1920年的那個夜晚，對于馬金納和和同乘一條船的人來說，是一個有著生死考驗的夜晚，今天讓我們去看看那個夜晚。

二、理解課文，體會小姑娘鎮(zhèn)定勇敢不向命運屈服的精神

（一）體驗沉船后絕望的環(huán)境

1、播放《泰坦尼克號》片斷

你能用幾句話來描述一下沉船后的情景嗎？

生：沉船后人們都拼命地掙扎,非常驚慌，非常害怕。生：沉船后，驚叫聲、呼喊聲，救命聲、哭聲混成一片。

2、體會馬金納的絕望

師：船沉入海底，求生的本能讓船上的人們垂死掙扎，喊聲，叫聲，救命聲伴著冰冷刺骨的海風考驗著每一個落水的人，馬金納就是其中的一員，那么面對著這生與死的考驗，馬金納能經受的住考驗嗎？請同學們趕快讀第一自然段，哪個詞語告訴你答案了呢？

（絕望）

師：馬金納為什么絕望了呢？請你默讀第一自然段，找出馬金納絕望的原因。（a、輪船是在夜間沉沒的，茫茫的大海上白天想遇到救生船都不容易，晚上就更難了。

（b、時間過了很久也沒有救生船來，馬金納拼命掙扎的已經筋疲力盡了，再也沒有力氣繼續(xù)游了。理解“筋疲力盡“

（c、馬金納此時已經絕望了，他對生的希望已經破滅了。理解“絕望”

3、師：此時馬金納會怎么想？

生：茫茫大海沒有盡頭，看來我要葬身大海了。

生：我一點力氣也沒有了，不被凍死、餓死，也會被風浪卷走的。

生：我對生存不報希望了。

4、師引語:是啊，周圍一片黑暗，海面霧氣籠罩，海水冰冷刺骨，不知該往哪個方向游，也已經沒有力氣游了，此時馬金納感到孤立無援、心灰意冷。他絕望了，他喪失了求生的勇氣和信心，他向命運屈服了。一個人如果向命運屈服了，那他只能任由死神擺布，等待他的只有死亡。

讓我們一起把他們的垂死掙扎、把馬金納的絕望讀出來。(二)、體會小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、不相命運屈服的勇氣

1、師：然而就是在這個時候，在馬金納絕望的時候，他聽到了了什么？ 生：歌聲

師：什么樣的歌聲？ 生：隱隱約約的歌聲 生：斷斷續(xù)續(xù)的歌聲 生：清脆的歌聲 生：激昂的歌聲

師：還有什么樣的歌聲？（教師相機板書：隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)、清脆、激昂）

2、師:我們一起讀讀，（學生讀什么樣的歌聲）。

課件出示：突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。

師：知道隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù)什么意思嗎？為什么是隱隱約約傳來？為什么是斷斷續(xù)續(xù)？

生：因為可能馬金納離小姑娘比較遠，所以聽起來不可能很清楚所以就隱隱約約聽見。

生：我從這句話中知道為什么是斷斷續(xù)續(xù)的，因為海浪不停地打過來，所以小姑娘“一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來?！碑敽＠松w過小姑娘的頭時，她不能呼吸；當她鉆出頭來時，她不但要呼吸，還要唱歌，所以她是上氣不接下氣，唱得斷斷續(xù)續(xù)。

師：說得真好，正因為這樣所以才是隱隱約約的歌聲、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲。

3、師：讀書不能只讀表面意思，我們知道讀書就是要從字里行間讀出它所隱藏的意思來，讓我們再來研讀這幾句話?？纯茨銖哪膫€字哪個詞中體會到了什么？

課件出示：在霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來。

生：我從“一次又一次”感覺到小姑娘很勇敢，她一次又一次的從海浪中冒出頭來，不止一次的從浪花中冒出頭來。

師：你能把這句話讀一讀嗎？讀出她的勇敢，你有沒有讀出這半句話中還有體現小姑娘勇敢的字詞嗎？ 生：冒

師：說的真好！看屏幕：兩個句子對比a、她一次又一次從海浪中冒出頭來。

B、她一次又一次從海浪中露出頭來。

體會一下有什么不同，哪個效果更好，好在哪里？

生：冒更好點，因為“冒出”比“露出”要困難，就更能體現小姑娘的勇敢，堅強不屈。

生：我也感到小姑娘很勇敢，我是從“她用手抹一抹臉上的海水，又唱起來?！斌w會到的。

師 ：你從這句話的那個詞語體會出小姑娘的勇敢？

生：“又”，小姑娘很堅強，很勇敢，海水打在她的臉上，她抹一抹，再唱，再打在她的臉上，她抹一抹再唱，就是不屈服。

師：海水打在她的 臉上多少次？最終小姑娘還在唱嗎？ 生：無數次，還在唱。

師：a、多么勇敢，堅強的小姑娘啊，可是這里有一個“抹一抹”這是小姑娘的什么描寫？（動作）

B、她是怎樣抹一抹，輕輕的，慢慢的，還是怎樣抹一抹？誰能做一做？（使勁的抹一抹）（找個同學到前面做）

C、臉上會是什么樣的表情？（一臉的堅強，一臉的不屈服）

D、從她的動作和表情上我們看出了她的堅定，她的頑強，她的不屈不撓。現在讓我們全體起立，邊做小姑娘的動作邊讀出小姑娘的精神。

（前面做動作的同學回答問題）

師：假如小姑娘，你一次又一次從海浪中冒出頭來，抹一抹臉上的海水接著唱，a、能告訴大家，你是怎么想的嗎？

（我想人面對困難，面對死亡，要有勇氣，有信心去和困難和死亡做斗爭，只有有不屈不撓的精神支撐著你，才有勝利的希望，才有生還的希望，所以我要高聲歌唱）B、大家說，她是怎么想的？

（我要用我的歌聲給大家勇氣，我要用我的歌聲給救生船傳去信息，讓他們來就我們。）

師：你會對一次又一次把你壓下去的海浪，一次又一次打在你臉上的海浪你說什么呢？

生：海浪你盡管來吧，我不會怕你的

生：讓海浪來的更猛烈些吧，人類堅強的意志，一定會打敗你的。

師：說得真好，你請回，同學們小姑娘面對要奪去她生命的海浪，面對一次又一次把她壓下去的海浪，小姑娘是怎么表現的？一起說。

面對要奪取她生命的海浪，面對一次又一次向她打來的海浪，小姑娘是怎么表現的？是抹一抹臉上的海水接著唱，多么鎮(zhèn)定勇敢，藐視死亡，不向命運屈服的小姑娘，讓我們再讀這幾句話，讓聽到你的朗讀的人都體會到小姑娘頑強。齊讀 現在你知道為什么是激昂的歌聲了吧？（激昂：激動昂揚）

師：要想把課文理解的透徹，我們不但要學會抓住重點詞語去理解，還要學會聯(lián)系生活實際，聯(lián)系上下文，還要學會對比。

在這里讓我們把小姑娘和馬金納對比一下，和遠處的人們對比一下，你有什么要說的？你是不是又一次感到小姑娘的不平凡。是啊，當一般人絕望的時候她能滿懷信心，當一般人筋疲力盡的時候，她還能堅持抗爭，當一般人感到孤立無援的時候，她還能高聲歌唱，這就是一個高于常人的小姑娘。

三、理解小姑娘的歌聲是救命的歌聲。

師：這就是絕望中的馬金納聽到的歌聲，這就是絕望中的馬金納看到的情景，請同學們想一想：

課件出示：

馬金納隱隱約約聽到斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，他想（），想到這，馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。馬金納看到霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來，馬金納想（）。

師：小姑娘的歌聲給了馬金納求生的勇氣，給了馬金納力量，讓馬金納跳出了絕望。僅僅是馬金納一個人受到小姑娘的歌聲影響嗎？

課件出示：海風把她清脆、激昂的歌聲傳播的更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到歌聲，一位婦女激動地說：“。” ；一位男孩大叫：“?！?一位快要凍僵的老先生顫巍巍地說：“。”

于是他們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了。

理解“激昂”、“聚攏”

在小姑娘的歌聲的激勵下，最終怎么樣了呢？讓我們一起讀最后以自然段。

理解“終于”說明了什么？可不可以去掉？

課件出示：填空大家從內心感謝這位小姑娘，是她，用自己的（），給人們增添了（），是（）救了大家。

師：課文最后說是歌聲救了大家，為什么？用“因為……所以……”回答

（沒有小姑娘的歌聲，救生船很難發(fā)現遇難的人們，也很難找到零零散散的遇難人，沒有小姑娘的歌聲，絕望的人們再也沒有勇氣和力量繼續(xù)掙扎下去，所以說“是歌聲救了了大家”。小姑娘給予遇難人們的，不久是生命，而且是一種精神，是面對困境應有的態(tài)度和作為。那些獲救的人們，一生一世都會從這次歷險中汲取力量的。

師：現在你明白了為什么是隱隱約約的個歌聲、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲、清脆的歌聲、激昂的歌聲了嗎？如果除了隱隱約約的歌聲、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲、清脆的歌聲、激昂的歌聲，老師再讓你給歌聲加個形容詞的話，你想加個什么樣的歌聲？（救命的歌聲）

四、與小姑娘對話

師：此時，你想對小姑娘說些什么？ 小姑娘聽到你的話會怎么說？

《歌唱二小放牛郎》中的王二小是一位小英雄，那這位勇敢的小姑娘憑著自己堅強的意志影響了大家，以致讓大家獲救算不算的一位英雄？

五：聯(lián)系實際

師：同學們，最近呢我們是國難當頭，我們的四川汶川同胞正處在水深火熱當中，一幕幕感人的場面，讓我們熱淚縱橫，我們也向他們伸出了援助之手，奉獻了我們的一片愛心，其實他們此時此刻不單單需要我們物資的救援，更需要我給予他們精神的安慰，你打算用什么來激勵那些災難中的兄弟姐妹們？

第四篇：永遠的歌聲教學反思

這次公開課展示的是《永遠的歌聲》第一課時。這是一篇文質兼美的文章，課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情，是學生熟悉的小學生活的人和事。本課我原本計劃是抓住“感知課文——理解內容——悟真情”這三個主要環(huán)節(jié)，帶領學生理解感悟，并樹立起尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。

但是，由于初次教語文，又被不熟悉的導學案牽制，導致在第一課時的公開課展示中，將原本構思好的思路生拉硬拽的支離破碎。

1、沒有深刻理解導學案的作用。

在基礎知識達標時脫離導學案的指導，一門心思想夯實學生基礎的同時能面面俱到，結果導致導學案淪為檢測后的練習。

2、檢測過后的信息反饋不足。

基礎知識檢測后沒有及時讓學生反饋易錯字詞，詢問過后便倉促進行下一個環(huán)節(jié)，對易錯字詞的收集和講解明顯不足。

3、字詞方面耗費過多時間。

第一課時應該是涵蓋“基礎達標”和“設問導讀”兩個部分的。由于對教學過程設計的不嚴格，在此部分耗費時間過多，將設問導讀環(huán)節(jié)直接忽略，使課堂不但違背了初衷，甚至嚴重偏離了軌道。

4、閱讀時間不足。

這是一篇能觸發(fā)學生情感共鳴的課文，如果在開課一始就能通過有感情的朗讀激起學生的學習興趣，會在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上事半功倍的。

而整堂課上，唯一讓我欣慰的是孩子們的積極配合和基礎知識部分的完成。反思又反思，對于接下來的課程，我不會氣餒，反而有更多的激情去繼續(xù)學習。失敗并不是這節(jié)課唯一的結果，這只是一個開始，未來還有很多可能。

在此，無論那些老師能看到與否，我依然真誠的感激她們對我的指導和肯定，這將是我語文教師生涯中最初最美的評價，因為她們給了我繼續(xù)前進的原動力！謝謝！

第五篇：永遠的歌聲 教學反思

一個細節(jié)，一個亮點

——《永遠的歌聲》教學反思

這是一篇文質兼美的文章，課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情，是學生熟悉的小學生活的人和事。

課后安排了四道思考題，其中第1、第3題要求學生通過朗讀、默讀等閱讀實踐，理清文章的脈絡，在了解文章框架的基礎上，將重點段的內容說清楚，便于深入感悟文章所表達的情感。第2題重在感悟文中的思想感情，通過使學生深入思考當“我們”委屈地向老師獻上草藥和小魚的時候，老師為什么一下子摟住“我們”臟乎乎的身子哭了？這一問題，引導學生體會文章題目的內涵，進而感受文章的思想情感。

此外，關注文章的表達方法。

1、文章中有六處出現了省略號，這些省略號的作用有什么不同？

2、文章首尾呼應的寫法非常典型。

本課我主要是抓住“怎么讀——為什么——悟真情”這三個主要環(huán)節(jié)，帶領學生理解感悟，并樹立起尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。

1、理解“歌聲”,認為歌聲里包含著什么？說清楚課文中是用怎樣的語句來寫，你是如何體會到的。（找到叩詢文本的鑰匙）、摘錄詞語，抓住一個細節(jié)，一個亮點。如我和二牛干脆下水抓魚的場面：（摸呀

捉呀

追呀

堵呀）讀詞，你仿佛聽到了怎樣的聲音？（教學中學生讀得平平，沒有意識到這四個人物動作的關鍵詞在文中起的作用和領會作者的用詞凝練。我就以聲傳情，以趣生情，以情悟情：

這么容易摸到嗎？摸就得仔細點——“摸呀”！摸到了趕快——“捉呀”！要不魚就跑了！可是魚太光滑了，吱溜一下跑了——“追呀”！

魚跑了你心里不急嗎？太快追不上怎么辦？——“堵呀”！誰再來讀一讀？ 指一學生讀。全班讀。

——摸到魚的歡笑聲；叫喊聲；水花的聲音；撲嗵聲......聲音交織在一起，像一首歌。這些詞語不僅讓我們體會到學生對老師的愛，還隱約感受到童年那份歡樂；用詞精煉，有利于我們表達真實的情感。）

3、合作朗讀課文，感受“歌聲”，重組課文內容，豐厚本旨的內涵。

4、重讀“歌聲”，想象說話：歌聲向人們傾訴了什么？包含了什么？把歌聲改成小詩誦讀 :愛是無形的，它需要用心靈去感受；愛是永恒的，它使人終生難忘；愛是偉大的，它給人無窮的力量.讓我們都做愛的使者，去繼承愛，弘揚愛，傳承愛(回歸主題，升華境界）。

兩點體會:

1、每節(jié)課要有一個亮點；只讓學生誦讀感悟而沒有教師慎密的思維和亮麗的思想、以及優(yōu)美的語言在課堂上的閃光，學生的心靈世界就缺少了一縷明媚的春光。

2、利用本文是學生和老師間不鮮見的生活事例，利用兒童人雖小情卻多的特點，使其主動投入、參與全過程。