第一篇：教育心理學(xué)試題及答案

教育心理學(xué)試題及答案

時間:2015-03-07 分類：期末試題

一、選擇題（共15小題，每小題2分，共30分）

1、下列哪項不歸之于學(xué)習(xí)與教學(xué)的系統(tǒng)過程中。（C）

A、學(xué)習(xí)過程 B、教學(xué)過程

C、反應(yīng)過程 D、評價/反思過程

2、在皮亞杰看來，當(dāng)學(xué)生的思維已超越對具體的可感知事物的依賴，能作出一定的概括時，他的思維水平已進入（D）

A、感知動作階段 B、前運算階段

C、具體運算階段 D、形式運算階段

3、下列規(guī)律中，不屬于嘗試——錯誤學(xué)習(xí)論的主要規(guī)律的是（D）

A、效果律 B、練習(xí)律 C、準備律 D、接近律

4、學(xué)生由過分重視成績名次而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機屬于（B）

A、認知內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高內(nèi)驅(qū)力 C、附屬內(nèi)驅(qū)力 D、交往內(nèi)驅(qū)力

5、舉一反三屬于（A）

A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負遷移

6、學(xué)習(xí)正方體、長方體的體積計算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計算公式，這屬于（C）

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

7、運算技能屬于哪種技能（B）

A、操作技能 B、心智技能 C、動作技能 D、運動技能

8、通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進知識保持的方法是（B）A、過度學(xué)習(xí)B、深度加工 C、組塊化編碼 D、及時復(fù)習(xí)

9、創(chuàng)造思維的核心是（C）

A、直覺思維 B、形象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維

10、根據(jù)柯爾伯格的分類，中學(xué)生的道德主要處在

A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、他律水平

11、心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和（D）

A、診斷問題 B、克服障礙 C、行為矯正 D、尋求發(fā)展

12、在教學(xué)設(shè)計時，下列哪項不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）

A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ) B、分析使能目標(biāo)

C、分析支持性條件 D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果

13、課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（C）

A．群體凝聚力 B．群體規(guī)范 C．課堂氣氛 D．人際關(guān)系

14、衡量一個測驗?zāi)芊駵y量出所要測量的特征或品質(zhì)的指標(biāo)被稱為（A）

A．效度 B．區(qū)分度 C．信度 D．難度

15、福勒等認為，當(dāng)教師較多地關(guān)注“學(xué)生是否喜歡我”、“同事怎樣看我”、“領(lǐng)導(dǎo)怎樣評價我” 時，他此時主要處在教師成長歷程的（A）

A、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注情境階段 C、關(guān)注學(xué)生階段 D、關(guān)注成就階段

二、填空題：每小題1分，共20分。

16、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

17、在中學(xué)生人格發(fā)展的過程中，隨著年齡的增長，同伴 的影響在某種程度上甚至超過父母的影響。

18、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和 態(tài)度五種。

19、班圖拉認為，強化有外部強化、自我強化和 替代 強化三種。20、維納發(fā)現(xiàn)人們常將成敗活動的歸因主要歸之于:能力、努力、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境六個方面。

21、人們對越熟悉的事物，越難靈活地想到可能的新用途，這種心理現(xiàn)象被稱之為功能固著。

22、在變式教學(xué)中，變換的應(yīng)該是事物的 非本質(zhì) 特征。

23、布魯納認為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般由獲得、轉(zhuǎn)化 和評價三個過程組成。

24、心智技能的形成通常經(jīng)歷原型定向、原型操作 和原型內(nèi)化三階段。

25、已有研究指出，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系為 有相關(guān)的非線性關(guān)系。

26、根據(jù)問題的清晰性分類，研究性學(xué)習(xí)中涉及的問題多屬于 結(jié)構(gòu)不良 問題。

27．研究顯示，中學(xué)的初中二 年級是中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。

28、在心理健康教育中，心理輔導(dǎo)的重點是 預(yù)防。

29、根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)使其動機強度控制在中等偏低 水平。

30、態(tài)度通常由認知、情感和 行為傾向 構(gòu)成。

31、元認知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和 調(diào)節(jié) 策略。

32、學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的問題行為，一般可分為品德性問題行為和 心理性 問題行為。

33、在課堂教學(xué)時，教師的 教學(xué)監(jiān)控 能力是其教學(xué)能力的核心。

34、學(xué)校的期終考試通常是對全學(xué)期教學(xué)情況的測評。這種測評類型屬于總結(jié)性評價。

35、在師生關(guān)系上，教師應(yīng)扮演學(xué)生父母、長者、朋友和___管理員___的角色。

三、簡答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。

36、簡述學(xué)生認知差異研究對教學(xué)的主要啟示。

①教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的組織形式(2分)

②教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認知差異的方式(2分)

③教學(xué)手段應(yīng)與學(xué)生認知差異相適應(yīng)(1分)

37、教學(xué)中應(yīng)如何提高知識直觀的效果？

1、靈活選用實物直觀和模象直觀；

2、加強詞與形象的結(jié)合；

3、運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點；

4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

5、讓學(xué)生充分參與直觀過程。

38、簡述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。

1、強化法；

2、代幣獎勵法；

3、行為塑造法；

4、示范法；

5、懲罰法；

6、自我控制法

39、簡述動作技能的培訓(xùn)要求

1、準確的示范與講解；

2、必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)；

3、充分而有效的反饋；

4、建立穩(wěn)定清晰的動覺。

40、簡述實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。

①學(xué)習(xí)者的心向②學(xué)習(xí)材料的邏輯意義③學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念

41、簡述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。

1、形成道德信念與道德理想

2、自我意識增強

3、道德行為習(xí)慣逐步鞏固

4、品德結(jié)構(gòu)更為完善。

陽光大學(xué)生網(wǎng)教育心理學(xué)試題及答案

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分

42、聯(lián)系實際談?wù)?，教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。

第二，注重創(chuàng)造性個性的塑造。(1)保護好奇心。(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。(4)重視非邏輯思維能力。(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

第三，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(1)發(fā)散思維訓(xùn)練。(2)推測與假設(shè)訓(xùn)練。(3)自我設(shè)計訓(xùn)練。(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

43、王小紅是高一2班一位很不自信的學(xué)生．其實，她是以較高的分數(shù)考進校的，只是進入高中后，還沒有適應(yīng)好高中的學(xué)習(xí)，掌握高中的學(xué)習(xí)方法·如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學(xué)習(xí)的自信心．

①增強其自我效能感：形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期．以體驗到更多的成功·(3分)．

②設(shè)置合理的目標(biāo)：目標(biāo)應(yīng)是具體、可行的并及時反饋、評價目標(biāo)的實現(xiàn)狀況(3分)

③進行歸因訓(xùn)練：減輕或消除其習(xí)得無助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的歸因模式。(4分)

2015年教師招聘考試《教育心理學(xué)》模擬試題及答案解析（2）

一、單項選擇題

1．教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為（）。A．19世紀20年代以前 B．19世紀80年代 C．20世紀20年代以前 D．20世紀80年代

2．觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個性特征所采用的研究方法是（）。A．測驗法 B．觀察法 C．實驗法 D．調(diào)查法 3．（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A．教學(xué)工具 B．教學(xué)環(huán)境 C．教學(xué)設(shè)施 D．教學(xué)媒體 4．60年代初，（）發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進。A．布魯納 B．桑代克 C．皮亞杰 D．廖世承

5．在教育心理學(xué)看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A．教學(xué)內(nèi)容 B．教學(xué)媒體 C．教學(xué)環(huán)境

D．評價/反思過程

6．教育心理學(xué)成熟時期比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（）思潮掀起一場教育改革運動。A．人本主義 B．行為主義 C．認知心理學(xué) D．信息論

7．心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科誕生于（）年。A．1879 B．1897 C．1789 D．1798 8．（）是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)。A．主動性研究 B．反思性研究 C．合作性研究 D．社會文化研究

9．調(diào)查法中技術(shù)性最強的方法是（）。A．測驗法 B．問卷法 C．觀察法 D．談話法

10．心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是（）。A．觀察法 B．談話法 C．實驗法 D．問卷法

二、多項選擇題

1．學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程．該系統(tǒng)包含的要素有（）。A．學(xué)生 B．教師 C．教學(xué)內(nèi)容 D．教學(xué)媒體 E．教學(xué)環(huán)境

2．教育心理學(xué)的研究對象是（）。

A．如何學(xué) B．如何教 C．學(xué)與教之間的相互作用 D．解決學(xué)生的心理問題 E．如何管理學(xué)生 3．教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在（）。A．幫助教師準確地了解問題

B．為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) C．幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生

D．幫助教師了解學(xué)生的心理疾病 E．幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究

4．學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程（）。A．群體差異 B．年齡差異 C．性別差異

D．學(xué)習(xí)方式差異 E．個體差異

5．心理學(xué)研究的具體任務(wù)包括（）。A．描述和測量 B．解釋和說明 C．預(yù)測和控制 D．探索和發(fā)現(xiàn)

三、填空題

1．教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱 ______、_______。

2．教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和_______環(huán)境兩部分，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系和社會文化背景等。

3．布魯納在1994年總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果主要體現(xiàn)在四個方面：主動性研究、_______、_______ 和社會文化研究。

4．______雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中，包括教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。5．教育心理學(xué)是_____心理學(xué)中的一種。

四、名詞解釋 1．教育心理學(xué) 2．學(xué)習(xí)過程 3．自然實驗法 4．教學(xué)過程

五、簡答題

簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。

六、論述題

試述西方教育心理學(xué)的發(fā)展過程。參考答案

一、單項選擇題

1．C。解析：教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為20世紀20年代以前。2．B。解析：從“觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)”中可看出該研究方法為觀察法。3．D。解析：教學(xué)媒體是教學(xué)中具有獨特意義的因素，是教學(xué)內(nèi)容的載體。

4．A。解析：成熟時期西方心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運動。

5．C。解析：教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會性的發(fā)展，對學(xué)生認知發(fā)展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。

6．A。解析：在成熟時期，人本主義掀起了一場教育改革運動。7．A。解析：1879年w·馮特在德國萊比錫大學(xué)建立第一個研究心理學(xué)的實驗室，這一事件是心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。8．B。解析：四方面有各自的研究范疇，主動性研究是研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)過程；反恩性研究是研究學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義；合作性研究是研究如何使學(xué)生共享學(xué)與教的過程中所涉及的人類資源；社會文化研究是研究社會文化背景如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。

9．A。解析：測驗法是調(diào)查法中技術(shù)性最強的方法。10．A。

二、多項選擇題

1．ABCDE。解析：學(xué)與教的相互作用過程主要包括五種要素，分別是：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。

2．ABC。解析： 教育心理學(xué)的研究對象是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)及教學(xué)間的相互作用。3．ABCE。解析：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，在實際中主要體現(xiàn)為幫助教師了解問題、預(yù)測干預(yù)學(xué)生，結(jié)合實際教學(xué)進行研究和為教學(xué)提供理論指導(dǎo)方向。

4．AE。解析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要是從兩個方面影響學(xué)與教的過程即群體差異和個體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學(xué)習(xí)方式的差異屬于個體差異。

5．ABC。解析：心理學(xué)研究的基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實、本質(zhì)、機質(zhì)和規(guī)律。具體來說，包括描述和測量、解釋和說明、預(yù)測和控制三個方面。

三、填空題

1．教材 課程 2．社會 3．反思性研究 合作性研究 4．評價/反思過程 5．應(yīng)用

四、名詞解釋

1．教育心理學(xué)：教育心理學(xué)可以從廣義和狹義兩個方面來理解。廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。我們通常所說的是狹義的教育心理學(xué)，它專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

2．學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

3．自然實驗法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件．以引起某種心理活動而進行研究的方法。

4．教學(xué)過程：教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。

五、簡答題 [答案要點] 在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問題。

六、論述題 [答案要點] 西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：（1）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。l913～1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理學(xué)大綱》。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。這一時期特點：著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

（2）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）這一時期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段：20世紀20年代以后．西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。

30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。

40年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。

這一時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科。

（3）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）20世紀60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。

這一時期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學(xué)比較重視研究影響教學(xué)的社會心理因素。對計算機輔助教學(xué)的研究也方興未艾，對計算機輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。

（4）完善時期（20世紀80年代以后）20世紀80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)的概念的理解發(fā)生了很大變化，對學(xué)習(xí)和教學(xué)過程及其條件也研究得越來越深入細致，教育心理研究越來越注重為教學(xué)實踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效的教學(xué)模式。布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年的成果主要表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。此外，80年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達到了一個新的水平。

第二篇：教育心理學(xué)試題及答案

一、單項選擇題

1．教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的時間大致為（）。A．19世紀20年代以前 B．19世紀80年代 C．20世紀20年代以前 D．20世紀80年代

2．“印度狼孩”的事實說明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有（）。A．后天的飲食因素 B．居住條件因素 C．后天的環(huán)境因素 D．教育因素

3．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛織網(wǎng)

D．兒童模仿電影中人物的行為

4．（）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A．斯金納 B．布魯納 C．苛勒 D．加涅

5．最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是（）。A．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B．學(xué)習(xí)興趣和遠大的理想 C．教師的期待和遠大的理想 D．教師的期待和家長的期待

6．學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進一步理解和掌握，這屬于（）。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負遷移 D．逆向負遷移

7．學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）。A．詞匯學(xué)習(xí)

B．符號學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)

8．在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。A．抑制現(xiàn)象 B．挫折現(xiàn)象 C．高原現(xiàn)象 D．低分現(xiàn)象

9．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A．組織策略 B．精細加工策略 C．資源管理策略 D．復(fù)述策略

10．問題是給定信息和要達到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點

11．品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（）。A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的

12．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）。A．焦慮 B．強迫行為 C．強迫觀念 D．強迫恐懼

13．領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動 C．復(fù)雜記憶 D．理解

14．問題行為與差生、后進生等問題學(xué)生的（）。A．對象不同 B．概念不同

C．都是對學(xué)生的總體評價 D．都是一個教育性概念

15．標(biāo)準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體（）。A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結(jié)構(gòu)的測驗 D．智力發(fā)展的測驗

16．教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的（）。A．愛好 B．忠誠 C．熱愛 D．興趣

17．世界上最著名的智力量表是（），該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。A．S—B量表 B．斯坦福量表 C．韋克斯勒量表 D．比納量表

18．（）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準來進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。A．直接強化 B．外部強化 C．自我強化 D．替代性強化

19．下列屬于影響遷移的個人因素的是（）。A．認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B．智力和學(xué)習(xí)環(huán)境 C．年齡和學(xué)習(xí)材料 D．學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度

20．言語在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是（）。

A．標(biāo)志動作并組織活動的進行

B．鞏固與進一步概括動作表象 C．外部言語轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語 D．改變動作方向

21、D皮亞杰

27、所謂具有廣泛遷移價值的材料是指（）

A最鮮活的內(nèi)容 B最形象、生動的內(nèi)容 C事例或案例

D學(xué)科的基本概念與原理

28、根據(jù)動機的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務(wù)難度”三種因素中，屬于內(nèi)部可控制的因素是（）A能力高低 B努力程度 C任務(wù)難度 D以上均不是

29、一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機水平的要求，比復(fù)雜的、需要思維卷入過多，具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對動機水平的要求（）。A高 B低 C一樣

D因個體的差異而不同

30、某學(xué)生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該再讀（）

A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍

31、下列屬于元認知的實例是（）A學(xué)生考試后，能準確地預(yù)測自己的分數(shù) B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C學(xué)生能利用復(fù)述策略進行記憶

D學(xué)生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀

32、當(dāng)某教師在課堂時，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開課堂以后，學(xué)生紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（）A專制型 B民主型 C放任型 D無法確定

33、根據(jù)埃里克森的觀點，12---18歲時期發(fā)展的特定目標(biāo)和任務(wù)是()

A成為自主者的階段 B發(fā)展主動性的階段 C變得勤奮的階段 D建立個人同一性的階段。

34、掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）A學(xué)習(xí)積極性 B學(xué)習(xí)自覺性 C要花多少時間 D智力水平

35、短時記憶的容量為（）A 4土2個組塊 B 5土2個組塊 C 6土2個組塊 D 7土2個組塊

二、多項選擇題

1．學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起?（）A．學(xué)習(xí)過程 B．教學(xué)過程 C．評價/反思過程 D．互動過程 E．管理過程

2．根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（）。A．專制型 B．開放型 C．說服型 D．放縱型 E．民主型

3．操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。A．強化

B．逃避條件作用與回避條件作用 C．消退 D．懲罰 E．分化與泛化

4．班杜拉認為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為（）。A．效果強化 B．直接強化 C．間接強化 D．替代強化 E．自我強化

5．以下代表人物強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有（）。A．桑代克 B．賈德 C．安德森 D．加特納 E．吉克

6．陳述性知識又叫描述性知識，如（）。A．字詞 B．人名 C．時間 D．觀念 E．怎樣騎車

7．心理學(xué)家安德森認為，心智技能的形成需要三個階段，即（A．動作的定向階段 B．認知階段

C．出聲的外部言語動作階段 D．聯(lián)結(jié)階段 E．自動化階段

8．一般來說，元認知策略可分為（）。A．復(fù)述策略 B．精細加工策略 C．計劃策略 D．監(jiān)視策略 E．調(diào)節(jié)策略

9．提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?（）A．外化思路，進行顯性教學(xué) B．幫助學(xué)生牢固地記憶知識 C．提供多種變式，促進知識的概括 D．重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

。）E．結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法

10．當(dāng)教師進行說服時，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有（）。A．低年級學(xué)生 B．高年級學(xué)生

C．解決當(dāng)務(wù)之急的問題時 D．培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時 E．說服對象原本有相反觀點時

11、按遷移的性質(zhì)與效果，可把遷移分為（）A正遷移 B負遷移 C順向遷移 D 逆向遷移 E特殊遷移

12、奧蘇貝爾認為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要驅(qū)力有（A認知的內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D理想內(nèi)驅(qū)力 E自我價值內(nèi)驅(qū)力

13、表征陳述性知識的主要方式有（）A概念 B規(guī)則 C 命題 D命題網(wǎng)絡(luò) E圖式

14、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容有（）A教的心理活動 B學(xué)的心理活動 C教與學(xué)的互動機制 D學(xué)生的差異心理 E教師心理

15、可以從以下幾個方面來判斷一位教師編制的測驗是否好（A效度 B信度 C適度

））D難度 E透明度

三、判斷題

1、用心理學(xué)術(shù)語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。（對）

2、在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為陳述性知識。（錯）

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式屬于接受學(xué)習(xí)。（錯）

4、“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平。（對）

5、學(xué)習(xí)策略比認知策略所包容的范圍更廣。（對）

6、掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%-90%的測驗項目才能學(xué)習(xí)下一單元。（對）

7、高智力者其創(chuàng)造性也高。（錯）

8、在經(jīng)典條件反射中，強化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。（錯）

9、練習(xí)的相對同一有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢的積極作用，練習(xí)的變化有利于克服學(xué)習(xí)定勢的消極作用。（對）

10、客觀測驗的優(yōu)點是教師出題方便，批改方便，但不適合測量學(xué)生的高層次能力。（錯）

第三篇：教育心理學(xué)試題及答案

一、單項選擇題：本大題共10個小題，每小題1分．共10分。在每小題給出的四個選項中．只有一項是符合題目要求的，把所選項的字母填在括號內(nèi)。1．行為主義心理學(xué)的代表人物是美國心理學(xué)家（）A．華生 B．弗洛伊德 C．馬斯洛 D．杜威

2．以飲食文化為例，美國人吃牡蠣而不吃蝸牛，猶太人吃魚而不吃豬肉等，體現(xiàn)了文化的（）A．差異性 B．多樣性 C．共同性 D．具體性

3．是指通過練習(xí)而形成的，趨于完善化的、自動化的活動方式。（）A．操作能力 B．能力 C．動作技能 D．技能

4．絕對感覺閾限與絕對感受性的大小關(guān)系是（）A．成正比關(guān)系 B．成正相關(guān)關(guān)系 C．無關(guān) D．反比例關(guān)系

5．對事實信息的記憶，如姓名、人臉、單詞、日期和觀點等，這種記憶屬于（）A．程序性記憶 B．陳述性記憶 C．語義記憶 D．情景記憶

6．功能固著對解決問題具有（）A．積極作用 B．消極作用

C．既有積極作用又有消極作用 D．啟發(fā)作用

7．在睡眠的__________階段，肌肉進一步放松，身體各項功能指標(biāo)變慢，腦電波主要以△波為主。（）A．入睡期 B．潛渡睡眠期 C．深度睡眠期 D．中度睡眠期

8．勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂表現(xiàn)了__________狀態(tài)。（）A．表情 B．心境 C．激情 D．應(yīng)激

9．性格根據(jù)知、情、意在性格中的表現(xiàn)程度可以分為理智型、情緒型和（）A．獨立型 B．經(jīng)濟型 C．外傾型 D．意志型

10．“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！边@句話指出在交往時要運用（）A．稱呼得體 B．說話注意禮貌 C．講話要注意場合 D．言語藝術(shù)

二、多項選擇題：本大題共10個小題．每小題2分，共20分。在每小題給出的五個選項中，有兩項或兩項以上是符合題目要求的。把所選項的字母填在括號內(nèi)。

1．現(xiàn)代心理學(xué)是一個科學(xué)體系，按照它們研究目的和取向的不同，可以分為（）A．基礎(chǔ)研究 B．心理現(xiàn)象研究 C．心理活動研究 D．心理對象研究 E．活動領(lǐng)域?qū)哟?/p>

2．雖然身體的各個部分同時發(fā)育，但其速度各異，因此，從總的方面可以分為（）A．身體總發(fā)育 B．生殖系統(tǒng)的發(fā)育 C．運動系統(tǒng)的發(fā)育 D．神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 E．消化系統(tǒng)的發(fā)育

3．自信心的建立是一個漸進性的過程，需要教師的耐心和誠心，操作上可運用（）A．目標(biāo)激勵法 B．目標(biāo)確定法 C．歸因訓(xùn)練法 D．結(jié)果獎勵法 E．情感溝通法

4．運動知覺是個體對物體在空間位移、移動速度和人體自身運動狀態(tài)在人腦中的反映，包括（）A．真動知覺 B．假動知覺 C．幻覺 D．似動知覺 E．錯覺

5．為了便于記憶而將信息加以組織的技巧稱為記憶術(shù)，常見的有（）A．自然語言媒介法 B．地點法 C．視覺表象法 D．首字母縮略詞法 E．諧音法

6．很多因素可能影響到言語理解，主要有__________因素。（）A．語境 B．推理 C．變式 D．圖式 E．策略

7．常見的興奮劑有（）A．苯丙胺類 B．咖啡因 C．搖頭丸 D．尼古丁 E．可卡因

8．壓力源包括（）A．軀體性壓力源 B．心理性壓力源 C．社會性壓力源 D．家庭性壓力源 E．文化性壓力源 9．影響利他行為的因素有很多，主要把它們歸納為（）A．利他者 B．情境 C．情景 D．受助者 E．社會文化

10．人際吸引的條件有（）A．熟悉 B．個人特征 C．相同 D．相似與互補 E．愛情

三、填空題：本大題共10個小題。每小題1分。共10分。把答案填寫在題中的橫線上。

1．__________是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的去調(diào)節(jié)和支配自身的行為，克服困難去實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。

2．每個概念都包含兩個方面，它們是內(nèi)涵和__________。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校，由教師指導(dǎo)以掌握__________為主的一種有目的有計劃地獲得知識，形成技能，發(fā)展智力、體力，形成品德的過程。

4．解釋色覺現(xiàn)象的理論很多，其中楊一赫爾姆霍茨的三色說和__________影響最大。5．__________是保持在記憶中的客觀事物的形象，即當(dāng)感知過的事物不在面前時在腦中再出現(xiàn)的形象。

6．__________是由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。7．很多人多有入睡困難、睡眠不好的經(jīng)歷，這種現(xiàn)象通常稱為__________。8．__________又稱“工作倦怠”，是指在工作重壓下的一種身心疲倦的狀態(tài)。

9．應(yīng)對的功能可分三個方面，問題取向的應(yīng)對、認知評估取向的應(yīng)對和__________。10．人際認知包括__________和對他人的認知。

四、簡答題：本大題共4個小題，每小題5分。共20分。1．簡述記憶的過程。2．簡述概念形成的因素。3．簡述如何保持有意注意。4．簡述動機的產(chǎn)生及理論。

五、論述題：本大題共2個小題。每小題10分，共20分。1．論述如何克服暈輪效應(yīng)的弊端。2．簡述思維定勢的作用。

六、案例分析題：本大題共2個小題．每小題10分．共20分。請分析案例原因．提出解決方案。并做總結(jié)。1．基本情況：

錢某，男，15歲，九年級，智商正常，家庭環(huán)境感覺良好。七年級階段學(xué)習(xí)太用功了，成績很好。從八年級開始學(xué)習(xí)注意力不集中，很想看書卻看不進去，現(xiàn)在已經(jīng)九年級。兩年了，能夠看進去書的時間很短?？偸窍胱鲞@件事，沒等做完又想去做另一件事，幾乎完成不了學(xué)業(yè)。已經(jīng)咨詢了一些心理咨詢員和，心理專家，總體現(xiàn)在還是這樣?，F(xiàn)在比較相信專家這樣一種解釋，小孩子心理和成人心理在斗爭，小孩子心理多，故學(xué)不進去。應(yīng)該去經(jīng)歷，去慢慢長大。

2．基本情況：

曾某，男，13歲，七年級，無既往病史。獨生子，但從小到大，并沒有受到父母的疼愛。一次考試不及格，受到父母的嚴厲批評，后性格比較孤僻。父母總是不能理解自己的煩惱與痛苦，說自己不務(wù)正業(yè)，亂花錢。曾某渾身透著一股軟弱無力的柔弱；整天無精打采，沒有精神。臉色蒼白，瘦，看上去比較傻朗；睡眠不好，吃飯不好；經(jīng)常頭暈、頭痛。父母總是不能理解自己的煩惱與痛苦，說自己不務(wù)正業(yè)，亂花錢。經(jīng)常頭暈，怕見人，感覺不太正常，整天感覺特別累，老是想要休息，不想動。

一、單項選擇題

1．A 2．B 3．D 4．D 5．B 6．B 7．．C 8．C 9．D 10．D

二、多項選擇題

1．ABDE 2．ABD3．ACE 4．AD5．ABCDE6．ABDE7．ABCDE8．ABCE9．ABDE10．ABDE

三、填空題

1．意志2．外廷3．間接經(jīng)驗4．黑林四色說5．表象 6．定勢7．失眠8．職業(yè)枯竭9．情緒取向的應(yīng)對10．自我的認知

四、簡答題

1．簡述記憶的過程?！敬鸢敢c】

(1)記憶是通過識記、保持、再認或回憶的三個基本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。

(2)識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，它具有選擇性的特點。

(3)保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個基本環(huán)節(jié)。(4)回憶和再認是在不同的條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗的過程。(5)記憶過程中的三個基本環(huán)節(jié)是相互依存．密切聯(lián)系的。2．簡述概念形成的醫(yī)索?！敬鸢敢c】

對個體而言，概念的形成主要有兩條途徑。一是在日常生活中通過辨別學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗而形成的概念。二是在教學(xué)過程中，通過揭露概念的本質(zhì)而形成的概念。在教學(xué)過程中，學(xué)生形成科學(xué)概念主要受以下幾種因素影響：

(1)過去經(jīng)驗的影響

已經(jīng)了解了日常概念是個體通過日常經(jīng)驗獲得的概念，其形成只是根據(jù)經(jīng)驗而不是根據(jù)邏輯法則。

(2)提供概念所包括事物的變式

在提供概念所包括的事物的變式時，不充分或不正確的變式會引起縮小概念或擴大概念的錯誤。

(3)下定義

在對事物屬性進行反復(fù)分析與綜合的基礎(chǔ)上。用準確的言語揭露事物的本質(zhì)，給概念下定義有助于科學(xué)概念的形成。(4)在實踐中運用概念

在實踐中運用概念。學(xué)生對概念更加親切，掌握概念的積極性就會更高。(5)概念系統(tǒng)

概念與概念之問存在著各種各樣的關(guān)系，并因此行成了不同的概念系統(tǒng)。3．簡述如何保持有意注意?！敬鸢敢c】

有意注意的維持必須作出一定的意志努力。要維持穩(wěn)定的有意注意依賴于下列一些條件：(1)目標(biāo)任務(wù)要明確。由概念可知，有意注意是一種有預(yù)定目標(biāo)的注意。目標(biāo)任務(wù)越明確、具體，人對目標(biāo)任務(wù)的理解也就越深刻。

(2)間接興趣。在有意注意中，人對活動的目的和結(jié)果的興趣是間接的興趣，盡管活動本身可能并不直接吸引人，但穩(wěn)定的間接興趣對引起和保持隨意注意有著很大的作用。(3)組織活動的習(xí)慣。隨意注意的引起和維持也與個人對活動的組織習(xí)慣有關(guān)。

(4)個人的意志。有意注意可以幫助人們提高工作效率，但是，在完成任務(wù)的過程中會有很多刺激干擾有意注意的維持。4．簡述動機的產(chǎn)生及理論?！敬鸢敢c】

(1)從總體上說，動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。但在具體情境中，個體具有的各種衙要未必都能引起相應(yīng)的動機。

①需要是有機體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡的狀態(tài)，即個體在生理上和心理上的衙要追求。②個體是否最終產(chǎn)生動機的行為．不僅由其愿望和由此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)所決定，還要有與需要相適應(yīng)的外界誘因。(2)動機的理論： ①本能理論。是弗洛伊德的精神分析從本能出發(fā)解釋人的行為動機。他認為，人有兩種本能：一是生的本能．二是死的本能。

②內(nèi)驅(qū)力理論。赫爾是內(nèi)驅(qū)力理論的主要代表，他認為，機體需要產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力激發(fā)有機體的行為。

③期望理論?，F(xiàn)代動機理論家采用認知觀點來激發(fā)人類行為的動機．他們認為，重要的人類動機是我們對這些事實的解釋。

五、論述題

1．論述如何克服暈輪效應(yīng)的弊端?！敬鸢敢c】

(1)注意“投射傾向”。有些人總是從好的一面來解釋別人，因為他本人就是一副菩薩心腸。而有些人則總是從惡意來判斷他人的行為．即使是好事，他也會認為“別有用心”，這是因為他本人猜疑心重。這種把自己的某些心理特點附加給對方的現(xiàn)象．即“投射傾向”。人際知覺的投射傾向表明。人對他人的知覺包含著自己的東西，人在反映別人的時候常常也在反映著自己．而這種反映又往往是不自覺的。

(2)注意“第一印象”。兩個素不相識的人，初次見面后所形成的直觀感覺在心理學(xué)上稱為第一印象。由于它有先人為主的特點．因而往往比較深刻。如果第一印象好。就會給以后的交往打下良好的基礎(chǔ)。一般說來，先得到的信息總是影響著對于以后信息的解釋方式，第一印象一旦形成，以后的信息常常只扮演補充和解釋的角色。這就是產(chǎn)生暈輪效應(yīng)的“溫床”了。因此，冷靜、客觀地對待第一印象，思想上具有改造甚至否定第一印象的準備非常重要。(3)注意“刻板印象”?？贪逵∠缶褪撬^類化作用，按照預(yù)想的類型將人分為不同種類，然后貼上標(biāo)簽，按圖索驥。比如．提起教師便想到“文質(zhì)彬彬”，說到商人，總和“唯利是圖”掛起鉤來等。刻板印象的形成．往往始于對某一類人普遍特征的歸類，這是一種簡單的認識，雖然有利于對某一群人做概括的了解，但也很容易產(chǎn)生偏差。我們要對他人產(chǎn)生確切、深刻的認識，就不要忘了人的豐富多樣性，并不斷地修正頭腦中由于刻板印象所造成的假象。(4)避免“以貌取人”。盡管生理特征是較為固定的或天生的。但不少人仍認為從中能看出一個人的性格特征。這種“由表及里”的推斷．含有很大的偏見成分。為此，只要我們在認識他人的問題上，不滿足于表象，而注重了解對方心理、行為等深層結(jié)構(gòu)，我們就能有效地擺脫外貌暈輪效應(yīng)的影響。

(5)避免“循環(huán)證實”。一個人對他人的偏見，常會得到自動的“證實”。比如，你對某人存有懷疑之心，時間一長，自然會為人所察覺，對方必然會產(chǎn)生離心和戒心。而對方這種情緒的流露，又反過來會使你深信自己當(dāng)初對他的看法是正確的。這就是心理學(xué)中的角色互動和雙向反饋。這就提醒我們，當(dāng)你看不慣某個人、對某個人懷有成見的時候，應(yīng)當(dāng)首先理智地檢討一下自己的態(tài)度和行為是否受到暈輪效應(yīng)影響．自覺走出暈輪效應(yīng)的迷宮。2．簡述思維定勢的作用。【答案要點】

思維定勢是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)，或活動的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢能夠使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時。它則會妨礙人采用新的方法。(1)思維定勢的積極作用

思維定勢對于問題解決具有極其重要的意義。在問題解決活動中，思維定勢的作用是：根據(jù)面臨的問題聯(lián)想起已經(jīng)解決的類似的問題，將新問題的特征與舊問題的特征進行比較，抓住新舊問題的共同特征，將已有的知識和經(jīng)驗與當(dāng)前問題情境建立聯(lián)系，利用處理過類似的舊問題的知識和經(jīng)驗處理新問題，或把新問題轉(zhuǎn)化成一個已解決的熟悉的問題，從而為新問題的解決做好積極的心理準備。具體地說，在問題解決中，思維定勢主要包括以下三方面內(nèi)容： ①定向解決問題總要有一個明確的方向和清晰的目標(biāo)，否則．解題將會陷人盲目性。定向是成功解題的前提。

②定向方法是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，廣義的方法泛指一切用來解決問題的工具，也包括解題所用的知識。不同類型的問題總有相應(yīng)的常規(guī)的或特殊的解決方法。定向方法能使我們對癥下藥，是解題思維的核心。

③定勢解決問題是一個有目的、有計劃的活動，必須有步驟地進行，并遵守規(guī)范化的要求。思維定勢是一種按常規(guī)處理問題的思維方式。它可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時間，提高效率。在B常生活中，思維定勢可以幫助人們解決每天碰到的90％以上的問題。但是思維定勢不利于創(chuàng)新思考．不利于創(chuàng)造。(2)思維定勢的消極作用

思維定勢對問題解決既有積極的一面，也有消極的一面，它容易使我們養(yǎng)成一種呆板、機械、千篇一律的解題習(xí)慣。當(dāng)新舊問題形似質(zhì)異時，思維的定勢往往會使解題者步入誤區(qū)。當(dāng)一個問題的條件發(fā)生質(zhì)的變化時，思維定勢會使解題者墨守成規(guī)，難以涌出新思維，做出新決策．造成知識和經(jīng)驗的負遷移。思維定勢所強調(diào)的是事物間的相似性和不變性。在問題解決中，它是一種“以不變應(yīng)萬變”的思維策略。所以，當(dāng)新問題相對于舊問題，是其相似性的主導(dǎo)作用時。由舊問題的求解所形成的思維定勢往往有助于新問題的解決。而當(dāng)新問題相對于舊問題，是其差異性起主導(dǎo)作用時，由舊問題的求解所形成的思維定勢則往往有礙于新問題的解決。

從思維過程的大腦皮層活動情況看，定勢的影響是一種習(xí)慣性的神經(jīng)聯(lián)系，即前次的思維活動對后次的思維活動有指引性的影響。所以，當(dāng)兩次思維活動屬于同類性質(zhì)時，前次思維活動會對后次思維活動起正確的引導(dǎo)作用；當(dāng)兩次思維活動屬于異類性質(zhì)時，前次思維活動會對后次思維活動起錯誤的引導(dǎo)作用。

六、案例分析題 1．【答案要點】(1)原因分析

①沒有明確的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，自然不能使人長久地集中注意力。任務(wù)是目的的具體化，每一次學(xué)習(xí)之前，如果不給自己規(guī)定具體的任務(wù)，不限定時間，學(xué)習(xí)時就會松懈拖沓，容易分心。

②對所學(xué)內(nèi)容不感興趣。如果對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，那么學(xué)習(xí)對他而言是一件苦差事，需要相當(dāng)大的意志力去集中精神。意志稍一薄弱，注意力便會分散。

③學(xué)習(xí)環(huán)境的干擾。容易分心往往跟學(xué)習(xí)環(huán)境有很大關(guān)系，如學(xué)習(xí)時周圍嘈雜，學(xué)習(xí)環(huán)境雜亂無章，空氣污濁，環(huán)境過于空曠冷清等。④過度疲勞和焦慮。

⑤人際關(guān)系的變化。人際關(guān)系如與父母、老師、同學(xué)、朋友的關(guān)系發(fā)生了變化，特別是與同學(xué)、朋友的關(guān)系在青少年心中分量特別重，稍有變化會引起較大的情緒情感波動，如焦慮、抑郁等。這些都會引起注意力分散。

⑥學(xué)習(xí)內(nèi)容太易或太難也會影響注意力的集中。

⑦學(xué)習(xí)自控能力差，易受情緒干擾，感情波動較大。

⑧氣質(zhì)性格的影響。偏于多血質(zhì)或膽汁質(zhì)的孩子容易注意力不集中。

⑨教師的教育方法、學(xué)校的教學(xué)設(shè)置、學(xué)科的內(nèi)容安排等都會影響兒童的注意力。(2)解決方案

①明確目標(biāo)，規(guī)定任務(wù)。要確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)．制訂詳細的學(xué)習(xí)計劃，每次學(xué)習(xí)都指定具體的任務(wù)。最好具體到每門課每個小時的安排，同時對自己進行適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P，如今天完成甚至超額完成了任務(wù)，就做一些自己喜歡做的事來慰勞一下自己。

②勞逸結(jié)合，心境愉快。要科學(xué)安排自己的時間，做到張弛有度，防止過度疲勞。同時，調(diào)整學(xué)習(xí)動機的強度，一般保持在中等強度效果最佳，以降低焦慮情緒，保持平和愉快的心境。③進行適當(dāng)?shù)男袨橛?xùn)練。不妨試試在自己的手腕上套一根橡皮筋，一旦發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中。就拿起橡皮筋用力彈一次手腕。給自己一個小小的懲罰，并記錄每天彈手腕的次數(shù)，如果次數(shù)逐漸減少，可以用自己喜歡的方式獎勵自己。

④積極暗示法，進行自我暗示，放松心情。積極暗示法就是在學(xué)習(xí)時用自言自語的方式提醒自己要“集中注意”、“不要分心”、“努力聽講”。如用“偶爾注意分散一下．沒關(guān)系。就當(dāng)休息?！薄斑@種現(xiàn)象別人也有，并非我特有，不必緊張?！薄伴_一下小差很正常。不必自責(zé)，我相信能控制好自己?！薄拔野l(fā)現(xiàn)很容易將注意力集中到學(xué)習(xí)上了?！薄霸瓉韺W(xué)習(xí)可以這樣快樂的”等想法進行自我暗示，放松心情。減輕焦慮。當(dāng)然，也可以找?guī)讖埿】ㄆＴ谏厦鎸懮稀皩Ｐ穆犞v”、“不要走神兒”、“少壯不努力，老大徒傷悲”等提示語。⑤養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣、學(xué)會自我減壓、做些放松訓(xùn)練、做些集中注意力的訓(xùn)練，有意注意由間接興趣(對活動目的、意義感興趣)激發(fā)，因而間接興趣對學(xué)生注意力發(fā)展具有重要作用。⑥記錄反省。不妨給自己準備一個小本子，專門用來記錄每次走神兒的內(nèi)容。比如在今天數(shù)學(xué)課中想起昨天看過的球賽，那么應(yīng)在本子上記錄：數(shù)學(xué)課一球賽一約2分鐘??如此記錄幾天以后。從頭至尾認真看一遍，一方面會發(fā)現(xiàn)自己胡思亂想的內(nèi)容究竟有哪些，找到容易分散自己注意的有關(guān)刺激．然后有針對性地回避這些刺激。另一方面要充分認識到它的不良后果，浪費寶貴時間，干擾學(xué)習(xí)過程。

⑦漸進達成法。在訓(xùn)練自己的注意力集中能力時，切忌急于求成，要慢慢來，逐步實現(xiàn)。最好的方法是給自己一個預(yù)期目標(biāo)，比如原來每節(jié)課會有30分鐘左右的時間注意力不集中，那么你不妨計劃通過一周的對間來使自己每節(jié)課注意力不集中的時間控制在25分鐘左右，這個目標(biāo)很容易實現(xiàn)。一周后如果目標(biāo)實現(xiàn)了，接下來繼續(xù)為自己設(shè)定目標(biāo)，比如使自己每節(jié)課注意力不集中的時間控制在20分鐘左右??相信用不了多久就會發(fā)現(xiàn)自己的注意力越來越容易集中。(3)小結(jié)

中學(xué)生注意力不集中的表現(xiàn)：①自控能力差，上課不專心聽講、東張西望；②寫作業(yè)拖拖拉拉、容易出錯；③學(xué)習(xí)容易分心、常常發(fā)呆；④小動作過多，不是玩鉛筆就是玩橡皮；⑤不注意細節(jié)、粗心大意；⑥與人說話似聽非聽、心不在焉；⑦情緒反應(yīng)強烈、易激動；⑧行為急躁、易沖動；⑨做事有始無終、難以持久；⑩不愛惜東西、丟三落四。2．【答案要點】(1)原因分析

①精神因素是造成神經(jīng)衰弱的主因。凡是能引起持續(xù)的緊張心情和長期的內(nèi)心矛盾的一些因素，使神經(jīng)活動過程強烈而持久的處于緊張狀態(tài)，超過神經(jīng)系統(tǒng)張力的耐受限度，即引發(fā)神經(jīng)衰弱。如過度疲勞而又得不到休息是興奩過程過度緊張；對現(xiàn)在狀況不滿意則是抑制過程過度緊張；經(jīng)常改變生活環(huán)境而又不適應(yīng)，是靈活性的過度緊張。

②認知偏差。對學(xué)習(xí)成績過于看重，反而使得自己的精神壓力加大，不能很好地投入學(xué)習(xí)。③個性特征偏內(nèi)向、孤僻、較難適應(yīng)外部環(huán)境，缺少人際溝通。④該求助者的家庭關(guān)系不是很開放．家庭內(nèi)部的人際關(guān)系也不是很親密．使該求助者的社會支持系統(tǒng)較薄弱。(2)解決方案

①藥物治療。最新的舒眠解郁組臺階梯式療法；較常使用的有抗焦慮藥及抗抑郁藥，這些藥對穩(wěn)定病人焦慮煩躁或抑郁情緒有明顯效果。

②物理治療。有經(jīng)絡(luò)導(dǎo)平治療、電磁場治療、腦功能保健治療、生物反饋治療等多種。首先要建立有規(guī)律的生活制度，安排好自己的工作、學(xué)習(xí)和休息。學(xué)會科學(xué)用腦，防止大腦過度疲勞。根據(jù)每個人的體力、愛好，每天堅持適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉如打球、游戲、體操等。進行必要的治療、如食療、針灸、理療和氣功等。③通過呼吸控制法加以調(diào)節(jié)。

④通過自我暗示法加以自我調(diào)節(jié)。比如在睡前．主要通過言語暗示。放松身體各部位。注意切勿速度過快或漫不經(jīng)心。催眠的暗示語可以是：“我的全身輕松了，困乏了??我的全身都充滿了倦意，手腳已無力動了，我很想睡了??我的跟睛已睜不開了。我真想閉上眼睡～黨了??我很快就會睡著了??濃濃的睡意籠罩了我，我要睡了，要深深地睡一覺了??我要睡了，我馬上就要熟睡了??”注意千萬別去想這暗示語是否有道理或有作用，只要跟著做就行了。

⑤音樂治療。根據(jù)自己的癥狀情況和條件，選用一些古典式輕音樂曲，或清晨、或下午作業(yè)疲勞時，或入睡前，邊體息邊聽聽輕音樂。⑥運動療法。根據(jù)自己的實際情況，每天適當(dāng)?shù)刈鲎鲇醒踹\動，有氧運動是指運動的程度，根據(jù)自己的興趣愛好及體力運動，運動過后并不感到累而是身心舒暢。(3)小結(jié)

神經(jīng)衰弱是一種功能障礙性病癥．臨床癥狀表現(xiàn)繁多．但要診斷本?。畱?yīng)具備以下五個特點： ①神經(jīng)衰弱患者有植物性神經(jīng)功能紊亂，如心悸心慌、多汗、食欲不振等．顯著的衰弱或持久的疲勞癥狀。經(jīng)常感到精力不足，萎靡不振，不能用腦，記憶力衰退，腦力遲鈍，學(xué)習(xí)工作中注意力不能集中。工作效率顯著減退，即使是充分休息也不能消除疲勞感。②表現(xiàn)以下癥狀中的任何兩項：

a．易興奮又易疲勞。b．情緒波動大，遇事容易激動．煩躁易怒，擔(dān)心和緊張不安。c．因情緒緊張引起緊張性頭痛或肌肉疼痛。d．睡眠障礙。表現(xiàn)為入睡困難．易驚醒，多夢。

第四篇：教育心理學(xué)試題及答案

教育心理學(xué)

一、單選題

1.教育心理學(xué)中各家各派學(xué)習(xí)理論之爭也都集中體現(xiàn)在對（A）的不同解釋上。A.學(xué)習(xí)過程 B.教學(xué)過程 C.評價過程 D.反思過程

2.1903年，美國心理學(xué)家（D）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。A.杜威 B.加涅 C.烏申斯基 D.桑代克

3.（C）以實用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進行改革教學(xué)的實踐活動，對教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠的影響。A.羅杰斯 B.魯賓斯坦 C.杜威 D.布魯納

4.根據(jù)皮亞杰的觀點，可以同時從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征是兒童認知發(fā)展水平到達哪個階段的重要標(biāo)志？（C）A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

5.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論6~12 C）A.自主感對羞恥感 B.主動感對內(nèi)疚感 C.勤奮感對自卑感 D.自我同一性對角色混亂

6.有的人判斷客觀事物時容易受外來因素的影響和干擾，這種認知方式屬于(A)A.場依存性 B.場獨立性 C.沖動型 D.反思性

7.教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并且為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，這集中體現(xiàn)了教師的何種角色（D）A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促進者

8.教學(xué)過程中，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生在得到激勵和賞識后常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為。這種心理效應(yīng)是我們所說的（C）A.扇貝效應(yīng) B.南風(fēng)效應(yīng) C.羅森塔爾效應(yīng) D.巴納姆效應(yīng)

9.教師將自己的教學(xué)實踐活動定期進行梳理，總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗，同時不斷聽取學(xué)生、同事、專家的反饋，這種反思方法屬于（A）A.行動研究 B.撰寫日記 C.觀摩討論 D.案例分析

10.某教師認為學(xué)校管理混亂，與領(lǐng)導(dǎo)溝通不暢通，自己疲于應(yīng)付教學(xué)活動，常常心情煩躁、易怒、情緒緊張。按照他的說法，造成這種壓力的原因是（B）A.社會對教師群體重視不夠 B.學(xué)校管理體制不健全 C.教師職業(yè)的特殊性 D.自身的心理素質(zhì)問題

11.下面哪種情況發(fā)生了學(xué)習(xí)？（D）A.小李從亮處走進暗室，視力顯著提高 B.小明喝酒后脾氣變得暴躁 C.小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠 D.大猩猩模仿游人吃餅干

12.下面哪種學(xué)習(xí)不屬于學(xué)習(xí)的主體分類？（C）A.人類學(xué)習(xí)B.機器學(xué)習(xí)C.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)D.動物學(xué)習(xí)

13.下列哪種學(xué)習(xí)不屬于加涅所劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型？（B）A.態(tài)度 B.習(xí)慣 C.言語信息 D.運動技能

14.下面哪種學(xué)習(xí)屬于有意義的接受？（C）

A.科學(xué)家探索新材料 B.小學(xué)生通過編打油詩背誦圓周率的小數(shù)點后十位 C.中學(xué)生聽講座，理解概念之間的關(guān)系 D.兒童嘗試錯誤走迷宮

15.心理學(xué)家桑代克的“迷箱”實驗，證明了學(xué)習(xí)是（A）A.建立刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程 B.認知同化過程 C.產(chǎn)生頓悟的過程 D.信息加工過程

16.經(jīng)典性條件作用理論認為，有機體學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，與其類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為（B）A.消退 B.泛化 C.獲得 D.分化

17.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（B）A.正強化 B.負強化 C.消退 D.懲罰

18.下面哪位心理學(xué)家將強化分為直接強化、替代性強化和自我強化？（C）A.馬斯洛 B.韋納 C.班杜拉 D.阿特金森 19.一個學(xué)生過分害怕兔子，我們可以一次讓他選看兔子的照片，與他談?wù)撏米?，讓他遠遠觀看關(guān)在籠中的兔子，讓他靠近籠中的兔子，最后讓他摸兔子、抱起兔子，消除對兔子的懼怕反應(yīng)。這樣一種改變行為的方法屬于（C）A.代幣獎勵法 B.行為塑造法 C.系統(tǒng)脫敏法 D.肯定性訓(xùn)練

20.在試誤學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，聯(lián)結(jié)力量就會增加，這符合下列哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律？（B）A.練習(xí)律 B.效果律 C.準備律 D.近因律

21.有一種學(xué)說認為，學(xué)習(xí)是個體利用智慧對情景與自身關(guān)系的頓悟，該學(xué)說的創(chuàng)立者是（B）A.布魯納 B.苛勒 C.奧蘇貝爾 D.加涅

22.奧蘇貝爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（C）A.機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)B.有意義的發(fā)展學(xué)習(xí)C.有意義的接受學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)

23.強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，認為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點的心理學(xué)家是（A）A.布魯納 B.奧蘇貝爾 C.加涅 D.桑代克

24.學(xué)完長方形的周長公式后，再學(xué)習(xí)正方形的周長公式，這種學(xué)習(xí)屬于（B）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)

25.建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎(chǔ)上的教學(xué)稱為（B）A.支架教學(xué) B.情境教學(xué) C.探索教學(xué) D.合作教學(xué)

26.根據(jù)喬納森提出的知識獲得三階段模式，高級知識的獲得主要通過哪種方式（C）A.練習(xí)B.反饋 C.學(xué)徒關(guān)系 D.經(jīng)驗

27.隨機通達的教學(xué)是由誰提出的？（A）A.斯皮羅 B.馬斯洛 C.維特洛克 D.列昂節(jié)夫 28.在下列各種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)在動機的是（A）A.獲得解答 B.獲得高分 C.獲得老師表揚 D.獲得好名次

29.某一學(xué)生怕老師，說明他在班上最缺少馬斯洛所說的下面哪一種需要的滿足？（C）A.求知需要 B.自尊需要 C.歸屬與愛的需要 D.自我實現(xiàn)的需要

30.有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成努力不夠，這種歸因?qū)儆冢―）A.內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因 B.外部而不穩(wěn)定的歸因 C.外部而穩(wěn)定的歸因 D.內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因

31.關(guān)于成就動機的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（D）A.比較難的任務(wù) B.非常難的任務(wù) C.非常容易的任務(wù) D.難度適中的任務(wù)

32.根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)學(xué)生完成較容易的作業(yè)時，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在（A）A.較高水平B.較低水平C.非常低的水平D.中等水平

33.“我們知曉的比我們能說得多”講的是什么知識？（D）A.陳述性知識 B.條件性知識 C.程序性知識 D.隱性知識

34.概念教學(xué)中為了防止學(xué)生出現(xiàn)概括不足，需要給學(xué)生呈現(xiàn)（D）A.正例 B.規(guī)則 C.反例 D.變式

35.兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯。這表明何種因素其主要作用？（A）A.相似性 B.概括因素 C.學(xué)習(xí)策略 D.心向

36.舉一反

三、聞一知

十、觸類旁通屬于哪種遷移？（A）A.同化遷移 B.順應(yīng)遷移 C.重組遷移 D.逆向遷移

37.學(xué)習(xí)騎自行車后不利于學(xué)習(xí)騎三輪車，這種遷移屬于（B）A.順向正遷移 B.順向負遷移 C.逆向正遷移 D.逆向負遷移 38.下列對技能描述正確的是（C）。A.技能就是活動程序 B.技能就是潛能 C.技能是通過練習(xí)能提高的 D.技能一下子就能學(xué)會

39.下列屬于常見的心智技能是（C）A.駕駛汽車 B.洗衣服 C.解兩步應(yīng)用題 D.聽到聲音

40.下列有關(guān)動作技能學(xué)習(xí)中練習(xí)說法不正確的是（B）A.練習(xí)包括有意義的重復(fù)和反饋 B.練習(xí)就是不斷的重復(fù) C.練習(xí)中存在高原現(xiàn)象 D.練習(xí)有先快后慢，先慢后快，快慢變化不大三種形式

41.熟悉了杯子是喝水用的，卻看不到杯子反過來，可以作為燭臺屬于（B）A.定勢 B.功能固著 C.缺乏生活經(jīng)驗 D.粗心大意

42.思考和討論時，首先盡量聯(lián)系出所有可能想出的方法，最后才集中加以評判，這種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法被稱為（A）A.腦激勵法 B.分合法 C.自由聯(lián)想技術(shù) D.創(chuàng)造性思維法 43.個人面對某種問題情景時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的什么特征？（C）A.獨創(chuàng)性 B.變通性 C.流暢性 D.新穎性

44.學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)控及對速度的把握主要采用了（B）A.認知策略 B.元認知策略 C.管理策略 D.復(fù)述策略

45.遺忘曲線表明遺忘的進程是（A）A.先快后慢 B.先慢后快 C.前后一樣快 D.沒有規(guī)律

46.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細加工策略？（A）A.諧音聯(lián)想法 B.分散學(xué)習(xí)C.多種感官參與 D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 47.學(xué)業(yè)求助屬于學(xué)習(xí)策略中的（D）A.認知策略 B.精細加工策略 C.元認知策略 D.資源管路策略

48.皮亞杰對道德認知的研究方法是（D）

A.道德兩難故事

B.守恒實驗

C.沙盤游戲

D.對偶故事法

49.對事物進行判斷和決策之前，將自己處在他人位置，考慮他人的心理反應(yīng)，理解他人的態(tài)度和情感的能力是（C）

A.同感

B.以病人為中心

C.移情

D.自我

50.直接教學(xué)模式適合于（A）

A.事實性知識

B.教授論文的寫作

C.結(jié)果不良領(lǐng)域知識

D.態(tài)度學(xué)習(xí)

51.比較適合新手教師采用課堂設(shè)計形式是（B）

A.特殊的課堂設(shè)計

B.基本的課堂設(shè)計

C.暫時的課堂設(shè)計

D.全班討論

52.掌握學(xué)習(xí)模式是由心理學(xué)家（C）提出的。

A.斯金納

B.布魯納

C.布盧姆

D.斯萊文

53.需要重點監(jiān)視學(xué)生是否遵守規(guī)則和程序的年齡階段是（B）

A.幼兒園和小學(xué)低年級

B.小學(xué)中年級

C.小學(xué)畢業(yè)和初中階段

D.高中階段

54.最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)時間的質(zhì)量的是（D）

A.分配時間

B.教學(xué)時間

C.投入時間

D.學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時間

55.能夠最小限度地打斷課堂不良行為處理方式是（A）

A.非言語線索

B.反復(fù)提示

C.應(yīng)用后果

D.表揚

56.某一班級約定：上課前要靜靜地等待老師到來，這一約定屬于（B）

A.群體凝聚力

B.群體規(guī)范

C.課堂氣氛

D.人際關(guān)系

57、心理學(xué)研究表明，個體的遺忘曲線變化程度是（B）A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規(guī)律

58、在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（C）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出

59、教育心理學(xué)普遍認為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（A）A、1903

b、1913 c、1914 D、1900 60、兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（B）A、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我 61、通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（C）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)

62、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（D）A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)

63、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（B）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個別化學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)64、按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（A）A、正與負遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移

二、不定項選擇題。

（在每小題的五個備選答案中，選出正確的答案，并將正確

答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題

１、學(xué)習(xí)與教學(xué)活動的過程包括（ABCE）A學(xué)習(xí)過程B教學(xué)過程C評價過程D反饋過程E反思過程

２、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點（ABCE）A目的更明確，B持久性明顯發(fā)展，C精確性提高，D方法更科學(xué) E概括性更強。

３、智力群體差異包括（ABC）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

４、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律（ABC）A準備律B練習(xí)律C效果律D結(jié)構(gòu)率E程序率

５、知識的表征形式（ABCD）A命題網(wǎng)絡(luò)B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式D認知結(jié)構(gòu)

６、影響問題解決的因素（ABCDE）A問題的特征B已有的知識經(jīng)驗C定勢與功能固著D智力水平、E情緒狀態(tài)

７、抑郁癥的表現(xiàn)（AB）A焦慮B情緒消極C消極認識D動機缺失E軀體疲勞

８、下列屬于元認知策略的有（ABE）A計劃策略B監(jiān)視策略C 學(xué)習(xí)時間策D監(jiān)控策略E調(diào)節(jié)策略

９、一個

7歲兒童的智力年齡是

8歲，則他的比率智商是（C）A70 B80 C114 D100 E125

10、與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的動機是（ABC）A內(nèi)部學(xué)習(xí)動機B外部學(xué)習(xí)動機C認知內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力E附屬內(nèi)驅(qū)力。

11、學(xué)習(xí)動機是由哪些方面構(gòu)成的（AB）A學(xué)習(xí)需要B誘因C家長贊許D教師認

1２、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平遷移分為（AB）A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移 E 正遷移 Ｆ負遷移

1３、影響遷移的因素（ABCDE）A相似性B原有認知結(jié)構(gòu)C學(xué)習(xí)的心向與定勢D智力E教學(xué)指導(dǎo)

1４、練習(xí)曲線規(guī)律（ABCDE）A開始進步快B中間有一個高原期C后期進步慢D總趨勢是進步E有時出現(xiàn)暫時退步

1５、態(tài)度的核心成份（B）A認知成分B情感成分C意志成分D行為成分

1６、有結(jié)構(gòu)問題的特征（AB）A問題的明確性B解法的確定性C問題不明確性C解法的開放性

１７、學(xué)習(xí)某材料，10次正好記住，那么學(xué)習(xí)多少次效果最好呢？（D）A8次B10次C12次D15次E20次

18、學(xué)習(xí)策略由（ACD）策略構(gòu)成 A、認知策略 B、計劃策略 C、元認知策略 D、資源管理策略 １９、問題解決的基本特點有（BCD）A、變通性 B、認知性 C、目的性 D、序列性。

20、馬斯洛的需要層次論屬于（B）A、行為主義觀點 B、人本主義觀點 C、認知觀點 D、建構(gòu)主義觀點

21、心理發(fā)展的基本特征有（ABCD）A、不平衡性 B、差異性 C、定向性和順序性 D、連續(xù)性和階段性

2２、操作技能的特點是（ACD）A、展開性 B、簡縮性 C、外顯性 D、客觀性

2３、心智技能的形成分為（ABCD）幾個階段。A、原型定向 B原型固化 C、原型操作 D、原型內(nèi)化

2４、奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是（ABD）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、先行組 織者 D、組合學(xué)習(xí)

2５、我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是（ACD）A、知識的學(xué)習(xí)B、認知策略的學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

26、常用的直觀形式有（ABCD）A、情景直觀 B、實物直觀 C、模象直觀 D、言語直觀

27、“先行組織者”教學(xué)策略是一種＿＿B＿＿的教學(xué)技術(shù)。（）A、強調(diào)直觀教學(xué) B、強調(diào)新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識聯(lián)系 C、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為

28、品德的心理結(jié)構(gòu)包括（ABE）A、道德認識B、道德情感 C、道德修養(yǎng) D、道德素質(zhì)Ｅ、道德行為

29、態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（C）A、依從 B、接受 C、認同 D、內(nèi)化

30、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（B）A、創(chuàng)造性 B、學(xué)習(xí)遷移 C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D、學(xué)會學(xué)習(xí)

三、簡答題：本大題共6小題）

36.簡述學(xué)生認知差異研究對教學(xué)的主要啟示。

37.教學(xué)中應(yīng)如何提高知識直觀的效果？ 38.簡述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。

39.簡述動作技能的培訓(xùn)要求

40.簡述實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。

41.簡述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。36.簡述學(xué)生認知差異研究對教學(xué)的主要啟示。

①教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的組織形式(2分)②教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認知差異的方式(2分)③教學(xué)手段應(yīng)與學(xué)生認知差異相適應(yīng)(1分)

37.教學(xué)中應(yīng)如何提高知識直觀的效果？（1）靈活選用實物直觀和模象直觀；（2）加強詞與形象的結(jié)合；（3）運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。

38.簡述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。（1）強化法；（2）代幣獎勵法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法

39.簡述動作技能的培訓(xùn)要求（1）準確的示范與講解；（2）必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

40.簡述實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。①學(xué)習(xí)者的心向②學(xué)習(xí)材料的邏輯意義③學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念 41.簡述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。（1）形成道德信念與道德理想（2）自我意識增強（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。

中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案

一、單項選擇題(本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)

1．心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說法錯誤的是()。A．可以通過觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律 B．人的行為受內(nèi)隱心理活動支配 C．心理學(xué)只研究人的外顯特征

D．同樣的心理活動不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)

2．學(xué)生在公共社交場合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭，不敢正視對方眼睛的現(xiàn)象。這種心理癥狀屬于()。A．抑郁癥 B．強迫癥 C．焦慮癥 D．恐懼癥

3．方老師通過調(diào)查、訪談、觀察等方式，對好幾所學(xué)校化學(xué)教師的課堂教學(xué)行為進行了研究，這種研究方法屬于()。A．實驗研究 B．個案實驗 C．描述性研究 D．實驗室實驗

4．江珊同學(xué)每周都對自己的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他這種行為屬于()。A．自我認識 B．自我反省 C．自我體驗 D．自我調(diào)控

5．研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話等教學(xué)方式的主要理論依據(jù)是()。A．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論 B．結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C．認知學(xué)習(xí)論 D．建構(gòu)學(xué)習(xí)論

6．在英語學(xué)習(xí)中，某同學(xué)對相似的單詞不能加以正確區(qū)分，這種現(xiàn)象屬于()。A．分化 B．泛化 C．消退 D．遺忘

7．學(xué)生在遇到有多種可能解答的問題時，有些人傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式稱為()。A．場獨立型 B．沖動型 C．場依存型 D．沉思型

8．學(xué)生先學(xué)會了“電腦”的概念，然后再學(xué)習(xí)“筆記本電腦”這一概念，這種學(xué)習(xí)過程屬于()。A．總括學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．組合學(xué)習(xí)

9．認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論屬于()。A．布魯納的認知一結(jié)構(gòu)論 B．苛勒的完形一頓悟說 C．皮亞杰的認知發(fā)展階段論 D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

10．“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動機屬于()。A．近景性內(nèi)部動機 B．近景性外部動機 C．遠景性內(nèi)部動機 D．遠景性外部動機

11．一般對平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)的是()。A．正遷移 B．水平遷移 C．垂直遷移 D．一般遷移

12．“你可以牽馬到河邊，但不能強迫它飲水”的西方諺語說明在心理輔導(dǎo)中，我們要做到()。

A．遵循發(fā)展性原則 B．尊重學(xué)生主體性原則 C．尊重整體性發(fā)展原則 D．尊重因材施輔原則

13．將擁有二十四個記憶單位的二十四個節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)氣歌》幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的()策略。A．系統(tǒng)化 B．聯(lián)想 C．替換 D．組塊

14．研究表明，學(xué)生的座次安排對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果()。A．有影響 B．無影響 C．幾乎沒有影響 D．無實質(zhì)性影響

15．對代數(shù)式進行因式分解屬于()的問題。A．有結(jié)構(gòu) B．無結(jié)構(gòu) C．界定含糊 D．無固定答案

二、名詞解釋(本題共4小題，每小題3分，共12分。)1．道德認識 2．練習(xí)曲線 3．性別刻板 4．心理調(diào)適

三、簡答題(本題共4小題，每小題6分，共24分。)1．簡述制約能力發(fā)展的因素。

2．簡述初中生身心發(fā)展的矛盾并說明如何教育。3．簡述操作技能形成中練習(xí)曲線的共同趨勢。4．簡述常用的精細加工策略。

四、論述題(本題共1小題，共10分。)

根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。

五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。)

1．小明現(xiàn)在是一名初中生，小學(xué)時成績優(yōu)秀，并在入初中時的入學(xué)考試中是以第一名的成績考入班級，進入初中后，因?qū)W習(xí)不適應(yīng)，漸漸地成績下降到二十幾名。這給小明的打擊不小，從此，小明來學(xué)校時總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進衣服里，不愿見人。問題：

(1)小明的這種狀況屬于什么心理現(xiàn)象?(2)造成這一問題的原因是什么?(3)如何幫助小明擺脫困境? 2．一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。問題：請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么? 參考答案：

一、單項選擇題

1．C[解析]心理學(xué)不只研究人的外顯特征，而且探討人的內(nèi)在心理規(guī)律。2．D[解析]在公共社交場合出現(xiàn)情緒緊張、臉紅等癥狀屬于社交恐懼癥。

3．C[解析]描述性研究指對某個或某幾個課堂教學(xué)中特定事件進行描述的研究方法，一般通過調(diào)查、訪談、觀察等方式描述社會環(huán)境中的行為。實驗研究指在研究中研究者采用特定的實驗處理，并分析處理效果的研究方法，包括個案實驗、實驗室研究、自然實驗。4．D[解析]自我調(diào)控指對自己的管理控制，如自我檢查、自我約束、自我調(diào)節(jié)。5．D[解析]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可促進課堂教學(xué)形成有助于學(xué)生思維發(fā)展的具體教學(xué)方法，主要有研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對話、認知師徒法和互惠教學(xué)法等。

6．B [解析]泛化指對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)。借助泛化，學(xué)生可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗擴展到新的學(xué)習(xí)情境中，以擴大學(xué)習(xí)范圍，但有時會引起學(xué)習(xí)的不精確。7．D[解析]場依存型指人們對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。場獨立型則傾向于利用自己內(nèi)部的線索作為參照，不易受外界因素的影響和干擾。沖動型指尚未搞清問題要求時就對問題進行解答，沉思型則傾向于深思熟慮且錯誤較少。

8．C [解析]下位學(xué)習(xí)又叫類屬學(xué)習(xí)，即把新信息納入到原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)系的過程，其中原有觀念是總觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是從屬觀念。上位學(xué)習(xí)又叫總括學(xué)習(xí)，指在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)上歸納出一個總觀念。組合學(xué)習(xí)指新信息與原有觀念之間只可能產(chǎn)生一般的某種組合關(guān)系。

9．D[解析]建構(gòu)主義認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)的理論，并會隨著人類的進步而不斷變化，繼而出現(xiàn)新的假設(shè)。

10．C[解析]內(nèi)部動機是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠景是由學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系及其作用情境來劃分的。

11．C[解析]垂直遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。菱形是平行四邊形的一種，屬于上下位關(guān)系。

12．B[解析]這句話意思是說心理輔導(dǎo)者不應(yīng)主觀地指導(dǎo)學(xué)生“做什么”或“怎么做”，而應(yīng)通過與學(xué)生討論引導(dǎo)他認識問題，得出結(jié)論，從而尊重其人格與主體性。

13．D[解析]組塊編碼指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。14．A[解析]學(xué)生的座次安排會影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

15．A[解析]目的明確、個體按照一定的思維方式即可獲得問題答案的問題屬于有結(jié)構(gòu)的問題。

二、名詞解釋

1．道德認識：指對客觀存在著的道德關(guān)系及如何處理這種關(guān)系的規(guī)范、準則的認識。2．練習(xí)曲線：練習(xí)進程及其效果用曲線表示，這種圖形稱為練習(xí)曲線。

3．性別刻板：這種現(xiàn)象指傳統(tǒng)的、被廣泛接受的對兩性的生物屬性、心理特征和角色行為的較為固定的看法、期望和要求。

4．心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反應(yīng)狀態(tài)的心理過程。

三、簡答題 1．[參考答案](1)遺傳。遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，但僅僅提供了一種可能，人只有通過后天的教育和實踐活動才能把可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。

(2)環(huán)境和教育。個體從遺傳中所獲得的潛能被開發(fā)到什么程度應(yīng)該取決于環(huán)境的作用。(3)實踐活動。人的能力是在社會實踐中最終形成的，離開了社會實踐，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境、教育，能力也難以形成和發(fā)展。2．[參考答案](1)獨立自主性的發(fā)展與依附性的矛盾。教育方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，同時與父母形成適當(dāng)?shù)挠H密程度。

(2)活動能量與認識發(fā)展不平衡的矛盾。教育方面，通過讓學(xué)生參與活動加深其認識深度，擴大認識范圍。

(3)性的成熟與道德、法制觀念的矛盾。教育方面，為學(xué)生講解性知識，通過一些具體渠道讓學(xué)生覺得性并不神秘，同時講解有關(guān)性方面的法律規(guī)定。3．[參考答案] 技能形成必須經(jīng)過一定的練習(xí)。練習(xí)的主要作用是促使技能的進步與完善，它包括加快技能完成的時間，改善技能的精確度和使動作間建立更完善的協(xié)調(diào)。練習(xí)與技能進步之間存在著如下的關(guān)系：

(1)技能水平隨練習(xí)而提高。隨著練習(xí)次數(shù)的增加，操作活動的速度加快，準確性提高，這是操作技能形成的一般趨勢。

(2)練習(xí)過程中的高原現(xiàn)象。在動作技能形成過程中，有時練習(xí)到一定時期，會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象，稱之為高原期。

(3)練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象。在動作技能隨著練習(xí)而提高的總的發(fā)展趨勢下，存在著時而上升、時而下降的起伏現(xiàn)象。學(xué)習(xí)活動越復(fù)雜，波動越明顯。(4)技能形成過程中存在個別差異。4．[參考答案] 精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。它是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。常用的精細加工策略有：①記憶術(shù)，包括位置記憶法、縮簡和編歌訣法、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想法、語義聯(lián)想法；②做筆記；③提問；④生成性學(xué)習(xí)；⑤利用背景知識；⑥聯(lián)系實際等。

四、論述題 [參考答案](1)及時復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時地復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進程。

(2)分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對集中復(fù)習(xí)而言的。相對于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因為分散復(fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。(3)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時有一定的盲目性；而后者則利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時便于集中注意，有針對性地加強薄弱點的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)(如英語、語文)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進行。

五、案例題 1．[參考答案](1)小明面臨的是挫折適應(yīng)問題，是一種適應(yīng)性障礙。

(2)造成小明這一問題的主要原因是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變使他不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，而之前又沒有受到過什么挫折，可以說是學(xué)習(xí)的佼佼者，當(dāng)考試失敗后，因為不能夠接受這次失敗而導(dǎo)致的心理障礙。

(3)小明要走出困境需要從兩個方面入手。

首先，要使他正視考試的失敗，勇于面對挫折。在現(xiàn)實生活中，不遭受挫折是不可能的，沒有知識的人在現(xiàn)實生活中是會處處碰壁的。因此，教師在教學(xué)中就要給學(xué)生貫徹遭受挫折的思想，讓學(xué)生有充分的心理準備，不至于遭到挫折便束手無策。

具體措施有：①幫助學(xué)生樹立正確的挫折觀，對挫折有正確的認識與思想準備；②幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)谋ж撍剑锤鶕?jù)實際情況確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)；③適度感受挫折，鍛煉挫折承受力；④幫助學(xué)生分析失敗的原因，并提出改進的措施。

其次，要讓他適應(yīng)環(huán)境。遇到新環(huán)境、新情況或遭遇挫折時，學(xué)生都會做出。本能的適應(yīng)努力，這時只要家長和老師對學(xué)生充分理解和寬容，以更積極和更耐心的態(tài)度加以疏導(dǎo)，讓學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞匠浞直磉_其內(nèi)心的苦悶和煩惱，或事前能夠給予他一定的心理準備，都會使他降低心理應(yīng)激強度，增強適應(yīng)能力。2．[參考答案] 這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意、影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)羌意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)．生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

2014年教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)1.未知概念題是已知概念的上位概念，則對未知概念的學(xué)習(xí)屬于()。A.類屬學(xué)習(xí)B.總括學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)

2.由先前經(jīng)驗影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態(tài)叫()。A.潛意識 B.前意識 C.定勢

D.潛伏學(xué)習(xí)

3.能使我們對不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行為的是()。A.獲得 B.消退 C.泛化 D.分化

4.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷是()。A.自我期待感 B.自我效能感 C.自我預(yù)期感 D.自我歸因感

5.下列哪個過程屬于問題解決?()A.吃飯穿衣 B.無目的地幻想 C.猜謎語

D.回憶電話號碼

6.經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開端部位，因而就認為主語就是句子開端部位的那個詞，這屬于()。A.形象概括 B.理性概括 C.表象概括 D.感性概括

7.對某種物體或某種情況的恐懼，如怕蛇、怕狗、害怕開車、害怕醫(yī)院、害怕死亡等，這種恐怖癥屬于()。A.廣場恐懼癥 B.社交恐懼癥 C.單純恐懼癥 D.一般恐懼癥

8.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常通過做筆記的方式幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A.元認知策略 B.組織策略 C.復(fù)述策略 D.精細加工策略

9.創(chuàng)造活動的源動力是()。A.需要 B.興趣 C.好奇心 D.理想

10.表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是()。A.評價 B.依從 C.認同 D.內(nèi)化

11.小紅以前從不敢同老師說話，一次她主動向老師請教，老師馬上給予了表揚，并耐心解答了問題，此后她養(yǎng)成了主動向老師請教的習(xí)慣。這是老師運用了()方法。A.強化法 B.代幣獎勵法 C.示范法 D.懲罰法

12.教學(xué)過程中首要事件是()。A.引起學(xué)生注意 B.提示教學(xué)目標(biāo) C.引起先前經(jīng)驗 D.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

13.常常用來衡量一個班級集體成功與否的重要標(biāo)志是()。A.群體輿論 B.群體規(guī)范 C.群體凝聚力 D.群體向心力

14.要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達陳述出來的是()。A.匹配題 B.是非題 C.論文題 D.填空題

15.衡量一個教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺()。A.關(guān)注教法 B.關(guān)注情境 C.關(guān)注學(xué)生 D.關(guān)注自我

16.半期考考得好，力求得到本學(xué)期的獎學(xué)金，屬于()。A.遠景的間接性動機 B.近景的直接性動機 C.高尚的動機 D.低級的動機

17.在教育心理學(xué)的成熟時期，逐漸關(guān)注理論與教育實際的結(jié)合，注重為學(xué)校教育服務(wù)，這時()思潮掀起了一場教育改革運動。A.行為主義 B.認知主義 C.人本主義 D.建構(gòu)主義

18.自我意識進入社會自我階段是在()以后。A.3歲 B.5歲 C.7歲

D.11、12歲

19.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是學(xué)會調(diào)適;二是()。A.行為矯正 B.學(xué)會適應(yīng) C.尋求發(fā)展 D.克服障礙

20.有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于()。

A.廣泛性焦慮障礙 B.強迫癥

C.創(chuàng)傷后應(yīng)激癥 D.恐慌障礙

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多選、少選或錯選均不得分。每小題1分，共10分)1.下列各項中，屬于安德森心智技能理論的是()。A.認知階段 B.操作階段 C.記憶階段 D.深化階段 E.自動化階段

2.前運算階段的思維特征主要有()。A.以為外界的一切事物都是有生命的 B.一切以自我為中心

C.認知活動具有相對具體性 D.思維具有不可逆性 E.有了守恒觀念

3.下列是聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物的有()。A.桑代克 B.維果茨基 C.斯金納 D.馮特

E.巴甫洛夫

4.馬斯洛認為人的基本需要有()。A.生理需要 B.安全需要

C.愛與歸屬的需要 D.尊重需要

E.自我實現(xiàn)的需要

5.遷移的種類有()。A.正遷移與負遷移

B.水平遷移與垂直遷移 C.順向遷移與逆向遷移 D.概念遷移與命題遷移 E.一般遷移與具體遷移

6.有效地觀察直觀對象，可運用的感知規(guī)律有()。A.強度律 B.差異律 C.活動律 D.組合律 E.同一律

7.學(xué)與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)包含()要素。A.學(xué)生 B.教師

C.教學(xué)內(nèi)容 D.教學(xué)媒體 E.教學(xué)環(huán)境

8.資源管理策略包括()。A.時間管理策略 B.環(huán)境管理策略

C.努力和心境管理策略 D.學(xué)習(xí)工具管理策略

E.社會性人力資源管理策略

9.心理學(xué)家認為任何問題都含有()三個基本成分。A.給定的條件 B.不定的過程 C.要達到的目標(biāo) D.多變的方法

E.存在的限制或障礙

10.道德情感的內(nèi)容主要有()。A.責(zé)任感 B.羞恥感 C.義務(wù)感 D.事業(yè)感 E.自尊感

三、填空題(在每小題的空格中，填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)

1.__________指的是個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。

2.授之以魚，不如授之以漁，體現(xiàn)了教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的__________。3.對遺忘的進程，德國心理學(xué)家__________最早進行了系統(tǒng)的研究。4.進行系統(tǒng)分析時必須將__________與__________有機地結(jié)合起來，作為創(chuàng)擬模式的基本方法。

5.合作性學(xué)習(xí)中，合作性講解的兩個參與者都能從這種學(xué)習(xí)中受益，而__________比獲益更大。

6.從__________入手來培養(yǎng)創(chuàng)造性是促進創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。7.社會學(xué)習(xí)是通過__________、__________而完成的。8.全身松弛訓(xùn)練法由__________在19世紀20年代首創(chuàng)。9.20世紀40年代，__________的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

10.兒童自我意識的發(fā)展進入社會自我階段后，從__________的評價逐漸過渡到__________評價。

四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題l分，共10分)

1.處于他律道德階段的兒童認為規(guī)則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權(quán)威就是對的。()2.心理健康就是無失敗、無沖突、無痛苦。()3.對于與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可提供直接指導(dǎo)。()4.班級規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。()5.主觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反應(yīng)限制較多。()6.專家型教師往往更多地想到自己做什么，而不知道學(xué)生將要做些什么。()7.教師自己的觀點對學(xué)生是唯一正確的答案。()8.苛勒認為頓悟的出現(xiàn)是無條件的。()9.教育心理學(xué)只是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。()10.人格發(fā)展階段論認為，12～18歲的青少年發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。()

五、名詞解釋(每小題2分，共10分)1.任務(wù)分析 2.學(xué)習(xí)動機 3.垂直遷移 4.言語直觀 5.原型定向

六、簡答題(每小題5分，共20分)1.整合階段操作的動作有哪些特點? 2.怎樣進行學(xué)習(xí)時間管理? 3.影響解決問題的主要因素有哪些? 4.中學(xué)生倫理道德發(fā)展的自律性與言行一致性表現(xiàn)在哪些方面?

七、論述題(共10分)

舉例說明如何運用代幣獎勵法改變兒童的不良行為習(xí)慣。

八、案例分析題(共10分)

當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護好自已孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧!”這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)，對中國當(dāng)前的教育進行反思。參考答案及解析

一、單項選擇題

1.B【中公教育解析】上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)。

2.C【中公教育解析】定勢是心理操作活動的積累而形成的問題解決的刻板和準備狀態(tài)，是人們在過去經(jīng)驗影響下解決問題的傾向性。3.D【中公教育解析】題干是分化的作用。

4.B【中公教育解析】題干是對自我效能感的解釋。

5.C【中公教育解析】問題解決的三個特征分別是認知性、目的性、序列性。6.D【中公教育解析】感性概括是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。

7.C【中公教育解析】對一件具體的東西、動作或情境的恐懼，這種恐懼癥屬于單純恐懼癥。

8.D【中公教育解析】做筆記是閱讀和聽講時最常用的精細加工策略。9.C【中公教育解析】好奇心可以引發(fā)個體進行各種探索活動。

10.D【中公教育解析】在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。

11.A【中公教育解析】強化法是指一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。

12.A【中公教育解析】教學(xué)活動必須是在學(xué)生集中注意的前提下進行，因此，引起學(xué)生注意是教學(xué)的首要事件。

13.C【中公教育解析】研究表明，關(guān)系融洽、凝聚力強的班級，會使學(xué)生們產(chǎn)生強烈的自豪感和認同感，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。所以，凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標(biāo)志。

14.C【中公教育解析】題干是對論文題的名詞解釋。15.C【中公教育解析】一個成熟的教師能自覺地關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生的個別差異。16.B【中公教育解析】題干是近景的直接性動機的典型體現(xiàn)。

17.C【中公教育解析】20世紀60年代人本主義思潮興起，并受到社會各方面的關(guān)注，此時他們掀起了對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。

18.A【中公教育解析】3歲存在生理自我基本成熟后，自我意識的發(fā)展進入第二階段，即社會自我的發(fā)展階段。

19.C【中公教育解析】學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展是心理輔導(dǎo)的兩個目標(biāo)。20.B【中公教育解析】有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于典型的強迫癥。

二、多項選擇題

1.AE【中公教育解析】安德森認為心智技能的形成需經(jīng)過認知階段、聯(lián)結(jié)階段與自動化階段三個階段。

2.ABCD【中公教育解析】E為具體運算階段的標(biāo)志。

3.ACE【中公教育解析】桑代克和斯金納、巴甫洛夫都承認學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程。

4.ABCDE【中公教育解析】這五項是馬斯洛需要層次理論中的五個層次的需要。5.ABCE【中公教育解析】D項不是公認的遷移種類。

6.ABCD【中公教育解析】同一律是一條邏輯規(guī)律，而非感知規(guī)律。

7.ABCDE【中公教育解析】這五項是構(gòu)成學(xué)與教互動系統(tǒng)的五個基本要素，在這一系統(tǒng)中它們?nèi)币徊豢伞?/p>

8.ABCDE【中公教育解析】凡是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的因素，都是資源管理的內(nèi)容。

9.ACE【中公教育解析】這三點構(gòu)成一個問題必不可少的成分。

10.ABCDE【中公教育解析】道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中。

三、填空題

1.結(jié)果期待;2.意識性;3.艾賓浩斯;4.功能分析，結(jié)構(gòu)分析;5.主講者，聽者;6.個性;7.觀察，模仿;8.雅各布松;9.弗洛伊德;10.輕信成人，自我獨立。

四、判斷題 1.√【中公教育解析】題干是皮亞杰對處于他律道德階段兒童道德判斷表現(xiàn)的描述。

2.×【中公教育解析】心理健康不是無失敗、無沖突、無痛苦，而是能在這些情況下作有效的自我調(diào)整，且能保持良好工作效率。

3.×【中公教育解析】邏輯性問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用_已有知識通過思維推理去獲得，因此，對此類問題應(yīng)給予間接指導(dǎo)。

4.√【中公教育解析】班級規(guī)模過大阻礙了課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀律問題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。5.×【中公教育解析】題干是客觀題的特點。

6.×【中公教育解析】題于闡述的是新教師的特征。

7.×【中公教育解析】教師自己的觀點只能作為一個范例，而不是唯一正確的答案。

8.×【中公教育解析】只有在清楚地認識到整個情境中各種成分之問的關(guān)系時，頓悟才會出現(xiàn)。

9.×【中公教育解析】教育心理學(xué)既是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是具有實踐性的應(yīng)用學(xué)科;既重視理論研究，也重視應(yīng)用開發(fā)研究。

10.×【中公教育解析】l2～18歲，正是中學(xué)階段，此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

五、名詞解釋

1.任務(wù)分析：是指將教學(xué)目標(biāo)逐級細化分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。2.學(xué)習(xí)動機：是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

3.垂直遷移：指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

4.言語直觀：是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。

5.原型定向：就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。

六、簡答題

1.操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。操作整合階段的動作特點有：

(1)動作品質(zhì)。動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。

(2)動作結(jié)構(gòu)。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。

(3)動作控制。視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。

(4)動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。

2.時間是最寶貴的資源，合理安排時間就是“預(yù)算”生命，學(xué)會合理安排時間、有效地管理時間將會促進學(xué)習(xí)。(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間;(2)高效利用最佳時間;(3)靈活利用零碎時間。

3.(1)問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等;(2)已有知識經(jīng)驗的作用;(3)心理定勢與功能固著的影響。

4.在整個中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時期。(1)形成道德信念與道德理想;(2)自我意識增強;(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固;(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。

七、論述題 【答案要點】

代幣是一種象征性強化物，如籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。代幣獎勵法的實施步驟：第一，確定所要矯治的目標(biāo)行為;第二，確定實質(zhì)性強化措施的性質(zhì)，如代幣的用途等;第三，讓求診者相信代幣的作用;第四，規(guī)定完成各項特定行為時給予代幣的量，實際強化物的價值以及如發(fā)生不良行為是否要扣回代幣等。

八、案例分析題 【答案要點】

這段話指出了當(dāng)前中國教育的弊端。當(dāng)前中國教育趨向于分數(shù)教育(即應(yīng)試教育)，都是以分數(shù)來衡量一個學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書機器，而失去了本身擁有的天賦，沒有自我了。實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育南德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育等部分組成。為迎接新世紀的挑戰(zhàn)，中國教育已經(jīng)開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，力求解放人的自我。

第五篇：教育心理學(xué)試題及答案

教師招聘考試教育心理學(xué)試題庫含答案

一、選擇

1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A] 2.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是(1.2)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D] 3.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [ A] 4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)A．2-3歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [B ] 5.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A．行為系統(tǒng) B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng) [ C] 6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識 [ D] 7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化 [ D]

8.桑代克認為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D ] 9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 B．美國心理學(xué)家 C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家 D．英國醫(yī)生 [C ] 10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家

A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 [C ] 11.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為(4.1)A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機 C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機 [ C] 12.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為

A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機 [ A] 13.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作

A．遠景的間接性動機 B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機 [A ] 14.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作 A．外部學(xué)習(xí)動機 B．需要學(xué)習(xí)動機 C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 D．隱蔽性學(xué)習(xí)動機 [C] 15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作

A．外部學(xué)習(xí)動機 B．誘因性學(xué)習(xí)動機 C．強化性動機 D．激勵性學(xué)習(xí)動機[ A] 16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1)A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響[ A] 17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。

A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚[ A] 18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。

A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移 B．情感遷移 C．知識與技能遷移 D．氣質(zhì)遷移[ D] 19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：

A．形式訓(xùn)練遷移說 B．同化學(xué)習(xí)遷移說 C．經(jīng)驗類化遷移說 D．認知結(jié)構(gòu)遷移說 [ A] 20.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)A．感受與體驗 B．前人經(jīng)驗 C．記憶的內(nèi)容 D．信息及其組織 [ D] 21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與

A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應(yīng)用的知識[ A] 22.在實際教學(xué)過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和

A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A] 23.現(xiàn)代認知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和

A．長時記憶 B．內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A] 24.短時記憶的容量

A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊 [ D] 25.遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是

A．時快時慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C] 26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德[ A] 27.所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指

A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)[ A] 28.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí)29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是 A．巴甫洛夫 B．艾賓浩斯 C．斯金納 D．威廉?馮特[ B] 30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(7.1)A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ] 31.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是 A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序 [A ] 32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(8.1)A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計劃 C．可行方案 D．思維程序 [A] 33.學(xué)習(xí)策略一般包括認知策略、元認知策略和

A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學(xué)習(xí)方法 [B] 34.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為

A．智力技能 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．元認知策略 D．自我意識 [C ] 35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個

A．新的理解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等 [D] 36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由

A．意識和能力構(gòu)成 B．規(guī)則和技能構(gòu)成 C．認知策略構(gòu)成 D．經(jīng)驗和方法構(gòu)成 [B] 37.問題是給定信息和要達到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(9.1)A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點 [A] 38.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性 [D] 39.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和 A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗證假設(shè) D．論證假設(shè) [C] 40.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是(10.1)A．與生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學(xué)習(xí)而形成的 [D] 41.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是 A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的 [D] 42.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的

A．新觀點 B．認知結(jié)構(gòu) C．策略系統(tǒng) D．價值體系 [D] 43.認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為 A．與他人基本相同 B．與大家保持一致 C．被他人認可 D．與他人相接近[D] 44.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

A．自覺性 主動性和穩(wěn)定性 B．積極性 C．適應(yīng)性和社會性 D．內(nèi)化性和意志性 [A] 45.態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的 A．知識經(jīng)驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀 [B] 46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是 A．態(tài)度的核心成分 B．動力性成份 C 46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是 A．態(tài)度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內(nèi)化了的成份 [A] 47.態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應(yīng)的

A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習(xí)慣 D．語言或行為 [B] 48.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的(11.1)A．社會適應(yīng) B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài) [A] 49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的

A．積極的社會功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌 [A] 50.強迫癥包括強迫觀念和

A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼 [B] 51.強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會 A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 [D] 52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的

A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕 [C] 53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認同困難等，一般

A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 [C] 54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(12.1)A．思維品質(zhì) B．學(xué)習(xí)內(nèi)容 C．學(xué)習(xí)結(jié)果 D．知識技能 [C] 55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為

A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級 [B] 56.根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的 A．信息加工 B．智力活動 C 信息輸入 D．心理變化 [D] 57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細分成彼此相聯(lián)的

A．各種智力活動 B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為 D．教學(xué)階段 [B] 58.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的

A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動 C．復(fù)雜記憶 D．理解 [D] 59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用 A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略 C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略 [A] 60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境 A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系 [B] 61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替 A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨立完成作業(yè) C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習(xí)[A] 62.掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們

A．學(xué)習(xí)積極性 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平[C] 63.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果 A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質(zhì)性影響 [A] 64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是

A．教學(xué)程序 B．教學(xué)過程 C．教學(xué)事項 D．教學(xué)方法 [C] 65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免 A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮 [A] 66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有(13.1)A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀律功能 [B] 67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有

A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D] 68.班級的大小是影響課堂管理的一個

A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C] 69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的 A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 [A] 70.集體則是群體發(fā)展的

A．最終結(jié)果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標(biāo) D．最高階段 [D] 71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還 A．只具有個人的意義 B．小集團意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A] 80.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的 A．主要因素 B．輔助因素 C．外部互動因素 D．環(huán)境因素 [A] 81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的

A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法 C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍 [C] 82.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和

A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng) C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染 [B] 83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或 A．感情關(guān)系 B．心理距離 C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系[B] 84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方 A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D] 85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的 A．人際關(guān)系 B．對立統(tǒng)一關(guān)系 C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A] 86.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的 A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現(xiàn) D．主要過程 [A] 87.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會 A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識 C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進團結(jié)協(xié)作 [A] 88.競爭有可能會使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能

C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C] 89.課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的 A．監(jiān)控與管理 B．準則與控制 C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 [B] 90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是

A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu) C．課堂形勢 D．課堂教學(xué) [B] 91.課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常 A．課堂約定 B．課堂行為準則 C．課堂紀律 D．課堂行為[B] 92.分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是 A．對課堂紀律的影響 B．學(xué)生聽課效果 C．后進生的感受 D．人際關(guān)系的影響 [D] 93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn) C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D．學(xué)生座位的分配 [D] 94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和 A．教學(xué)過程的規(guī)劃 B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 C．教學(xué)方法的實施 D．教學(xué)方法的選擇 [A] 95.對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土P A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科 A．隨機安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯安排[D] 97.長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致

A．興趣形成 B．自發(fā)復(fù)習(xí)C．過度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩 [D] 98.兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作

A．心理異常 B．不適應(yīng)表現(xiàn) C．不良表現(xiàn) D．問題行為 [D] 99.班級里學(xué)習(xí)成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生 A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為 C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D] 100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作 A．沖動型問題行為 B．?dāng)_亂性的問題行為 C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B] 101.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1)A．作出分析 B．作出判斷 C．進行評估 D．作出決策 [D] 102.測量首先要根據(jù)某種標(biāo)準和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A] 103.測驗是測量一個行為樣本的 A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統(tǒng)程序 [D]

二、填空

1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)

2、教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

3、所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列 心理變化。(2.1)

4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。

5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

6、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。

7、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的 自我了解與自我評價。

8、自我體驗是指個體對自己的 情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。

10、學(xué)生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。

11、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 學(xué)習(xí)三類。(3.1)

12、強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應(yīng) 發(fā)生的概率。

13、強化有正強化（實施獎勵）與負強化(撤消懲罰)之分。

14、布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成 認知結(jié)構(gòu)。

15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化新知識 的適當(dāng)?shù)脑兄R。

16、教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的 處理和轉(zhuǎn)換。

17、所謂學(xué)習(xí)動機，是指 引起和維持 個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(4.1)

18、奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的 成敗經(jīng)驗。20、程序性知識 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(6.1)。

21、如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如 痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。

23、所謂 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

24、短時記憶 一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。

25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢 的負加速趨勢。

26、所謂技能，一般認為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的 活動方式。(7.1)

27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動作（按階段）形成的理論。

28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 復(fù)雜方案。(8.1)

29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構(gòu)成。30、交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會.31、交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。

32、任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。(9.1)

33、人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題。

34、問題解決是指個人應(yīng)用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達 目標(biāo)狀態(tài) 的過程。

35、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。判斷以及做出決定等步驟。

101、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_ 確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。

102、測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_ 人們心理特征。

103、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。

104、教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。

105、教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。

106、評分必須以一定的比較標(biāo)準為依據(jù)，評分的標(biāo)準可分為絕對標(biāo)準和_相對標(biāo)準_ 兩種。

107、教師要充當(dāng)知識傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。（15.1）

108、在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

109、在教師的知識和智力達到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

三、簡答

1、布魯納的教學(xué)觀（3.1）

1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：

⑴動機原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。

⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。

⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。⑷強化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。

2、結(jié)合教學(xué)實際闡述建構(gòu)主義的知識觀

1、建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

2、知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情境進行再創(chuàng)造。

3、建構(gòu)主義者認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用

1、先行組織者技術(shù)的目的。

奧蘇伯爾認為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中

原來有某種特定的知識的同化作用。如果學(xué)生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促進意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。

2、先行組織者教學(xué)程序。

在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識。

3、設(shè)計先行組織者知識的要求。

作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識。

4、學(xué)習(xí)動機的種類(4.1)

1、高尚的動機與低級的動機

2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機

3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機

5、動機的需要層次理論

1、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。

2、馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的 需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

3、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。

6、成敗歸因理論

1、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。

2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

3、歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。

7、學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)

1、正遷移與負遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

8、影響遷移的主要因素

1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、2、原有認知結(jié)構(gòu)

3、學(xué)習(xí)的心向與定勢

9、促進遷移的教學(xué)

1、精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理安排教學(xué)程序

4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

10、如何有效地進行知識概括？(6.1)

1、配合運用正例和反例

2、正確運用變式

3、科學(xué)地進行比較

4、啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括

11、如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？

1、深度加工材料

2、有效運用記憶術(shù)

3、進行組塊化編碼

4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

5、合理進行復(fù)習(xí)

12、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？

1、及時復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進行復(fù)習(xí)。

2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個材料分成若干小塊材料。

3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?/p>

4、多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。

13、操作技能形成的階段(7.1)

1、操作的定向

2、操作的模仿

3、操作的整合4、操作的熟練

14、操作技能培訓(xùn)的要求

1、準確地示范與講解

2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3、充分而有效地反饋

4、建立穩(wěn)定而清晰的動覺

15、學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)

1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；

2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；

3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；

4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

16、常用的復(fù)述策略包括哪些方法？

1、自覺利用有意識記

2、自覺排除互相干擾。

3、整體識記和分段識記

4、多種感觀參與識記過程

5、復(fù)習(xí)形式多樣化

6、重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。

17、學(xué)習(xí)過程中常用的精細加工策略

1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問

4、生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。

5、利用背景知識，聯(lián)系實際

18、元認知策略的一般內(nèi)容

1、計劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。

2、自我監(jiān)督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足等。

3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。

19、資源管理策略的一般內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)時間管理

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置

3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理

4、學(xué)習(xí)工具的利用

5、社會性人力資源的利用 20、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

1、指導(dǎo)教學(xué)模式

2、程序化教學(xué)模式

3、完形訓(xùn)練模式

4、交互式教學(xué)模式

5、合作學(xué)習(xí)模式

21、影響問題解決的主要因素(9.1)

1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。

2、已有知識經(jīng)驗的作用。

3、心理定勢與功能固著的影響。

22、高創(chuàng)造者一般具有的個性特征

1、具有幽默感。

2、有抱負和強烈的動機。

3、能夠容忍模糊與錯誤。

4、喜歡幻想。