第一篇：2012年江蘇教育心理學(xué)試題

2012年江蘇教育心理學(xué)試題-----------回憶版

教育心理學(xué)

一、論述題（每題10分）

1、說(shuō)服---------良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

2、意義學(xué)習(xí)的條件

3、知識(shí)概括

二、簡(jiǎn)答題（每題6分）

1、群體動(dòng)力的表現(xiàn)

2、行為目標(biāo)的表述

3、影響問(wèn)題的因素

4、倒U曲線說(shuō)明

5、認(rèn)知差異的教學(xué)含義

三、名詞解釋（每題3分）

1、羅森塔爾效應(yīng)

2、學(xué)習(xí)策略

3、教學(xué)評(píng)價(jià)

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

5、學(xué)習(xí)遷移

四、填空題

1、外界強(qiáng)化自我強(qiáng)化代替強(qiáng)化

五、選擇題

1、可逆性補(bǔ)償思維------------形式運(yùn)算階段

2、言語(yǔ)信息--------學(xué)會(huì)陳述觀念聯(lián)系律

3、學(xué)生的求知欲學(xué)習(xí)興趣--------------內(nèi)部動(dòng)機(jī)

4、陳述性知識(shí)-------回答是什么為什么怎么樣的問(wèn)題

5、生成性學(xué)習(xí)----------精細(xì)加工策略

6、對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖----------行為成分

7、自律道德

預(yù)祝各位同學(xué)考出好成績(jī)

第二篇：教育心理學(xué)試題

第一章

1、心理現(xiàn)象分為心理過(guò)程和個(gè)性心理。

2、心理過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程。

3、個(gè)性心理特征是在心理過(guò)程和實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的

4、理論心理學(xué)在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致研究。

5、應(yīng)用心理學(xué)在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理

6、普通心理學(xué)研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、發(fā)展心理學(xué)是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展變化的過(guò)程及其規(guī)律

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是在實(shí)驗(yàn)控制條件下研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律

社會(huì)心理學(xué)研究群體中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律

比較心理學(xué)研究動(dòng)物的心理和行為規(guī)律

7、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)。

8、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是減少人為性,提高真實(shí)性。

9、馮特的《生理心理學(xué)原理》一書(shū)被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言 10、1879年,馮特在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生標(biāo)志

11、馮特被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人

12、精神分析學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派)是弗洛伊德創(chuàng)立的

13、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國(guó)心理學(xué)家華生出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一

書(shū)，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人

14、心理學(xué)的“第一大勢(shì)力”是指精神分析學(xué)派，“第二大勢(shì)力”是指行為主義學(xué)派，“第三大勢(shì)力”是指人本主義學(xué)派。

15、心理學(xué)可分為理論心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)。

16、理論心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、心理學(xué)方法論、身心問(wèn)題、心理的生理基礎(chǔ)、心理的起源

17、科學(xué)的三大特征是客觀性、可驗(yàn)證性、系統(tǒng)邏輯性

18、心理學(xué)的研究對(duì)象、心理學(xué)的歷史淵源、心理學(xué)的研究方法，決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性。

19、辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想、20、在心理學(xué)研究中必須堅(jiān)持的基本原則是客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則、教育性原則

21、觀察法可以分為參與觀察法與非參與觀察、現(xiàn)場(chǎng)觀察與情景觀察、長(zhǎng)期觀察與短期觀察、全面觀察與重點(diǎn)觀察

22、觀察法要有效，就要特別注意有明確觀察目的、隨時(shí)記錄、利用現(xiàn)代手段、每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)

23、實(shí)驗(yàn)法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究自變量與因變量的關(guān)系和變化的規(guī)律、24、實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、自然實(shí)驗(yàn)法。

25、在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，主要要控制實(shí)驗(yàn)情境、控制被試、控制實(shí)驗(yàn)刺激、控制被試的反應(yīng)。

26、調(diào)查法可分為一般調(diào)查法和專題調(diào)查法、事實(shí)特征調(diào)查和征詢意見(jiàn)調(diào)查、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查、訪談法、郵寄問(wèn)卷法和電話調(diào)查法等

27、調(diào)查法的缺點(diǎn)是被調(diào)查者可能故意不作真實(shí)回答、封閉式的問(wèn)題損失數(shù)據(jù)有效性、問(wèn)題措詞不易確定

28、一般研究法主要包括實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)、對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理、、邏輯思維法

29、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為孕育階段和確立階段。

30、馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)主要有創(chuàng)立心理學(xué)、建立實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍。

31、弗洛伊德把人的心理分為顯意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)。

32、弗洛伊德的早期理論包括潛意識(shí)理論、夢(mèng)的解釋、泛性論

第二章

1、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺(jué)屬于信息的輸入和登錄

2、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，思維屬于信息的演算。

3、主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺(jué)器官是耳朵。

4、剛剛能夠引起感覺(jué)的刺激的最小強(qiáng)度，稱為絕對(duì)閾限。

5、當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時(shí)大小的1／100，但是

我們知道該物體的大小沒(méi)有太大變化，稱為大小恒常。

6、心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是注意。

7、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上、稱為注意的轉(zhuǎn)移。

8、以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是運(yùn)動(dòng)記憶。

9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成有意記憶和無(wú)意記憶。

10、又可以稱為實(shí)踐思維是動(dòng)作思維。

11、按照思維結(jié)果的新穎性，可以把思維分成受制思維和創(chuàng)造思維。

12、感覺(jué)器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受溫覺(jué)、痛覺(jué)和觸覺(jué)。

13、在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中，參與信息加工的有映象小鬼、特征小鬼、認(rèn)知小鬼、決策小鬼。

14、注意具有以下功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)、監(jiān)督。

15、容易引起無(wú)意注意的物體是刺激物是新奇的、刺激物亮度增加、刺激物發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)、刺激物符合需要。

16、注意的基本品質(zhì)是注意范圍、注意穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配。

17、影響注意品質(zhì)的因素有動(dòng)機(jī)、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)、后天的訓(xùn)練、興趣、刺激物的特點(diǎn)

18、自動(dòng)加工不需要大量注意資源、加工模式難以改變。

19、控制加工受資源量限制、不能同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)作業(yè)。

20、以下以表象的方式編碼的是形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。

21、長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式是語(yǔ)義編碼和表象編碼。

22、遺忘的發(fā)生是由于記憶痕跡消退、信息的干擾、意識(shí)的抑制。

23、以下關(guān)于定勢(shì)描述正確的是一種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)、憑借以前的經(jīng)驗(yàn)看問(wèn)題、有時(shí)有助于較快解決問(wèn)題。

24、眼睛的適宜刺激是光波。

25、絕對(duì)閾限和差別閾限都是衡量感受器靈敏性的指標(biāo)。

26、注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。

27、注意是一種有限的資源。

28、心理學(xué)家用間接測(cè)量的方法來(lái)研究?jī)?nèi)隱記憶。

第三章

1、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是興趣。

2、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是性格。

3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是班杜拉。

4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是榮格。

5、編制16人格因素問(wèn)卷的是卡特爾。

6、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是Y-G人格測(cè)試。

7、不愛(ài)與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于抑郁質(zhì)。

8、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是安靜型。

9、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡？2個(gè)月。

10、信念是被意識(shí)到個(gè)性傾向性、洞察事物的出發(fā)點(diǎn)、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則、具有自覺(jué)性和獨(dú)立性、是由認(rèn)識(shí)、情感、意志構(gòu)成的融合體。

11、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

12、行為主義人格理論的主要代表人物有華生、斯金鈉、班杜拉

13、以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)、兒童統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)

14、信度包括再測(cè)信度、等值信度、分半信度。

15、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，活潑型的特點(diǎn)是強(qiáng)、、平衡、靈活。

16、在心理學(xué)中的個(gè)性和人格同一概念。

17、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)屬于完成法的投射測(cè)驗(yàn)。

18、畫人測(cè)驗(yàn)屬于表達(dá)法的投射測(cè)驗(yàn)。

19、知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。20、韋克斯勒智力量表包括語(yǔ)言與操作兩個(gè)部分。

第四章

1、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展通過(guò)在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為橫向比較研究

2、在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是縱向跟蹤研究。

3、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為或能力模式加以比較，這種研究方法是跨文化研究。

4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是皮亞杰。

5、平衡化指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)。

6、在《超越IQ》一書(shū)中提出智力的三元理論的是斯騰伯格。

7、喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是先天決定論。

8、發(fā)展的主要內(nèi)涵是發(fā)展是有順序的、不可逆的；能夠保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化；使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為；是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果。

9、兒童心理發(fā)展的特征是連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性

10、心理發(fā)展的研究主題主要有認(rèn)知、語(yǔ)言、情緒、社會(huì)性、個(gè)性。

11、橫向比較研究的缺點(diǎn)是一致性效應(yīng)和很難控制影響發(fā)展的因素。

12、縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是投入較大、會(huì)有被試流失、時(shí)代變遷效應(yīng)。

13、皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在；兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平。

14、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響？成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境。

15、語(yǔ)言的構(gòu)造包括三個(gè)部分語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義。

16、語(yǔ)言的發(fā)展包括以下階段A、牙牙語(yǔ)階段B、單詞語(yǔ)階段C、雙語(yǔ)或三詞組合階段D、完整句階段

17、語(yǔ)言能夠影響人的人際交往、認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、社會(huì)化。

18、自我意識(shí)包括自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制。

19、個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。20、提出“成功智力”概念的是斯騰博格

21、提出七種智力的是加德納

22、智力的PASS模型是戴斯提出的。

23、心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)的能力稱為元認(rèn)知。

24、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。

第五章

1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次？知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

2、教學(xué)目標(biāo)分類理論（布盧姆）、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論（加涅）、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）、頭腦風(fēng)暴法（奧斯本）

3、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略。

5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生去

探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是發(fā)現(xiàn)法。

6、教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是教學(xué)監(jiān)控能力。

7、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是第五年。

8、品德態(tài)度的形成包括以下階段順從、認(rèn)同、內(nèi)化。

9、教學(xué)過(guò)程的基本要素包括（A，B，C，D）A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)對(duì)象D、教學(xué)媒體

10、教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)。

11、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能

12、教學(xué)媒體包括投影、錄象、計(jì)算機(jī)、黑板、圖片。

13、行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化、通過(guò)練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化、教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系。

14、華萊士將問(wèn)題解決描述為哪四個(gè)步驟準(zhǔn)備、孕育、明朗、驗(yàn)證。

15、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、突發(fā)性。

16、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為熱愛(ài)學(xué)生、善于啟發(fā)、勤學(xué)敬業(yè)、以身作則。

17、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為個(gè)人成就感、認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值、對(duì)學(xué)生有正向的期望、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。

18、教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

19、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。

20、“道德兩難論”是柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展問(wèn)題的重要方法。

第六章

1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是斯金納。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者？奧蘇貝爾。

3、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是塞倫。

4、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指應(yīng)用律。

5、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

6、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是

A、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化 B、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化 C、學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過(guò)程 D、學(xué)習(xí)需要練習(xí) E、學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化

7、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為： A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能與熟練的學(xué)習(xí)C、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)

D、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

8、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有：

A、生理性要素 B、認(rèn)知要素 C、情感要素 D、意志要素 E社會(huì)性要素

9、聯(lián)結(jié)論的主要特征是：

A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) B、聯(lián)結(jié)是直接的、無(wú)中介的，是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的 C、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀研究

10、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A，B，C）A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律

11、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括：

A、習(xí)得反應(yīng) B，條件強(qiáng)化 C，泛化作用 D、消退作用、12、正強(qiáng)化的方法包括：

A、獎(jiǎng)學(xué)金 B、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可 C、表?yè)P(yáng) D、改善學(xué)習(xí)E、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)

13、“學(xué)”主要指獲取知識(shí)技能，“習(xí)”主要指鞏固知識(shí)技能。

14、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。

15、金布爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。

16、在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化不是學(xué)習(xí)。

17、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化不是學(xué)習(xí)。

18、凡是教學(xué)效果好的老師，都會(huì)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真的研究。

第七章

1、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的 過(guò)程是歸因。

2、人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)：刻板印象效應(yīng)

3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是能力。

4、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用？熟悉性和臨近性

在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為暗示。

5、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買來(lái)穿上，屬于模仿。

6、三個(gè)和尚沒(méi)水吃的現(xiàn)象是社會(huì)抑制。

7、個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要是因?yàn)椋?/p>

A、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ) B、有超越本能的學(xué)習(xí)能力 C、有較長(zhǎng)的依賴生活期D、有掌握語(yǔ)言的潛在能力

8、印象具有以下特點(diǎn)：直接性、穩(wěn)固性、綜合性。

9、態(tài)度改變的方法有勸導(dǎo)宣傳法、群體影響法、活動(dòng)參與法、角色扮演法。

10、利他行為具有以下特征

A、以利他為目的 B、自愿 C、不期望回報(bào) D、會(huì)有一定的付出或損失

11、以下屬于非緊急情況下的利他行為是

A、給老人讓座B、幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課 C、搶救落水兒童 D、與持槍歹徒搏斗

12、戰(zhàn)爭(zhēng)、恐怖活動(dòng)屬于

A、緊急情況下的利他行為 B、非緊急情況下的利他行為 C、手段性侵犯行為 D、目的性侵犯行為

13、影響個(gè)體從眾的因素主要有

A、群體個(gè)數(shù) B、群體凝聚力和群體吸引力 C、成員在群體中的地位 D、人的心理特點(diǎn)E、群體的性別比例

14、群體決策的缺點(diǎn)有

A、多方面收集信息 B、利用集體智慧 C、增加群體凝聚力 D、費(fèi)時(shí)費(fèi)力 E、議而不決

15、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。

16、穿著、行為古怪的人不容易得到幫助。

17、攻擊性強(qiáng)的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。

18、家長(zhǎng)具有很強(qiáng)的暴力傾向，子女相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較容易對(duì)人采取侵犯性行為。

第八章

1、我們常說(shuō)的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標(biāo)準(zhǔn)？

A、非病狀態(tài)B、良好適應(yīng)狀態(tài)C、理想狀態(tài)D、正常狀態(tài)

2、關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的

A、團(tuán)體心理輔導(dǎo)可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等

B、團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式

C、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，活動(dòng)的主持者應(yīng)受過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)

D、團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式

3、自卑感問(wèn)題是按照學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的？ A、問(wèn)題的內(nèi)容 B、內(nèi)在心理根源 C、特定發(fā)展時(shí)期和階段 D、問(wèn)題的性質(zhì)

4、關(guān)于自卑感以下哪種說(shuō)法是錯(cuò)誤的

A、自卑的人熱衷于與人比較，而對(duì)自己的期待卻很低

B、自卑的人往往對(duì)自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識(shí)，無(wú)法悅納自己 C、自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定

D、對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問(wèn)題的方法之

一、5、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是

A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想 C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、教師的期待和家長(zhǎng)的期待

6、張春興認(rèn)為心理健康的條件有

A、情緒較穩(wěn)定 B、樂(lè)于工作 C、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂(lè)于和他人交往

D、對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自我 E、對(duì)環(huán)境有適切的認(rèn)識(shí)、能切實(shí)有效地面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題

7、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：

A、診療模式B、發(fā)展模式C、教育模式D、文化模式

8、關(guān)于心理測(cè)試的論述以下正確的有： A、心理測(cè)試可以集體進(jìn)行，也可以一對(duì)一進(jìn)行

B、心理測(cè)試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況、C、心理測(cè)試的目的可以是篩查有心理問(wèn)題的學(xué)生，做好預(yù)防工作、： D、心理測(cè)試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用、9、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的可能原因有：

A、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良B、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失C、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮 D、親子關(guān)系問(wèn)題E、學(xué)業(yè)不適應(yīng)

10、對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說(shuō)法是不正確的？· A、基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)、B、家長(zhǎng)的“陪讀”會(huì)造成孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)家長(zhǎng)的依賴、C、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事、D、行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要技術(shù)、E、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、11、在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括 A、家庭問(wèn)題B、生活危機(jī)C、財(cái)務(wù)問(wèn)題D、生涯發(fā)展

12、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。

13、心理治療原則上不主張多用藥。

14、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動(dòng)的工作方式。

15、文化模式正成為學(xué)校心理鍵康教育工作的一個(gè)新趨勢(shì)。

16、學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題按內(nèi)容分，可將問(wèn)題分為：學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、自我管理問(wèn)題、自我發(fā)展問(wèn)題等。

17、對(duì)于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計(jì)其再度自殺的可能性。

18、若有學(xué)生目睹了其他學(xué)生自殺，我們應(yīng)該通過(guò)個(gè)別或集體咨詢形式對(duì)他們進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。

19、營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。20、嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。

第三篇：教育心理學(xué)試題

教育心理學(xué)試題及答案1

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1．當(dāng)兒童的思維具有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性特征時(shí)，他的思維處于()。A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段 2．小學(xué)兒童的情緒、情感發(fā)展特點(diǎn)有()。

A.情緒的沖動(dòng)性減弱 B．情緒、情感中的社會(huì)性成分增加 C.高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展 D．情緒調(diào)控能力增強(qiáng) 3．強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有()。A.人本主義理論 B．經(jīng)典條件反射理論 C.操作性條件反射理論 D．有意義接受學(xué)習(xí)理論 4．下列學(xué)習(xí)策略中，有利于提高回憶成績(jī)的策略有()。A．分散復(fù)習(xí)B.集中復(fù)習(xí) C.試圖回憶 D.諧音字法 5．創(chuàng)造性的組成部分有()。A.創(chuàng)造環(huán)境 B.創(chuàng)造意識(shí)

C.創(chuàng)造性思維過(guò)程 D．創(chuàng)造性活動(dòng)

6．下列選項(xiàng)中，能夠激起內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是()。A．父母的約束 B．學(xué)習(xí)材料的趣味性 C．教師的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì) D．競(jìng)爭(zhēng)情境 7．下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)源性歸因的是()。A．能力 B．努力 C．運(yùn)氣 D．任務(wù)難度

8．一個(gè)孩子撿到1元錢交給老師，老師在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他。以后這個(gè)孩子每次撿 到東西都主動(dòng)交還失主或交給老師。這種現(xiàn)象可以用()原理來(lái)解釋。A.經(jīng)典性條件反射 B．操作性條件反射 C.自我強(qiáng)化 D．替代強(qiáng)化

9．下列選項(xiàng)中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)為()。A．重視集體的作用 B．給學(xué)生完全的自由 C．教師決定一切 D．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)

10．在下列選項(xiàng)中，屬于課堂教學(xué)中最基本的情緒因素有()。A.好奇 B．興趣 C.焦慮 D．悲憤

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．實(shí)驗(yàn)法 2．社會(huì)認(rèn)知 3．元認(rèn)知策略 4．遷移

5．表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

三、判斷題(每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的基本特性是主動(dòng)性、情境性和社會(huì)性。()2．當(dāng)學(xué)生能夠用言語(yǔ)清楚地說(shuō)明某一原理中包含的概念之間的關(guān)系時(shí)，表明他已經(jīng)掌握了這個(gè)原理。()3．通過(guò)學(xué)習(xí)，個(gè)體的行為和能力應(yīng)當(dāng)發(fā)生相對(duì)持久的變化。()4.小學(xué)五年級(jí)學(xué)生品德發(fā)展的一般特點(diǎn)是：既不簡(jiǎn)單服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則。()5．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。()6．研究表明對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，其效果優(yōu)于與學(xué)科內(nèi)容融在一起的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。()

四、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，共24分)1．簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。(8分)2．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的過(guò)程。(8分)3．簡(jiǎn)述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。(8分)4．柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展三水平六階段模式的主要內(nèi)容。(8分)

五、論述題(共30分)1．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的智力技能。(15分)2．聯(lián)系實(shí)際，論述如何保持和促進(jìn)小學(xué)生的心理健康。(15分)

參考答案：

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1．C 2．ABCD 3．BC 4。ACD 5。BCD 6．B 7。AB 8．B 9．AD 10．ABC

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件，觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。

2．社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，它與個(gè)體一般認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。

3．元認(rèn)知策略也稱為計(jì)劃和監(jiān)控策略，是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)視和控制的策略。如學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)或理解狀況，估計(jì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇解決問(wèn)題的方法等等。

4．遷移就是指在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另?種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或形成產(chǎn)生的影響。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

5．表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的表述中的一種，這種目標(biāo)設(shè)置要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的最后結(jié)果，適用于檢測(cè)緩慢變化的行為或情感，如元認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

三、判斷題(每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1．(√)2．(X)3。(√)4．(√)5．(X)6．(X)

四、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，共24分)1．美國(guó)行為主義心理學(xué)家班杜拉提出了觀察學(xué)習(xí)的模仿理論，即社會(huì)學(xué)習(xí)理論。(2分)班杜拉認(rèn)為兒童是通過(guò)觀察他們生活中重要人們的行為而學(xué)習(xí)社會(huì)行為的，即模仿他們生活中人們的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)的，班杜拉強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)行為的影響，對(duì)認(rèn)知一行為的結(jié)合做出了重要的貢獻(xiàn)。(3分)班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程。(1分)另外，班杜拉還提出了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念。由于班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論在行為主義框架中納入了多種認(rèn)知過(guò)程，因此該理論又稱為社會(huì)認(rèn)知理論。(2分)2．問(wèn)題解決的過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為以下四個(gè)階段：

(”理解和表征問(wèn)題階段(2分)(2)尋求解答的方案(2分)’(3)執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案(2分)(4)對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)(2分)3．(1)教師的課堂運(yùn)作能力(1分)要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氣氛，教師必須具備課堂運(yùn)作能力。課程運(yùn)作能力包括：洞悉、兼顧、把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過(guò)渡、使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面的能力。(1分)(2)教師的移情(1分)移情是師生之間的一座橋梁，它可將教師和學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié)起來(lái)，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。(1分)(3)教師的期望(1分)教師的期望會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，促使學(xué)生向更積極的方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛。(1分)(4)教師的焦慮(1分)只有當(dāng)教師的焦慮處在中等程度時(shí)，他才會(huì)努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷努力以創(chuàng)造最佳課堂氣氛。良好的自我意識(shí)是教師維持適度焦慮的關(guān)鍵因素。(1分)4．(1)前習(xí)俗水平。(1分)這一水平包括著兩個(gè)階段：以懲罰與服從為準(zhǔn)則階段和以行為的功用和相互滿足需要為準(zhǔn)則階段。(1分)(2)習(xí)俗水平。(1分)它也可分為兩個(gè)階段：以人際和諧為準(zhǔn)則，又稱為“好孩子”取向階段與以權(quán)威和維持社會(huì)現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則階段。(1分)(3)后習(xí)俗水平，又稱原則水平。(1分)它也可以分為兩階段：以社會(huì)契約和法律為準(zhǔn)則階段和以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)則階段。(1分)柯?tīng)柌裾J(rèn)為，這些發(fā)展順序是一定的，不可顛倒的，各個(gè)階段的時(shí)間長(zhǎng)短是不相等的。同時(shí)，個(gè)體的道德發(fā)展水平，有些人可能只停留在前習(xí)俗水平或者習(xí)俗水平上，而永遠(yuǎn)達(dá)不到后習(xí)俗水平的階段。(2分)

五、論述題(共30分)1．智力技能以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)，是陳’述性知識(shí)的運(yùn)用。對(duì)智力技能的培養(yǎng)，應(yīng)同知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

(1)形成程序性知識(shí)(2分)形成程序性知識(shí)，即在頭腦中儲(chǔ)存大量的“如果??那么??”的產(chǎn)生式。學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要把握該知識(shí)在什么情況下適用。(1分)為了促進(jìn)學(xué)生形成程序性知識(shí)，在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式樣例題，學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)；二是向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的可檢索性和應(yīng)用性。(1分)(2)促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化(2分)產(chǎn)生式知識(shí)只有經(jīng)過(guò)練習(xí)才能達(dá)到熟練程度或自動(dòng)化的程度，變成一種心智技能。(1分)(3)加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練(2分)言語(yǔ)活動(dòng)有利于減少學(xué)生思維的盲目性，幫助學(xué)生尋找新的更佳思路，能引發(fā)執(zhí)行的控制加工過(guò)程，使注意集中于問(wèn)題的突出方面或關(guān)鍵的因素，導(dǎo)致問(wèn)題解決的成功率更高。(1分)教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)或要求學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過(guò)程、以及思維過(guò)程和概括的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生互相問(wèn)答和相互議論等。此外，教師還應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生喜歡、愿意和敢于言語(yǔ)表達(dá)。(1分)(4)要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)(2分)練習(xí)是促使陳述性知識(shí)向智力技能轉(zhuǎn)化的必要條件。首先，教師要做到精講多練。其次，練習(xí)形式多樣，注意舉一反三。第三，練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。(2分)2．(1)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，接納自己。(1分)小學(xué)生的自我意識(shí)能力在不斷提高，但他們還難以充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己。常出現(xiàn)兩種傾向，一是對(duì)自己估計(jì)過(guò)高，過(guò)于自信；二是自我評(píng)價(jià)過(guò)低，過(guò)于自卑。這兩種極端傾向均對(duì)自我發(fā)展不利。學(xué)生既要接納優(yōu)點(diǎn)，也要接納缺點(diǎn)，同時(shí)要注意根據(jù)自己的能力，建立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平。(2分)(2)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。(1分)小學(xué)時(shí)期是社會(huì)化過(guò)程中的重要時(shí)期，因此小學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，特別是良好的同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系，這對(duì)學(xué)生心理健康有重要意義。通過(guò)人際交往，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，增進(jìn)溝通與理解，得到更多的社會(huì)支持。(1分)(3)幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。(1分)學(xué)生情緒既容易受外界影響，又容易感情用事，情緒常大起大落。要維護(hù)心理健康，就應(yīng)學(xué)會(huì)保持健康、愉快的情緒。保持大腦的健康，培養(yǎng)各種興趣愛(ài)好，參加有益的娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法等都是有益的措施。(1分)(4)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí)。(1分)學(xué)習(xí)性衛(wèi)生方面的知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)自身變化加深了解，從而更好地適應(yīng)這種變化。(1分)(5)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的必要性和重要性。(1分)有時(shí)候小學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題可能是自我調(diào)整不易解決的，那么，向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助就是必要和重要的。教師應(yīng)讓學(xué)生知道，求助心理咨詢并不是因?yàn)橛小安　?，心理咨詢是一種由受過(guò)專門訓(xùn)練的專業(yè)人員為學(xué)生提供心理學(xué)幫助的過(guò)程。(1分)(6)兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。(1分)對(duì)于那些學(xué)生智力在正常范圍，而學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常明顯低于同齡學(xué)生的一般水平應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。(1分)(7)問(wèn)題行為的矯正輔導(dǎo)。(1分)對(duì)于那些擾亂他人或給個(gè)人身心健康發(fā)展造成障礙的行為，應(yīng)采取有效措施進(jìn)行矯正輔導(dǎo)。(1分)

教育心理學(xué)試題2

一、選擇題(每小題3分，共18分，請(qǐng)將正確答案的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)，每題中至少有一個(gè)正確答案)1.教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是()。A．自然科學(xué) B．社會(huì)科學(xué) C，應(yīng)用科學(xué)

D．兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科

2．優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人——英國(guó)的高爾頓是()的鼻祖。A．環(huán)境決定論 B．遺傳決定論 C.強(qiáng)化控制論 D.社會(huì)歷史論 3．下列屬于程序性知識(shí)的有()。

A．持有的“生命在于運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn) B．會(huì)騎自行車 C.會(huì)講某種語(yǔ)言 D.有效記憶的方法

巳解決問(wèn)題時(shí)能明確思維方向 4．下列項(xiàng)目中敘述正確的是()。A.復(fù)述主要是死記硬背

B．勾畫、眉批和做筆記是一種認(rèn)知策略 C.不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同

D．學(xué)習(xí)策略不是一般意義上的“教”就能教會(huì)的

5．羽毛球打得好的人，其網(wǎng)球也打得好，是因?yàn)槎咧g有共同的成分，該觀點(diǎn)屬于()A．相同要素說(shuō) B．概括說(shuō) C.三維遷移理論 D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

6．對(duì)于那些“認(rèn)識(shí)到拿人家東西不對(duì)，也為此而感到羞愧，但還是抵擋不住一些好東西的誘惑，從而出現(xiàn)了偷盜行為”的孩子，應(yīng)加強(qiáng)()的培養(yǎng)。

A．道德認(rèn)識(shí) B．道德信念 C.道德情感 D．道德意志

二、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)1．深入訪談法 2．學(xué)習(xí)3．學(xué)習(xí)策略 4．最近發(fā)展區(qū)

三、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)完成，每題8分，共24分)1．遺傳決定論關(guān)于心理發(fā)展的理論核心是什么? 2．如何培養(yǎng)動(dòng)作技能? 3．簡(jiǎn)述創(chuàng)造性培養(yǎng)應(yīng)遵循的基本原則。4．如何培養(yǎng)學(xué)生的道德情感?

四、案例分析題(12分)英語(yǔ)期末考試結(jié)束了，三個(gè)玩得要好的同學(xué)拿到了各自的英語(yǔ)考試成績(jī)單。

“小林，你這次考得怎么樣?”小蘭問(wèn)。

“糟透了，還是不及格?！毙×只卮鹫f(shuō)，“英語(yǔ)對(duì)我來(lái)說(shuō)太難了?！?/p>

“我也沒(méi)考好，只得了及格。叫、蘭說(shuō)，“但我知道我不是不能考好，只是因?yàn)槲易罱鲜敲詰匐娔X游戲，學(xué)習(xí)不夠努力?？记拔揖椭肋@次考試肯定要出麻煩?！?/p>

小明則拿著成績(jī)單說(shuō)，“嗨，我本以為這次考不好，結(jié)果卻得了個(gè)良好。我沒(méi)復(fù)習(xí)到的那些部分這次都沒(méi)考到?！?/p>

以上是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，請(qǐng)你依據(jù)教育心理學(xué)中所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的知識(shí)，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析。

五、論述題(每小題15分，共30分)1．試述促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的條件。

2．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾尉S護(hù)教師的心理健康。

參考答案：

一、選擇題(每小題3分，共18分，請(qǐng)將正確答案的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)，每題中至少有一個(gè)正確答案)1．D 2．B 3．BE 4．BCD 5．A 6．D

二、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)(采分點(diǎn)：完整準(zhǔn)確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—2分)1．深入訪談法是一種非結(jié)構(gòu)式訪談，在訪談的過(guò)程中調(diào)查者無(wú)須按照預(yù)定的訪談結(jié)構(gòu)和問(wèn)題機(jī)械地提問(wèn)，被調(diào)查者也無(wú)須按備選答案對(duì)問(wèn)題做出回答，是就某一主題與被調(diào)查者進(jìn)行自由、深入的交談。

2．學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為或思維的較持久變化的過(guò)程。

3．學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。

4．最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。

三、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)完成，每題8分，共24分)1．①這種理論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的。

②兒童心理發(fā)展的過(guò)程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過(guò)程，與外界影響、教育無(wú)關(guān)；

③外界影響和教育即使對(duì)兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露，不能改變它的本質(zhì)。

(對(duì)于以上3個(gè)要點(diǎn)每答對(duì)1個(gè)要點(diǎn)給3分，全部答對(duì)給8分)2．(1)了解動(dòng)作技能形成的特征。(2分)(2)理解任務(wù)的性質(zhì)和情境。(2分)(3)進(jìn)行有效的示范與講解。(2分)(4)積極參與練習(xí)與提供恰當(dāng)?shù)姆答仭?2分)3．(1)協(xié)同性原則；(2)主體性原則；(3)活動(dòng)性原則；(4)整體性原則；(5)興趣性原則。(對(duì)于以上5個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)1個(gè)給1．5分，全部答對(duì)給8分)4．(1)豐富學(xué)生有關(guān)的道德觀念，并且使這種觀念同一定的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。(2分)(2)充分發(fā)揮優(yōu)秀文藝作品與具體、生動(dòng)事例的感染作用，引起學(xué)生情感的共鳴，從而擴(kuò)大他們道德實(shí)踐的間接經(jīng)驗(yàn)與情感內(nèi)容。(2分)(3)要注意在具體情感的基礎(chǔ)上闡明道德要求的概念與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷概括、不斷深化，既要注意到廣度，又要注意到深度的發(fā)展。(2分)(4)要注意學(xué)生情感的自我調(diào)節(jié)能力。(2分)

四、案例分析題(12分)①這個(gè)問(wèn)題可采用維納的歸因理論來(lái)解釋。(1分)②維納認(rèn)為，在某些成就任務(wù)上成功和失敗時(shí)，人們傾向與把結(jié)果歸因于以下四個(gè)原因：

能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。歸結(jié)為不同的原因會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的心理變化，具體表現(xiàn)為對(duì)下一次成就結(jié)果的期待與情感的變化。(2分)③如果把成就行為歸結(jié)為努力或運(yùn)氣這些穩(wěn)定性不強(qiáng)的原因，那么對(duì)下一次成就行為結(jié)果的期待與這一次成就行為的實(shí)際結(jié)果可能不一致；如果把成就行為歸結(jié)為能力或課題的難度這些穩(wěn)定性較強(qiáng)的原因，那么對(duì)下一次成就行為結(jié)果的期待往往與這一次成就行為結(jié)果是—致的。(3分)④歸因還會(huì)使人出現(xiàn)情感反應(yīng)。把成就行為歸因?yàn)閮?nèi)部原因，會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的情感反應(yīng)，在成功時(shí)感到滿意和自尊，失敗時(shí)感到內(nèi)疚和羞愧。但如果把成就行為歸因于外部原因，不論成功還是失敗都不會(huì)出現(xiàn)太強(qiáng)的情感反應(yīng)。(3分)⑤其中小林把英語(yǔ)考得不好歸因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)他太難了，因此，既感到羞愧，又感到無(wú)可奈何，他知道下次考英語(yǔ)還是照樣考不好。小蘭則不同了，她將英語(yǔ)沒(méi)考好歸因?yàn)榕Σ粔蜻@種不穩(wěn)定的因素，因此，她相信以后用功學(xué)習(xí)，英語(yǔ)就會(huì)考好。小明將英語(yǔ)成績(jī)歸因?yàn)檫\(yùn)氣，是一種不穩(wěn)定的外部因素，因此沒(méi)有表現(xiàn)出太強(qiáng)的情感反應(yīng)。(3分)

五、論述題(每小題15分，共30分)1．促進(jìn)概念學(xué)習(xí)要充分考慮概念獲得和運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)，還要考慮影響概念學(xué)習(xí)的因素。(2分)(1)提供概念范例。(1分)范例指能夠代表概念的典型事例，提供適當(dāng)范例有助于學(xué)生掌握概念的主要特征。提供范例的方法可以有兩種。一種是例一規(guī)法，即先向?qū)W生呈現(xiàn)某個(gè)概念的正例和反例，然后要求他們總結(jié)、歸納出一個(gè)定義。另一種是規(guī)一例法，即先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)定義，接著呈現(xiàn)幾個(gè)正例和反例。(3分)(2)利用概念間的聯(lián)系構(gòu)圖。(1分)概念之間是有聯(lián)系的，利用學(xué)生已有概念組成“概念地圖”，把新概念置于其中，在這樣的“地圖”中，概念與概念間的上下級(jí)關(guān)系得以明確顯露，概念被賦予了更多的含義，有利于學(xué)生通過(guò)已知概念來(lái)掌握新概念。(2分)(3)消除錯(cuò)誤概念。(1分)學(xué)生很容易由日常生活經(jīng)驗(yàn)而形成不科學(xué)的錯(cuò)誤概念，而且這種不科學(xué)的錯(cuò)誤概念一旦形成，又難以消除或改變。(2分)(4)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。(1分)學(xué)生每使用一次概念或在新的豐富的情境中遇到同一概

念，也就是概念的每一次具體化，都會(huì)使概念進(jìn)一步豐富和深化，學(xué)生對(duì)要領(lǐng)的理解就更完全、更深刻，尤其是模糊要領(lǐng)的教學(xué)更是如此。而運(yùn)用概念于實(shí)際就是這種概念具體化的過(guò)程。(2分)2．要維護(hù)教師的心理健康，還應(yīng)從教師的個(gè)人因素人手，通過(guò)自我心理調(diào)適的方法，來(lái)促進(jìn)或維護(hù)心理健康水平。(2分)可參考以下幾個(gè)方面：(1)正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己；(1分)(2)努力工作，學(xué)會(huì)休閑；(1分)(3)建立良好的人際關(guān)系；(1分)(4)培養(yǎng)樂(lè)觀的人生態(tài)度；(1分)(5)培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)；(1分)(6)保持健康的身體。(1分)(7)學(xué)會(huì)調(diào)控職業(yè)壓力。(1分)(8)避免職業(yè)倦怠的消極影響。(1分)(對(duì)于以上8個(gè)要點(diǎn)能夠聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)恰當(dāng)?shù)恼撌隽砑?分)

教育心理學(xué)試題及答案3

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1．注意品質(zhì)的好壞體現(xiàn)在()。A．注意的穩(wěn)定性 B．注意的分配 C.注意的起伏 D.注意的轉(zhuǎn)移 2．程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是()。

A.操作性條件反射 B．經(jīng)典性條件反射 C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

3．下列選項(xiàng)中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中重要作用的觀點(diǎn)有()A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 B．人本主義學(xué)習(xí)理論 C.試誤說(shuō) D．接受學(xué)習(xí)理論

4.在一份書(shū)面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是()。A．開(kāi)始部分 B．結(jié)尾部分 C．中間部分 D.開(kāi)始和結(jié)尾部分 5．下列選項(xiàng)中的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有()。

A.通過(guò)好成績(jī)尋求較高的社會(huì)地位 B．要求了解和掌握新知識(shí) C.力求解決某一問(wèn)題 D．努力贏得老師的表?yè)P(yáng) 6．課堂教學(xué)中最基本的情緒因素有()。A．好奇 B．興趣

C.愉快 D．焦慮

7．在學(xué)生失敗以后，容易使學(xué)生對(duì)未來(lái)失去信心的歸因方式是(‘)歸因。A．運(yùn)氣 B.努力 C．能力 D．任務(wù)難度

8．如果在課堂中需要學(xué)生討論，而且班級(jí)人數(shù)在25人左右，比較適宜采用的課堂設(shè)計(jì)形式為()。

A.堆式 B．馬蹄形 C.環(huán)形 D.興趣站

9．下列選項(xiàng)中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)為()。A．重視集體的作用 B．給學(xué)生完全的自由 C.教師決定一切 D．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn) 10．下列項(xiàng)目中敘述正確的是()。A.復(fù)述便是死記硬背 B．做筆記；列提綱是一種認(rèn)知策略 C.不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同 D．心境可以影響記憶效果

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．認(rèn)知風(fēng)格 2．創(chuàng)造性 3．成就動(dòng)機(jī) 4．習(xí)俗水平 5．智力技能

三、判斷題(每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1．遺傳對(duì)兒童發(fā)展有重要的作用，但影響兒童發(fā)展的后天因素主要是營(yíng)養(yǎng)、睡眠和適宜的運(yùn)動(dòng)。()2．“男孩比女孩數(shù)學(xué)能力更強(qiáng)”，這一說(shuō)法有科學(xué)依據(jù)。()3．表征陳述性知識(shí)的最基本單位是由“如果／則”構(gòu)成的產(chǎn)生式。()4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效果越好。()5．第二信號(hào)系統(tǒng)是指由言語(yǔ)和詞形成的條件反射系統(tǒng)。()6．合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生坐在一起討論問(wèn)題，目的在于讓優(yōu)秀學(xué)生幫助較差的學(xué)生。()

四、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，共24分)1.行動(dòng)研究法的特點(diǎn)是什么?(8分)2．根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪些類型?(8分)3．概念教學(xué)中應(yīng)該注意哪些方面?(8分)4．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。(8分)

五、論述題(共30分)1．試論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。(15分)2．聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)勅绾尉S護(hù)小學(xué)教師的心理健康。(15分)

參考答案：

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1．ABD 2．A 3．AD 4．B 5．BC 6．ABCD 7．C 8．BC 9．AD 10．BCD

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。

2.創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過(guò)程。

3．成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，不但愿意做，且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績(jī)的欲望。

4．習(xí)俗水平：根據(jù)柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展階段論，品德發(fā)展可以分為三個(gè)水平的階段。習(xí)俗水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表?yè)P(yáng)或維護(hù)社會(huì)秩序而服從各種準(zhǔn)則，也可以說(shuō)是為了力圖滿足社會(huì)的需求和希望服從各種準(zhǔn)則。

5．智力技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。

三、判斷題(每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1．(√)2．(√)3．(X)4．(X)5．(√)6．(X)

四、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，共24分)1．行動(dòng)研究具有以下幾方面的特點(diǎn)：(1)實(shí)踐性與參與性相結(jié)合；(1．5分)(2)合作性與滲透性相結(jié)合；(1．5分)(3)持續(xù)評(píng)價(jià)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合；(1．5分)(4)可變性與適應(yīng)性相結(jié)合；(1．5分)行動(dòng)研究有著明顯的優(yōu)越性，但也具有一定的局限性。行動(dòng)研究一般是以具體情境為限，研究的樣本受到限制，不具代表性，對(duì)自變量的控制成分少。(2分)2．根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)類型進(jìn)行劃分。

(1)知識(shí)的學(xué)習(xí)，(1分)即學(xué)生通過(guò)一系列的心智活動(dòng)接受和獲得基本知識(shí)，并使學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；(1．5分)(2)技能的學(xué)習(xí)，(1分)包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)；(1．5分)(3行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，(1分)主要是指道德行為技能和道德行為習(xí)慣的形成，這類學(xué)習(xí)是比知識(shí)、技能更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)。(2分)3．(1)以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)；(2)突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征；(3)恰當(dāng)使用正例和反例；(4)多用變式和比較；(5)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。

(對(duì)于以上五個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分)4．加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類：

(1)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)；(2)智慧技能的學(xué)習(xí)；(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)；(5)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。

(對(duì)于以上五個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分)

五、論述題(共30分)1.(1)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣。(2分)引發(fā)并維持學(xué)生的注意和興趣，是維持課堂紀(jì)律的最佳策略，只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，就不會(huì)分心，不會(huì)發(fā)生其他的違紀(jì)活動(dòng)。為了引起和維持學(xué)生的注意和興趣，教師應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實(shí)際；教學(xué)方法恰當(dāng)，作業(yè)難度適中等。(3分)(2)非言語(yǔ)線索的運(yùn)用。(2分)教師要善于隨時(shí)隨地覺(jué)察課堂里每一個(gè)學(xué)生是否都在專心聽(tīng)講，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生有表現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象時(shí)，就要立即采用非言語(yǔ)線索，給學(xué)生一個(gè)暗示信號(hào)，如以—個(gè)眼色暗示開(kāi)始做小動(dòng)作的學(xué)生，或做一個(gè)手勢(shì)，或一邊講課，一邊走過(guò)去停留一下。這種非言語(yǔ)線索，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。(3分)(3)有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。(2分)在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時(shí)，教 師可以不加理會(huì)，而向他提出一個(gè)比較容易回答的問(wèn)題。這樣，他就會(huì)感到教師在注意他，而當(dāng)他回答正確時(shí)，又獲得了成就感，正當(dāng)行為受到強(qiáng)化，實(shí)際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。(3分)(4)贊揚(yáng)其他學(xué)生。(2分)當(dāng)有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為時(shí)，一般地說(shuō)，教師不必去理會(huì)他，可以采取贊揚(yáng)其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚(yáng)。這樣做可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生受到暗示，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。(3分)(5)正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。(2分)在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師難免要處理個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為。一般來(lái)說(shuō)，處理學(xué)生違紀(jì)行為應(yīng)該以說(shuō)服教育，促進(jìn)學(xué)生自省為主。但在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰。教師在對(duì)學(xué)生施行了必要的懲罰后，還要開(kāi)展細(xì)致的工作，防止學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)的或自暴自棄的想法。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿榜樣的行為，幫助學(xué)生建立起正確的行為方式。另外，教師要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施恰當(dāng)?shù)膽土P。(3分)2．(1)了解個(gè)人職業(yè)特征。教師對(duì)自己要有一個(gè)全面、客觀的評(píng)估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應(yīng)對(duì)來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的要求。了解個(gè)人職業(yè)特征包括：知識(shí)、技能、生活經(jīng)驗(yàn)、偏好、能力、個(gè)性一態(tài)度、創(chuàng)業(yè)精神、決策水平、目標(biāo)清晰度等方面內(nèi)容。

(2)作好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

生涯設(shè)計(jì)可以使教師納入自己固有的生活軌道。根據(jù)個(gè)人的價(jià)值、興趣或經(jīng)驗(yàn)、潛能等，了解組織中的生涯發(fā)展機(jī)遇；設(shè)定個(gè)人生涯發(fā)展的具體目標(biāo)；發(fā)展達(dá)成具體目標(biāo)的策略或計(jì)劃。

(3)肯定自己擁有的能力與技巧。

教師職業(yè)有基本心理要求(基本能力)和特殊心理要求(特殊能力)。(4)具有成功教師的信念系統(tǒng)。

教師有四種基本信念：教學(xué)效能感、控制點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的控制和與壓力有關(guān)的信念。教師為自己制訂完美的生涯規(guī)劃、肯定自己的能力和技巧，同時(shí)又具備成功教師的信念系統(tǒng)，這樣，就為自己的心理健康提供了強(qiáng)有力的保證。

(5)有效應(yīng)對(duì)挫折。

有效應(yīng)對(duì)挫折，教師應(yīng)做三方面的努力：首先，增強(qiáng)信心，加倍努力。其次，改變方法。當(dāng)采取某種方法來(lái)達(dá)到目的受到阻礙的時(shí)候，教師可以通過(guò)改變行為方式，嘗試運(yùn)用別的方法來(lái)達(dá)到目的。最后，調(diào)整目標(biāo)，經(jīng)過(guò)再三努力仍然失敗時(shí)，教師就必須調(diào)整自己的目標(biāo)，使較長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)與短近的目標(biāo)相結(jié)合，使具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)性的目標(biāo)相結(jié)合。

(6)塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。

感情的交流是雙向的，教師要想得到快樂(lè)，必須先給學(xué)生快樂(lè)；教師要得到愛(ài)和溫暖，必先給學(xué)生愛(ài)和溫暖。教師的人格特征對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著強(qiáng)烈影響，教師也會(huì)在學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的積極變化中享受到教師職業(yè)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

(7)小學(xué)教師的情緒管理。

從積極預(yù)防的角度談教師的心理調(diào)控所涉及的領(lǐng)域是系統(tǒng)化的心理訓(xùn)練，是通過(guò)提供心理調(diào)節(jié)的策略、技巧形成維護(hù)教師心理健康的心理保障體系，這是一種實(shí)現(xiàn)自我?guī)椭挠行緩健?/p>

(對(duì)于以上7個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)1個(gè)要點(diǎn)給1分，如果能對(duì)每個(gè)要點(diǎn)都展開(kāi)論述的另加5分，如果能夠結(jié)合自身實(shí)際情況展開(kāi)進(jìn)一步論述的再另加3分)

教育心理學(xué)試題及答案4

一、選擇題(每小題3分，共l8分，請(qǐng)將正確答案的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)，每題中至少有一個(gè)正確答案)1．教育心理學(xué)研究中要堅(jiān)持()。A.客觀性原則 B．系統(tǒng)性原則

C.理論聯(lián)系實(shí)際原則 D．超常規(guī)發(fā)展原則

2．加里培林認(rèn)為，處于物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段的智力活動(dòng)，它的關(guān)鍵在于()A.講解 B．示范 C.展開(kāi) D.概括

3.根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，下列選項(xiàng)中，屬于組織策略的是()。A.抄寫 B．列提綱 C．作筆記 D．組塊

4．吉爾福特認(rèn)為個(gè)人創(chuàng)造性的核心特征是()。A.超常的智商 B．從眾心理強(qiáng) C．聚合性思維 D.發(fā)散性思維

5．下列選項(xiàng)中屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有()。

A.通過(guò)好成績(jī)尋求較高的社會(huì)地位 B．要求了解和掌握新知識(shí)

C.力求解決某一問(wèn)題 D．努力贏得領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)

6．根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，當(dāng)兒童為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而去做家務(wù)時(shí)，這名兒童的道德發(fā)展水平處在()。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平D.自律水平

二、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)1．動(dòng)作技能 2．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 3．他律 4．教師反思能力

三、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，每題8分，共24分)1．陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)有哪些區(qū)別? 2．賈德的概括化理論關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的核心思想是什么? 3．強(qiáng)化訓(xùn)練有哪幾種形式? 4．如何根據(jù)最近發(fā)展區(qū)思想安排教學(xué)?

四、案例分析題(12分)育紅幼兒園開(kāi)園，中班新來(lái)了一名叫龍龍的小朋友，龍龍上課時(shí)不是坐不住，就是隨便說(shuō)話，亂動(dòng)別的小朋友；午休時(shí)，別的小朋友都睡覺(jué)了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來(lái)，別的小朋友也不想睡覺(jué)，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對(duì)所有小朋友說(shuō)：“誰(shuí)能先躺到床上睡10分鐘，誰(shuí)就可以先玩玩具，誰(shuí)今天中午不睡覺(jué)，下午準(zhǔn)就不能玩玩具?！边@時(shí)，小朋友都迅速地跑到自己的床上安靜地躺下了。

這是在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題，試結(jié)合教育心理學(xué)中所學(xué)的心理發(fā)展理淪對(duì)這位 幼兒教師的做法進(jìn)行分析。

五、論述題(每小題15分，共30分)1．試論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論及其對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示。2．如何在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?

參考答案：

一、選擇題(每小題3分，共18分，請(qǐng)將正確答案的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)，每題中至少有一個(gè)正確答案)l，ABC 2．CD 3．BD 4．D 5．BC 6，B

二、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)(采分點(diǎn)：完整準(zhǔn)確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給l～2分)1．動(dòng)作技能又稱運(yùn)動(dòng)技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書(shū)寫、體操、游泳、舞蹈等。動(dòng)作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

2．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)口標(biāo)，土動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠積極激勵(lì)自己擁有與調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3，他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，是受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的。

4．教學(xué)反思是指教師自覺(jué)地將自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，形成自己新的教育思想和改進(jìn)教育實(shí)踐。教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)，在反思中學(xué)會(huì)教學(xué)，通過(guò)反思才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造出先進(jìn)的教學(xué)理念，形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，才能逐步成長(zhǎng)為研究型、專家型的教師。

三、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，每題8分，共24分)1．①陳述性知識(shí)是“是什么”的知識(shí)；程序性知識(shí)是“怎樣做”的知識(shí)。

②陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí)，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識(shí)是—種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，它的激活是信息的變形和操作。

③陳述性知識(shí)激活的速度比較慢，是一個(gè)有意的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)或再現(xiàn)；而程序性知識(shí)激活的速度很快，是—種自動(dòng)化了的信息變形的活動(dòng)。(對(duì)于以上3個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)1個(gè)要點(diǎn)給3分，全部答對(duì)給8分。)2．賈德認(rèn)為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，即在于上體所獲得經(jīng)驗(yàn)的類化。故該理論又稱概括化理淪。(2分)

賈德在190s年所做“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。(1分)賈德的概括化理論突破了桑代克相同要素的局限，第一個(gè)將相同要素的范圍上升到更抽象的原理原則，同時(shí)把學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境的共同原理原則的概括作為遷移的基本條件，從而擴(kuò)大了遷移研究的范圍，促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移研究的發(fā)展。(3分)這一理論對(duì)教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。對(duì)教學(xué)而言，重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)核心的基本的概念進(jìn)行抽象和概括。(2分)3．①獎(jiǎng)賞訓(xùn)練：依隨于做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行正強(qiáng)化。(2分)②取消訓(xùn)練：依隨于不做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行正強(qiáng)化。(2分)③懲罰訓(xùn)練：依隨于做出某反應(yīng)進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。(2分)④回避訓(xùn)練：依隨于不做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。(2分)4．如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平在最近發(fā)展區(qū)之上，那么，兒童無(wú)需幫助就能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平恰好落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，那么額外的幫助劉于兒童成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)就是十分必要的；如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)缶水平在最近發(fā)展區(qū)之下，那么，即使有額外的幫助，兒童仍然難以取得學(xué)習(xí)的成功。(2分)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中應(yīng)提供教學(xué)支架，也就是通過(guò)提供教學(xué)支持給學(xué)生提供教

學(xué)支架。比如通過(guò)示范、大聲思維、提問(wèn)、調(diào)整教學(xué)材料，言語(yǔ)指點(diǎn)、提供線索等幫助學(xué)生完成他們起初不能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，成功地通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，并最終獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(3分)教師在給學(xué)生提供教學(xué)支持時(shí)耍注意適可而止，要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、足夠的支持，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師提供的支持太多，將不利于學(xué)生的發(fā)展和依靠自己解決問(wèn)題，如果教師提供的支持太少，學(xué)習(xí)仟?jiǎng)?wù)劉學(xué)生的挑戰(zhàn)太大，學(xué)生可能會(huì)失敗并灰心喪氣。因此，有效的教學(xué)支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適合學(xué)生順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)的需要。(3分)

四、案例分析題(12分)①幼兒園老師采用的是斯金納兒童行為強(qiáng)化控制理論。(3分)②斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。(3分)③強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論是正強(qiáng)化物還是負(fù)強(qiáng)化物，它們的結(jié)果都是增加反應(yīng)概率。(3分)④誰(shuí)能先躺到床上睡10分鐘，誰(shuí)就可以先玩玩具采用的是“積極強(qiáng)化”；誰(shuí)今天中午不睡

覺(jué)，下午誰(shuí)就不能玩玩具采用的是“消極強(qiáng)化”。(3分)

五、論述題(每小題15分，共30分)1．加涅被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表。運(yùn)用現(xiàn)代信息淪的觀點(diǎn)和方法，通過(guò)大量研究，建立起了信息加工的學(xué)習(xí)理論。(2分)加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過(guò)程的復(fù)合，學(xué)習(xí)不是刺激反應(yīng)間的一種簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)。(2分)認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，加涅還認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括外部條件和內(nèi)部條件，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者頭腦巾的內(nèi)部活動(dòng)。(2分)與此相應(yīng)，把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。(3分)加涅的信息加工學(xué)習(xí)論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示表現(xiàn)在：應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生如何以認(rèn)知模式選擇和處理信息并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，偏重信息的選擇，記憶和操作以解決問(wèn)題，重視個(gè)人的知識(shí)過(guò)程，因此在學(xué)習(xí)方法上，主張指導(dǎo)學(xué)習(xí)，主張給學(xué)生以最充分的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)沿著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。(3分)并認(rèn)為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程由八個(gè)階段組成，教師要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，就要在教學(xué)上注意激發(fā)學(xué)生回憶以前學(xué)得的知識(shí)和能力；使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有心理準(zhǔn)備；直接提出種種適當(dāng)?shù)拇碳?；反饋的?zhǔn)備等。(3分)2．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開(kāi)展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)。(3分)在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注意以下三個(gè)方面的培養(yǎng)：(1)創(chuàng)造性意識(shí)(1分，對(duì)此要點(diǎn)展開(kāi)論述另加3分)；(2)創(chuàng)造性人格(1分，對(duì)此要點(diǎn)展開(kāi)淪述另加3分)；(3)創(chuàng)造性思維(1分，對(duì)此要點(diǎn)展開(kāi)論述另加3分)。

教育心理學(xué)試題及答案5

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1．西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()。A.桑代克 B.詹姆斯 C.羅杰斯 D.巴甫洛夫

2，兒童腦重基本達(dá)到成人水平的年齡是()。A．3歲 B．6歲 C．9歲 D．12歲

3．強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有()。A.人本主義理論 B.經(jīng)典條件反射理論 C.操作性條件反射理論 D.有意義接受學(xué)習(xí)理論 4．下列選項(xiàng)中，屬于精加工策略的是()。A.劃線 B．列提綱

C.記筆記 D．畫關(guān)系圖

5．陳述性知識(shí)的表征方式有()。A.命題 B.產(chǎn)生式 C.命題網(wǎng)絡(luò) D．圖式

6．造成學(xué)生品德不良的環(huán)境因素主要包括()。A.家庭環(huán)境不良 B.社會(huì)文化不良 C．經(jīng)濟(jì)條件較差 D．學(xué)校教育失誤

7．情緒對(duì)于學(xué)習(xí)的主要作用表現(xiàn)為()。A.信號(hào)功能 B．支配功能 C.動(dòng)機(jī)功能 D.組織功能

8．一名學(xué)生早上到學(xué)校主動(dòng)打掃教室，被老師看到后得到老師的表?yè)P(yáng)，以后這個(gè)學(xué)生經(jīng)常早到校打掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用()原理來(lái)解釋。

A．經(jīng)典性條件反射 B．操作性條什反射 C.自我強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化

9，根據(jù)世界衛(wèi)生組織(1989)的提法，健康必須具備的條件是()。A.心理健康 B．身體健康 C.社會(huì)適應(yīng)良好 D．道德健康

10．在下列選項(xiàng)中，屬于權(quán)威型教師領(lǐng)導(dǎo)方式下的學(xué)生表現(xiàn)有()A.自律性強(qiáng) B．高度焦慮 C.互相指責(zé) D.學(xué)習(xí)效率低

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．無(wú)意注意 2．學(xué)習(xí)策略 3．高原現(xiàn)象 4．定勢(shì) 5．心理健康

三、判斷題(每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1．通過(guò)比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物本質(zhì)特征的過(guò)程，稱作概念同化。()2．學(xué)生的課后練習(xí)過(guò)程都屬于問(wèn)題解決過(guò)程。()2．在技能形成過(guò)程中，分散練習(xí)的效果優(yōu)于集中練習(xí)的效果。()4．不同氣質(zhì)類型之間有好壞之分，氣質(zhì)類型差異是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞的重要因素。()5．小學(xué)高年級(jí)兒童品德發(fā)展的特點(diǎn)是既不簡(jiǎn)單服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則。()6．學(xué)習(xí)與回憶時(shí)的情境越相似，回憶的成績(jī)?cè)胶谩?)

四、簡(jiǎn)答題(從以下4小題中任選3小題完成，每小題S分，共24分)1．簡(jiǎn)述小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)。2．簡(jiǎn)述培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的基本思路。3．簡(jiǎn)述課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則。4．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。

五、論述題(共30分)1．試評(píng)述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。(15分)2．聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?（15分)

參考答案：

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)l，A 2．D 3．B C 4． B 5．A C D 6。A B D 7．C D 8．B 9．A B C D 10．BC

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)l。無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。

2。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用來(lái)保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。3．高原現(xiàn)象指動(dòng)作技能的練習(xí)過(guò)程中，在總的進(jìn)步過(guò)程中，所出現(xiàn)練習(xí)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。

4．定勢(shì)也稱心向，是指由先前心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。

5．心理健康是指身體、智力、情緒十分調(diào)和；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中能彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活。

下列回答也正確：

心理健康是指?jìng)€(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。具體說(shuō)，心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：其一是無(wú)心理疾病；其二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。

三、判斷題(每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1．X 2．X 3．√ 4．X 5．√ 6．√

四、簡(jiǎn)答題(從以下4小題中任選3小題完成，每小題8分，共24分)1．小學(xué)兒童的記憶發(fā)展集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)有意汜憶和無(wú)意記憶的發(fā)展(1分)1—3年級(jí)學(xué)生無(wú)意識(shí)記效果優(yōu)于有意識(shí)記效果。4年級(jí)學(xué)生的有意識(shí)記成績(jī)開(kāi)始超過(guò)無(wú)意識(shí)記成績(jī)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生記憶的目的性、抗干擾性越來(lái)越強(qiáng)，且能夠自己確定汜憶任務(wù)。(2分)(2)形象記憶和抽象記憶的發(fā)展(1分)小學(xué)低年級(jí)兒童的形象記憶占優(yōu)勢(shì)，小學(xué)高年級(jí)兒童對(duì)抽象言語(yǔ)材料記憶的增長(zhǎng)率逐漸超過(guò)了對(duì)具體形象材料的記憶增長(zhǎng)率，但對(duì)抽象言語(yǔ)材料的記憶仍然以具體事物為基礎(chǔ)。(2分)(3)機(jī)械記憶和意義記憶的發(fā)展(1分)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常采用機(jī)械記憶方法來(lái)學(xué)習(xí)。但意義記憶也有明顯的增加，他們學(xué)會(huì)

了用多種記憶方法和策略來(lái)促進(jìn)意義記憶。(1分)2．(1)樹(shù)立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。(2)廣開(kāi)思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(3)發(fā)展豐富的想象力和快速聯(lián)想能力。(4)多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。(5)采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行思維訓(xùn)練。(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。(7)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。

(以上7個(gè)要點(diǎn)中，每答對(duì)—個(gè)要點(diǎn)給1分，全部答對(duì)給8分。)3．(1)了解學(xué)生的需要。(2分)(2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。(2分)(3)實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)。(2分)(4)建立課堂規(guī)范。(2分)4．加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類：(1)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。(2)智慧技能的學(xué)習(xí)。(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)。(5)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。

(以上5個(gè)要點(diǎn)中，每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分。)

五、論述題(共30分)1．羅杰斯是著名的人本主義心理學(xué)家。他將其人格理論推廣到教育和教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理論。(1分)(1)意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)應(yīng)該與個(gè)人生活、實(shí)踐息息相關(guān)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料應(yīng)該是學(xué)生關(guān)心的，能夠影響學(xué)生感情，推動(dòng)學(xué)生行為，有助于學(xué)生個(gè)性形成與發(fā)展的。(2分)(2)自由地學(xué)習(xí)：每個(gè)學(xué)習(xí)者是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗(yàn)到無(wú)條件的積極關(guān)注和自由時(shí)才能得到最好的發(fā)揮。(2分)(3)學(xué)習(xí)者中心：學(xué)習(xí)者是有目的、能選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校和教師應(yīng)尊重學(xué)生，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。(2分)(4)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的：自我實(shí)現(xiàn)傾向乃是人類的基本動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)的主要因素。意義學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于人類基本的自我實(shí)現(xiàn)傾向。教師的作用足創(chuàng)造合適的氣氛，允許自我實(shí)現(xiàn)傾向的自由發(fā)展。(2分)(5)學(xué)習(xí)的促進(jìn)：教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者是平等的關(guān)系。羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是存在于促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間個(gè)人關(guān)系中的某些態(tài)度品質(zhì)。(2分)對(duì)羅杰斯學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià) 人本主義學(xué)習(xí)理論重視人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別；強(qiáng)調(diào)對(duì)人學(xué)習(xí)的研究；相信人的本性是好的，積極向上的。強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)、重視對(duì)學(xué)生的人格完善。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和中心，向傳統(tǒng)上以教師為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展是有很大貢獻(xiàn)的。(2分)但是，人本主義學(xué)習(xí)理論也有它的局限性，人奉主義過(guò)分強(qiáng)調(diào)先天潛能在學(xué)習(xí)中的作用，片面強(qiáng)調(diào)自由選擇和自我設(shè)計(jì)，忽視了人的心理和行為的社會(huì)制約性。忽視了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能的掌握。(2分)2．小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，可從下面五個(gè)方面進(jìn)行。(1)從外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)(1分)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成有外在與內(nèi)在的原因。從學(xué)校中一般學(xué)科的教學(xué)來(lái)看，多數(shù)知識(shí)性學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是要靠學(xué)科本身所具有的正誘因特征來(lái)引發(fā)的。因此，在教學(xué)之初，教師如何設(shè)計(jì)教材教法以及教學(xué)活動(dòng)，使之具有正誘因的特征，從而引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，自然是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要條件。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)獲得適度滿足之后，也有可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2分)(2)從基本需要提高到成長(zhǎng)需要(1分)馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，只有基本需要(如生理的、安全的、歸屬與愛(ài)的、尊重的需要)獲得滿足之后，認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)等成長(zhǎng)需要才會(huì)產(chǎn)生。因此學(xué)校應(yīng)設(shè)法先滿足學(xué)生的基本需要，為成長(zhǎng)需要的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。(2分)(3)從需要滿足發(fā)展到價(jià)值追求(1分)從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)校教育應(yīng)適應(yīng)并選擇學(xué)生心理上的需要，給予適度滿足，使其產(chǎn)生價(jià)值感，進(jìn)而自發(fā)地去追求。(2分)(4)使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)(1分)成功的學(xué)習(xí)結(jié)果是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的助力。教師必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都各自獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，以使他在努力之后獲得滿足，從而肯定自己的價(jià)值。教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，不宜只按團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重視個(gè)人的進(jìn)步，以進(jìn)步作為成功的指標(biāo)。(2分)(5)善于利用教師的反饋激發(fā)學(xué)生士氣(1分)教師的反饋，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大影響。無(wú)淪教師的反饋是正面的(贊許或鼓勵(lì))，或是負(fù)面的(批評(píng)或訓(xùn)斥)，都會(huì)成為學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗歸因的根據(jù)。進(jìn)而成為學(xué)生建立自信的依據(jù)。(2分)

教育心理學(xué)試題及答案6

一、選擇題(每小題3分，共18分，每題中至少有1個(gè)正確答案)1．學(xué)生注意轉(zhuǎn)移快慢的遭度受()因素影響。A.年齡 B．原有注意的緊張度

c.新事物或新活動(dòng)的性質(zhì) D.刺激物的持續(xù)時(shí)間 2．布魯姆將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為()幾個(gè)領(lǐng)域． A.道德品質(zhì) B．認(rèn)知 C.動(dòng)作技能 D.情感

3、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森的看法，學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算時(shí)所表現(xiàn)出的是()A.陳述性知識(shí) B．程序性知識(shí) C.學(xué)科性知識(shí) D，策略性知識(shí)

4．教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了教師工作的()。A.長(zhǎng)期性 B．復(fù)雜性 c.多面性 D.創(chuàng)造性

5．創(chuàng)造性評(píng)定的基本方法是()。A.創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)法 B.創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)法 C.作品分析法 D.主觀評(píng)定法 6．卡特爾把人格特質(zhì)分為()。A.表面特質(zhì) B．外在特質(zhì) c.根源特質(zhì) D.內(nèi)在特質(zhì) 二，名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)1．學(xué)習(xí)遷移 2．成就動(dòng)機(jī) 3．教學(xué)反思能力 4．自律

三、筒答題(從以下4個(gè)小嗣中任選3個(gè)小題完成，每題8分，共24分)1．班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的基本觀點(diǎn)是什么? 2．創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本原則有哪些? 3．教師的主要角色有哪些? 4．促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的條件有哪些?

四、案例分析題（12分)趙老師是某小學(xué)六年級(jí)的班主任，他最近遇到了教學(xué)上的團(tuán)難。他一貫好用的“獎(jiǎng)勵(lì)小虹花”方法現(xiàn)在越來(lái)越?jīng)]有效果了，而這一方法在三年級(jí)以前是非常有效的。

請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)中的有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的知識(shí)對(duì)趙老師的做法和問(wèn)題加以分析。

五、論述題(每小題15分，共3e分)1．試論影響學(xué)習(xí)遷移的因素。

2．結(jié)合實(shí)際談一談教師在學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略形成中的作用。

參考答案：

一、選擇題(每小題3分，共18分，每題中至少有一個(gè)正確答案)(采分點(diǎn)：多選題中，答對(duì)但答案不全的只給1分)1．ABC 2．BCD 3．D 4．AB 5●ABCD S．AC

二、名詞解釋(每小題4分，共16分)(采分點(diǎn)；完整準(zhǔn)確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1—3分)1．學(xué)習(xí)遷移：是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度對(duì)在另一學(xué)科或情境中技能，知識(shí)、理解或態(tài)度的獲得的影響。

2．成就動(dòng)機(jī)；指?jìng)€(gè)體追求某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。

3．教學(xué)反思是指教師自覺(jué)地將自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，形成自己新的教育思想并改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)，在反思中學(xué)會(huì)教學(xué)，通過(guò)反思才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造出先進(jìn)的教學(xué)理論，形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，才能逐步成長(zhǎng)為研究型、專家型教師。

4．自律：指兒童根據(jù)自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。

三、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完成，每小題s分，共24分)1．①注意過(guò)程(2分)‘②保持過(guò)程(2分)；③復(fù)制過(guò)程(2分)；④動(dòng)機(jī)過(guò)程(2分)。2．①協(xié)同性原則。②主體性原則。③活動(dòng)性原則．④整體性原則。⑤興趣性原則。(對(duì)以上5個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)1個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分)3．①教師是學(xué)生個(gè)性的塑造者；②教師是科學(xué)文化知識(shí)的傳遞者；③教師是學(xué)校集體的領(lǐng)導(dǎo)者；④教師是學(xué)生的示范者；⑤教師是心理衛(wèi)生工作者．

(對(duì)以上5個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)1個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分)4．①提供概念范例(2分)；②利用概念間的聯(lián)系構(gòu)圖(2分)；③消除錯(cuò)誤概念(2分)；④在實(shí)踐中運(yùn)用概念(2分)。

四、案例分析題(12分)1．趙老師是在使用外部強(qiáng)化的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種方法是沒(méi)有錯(cuò)的。(3分)2．但不論使用何種形式的強(qiáng)化物，其關(guān)鍵在于能對(duì)學(xué)生發(fā)揮有效的強(qiáng)化作用。(3分)3．選擇有效強(qiáng)化物的基本原則是選擇學(xué)生所喜歡和想要得到的物品或活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化其他行為。(3分)4．隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)強(qiáng)化物的要求也會(huì)發(fā)生變化，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物．(3分)

五、論述題(每小題15分，共30分)1．①學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性(2分)；

②個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平(2分)；

③個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(1分)；

④個(gè)體的認(rèn)知技能與策略(1分)⑤心理定勢(shì)(1分)；

⑥學(xué)習(xí)態(tài)度與方法(1分)；

⑦智力與年齡(1分)；

⑧教師的指導(dǎo)方法(1分)．

對(duì)以上各要點(diǎn)展開(kāi)恰當(dāng)論述另加5分。

2．作為知識(shí)的獲得者，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)。(1分)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容，同時(shí)控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)規(guī)范、調(diào)整著課堂學(xué)習(xí)的模式與步調(diào)，但在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)策略與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮如下三方面作用：

①教師要喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控。即要求學(xué)生以個(gè)人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎(chǔ)，設(shè)置目標(biāo)并選擇策略，讓學(xué)生負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。(3分)②教師可以通過(guò)演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。(3分)③教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的．當(dāng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒(méi)有奏效時(shí)，教師的支持會(huì)對(duì)學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略起到關(guān)鍵作用。(3分)聯(lián)系實(shí)際并對(duì)以上要點(diǎn)展開(kāi)恰當(dāng)?shù)恼撌隽砑?分．

教育心理學(xué)試題及答案7

一、選擇題

1．影響小學(xué)兒童身體發(fā)展的后天因素主要是()。A.九營(yíng)養(yǎng) B．睡眠 C．適量的運(yùn)動(dòng) D．遺傳

2．下列選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的是()。A．教師心理 B．個(gè)體差異 C.教學(xué)心理 D．學(xué)習(xí)心理

3．兒童的一般認(rèn)知能力差異集中體現(xiàn)在()等方面。A.發(fā)展水平差異 B．氣質(zhì)類型差異 C.表現(xiàn)早晚差異 D．結(jié)構(gòu)差異 4．提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是()。A.布盧姆 B．布魯納 C.奧蘇貝爾 D．桑代丸

5．學(xué)生品德不良主要包括的類型有()。A.過(guò)失型 B．品德不良型 C．攻占型 D．壓抑型

6．如果一個(gè)人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是()A.能力歸因 B．運(yùn)氣歸因 C.努力歸因 D.任務(wù)難度歸因

7．課堂學(xué)習(xí)管理的基本功能包括()． A．促進(jìn)師生心理健廉 B.建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 C．整頓班級(jí)秩序

D．調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)8．為獲得獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為()A．內(nèi)部動(dòng)機(jī) B．認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) C．外部動(dòng)機(jī) D．自我提高的動(dòng)機(jī) 9．學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的基本成分是()。A．學(xué)生每學(xué)期的考試成績(jī) B．獲獎(jiǎng)情況

。C．教師評(píng)語(yǔ) D．學(xué)生作品 10．小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在()等方面； A.學(xué)習(xí)B．情緒 C.行為 D．社會(huì)適應(yīng)

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．實(shí)驗(yàn)法 2．原理學(xué)習(xí)3．成長(zhǎng)記錄袋 4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 5．任務(wù)促成的紀(jì)律

三、判斷題

1．操作性條件反射是一種基本的學(xué)習(xí)行為。()2．知識(shí)的應(yīng)用是一種順向的正遷移。()3．記憶一份材料時(shí)，中間部分的記憶效果優(yōu)于開(kāi)始和末尾部分。這種現(xiàn)象稱為系列位置效應(yīng)。()4．處在自律道德階段的兒童往往表現(xiàn)為：不服從權(quán)威，我行我素。()5．學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。()6．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間存在著直接的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。()

四、筒答題

1．簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的形成過(guò)程。

2．簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用的教學(xué)原則。3．簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中的主要情緒。4．陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求是什么?

五、論述題(共30分)1．試評(píng)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。(15分)2．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。(15分)

參考答案：

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1．A B C 2．A B C D 3．A C D 4．B 5．A B C D 6．A 7．B D 8．C 9．D 10．A B C D

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的—種研究方法。2．原理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生能夠在體現(xiàn)原理的不問(wèn)情境中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用原理。

3．成長(zhǎng)記錄袋是指以文字形式詳細(xì)記錄學(xué)生成長(zhǎng)情況的檔案袋。它具有以下特點(diǎn)：成長(zhǎng)記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的．而不足隨機(jī)的；成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)

4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。5．任務(wù)促成的紀(jì)律址指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀(jì)律要求。

三、判斷題(每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1．√ 2．√ 3．X 4．X 5．√ 6．X

四、簡(jiǎn)答題(從以下4小題中任選3小題完成，每小題8分，共24分)1．動(dòng)作技能的形成是通過(guò)領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動(dòng)作操作的過(guò)程，(2分)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的形成，—般要經(jīng)歷四個(gè)主要階段：(1)認(rèn)知階段。(1．5分)(2)分解階段。(1．5分)(3)聯(lián)系定位階段。(1．5分)(4)自動(dòng)化階段．這是動(dòng)作技能的熟練期階段。（1．5分）2．(1)制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（1分）(2)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。(2分，(3)把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值。(1分)(4)啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。(1分)(5)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)．(2分)(6)培養(yǎng)學(xué)生良好的，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度．(1分)3．(1)好奇：好奇是一種以認(rèn)知為基礎(chǔ)的情緒，當(dāng)學(xué)生知覺(jué)到他們知識(shí)存在不足時(shí)就會(huì) 產(chǎn)生好奇。(2分)(2)興趣：興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)、探求某種事物的心理傾向，對(duì)學(xué)習(xí)有重要影響．(2分)(3)愉快；愉快是一種正性情緒，是人或事物符合個(gè)體當(dāng)前優(yōu)勢(shì)需要時(shí)的一種主觀體驗(yàn)。(2分)(4)焦慮；它對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用還是起抑制作用由多方面的因素決定。(2分)4．第一．明確學(xué)生能否回答是什么的問(wèn)題，這是判定其教學(xué)效果的依據(jù)。第二，教學(xué)安排應(yīng)注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系． 第三，使用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)。第四，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，考慮學(xué)生原有的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可選用講解、圖示、提問(wèn)?；貞浀确椒ā５谖?，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。

(以上5個(gè)要點(diǎn)中，每答對(duì)—個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分。)五，論述(共30分)1．建構(gòu)主義在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)信念的不同，因此對(duì)外部世界的理解也不同。他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)開(kāi)通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。

(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者注定建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的信息相互作用，來(lái)生成信息的意義。學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)。即—方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)，又包含著對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

(2)學(xué)習(xí)的情境性，即指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設(shè)．仙境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一。

(3)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解．不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯

一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過(guò)學(xué)習(xí)者合作可以使理解更加十富和全面。

建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，進(jìn)行廠許多教學(xué)方法的改革與嘗試，其小包括：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)。自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境什教學(xué)和支架式教學(xué)等。

綜上所述，建構(gòu)主義論述了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，揭示了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。目前建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，還沒(méi)形成獨(dú)立的、系統(tǒng)性的理論體系，還需進(jìn)一步的發(fā)展與完善。2．創(chuàng)造性由多種成分構(gòu)成，影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素也就有很多。既涉及認(rèn)知因素、人格因素也涉及環(huán)境因素。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從小重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性是很有必要的。

培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性可從以下幾方面人手：(1)樹(shù)立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。

要克服一些不利于兒童創(chuàng)造性發(fā)展的教育觀念。比如過(guò)分追求高分?jǐn)?shù)，不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)權(quán)威的教學(xué)等等，都有礙于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。

對(duì)教師素質(zhì)的要求是：具有創(chuàng)造力；有強(qiáng)烈的求知欲；善于創(chuàng)設(shè)寬容、理解溫暖的班級(jí)氣氛；與學(xué)生們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望．(2)廣開(kāi)思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。創(chuàng)造性思維是對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的重新組合，并在頭腦中產(chǎn)生了不同以往的新思想、新產(chǎn)品的過(guò)程．廣開(kāi)思路就是要有利于鼓勵(lì)和培養(yǎng)小學(xué)兒童遇到問(wèn)題從多個(gè)角度來(lái)考慮。

(3)發(fā)展兒童的豐富想象力和快速聯(lián)想能力。

想象是人類創(chuàng)造活動(dòng)所不可缺少的心理因素，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提?？焖俾?lián)想的能力，是保證思維流暢性的基本條件。(4)多利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理。

原型是指具有啟發(fā)作用的事物．原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑。人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，應(yīng)用相似原理去解決問(wèn)題，是導(dǎo)致創(chuàng)造、發(fā)明的重要思維方法。

(；)采用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行思維訓(xùn)練。

頭腦風(fēng)暴法．是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的?種重要方法。其基本做法是；教師先提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，學(xué)生不必考慮該答案是否正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)了為止。(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。

個(gè)體的創(chuàng)造性高低與人格有著密切關(guān)系。從一定意義上，創(chuàng)造性是人格力量的顯示，獨(dú)立的、靈活的、容納的，主動(dòng)的、癡醉的人格有助于兒童創(chuàng)造性發(fā)展。(7)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性。

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程豐富多彩，重y且在這些學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性培養(yǎng)是非常有意義的。

教育心理學(xué)試題及答案8

一、選擇(每小題3分，共18分，每屬中至少有1個(gè)正確答案)1．一個(gè)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)不易受周圍因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物的獨(dú)：之判斷。由此可以看出這個(gè)學(xué)生屬于()． A.場(chǎng)依存型 B.抽象型 C．沉思型 D.場(chǎng)獨(dú)立型

2。布魯納認(rèn)為每一知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)()幾個(gè)過(guò)程。A．獲得 B.認(rèn)知 C.轉(zhuǎn)化 D．評(píng)價(jià)

3。根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，可將學(xué)習(xí)策略分為()。A．資源管理策略 B．認(rèn)知策略 C.自我監(jiān)控策略 D．自學(xué)策略

4．臭蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)知識(shí)的相互作用，影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵因素是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的()。A.穩(wěn)定性 B.可辨別性 C.系統(tǒng)性 D．可利用性

5．程序教學(xué)可以按程序教材的編排方法分為兩種()． A．階梯式程序 B.直線式程序 C.螺旋式程序 D．分支式程序 6．陳述性知識(shí)通常以()方式來(lái)表征。A．命題 B.比產(chǎn)生式 C.命題網(wǎng)絡(luò) D．概念

二、名詞解釋(每個(gè)4分，共16分)1．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2．動(dòng)作技能 3．總括學(xué)習(xí)4．功能固著

三、簡(jiǎn)答題(從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完成，每屬8分，共24分)1．皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段? 2．在指導(dǎo)學(xué)生掌握原理的過(guò)程中，言語(yǔ)指導(dǎo)有哪些作用? 3．加里培林認(rèn)為智力技能形成可分哪幾個(gè)階段? 4．皮亞杰和柯?tīng)柌裾J(rèn)為道德動(dòng)機(jī)在道德品質(zhì)形成中有哪些作用?

四、案例分析題(12分)在教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生喜歡知識(shí)淵博，幽默風(fēng)趣，愛(ài)崗敬業(yè)，公正平等，平易近人地對(duì)待學(xué)生的老師，往往受歡迎的教師所教的學(xué)科，也容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，反之，對(duì)那些他們反感的教師及所教學(xué)科則持相反的態(tài)度。與此同時(shí)，學(xué)生還極易模仿教師的各種言行。

請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)的有關(guān)教師心理和社會(huì)學(xué)習(xí)理論的知識(shí)對(duì)上面的現(xiàn)象加以分析并談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。

五、論述題(每小15分，共30分)1．結(jié)合實(shí)際談一談桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的理論對(duì)教育實(shí)踐的啟示。2．試舉例說(shuō)明影響兒童心理發(fā)展的因素。

參考答案：

一、選擇題(每小屬3分，共18分，每題中至少有一個(gè)正確答案)(采分點(diǎn)；多選題中，答對(duì)但答案不全的只給1分)1．D 2．ACD 3．ADCD 4．ABl)5．BD 6．AC

二、名詞解釋(每小題4分，共16分1(采分點(diǎn)：完整準(zhǔn)確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給1～3分)1．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念和原理的教學(xué)方法。

2．動(dòng)作技能：又稱運(yùn)動(dòng)技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。

3．總括學(xué)習(xí)：又稱上位學(xué)習(xí)，是指在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)歸納出一個(gè)總觀念． 4．功能固著：是指當(dāng)一個(gè)人熱悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其它功能的心理特點(diǎn)。

三、筒答題(從以下4個(gè)小題中任選3個(gè)小題完成，每小屬8分，共24分)1．①感知運(yùn)動(dòng)階段(2分)；②前運(yùn)算階段(2分)，③具體運(yùn)算階段(2分)，④形式運(yùn)算階段(2分)2．①它能為學(xué)習(xí)者提供掌握原理后所達(dá)到的行為表現(xiàn)的描述．(2分)②言語(yǔ)指導(dǎo)能喚起學(xué)習(xí)者頭腦中已有的本原理所涉及的概念的回憶。(2分)③言語(yǔ)指導(dǎo)可以提供不需要對(duì)整個(gè)原理做出準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)的言語(yǔ)線索。(2分)④言語(yǔ)指導(dǎo)可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓他們演示或證明原理。(2分)3．①活動(dòng)的定向階段：②物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段，③出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段：④無(wú)

聲的“外部”言語(yǔ)活動(dòng)階段；⑤內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。

(對(duì)以上5個(gè)要點(diǎn)每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分)4．①道德品質(zhì)的發(fā)展與人的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展水平密切關(guān)聯(lián)(2分)；

②道德品質(zhì)的形成取決于道德動(dòng)機(jī)、道德判斷和道德知識(shí)(3分)：

③要根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)(3分)。

四、案例分析(12分)1．這個(gè)問(wèn)題可以用教師的威信對(duì)學(xué)生的影響和班杜拉有關(guān)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)加以解釋。(1分)2．教師威信是在與學(xué)生的交往過(guò)程中形成的，是教師與學(xué)生之間所形成的一種積極肯定的關(guān)系。(2分)3．教師威信對(duì)學(xué)生的影響：在認(rèn)識(shí)上學(xué)生確信教師的指導(dǎo)和影響的正確性，學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)教導(dǎo)和要求，較容易轉(zhuǎn)化為自己的需要，從而引發(fā)起積極的自學(xué)行動(dòng)：在感情上，學(xué)生樂(lè)于接受教師的影響，教師的精神感召能喚起學(xué)生悔悟、自責(zé)和內(nèi)疚的心情，在行為上，威信高的教師會(huì)在學(xué)生心目中樹(shù)立起理想的形象，被學(xué)生視為楷模，他們會(huì)在自己的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中處處以教師為榜樣來(lái)約束自己的一言一行。(3分)4．社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)。所謂觀察學(xué)習(xí)就是人們通過(guò)觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對(duì)應(yīng)的行為的過(guò)程。(3分)5．因?yàn)槿祟惥哂姓J(rèn)知能力，能夠更多地得益于經(jīng)驗(yàn)，因此，大部分的人類行為是通過(guò)對(duì)榜樣的觀察而習(xí)得的。良好的教師威信，榜樣的示范作用對(duì)學(xué)生有積極的教育作用。(3分)

五、論述(每小題15分，共30分1 1．桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)有三條主律和五條副律(2分)。(1)學(xué)習(xí)的三條主律是：

①準(zhǔn)備律：是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。(1分)②練習(xí)律；是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)，反之，不重復(fù)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會(huì)減弱。(1分)③效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié) 果而減弱。(1分)(2)學(xué)習(xí)的五條副律是： ①多重反應(yīng)原則(1分)，②傾向和態(tài)度原則(1分)，③選擇性原則(1分)，④同化或類化的原則(1分)，⑤聯(lián)想交替原則(1分)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)論述另加5分．

2．①生物因素(1分)。通常這個(gè)因素是指遺傳．遺傳的生物特征主要是指與生俱來(lái)的解剖生理特征而言，如機(jī)體的構(gòu)造．形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等。這些生物特征在兒童發(fā)展的早期階段起主要作用，因?yàn)樗麄冎苯勇?lián)系遺傳系統(tǒng)。(2分)②個(gè)體與社會(huì)的相互協(xié)調(diào)因素(2分)。這個(gè)因素緊密聯(lián)系著兒童的一般社會(huì)生活以及他們與其他人的關(guān)系。(2分)③教育因素(2分)。一方面是學(xué)校之外其他社會(huì)生活的不正規(guī)教育。另一方面是發(fā)生在幼兒園和學(xué)校的有目的、有計(jì)劃，有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。(2分)舉例說(shuō)明另加4分。

教育心理學(xué)試題及答案9

一、選擇題

1．西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()A.桑代克 B.詹姆斯 C.羅杰斯 D.巴甫洛夫

2．小學(xué)兒童的情緒、情感發(fā)展特點(diǎn)有()A.情緒的沖動(dòng)性減弱

B.情緒、情感中的社會(huì)性成分增加 C.高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展 D.情緒調(diào)控能力增強(qiáng)

3.下列選項(xiàng)中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中重要作用的觀點(diǎn)有()A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 B．人本主義學(xué)習(xí)理論 C.試誤說(shuō) D．接受學(xué)習(xí)理論

4．為了要記住“電視、服裝”這兩個(gè)詞，而在這兩個(gè)詞中間加上——些“電視里正在播服裝廣告”等這樣的聯(lián)系，這是()記憶策略的運(yùn)剛。A．計(jì)劃和監(jiān)控策略 B．復(fù)述策略 C．精加工策略 D．組織策略

5．快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法都是由()提出的。A．奧斯本 B．基克 C.杜克 D．盧欽斯

6．當(dāng)兒童為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而去做家務(wù)時(shí)．這名兒童的道德發(fā)展水平處在()A．前習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平D.入超習(xí)俗水平7．下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)源性歸因的是()A．能力 B.努力 C.運(yùn)氣 D．任務(wù)難度 8．下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)的有()A.每天跑步 B.記住英語(yǔ)單詞了 C.不怕見(jiàn)生人了 D．個(gè)子長(zhǎng)高了

9。下列選項(xiàng)中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)有()A．重視集體的作用 B．給學(xué)生完全的自由 C.教師決定一切 D．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn) 10．下列敘述錯(cuò)誤的是()A.小學(xué)生進(jìn)行心理咨詢是因?yàn)槠湫睦碛小安　?/p>

B．由于智力和遺傳關(guān)系密切，所以智力不屬于教師心理輔導(dǎo)的范圍

C.促進(jìn)小學(xué)生心理健康不僅要幫助他們正確掌握心理健康的知識(shí)，還要幫助他們掌 握自我調(diào)整的技能

D.學(xué)校心理輔導(dǎo)就是心理咨詢

二、名詞解釋 1．認(rèn)知風(fēng)格 2．品德 3．元認(rèn)知策略 4．課堂評(píng)價(jià)

5．課堂中的學(xué)生問(wèn)題行為

三、判斷題

1．小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與其智力發(fā)展水平相關(guān)很高。()2．技能的貯存呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)性，技能的遷移具有疊加擴(kuò)充的特性。()3．通過(guò)學(xué)習(xí)，個(gè)體的行為和能力應(yīng)當(dāng)發(fā)生相對(duì)持久的變化。()4．由于懲罰是對(duì)個(gè)體施于心理上不愉快的反饋刺激，所以懲罰不能作為品德教育的手段。()5．不管是什么程度的焦慮，對(duì)學(xué)習(xí)都具有損害作用。()6．對(duì)小學(xué)生而言，重要的監(jiān)控策略體現(xiàn)在集中注意和領(lǐng)會(huì)監(jiān)控上。()

四、簡(jiǎn)答題

1．小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些? 2．為幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)? 3．簡(jiǎn)述愉快教育的教學(xué)策略。4．簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的功能。

五、論述題

1．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的智力技能。2．試論述保持小學(xué)生心理健康的有效措施。

參考答案：

一、選擇題(每小題2分，共20分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1．A 2．ABCD 3.AD 4．C 5．A 6．B 7．AB 8．BC 9．AD 10．ABD

二、名詞解釋(每小題4分，共20分)1．認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。

2．品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征。

3．元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)視和控制策略，如學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)或理解狀況，估計(jì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇解決問(wèn)題的方法等。

4．課堂評(píng)價(jià)是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行判斷和決策，并且制定出適合于學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。

5．課堂中的學(xué)生問(wèn)題行為是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常地與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

三、判斷題(每小題1分，共6分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃x)1．√ 2．X 3．√ 4．X 5．X 6．√

四、簡(jiǎn)答題{從以下4個(gè)小魎中任選3個(gè)小題完成，每小題8分，共24分)1．小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些?(1)知識(shí)的學(xué)習(xí)。(1分)即學(xué)生通過(guò)一系列的心智活動(dòng)接受和獲得知識(shí)，并使得學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2分)(2)技能的學(xué)習(xí)(1分)包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)。(1分)(3)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)(1分)其中包括一般行為規(guī)范和道德行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成道德行為習(xí)慣．(2分)2．為幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)?(1)以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)。(2)突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征。(3)恰當(dāng)使用正例和反例。(4)多用變式和比較。(5)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。

(以上5個(gè)要點(diǎn)中，每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分)3．簡(jiǎn)述愉快教育的教學(xué)策略。(1)把握愉快的四因素。(2)明確挑戰(zhàn)性任務(wù)。(3)形成靈活的教學(xué)方式。(4)強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)。

(5)專注于完成任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

(以上5個(gè)要點(diǎn)中，每答對(duì)一個(gè)要點(diǎn)給1．5分，全部答對(duì)給8分)4．簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的功能。

具有四種主要的功能：

(1)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生社會(huì)化。(2分)(2)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生人格的成熟。(2分)(3)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。(2分)(4)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生上課時(shí)情緒穩(wěn)定。(2分)

五、論述題(共30分)1．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的智力技能。(15分)智力技能以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)，是陳述性知識(shí)的運(yùn)用。對(duì)智力技能的培養(yǎng)，應(yīng)同知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。(1分)(1)形成程序性知識(shí)。(2分)形成程序性知識(shí)，即在頭腦中儲(chǔ)存大量的·如果??那么??”的產(chǎn)生式。學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要把握該知識(shí)在什么情況下適用。(1分)為了促進(jìn)學(xué)生形成程序性知識(shí)，在教學(xué)上一是編制產(chǎn)生式樣例題，學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)；是向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的可檢索性和應(yīng)用性。(1分)(2)促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。(2分)產(chǎn)生式知識(shí)只有經(jīng)過(guò)練習(xí)才能達(dá)到熟練程度或自動(dòng)化的程度，變成一種心智技能。(3)加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。(2分)言語(yǔ)活動(dòng)有利于減少學(xué)生思維的盲目性，幫助學(xué)生尋找新的更佳思路，引發(fā)執(zhí)行的控制加工過(guò)程，使注意集中于問(wèn)題的突出方面或關(guān)鍵的因素，導(dǎo)致問(wèn)題解決的成功率更高。

教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)或要求學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過(guò)程，以及思維過(guò)程和概括的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生互相問(wèn)答和相互議論等。此外，教師還應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生喜歡、愿意和敢于育語(yǔ)表達(dá)。

(4)要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。(2分)練習(xí)是促使陳述性知識(shí)向智力技能轉(zhuǎn)化的必要條件。首先，教師要做到精講多練。其次，練習(xí)形式多樣，注意舉一反三。第三，練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。(1分)2．試論述保持小學(xué)生心理健康的有效措施。(15分)(1)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，接納自己。(1分)小學(xué)生的自我意識(shí)能力在不斷提高，但他們還難以充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己。常出現(xiàn)兩種傾向，一是對(duì)自己估計(jì)過(guò)高，過(guò)于自信；二是自我評(píng)價(jià)過(guò)低，過(guò)于自卑。這兩種極端傾向均對(duì)自我發(fā)展不利。學(xué)生既要接納優(yōu)點(diǎn)，也要接納缺點(diǎn)，同時(shí)要注意根據(jù)自己的能力，建立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平。(2分)(2)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。(1分)小學(xué)時(shí)期是社會(huì)化過(guò)程中的重要時(shí)期，因此小學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，特別是良好的同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系這對(duì)其心理健秉有重要意義。通過(guò)人際交往，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，增進(jìn)溝通與理解，得到更多的社會(huì)支持。(3)幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。(1分)學(xué)生情緒既容易受外界影響，又容易感情用事，情緒?；鹌鸫舐?。要維護(hù)心理健康，就應(yīng)學(xué)會(huì)保持健豪、愉快的情緒。保持大腦的健康，培養(yǎng)各種興趣愛(ài)好，參加有益的娛樂(lè)活動(dòng)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法等都是有益的措施。(1分)(4)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí)。(1分)學(xué)習(xí)性衛(wèi)生方面的知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)自身變化加深了解，從而更好地適應(yīng)這種變化。(5)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的必要性和重要性。(1分)有時(shí)候小學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題可能是自我調(diào)整)t；易解決的，那么，向?qū)I(yè)的心理咨詢專家尋求幫助就是必要和重要的。教師應(yīng)讓學(xué)生知道，求助心理咨詢并不是因?yàn)橛小安　薄毙睦碜稍兪欠N由受過(guò)專門訓(xùn)練的專業(yè)人員為學(xué)生提供心理學(xué)幫助的過(guò)程．(1分)(6)兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。(1分)對(duì)于那些智力在正常范圍，而學(xué)習(xí)成績(jī)又經(jīng)常明顯低于同齡兒童的一般水平的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。(1分)(7)問(wèn)題行為的矯正輔導(dǎo)。(1分)對(duì)于那些擾亂他人或紿個(gè)人身心健康發(fā)展造成障礙的問(wèn)題行為，應(yīng)采取有效措施進(jìn)行矯正。(1分)

教育心理學(xué)試題及答案10

一、填空(每空1分，共12分)1.小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對(duì)象是——.2．桑代克提出的三條學(xué)習(xí)律是——、練習(xí)律和——。

3．小學(xué)生的品德不良的主觀心理因素表現(xiàn)為：缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)、情感表現(xiàn)異常，還表現(xiàn)為——和 ——。

4．記憶一份材料時(shí)，——的記憶效果優(yōu)于 ——，這一心理現(xiàn)象稱為系列位置效應(yīng)。5．阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由兩種相反的傾向組成，它們是——的動(dòng)機(jī)和——的動(dòng)機(jī)。6．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的——和——兩方面。

7．在人際交往中，當(dāng)一個(gè)人感知他人的某種情緒時(shí)，自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒。這種心理現(xiàn)象稱做——。

二、選擇題(每小題L 5分，共15分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填寫在括號(hào)中)1．西方第一部成體系的教育心理學(xué)專著是()A.卡普切列夫的《教育心理學(xué)》 B.小原的《教育實(shí)用心理學(xué)》 C.桑代克的《教育心理學(xué)》 D.烏申斯基的《人是教育的對(duì)象》 2．注意品質(zhì)的好壞體現(xiàn)在()A.注意的穩(wěn)定性 B.注意的分配 C.注意的起伏 D.注意的轉(zhuǎn)移

3．強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有()A.人本主義學(xué)習(xí)理論 B.經(jīng)典條件反射理論 C.操作性條件反射理論 D.有意義接受學(xué)習(xí)理論 4．下列選項(xiàng)中，屬于組織策略的是()A.劃線 B.記筆記 C.列提綱 D.畫關(guān)系圖

5．兒童在知道了“金屬”的基本性質(zhì)后，再學(xué)習(xí)“鐵”、“鋁”等，這時(shí)的同化學(xué)習(xí)屬于()A.上位學(xué)習(xí)B．類屬學(xué)習(xí) C．總括學(xué)習(xí)D。并列結(jié)合學(xué)習(xí)

6，“理達(dá)情不通，通情不達(dá)理”反映的是品德心理結(jié)構(gòu)的()A.統(tǒng)一性 B．矛盾性 C．獨(dú)立性 D，兼容性

7．情緒X》于學(xué)習(xí)的主要作用表現(xiàn)為()A．信號(hào)功能 B.支配功能 C.動(dòng)機(jī)功能 D.組織功能

8．一名學(xué)生早上到學(xué)校主動(dòng)打掃教室，被老師看到后得到老師的表?yè)P(yáng)。以后這個(gè)學(xué)生經(jīng) 常早到校打掃衛(wèi)生。這種結(jié)果可以用()原理來(lái)解釋。A.自我強(qiáng)化 B．替代強(qiáng)化 C.經(jīng)典性條件反射 D.操作性條件反射 9。下列選項(xiàng)中，屑于民主型教師的行為表現(xiàn)有()A.重視集體的作用 B．給學(xué)生完全的自由 C.教師決定一切 D．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn) 10．關(guān)于心理健康，下列敘述正確的是()A.心理健康就是沒(méi)有心理疾病 B.心理健康是一個(gè)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)

C．暫時(shí)的心理健康不等于永遠(yuǎn)的心理健康

D.身體健康會(huì)影響心理健康”b理健康也會(huì)影響身體健康

三、名詞解釋(每小題9分，共15分)1.認(rèn)知風(fēng)格 2．創(chuàng)造性 3．高原現(xiàn)象 4．精加工策略 5．趨一避式?jīng)_突

四、判斷題(每小題1分，共8分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)1．研究發(fā)現(xiàn)，大約從9歲左右，兒童逐步形成“人比物重要”的概念，自我評(píng)價(jià)開(kāi)始從注重行為的直接后果過(guò)渡到注重行為的性質(zhì)。()2．智力發(fā)展水平與學(xué)業(yè)成績(jī)高相關(guān)說(shuō)明，學(xué)生成績(jī)不好就是因?yàn)樗宦斆鳌?)3．表征程序性知識(shí)的最基本單位是由“如果/則"構(gòu)成的產(chǎn)生式。()4．學(xué)生的課后練習(xí)過(guò)程都屬于問(wèn)題解決過(guò)程。()5．現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，智力技能的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是在長(zhǎng)時(shí)記憶中形成一個(gè)解決問(wèn)題的產(chǎn)生式系統(tǒng)。()6．皮亞杰認(rèn)為，9一10歲兒童品德發(fā)展的特點(diǎn)是既不簡(jiǎn)單服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則。()7．學(xué)習(xí)與回憶時(shí)的情境越相似，回憶的成績(jī)?cè)胶谩?)8．微波效應(yīng)是指教師貴罰某一學(xué)生后，對(duì)班級(jí)中其他學(xué)生所產(chǎn)生的正面影響。()

五、簡(jiǎn)答題(共20分)1．小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童有哪些影響? 2．影響問(wèn)題解決的個(gè)人因素主要有哪些? 3．簡(jiǎn)述課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則。4．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。

六、論述題(共30分)1．試評(píng)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

2．聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考答案：

一、填空(每空1分，共12分)1．小學(xué)教育、教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律 2．準(zhǔn)備律 效果律

3．意志薄弱 養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣 4．開(kāi)始部分和結(jié)尾部分 中間部分 5．追求成功 避免失敗 6．選擇 組織 7．移情

二、選擇題(每小題L 5分，共15分，可單選或多選，將正確答案的字母序號(hào)填在括號(hào)中)1．C 2．ABD 3。DC 4．CD 5．‘D 6．B 7．CD 8．D 9．AD 10。CD

三、名詞解釋(每小題3分，共15分)1．認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。2．創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過(guò)程。

3．高原現(xiàn)象指動(dòng)作技能在隨練習(xí)而產(chǎn)生的總的進(jìn)步過(guò)程中，出現(xiàn)練習(xí)的成績(jī)時(shí)而進(jìn)步，時(shí)而退步，有時(shí)甚至出現(xiàn)一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。

4．精加工策略是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解的過(guò)程。與復(fù)述策略相比，精加工策略是一種更高水平的更精細(xì)的信息加工策略。

5．趨一避式?jīng)_突是指?jìng)€(gè)體所面臨的選擇既能給他帶來(lái)好處，同時(shí)又伴隨著不良的影響。在各種心理沖突中，這是給個(gè)體帶來(lái)的壓力最大的一種沖突。

四、判斷題(每小題1分，共8分，請(qǐng)?jiān)谡_的敘述后劃√，錯(cuò)誤的敘述后劃X)L√ 2．X 3．√ 4．X 5．√ 6．√ 7．√ 8．X

五、簡(jiǎn)答題(共20分)1．小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童有哪些影響?(5分)同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)與同伴交往的機(jī)會(huì)(1分)，在團(tuán)體活動(dòng)中，兒童學(xué)習(xí)處理各種關(guān)系中的杜會(huì)問(wèn)題(1分)，學(xué)會(huì)按照同伴團(tuán)體的標(biāo)準(zhǔn)建立合適的反應(yīng)模式來(lái)組織自己的行為(1分)，社會(huì)交往技能進(jìn)一步擴(kuò)展和提高(1分)；同伴團(tuán)體還可以為兒童提供形成和評(píng)價(jià)自我概念的機(jī)會(huì)，同伴的拒絕與接受反應(yīng)使兒童對(duì)自己有了更清楚的認(rèn)識(shí)。(1分)2．影響問(wèn)題解決的個(gè)人因素主要有哪些?(6分)(1)個(gè)人的知識(shí)背景。(1分)具備相關(guān)的知識(shí)背景能促進(jìn)問(wèn)題的表征和解答。專家和新手在解決問(wèn)題的差異方面的研究，說(shuō)明了擁有知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)問(wèn)題解決的影響。(1分)(2)智力水平與認(rèn)知特點(diǎn)。(1分)智力水平的高低對(duì)問(wèn)題解決有重要的作用。一般來(lái)說(shuō)，智力水平高的學(xué)生，解決問(wèn)題較易取得成功，智力水平低的學(xué)生，解決問(wèn)題較容易遭遇失敗。認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知方式對(duì)問(wèn)題解決都有一定的影響。（1分)(3)個(gè)性傾向性及氣質(zhì)、性格特征。(1分)個(gè)性傾向性包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等，它們都直接影響問(wèn)題解決的效率。氣質(zhì)、性格等個(gè)性差異也影響問(wèn)題解決的效率。(1分)3．簡(jiǎn)述課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則。(4分)(1)了解學(xué)生的需要；(1分)(2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系；(1分)(3)實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)；(1分)(4)建立課堂規(guī)范。(1分)4．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系。(5分)·。

加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為以下五類；(1)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。(1分)(2)智慧技能的學(xué)習(xí)。(1分)(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。(1分)(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)。(1分)(5)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。(1分)

六、論述題(共30分)1．試評(píng)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。(15分)，建構(gòu)主義在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)理論作了進(jìn)一步的發(fā)展。當(dāng)今的建構(gòu)主義者們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)信念的不同，因此對(duì)外部世界的理解也不同。他們把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。(2分)(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性(1分)，即指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與從環(huán)境中接受的信息相互作用，來(lái)生成信息的意義。學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)。即一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)，又包含著對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。(2分)(2)學(xué)習(xí)的情境性(1分)，即指學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容之一。(2分)(3)學(xué)習(xí)的社會(huì)性(1分)，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯

一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過(guò)學(xué)習(xí)者合作可以使理解更加豐富和全面。(2分)建構(gòu)主義從上述學(xué)習(xí)觀出發(fā)，進(jìn)行了許多教學(xué)方法的改革與嘗試，其中包括：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)、情境性教學(xué)和支架式教學(xué)等。(3分)綜上所述，建構(gòu)主義論述了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，揭示了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。目前建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，還沒(méi)形成獨(dú)立的、系統(tǒng)性的理論體系，還需進(jìn)一步的發(fā)展與完善。2．聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(15分)(1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。(1分)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，其特點(diǎn)是在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)伴隨愉快的情緒體驗(yàn)，跬而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注意做到：滿足學(xué)生的需要；組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)；教師有效地教學(xué)。(2分)(2)設(shè)置有效的目標(biāo)，掌握達(dá)到目標(biāo)的方法。(1分)學(xué)生樹(shù)立的目標(biāo)不同，目標(biāo)結(jié)構(gòu)也不同，這影響著學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)。有效的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該是：確定表現(xiàn)的而非結(jié)果的目標(biāo)；確定挑戰(zhàn)性的而非輕而易舉可達(dá)到的目標(biāo)；設(shè)置現(xiàn)實(shí)的而非現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)；設(shè)定具體的而非籠統(tǒng)的目標(biāo)；重在設(shè)置短期目標(biāo)而非長(zhǎng)期目標(biāo)。(2分)(3)成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。(1分)成就動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練主要可以通過(guò)意識(shí)化、體驗(yàn)化、概念化、練習(xí)遷移和內(nèi)化六個(gè)階段進(jìn)行。研究表明，對(duì)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練是有效果的。(2分)(4)注意學(xué)生的歸因傾向。(1分)歸因作為比較穩(wěn)定的認(rèn)知方式，能夠誘發(fā)不同的情緒狀態(tài)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。要避免不期望的歸因，形成期望的歸因。(2分)(5)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。<1分)用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化他不喜歡的活動(dòng)往往是有效的，對(duì)于全部的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的學(xué)生并不都表現(xiàn)出興趣，可以在他感興趣的活動(dòng)中加入他不感興趣的活動(dòng)，或者規(guī)定只有先從事自己不感興趣的活動(dòng)才能從事感興趣的活動(dòng)，使之產(chǎn)生對(duì)不感興趣活動(dòng)的需要，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2分)

第四篇：江蘇教育心理學(xué)考試整理總結(jié)

1．心理學(xué)研究的主要內(nèi)容：心理動(dòng)力、心理過(guò)程、心理狀態(tài)、個(gè)性心理特征,人的心理過(guò)程包括：認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程１精神分析學(xué)派①弗洛伊德②研究對(duì)象：無(wú)意識(shí);③研究手段：自由聯(lián)想，分析夢(mèng)境行為主義學(xué)派(反饋）①華生②研究對(duì)象：行為③手段：實(shí)驗(yàn)法3，認(rèn)知心理學(xué)派 奈塞爾 計(jì)算機(jī)模擬的方法；4，人本主義心理學(xué)派（學(xué)習(xí)中心）馬斯洛 羅杰斯 從人的存在出發(fā)，以人為本，主張“人化”反對(duì)把人“神化”或“獸化”或“病態(tài)化”

自我實(shí)現(xiàn)理論,馬斯洛 基本需要：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要?！宸N順序不可變。先滿足最低的需要，才會(huì)有更高級(jí)的需要。

以學(xué)習(xí)為中心 羅杰斯 1.強(qiáng)調(diào)意義或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)2.認(rèn)為學(xué)習(xí)是愉快的事情3.學(xué)生學(xué)習(xí)必須首先懂得怎樣去學(xué)習(xí)4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中自己評(píng)價(jià)自己5.主張學(xué)生自我引導(dǎo)6.強(qiáng)調(diào)情感在學(xué)習(xí)中的作用。告訴我們教師應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，真正成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上名副其實(shí)的促進(jìn)者，同時(shí)作為老師要虛心接受學(xué)生正確的建議甚至是批評(píng)意見(jiàn)，與此同時(shí)，要保持和學(xué)生處于平等地位。

性格差異與因材施教：教育要適應(yīng)學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生性格上的缺陷進(jìn)行教育補(bǔ)救措施。

力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境

19.結(jié)合自身體會(huì)談學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育激勵(lì)措施①使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。③激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。④利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。⑤充分利用反饋信息，合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲。⑥正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。（不僅是解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，而更重要的是對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。）

20.知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程 知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、知識(shí)的感知、知識(shí)的理解、知識(shí)的鞏固和知識(shí)的應(yīng)用

21.知識(shí)有效感知的條件,1.靈活運(yùn)用多種直觀形式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀 強(qiáng)度律：被感知的事物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被學(xué)生清晰的感知到。主要指相對(duì)強(qiáng)度。音量、板書(shū)、教師光線等。差異律：被感知的對(duì)象與它的背景之間有所差別?；顒?dòng)律：一般來(lái)說(shuō)，活動(dòng)的對(duì)象更容易被我們所感知。組合律：凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形態(tài)上相似、顏色上一直的事物，易于構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)或一個(gè)整體，都容易被感知為一組對(duì)象。板書(shū)布局合理、位置順序排列得當(dāng)，主次分明，重點(diǎn)突出。對(duì)比律：凡是在性質(zhì)或強(qiáng)度上具有對(duì)比關(guān)系的刺激物，個(gè)體在怎樣的情緒狀態(tài)下進(jìn)行問(wèn)題解決的思維活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)效果有直接影響，3、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，動(dòng)機(jī)雖不直接調(diào)節(jié)人的思維活動(dòng)，但會(huì)影響個(gè)體思維活動(dòng)的積極性，4、定勢(shì)作用，定勢(shì)勢(shì)由先前活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，5、功能固著，功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其它方面可能有的功能。

6、原型啟發(fā)，原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。

40．品德形成的主要理論：

一、道德發(fā)展階段論皮亞杰是瑞士?jī)和睦韺W(xué)家，采用“觀察法”“對(duì)偶故事法”對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的研究，柯?tīng)柌竦难芯?“兩難故事法”發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為三級(jí)水平共六個(gè)階段：

1、前習(xí)俗水平，階段一：懲罰與服從的道德定向，階段二：工具性的相對(duì)主義道德定向。

2、習(xí)俗水平，階段三：“好孩子”的道德定向，階段四：維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向。

3、后習(xí)俗水平，階段五：社會(huì)契約的定向，階段六：普遍道德原則的定向。41．品德形成的基本過(guò)程及教育策略指?jìng)€(gè)體的道德面貌，它是社會(huì)道德規(guī)范在個(gè)體身體上的反應(yīng)，是個(gè)體按照一定的道德行為準(zhǔn)則才去行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征，是個(gè)體中最具道德評(píng)價(jià)意義的核心部分。道德認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為1.態(tài)度定勢(shì)的形成，定勢(shì)是由先前經(jīng)驗(yàn)所形成的心理傾向性，感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。要點(diǎn)概括：①知、情、心②自我獨(dú)立③人際適應(yīng)④人格。具體：①具有旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣②具有獨(dú)立生活的能力③具有正確的自我意識(shí)，能悅納自我④具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)⑤具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好⑥具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力⑦具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧⑧具有符合年齡特征的心理行為。

53：大學(xué)生常見(jiàn)的矛盾沖突.要點(diǎn)概括：①成長(zhǎng)理想②獨(dú)立爭(zhēng)強(qiáng)③閉鎖性具體：①獨(dú)立性和依賴性的矛盾②理想性和現(xiàn)實(shí)性的矛盾③強(qiáng)烈的成才意識(shí)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾④心理閉鎖與尋求理解的矛盾⑤群集友誼與爭(zhēng)強(qiáng)好勝的矛盾⑥性生理成熟和性心理成熟相對(duì)遲緩的矛盾。

55：斯滕伯格提出的智力的三元結(jié)構(gòu)理論：分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力構(gòu)成。

56：智力多元結(jié)構(gòu)理論（重中之重，一共八種）①邏輯數(shù)理智力：（是解答復(fù)雜數(shù)理問(wèn)題、進(jìn)行邏輯推理思考的能力。）②言語(yǔ)智力：（水平高的人，擅長(zhǎng)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，善于準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心思想感情。）③身體—?jiǎng)佑X(jué)智力：（與人的身體動(dòng)作有關(guān)，出色的運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家，他們的身體—?jiǎng)佑X(jué)智力發(fā)展水平高。）④空間智力：（指從三維空間觀察環(huán)境，在頭腦中構(gòu)成形象并使之變形的能力，這種智力與畫家、雕刻家、建筑師的２．維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論基于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，經(jīng)過(guò)教師教育、學(xué)生自身努力促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“可能的發(fā)展水當(dāng)它們同時(shí)或相繼作用于感覺(jué)器官時(shí)，往往能使學(xué)生對(duì)它們差平”?！翱赡艿陌l(fā)展水平”與“現(xiàn)有發(fā)展水平”之間的差距就是異的感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。

“最近發(fā)展區(qū)”。教育就是實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過(guò)程。22.變式就是將概念的正例加以變化，例如，雞、鴨、鴿子、鸚4．教育心理學(xué)的研究對(duì)象：學(xué)校教育情境中的學(xué)生學(xué)習(xí)與教鵡、鴕鳥(niǎo)都是“鳥(niǎo)”的變式。變式用不同形式的直觀材料或事師教育的基本心理學(xué)規(guī)律。

例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便6．教師威信的形成⑴具有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)⑵淵突出本質(zhì)特征。

博的知識(shí)，高超的教育和教學(xué)藝術(shù)⑶端莊的儀表、良好的工作23.記憶是一個(gè)從記到憶的過(guò)程，它包括識(shí)記、保持和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短不同，可以把記憶分成瞬作風(fēng)和習(xí)慣⑷平等地對(duì)待學(xué)生（5）給學(xué)生良好的第一印象 時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三種不同系統(tǒng)。短時(shí)記憶：信息教師威信的維護(hù)：⑴教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度⑵在頭腦中儲(chǔ)存不超過(guò)１分鐘，儲(chǔ)存信息的數(shù)量是有限的，大約教師要正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信⑶不斷進(jìn)取的敬業(yè)精是５～９組塊。

神⑷言行一致，做學(xué)生的楷模

24.艾賓浩斯遺忘曲線,又稱保持曲線；特點(diǎn)：先快后慢.啟示：5．結(jié)合自身體會(huì)講出威信對(duì)教育效果的影響。①威信效應(yīng)—對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)的必要性，不要等到知識(shí)遺忘后再?gòu)?fù)習(xí)。作相同內(nèi)容的不同人宣傳,威信不同,效果也就不同;②名片效25．知識(shí)應(yīng)用的基本過(guò)程：

1、審題，審題又稱為分析課題，應(yīng)—教育者與被教育者觀點(diǎn)一致,則教育效果較好;③“自己人”這是應(yīng)用知識(shí)解決課題的第一步。

2、課題規(guī)類，學(xué)生在審題效應(yīng)—由于有若干相似之處,使所述觀點(diǎn)較易于接受;④好感效的基礎(chǔ)上，必須通過(guò)思維把握知識(shí)的關(guān)聯(lián)，把課題與過(guò)去所學(xué)應(yīng)-----有好感更易接受教育者的觀點(diǎn),反之拒絕的或所經(jīng)歷過(guò)的相關(guān)的知識(shí)信息發(fā)生聯(lián)系。

3、重現(xiàn)知識(shí)，當(dāng)以上啟示我們，要使學(xué)生順利接受教師的教育，取得理想的教學(xué)生對(duì)當(dāng)前課題進(jìn)行規(guī)類后，他就需要到長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中去尋育效果，教師必須不斷提高自己的專業(yè)修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，在學(xué)找解決這一類課題的有關(guān)知識(shí)，只有把與解決課題有關(guān)的知識(shí)生心目中樹(shù)立良好的威信，形成好感，同時(shí)主意與學(xué)生交心。提取出來(lái)，使他們從原來(lái)的長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)入工作記憶中來(lái)，才能6．三種教學(xué)水平（填空，或，簡(jiǎn)答）①嘗試式教學(xué)：沒(méi)有經(jīng)夠?yàn)橄乱徊降慕忸}做好充分的準(zhǔn)備。

4、解題，解題使根據(jù)重過(guò)教師理論的學(xué)習(xí)或正規(guī)培訓(xùn)，雖然掌握了某些學(xué)科專業(yè)知現(xiàn)的有關(guān)知識(shí)，在對(duì)課題進(jìn)行一系列比較復(fù)雜的分析、綜合、識(shí)，知道該“教什么”，但不懂得“如何教”。——不合格的教抽象和概括等思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。

育②因循式教學(xué)—知道如何教,但不懂得如何有效教③策略式

26、技能的形成：⑴動(dòng)作技能①認(rèn)知階段②動(dòng)作分解階段③動(dòng)教學(xué)——不僅關(guān)注“教什么”，“如何教”，更關(guān)注如何有效教 作聯(lián)系階段④自動(dòng)化階段⑵智力技能①原型定向階段②原型7．大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)①內(nèi)容上的特點(diǎn)（兩高一實(shí)踐）：１）操作階段③原型內(nèi)化階段 專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng);２）實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力訓(xùn)練指導(dǎo)：⑴動(dòng)作技能①使學(xué)生明確動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的目的和任較強(qiáng)；３）學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性②學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)務(wù)②給學(xué)生以正確的動(dòng)作示范③指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聯(lián)系方（兩自一結(jié)合）：１）自學(xué)方式日益占有重要地位;２）學(xué)習(xí)的法④給予及時(shí)合理的反饋⑵智力技能①促進(jìn)學(xué)生形成程序化獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷提高３）課堂學(xué)習(xí)與課外和校外知識(shí)②促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化③加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力學(xué)習(xí)相結(jié)合。

訓(xùn)練④指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)練習(xí)

8．嘗試錯(cuò)誤說(shuō)，簡(jiǎn)稱：試誤說(shuō)創(chuàng)始人：桑代克(也是行為主義27．動(dòng)作技能形成的特征：1.動(dòng)作的有意識(shí)控制減弱；2.利用心理學(xué)的創(chuàng)始人,1903年<<教育心理學(xué)>>出版標(biāo)志其獨(dú)立)學(xué)線索的減少；3.動(dòng)覺(jué)控制的加強(qiáng)（視覺(jué)減弱）；4.運(yùn)動(dòng)圖式的習(xí)律：準(zhǔn)備律+練習(xí)律+效果律。準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)形成；5.預(yù)見(jiàn)和應(yīng)變能力的增強(qiáng)

備，他就愿意學(xué)，學(xué)習(xí)效果較好。（學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)）練習(xí)律：刺28．元認(rèn)知：元認(rèn)知就是對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果的認(rèn)知。元認(rèn)激的次數(shù)越多，刺激——反應(yīng)之間的連接便越牢固。練習(xí)律=知主要包括原認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控

使用律+失用律 效果律—只有當(dāng)反應(yīng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生某種效果時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。29．學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在9．條件反射說(shuō)的幾個(gè)規(guī)律性現(xiàn)象1.強(qiáng)化；2.消退；3.自然恢復(fù)：認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控。抓反復(fù)，反復(fù)抓的心理依據(jù)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的休息之后，雖然構(gòu)成：認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整。沒(méi)有得到強(qiáng)化，條件反射也可出現(xiàn)某種自然的恢復(fù)。但如果繼30．記憶編碼策略一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，有組塊、替續(xù)消退這一反應(yīng)，這種自然產(chǎn)生的恢復(fù)效果也即消失。4.泛化換、聯(lián)想、理解、記憶術(shù)。組塊化：記憶容量單位，指將輸入——重點(diǎn)，雖然一個(gè)反射只對(duì)一個(gè)刺激建立了條件作用，但它看似分散無(wú)關(guān)的信息加工組合成一個(gè)記憶“塊”或記憶單位，不但對(duì)這一特定刺激做出反應(yīng)。這種反應(yīng)可泛化遍及到未建立從而擴(kuò)大記憶容量的一種策略。替換：將不易記憶和難以記憶條件反射的相似刺激范圍內(nèi)。5.分化——重點(diǎn)，學(xué)習(xí)者只對(duì)特的項(xiàng)目設(shè)法變成有意義、易記住的材料的一種編碼策略。記憶定的條件刺激做出反應(yīng)的過(guò)程。分化是與泛化相反的過(guò)程。6.術(shù)：是一種通過(guò)在本無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的項(xiàng)目之間建立聯(lián)系，以增強(qiáng)高級(jí)條件反射----相信所有學(xué)習(xí)全有條件反射構(gòu)成，習(xí)慣即由項(xiàng)目的意義性的策略。

連串的條件反射所養(yǎng)成。31．學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種10．布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)①?gòu)?qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)學(xué)習(xí)的影響。按照遷移的性質(zhì)可分為正遷移和負(fù)遷移。按照遷構(gòu)。（內(nèi)容）；②強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。（過(guò)程）③教學(xué)移的順序可分為順向遷移與逆向遷移。

應(yīng)遵循四個(gè)學(xué)習(xí)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、反饋32．學(xué)習(xí)遷移的基本理論：

1、形式訓(xùn)練說(shuō)，形式訓(xùn)練說(shuō)的心原則④學(xué)習(xí)方法：提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；⑤鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知覺(jué)思維（核理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，遷移的實(shí)質(zhì)是“心靈”的官能或心理心、最寶貴）

活動(dòng)的形式得到訓(xùn)練的結(jié)果。

2、相同要素說(shuō)，只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)

二、社會(huì)學(xué)習(xí)論（班杜拉又稱，觀察學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)論）①人能的因素中具有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的提高才會(huì)促進(jìn)另一的行為是可以通過(guò)觀察學(xué)習(xí)獲得的，②這一認(rèn)知過(guò)程的實(shí)質(zhì)就個(gè)機(jī)能的提高。

3、經(jīng)驗(yàn)概括說(shuō)，先前學(xué)習(xí)中獲得了一般原理是替代強(qiáng)化，道德行為的學(xué)習(xí)也是如此，③影響道德行為的因或?qū)?jīng)驗(yàn)作出了概括，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于前素有社會(huì)環(huán)境、文化關(guān)系、客觀條件、榜樣強(qiáng)化等，④在研究后兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

4、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)，已掌握的這種關(guān)系應(yīng)方法上，社會(huì)學(xué)習(xí)論注重實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。

三、道德價(jià)值觀辨析論用到新的學(xué)習(xí)之中，遷移才能產(chǎn)生。

5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)學(xué)生的認(rèn)價(jià)值觀是蘊(yùn)涵在品德心理結(jié)構(gòu)中的一向內(nèi)容，個(gè)體價(jià)值觀一旦知結(jié)構(gòu)有三個(gè)變量，對(duì)學(xué)習(xí)遷移會(huì)產(chǎn)生直接影響。１）認(rèn)知結(jié)形成就會(huì)成為個(gè)人評(píng)價(jià)事物的標(biāo)準(zhǔn)，成為喚起或調(diào)整自己的態(tài)構(gòu)的概括性，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)新的任務(wù)前，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)度、意向和行為的依據(jù)。是否駒喲可以用來(lái)同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)挠^念。２）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的11．奧蘇伯爾認(rèn)知接受說(shuō)意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要可辯識(shí)性，指在學(xué)習(xí)新的任務(wù)前，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原由知形式——適用于中國(guó)教育環(huán)境。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有識(shí)與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間的異同是否能清晰分辨。３）認(rèn)知結(jié)適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便同化新知識(shí)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生已有知構(gòu)的鞏固性，指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)的鞏固程度。

識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織方式，主要是由學(xué)生所掌握的事實(shí)、33．教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移：

1、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，所謂具概念、命題等構(gòu)成。——固定點(diǎn)或起同化作用的觀點(diǎn)。先行組有廣泛遷移價(jià)值的材料，就是學(xué)科的基本概念、基本原理、基織者——預(yù)先提供的起組織作用的引導(dǎo)性材料就是先行組織本法則、基本方法及其相互之間的關(guān)系。

2、合理編排教學(xué)內(nèi)者。先行組織者在學(xué)習(xí)者已知的東西與需要知道的東西之間架容，基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

3、改設(shè)了一座知識(shí)之橋，使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)新材料。

進(jìn)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，人們認(rèn)識(shí)事物的自然順序和認(rèn)知結(jié)構(gòu)12．建構(gòu)主義，知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相對(duì)性，而不是絕對(duì)性。的組織特點(diǎn)，在呈現(xiàn)教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循從一般到個(gè)別、從整學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)每個(gè)人頭腦中有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體到部分的“不斷分化”的原則。同時(shí)，應(yīng)遵循“綜合貫通”者的個(gè)體性。學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的原則。

4、訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，教師必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲容，并掌握學(xué)些策略訓(xùn)練的有效方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，得自己的意義?！獜?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)

學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

13．奧蘇泊爾-內(nèi)驅(qū)力——把動(dòng)機(jī)等同于內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力34．創(chuàng)造性與類創(chuàng)造：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特定產(chǎn)品的能力——以求知為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)中最重或特性，而創(chuàng)造是指一種最終產(chǎn)生產(chǎn)品的活動(dòng)或現(xiàn)象，有真創(chuàng)要、最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力（外部動(dòng)機(jī)）——個(gè)體造和類創(chuàng)造之分。真創(chuàng)造與類創(chuàng)造都是一種產(chǎn)生了某種獨(dú)創(chuàng)性由自己學(xué)業(yè)成就獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力—產(chǎn)品的活動(dòng)。對(duì)真創(chuàng)造而言，它是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首—獲得贊許和同伴的接納而表現(xiàn)好的需要。

創(chuàng)性產(chǎn)品的活動(dòng)。類創(chuàng)造產(chǎn)生的產(chǎn)品在人類歷史上并非首創(chuàng)，14．耶爾克斯——道德森定律（學(xué)習(xí)效率與動(dòng)機(jī)關(guān)系），中等它只對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。

程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激35．創(chuàng)造的心理過(guò)程：

1、準(zhǔn)備階段，收集有關(guān)資料，并對(duì)問(wèn)起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；題進(jìn)行調(diào)查研究，有意識(shí)地致力于創(chuàng)造問(wèn)題的解決。

2、醞釀任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳階段，可以借用“背景加工”這個(gè)詞來(lái)形容這個(gè)階段，一個(gè)人激起水平越低。啟示：在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡表面上是在休息或做別的事，但頭腦中關(guān)于某個(gè)要解決的問(wèn)題量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、的信息卻在無(wú)意識(shí)狀態(tài)中得到加工。

3、豁然開(kāi)朗階段，經(jīng)過(guò)較困難的課題時(shí)，要盡量心平氣和的慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度較長(zhǎng)時(shí)間的醞釀，突然發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題解決的途徑和方法。

4、驗(yàn)緊張和焦慮

證階段，驗(yàn)證、核對(duì)問(wèn)題解答的各種細(xì)節(jié)，最終證實(shí)問(wèn)題已經(jīng)教師如何提高教學(xué)水平：1豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)2了解解決。36．創(chuàng)造性的心理特征：創(chuàng)造力的特征：流暢性、靈活學(xué)生規(guī)律，進(jìn)行有效教學(xué)3把握學(xué)生風(fēng)格，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)4性、獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性大學(xué)生的心理特征：1.興趣廣泛，對(duì)創(chuàng)造根據(jù)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)5適應(yīng)教學(xué)情境變化，進(jìn)有強(qiáng)烈的好奇心2.目標(biāo)專一有毅力3.獨(dú)立性強(qiáng)4.自信心強(qiáng)5.行靈活性教學(xué)6改善自己教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)7及時(shí)反思情感豐富6.一絲不茍

教學(xué)過(guò)程與結(jié)果，調(diào)控教學(xué)策略

37．創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關(guān)系：

1、低智商不可能有高創(chuàng)造性；15．激勵(lì)水平取決于期望值和效價(jià)的乘積。效價(jià)——自己估計(jì)

2、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；

3、低創(chuàng)造性目標(biāo)的價(jià)值。激勵(lì)力量＝效價(jià)ｘ期望值 的智商水平任意；

4、高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。16．（阿特金森）成就動(dòng)機(jī)理論.兩種不同動(dòng)機(jī)的人的選擇：1.知識(shí)和能力的關(guān)系：（1）聯(lián)系：1,.知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)2.能力是個(gè)體掌握知識(shí)的必要條件（2）區(qū)別：1.知識(shí)是人類社會(huì)力求成功者的目的是獲得成就，所以他們會(huì)選擇有所成就的任歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)個(gè)概括，作為個(gè)體的知識(shí)是人們頭腦里的經(jīng)驗(yàn)務(wù)，而成功概率為５０％的任務(wù)是他們最有可能選擇的。2.避系統(tǒng)；能力是一種個(gè)性心理特征2.知識(shí)的掌握不必然導(dǎo)致能力免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的人物。大學(xué)生學(xué)的發(fā)展，二者的發(fā)展不一定同步

習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性、間接性、社會(huì)性、職業(yè)性 38．影響問(wèn)題解決的主要心理因素：是一種以目標(biāo)為定向的搜17.成敗歸因理論,三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸尋問(wèn)題空間的認(rèn)知過(guò)程

1、問(wèn)題表征，表征是問(wèn)題解決的一個(gè)因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因.六個(gè)因素：能

中心環(huán)節(jié)，它說(shuō)明問(wèn)題在頭腦里是如何表現(xiàn)的，2、情緒狀態(tài)，它在有意無(wú)意中影響個(gè)體的后繼心理狀態(tài)。

2、道德觀念的確立，道德觀念是人們對(duì)道德活動(dòng)中所產(chǎn)生的各種關(guān)系以及如何處理這些關(guān)系的行為準(zhǔn)則認(rèn)識(shí)的反映1）了解道德規(guī)范,2）進(jìn)行道德評(píng)價(jià)。

3、道德情感的培養(yǎng)，道德情感是伴隨道德觀念反映人的內(nèi)在需要的一種態(tài)度體驗(yàn)，是推動(dòng)人產(chǎn)生道德行為或制止不道德行為的內(nèi)在動(dòng)力，在品德心理結(jié)構(gòu)中道德情感起到聯(lián)系道德認(rèn)識(shí)和道德行為的橋梁作用。１）通過(guò)具體的道德情境培養(yǎng)直覺(jué)的道德情感。２）通過(guò)文藝作品獲先進(jìn)人物培養(yǎng)想象的道德情感。３）通過(guò)說(shuō)理培養(yǎng)倫理的道德情感。

4、道德信念的形成，道德信念是道德活動(dòng)的理性基礎(chǔ)，是個(gè)體對(duì)自己要遵循的道德觀念的確信。

5、道德意志的鍛煉，道德行為過(guò)程不可能是一帆風(fēng)順的，個(gè)體會(huì)遇到各種各樣的困難、挫折和誘惑，需要進(jìn)行道德抉擇和行為調(diào)節(jié)。

6、道德行為的養(yǎng)成，道德行為是受道德意識(shí)支配的對(duì)待他人、社會(huì)乃至自身的具有道德意義的活動(dòng)，是道德觀念的外現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段。

皮亞杰采用觀察法、對(duì)偶故事法對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的研究柯?tīng)柌癫捎玫难芯糠椒ㄊ莾呻y故事法

42．過(guò)矯正的含義：這一方法要求不良行為者通過(guò)自身的努力消除不良行為所造成的后果，恢復(fù)并改善原有的狀況，同時(shí)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。過(guò)矯正分：1恢復(fù)行為環(huán)境的原有狀況，而且要比以前做得更好。2堅(jiān)持適當(dāng)?shù)木毩?xí)，訓(xùn)練與原有不良行為相反的或不相容的行為。2）防范協(xié)約3）強(qiáng)化暫定4）表征性獎(jiǎng)勵(lì)5）榜樣示范

43大學(xué)生的自我意識(shí)①含義：自我意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己各種身心狀況以及自己和周圍關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)，也是人認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己的統(tǒng)一。②自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)（三個(gè)維度）１）自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。自我認(rèn)識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己各種身心狀況的認(rèn)識(shí)。它包括自我感覺(jué)、自我觀察、自我概念、自我分析和自我評(píng)價(jià)等層次。自我體驗(yàn)包括自我感受、自尊、自信等層次。自我調(diào)控是指一個(gè)對(duì)自己的行為和心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)與控制，自己對(duì)待他人和自己態(tài)度的調(diào)節(jié)和控制等。２）生理自我、社會(huì)自我和心理自我。生理自我是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己身體、外貌等方面的意識(shí)。社會(huì)自我是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系中的角色的意識(shí)。心理自我就是個(gè)人對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)。３）現(xiàn)實(shí)自我、理想自我和投射自我?，F(xiàn)實(shí)自我是個(gè)人從自己的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)自己目前實(shí)際狀況的看法等。理想自我是指?jìng)€(gè)人想要達(dá)到的完善的形象。投射自我是個(gè)人想象在他人心目中的自己的形象，想像他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以及收此而產(chǎn)生的自我感。③大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程１）大學(xué)生自我意識(shí)的分化青年中期自我意識(shí)經(jīng)歷一個(gè)特別明顯的、典型的分化、矛盾、統(tǒng)一和穩(wěn)定的過(guò)程。２）大學(xué)生自我意識(shí)的矛盾沖突與自我探究。大學(xué)生自我意識(shí)的矛盾沖突與自我探究主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、社交、前途等方面：①以學(xué)習(xí)成都為中心的自我研究②以交往活動(dòng)為中心的自我探究③以個(gè)人未來(lái)的前途與發(fā)展為中心的自我探究④以自我的社會(huì)價(jià)值為中心的探究。３）大學(xué)生自我意識(shí)的統(tǒng)一。自我統(tǒng)一集中體現(xiàn)在理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的統(tǒng)一上，獲得這種統(tǒng)一的途徑有三：①堅(jiān)持自己理想中的自我標(biāo)準(zhǔn)，努力改善現(xiàn)實(shí)的自我，使之與理想自我一致。②一方面修正理想自我中某些不切實(shí)際的過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)，另一方面改善現(xiàn)實(shí)的自我，使二者接近。③放棄理想自我的標(biāo)準(zhǔn)，以遷就現(xiàn)實(shí)的自我。具體表現(xiàn)為如下幾種類型：①自我肯定型②自我否定型③自我矛盾型④自我擴(kuò)張型⑤自我萎縮型４）自我意識(shí)的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定

44全面認(rèn)識(shí)自我：

1、通過(guò)認(rèn)識(shí)他人和與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我2、從他人對(duì)自己的態(tài)度中認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我3、通過(guò)自我比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我4、通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我5、通過(guò)自我反省來(lái)認(rèn)識(shí)自我2）積極悅納自我（1）積極地評(píng)價(jià)自我（2）正確對(duì)待挫折和失敗3）努力完善自我（1）確立正確的理想自我（2）努力提高現(xiàn)實(shí)自我 45：社會(huì)助長(zhǎng)作用社會(huì)助長(zhǎng)作用是指由于別人在場(chǎng)或與別人在一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率提高的現(xiàn)象。社會(huì)懈怠作用社會(huì)懈怠作用是指如果別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)，造成活動(dòng)效率的下降的現(xiàn)象，也稱為社會(huì)惰化或社會(huì)干擾。

47：從眾從眾是指人們?cè)谡鎸?shí)或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象。影響因素;群體的規(guī)模 群體的凝聚力 個(gè)體在群體中的地位 群體中其他成員的影響 主體認(rèn)識(shí) 個(gè)特征 48：集體輿論與集體規(guī)范集體輿論是指在集體中占優(yōu)勢(shì)的言論和意見(jiàn)。集體規(guī)范是指集體所確立的行為標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則。

49：人際吸引的因素（大題目，簡(jiǎn)答題）人際吸引是指人與人之間相互喜歡、悅納的現(xiàn)象人。人際吸引受到相似性、互補(bǔ)性和儀表價(jià)格等因素的制約。①相似吸引。人與人之間問(wèn)題存在著某種相似性的?？杀憩F(xiàn)為在籍貫、經(jīng)歷、興趣等 方面。在交往過(guò)程中當(dāng)雙方意識(shí)到彼此有相似性時(shí)，就易相互吸引。②互補(bǔ)吸引。當(dāng)交往雙方的需要滿足正好成為互補(bǔ)關(guān)系時(shí)，雙方的吸引程度也會(huì)增加。③儀表吸引。儀表包括個(gè)人容貌、穿戴、風(fēng)度等因素，它會(huì)影響人們彼此的吸引力。④人格吸引。主要是價(jià)格魅力的作用，最本質(zhì)因素。

62、學(xué)校人際關(guān)系的特點(diǎn)：教育目標(biāo)的制約性、人際關(guān)系的道德評(píng)價(jià)、人際關(guān)系的文化蘊(yùn)含。人際關(guān)系的發(fā)展階段：定向階段、情感探索階段、感情交流階段、穩(wěn)定交往階段

64、人際交往的基本原則：交互性原則、社會(huì)交換原則、自我價(jià)值保護(hù)原則、情境控制原則。

65、良好人際關(guān)系的建立與維護(hù)（1）良好人際關(guān)系的建立：建立良好的第一印象；主動(dòng)交往；移情；（2）良好人際關(guān)系的維護(hù)：避免爭(zhēng)論；不要直接批評(píng)、責(zé)怪和抱怨他人；勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；學(xué)會(huì)批評(píng)66、1989年聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織提出21世紀(jì)健康新概念：“健康不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康?！毙睦斫】到逃暮x包括環(huán)境適應(yīng)教育、智力發(fā)展教育、人際關(guān)系和諧教育、健康戀愛(ài)觀教育、生涯發(fā)展規(guī)劃與教育

67、心理健康的標(biāo)志：⑴身體、智力、情緒十分調(diào)和⑵適應(yīng)環(huán)境、人際關(guān)系中彼此能謙讓⑶有幸福感⑷在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)著有效的生活。

50：心理健康教育的取向：①矯正性的心理健康教育②發(fā)展性的心理健康教育

52：大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：心理健康是指在身體、智能及情

工作密切相關(guān)。）⑤音樂(lè)智力：（指感知、欣賞、表達(dá)、創(chuàng)造音調(diào)旋律的能力，這是音樂(lè)工作者最必需的能力。）⑥人際智力：（是一種社會(huì)智力，這種智力好的人善解人意，善于處理人際關(guān)系，與人打交道的工作崗位對(duì)他們最適合。⑦自我內(nèi)省的智力：（指善于了解自己的內(nèi)心感受和行為動(dòng)機(jī)并能加以表達(dá)的能力。）⑧觀察自然的智力啟發(fā)：①我們應(yīng)該全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。②根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，促進(jìn)每位同學(xué)個(gè)性化的發(fā)展。③用多元的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，使他能在以后的工作中得到揚(yáng)長(zhǎng)避短。57：韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)表量：操作和言語(yǔ)量表。

59：氣質(zhì)的類型特征：膽汁質(zhì)：坦率、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而強(qiáng)、急躁易沖動(dòng)、具有外傾性。多血質(zhì)：活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、敏感、情緒發(fā)生快而多變，注意興趣易轉(zhuǎn)移，善交際，具有外傾性。粘液質(zhì)：沉著、安靜、反應(yīng)緩慢、情緒發(fā)生慢而弱，注意穩(wěn)定，往往表現(xiàn)為固執(zhí)和淡漠，具有內(nèi)傾性。抑郁質(zhì)：情緒體驗(yàn)深刻、敏感，反應(yīng)慢，行動(dòng)遲緩，行為孤僻，心里脆弱，具有內(nèi)傾性。60：性格的四個(gè)特征性格指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及在與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出的心理特征。①性格的態(tài)度特征：性格的態(tài)度特征指一個(gè)人對(duì)社會(huì)、集體、他人、自己及對(duì)學(xué)習(xí)、工作等方面的態(tài)度特征。②性格的理智特征：性格的理智特征是指一個(gè)人在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的性格特征。③性格的情緒特征：性格的情緒特征是指人在情緒活動(dòng)時(shí)在強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來(lái)的性格特征。④性格的意志特制：性格的意志特征是指一個(gè)人自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己行為方式和水平方面的性格特征。

人格：個(gè)體在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的具有一定傾向、比較穩(wěn)定的心理特征的總和心理構(gòu)成：個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征和自我意識(shí)。能力：直接影響人的活動(dòng)效率并使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的心理特征。智力：指人的認(rèn)知能力，包括觀察力、記憶力、思維力、注意力等，其中思維力是智力的核心。氣質(zhì)：指一個(gè)人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。所謂動(dòng)力特征，是指人的心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、指向性等方面的特征。性格：指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及與人之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的心理特征，是人格中具有核心意義的部分。促進(jìn)學(xué)生有效理解知識(shí)的條件：（1）運(yùn)用正例和反例（2）提供豐富的變式（3）科學(xué)的進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)概括

第五篇：2002-2010江蘇教師資格證中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案

江蘇省首次教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修統(tǒng)一考試試卷

《中學(xué)教育心理學(xué)》

一、選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分）

1．西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（A）A、1903年 B、1913年 C、1914年 D、1900年

2．心理學(xué)家皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，具體運(yùn)算階段對(duì)應(yīng)的年齡是（C）A、2至7歲 B、11至15歲 C、7至11歲 D、0至2歲

3．自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（B）A、社會(huì)自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我

4．個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認(rèn)知方式是（B）A、場(chǎng)依存性 B、場(chǎng)獨(dú)立性 C、沖動(dòng)型 D、沉思型

5．提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（B）A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克

6．學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（C）A、線性關(guān)系 B、正U型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系 D、平行關(guān)系

7．掌握學(xué)習(xí)要求學(xué)生達(dá)到完成（D）A、70% B、90% C、70—80% D、80—90% 8．“信息加工學(xué)習(xí)論”的提出者是（D）A、加里培林 B、羅杰斯 C、馬斯洛 D、加涅

9．在教育心理學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是指（B）A、預(yù)期教師教學(xué)達(dá)到的目標(biāo) B、預(yù)期學(xué)生教學(xué)后達(dá)到的目標(biāo) C、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo) D、學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)

10．通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)作出結(jié)論的教學(xué)策略是（B）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境教學(xué) D、指導(dǎo)教學(xué)

11．讓學(xué)生按照各自的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于（B）A、愉快教學(xué) B、個(gè)別化教學(xué) C、情境教學(xué) D、理想化教學(xué)

12．遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是（B）A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒(méi)有規(guī)律

13．變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的教學(xué)方法是（C）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出

14．根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這一特征表明兒童認(rèn)知水平處于（C）

A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段

15．馬斯洛的需要層次論把認(rèn)知與審美列入（B）A、安全需要 B、自我實(shí)現(xiàn)需要 C、歸屬與愛(ài)的需要 D、生理需要

16．學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（D）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)

17．先行組織者技術(shù)常用于（B）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個(gè)別化教學(xué) D、掌握學(xué)習(xí)

18．按照學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以分為（A）A、積極與消極遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移

19．布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)中學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段是（C）A、轉(zhuǎn)化聯(lián)單 B、獲得 C、評(píng)價(jià) D、同化

20．掌握學(xué)習(xí)的提出是由心理學(xué)家（C）A、加涅 B、奧蘇伯爾 C、布魯姆 D、布魯納

二、填空題（請(qǐng)把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分）1． 在教學(xué)目標(biāo)的表述中，對(duì)行為目標(biāo)陳述要求具備三個(gè)要素。一是具體目標(biāo)、二是產(chǎn)生條件、三是 行為標(biāo)準(zhǔn)。

2．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。3．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教的基本心理規(guī)律 的科學(xué)。4．學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。

5．學(xué)生原有的知識(shí)水平或發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。6．兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三個(gè)方面。

7．個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱之為 性格。

8．動(dòng)機(jī)有激活、指向和 強(qiáng)化 三個(gè)基本功能。

9．人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感。10．學(xué)習(xí)遷移是指 一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

11．個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為 知識(shí)。12．個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式稱之為 心智技能。

13．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略。

14．有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程稱之為 教學(xué)評(píng)價(jià)。

15．影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì) 教師的期望。16．品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)知、道德情感 和道德行為。17．個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性。

18．個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程稱之為 問(wèn)題解決。19．元認(rèn)知的策略主要有計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和 調(diào)節(jié)策略。20．在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為 過(guò)度學(xué)習(xí)。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分）1．簡(jiǎn)述“最近發(fā)展區(qū)”及其教學(xué)意義。（維果斯基）2．簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀。（認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論）3．簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。（是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；是掌握各種技能和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提）

4．心智技能與操作技能相比有哪些特點(diǎn)？（對(duì)象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性）5．簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系。

通過(guò)對(duì)態(tài)度與品德這兩個(gè)概念的定義及其構(gòu)成成分的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者涉及的問(wèn)題基本上是同質(zhì)性的，有時(shí)我們甚至難以把兩者嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)。但是，態(tài)度與品德這兩個(gè)概念仍有區(qū)別。第一，價(jià)值（或行為規(guī)范）的內(nèi)化程度不同。第二，涉及的范疇有別。

四、論述題（本大題共2題，任選1題，共10分）

1．論述怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。(創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容)2．舉例說(shuō)明可通過(guò)哪些措施促進(jìn)學(xué)生記憶效果的提高。江蘇省2003年教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修統(tǒng)一考試試卷

《中學(xué)教育心理學(xué)》

五、選擇題（在每小題所給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合要求的，請(qǐng)把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分）

1．中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（C）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)

2．充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（B）A、組織策略 B、精加工策略 C、元認(rèn)知策略 D、復(fù)述策略

3．教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（C）A、20世紀(jì)20年代到50年代 B、20世紀(jì)80年代以后 C、20世紀(jì)60到70年代末 D、20世紀(jì)90年代起

4．只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（A）A、前運(yùn)算階段 B、感知運(yùn)動(dòng)階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段

5．形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期是（C）A、2歲 B、4—5歲 C、4歲 D、6歲 6．“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適宜的心理學(xué)解釋理論是（D）A、強(qiáng)化說(shuō) B、認(rèn)知失調(diào)論 C、從眾說(shuō) D、觀察學(xué)習(xí)理論

7．個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（B）A、場(chǎng)依存性 B、場(chǎng)獨(dú)立性 C、沖動(dòng)型 D、沉思型

8．先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（C）A、圖表 B、新知識(shí) C、認(rèn)知框架 D、以上都對(duì)

9．心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（B）A、認(rèn)知成分 B、情感成分 C、行為傾向成分 D、認(rèn)知與情感成分

10．以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（C）A、學(xué)齡期 B、學(xué)前期 C、成人 D、以上

11．奧蘇伯爾的同化模式中，總結(jié)性同化又稱（B）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

12．心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（C）A、積極作用 B、消極作用 C、既有積極也有消極作用 D、沒(méi)有作用

13．兒童能運(yùn)用表象來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識(shí)。這種認(rèn)知表征是（C）

A、動(dòng)作表征 B、符號(hào)表征 C、映象表征 D、表象

14．維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（C）A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差距 D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力

15．運(yùn)用符號(hào)辦事的能力是（B）A、言語(yǔ)信息 B、智慧技能 C、認(rèn)知策略 D、動(dòng)作技能

16．學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（D）A、痕跡消退說(shuō) B、動(dòng)機(jī)說(shuō) C、同化說(shuō) D、前攝抑制與倒攝抑制

17．學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（A）A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負(fù)遷移 D、逆向負(fù)遷移 18．“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（D）A、強(qiáng)化原理 B、認(rèn)知失調(diào)說(shuō) C、從眾說(shuō) D、觀察學(xué)習(xí)說(shuō)

19．在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（C）A、學(xué)前階段 B、小學(xué)階段 C、初中階段 D、高中階段 20．學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（C）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)

六、填空題（請(qǐng)把答案填寫在題中橫線上。本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分）1．學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體 和教學(xué)環(huán)境等。2．一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。

3．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 與教的基本心理學(xué)規(guī)律 的科學(xué)。4．學(xué)生原有的知識(shí)水平或發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為 心理準(zhǔn)備。5．兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三個(gè)方面。6．動(dòng)機(jī)有激活、指向和 強(qiáng)化 三個(gè)基本功能。

7．人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主觀判斷稱之為 自我效能感。8．心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和 差異性。9．嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備率。

10．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評(píng)價(jià) 三個(gè)過(guò)程。

11．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略。

12．影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望。13．品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)識(shí)、道德情感 和道德行為。14．個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性。

15．個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程稱之為 問(wèn)題解決。16．學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。17．在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為 過(guò)度學(xué)習(xí)。18．個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱為 知識(shí)。

19．個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 品德。

20．預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為 教學(xué)目標(biāo)。

七、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）1．簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。（性格雖然不決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；性格可以作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；性格差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。）

2．簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。（低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒(méi)有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3．簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)。（目的性，認(rèn)知性，序列性）4．簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的功能。（指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)）5．簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。（精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性）

6．簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)；（2）自知、自尊與自我接納；（3）自我調(diào)控能力；（4）與人建立親密關(guān)系的能力；（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；（6）生活熱情與工作的高效率。

八、論述題（本大題只有一個(gè)小題，10分）試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 2004年江蘇省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修考試試卷

中學(xué)教育心理學(xué)

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號(hào)內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分）

1．有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為（C）A、刺激泛化 B、刺激比較 C、刺激分化 D、行為強(qiáng)化

2．當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（D）A、準(zhǔn)備律 B、練習(xí)律 C、動(dòng)機(jī)律 D、效果律

3．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者本人并沒(méi)有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過(guò)觀察他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化的效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（C）A、內(nèi)在強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化 D、無(wú)意強(qiáng)化

4．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（A）A、布魯納 B、加涅 C、奧蘇伯爾 D、苛勒

5．先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫（A）A、先行組織者 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu) C、比較性組織者 D、固定點(diǎn)

6．在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱為（A）A、模象直觀 B、實(shí)物直觀 C、言語(yǔ)直觀 D、想象直觀

7．在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為（A）A、變式 B、比較 C、概括 D、抽象

8．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（B）A、元認(rèn)知策略 B、認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、復(fù)述策略

9．根據(jù)韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表，被稱為天才的人，其智商必須超過(guò)（C）A、100 B、120 C、140 D、130 10．將教學(xué)目標(biāo)由低到高依次分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次的心理學(xué)家是（D）A、加涅 B、桑代克 C、布魯納 D、布盧姆

11．個(gè)性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫（C）A、能力 B、氣質(zhì) C、性格 D、習(xí)慣

12．首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（A）A、科爾伯格 B、皮亞杰 C、斯金納 D、巴甫洛夫

13．少年期的年齡一般在（B）A、6、7歲—

11、12歲 B、11、12歲—

14、15歲

C、8、9歲—

16、17歲 D、6、7歲—

14、15歲

14、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（C）A、桑代克 B、賈德 C、奧蘇伯爾 D、布魯納

15、形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（D）A、教學(xué)過(guò)程之前 B、學(xué)生畢業(yè)時(shí) C、教學(xué)過(guò)程之后 D、教學(xué)過(guò)程之中

二、填空題：（把答案填在題中橫線上，本大題共15個(gè)空，每空1分，共15分）1．1903年，美國(guó)心理學(xué)家 桑代克 編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。

2．心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生命早期的某一時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)其影響很小或幾乎沒(méi)有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱為 關(guān)鍵期。

3．元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對(duì)自己作為活動(dòng)者的認(rèn)識(shí)、對(duì) 任務(wù) 的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。

4．世界上最著名的智力測(cè)驗(yàn)量表有韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表和 斯坦福-比納 智力測(cè)驗(yàn)量表。5．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是 維果斯基。

6．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和 道德行為 等心理成分。

7．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力 和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成。

8．在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格（方式）叫場(chǎng)依存性。

9．作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫 誘因。

10.學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯(cuò)誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱 負(fù)遷移。11．個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會(huì)自我，再到 心理自我 的過(guò)程。

12． 社會(huì) 學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過(guò)對(duì)社會(huì)環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。

13．著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過(guò)認(rèn)知階段，聯(lián)接階段 階段和自動(dòng)化階段。

14．1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會(huì)適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了 道德健康 的健康。

15．心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 三個(gè)發(fā)展階段。

三、判斷題（對(duì)的打?，錯(cuò)的打?。本大題共10小題，每小題1分，共10分）

1．根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開(kāi)始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運(yùn)算階段。（×）2．與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步降低。（√）

3．阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物，他通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，力求成功者更容易選擇非常容易的任務(wù)。（×）

4．兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過(guò)程。（√）5．給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問(wèn)題。（√）6．一般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。（√）7．負(fù)強(qiáng)化與懲罰是兩個(gè)不同含義的概念。（√）8．研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%，記憶效果最好。（√）9．功能固著是一個(gè)人意志堅(jiān)定的表現(xiàn)。（×）10．測(cè)驗(yàn)的效度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度。（×）

四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題8分，共10分）1． 簡(jiǎn)述教學(xué)中的感知規(guī)律。（強(qiáng)度率，差異率，活動(dòng)率，組合率）2． 簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。（低智商不可能有創(chuàng)造性；高智商可能有也可能沒(méi)有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3． 簡(jiǎn)述性格的基本特征。（性格的態(tài)度特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征）

4． 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論。（維納的三維歸因理論：內(nèi)外部歸因；可控性；穩(wěn)定性。）5． 簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本問(wèn)題。

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

1、試述加涅提出的“學(xué)習(xí)的信息加工模式”。

2、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)教學(xué)的影響是全面的，包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與使用。

課程設(shè)計(jì)、學(xué)生材料分析和教師的教育等都已經(jīng)或?qū)⒁a(chǎn)生重要影響。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，喬納森認(rèn)為，如果教學(xué)設(shè)計(jì)人員吸收一些建構(gòu)主義建議，教學(xué)設(shè)計(jì)可能產(chǎn)生如下轉(zhuǎn)變：

●教學(xué)的目標(biāo)和目的應(yīng)該是協(xié)商的而不是強(qiáng)加的；●任務(wù)和內(nèi)容分析不應(yīng)過(guò)多集中于預(yù)先規(guī)定一條單一的最好的學(xué)習(xí)路線；● 教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該更少關(guān)心預(yù)先設(shè)定的教學(xué)策略； ●學(xué)習(xí)的評(píng)估應(yīng)更少標(biāo)準(zhǔn)參照。年江蘇省教師資格認(rèn)定教育學(xué)心理學(xué)補(bǔ)修考試試卷

中學(xué)教育心理學(xué)

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號(hào)內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分）1．“先行組織者”策略是一種 B 的教學(xué)技術(shù)。（）

A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)的聯(lián)系

C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為 2．按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（B）A、7歲 B、3歲 C、12歲 D、18歲 3．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（A）

A、維果斯基 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克

4、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德行為和（B）

A、道德素質(zhì) B、道德情感 C、道德修養(yǎng) D、道德學(xué)習(xí)

5、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是（A）

A、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型 B、教學(xué)媒體 C、教師的愛(ài)好

D、“教學(xué)有法、教無(wú)定法”

6．按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（A）

A、水平遷移與垂直遷移 B、正遷移與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移 7．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（C）

A、痕跡衰退說(shuō) B、干擾說(shuō) C、同化說(shuō) D、動(dòng)機(jī)說(shuō) 8．安德森的心智技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（D）A、認(rèn)知階段 B、聯(lián)結(jié)階段 C、評(píng)價(jià)階段 D、自動(dòng)化階段 9．態(tài)度與呂德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（C）A、依從 B、接受 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化 10．學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（）

A、線性關(guān)系 B、U型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系 D、平行關(guān)系 11．學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（B）

A、學(xué)生 B、人和動(dòng)物 C、動(dòng)物 D、兒童

12、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）A、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴 C、蜘蛛織網(wǎng) D、兒童模念 電影中人物的行為 13．“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是（B）

A、創(chuàng)造性 B、學(xué)習(xí)遷移 C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D、認(rèn)識(shí)發(fā)生論 14．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是（A）

A、發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō) B、習(xí)得三類知識(shí) C、培養(yǎng)認(rèn)知過(guò)程品質(zhì)說(shuō) D、認(rèn)識(shí)發(fā)生論

15．如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（D）

A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間 C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為

D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

二、填空題（把答案填在題中橫線上，本大題共15個(gè)空，每空1分，共15分）

1．影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和 學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)。

2．個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又好地解決某一問(wèn)題的愿 望和趨勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)力稱為 成就動(dòng)機(jī)。

3．無(wú)認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、策視策略和 調(diào)節(jié)策略。

4、概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種，一是概念形成，一是 概念同化。

5、自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、社會(huì)自我 和心理自我三個(gè)階段。

6、從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識(shí)分為 陳述性知識(shí) 和程序性知識(shí)。

7、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知政略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能 和態(tài)度五個(gè)方面。

8、馬斯洛得出人有七種基本需要，最高級(jí)的是 自我的實(shí)現(xiàn) 需要。

9、從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，機(jī)體機(jī)最佳水平應(yīng)是 中等 程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。

10、皮亞杰認(rèn)為，守恒是 具體運(yùn)算 階段兒童具備的能力。

11、歸因理論是從 結(jié)果 來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。

12、影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是 成素 和學(xué)習(xí)。

13、桑代克 是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。

14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評(píng)價(jià) 三個(gè)過(guò)程。

15、完形——頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種 心理 結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。

三、判斷題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×。本大題共10小題，每小題1分，共10分）

1、斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。（√）

2、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。（×）

3、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，百不是實(shí)際反應(yīng)本身。（√）

4、人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。（×）

5、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。（√）

6、實(shí)物直觀的伏勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（×）

7、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。（√）

8、心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)性都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。（×）

9、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（√）

10、聽(tīng)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（√）

四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分）

簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論

1、以皮亞杰為首的日內(nèi)瓦學(xué)派經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，確定了兒童認(rèn)知發(fā)展一般要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）和形式運(yùn)算階段（11～15歲）。

2、簡(jiǎn)述奧 蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。（學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力）

3、簡(jiǎn)述影響總是解決的主要因素。（問(wèn)題的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著）

4、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。（學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)積極主動(dòng)使用的；是有效學(xué)習(xí)所需的；是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；是由學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成）

5、簡(jiǎn)述有效進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法。（配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括）

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

1、試論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的主要方法。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

2試論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 品德發(fā)展動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡 2007年江蘇省教師資格認(rèn)定考試

32教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷

一、單項(xiàng)選擇題：在下列每小題的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號(hào)填在題目右下角的括號(hào)內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

1、研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是 A、教學(xué)心理學(xué) B、教師心理學(xué)

C、教育心理學(xué) D、學(xué)習(xí)心理學(xué)（C）

2、正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但是在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往存在千差萬(wàn)別，這反映了中學(xué)生心理發(fā)展的 A、連續(xù)性 B、差異性

C、不平衡性 D、順序性（B）

3、“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家是 A、皮亞杰 B、班杜拉

C、弗洛依德 D、維果斯基（D）

4、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論，他認(rèn)為最復(fù)雜、最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是 A、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)B、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)

C、規(guī)則學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)（B）

5、在下列四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是 A、接近律 B、效果律

C、練習(xí)律 D、準(zhǔn)備律（A）

6、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 A、近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī) B、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)

C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) D、高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)（C）

7、埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，并將人格發(fā)展分為 A、八個(gè)階段 B、五個(gè)階段

C、四個(gè)階段 D、三個(gè)階段（A）

8、如果學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動(dòng)物”的相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”，當(dāng)教師告訴學(xué)生“鯨”是一種哺乳動(dòng)物時(shí)，學(xué)生很快就能知道“鯨”具有某些特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)是 A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)（B）

9、教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)，或者到工廠等地方開(kāi)展實(shí)地觀察訪問(wèn)等，這種引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的方式屬于 A、實(shí)物直觀 B、模象學(xué)習(xí)

C、言語(yǔ)直觀 D、變式直觀（A）

10、心智技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。在以下四個(gè)選項(xiàng)中，不屬于心智技能的是 A、閱讀技能 B、運(yùn)算技能

C、運(yùn)動(dòng)技能 D、記憶技能（C）

11、柯?tīng)柌裱芯績(jī)和赖掳l(fā)展的方法是 A、對(duì)偶故事法 B、兩難故事法

C、臨床法 D、觀察法（B）

12、“嗯，我懂！”、“我能體會(huì)！”、“請(qǐng)繼續(xù)講！”、“原來(lái)如此！”，采用如此之類的語(yǔ)言與學(xué)生開(kāi)展的評(píng)估性會(huì)談屬于會(huì)談的

A、傾聽(tīng)技術(shù) B、面質(zhì)技術(shù)

C、詢問(wèn)技術(shù) D、鼓勵(lì)技術(shù)（D）

13、在一門課程或者某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，如一個(gè)單元、章節(jié)等結(jié)束時(shí)，教師通常會(huì)對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于 A、形成性評(píng)價(jià) B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

C、終結(jié)性評(píng)價(jià) D、診斷性評(píng)價(jià)（C）

14、專家型教師和新教師在教學(xué)過(guò)程中存在很大的差異，在以下呈現(xiàn)的四個(gè)選項(xiàng)，屬于新教師表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)是

A、教學(xué)的細(xì)節(jié)方面由學(xué)生的行為決定 B、課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行

C、具有豐富的教學(xué)策略并能靈活運(yùn)用 D、課后評(píng)價(jià)集中關(guān)注上課的有效性（D）

15、從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，最首要的環(huán)節(jié)是 A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B、理解問(wèn)題

C、提出假設(shè) D、檢驗(yàn)假設(shè)（A）

二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每題1分，共10分)16、1903年，美國(guó)心理學(xué)家 桑代克 出版了《教育心理學(xué)》一書(shū)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。

17、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。

18、斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和 操作性 行為。

19、我國(guó)教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能 的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

20、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和 長(zhǎng)時(shí)記憶。

21、認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的 陳述性 知識(shí)。

22、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同 和內(nèi)化三個(gè)階段。

23、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，福勒和布朗將教師的成長(zhǎng)歷程劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

24、問(wèn)題解決是個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)達(dá)到 目標(biāo)狀態(tài) 的過(guò)程

25、課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和 課堂情境 三大要素的相互協(xié)調(diào)。

三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

26、學(xué)習(xí)策略

27、觀察學(xué)習(xí)

28、先行組織者

29、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 30、程序性知識(shí)

四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

31、簡(jiǎn)述影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會(huì)因素。（家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同輩群體）

32、簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

33、簡(jiǎn)述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的類型。（發(fā)現(xiàn)教學(xué)，情境教學(xué)，合作學(xué)習(xí)）

34、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。（激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言）

35、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。（教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級(jí)規(guī)模；班級(jí)的性質(zhì)；對(duì)教師的期望）

五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

36、結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造效能性思維策略；

37、談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中，怎樣開(kāi)展促進(jìn)遷移的有效教學(xué)。

（精選教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性）

38、試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。

? 客觀上，學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。學(xué)習(xí)材料的邏輯意義是指，學(xué)習(xí)材料本身?yè)碛蟹侨藶樾?，它反映了前人?duì)物質(zhì)世界或精神世界內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，且這種聯(lián)系具有前后的邏輯關(guān)系； ? 主觀上，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。

? 其次，學(xué)習(xí)者具有一種有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者試圖積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。

? 最后，學(xué)習(xí)者必須使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義2008年江蘇省教師資格認(rèn)定考試

32教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷

一、單項(xiàng)選擇題：在下列每小題的四個(gè)備選答案中，只有一個(gè)正確答案，把所選項(xiàng)前的字母標(biāo)號(hào)填在題目右下角的括號(hào)內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

1、下列關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時(shí)期發(fā)生的事件是

A、1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著 B、西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容 C、布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理

D、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的研究與應(yīng)用（A）

2、從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論看來(lái)，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展屬于 A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段（D）

3、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)屬于 A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)

C、連鎖學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)（A）

4、“自我效能感”這一概念的最早提出者是 A、馬洛斯 B、班杜拉

C、加涅 D、阿特金森（B）

5、教育心理學(xué)中，按照所要測(cè)量的特征，大體上可以把心理測(cè)驗(yàn)分為 A、學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn) B、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)

C、知識(shí)測(cè)驗(yàn)和興趣測(cè)驗(yàn) D、心理測(cè)驗(yàn)和生理測(cè)驗(yàn)（B）

6、技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是 A、閱讀技能 B、運(yùn)算技能

C、記憶技能 D、運(yùn)動(dòng)技能（D）

7、教科書(shū)上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定的思維方式獲得答案的問(wèn)題，這類問(wèn)題屬于 A、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題 B、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題

C、界定含糊問(wèn)題 D、情境不清問(wèn)題（B）

8、根據(jù)品德的心理結(jié)構(gòu)成分，個(gè)體品德的核心部分是 A、道德認(rèn)知 B、道德情感

C、道德行為 D、道德信念（A）

9、下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是 A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案 B、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的 C、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的

D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動(dòng)使用的（D）

10、奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學(xué)習(xí)理論，對(duì)遺忘的原因提出的獨(dú)特解釋是 A、痕跡消退說(shuō) B、干擾說(shuō)

C、同化說(shuō) D、動(dòng)機(jī)說(shuō)（C）

11、一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，我們可以讓他選看貓的圖片、談?wù)撠?；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。這個(gè)案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是 A、自我控制法 B、系統(tǒng)脫敏法

C、肯定性訓(xùn)練 D、強(qiáng)化法（B）

12、布盧姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分為六個(gè)不同水平的層次，其中最高水平的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是 A、應(yīng)用 B、分析

C、評(píng)價(jià) D、綜合（C）

13、在以下有關(guān)課堂管理的敘述中，正確的一項(xiàng)是 A、課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào) B、放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳

C、對(duì)于學(xué)生消極的課堂行為，教師可采取體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段

D、教學(xué)班級(jí)規(guī)模越大，師生情感紐帶的力量越強(qiáng)，教學(xué)效果越好（A）

14、基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于 A、總結(jié)性評(píng)價(jià) B、常模參照評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià) D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（D）

15、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，將教師成長(zhǎng)分為三個(gè)階段，一般來(lái)說(shuō)，新教師最關(guān)注的問(wèn)題是

A、教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題 B、自我生存有關(guān)的問(wèn)題

C、學(xué)生發(fā)展有關(guān)的問(wèn)題 D、自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)的問(wèn)題（B）

二、填空題：把答案填在題中的橫線上(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

16、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

17、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以 學(xué)習(xí)行為 為中介。

18、桑代克認(rèn)為，嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備率。

19、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高 和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。

20、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為 符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

21、發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱 啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或者抽象原理的一種教學(xué)策略。

22、在通常情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和 對(duì)抗的 三種類型。

23、教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容 和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

24、羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作 皮革瑪麗翁 效應(yīng)。

25、根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程 和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。

三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

26、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

27、意義學(xué)習(xí)

28、學(xué)習(xí)遷移

29、創(chuàng)造性 30、課堂紀(jì)律

四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

31、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征

連續(xù)性和階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性

32、簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的基本內(nèi)容

學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程；）教學(xué)觀（教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則；

33、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的意義

（指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)）

34、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求

準(zhǔn)確地示范和講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分有效地反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)）

35、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑

觀摩分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；開(kāi)展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）

五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

36、結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，試述教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

37、結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勌岣咧R(shí)直觀效果的主要方法。

靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；加強(qiáng)詞和形象的配合；運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程）

38、結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，試述培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德的方法。有效的說(shuō)服 建立良好的榜樣 利用群體約定 價(jià)值辨析

給與恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰

2009年教育心理學(xué)考試試卷

一、填空（每小題1分，共15分）

1． 教育心理學(xué)研究認(rèn)為學(xué)生這一要素主要是從兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程，第一是群體差異，第二是（）

A．年齡差異 B 能力差異 C 個(gè)別差異 D 性別差異

2．學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)出四個(gè)基本特征，一是連續(xù)性與階段性，二是定向性與順序性，三是不平衡性，四是（）

A．不同步性 B 規(guī)律性 C 共同性 D 差異性

3．在教育中，教師根據(jù)教育心理學(xué)理論，不僅可以正確分析，了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè) 學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向，并采取（）

A．有效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量 B 相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果 C．一系列措施，提高學(xué)生素質(zhì) D 有效的方法，改善教學(xué)成果 4．心理學(xué)研究表明，心理定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和（）A．支持作用 B 定向作用 C 阻礙作用 D 強(qiáng)化作用

5．美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為在學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（）A．接受學(xué)習(xí)B 有意義的接受學(xué)習(xí)C 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D 機(jī)械學(xué)習(xí)

6．美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，一是認(rèn)知階段，二 是聯(lián)結(jié)階段，三是（）

A．程序化階段 B 內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段 C 外部言語(yǔ)動(dòng)作階段 D自動(dòng)化階段

7．根據(jù)學(xué)習(xí)者心理反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可分為兩種，一是陳述性知識(shí)，二是（）A．感性知識(shí) B 程序性知識(shí) C 理性知識(shí) D 元認(rèn)知知識(shí) 8．問(wèn)題解決有三個(gè)基本特點(diǎn)，它們分別是目的性能，認(rèn)知性和（）A．序列性 B 針對(duì)性 C 方向性 D 實(shí)在性

9．一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可分為三個(gè)方面，一是認(rèn)知策略，二是元認(rèn)知策略，三是（））A．組織策略 B 資源管理策略 C 計(jì)劃策略 D 調(diào)節(jié)策略 10．在學(xué)校教育中開(kāi)展心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是（）A．學(xué)會(huì)調(diào)適 B 尋求發(fā)展 C 適應(yīng)環(huán)境 D 調(diào)節(jié)自我 11．態(tài)度結(jié)構(gòu)除包含認(rèn)知成分之外，還包含情感成分和（）

A．策略成分 B 品德成分 C 意志成分 D 行為成分

12．在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這種現(xiàn) 象（）

A．服眾 B 屈服 C 場(chǎng)依存性 D 從眾 13．提出掌握學(xué)習(xí)概念的教育心理學(xué)家是（）

A．阿爾波特 B 奧蘇伯爾 C 布盧納 D 馬斯洛

14．羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（）A．期望效應(yīng) B 皮格巴利翁效應(yīng) C 放大效應(yīng) D 預(yù)期效應(yīng)

15．對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是（）A．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn) B 教師自編測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷測(cè)驗(yàn) C．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn) D 認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和能力測(cè)驗(yàn)

二、填空題（每空1分，共10分）

16．教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和_______________等五種因素

17．教育心理學(xué)的發(fā)展分為初創(chuàng)時(shí)期，_____________成熟時(shí)期和完善時(shí)期

18．發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為兒童發(fā)展存在著_____________，這是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。19．動(dòng)機(jī)具有激勵(lì)功能，______________和強(qiáng)化功能

20．根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)和_______ 21．操作技能的形成階段包括：操作的定向，操作的模信，操作的整合和__________22．認(rèn)知策略通常包括復(fù)述策略，精細(xì)加工策略和___________23．自我效能感是指人們對(duì)于自己是否能夠成功地從事某一成就行為的______________ 24．學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì) 學(xué)生的________與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。25．教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的___________

三、名詞解釋（每題3分，共15分）

26．成就動(dòng)機(jī) 27 群體凝聚力 28 元認(rèn)知 29 技能 30 教學(xué)媒體

四．簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）

31．簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的階段理論。32．簡(jiǎn)述耶克斯-多德森定律33．簡(jiǎn)述遷移的作用 34．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的特征 35．簡(jiǎn)述發(fā)散思維的特征

五、論述題（每題10分，共30分）

36．試論述如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)保持 37．試論述品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系

38．結(jié)合加涅提出的教學(xué)觀點(diǎn)，談?wù)劷虒W(xué)中要完成的有關(guān)教學(xué)事項(xiàng)

《2006年江蘇省中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》試題及參考答案》

一、選擇題：

1、心理學(xué)研究表明，個(gè)體的遺忘曲線變化程度是（）A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒(méi)有規(guī)律

2、在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出

3、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這表明兒童認(rèn)知水平處（）

A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段

4、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（）A、1903 B、1913 C、1914 D、1900

5、兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（）

A、社會(huì)自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我

6、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）

A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克

7、通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)

8、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)

9、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個(gè)別化學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)

10、按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）

A、正與負(fù)遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移

11、布魯納的學(xué)習(xí)過(guò)程的第三個(gè)階段是（）A、轉(zhuǎn)化 B、獲得 C、評(píng)價(jià) D、同化

12、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)（）

A、知識(shí)與技能學(xué)習(xí)得的心理過(guò)程 B、知識(shí)與技能的心理特征

C、知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律

D、知識(shí)學(xué)習(xí)情境與其則兩情境的變化程度

13、下列哪項(xiàng)屬于認(rèn)知的實(shí)例（）

A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)

B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C、學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來(lái)思考，或回到前面重新閱讀 D、利用復(fù)述策略記憶

14、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了（）

A、牢記住題目?jī)?nèi)容

B、很好地完成對(duì)問(wèn)題的表征 C、有效地監(jiān)控解題過(guò)程 D、熟練地使用計(jì)算技能

15、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí)

C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為

D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

二、填空題

16、影響遷移的主要因素有相似性、＿＿＿＿和學(xué)習(xí)的心向與定式。

17、元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、＿＿＿＿和調(diào)節(jié)策略。

18、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是＿＿＿＿的交叉學(xué)科。

19、我國(guó)心理學(xué)家在研究國(guó)外模式基礎(chǔ)上，提出了問(wèn)題解決的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程模式，這一過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，＿＿＿＿提出假設(shè)和體驗(yàn)假設(shè)。

20、教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過(guò)程，＿＿＿＿和評(píng)價(jià)與反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起的。

21、我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類是＿＿＿＿、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

22、我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段，其中少年期的年齡范圍是＿＿＿＿。

23、規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和＿＿＿＿。

24、問(wèn)題的三個(gè)基本成分，給定＿＿＿＿和目標(biāo)。

25、教育心理學(xué)研究認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是＿＿＿＿。

三、名詞解釋：

26、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

27、心理發(fā)展：

28、創(chuàng)造性：

29、知識(shí)： 30、學(xué)習(xí)策略：

四、簡(jiǎn)答題：

31、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用？

32、簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征？

33、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義？

34、簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義？

35、簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成？

五、論述題：

36、論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？

37、論述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用？

38、論述青年期的心理特點(diǎn)？ 參考答案：

一、選擇題

1、B

2、C

3、C

4、A

5、B

6、B

7、B

8、D

9、B

10、A

11、C

12、C

13、B

14、B

15、D

二、填空題

16、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

17、監(jiān)視策略

18、心理學(xué)與教育學(xué)

19、理解問(wèn)題 20、教學(xué)過(guò)程

21、知識(shí)學(xué)習(xí)22、11、12－

14、15歲

23、接受學(xué)習(xí)

24、障礙

25、倒“U”關(guān)系

三、名詞解釋

26、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

27、心理發(fā)展：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

28、創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力和特性。

29、知識(shí)：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。30、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。

四、簡(jiǎn)答題

31、（1）遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

32、學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。

33、前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。它的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。

34、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期：基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0－1.5歲），主要培養(yǎng)信任感；自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2－3歲），主要培養(yǎng)自主性；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4－5歲），主要培養(yǎng)主動(dòng)性；勤奮感對(duì)自卑感（6－11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對(duì)角色混亂（12－18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年時(shí)期）、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）、自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。

35、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分成兩類：一是力求成功的動(dòng)機(jī)，一是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功的動(dòng)機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性；避免失敗的動(dòng)機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、論述題

36、提示：中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。包括形成道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。包括初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。總體來(lái)看，初中生的倫理道德已開(kāi)始形成，但具有兩極分化的特點(diǎn)。高中生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺(jué)地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、信念來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。

37、提示：知識(shí)歷來(lái)是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。（2）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

38、提示：青年初期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)。然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對(duì)未來(lái)充滿理想，敢說(shuō)敢干，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。

2009江蘇教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試卷1

一．選擇題

1.中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)

2.充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（）A、組織策略 B、精加工策略 C、元認(rèn)識(shí)策略 D、復(fù)述策略 3.教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（）

A、20世紀(jì)20年代到50年代 B、20世紀(jì)80年代以后 C、20世紀(jì)60到70年代末 D、20世紀(jì)90年代起 4.只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（）

A、前運(yùn)算階段 B、感知運(yùn)動(dòng)階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 5.形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期是（）

A、2歲 B、4－5歲 C、4歲 D、6歲

6.“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（）A、強(qiáng)化說(shuō) B、認(rèn)知失調(diào)論 C、從眾說(shuō) D、觀察學(xué)習(xí)理論

7.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（）A、場(chǎng)依存性 B、場(chǎng)獨(dú)立性 C、沖動(dòng)性 D、沉思性 8.先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（）

A、圖表 B、新知識(shí) C、認(rèn)知框架 D、以上都對(duì) 9.心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（）A、認(rèn)知成分 B、情感成分 C、行為傾向成分 D、認(rèn)知與情感成分 10.以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（）A、學(xué)齡期 B、學(xué)前期 C、成人、以上都是

11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（）

A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)12.心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（）

A、積極作用 B、消極作用 C、既有積極也有消極作用、D、沒(méi)有作用

13.兒童能運(yùn)用表象來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識(shí)。這種認(rèn)知表征是（）

A、動(dòng)作表征 B、符號(hào)表征 C、映象表征 D、表象 14.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（）

A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離 D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力 15.運(yùn)動(dòng)符號(hào)辦事的能力是（）

A、言語(yǔ)信息 B、智慧技能 C、認(rèn)知策略 D、動(dòng)作技能

16.學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（）A、痕跡消退說(shuō) B、動(dòng)機(jī)說(shuō) C、同化說(shuō) D、前攝抑制與倒攝抑制 17.學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負(fù)遷移 D、逆向負(fù)遷移

18.在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（）A、學(xué)前階段 B、小學(xué)階段 C、初中階段 D、高中階段

19.“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（）A、強(qiáng)化原理 B、認(rèn)知失調(diào)說(shuō) C、從眾說(shuō) D、觀察學(xué)習(xí)說(shuō) 20.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）

A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)二．填空題

1.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、和教學(xué)環(huán)境。2.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了依從、、內(nèi)化三個(gè)階段。3.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 的科學(xué)。

4.學(xué)生原有的知識(shí)水平或者發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為。5.兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、、自我監(jiān)控三個(gè)方面。6.動(dòng)機(jī)有激活、指向和 三個(gè)基本功能。

7.人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主要判斷稱為。8.心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項(xiàng)性與順序性、不平衡性和。9.嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和。

10.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 三個(gè)過(guò)程。

11.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案稱之為。

12.影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和。13.品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)識(shí) 和道德行為。14.個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為。

15.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程稱之為。16.學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是。17.在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為。18.個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱之為。19.個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為。

20.預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為。三．簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述性格差異的教學(xué)含義。2.簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。3.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)。4.簡(jiǎn)述教學(xué)目的的功能。

5.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。6.簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。四．論述題

試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。

江蘇教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試卷1 參考答案

一． 選擇題

1.中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（并列結(jié)合學(xué)習(xí)、類屬學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)）

2.充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（組織策略、精加工策略、元認(rèn)識(shí)策略、復(fù)述策略）

3.教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（20世紀(jì)20年代到50年代、20世紀(jì)80年代以后、20世紀(jì)60到70年代末、20世紀(jì)90年代起）

4.只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段）

5.形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期是（2歲、4－5歲、4歲、6歲）6.“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（強(qiáng)化說(shuō)、認(rèn)知失調(diào)論、從眾說(shuō)、觀察學(xué)習(xí)理論）7.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（場(chǎng)依存性、場(chǎng)獨(dú)立性、沖動(dòng)性、沉思性）

8.先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供（圖表、新知識(shí)、認(rèn)知框架、以上都對(duì)）

9.心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是（認(rèn)知成分、情感成分、行為傾向成分、認(rèn)知與情感成分）10.以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在（學(xué)齡期、學(xué)前期、成人、以上都是）

11.奧蘇伯爾的同化模式中，總括性同化又稱（下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）12.心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（積極作用、消極作用、既有積極也有消極作用、沒(méi)有作用）

13.兒童能運(yùn)用表象來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識(shí)。這種認(rèn)知表征是（動(dòng)作表征、符號(hào)表征、映象表征、表象）

14.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（最新獲得的能力、超出目前水平的能力、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力）

15.運(yùn)動(dòng)符號(hào)辦事的能力是（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能）16.學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（痕跡消退說(shuō)、動(dòng)機(jī)說(shuō)、同化說(shuō)、前攝抑制與倒攝抑制）

17.學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（順向正遷移、逆向正遷移、順向負(fù)遷移、逆向負(fù)遷移）18.在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)（學(xué)前階段、小學(xué)階段、初中階段、高中階段）

19.“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（強(qiáng)化原理、認(rèn)知失調(diào)說(shuō)、從眾說(shuō)、觀察學(xué)習(xí)說(shuō)）

20.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（詞匯學(xué)習(xí)、符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）二． 填空題

1.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體 和教學(xué)環(huán)境。2.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。3.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的科學(xué)。

4.學(xué)生原有的知識(shí)水平或者發(fā)展心理水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。5.兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn) 自我監(jiān)控三個(gè)方面。6.動(dòng)機(jī)有激活、指向和 強(qiáng)化 三個(gè)基本功能。

7.人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某項(xiàng)成就行為的主要判斷稱為 自我效能感。8.心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項(xiàng)性與順序性、不平衡性和 個(gè)別差異性。9.嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備律。

10.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 評(píng)價(jià) 三個(gè)過(guò)程。

11.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案稱之為 學(xué)習(xí)策略。

12.影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和 對(duì)教師的期望。13.品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)成分，它們是道德認(rèn)識(shí)、道德情感 和道德行為。14.個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性。

15.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程稱之為 問(wèn)題解決。16.學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是 發(fā)現(xiàn)教學(xué)。17.在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為 過(guò)度學(xué)習(xí)。18.個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信及其組織稱之為 知識(shí)。

19.個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 品德。

20.預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為 教學(xué)目標(biāo)。三． 簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述性格差異的教學(xué)含義。性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

2.簡(jiǎn)述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。

智力與創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能具有創(chuàng)造性

高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性 低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商 3.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)。

目的性。問(wèn)題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。認(rèn)知性。問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的。

序列性。問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析，聯(lián)想，比較，推論等，僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)，都不能稱之為問(wèn)題解決。4.簡(jiǎn)述教學(xué)目的的功能。5.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。精選教材

合理編排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序

教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 6.簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué) 自知自尊與自我接納 自我調(diào)控能力

與人建立親密關(guān)系的能力 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 生活熱情與工作高效率 四． 論述題

試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

2010年江蘇省教師資格考試 教育心理學(xué)(中學(xué)類)試卷

一、單項(xiàng)選擇題(請(qǐng)?jiān)诿啃☆}給出的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，并將其字母標(biāo)號(hào)填入相應(yīng)的括號(hào)內(nèi)。本大題共15小題，每小題1分，共15分)

1．測(cè)量與測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的(A)。

A．客觀描述

B．主觀判斷

C．主觀臆想

D．主觀描述

2．學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程是(B)。

A.聯(lián)想過(guò)程

B．學(xué)習(xí)過(guò)程

C．評(píng)價(jià)過(guò)程

D．預(yù)測(cè)過(guò)程

3．對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾，這種認(rèn)知方式是(C)。

A.場(chǎng)依存

B．內(nèi)在型

C．場(chǎng)獨(dú)立

D．沖動(dòng)型

4．自我效能感概念最早提出者是(B)。

A．阿特金森

B．班杜拉

C．奧蘇貝爾

D．維納

5．按福勒和布朗的觀點(diǎn)，把大量時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上的新教師處于教師成長(zhǎng)的(D)。

A.關(guān)注情境階段

B．關(guān)注學(xué)生階段

C．關(guān)注待遇階段

D．關(guān)注生存階段

6．世界上最著名的智力量表是(B)。

A.韋克斯勒智力量表

B．斯坦福一比納量表

C．兒童智力量表

D.成人智力量表

7．兒童因有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是(C)。

A.正強(qiáng)化

B．正弱化

C．負(fù)強(qiáng)化

D．負(fù)弱化

8．在人的心理發(fā)展過(guò)程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的(A)。

A.定向性

B．不平衡性

C.結(jié)構(gòu)性

D．差異性

9．實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵于(B)。

A．熟悉教材

B．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

C．了解學(xué)生

D．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

10．需要層次論指出，人最高級(jí)的需要是(C)。

人生理需要

B．安全需要

C．自我實(shí)現(xiàn)需要

D．歸屬和愛(ài)的需要

11．把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)稱作(D)。

A.上位學(xué)習(xí)

B．感性學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)

D．下位學(xué)習(xí)

12．受m(a+b)=ma+mb的影響而得到1g(a+b)二lga+lgb，這是一種(A)。

A.負(fù)遷移

B．正遷移

C．順向遷移

D．逆向遷移

13．對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制是(C)。

A.教學(xué)媒體

B．學(xué)習(xí)情境

巳課堂紀(jì)律

D．師生關(guān)系

14．最早采用無(wú)意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學(xué)家是(D)

A.奧蘇貝爾

B；班杜拉

C．阿特金森

D．艾賓浩斯

15．測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，屬于(C)。

A.組織策略

B．監(jiān)視策略

C．調(diào)節(jié)策略

D．精細(xì)加工策略

二、填空題(請(qǐng)將答案直接寫在橫線上。本大題共1?0小題，每小題1分，共10分)

16．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)_條件作用_____，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。

17．教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為課程、_教學(xué)大綱_____和教材，是學(xué)與教的過(guò)程中有效傳遞的主要信息。

18．埃里克森認(rèn)為兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。每一個(gè)階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、__社會(huì)期望____之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。

19．個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到_心理自我_____的過(guò)程。

20．知識(shí)是人腦中對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征_______。

21．短時(shí)記憶的容量很有限，大約為_(kāi)__7+2____個(gè)組塊。

22．個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是指學(xué)習(xí)需要______。

23．我們平時(shí)所講的“舉一反三”、“聞一知十”等屬于_遷移_____。

24．發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和__獨(dú)創(chuàng)性______。

25．組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的__知識(shí)結(jié)構(gòu)_____的學(xué)習(xí)策略。

三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

26．學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能、態(tài)度的過(guò)程。

27．自我意識(shí)

個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的意識(shí)。，包括自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控

28．心理健康

一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，練好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

29．態(tài)度

通過(guò)學(xué)習(xí)形成的，影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。

30．問(wèn)題行為

是指不遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)31．簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。

激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性 注意原型的完備性獨(dú)立型、概括性 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征、正確是用言語(yǔ)。

32．簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。問(wèn)題特征

定勢(shì)與功能固著 個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

33．簡(jiǎn)述劃分性格特征和性格類型的幾個(gè)方面。

對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度、理智特征、情緒情感特征、意志特征、類型特征：內(nèi)傾和外傾；獨(dú)立、順從

34．簡(jiǎn)述人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。

35．簡(jiǎn)述促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)考慮的策略。精選教材

合理安排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序

教授教學(xué)策略、提高遷移意識(shí)

五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

、36．結(jié)合生活實(shí)際談?wù)動(dòng)绊憫B(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。

37．試述合作學(xué)習(xí)的必備特征。

38．根據(jù)布魯納提出的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論并結(jié)合教育實(shí)際，談?wù)務(wù)莆諏W(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。

1A2B3C4B5D6B7C8A9B10C11D12A13C14D15C 二 填空題

16條件作用

17教學(xué)大綱

18社會(huì)期望

19心理自我20主觀表征 7+-2

22學(xué)習(xí)需要

23遷移

24獨(dú)創(chuàng)性

25知識(shí)結(jié)構(gòu) 三名詞解釋 學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。自我意識(shí)

個(gè)體對(duì)自己及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。心理健康

所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。態(tài)度

一般認(rèn)為態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。30 問(wèn)題行為

問(wèn)題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。四簡(jiǎn)答題

31．簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。

一激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

二注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性

三 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ) 32．簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。一問(wèn)題的特征 二已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 三定勢(shì)與功能固著

33．簡(jiǎn)述劃分性格特征和性格類型的幾個(gè)方面。

關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析的：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。

性格的類型差異，依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格微分獨(dú)立型和順從型。

34．簡(jiǎn)述人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。

人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的；第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。因此，我國(guó)著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在社會(huì)生活時(shí)間中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)、積極主動(dòng)的掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。35．簡(jiǎn)述促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)考慮的策略。

學(xué)習(xí)遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮： 一精選教材

二合理編排教學(xué)內(nèi)容 三合理安排教學(xué)程序

四教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 五論述題

36．結(jié)合生活實(shí)際談?wù)動(dòng)绊憫B(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。

要點(diǎn) 外部條件

1家庭教養(yǎng)方式 2社會(huì)風(fēng)氣 3同伴群體 內(nèi)部條件 1認(rèn)知失調(diào) 2態(tài)度定勢(shì) 3道德認(rèn)知

此外，個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變由不同程度的影響。37試述合作學(xué)習(xí)的必備特征。

合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個(gè)特征。1分工合作2密切配合3各自盡力4社會(huì)互助 5團(tuán)體歷程

38．根據(jù)布魯納提出的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論并結(jié)合教育實(shí)際，談?wù)務(wù)莆諏W(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱之為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)。布魯納的教學(xué)觀

教學(xué)的目的在與理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有 1動(dòng)機(jī)原則 2結(jié)構(gòu)原則 3程序原則 4強(qiáng)化原則

2010年江蘇省中學(xué)教師資格考試《教育心理學(xué)》及答案

一、單項(xiàng)選擇題：本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的4個(gè)備選答案中，只有1個(gè)是符合題目要求的把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1、我國(guó)心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期，稱做：（）

A．童年期 B．少年期 C．青年期

D．中學(xué)生期

2、著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（）

A．0￣2歲

B．2￣7歲

C．7￣11歲

D．11￣15歲

3、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12￣18歲階段階段的危機(jī)沖突是（）

A．勤奮感對(duì)自卑感

B．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

C．自我同一性對(duì)角色混亂

D．自主感對(duì)羞恥感

4、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是：（）

A．男優(yōu)于女

B．男女總體水平大致相等

C．女優(yōu)于男

D．男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等

5、依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：（）

A．準(zhǔn)備律

B．刺激律

C．失敗一成功律

D．成功一成功律

6、信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（）

A．斯金納

B．巴甫洛夫

C．加涅

D．苛勒

7、哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？

A．完形一頓悟說(shuō)

B．認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

C．信息加工學(xué)習(xí)理論

D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

8、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50％時(shí)，他們會(huì)：（）

A．可能選擇

B．猶豫不決

C．回避這項(xiàng)任務(wù)

D．堅(jiān)決選擇

9、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高：（）

A．也是中等

B．不利

C．關(guān)系不大

D．最有利

10、學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。它包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和：（）

A．知識(shí)鞏固

B．知識(shí)運(yùn)用

C．知識(shí)提取 D．知識(shí)遷移

11、在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)（如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概率。這是運(yùn)用了：（）

A．正例與反例配合法

B．變式法

C．比較法

D．直觀法

12、學(xué)習(xí)策略中的一種——元認(rèn)知策略、包括制定認(rèn)知計(jì)劃（計(jì)劃策略）、監(jiān)視計(jì)劃執(zhí)行（監(jiān)視策略）和：（）

A．調(diào)節(jié)策略

B．精細(xì)加工策略

C．組織實(shí)施策略

D．價(jià)值性

13、發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè)：交通性、獨(dú)創(chuàng)性和：（）

A．多樣性

B．迅速性

C．流暢性

D．價(jià)值性

14、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和：（）

A．道德理念

B．道德行為

C．道德品質(zhì)

D．道德意識(shí)

15、一般說(shuō)來(lái)，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)創(chuàng)優(yōu)，即依從、認(rèn)同和：（）

A．內(nèi)化

B．行為

C．實(shí)行

D．反饋

16、學(xué)生害怕在社會(huì)交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種：（）

A．抑郁癥

B．恐怖癥

C．焦慮癥

D．強(qiáng)迫癥

17、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過(guò)程，叫做：（）

A．心理評(píng)估

B．心理診斷

C．心理輔導(dǎo)

D．心理測(cè)驗(yàn)

18、課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。這是一種：（）

A．吸引的人際關(guān)系

B．合作的人際關(guān)系

C．溝通的人際關(guān)系

D．平等的人際關(guān)系

19、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做：

A．差生行為

B．問(wèn)題行為

C．逆反行為

D．心理障礙行為

20、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，叫做：（）

A．教學(xué)測(cè)量

B．教學(xué)測(cè)驗(yàn)

C．教學(xué)評(píng)估

D．教學(xué)檢查

二、填空題：

1、所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列＿＿＿＿＿＿。

2、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是＿＿＿＿＿＿＿＿＿的接受學(xué)習(xí)。

3、信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程。信息是經(jīng)＿＿＿＿＿形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。

4、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成＿＿＿＿＿＿。

5、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

6、積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。

7、學(xué)生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿遷移。

8、自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開(kāi)端部位，就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開(kāi)端部位的那個(gè)詞。這是一種＿＿＿＿＿概括。

10、艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間直到考試前復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)所以，為了學(xué)習(xí)不被遺忘，在學(xué)習(xí)后要＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿復(fù)習(xí)。

11、心智技能的培養(yǎng)首先從＿＿＿＿＿開(kāi)始。

12、“記憶術(shù)”很多，比如《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的記憶術(shù)。

13、問(wèn)題解決的過(guò)程可分為四個(gè)階段，即＿＿＿＿＿＿＿＿、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。

14、當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在急情況下可以當(dāng)“小便袋”使用。這種心理現(xiàn)象叫做＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

15、創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的產(chǎn)品的能力或特性。

16、中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有＿＿＿＿＿＿＿性。

17、心理健康是指一種良好的、持續(xù)的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

18、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是＿＿＿＿＿＿＿＿。

19、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師從一名新生成長(zhǎng)為一名稱職者的成長(zhǎng)過(guò)程劃分為三個(gè)階段，即關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段和＿＿＿＿＿＿＿＿。

20、研究表明：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

三、名詞解釋：

1、觀察法

2、概念同化

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

4、原型啟發(fā)

5、成長(zhǎng)記錄袋

四、簡(jiǎn)答題：

1、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教師主要有哪些作用？

2、何謂心理發(fā)展？

3、瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)間記憶的時(shí)間各是多少？

4、試比較操作技能與心智技能的不同之處（填寫在下表空白處）。

活動(dòng)對(duì)象 動(dòng)作的執(zhí)行 動(dòng)作的結(jié)構(gòu)

操作技能

心智技能

5、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。

五、論述題：本大題只有1個(gè)小題，滿分10分。

試述美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論。（提示：人有5種基本需要，將它由低級(jí)到高級(jí)順序排列成一定的層次，并著重分析一下最高層次的需要。）