第一篇：新教師

西南大區(qū)新師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化流程

試用期培訓(xùn)流程

第一個(gè)月工作安排:

熟悉企業(yè)文化，并于一周后進(jìn)行企業(yè)文化的考試。

新近教師必須在咨詢部學(xué)習(xí)電銷話術(shù)以及談單話術(shù)。具體由咨詢部負(fù)責(zé)人培訓(xùn)。

1、每周3套高考題。（其中包括單周全體教師考試）

2、每周聽課2次。（組織新教師集體聽課）

3、每周外出宣傳1次。（組織全體教師外出宣傳）

4、每周試講2次。（包括雙周教師教研會(huì)）

熟悉班型及課程設(shè)置，指導(dǎo)編寫教案，培訓(xùn)怎樣維護(hù)學(xué)生工作等。

第二篇：新教師

新教師培訓(xùn)

一、教師“自我接受性”管理的特點(diǎn)

“自我接受性”管理是以教師的自我管理為中心，結(jié)合園長(zhǎng)等他人的管理，引導(dǎo)教師在形成積極的自我發(fā)展意識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展主體性的過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，“自我接受性”管理具有以下特征：

1．自我悅納 自我接受性管理最基本的一個(gè)要素是教師的自我認(rèn)識(shí)和自我欣賞，一個(gè)能正確認(rèn)識(shí)自己，能自我欣賞的教師，就已經(jīng)成功了一半，它包含了一種積極、健康的心態(tài)。

2．自主管理 自主管理是教師基于原有的自我認(rèn)識(shí)，依據(jù)自身認(rèn)可的管理指標(biāo)和準(zhǔn)則，對(duì)自己教育工作所出的認(rèn)識(shí)和判斷。

3．自我管理與他人管理協(xié)調(diào)一致 自我管理并非是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的管理，為了保證管理的有效性及管理對(duì)教育工作的導(dǎo)向作用，園領(lǐng)導(dǎo)的管理是必要的，園長(zhǎng)所提出的各種管理要求和標(biāo)準(zhǔn)可以使新教師明確自己的發(fā)展目標(biāo)；兩者相互配合，相得益彰。

二、教師“自我接受性”管理的策略(一)提高教師“自我接受性”管理的能力 1.尋找自身優(yōu)勢(shì)

自我接受性管理是在教師自我悅納、自信成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的自主管理，每位新教師正確認(rèn)識(shí)自己，擁有自信、自尊的態(tài)度顯得猶為重要。我們通常認(rèn)定的優(yōu)秀教師應(yīng)具備組織教學(xué)活動(dòng)和教育研究等能力，對(duì)此，很多教師覺(jué)得自己平淡無(wú)奇，缺乏對(duì)自己正確定位和認(rèn)識(shí)。那么如何正確認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而學(xué)會(huì)欣賞自己呢？ 首先，運(yùn)用多元智能理論，理性認(rèn)識(shí)自己。在多元智能理論視野下，新教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與眾不同的一面，或許視覺(jué)空間智能突出，教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富優(yōu)美；或許人際關(guān)系智能突出，師生關(guān)系、家長(zhǎng)關(guān)系特別和諧；或許數(shù)學(xué)邏輯智能突出，做事有條不紊、班級(jí)管理井井有條。從而認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)一步明確對(duì)自己管理和發(fā)展的方向。

其次，結(jié)合他人評(píng)價(jià)，了解自己的優(yōu)勢(shì)。在與同伴的合作過(guò)程中，我們總是會(huì)聽到一些評(píng)價(jià)，特別是新老師，大家的關(guān)注總是特別多。比如“這位新老師做事挺認(rèn)真的”、“這位新老師手還挺巧的”等等。只要仔細(xì)留意一下新教師，就便于我們引導(dǎo)他們?cè)谒说脑u(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)。因此，從多方面去認(rèn)識(shí)自己和發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)是新教師“自我接受性管理”的基礎(chǔ)。

2．制定管理的計(jì)劃

“自我接受性”管理不是盲目的、自由的管理，制定自我管理計(jì)劃是新教師“自我接受性”管理的基石。

首先，根據(jù)自身特點(diǎn)制定計(jì)劃。新教師要清楚的認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)在哪里，存在哪些不足，還有哪些影響和制約個(gè)人發(fā)展的因素存在。在進(jìn)行自我反思的過(guò)程中尋找到發(fā)展的立足點(diǎn)，從而確立發(fā)展的方向和領(lǐng)域，制定出切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)。

其次，要結(jié)合外部需求制定計(jì)劃。積極了解新時(shí)期對(duì)教師的要求，以及幼兒園目前的發(fā)展規(guī)劃，制定自我管理計(jì)劃。同時(shí)，要確立行動(dòng)策略。在確立行動(dòng)策略時(shí)，要盡量將目標(biāo)細(xì)化，并多參考有經(jīng)驗(yàn)教師的意見(jiàn)，選擇最適合自己的行動(dòng)。

3．掌握管理的方法 所有的教師都覺(jué)得自己很忙，但是大部分教師似乎每年都在忙差不多的事情，缺乏挑戰(zhàn)，也難以突破和發(fā)展。所以新教師首先要學(xué)會(huì)時(shí)間管理，可以依據(jù)每段時(shí)間內(nèi)工作重點(diǎn)的不同，進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和一般關(guān)注，據(jù)此安排自己的工作。這既節(jié)省了時(shí)間，又會(huì)取得良好的效果。同時(shí)新教師也要學(xué)會(huì)以自己喜歡的方式進(jìn)行工作。嘗試用自己喜歡的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)；選擇自己感興趣的課題進(jìn)行研究；在管理的過(guò)程中，新教師還應(yīng)該經(jīng)常的進(jìn)行自我反思，認(rèn)真的聽取領(lǐng)導(dǎo)、同伴和家長(zhǎng)對(duì)自己工作的反饋，及時(shí)調(diào)整自己的管理計(jì)劃，取得最佳的管理效果。

（二）增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的管理服務(wù)意識(shí) 1．給予自主

一個(gè)整天被媽媽抱在懷里的孩子，學(xué)會(huì)走路肯定要比別人來(lái)得晚，只有大膽放手，他才能在跌倒、爬起的過(guò)程中成長(zhǎng)。對(duì)于新教師也一樣，只有給她們充足的自主空間，她們才會(huì)在自我管理的過(guò)程中快速成長(zhǎng)。在具體實(shí)踐中，我們通過(guò)“日常工作菜單化”的方式，讓新教師有更多彈性的工作空間，從而逐步形成自我管理的習(xí)慣。

菜單中的內(nèi)容，新教師可以自定時(shí)間、自定形式、自定具體內(nèi)容來(lái)完成，擁有充分自主的權(quán)利。這種菜單式的工作方式，對(duì)許多工作內(nèi)容不再做統(tǒng)一的規(guī)定，而是提供一個(gè)意向，宣傳一種理念，使幼兒園由一個(gè)高控制，高結(jié)構(gòu)的管理模式，轉(zhuǎn)化為鷹架式的，開放式的管理模式。這也給了新教師有了更多自我管理的空間，并使她們?cè)谶@一過(guò)程中逐步掌握自我管理的要素，提高自我管理的水平。

對(duì)教育教學(xué)的管理是新教師的“自我接受性”管理重要內(nèi)容之一，我們?cè)谧屝陆處熈私獗緢@發(fā)展目標(biāo)和宗旨的基礎(chǔ)上，給予教師充分的教學(xué)自主權(quán)，開設(shè)了三個(gè)允許：允許教師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際，自行研究，設(shè)計(jì)適合本班教學(xué)實(shí)際的課程計(jì)劃；允許教師建立相對(duì)穩(wěn)定而有單性的，彈性的活動(dòng)日程，在時(shí)間分配上作出彈性的安排；允許教師依據(jù)主題活動(dòng)目標(biāo)和自己的特長(zhǎng)，班級(jí)的需要而布置合理的環(huán)境。這三個(gè)允許讓新教師在自我管理的過(guò)程中更加富有創(chuàng)意的開展工作。2．給予支點(diǎn)

阿基米德曾說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球?！币獙?shí)現(xiàn)新教師的自我管理，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，需要給教師一個(gè)支點(diǎn)，讓教師在自我接受性管理中體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)避免新教師在嘗試自我管理、自主發(fā)展時(shí)可能出現(xiàn)的盲目性和隨意性。

在實(shí)踐過(guò)程中我們通過(guò)引導(dǎo)教師建立“自我成長(zhǎng)檔案”來(lái)為教師搭建支點(diǎn)。該檔案的主要內(nèi)容包括：教師自我發(fā)展計(jì)劃；教師自主研訓(xùn)記錄；教育信息的獲取記錄；專題研究（課題研究）的開展記錄；教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思路；教育案例的記錄分析；自我反思、工作小結(jié)等等。同時(shí)我們定期組織教師進(jìn)行“自我成長(zhǎng)檔案”的交流活動(dòng)，使新教師在與同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行為；幫助新教師提煉有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)和研究成果，使教師的思辯能力得到發(fā)展，并收獲成功的喜悅。

新教師通過(guò)建立、整理自己的成長(zhǎng)檔案，對(duì)于自己的發(fā)展有一個(gè)明確的規(guī)劃，并能在整理檔案、研究檔案的過(guò)程中，主動(dòng)對(duì)自己的工作進(jìn)行梳理，把握自己成長(zhǎng)的足跡。3．搭建舞臺(tái)

幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助新教師從取得最初步的、哪怕是一些小小的成功開始，讓她們?cè)诔晒χ锌吹阶约旱膬r(jià)值和力量，以強(qiáng)化其自信心，激發(fā)其積極性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)。在實(shí)踐過(guò)程中我們通過(guò)各種各樣的展示、觀摩、評(píng)比、交流等活動(dòng)，讓每位新教師都有成為“第一”的機(jī)會(huì)，讓新教師體驗(yàn)到自我管理的成功與樂(lè)趣。

同時(shí)我們還通過(guò)“活動(dòng)開展申報(bào)制”，來(lái)鼓勵(lì)新教師大膽承擔(dān)重要任務(wù)，從中得到鍛煉與成長(zhǎng)。如在幼兒園“元旦慶祝活動(dòng)”的設(shè)計(jì)過(guò)程中，一位新教師的方案被選中了。被選中的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)者會(huì)獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，擁有充分的權(quán)利，同時(shí)也要承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，園部則根據(jù)其需要給予必要的支持。通過(guò)大型活動(dòng)的申報(bào)組織，新教師充分實(shí)現(xiàn)了的自我管理與他人管理相結(jié)合，在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了新教師的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了教師自覺(jué)管理的積極性。

總之，教師“自我接受性”管理，應(yīng)體現(xiàn)以“自我管理為中心，他人管理相結(jié)合”的管理特點(diǎn)，引導(dǎo)教師增強(qiáng)“自我接受性”管理意識(shí)和管理能力，促進(jìn)教師在自我管理過(guò)程中得到專業(yè)成長(zhǎng)。

第三篇：新教師

新課堂呼喚“新教師”

編者按：學(xué)生主體地位的缺失，是當(dāng)今課堂教學(xué)遭遇到的普遍尷尬，一個(gè)處在“被專制”和“被控制”，以“教師講、學(xué)生記”為主要存在形式的課堂遑論學(xué)生主體的存在?！敖處煕Q定著課堂”，這句話的意義體現(xiàn)在“有什么樣的教師便有什么樣的課堂”層面上，但成長(zhǎng)是學(xué)生“自己的事”，其實(shí)，被設(shè)計(jì)和控制的學(xué)習(xí)人生，無(wú)論多么精彩，那也注定是一場(chǎng)“經(jīng)典”的不幸。學(xué)生必須在課堂上張揚(yáng)其自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但前提是，他能否擁有這份人生的幸事？他的幸運(yùn)取決于他的教師是誰(shuí)，他的老師在他成長(zhǎng)過(guò)程中扮演怎樣的角色。于是，在2011年的春天里“新教師”呼之欲出。

“新教師”是什么？ 李炳亭

從模式突破而來(lái)的2011年，必將呼喚一個(gè)人的出現(xiàn)，這個(gè)人叫做“新教師”。

新教師一定是一個(gè)具有“三觀”的人——教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，教育觀——教育即人學(xué)；教學(xué)觀——一切的教都服從于學(xué)生的學(xué)；學(xué)生觀——學(xué)生是課堂最重要的教學(xué)資源。

樂(lè)觀地說(shuō)，2011年，會(huì)因?yàn)檎麄€(gè)一線“新課堂”著力于教學(xué)實(shí)踐的拉動(dòng)，學(xué)者們有可能將要發(fā)現(xiàn)一個(gè)叫“新教師學(xué)”的新詞。新教師一定不是“舊教師”，并且與學(xué)歷、學(xué)養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)都關(guān)系不大，更不是“一桶水”那樣的描述，但一定是與新教育思想和新教學(xué)技術(shù)關(guān)系緊密。

新教師一定是拒絕表演和講授的教師，他必然是基于對(duì)學(xué)生主體地位、學(xué)習(xí)權(quán)益、認(rèn)知體驗(yàn)、情感心理的尊重，他以“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”為教育思想的基石，他關(guān)注的不再是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)藝術(shù)，而是學(xué)生和學(xué)習(xí)本身。

對(duì)于新教師而言，他一定是徹底地完成了“轉(zhuǎn)身”的教師，他不再是一個(gè)“二傳手”，不再接受“傳道、授業(yè)、解惑”這份艱巨的挑戰(zhàn)。他不是一個(gè)“野蠻”的灌輸者和“優(yōu)雅”的表演者，而是一個(gè)發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“縱火犯”，去點(diǎn)燃藏在每一顆頭腦里的小太陽(yáng)，從而讓課堂形成核反應(yīng)堆效應(yīng)，康德說(shuō)：石頭也吶喊著，要將它們自己提升為神靈，教師就是點(diǎn)燃石頭的“圣火”。

新教師的職責(zé)便是激勵(lì)和喚醒學(xué)生自學(xué)，“自學(xué)”便是“一傳”——讓學(xué)生和學(xué)習(xí)直接對(duì)話，這樣的課堂很像“自助餐”，而不是傳統(tǒng)的“配給制”。如果說(shuō)“舊教師”被考量的是否“會(huì)講”，那么“新教師”則被看重的是能否讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

新教師在“身份”上是學(xué)生的“同學(xué)”，是班里第51名學(xué)生，新教師同樣應(yīng)該是一個(gè)發(fā)展者，而不是蠟燭和人梯。教育的科學(xué)發(fā)展觀首先體現(xiàn)在誰(shuí)都不可以無(wú)限放大教師的作用，否則那根本不是對(duì)教師的尊重，恰恰是極度的不尊重，新教師首先應(yīng)該是一個(gè)被解放的人，他開放、慈悲、富有朝氣、熱愛(ài)生活，他是一個(gè)完成了心靈進(jìn)化、有著獨(dú)立人格和信仰力量的人。

要說(shuō)教師這個(gè)職業(yè)有特殊性，其實(shí)就特在他實(shí)在不是一個(gè)課堂藝術(shù)工作者，而是“生產(chǎn)者”。他不是表演大師，課堂藝術(shù)這個(gè)詞，恰恰代表的是課堂技術(shù)在今天的不堪卒讀與嚴(yán)重退化。教書實(shí)在和大夫治病異曲同工，診療講究的是“醫(yī)術(shù)”而拒絕的是“藝術(shù)”，我們從未聽聞某個(gè)醫(yī)生會(huì)炫耀什么“心臟搭橋的藝術(shù)”。說(shuō)教師是生產(chǎn)者，其所指當(dāng)然不是“生產(chǎn)學(xué)生”而是在日復(fù)一日地“生產(chǎn)課堂”，或者說(shuō)學(xué)校的產(chǎn)品就是課堂。如果教師們?cè)谏a(chǎn)課堂，我們當(dāng)詰問(wèn)目前的課堂是合格的嗎，當(dāng)我們拿這樣的產(chǎn)品去“哺育”學(xué)生時(shí)，請(qǐng)問(wèn)它的營(yíng)養(yǎng)又在哪里？

當(dāng)然，新教師要生產(chǎn)出合格的課堂，還必須掌握教學(xué)的工藝流程，即課堂技術(shù)或者稱為“課堂結(jié)構(gòu)學(xué)”。這個(gè)“結(jié)構(gòu)”有別于傳統(tǒng)的“技術(shù)”，它是一個(gè)專用名詞，即指新的課堂教學(xué)流程的基本結(jié)構(gòu)控制技術(shù)——基于學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律或者張揚(yáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即自學(xué)→展示→反饋。

新教師要敢于重構(gòu)兩個(gè)關(guān)系，即教學(xué)關(guān)系變“教中心”為“學(xué)中心”，師生關(guān)系變“師中心”為“生中心”?！叭龑！贝龠M(jìn)“新教師”成長(zhǎng) 盧志文

學(xué)校要靠老教師“看家”，靠中年教師“當(dāng)家”，更要靠青年教師“發(fā)家”。青年教師是學(xué)校發(fā)展的希望。我們并不缺乏對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，但在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略選擇上則誤區(qū)眾多：致力對(duì)“長(zhǎng)板”的加長(zhǎng)而忽視對(duì)“短板”的補(bǔ)短；重視教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)路徑的探索而忽視對(duì)教師整體專業(yè)發(fā)展水平提升的研究；對(duì)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展普適性的路徑選擇研究薄弱；對(duì)教師群體的專業(yè)發(fā)展普遍存在以“專業(yè)化”代替“職業(yè)化”的現(xiàn)象。

我們促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略有兩條，即：“個(gè)體引領(lǐng)提高”和“群體規(guī)范保底”。對(duì)于教師個(gè)體，堅(jiān)持“三?！蹦Ｊ剑赐ㄟ^(guò)“專業(yè)閱讀”、“專業(yè)寫作”和“專業(yè)成長(zhǎng)共同體”，促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于教師群體，走以“職業(yè)化”促進(jìn)“專業(yè)化”的道路，整體提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)門檻、職業(yè)底線、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守，同時(shí)健全選拔機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和淘汰機(jī)制。

“新教師”成長(zhǎng)的第一路徑在課堂 褚清源

教師成長(zhǎng)的第一路徑在課堂，我把教師的專業(yè)成長(zhǎng)理解為三個(gè)層次，即專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)思想。教師第一階段的成長(zhǎng)主要是通過(guò)模仿來(lái)提升教學(xué)技能；第二階段的成長(zhǎng)主要通過(guò)理論學(xué)習(xí)和自我反思積淀專業(yè)素養(yǎng)，豐富并提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)歷了前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，第三階段的成長(zhǎng)就是要尋求突破，通過(guò)自己專業(yè)素養(yǎng)的積淀和敢于創(chuàng)新的精神，總結(jié)出自己的專業(yè)思想。遺憾的是，有的教師始終無(wú)法抵達(dá)第三階段，有的教師由于教育理想的缺失，甚至一輩子走不出第一個(gè)階段。

專業(yè)成長(zhǎng)不能“摸著石頭過(guò)河”。專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)鍵在于自我意識(shí)的覺(jué)醒，成長(zhǎng)的動(dòng)力是內(nèi)生的，而非靠外力來(lái)推動(dòng)。當(dāng)你擁有了教育的職業(yè)理想，你就會(huì)對(duì)工作充滿激情，有了激情就會(huì)萌生成長(zhǎng)的愿望。成長(zhǎng)只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上要敢于沖破周圍的“雷區(qū)”和自我發(fā)展的“高原區(qū)”。所謂“雷區(qū)”，就是周圍環(huán)境的干擾，不要因?yàn)橥饨绲母蓴_而與平庸為伍；所謂“高原區(qū)”，就是成長(zhǎng)到一定階段，會(huì)感到孤獨(dú)，會(huì)發(fā)現(xiàn)始終在原地徘徊，無(wú)法走出自我。這個(gè)時(shí)候首先是要堅(jiān)持，堅(jiān)持就可能成功。

今天的課堂形態(tài)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，教學(xué)不再是老師講、學(xué)生記的單向輸送，不再是讓教師從“一桶水”向“一杯水”傾倒的簡(jiǎn)單行為，學(xué)生不再是被灌輸知識(shí)的容器，教師已不能只傳授自己知道的知識(shí)，還要與學(xué)生一同了解自己不知道的知識(shí)。教師不僅要擁有“一桶水”，更要成為“自來(lái)水”和帶領(lǐng)學(xué)生尋找“水源”的人，教師不僅要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的“經(jīng)師”，更要努力成為關(guān) 注學(xué)生精神成長(zhǎng)的“人師”。這一切都迫切需要教師不斷吸納新的理念，接受新的培訓(xùn)，成為新課堂下的新型教師，教師專業(yè)成長(zhǎng)這一命題因此被新課堂的需求逐漸放大。

激活培養(yǎng)“新教師”的“火爐效應(yīng)” 包春華

教師要獲得職業(yè)生涯的成功，就必須在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，通過(guò)有效的職業(yè)生涯計(jì)劃和管理，使自己的能力、技術(shù)、價(jià)值觀等沿著更高的目標(biāo)，不斷追求、不斷實(shí)現(xiàn)。我們要求青年教師第一年要在課堂上教得有趣，讓學(xué)生喜歡自己的課，樹立良好形象。第二年，要做到教得扎實(shí)，能靈活駕馭教材。第三年，達(dá)到學(xué)校所提出的學(xué)科教學(xué)的各項(xiàng)要求，形成穩(wěn)固的、民主和諧的師生關(guān)系。

一方面我們要努力讓青年教師站穩(wěn)講臺(tái)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、科學(xué)的態(tài)度、求實(shí)的精神影響青年，使他們?cè)谧约旱膷徫簧嫌姓驴裳蟹梢?。另一方面，我們給青年教師加碼壓擔(dān)，以激勵(lì)其不斷奮進(jìn)。具體做法：一是分層加碼。我們將青年教師群體分為A、B、C三類，A為骨干類，B為勝任類，C為尚需努力類。骨干類教師，對(duì)其諸方面提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，使他們向更拔尖的目標(biāo)努力。勝任類教師，則要求他們以A類為榜樣，激勵(lì)他們?cè)缛粘蔀楣歉伞Ｉ行枧︻惤處焺t側(cè)重于事業(yè)心責(zé)任感的再熏陶，幫助他們盡可能地上一臺(tái)階。其目標(biāo)是壯大A類隊(duì)伍，縮小C類隊(duì)伍。二是委以重任。在青年骨干中，我們挑選管理能力強(qiáng)的兼任管理職務(wù)。

把一個(gè)煤球投入原本燒得很旺的火爐中，它能夠很快被點(diǎn)燃，青年教師的培養(yǎng)就是要形成“火爐效應(yīng)”。學(xué)校嚴(yán)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)氣，團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，良好的學(xué)術(shù)氛圍，前沿的科研課題，就是青年教師快速成長(zhǎng)的“旺火爐”。

第四篇：新教師（范文）

青年教師特別是新教師的成長(zhǎng)離不開老教師的指導(dǎo)和關(guān)懷，但是青年教師不要等著老教師去教你，老教師沒(méi)有那個(gè)義務(wù)，作為青年教師，我們要學(xué)會(huì)偷師，悉心觀察老教師們的一言一行，一舉一動(dòng)，分析他們?yōu)槭裁催@么做，找到自己的不足，學(xué)得他們十幾年甚至是幾十年總結(jié)下來(lái)的教學(xué)方法，并結(jié)合自身的特點(diǎn)找到適合自己的方法。我想這應(yīng)該是新教師快速適應(yīng)教育行業(yè)的捷徑吧。

新教師一定要學(xué)會(huì)主動(dòng)向老教師請(qǐng)教，虔誠(chéng)地聆聽他們的教誨，老教師還是很愿意把他們經(jīng)驗(yàn)傳授給我們的，只要我們?cè)敢鈫?wèn)。剛開學(xué)時(shí)，我作為新班主任，什么也不懂，什么也不會(huì)做，又因?yàn)椴皇煜きh(huán)境，總是不愿意問(wèn)，因此走了很多的彎路，后來(lái)，在很多工作一籌莫展，沒(méi)有任何思路的情況下，慢慢地開始學(xué)著向老教師請(qǐng)教，學(xué)著怎么做學(xué)生工作，怎么處理班級(jí)事情

第五篇：2016新教師自我鑒定范本

2016新教師自我鑒定范本大全

2016新教師自我鑒定范本大全

[篇一:新教師轉(zhuǎn)正自我鑒定書]

品德是決定一個(gè)人價(jià)值的先決條件。沒(méi)有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此這半年來(lái)我堅(jiān)持定期學(xué)習(xí)馬列主義毛澤東思想，提高自身的思想覺(jué)悟。形成自身正確的人生觀價(jià)值觀。新教師自我鑒定。同時(shí)也積極參加學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng)，這對(duì)我很有幫助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。無(wú)論在什么情況下，我都沒(méi)忘記“學(xué)為人師，行為世范”，并以品德至上來(lái)要求自己。平時(shí)我虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同工作，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步!

而作為一名新老師，在如今信息技術(shù)日新月異，發(fā)展很快的年代，自身的學(xué)識(shí)相當(dāng)重要，一天不學(xué)習(xí)，就會(huì)落后一截，所以工作以來(lái)，我仍然不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈。因此，繼續(xù)學(xué)習(xí)成為我工作學(xué)習(xí)中重要的一部分。我參加了新教師培訓(xùn)，農(nóng)村教師提升工程。盡管剛剛走上崗位，工作中的活動(dòng)與任務(wù)讓我頗感壓力，但只要一有空閑時(shí)間，我便爭(zhēng)取學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)。在如今的時(shí)代環(huán)境里，一個(gè)人的知識(shí)猶如一粒浮塵，要想更好的立足于社會(huì)，必須不斷的增加知識(shí)的深度和廣度。新教師自我鑒定。這兩年里，我努力擴(kuò)展自身的知識(shí)面，自感收獲很多。當(dāng)然，這一些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)海無(wú)涯，在下一年里，還有更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是需要學(xué)習(xí)和借鑒的。

當(dāng)了快兩年的教師了，雖然教學(xué)方法還不是很成熟，但我已在教學(xué)中學(xué)到了很多。我也明白自身的學(xué)識(shí)不代表教學(xué)的好壞，教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)來(lái)研究。所以我積極參與每次的教研活動(dòng)，吸取前輩的教訓(xùn)和專家的指導(dǎo)，總結(jié)出自己的想法。今后我將一直花比較多的時(shí)間在教學(xué)研究上，我相信那將使我受益良多。

經(jīng)過(guò)兩年的工作與學(xué)習(xí)，我自感收獲頗豐但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺(jué)得我的教學(xué)設(shè)計(jì)能力還待高，其次，可能是年輕氣盛吧，在處理教學(xué)中有些事情時(shí)還過(guò)于急噪，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)磨練，我會(huì)改善自己的不足，越做越好，全面而不失風(fēng)格。

[篇二:新教師試用期自我鑒定]

從xx年的十月到現(xiàn)在，在這短短的八個(gè)多月時(shí)間里，我們學(xué)到許多，成熟了許多。雖然新教師培訓(xùn)已經(jīng)接近尾聲，但這只是一個(gè)“賽程”的結(jié)束，新的“賽程”很快又會(huì)開始。

我是學(xué)校里唯一的信息技術(shù)老師，負(fù)責(zé)了14個(gè)班級(jí)的信息技術(shù)課程。我校是一所農(nóng)村學(xué)校，信息技術(shù)課面臨著缺教材、少電腦的情況，在現(xiàn)有的操作習(xí)慣下電腦也十分容易損壞，時(shí)常出現(xiàn)第一節(jié)課能用，到了第二節(jié)課就不能開機(jī)了。面對(duì)這樣的環(huán)境和設(shè)施，我曾茫然和抱怨了一段時(shí)間?？墒潜г故遣粫?huì)把困難嚇跑的，王振中jú長(zhǎng)說(shuō):“新課程要在現(xiàn)有的條件下迅速開展起來(lái)”(新教師培訓(xùn))。對(duì)，信息技術(shù)也要在現(xiàn)有條件下開展起來(lái)。突然有種“豁然開朗”的感覺(jué)，茫然和抱怨也就一掃而光。開始認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，深入分析學(xué)生情況，積極備好課，電腦不足就分兩批上課。

xx年3月7號(hào)，教師發(fā)展中心組織了一次初中信息技術(shù)的公開課。我知道這個(gè)檢驗(yàn)自己的一個(gè)大好機(jī)會(huì)，更是發(fā)現(xiàn)自己身上不足的好機(jī)會(huì)，因?yàn)檎n后有經(jīng)驗(yàn)豐富的夏老師和邱老師評(píng)課。課前做了充分的準(zhǔn)備，了解了學(xué)生和機(jī)房的情況，幾經(jīng)修改才完成了教案。因?yàn)橛辛吮容^充分的準(zhǔn)備，那一節(jié)課還是比較順利。評(píng)課中印象最深得，還是邱老師提出的“電腦數(shù)目不足，可以開展合作學(xué)習(xí)”，使我明白教育是需要智慧的，是需要結(jié)合實(shí)際的。

我不但負(fù)責(zé)14班信息技術(shù)，而且還帶一個(gè)班班主任，也許很多人會(huì)覺(jué)得信息技術(shù)老師怎么也當(dāng)上班主任了。開始的時(shí)候我也這么認(rèn)為，當(dāng)校長(zhǎng)宣布班主任名單時(shí)，我恁住了，以為自己聽錯(cuò)了，直到所有人的目光都聚焦到我臉上，才明白原來(lái)真的是我。就這樣在毫無(wú)心理準(zhǔn)備的情況下，當(dāng)上班主任，第二天就開始投入班主任工作。

班主任工作即繁瑣又艱辛，剛剛開始的一段時(shí)間，感覺(jué)自己像個(gè)消-防-隊(duì)員，到處“滅火”，而“火”總是可以燎原。以五項(xiàng)競(jìng)賽為例，我班的成績(jī)是所有寄宿里最差，每到周一講評(píng)，心里就特別難受，我漸漸開始丟失信心，學(xué)生臉上也帶著失望 的表情。為了解決問(wèn)題，特地請(qǐng)教了幾位有經(jīng)驗(yàn)的班主任，在他們的指導(dǎo)下，對(duì)值日做了分組，同時(shí)輔以獎(jiǎng)勵(lì)。自此以后，值日情況大為好轉(zhuǎn)，期末五項(xiàng)競(jìng)賽得了第三名。初為班主任，的確遇到了許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)遇到了新情況，僅上個(gè)學(xué)期就閱讀三本班主任方面的著作，并且將書本知識(shí)與班級(jí)實(shí)際相結(jié)合，取得了不錯(cuò)的教育效果。

即是新教師又是新班主任，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有技巧。但我?guī)е鴮W(xué)習(xí)的精神、敬業(yè)的精神，不懂就向其他老師請(qǐng)教。每天堅(jiān)持看書，尤其是<班主任工作漫談>，每讀一次都有新的收獲，定期閱讀<班主任之友>。在教學(xué)上認(rèn)真研究，除了認(rèn)真編寫教案，還抽時(shí)間撰寫說(shuō)課稿，以提高自己的教學(xué)水平。教師不但是我的職業(yè)，更是我的事業(yè)，我一定會(huì)以“捧著一顆心”的態(tài)度為人師表。

經(jīng)過(guò)了近一年的工作和培訓(xùn)，基本上適應(yīng)了學(xué)校教學(xué)和管理。但身上還是存在一些不足，如對(duì)新課程的理念沒(méi)有完全的理解，在班級(jí)管理中存在偏心的現(xiàn)象，“差生”教育方面缺乏技巧等。但這些不足一定會(huì)在今后的工作中得到改正的。

好久沒(méi)有動(dòng)筆了，請(qǐng)各位指教!

[篇三:小學(xué)新教師自我鑒定]

通過(guò)兩年多對(duì)縣級(jí)規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的研究與實(shí)驗(yàn)潛心研究，形成一下自我鑒定意見(jiàn)。

一、該課題一新課程改革的基本理念為指導(dǎo)，以目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題為突破口，探索以課堂教學(xué)為主渠道體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)模式。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基矗準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問(wèn)數(shù)量過(guò)多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇深思;重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維;忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面;不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用;提問(wèn)的技巧尚未掌握等改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建符合新課程的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，選題符合當(dāng)前教育教學(xué)改革的形勢(shì)，具有較高的現(xiàn)實(shí)意義和較強(qiáng)的操作性。

二、整個(gè)研究過(guò)程組織嚴(yán)密，措施得力，資料齊全，研究規(guī)范，研究方法科學(xué)，材料豐富，取得了預(yù)期的研究成果。

三、研究成果較為顯著。本課題研究如何(1)、從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問(wèn)中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，改變教師的課堂提問(wèn)行為。

(2)我們以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的類型及途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略。

(3)我們?yōu)閷W(xué)生提供提問(wèn)的平臺(tái)，從三大方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

(4)我們從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的類型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的要求等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的方法技巧以及策略。

本項(xiàng)研究促使我們不斷思考，逐步樹立新的課堂教學(xué)觀、師生觀、活動(dòng)觀、評(píng)價(jià)觀等觀念;提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，鍛煉教師的教育科研能力;將推進(jìn)本校的課堂改革，使試驗(yàn)班的課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的樂(lè)園，造就一批課堂教學(xué)改革的先進(jìn)教師。推動(dòng)新一輪課程改革。

[篇四:新教師自我鑒定]

轉(zhuǎn)眼間，從xx年9月份參加工作至今已近一年，經(jīng)過(guò)這一年的努力工作和不斷學(xué)習(xí)，我獲益良多。在這里感覺(jué)有必要總結(jié)一下近一年的得與失，發(fā)揚(yáng)好的地方改進(jìn)不足的地方，回顧走過(guò)的路可以更好的看清前面的路。

品德是決定一個(gè)人價(jià)值的先決條件。沒(méi)有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此這一年來(lái)我堅(jiān)持定期學(xué)習(xí)馬列主義毛澤東思想，提高自身的思想覺(jué)悟。形成自身正確的人生觀價(jià)值觀。同時(shí)也積極參加學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng)，這對(duì)我很有幫助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。無(wú)論在什么情況下，我都沒(méi)忘記“學(xué)為人師，行為世范”，并以品德至上來(lái)要求自己。平時(shí)我虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同工作，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。>試用期滿工作轉(zhuǎn)正自我鑒定 >實(shí)習(xí)自我鑒定怎么寫 >大學(xué)畢業(yè)生自我鑒定

這一年來(lái)，我很注意自身的品德行為，努力給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。我們學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，因此學(xué)生也有其特殊性，小學(xué)生與中學(xué)生在各個(gè)方面都存在著很大的差異。而我兼顧小學(xué)初中兩門完全不同的功課，在處理師生關(guān)系時(shí)就要注意區(qū)別對(duì)待了?，F(xiàn)在的中學(xué)生正處在一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段:即對(duì)社會(huì)開始有所接觸，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生很容易模仿成人的一些行為習(xí)慣，很多壞習(xí)慣也有很多好習(xí)慣都是在這個(gè)階段養(yǎng)成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關(guān)系。而這個(gè)時(shí)候老師是學(xué)生最直接最容易的學(xué)習(xí)對(duì)象，因此，我盡量的在中學(xué)生面前以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不管在課堂里還是在課外我都努力塑造一個(gè)良好的形象。而面對(duì)小學(xué)生時(shí)則有所不同，課堂上我嚴(yán)格要求自己也嚴(yán)格要求學(xué)生，但在課外我努力與學(xué)生做朋友，用心與他們溝通，希望能真正了解他們的所想所愛(ài)?？偟脕?lái)說(shuō)，我做的一切目的是一樣的，就是希望能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

而作為一名新老師，在如今信息技術(shù)日新月異，發(fā)展很快的年代，自身的學(xué)識(shí)相當(dāng)重要，一天不學(xué)習(xí)，就會(huì)落后一截，所以工作以來(lái)，我仍然不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈。因此，繼續(xù)學(xué)習(xí)成為我工作學(xué)習(xí)中重要的一部分。我不僅參加新教師培訓(xùn)，農(nóng)村教師提升工程，還考取了英語(yǔ)本科深造的機(jī)會(huì)。盡管剛剛走上崗位，工作中的活動(dòng)與任務(wù)讓我頗感壓力，但只要一有空閑時(shí)間，我便爭(zhēng)取出來(lái)小學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)。在如今的時(shí)代環(huán)境里，一個(gè)人的知識(shí)猶如一粒浮塵，要想更好的立足于社會(huì)，必須不斷的增加知識(shí)的深度和廣度。這一年里，我努力擴(kuò)展自身的知識(shí)面，自感收獲很多。當(dāng)然，這一些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)海無(wú)涯，在下一年里，還有更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是需要學(xué)習(xí)和借鑒的。

當(dāng)了快一年的教師了，雖然教學(xué)方法還不是很成熟，但我已在教學(xué)中學(xué)到了很多。在這一年里，我擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)和五年級(jí)的教學(xué)工作，同時(shí)擔(dān)任學(xué)校九年級(jí)的體育課任務(wù)，工作充實(shí)而不乏挑戰(zhàn)。盡管九年級(jí)的體育中考任務(wù)非常沉重，但小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作仍然是我的工作中心。我經(jīng)常思考小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以及組織與我們農(nóng)村學(xué)校相符合的教學(xué)活動(dòng)。我也明白自身的學(xué)識(shí)不代表教學(xué)的好壞，教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)來(lái)研究。所以我積極參與每次的教研活動(dòng)，吸取前輩的教訓(xùn)和專家的指導(dǎo)，總結(jié)出自己的想法。非常讓我高興 的是我的教育論文得到了縣論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，這既是對(duì)我的肯定也是對(duì)我的一種鼓勵(lì)。今后我將一直花比較多的時(shí)間在教學(xué)研究上，我相信那將使我受益良多。

經(jīng)過(guò)一年的工作與學(xué)習(xí)，我自感收獲頗豐但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺(jué)得我的教學(xué)設(shè)計(jì)能力還待高，其次，可能是年輕氣盛吧，在處理教學(xué)中有些事情時(shí)還過(guò)于急噪，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)磨練，我會(huì)改善自己的不足，越做越好，全面而不失風(fēng)格。

[篇五:教師試用期自我鑒定]

從xx年的十月到現(xiàn)在，在這短短的八個(gè)多月時(shí)間里，我們學(xué)到許多，成熟了許多。雖然新教師培訓(xùn)已經(jīng)接近尾聲，但這只是一個(gè)“賽程”的結(jié)束，新的“賽程”很快又會(huì)開始。

我是學(xué)校里唯一的信息技術(shù)老師，負(fù)責(zé)了14個(gè)班級(jí)的信息技術(shù)課程。我校是一所農(nóng)村學(xué)校，信息技術(shù)課面臨著缺教材、少電腦的情況，在現(xiàn)有的操作習(xí)慣下電腦也十分容易損壞，時(shí)常出現(xiàn)第一節(jié)課能用，到了第二節(jié)課就不能開機(jī)了。面對(duì)這樣的環(huán)境和設(shè)施，我曾茫然和抱怨了一段時(shí)間。可是抱怨是不會(huì)把困難嚇跑的，王振中jú長(zhǎng)說(shuō):“新課程要在現(xiàn)有的條件下迅速開展起來(lái)”(新教師培訓(xùn))。對(duì)，信息技術(shù)也要在現(xiàn)有條件下開展起來(lái)。突然有種“豁然開朗”的感覺(jué)，茫然和抱怨也就一掃而光。開始認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，深入分析學(xué)生情況，積極備好課，電腦不足就分兩批上課。

xx年3月7號(hào)，教師發(fā)展中心組織了一次初中信息技術(shù)的公開課。我知道這個(gè)檢驗(yàn)自己的一個(gè)大好機(jī)會(huì)，更是發(fā)現(xiàn)自己身上不足的好機(jī)會(huì)，因?yàn)檎n后有經(jīng)驗(yàn)豐富的夏老師和邱老師評(píng)課。課前做了充分的準(zhǔn)備，了解了學(xué)生和機(jī)房的情況，幾經(jīng)修改才完成了教案。因?yàn)橛辛吮容^充分的準(zhǔn)備，那一節(jié)課還是比較順利。評(píng)課中印象最深得，還是邱老師提出的“電腦數(shù)目不足，可以開展合作學(xué)習(xí)”，使我明白教育是需要智慧的，是需要結(jié)合實(shí)際的。

我不但負(fù)責(zé)14班信息技術(shù)，而且還帶一個(gè)班班主任，也許很多人會(huì)覺(jué)得信息技術(shù)老師怎么也當(dāng)上班主任了。開始的時(shí)候我也這么認(rèn)為，當(dāng)校長(zhǎng)宣布班主任名單時(shí)，我恁住了，以為自己聽錯(cuò)了，直到所有人的目光都聚焦到我臉上，才明白原來(lái)真的是我。就這樣在毫無(wú)心理準(zhǔn)備的情況下，當(dāng)上班主任，第二天就開始投入班主任工作。

班主任工作即繁瑣又艱辛，剛剛開始的一段時(shí)間，感覺(jué)自己像個(gè)消-防-隊(duì)員，到處“滅火”，而“火”總是可以燎原。以五項(xiàng)競(jìng)賽為例，我班的成績(jī)是所有寄宿里最差，每到周一講評(píng)，心里就特別難受，我漸漸開始丟失信心，學(xué)生臉上也帶著失望的表情。為了解決問(wèn)題，特地請(qǐng)教了幾位有經(jīng)驗(yàn)的班主任，在他們的指導(dǎo)下，對(duì)值日做了分組，同時(shí)輔以獎(jiǎng)勵(lì)。自此以后，值日情況大為好轉(zhuǎn)，期末五項(xiàng)競(jìng)賽得了第三名。初為班主任，的確遇到了許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)遇到了新情況，僅上個(gè)學(xué)期就閱讀三本班主任方面的著作，并且將書本知識(shí)與班級(jí)實(shí)際相結(jié)合，取得了不錯(cuò)的教育效果。

即是新教師又是新班主任，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有技巧。但我?guī)е鴮W(xué)習(xí)的精神、敬業(yè)的精神，不懂就向其他老師請(qǐng)教。每天堅(jiān)持看書，尤其是<班主任工作漫談>，每讀一次都有新的收獲，定期閱讀<班主任之友>。在教學(xué)上認(rèn)真研究，除了認(rèn)真編寫教案，還抽時(shí)間撰寫說(shuō)課稿，以提高自己的教學(xué)水平。教師不但是我的職業(yè)，更是我的事業(yè)，我一定會(huì)以“捧著一顆心”的態(tài)度為人師表。

經(jīng)過(guò)了近一年的工作和培訓(xùn)，基本上適應(yīng)了學(xué)校教學(xué)和管理。但身上還是存在一些不足，如對(duì)新課程的理念沒(méi)有完全的理解，在班級(jí)管理中存在偏心的現(xiàn)象，“差生”教育方面缺乏技巧等。但這些不足一定會(huì)在今后的工作中得到改正的。

好久沒(méi)有動(dòng)筆了，請(qǐng)各位指教!注：