第一篇：誦讀啟蒙課(xin )

誦讀啟蒙課《游子吟》教案（定）

劉升鎮(zhèn)小李錦

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀古詩，熟背古詩，讀出古詩的節(jié)奏與韻味。

2、理解古詩的含義，在理解詩句中學(xué)會(huì)本課生字。著重理解“誰言寸草心,報(bào)得三春輝”這句詩所蘊(yùn)涵的深義和喻義。

3、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，能與其他同學(xué)合作、交流。

4、體會(huì)作者孟郊所表達(dá)的思母情懷；并能用思想和行動(dòng)來表達(dá)自己對(duì)母親的愛。教學(xué)重點(diǎn)：

理解詩句“誰言寸草心,報(bào)得三春輝”

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入——（5-6分）談話導(dǎo)入 ：最近，我聽了一首歌，特別受感動(dòng)，今天想和大家一起分享一下。放《兒行千里母擔(dān)憂》，生靜聽。

2師生交流感受： 剛才聽歌的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)大家的眼睛里都閃動(dòng)著異樣的色彩，你們一定被歌曲中的那位母親感動(dòng)了，誰來說說，歌曲中的母親是一位怎樣的母親？（慈祥的母親，關(guān)愛孩子的母親，偉大的母親）母親這個(gè)字眼，讀起來就很讓人親切，記得我剛要下鄉(xiāng)支教時(shí)，我的母親得到消息后，也是為我細(xì)心準(zhǔn)備行李，怕我吃不好，穿不暖，一路叮嚀，直到現(xiàn)在每次出門上班前，母親還不忘為我準(zhǔn)備我愛吃的小菜，每每想到這些，我心里都特別特別的感動(dòng)。

3師小結(jié)揭題：不管我們長多大，不管我們離多遠(yuǎn)，我們?cè)谀模赣H的愛就在哪，牽掛就在哪。母愛是偉大的，所以古往今來，人們對(duì)母愛的贊頌從未停止過。聽了剛才這首歌，很自然的讓人想起一首古詩，這也是今天我們將要學(xué)到的一首古詩，板書課題，齊讀課題。

（引出——《游子吟》學(xué)習(xí)理解游子（離家在外的人和吟（吟誦）。作者：孟郊，唐朝詩人。）師述：孟郊——唐朝著名詩人，很早時(shí)候就失去了自己的父親，與自己的母親相依為命，自己從小刻苦攻讀，多次參加科舉考試，可是多次落榜，只到四十多歲才中進(jìn)士，當(dāng)了一名縣官。這首詩就是孟郊當(dāng)了縣官了之后，回憶往事，思緒萬千時(shí)候?qū)懢偷?。李老師很想把這首詩歌讀給大家聽聽。

二、著眼全詩，感知詩意——（7分）

出示本詩，指導(dǎo)朗讀，初步導(dǎo)出學(xué)生的感情。（用反復(fù)誦讀的方式來激動(dòng)學(xué)生的情感）

（1）老師配樂范讀，感受整首詩歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。（緩慢深情--激昂）

讓聽的學(xué)生說出老師讀出了一種怎樣的感情來？

（預(yù)案：深情的、語氣先緩慢再強(qiáng)烈升高、有一種母愛的偉大與對(duì)母親的關(guān)懷的感覺??）

（2）老師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生確立整個(gè)詩歌基調(diào)。師生對(duì)讀，男女對(duì)讀。

（3）六生接龍讀詩

(4)指名來朗誦。

游子吟 孟郊

慈母/手中線, 游子/身上衣。

臨行/密密縫, 意恐/遲遲歸。

誰言/寸草心, 報(bào)得/三春暉。

同樣讀出節(jié)奏和韻律來。

三、解讀詩歌，再現(xiàn)形象——（7分）

再讀一讀古詩，借助課下注釋和圖畫，你說說讀懂了哪幾句詩歌？還有哪些意思不明白的。

（自由讀，可以小組討論；也可以直接向參考書尋求答案）

（1）、你認(rèn)為在這首詩中，哪幾句是比較容易理解的？（1-4句）說說你的理解，并告訴老師你是借助什么來理解的？“意恐”——心里擔(dān)心、害怕；

（借助：參考資料、圖畫（詩情畫意）、想象、以前的舊知識(shí)??）

（2）、老師梳理，打上問號(hào)。

最后一句話最難以理解。

四、情讀體驗(yàn)，深入悟情——（8分）師述：同學(xué)們，讓我們?cè)僖淮蝸砜纯催@幅圖畫，描述圖畫中的情景（指導(dǎo)抓?。簳r(shí)間，地點(diǎn)，人物，心理活動(dòng)來描述）

當(dāng)年邁的老母親在油燈下，眼睛昏花，動(dòng)作遲緩，但由于對(duì)兒女的愛牽動(dòng)著她心，堅(jiān)持到底，一定要為孩子縫制一件衣服。

看到此情此景，我們就會(huì)油然地對(duì)這位母親產(chǎn)生一種崇敬的感情，請(qǐng)你說說這是一位怎樣的母親？（預(yù)案：一位“慈祥”的母親學(xué)習(xí)“慈”字、一位“愛子如命”的母親、一位“關(guān)心孩子”的母親??）詩中哪一句就是描寫的這樣的場景：讀前兩行。

母親縫衣服縫得怎樣？為什么要密密縫，從這密密的針線中，你感受到了什么？（預(yù)案：把自己對(duì)兒女的愛心與關(guān)切全部融入了一針一線之中，期盼孩子早日回家，早日?qǐng)F(tuán)圓；游子穿在身上的不僅僅是一件衣服，而是一顆母親的愛心??）

師述：是啊，可憐天下父母心，古代吳越民間有一種風(fēng)俗，家中有人要出遠(yuǎn)門，母親或妻子要為他做衣服，針線一定要縫得細(xì)密，這樣出門人才會(huì)早早歸來。你能再來有感情地朗讀文章中的三四行古詩嗎？（指名讀，男女對(duì)讀，齊讀）師述：假如你就是那位孩子；假如你明天就要遠(yuǎn)行，在睡眠中偶然看到此情此景；假如你就是孟郊，穿著母親為你連夜趕制的衣服??你會(huì)怎樣想？

（預(yù)案：表達(dá)自己對(duì)母親的恩情不能報(bào)以萬一，對(duì)母親無限的熱愛與崇敬，這是孟郊的心聲。他是用這樣的話表達(dá)心聲的。）

??出示圖畫：“誰言寸草心,報(bào)得三春暉。”小草在陽光下茁壯成長，孩子在母親的懷里微笑。（想象小草和太陽，媽媽和孩子的關(guān)系）

你看到了什么？想象小草會(huì)對(duì)太陽媽媽說什么？太陽媽媽，謝謝你讓我茁壯成長，我拿什么來報(bào)答你呢？

是啊，小草對(duì)太陽媽媽說的話就像孟郊想對(duì)母親說的話一樣，他覺得怎么也報(bào)答不了母親對(duì)他的情意

帶著你剛才的感受，讀讀最后兩句話。

男女生賽讀，齊讀。

3孩子們，就讓我們把對(duì)母親千言萬語的感激之情融入到最深情的朗誦中來。比賽讀，配樂齊讀。

五、理解積累，升華情感——（6分）

1練習(xí)背誦。（分小組一生說意思，另兩生感情誦讀。小組展示背。全班背。）

2孟郊從母親關(guān)愛自己的一個(gè)場景中，有感而發(fā)，寫下了千古名詩《游子吟》，后來一直被人們所傳誦，人們還把它譜成了歌曲，我們來試著唱一唱。1分零8秒（課件出示游子吟歌曲）

六、課堂小結(jié)，拓展延伸——（6）

1、今天我們一起有感情的吟誦了《游子吟》，感受到了孟郊母子情深，并且在詩歌中學(xué)會(huì)了九個(gè)生字。一起再回顧一下。開火車領(lǐng)讀，組詞。讀對(duì)跟讀。

2、孩子們，今天的課上到這里就要結(jié)束了，學(xué)了這一課以后，你想說什么呢？我想說的是：烏鴉尚有反哺之心。何況我們?nèi)四?？今后，讓我們懷著一顆感恩的心，多為媽媽，為我們身邊的人一些關(guān)愛，做些力所能及的事情。布置作業(yè)。

第二篇：誦讀《聲律啟蒙》教學(xué)計(jì)劃

誦讀《聲律啟蒙》教學(xué)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

傳統(tǒng)經(jīng)典文化是中華文明傳承數(shù)千年的重要載體，內(nèi)容博大精深，文字精煉優(yōu)美，體現(xiàn)了我國語言文字的高度凝煉性和表達(dá)應(yīng)用技巧。學(xué)生通過學(xué)習(xí)誦讀最具傳統(tǒng)文化價(jià)值的經(jīng)典詩文，不僅能識(shí)記和掌握終生受益的知識(shí)精華，更能逐步認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，繼承和弘揚(yáng)以愛國主義為核心的偉大民族精神、汲取歷史智慧、認(rèn)同民族文化，增強(qiáng)民族自信心、自尊心、自豪感。逐步培養(yǎng)敦厚好學(xué)、通達(dá)事理、人格健全、明理誠信、孝敬父母的優(yōu)秀品德，具備開放多元的意識(shí)，養(yǎng)成積極向上和不斷進(jìn)取的人生態(tài)度。

二、學(xué)情分析

教育學(xué)研究成果表明，0—13歲是人一生發(fā)展最重要的階段，是人類記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期。期間，90%的記憶力已經(jīng)形成。在這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)兒童的教育，將會(huì)收到事半功倍的效果。二年級(jí)的小朋友，反復(fù)誦讀是他們的嗜好；背書是他們的拿手好戲。他們喜愛背誦極具音樂性和韻律性的經(jīng)典詩文。只是他們活潑好動(dòng)，不能很好地集中注意力，所以在教學(xué)中要采取多種形式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，特別是持之以恒的品行。

三、教材分析 《聲律啟蒙》是一本指導(dǎo)兒童以及初學(xué)者認(rèn)識(shí)聲韻、掌握對(duì)偶技巧的啟蒙讀物。它以對(duì)子的形式表現(xiàn)，用活潑可愛、平仄協(xié)調(diào)的文句，讓初學(xué)者認(rèn)識(shí)什么是聲調(diào)和諧，什么是對(duì)仗工整？按平聲韻的韻部編排，其中上平聲（十五韻）：一東、二冬、三江、四支、五微、六魚、七虞、八齊、九佳、十灰、十一真、十二文、十三元、十四寒、十五刪。下平聲（十五韻）：一先、二蕭、三肴、四豪、五歌、六麻、七陽、八庚、九青、十蒸、十一尤、十二侵、十三覃、十四鹽、十五咸。合起來一共有三十個(gè)韻部。每一個(gè)韻部都從單字對(duì)、雙字對(duì)、三字對(duì)到十一字對(duì)，循序漸進(jìn)，這種由簡入繁，由淺入深的編寫方式不但讓初學(xué)者容易接受，也易于記誦。同時(shí)它的句子節(jié)奏明快，聲調(diào)和諧，可以瑯瑯上口，在誦讀中也可以得到語音、修辭的訓(xùn)練，所以是古代塾師傳授聲律，教導(dǎo)童蒙習(xí)作對(duì)聯(lián)的基礎(chǔ)教材。

四、教學(xué)目標(biāo)

通過誦讀、熟背詩文經(jīng)典，讓孩子們掌握杰出的中華傳統(tǒng)文化和民族精神，進(jìn)而產(chǎn)生民族滿意感和愛國主義情思，領(lǐng)略先哲的風(fēng)范，從人生第一步就站在文化巨人的肩膀上，從高起點(diǎn)開展人生；培養(yǎng)小學(xué)生的注意力和記憶力；營造濃厚的閱讀氛圍，提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，增加文化底蘊(yùn)；培養(yǎng)小學(xué)生的讀書興趣，學(xué)習(xí)歷史、地理、天文、數(shù)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等各方面的知識(shí)；通過天天誦讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、百折不撓的意志和毅力。

五、教學(xué)措施

1.認(rèn)真準(zhǔn)備教案，根據(jù)新課標(biāo)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。

2.每周的誦讀課進(jìn)行經(jīng)典吟誦、演講、分組背、個(gè)別背、接龍背等多種游戲活動(dòng)。誦讀方式多樣，如采用錄音范讀、教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、自由讀、配樂讀等來激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)過程中運(yùn)用品析法、故事導(dǎo)讀法、以畫配詩法等等，加深對(duì)文句的理解，加快背誦的是速度。利用黑板報(bào)、手抄報(bào)等多種媒體展示經(jīng)典佳句，營造誦讀的氛圍，使學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，耳濡目染中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，陶冶情操。設(shè)立經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)卡，由“教師、家長、小組、自評(píng)”四部分組成，形成評(píng)價(jià)體系，使之持久、有效進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生撰寫誦讀經(jīng)典的體會(huì)和感受。

教 師：_______ 2017年6月18日

第三篇：《月光啟蒙》評(píng)課稿

《月光啟蒙》評(píng)課稿6篇

我校xxx老師的語文課堂總是激情飛揚(yáng)，充滿詩情畫意。在今天這節(jié)《月光啟蒙》中，我又一次領(lǐng)略了蘇老師的詩意追求！正是蘇老師對(duì)這一篇散文的詩意解讀，才把月夜、童謠、母愛、黃河文化、民間藝術(shù)這些抽象具象的概念融為一體，伴隨著蘇老師的詩意抒懷，孩子們一次次走進(jìn)月夜，走進(jìn)童謠，走進(jìn)母愛，也走進(jìn)了厚重濃郁的黃河民間文化中

一、唱讀童謠，吟誦文化。

歌謠童謠是詩化的民間藝術(shù)，是樸素的詩歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統(tǒng)文化的厚重的積淀，也是蘇老師在教學(xué)中要著意挖掘的文化資源。為了讓學(xué)生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，蘇老師先后采用了如下的方式：

1、引入歌謠，讓學(xué)生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；

2、用具有感染力的語言描繪，使學(xué)生進(jìn)入歌謠童謠所吟唱的情境之中；

3、用黃河故道的民間曲調(diào)吟唱了課文中的“月亮出來亮堂堂”的歌謠，聲情并茂，燃起學(xué)生吟唱歌謠的興味與激情；

4、教師引導(dǎo)學(xué)生拍手有節(jié)奏地去吟唱歌謠，體悟自己心中的歌謠韻味。通過以上的方式，使學(xué)生仿佛真的走進(jìn)那溶

溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽到母親那“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個(gè)不斷回旋著孩子們清朗的誦讀吟唱的語文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，蘇老師著意要引領(lǐng)的詩化的目標(biāo)是成功的，她把孩子們帶進(jìn)了一個(gè)充溢著濃濃的民間藝術(shù)、傳統(tǒng)文化的詩境之中了。

二、營造詩境，品賞月夜。

在品讀歌謠感悟歌謠的特點(diǎn)后，蘇老師通過課件配樂創(chuàng)設(shè)情境，用多種方式展開講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對(duì)課文主題的把握和情感基調(diào)的詮釋一層層推向高潮。蘇老師首先用深情動(dòng)人的引導(dǎo)語引出主題句“童年的月夜永遠(yuǎn)是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍(lán)，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學(xué)生直面文字本身，圈圈畫畫，細(xì)細(xì)品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后蘇老師用詩一般的敘述語言引領(lǐng)學(xué)生從童謠歌謠中感受文字之美，牽引學(xué)生的情感之脈與文本、與教師一起振動(dòng)，此時(shí)的文本，已經(jīng)成了蘇老師著意要營造的文境、詩境了！

三、夯實(shí)語言，品味文字。

蘇老師的課給我的第三個(gè)感覺是夯實(shí)。在詩意的行走中一步一個(gè)腳印帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)語言。我們來看蘇老師在本課中運(yùn)用多種形式來感悟“芳香的音韻”，這一步走得相當(dāng)細(xì)致。在帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀課文后，蘇老師對(duì)“黃河故道不長五谷，卻長歌謠”的兩個(gè)“長”字的用詞的挖掘和探究，可謂細(xì)膩至極，“長”歌謠的“長”所蘊(yùn)涵的生

命意象在蘇老師的深度解讀中躍然而出，相信這個(gè)“長”字的意象感會(huì)深深烙在這一個(gè)上課班級(jí)的每一個(gè)孩子們心中。也在我們每一位聽課老師的心里扎下了揣摩語言，扣詞扣文的語文教學(xué)理念！

四，拓展延伸，情感升華。

母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，孫友田飛向了詩歌的王國-----“感謝您，母親，是您用那一雙勤勞的手，為我打開了民間文學(xué)的寶庫……”教室里想起了根據(jù)最后一段文字改編成的詩歌，使學(xué)生感悟到了母子情深。接著蘇老師又別出心裁，對(duì)課文進(jìn)行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來補(bǔ)充的一段文字。音樂漸起，在蘇老師那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時(shí)的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀(jì)錄了歲月的滄桑，教室里寂然無聲。

此時(shí)，萬般感觸涌上學(xué)生的心頭，童年夏夜的美好，那些動(dòng)聽的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學(xué)生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發(fā)，等于是引領(lǐng)著學(xué)生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心動(dòng)了，觸摸到心靈深處的是詩?！懊慨?dāng)孫友田看到那一輪明月，他會(huì)想起什么？”學(xué)生即刻拿起手中的筆，任自己的情感盡情流淌。

此處讀寫結(jié)合，既是對(duì)文章內(nèi)容的延伸，又使學(xué)生的情感得以升華。

桂芬教導(dǎo)的《月光啟蒙》第一課時(shí)建構(gòu)了“情境引領(lǐng)，讀為根本，拓展積淀”的和諧課堂。尤為可貴的是在揭題、入題、生字詞教學(xué)、自主質(zhì)疑這些環(huán)節(jié)，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的環(huán)節(jié)，用了四分之一的時(shí)間上得既簡練流暢，又扎實(shí)有效，以精彩的開篇為整節(jié)課的成功奠定了很好的基礎(chǔ)。

在這個(gè)部分中，可以用四個(gè)字加以概括，即：啟、承、轉(zhuǎn)、合。

“啟”――揭題、點(diǎn)題。讓學(xué)生讀題，讓學(xué)生感受到題目的美，有了初步的感受“很好聽、很美妙”，桂芬教導(dǎo)點(diǎn)出題目就像是文章的“眼睛”，這就“畫龍點(diǎn)睛”地點(diǎn)出了題目的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)重視、關(guān)注題目，帶著對(duì)題目的關(guān)注走入文本，為下面把握“月光啟蒙”的中心、重點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

“承”――學(xué)習(xí)生字詞再扣課題。獨(dú)具特色的生字詞教學(xué)有三“巧”，一“巧”，字詞教學(xué)不孤立。桂芬教導(dǎo)將生字詞教學(xué)巧妙地融于一段優(yōu)美的文字之中，在優(yōu)美的語境中，五個(gè)生字活生生地呈現(xiàn)。二“巧”，字詞教學(xué)不面面俱到。“籬笆”、“時(shí)辰”的輕聲詞，帶出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字詞的難點(diǎn)。三“巧”，字詞教學(xué)能適時(shí)進(jìn)行聯(lián)系和遷移。聯(lián)系已學(xué)過的課文，已掌握的詞義，進(jìn)行聯(lián)系、比較，由“混沌”、“豁然開朗”進(jìn)而向“啟蒙”、“月光啟蒙”遷移，再次扣住課題。既加深了對(duì)字詞的理解，又對(duì)文章的意旨作出了鋪墊。

“轉(zhuǎn)”――自由質(zhì)疑，三扣課題?！皩W(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！睂W(xué)生自由提問，提出許多問題，但桂芬教導(dǎo)善于歸納、梳理，引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，提出并發(fā)現(xiàn)問題。由課題的質(zhì)疑點(diǎn)引出了文章的靈魂，帶出了課眼，為進(jìn)一步深入探究鋪平了道路。

“合”――總結(jié)歸納。點(diǎn)出三扣課題的意義：用心讀書、用心思考、解決問題。

啟、承、轉(zhuǎn)、合，使得文章美感和意境完整地保持，課堂的情境濃郁輕松，節(jié)奏緊湊順暢，在公開課中這種重視課堂教學(xué)內(nèi)容完整性的教學(xué)，重視學(xué)生主體性地位是難能可貴的，也是需要相當(dāng)?shù)墓αΦ摹?/p>

我的看法僅僅是“窺一斑”，希望這種交流能夠“水相蕩而生漣漪，石相擊而發(fā)靈光!”，進(jìn)而得“窺全貌”。桂芬教導(dǎo)這節(jié)課真的很完美……

蔣老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課，讓我感受頗深，有如又上了一堂啟蒙課。

《月光啟蒙》是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠、講神話故事、說謎語的動(dòng)人情景。以“文學(xué)的啟蒙”為線索，語言優(yōu)美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來讓人耐人尋味。教學(xué)中教者著力憑借課文清新素雅的語言，創(chuàng)設(shè)詩情畫意的農(nóng)家月夜場景，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，品味民間文學(xué)所散發(fā)出來的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會(huì)“我”對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。這點(diǎn)讓人的印象是非常深刻的。

下面重點(diǎn)從品味歌謠這個(gè)方面來談?wù)勎业囊稽c(diǎn)理解。

營造詩境，品讀歌謠。

歌謠是詩化的民間藝術(shù)，是樸素的詩歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統(tǒng)文化的厚重的積淀，也是蔣老師在教學(xué)中要著意挖掘的文化資源。為了讓學(xué)生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的'和風(fēng)，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠，蔣老師用優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動(dòng)情的引讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場，把學(xué)生帶入了情境之中，帶入了情感的世界、詩意的世界之中。天籟般的歌謠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語言情境，優(yōu)雅，恬靜，再讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，進(jìn)入文本，入情入境，這樣顯得自然，不孤立，同時(shí)語言表達(dá)一舉兩得。在這樣的意境之中，學(xué)生間的交流、討論，使得很多學(xué)生在聆聽同學(xué)的感受后會(huì)達(dá)到情感的共鳴，從而為理解“芳香”一詞作鋪墊。另外，一段讀多遍，層層鋪入，掀起情感的共鳴，思維的碰撞。這一部分的教學(xué)，通過音頻的播放，情境的創(chuàng)設(shè)，抓住了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。

總之，整堂課給人的感覺是非常優(yōu)美，感動(dòng)的，教師倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀，珍視學(xué)生的個(gè)性化感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。教師對(duì)文本分析透徹，設(shè)計(jì)的問題簡潔而又巧妙，抓住文章主要脈絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，將零散的內(nèi)容有機(jī)地整合起來，形成完整的知識(shí)體系，同時(shí)教師對(duì)教材的二度開發(fā)，追求詩意，讓學(xué)生在語文課堂中享受著“美”，也讓在座的我充分享受到了月夜之美、母親之美、歌謠之美、民間文學(xué)之美，乃至這種優(yōu)美之中所蘊(yùn)涵的一顆顆美好的心靈……

月光啟蒙，帶給我們的，同樣是無盡的啟蒙！感謝蔣老師能帶給我們這樣精彩的課堂，也感謝天底下給我們無數(shù)啟蒙的我們的父母們……

盧老師的語文課堂總是激情飛揚(yáng)，充滿詩情畫意。她今天的課亮點(diǎn)如下：

1、引入歌謠，讓學(xué)生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律。

2、用具有感染力的語言描繪，使學(xué)生進(jìn)入歌謠童謠所吟唱的情境之中。

3、用黃河故道的民間曲調(diào)吟唱了課文中的“月亮出來亮堂堂……”的歌謠，聲情并茂，燃起學(xué)生吟唱歌謠的興味與激情。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生拍手有節(jié)奏地去吟唱歌謠，體悟自己心中的歌謠韻味。

5、在品讀歌謠感悟歌謠的特點(diǎn)后，盧老師通過課件配樂創(chuàng)設(shè)情境，用多種方式展開講析和品讀。

6、在帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀課文后，盧老師對(duì)“黃河故道不長五谷，卻長歌謠”的兩個(gè)“長”字的用詞的挖掘和探究，可謂細(xì)膩至極。

7、盧老師別出心裁，對(duì)課文進(jìn)行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來補(bǔ)充的一段文字。升華了感情。

早就聽說過胡老師的名字，只是一直無緣聽到她的課。這次有機(jī)會(huì)在家門口聽到她的課，真是非常期待。前幾天先在電腦上查閱了一些她的資料，知道胡老師教過音樂，學(xué)過朗誦，當(dāng)過節(jié)目主持人，我就想，胡老師的課堂必定激情飛揚(yáng)，必定充溢詩情畫意。

果然，在今天這節(jié)《月光啟蒙》中，我們就看到了胡老師的詩意追求！正是胡老師對(duì)這一篇散文的詩意解讀，才把月夜、童謠、母愛、黃河文化、民間藝術(shù)這些籠統(tǒng)具象的概念揉為一體，隨同著胡老師的詩意抒懷，小朋友們一次次走進(jìn)月夜，走進(jìn)童謠，走進(jìn)母愛，也走進(jìn)了厚重濃郁的黃河民間文化中……

一、營造詩境，品賞月夜。

在這節(jié)課中，胡老師緊緊抓住“童年的月夜永遠(yuǎn)是美妙的”這一文中的關(guān)鍵詞句，采用多種方式展開講析和品讀。她采用回環(huán)往旋式的一唱三嘆，把對(duì)課文主題的掌握和情感基調(diào)的詮釋一層層推向^。胡老師首先用帶著深情的語言引出主題句“童年的月夜永遠(yuǎn)是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍(lán)，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環(huán)境；接著讓學(xué)生直面文字自身，圈圈畫畫，細(xì)細(xì)品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后胡老師用自身的詩一般的引導(dǎo)語引領(lǐng)學(xué)生從童謠歌謠中感受文字之美，不時(shí)回復(fù)那一句“童年的月夜永遠(yuǎn)是美妙的”，牽引學(xué)生的情感之脈與文本、與教師一起振動(dòng)，此時(shí)的文本，已經(jīng)成了胡老師著意要營造的文境、詩境了！

二、唱讀童謠，吟誦文化。

歌謠童謠是詩化的民間藝術(shù)，是樸素的詩歌和善良的心靈的緊密交融，是憨厚的母親啟蒙小朋友的“芳香的音韻”、樸素的文本，是保守文化的厚重的積淀，也是胡老師在教學(xué)中要著意挖掘的文化資源。為了讓學(xué)生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，胡老師先后采用了如下的方式：

1、引入溫州歌謠，讓學(xué)生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；

2、用具有感染力的語言描繪，使學(xué)生進(jìn)入歌謠童謠所吟唱的情境之中；

3、用黃河故道的民間曲調(diào)吟唱了課文中的“月亮出來亮堂堂……”的歌謠，聲情并茂，燃起學(xué)生吟唱歌謠的興味與激情；

4、讓學(xué)生用自身感受到的方法和節(jié)奏吟唱，體悟自身心中的歌謠韻味。

通過以上的方式，使學(xué)生仿佛真的走進(jìn)那溶溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽到母親那“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個(gè)不時(shí)回旋著小朋友們清朗的誦讀吟唱的語文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，胡老師著意要引領(lǐng)的詩化的目標(biāo)是勝利的，她把小朋友們帶進(jìn)了一個(gè)充溢著濃濃的民間藝術(shù)、保守文化的詩境之中了。

三、夯實(shí)語言，品味“啟蒙”。

胡老師的課給我的第三個(gè)感覺是夯實(shí)。在詩意的行走中一步一個(gè)腳印帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)語言。我們來看胡老師在本課中運(yùn)用字理解釋詞語“啟蒙”，并且強(qiáng)化了對(duì)生詞“籬笆、時(shí)辰、混沌、蓮花落”認(rèn)讀，讀準(zhǔn)輕聲和多音字，這一步走得相當(dāng)?shù)眉?xì)致。在帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文本所敘述的大意時(shí)，胡老師引領(lǐng)小朋友們?cè)鷮?shí)實(shí)的從散文中牽引出“唱歌謠，唱童謠，講故事，猜謎語”的核心內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)語言能力把課文大意壓縮成一句話，再讀成兩個(gè)詞語“月光”“啟蒙”，提醒小朋友們?cè)僖淮伟涯抗饩劢沟轿念}“啟蒙”中。這樣的引導(dǎo)過程，正是我們的學(xué)生所需要的踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)語言運(yùn)用語言的過程。在教學(xué)歌謠的時(shí)候，胡老師進(jìn)一步扣住“啟蒙”一詞，引導(dǎo)讓學(xué)生吟誦“小紅孩，上南山……”、“小老鼠，上燈臺(tái)……”、“毛娃哭，住瓦屋……”“……鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓……”的歌謠，讓學(xué)生談?wù)勛陨韽闹懈形虻搅耸裁?，以此來更深刻地感受“啟蒙”的含義，從字理到字義再到字韻，胡老師這教詞三步曲走得扎實(shí)走得有效！同時(shí)，胡老師對(duì)“黃河故道不長五谷，卻長歌謠”的兩個(gè)“長”字的用詞的挖掘和探究，可謂細(xì)膩至極，“長”歌謠的“長”所蘊(yùn)涵的生命意象在胡老師的深度解讀中躍然而出，相信這個(gè)“長”字的意象感會(huì)深深烙在這一個(gè)上課班級(jí)的每一個(gè)小朋友們心中。也在我們每一位聽課老師的心里扎下了揣測語言，扣詞扣文的語文教學(xué)理念！

感謝胡老師帶給我們的精彩課堂！

《月光啟蒙》是一篇清新優(yōu)美的課文，課文用如歌的文字，向我們描繪了如水的月光，和一份母子間濃濃的親情。董老師用精美的課件和娓娓動(dòng)聽的講述把我們帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境。

這節(jié)課有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1、電教媒體的運(yùn)用比較到位。出現(xiàn)的時(shí)機(jī)較合適。課中所運(yùn)用幾處地方都是用在該用之時(shí)，特別是在把情感一步步推向高潮時(shí)，《童年的回憶》的優(yōu)美旋律深深地感染了學(xué)生。而且電教媒體所承載的信息量比較充足。一部分是課內(nèi)的，但更多的是課外拓展的部分——從音樂到背景資料。這些信息之間的聯(lián)系很緊密，為學(xué)生學(xué)文感悟夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2、教學(xué)做到了“既走出文本又不脫離文本”?！对鹿鈫⒚伞愤@篇課文它的信息量很大，留給我們?nèi)ヌ骄?、學(xué)習(xí)、挖掘的點(diǎn)很多。教學(xué)中，董老師適時(shí)進(jìn)行拓展，通過課外的資料與信息的介入，使課文的量迅速膨脹，人物的形象更加豐滿，學(xué)生對(duì)文章的理解、人物的分析、品析的感悟更加深入。但老師未完全脫離課文，在拓展“母親”年老后的形象后，又適時(shí)回到課文，把作者記憶中年輕的母親與年老后看到的母親之間進(jìn)行強(qiáng)烈對(duì)比，資源做到了有機(jī)整合。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，教師精心準(zhǔn)備;課文中挖掘出來的，課外補(bǔ)充拓展的，等等。課堂上老師穿針引線，把他們貫穿了起來。

有一些建議：《月光啟蒙》是一篇非常唯美的文章，學(xué)生能進(jìn)入那種情境，也會(huì)有所感觸，但要他用自己的語言講述體會(huì)時(shí)，在表達(dá)上有一定困難，不知從何入手，我想，還要多一點(diǎn)理性的分析。象“她用甜甜的嗓音深情為我吟唱，輕輕地像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”學(xué)生對(duì)芳香這個(gè)詞語，不知如何理解，我想可以

對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行分析，像“三月的和風(fēng)”給你什么感覺，這就是溫暖，親切。“小溪的流水給你什么感覺，這就是動(dòng)聽，連起來，就是對(duì)芳香的理解。同時(shí)，也教會(huì)了學(xué)生理解詞語的方法?！薄皢⒚伞币辉~學(xué)生談得不多，理解不夠深刻?？梢宰寣W(xué)生講一講，他們自己是怎樣學(xué)習(xí)的，而作者是怎樣獲得的?這樣做又有什么好處等等。

第四篇：兒童音樂啟蒙課介紹

兒童音樂啟蒙課介紹

兒童音樂啟蒙課是一種以多種形式讓孩子們感受音樂的課程，主要包括音樂的旋律、節(jié)奏、韻律、感受音樂帶給我們的快樂，熱愛我們的音樂。其形式主要包括以下幾種： 1.講解基本的音樂樂理知識(shí)，比如五線譜、簡單節(jié)奏、歌唱音準(zhǔn)、音樂律動(dòng)。

2.以音樂為背景運(yùn)用奧爾夫工具帶動(dòng)旋律讓孩子們體會(huì)音樂的節(jié)奏，比如說跟著音樂的節(jié)奏搖動(dòng)手中的手拎、拍手跺腳游戲、跟著音樂講故事、跟著音樂自己即興創(chuàng)作。讓孩子感受到原來音樂還可以這樣來學(xué)習(xí)。

3.分組感受音樂：運(yùn)用樂器拍打節(jié)奏，其他同學(xué)聆聽其樂器在音樂中的作用，讓孩子們學(xué)習(xí)聆聽音樂，分析音樂，再分享音樂交流。在音樂的交流中無形的培養(yǎng)了孩子的交際能力。

4.定期的向家長表演我們的上課內(nèi)容：以一場音樂劇的形式演出，其形式非常的豐富，能讓孩子和家長對(duì)音樂有一個(gè)很完整的了解和基本知識(shí)的把握。

第五篇：月光啟蒙說課

從總體上把握課文，根據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)評(píng)點(diǎn)歸結(jié)。【板書：月光美；形象美；歌聲美；】

這一板塊，提綱掣領(lǐng)，加深對(duì)文章的整體把握。接著再把文本讀厚。

在整體感知的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)而向?qū)W生指出精讀的范圍和要求，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)“童年夏夜的美妙”，并在空白處做旁批，寫寫自己的感受。而做旁批的要求，意在使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。

這一環(huán)節(jié)要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考，教師隨堂巡視。組織交流時(shí)，先讓學(xué)生讀出感情，再談感受，同一處，有不同的感受補(bǔ)充。本環(huán)節(jié)，我將分為三步來教學(xué) 第一步：感受夏夜月光之美 引導(dǎo)學(xué)生通過“柔和”、“灑滿”等詞并通過創(chuàng)設(shè)情境圖片展示的方法，讓學(xué)生體會(huì)夏夜月光灑滿籬笆小院里的美妙，并通過朗讀體會(huì)。第二步：領(lǐng)悟母親形象之美

“月色中母親又是什么樣子的？”指導(dǎo)學(xué)生抓住“忙”、“洗”、“換”體會(huì)母親的勤勞、樸素；“摟”、“唱”體會(huì)母親的慈愛； “沉浸”“玉石雕像”等詞體會(huì)母親沉醉于美麗動(dòng)人神話中情景。從整體感知母親的形象美。第三步：體會(huì)母親歌聲之美

母親為我唱了哪些童謠？學(xué)生自由朗讀。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是當(dāng)年的孫友田，聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。并重點(diǎn)選擇自己喜歡的一、兩首童謠，說說你體會(huì)到了什么？幫助學(xué)生理解“芳香”的意思，引導(dǎo)學(xué)生抓住母親的動(dòng)作、聲音、神態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生讀出作者的母親當(dāng)年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風(fēng)”、“小溪的流水”一般的情調(diào)和韻味。

第三段是對(duì)全文的總結(jié)，點(diǎn)出母親是我的啟蒙老師，教學(xué)中先讓學(xué)生讀后說說自己的體會(huì)，再啟發(fā)學(xué)生思考：這一段在文中有什么作用？與課題“月光啟蒙”有什么內(nèi)在在聯(lián)系？從而又回歸到課文整體，體會(huì)母親的“愛”。第三環(huán)節(jié)：拓展延伸，升華情感

補(bǔ)充作者在寫這篇文章時(shí)母親患了老年癡呆癥，失去了記憶的資料，但是在我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月，珍藏著母親在月光下給我唱的歌謠，感悟母親對(duì)“我”的啟蒙教育。引發(fā)思考：母愛是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對(duì)母親說什么呢？

作業(yè)之一：選擇文中你喜歡的童謠，吟誦或背誦給家人聽，與他們交流交流。作業(yè)之二：采訪長輩或村里老前輩，搜集一些民謠童謠，記錄下來。

四、說板書設(shè)計(jì)

月光啟蒙

月光美

形象美

歌聲美

母愛