第一篇：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一，設(shè)計(jì)并安排好科學(xué)探究活動(dòng)，是教材貫徹這一課程理念的關(guān)鍵所在，也是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。在結(jié)合課本知識(shí)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)中要給學(xué)生更大的自主性，有利于學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力的提高。設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的程序包括：“發(fā)現(xiàn)（或提出）問題——作出假設(shè)——設(shè)計(jì)探究過程——分工合作——交流討論——得出結(jié)論”。同時(shí)探究活動(dòng)過程中要注意幾點(diǎn)：①應(yīng)該結(jié)合學(xué)生和環(huán)境實(shí)際；②明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)；③重視探究過程而不是結(jié)論；④學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分工合作，觀察、記錄、描述等都要實(shí)事求是；⑤鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解；⑥對(duì)探究活動(dòng)及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。如我們給學(xué)生安排了不同植物的扦插過程和植物生長(zhǎng)的狀況，讓學(xué)生理解不同植物在同樣的環(huán)境中生長(zhǎng)不同，不同植物的成活率不同等；讓學(xué)生在家長(zhǎng)的配合下制作甜酒，來證實(shí)發(fā)酵過程中產(chǎn)生二氧化碳，通過一系列的探究活動(dòng)，給學(xué)生留下了深刻的印象并激發(fā)了學(xué)

生的探究激情。

改革評(píng)價(jià)方式：根據(jù)生物學(xué)在高中教學(xué)中的學(xué)科地位，及新教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方案進(jìn)行改革。淡化考試分?jǐn)?shù)，考核內(nèi)容以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，課外活動(dòng)，課堂表現(xiàn)及實(shí)踐動(dòng)手能力等為主進(jìn)行綜合考查，對(duì)學(xué)生有一個(gè)更全面，更具學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)全面發(fā)展。同時(shí)，我們把每個(gè)班級(jí)分成8個(gè)小組，選出組長(zhǎng)，以小組為單位進(jìn)行互評(píng)，選出最佳創(chuàng)意、最佳選手和最佳操作等來激勵(lì)學(xué)生的探究過程。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，但又樂于從課外的其它途徑獲取生物知識(shí)這一特點(diǎn)，教師可在授課中多引入一些生活熱點(diǎn)問題或直接以學(xué)生讀到、看到的最新生物科學(xué)進(jìn)展問題展開課堂討論，讓學(xué)生有一種成就感，從而更主動(dòng)地去獲取生物知識(shí)。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)自身的生物科學(xué)素養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造一種能體驗(yàn)真經(jīng)驗(yàn)的情境。例如實(shí)驗(yàn)情境、直

觀情境、自然情境、社會(huì)情境等，以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第二篇：新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念

新課程改革是一項(xiàng)理念和實(shí)踐相統(tǒng)一、宏觀和微觀相結(jié)合的系統(tǒng)工程，其中理念的變革是最基本的，“理念領(lǐng)先”是實(shí)施課程改革的重要基礎(chǔ)和先決條件。新課改教學(xué)理念以多元化智能理論，建構(gòu)主義理論及人本主義學(xué)習(xí)理論三種理論為基礎(chǔ)，對(duì)中小學(xué)教學(xué)教育等方面提出了更先進(jìn)、更適合于社會(huì)發(fā)展的新理念。觀念創(chuàng)新“新”在新的課程功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。我們以高中化學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容：碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)上的不同來分別敘述這些觀點(diǎn)。

1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構(gòu)建新的課程。教的過程、學(xué)的過程和評(píng)價(jià)的過程，是一個(gè)系統(tǒng)工程。強(qiáng)調(diào)：知識(shí)和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這就要求不僅要從知識(shí)上掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的四點(diǎn)不同性質(zhì)，對(duì)于得出這些不同的過程也要了解，甚至是自己動(dòng)腦動(dòng)手去設(shè)計(jì)和驗(yàn)證這些不同，并從這個(gè)設(shè)計(jì)和驗(yàn)證的過程中感受到科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

2、教學(xué)觀：是一個(gè)信息和情感交流、溝通，師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。如何使學(xué)生能夠適應(yīng)知識(shí)更新速度之快的未來社會(huì)呢?最好的方法就是使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不僅學(xué)會(huì)一定數(shù)量的必要知識(shí)，更重要的是從中培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)的能力，并形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)會(huì)知識(shí)與會(huì)學(xué)知識(shí)僅一字之差，但兩者的含義卻很不相同?？茖W(xué)家勞厄說:“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力，教育無非是在學(xué)校里學(xué)到的東西都遺忘掉的時(shí)候，所剩下來的東西”“所剩下的東西”其中必然有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要讓學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)，必須讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，理解知識(shí)的發(fā)展過程。研究性學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式，力圖讓學(xué)生參與知識(shí)形成、知識(shí)發(fā)展的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，一定要有獨(dú)立思考，加工內(nèi)化、知識(shí)重組、用中活化的經(jīng)歷。這樣必須給學(xué)生一定時(shí)間和空間，表面上看可能會(huì)不“高效”，但從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度看卻是“高效”的。比如，在化學(xué)教學(xué)中，有很多都屬于物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)及研究過程，這些知識(shí)在考試當(dāng)中并不會(huì)考到，但是對(duì)于學(xué)生理解和接受并在以后的生活中獲取新的知識(shí)則是非常關(guān)鍵的。所以在教學(xué)過程中我們也要注意這部分內(nèi)容的講授。其實(shí)課堂上教師講的知識(shí)再多，也跟不上知識(shí)更新的速度，只有使學(xué)生具有會(huì)學(xué)知識(shí)的能力，才能享用終身，才能適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)化社會(huì)。可以說，教師今天的教，是為了將來的不教。

比如，碳酸鈉和碳酸氫鈉的不同，考試只是考四個(gè)結(jié)論：溶解度不同、熱穩(wěn)定性不同、堿性不同、與酸反應(yīng)的速度不同。在教學(xué)過程中卻不能僅限于這四條內(nèi)容的死記硬背。針對(duì)這幾個(gè)不同及學(xué)生理解能力的參差不齊，我設(shè)計(jì)了這樣幾種不同層次的教學(xué)方式：

1、感性認(rèn)識(shí)。有的老師甚至很多學(xué)者都認(rèn)為試驗(yàn)的開始應(yīng)該是理論設(shè)計(jì)，事實(shí)上，形象的試驗(yàn)更能引起學(xué)生的重視，并且留下很深刻的印象。所以我從一開始就給他們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)有趣的小試驗(yàn)：向飽和碳酸鈉溶液中吹氣；加熱碳酸鈉和碳酸氫鈉，分別通入澄清的石灰水，觀察現(xiàn)象；向碳酸鈉和碳酸氫鈉中滴入無色酚酞，觀察現(xiàn)象；而與酸反應(yīng)的速度，我選擇了在試管上套氣球看兩個(gè)氣球鼓起的速度來比較二者不同的反應(yīng)速率。事實(shí)證明，學(xué)生不僅非常積極地參與實(shí)驗(yàn)，而且一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生即使對(duì)后面的講解不能完全理解，對(duì)于這幾個(gè)結(jié)論也有非常深刻的印象，也引起了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、理性講解。任何事物的認(rèn)識(shí)都應(yīng)該有一個(gè)從感性到理性的過程，并且最后落腳在理性思維的培養(yǎng)上。所以在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步作了理論分析。碳酸鈉和碳酸氫鈉最大的不同就是多了一個(gè)氫原子，這也是他們最關(guān)鍵的不同點(diǎn)。通過這樣的核心理論的講解和進(jìn)一步展開又使他們對(duì)于分析事物的方法——抓住事物的主要矛盾，有了一定程度的掌握。

3、提出問題。學(xué)習(xí)不應(yīng)該止于課堂，終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣才是學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校得到的。在完成教學(xué)進(jìn)度的前提下，我又設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)課外的延伸問題：碳酸鈉和碳酸氫鈉平時(shí)生活中會(huì)不會(huì)見到？他們分別作什么用？有什么相同？什么不同？從結(jié)構(gòu)上解釋這些相同和不同都是因?yàn)槭裁?？這樣不但讓學(xué)生掌握了課本上的知識(shí)，而且和生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)了他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這不僅是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，回答和解決問題的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于未知世界的探索和認(rèn)知能力。

3、學(xué)生觀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，人格獨(dú)立的人，有個(gè)體差異的人，個(gè)性豐富，富有潛力的人。面對(duì)全體學(xué)生的實(shí)質(zhì)是面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的差異是客觀存在的，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，研究學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，使學(xué)生群體呈現(xiàn)豐富的統(tǒng)一開放性的新課程教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮自身特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，這才是新課改科學(xué)的學(xué)生觀。只要能針對(duì)不同性格的學(xué)生，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，比如，性格活躍的、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可能適合多做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)解決問題；理性思維強(qiáng)的學(xué)生更適合基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，可以安排他們?cè)O(shè)計(jì)和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。這樣，差異就成了一種財(cái)富和底蘊(yùn)。新課程教學(xué)中，需要教師能夠面對(duì)個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生給于不同方面的培養(yǎng)和關(guān)注。

4、質(zhì)量觀：新課改下的化學(xué)教學(xué)在于能夠給與他們更為豐富的化學(xué)知識(shí)，以及解決生活中各種各樣化學(xué)問題的能力，提高整個(gè)民族的化學(xué)素質(zhì)，而不僅僅是考試中的平均分和及格率。

實(shí)現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個(gè)學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變,使每個(gè)學(xué)生都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。這才是教學(xué)改革的根本目的，就是每個(gè)學(xué)生都得到最好的最適合自己最全面的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)祖國(guó)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。

第三篇：新課程改革倡導(dǎo)的三大理念是什么

新課程改革倡導(dǎo)的三大理念是什么? 1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展。2.強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。3.重視以學(xué)定教?；A(chǔ)教育課程改革基本理念問答

1、新課程強(qiáng)調(diào)的核心理念是什么？

新課程強(qiáng)調(diào)的核心理念是關(guān)注學(xué)生，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。它意味著：

⑴關(guān)注每一位學(xué)生。

⑵關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。⑶關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

2、基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)是什么？

⑴實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。⑵體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

⑶密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。⑷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑸建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。

⑹實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

3、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？

⑴整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。

初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會(huì)（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。

⑵高中以分科課程為主。在開設(shè)必修課程的同時(shí)，設(shè)置豐富多彩的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。

⑶從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。⑷農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國(guó)家課程基本要求的同時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程。

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)是什么？有哪些主要內(nèi)容？

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性的特性；主要內(nèi)容有研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育和信息技術(shù)教育。

5、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能是什么？

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。

6、新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？

⑴努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課標(biāo)的各個(gè)部分，全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能。⑵突破學(xué)科中心。努力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀。密切與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。

⑶改善學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。

⑷體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性。⑸為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間。新課標(biāo)重視對(duì)某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，同時(shí)對(duì)實(shí)施過程提出了建設(shè)性意見，面對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和過程，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定。從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間。

7、新課程課堂教學(xué)的基本特性與基本追求是什么？ 生活性：課堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要； 發(fā)展性：課堂教學(xué)以人的發(fā)展為本，學(xué)習(xí)成為一種發(fā)展需要； 生命性：課堂教學(xué)充滿生命氣息，學(xué)習(xí)成為一種生命需要。

8、新課程倡導(dǎo)什么樣的教學(xué)觀？ ⑴教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；

⑵教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；

⑶教學(xué)不僅要注重所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果（結(jié)論），更要注重多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，即學(xué)生一系列質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)的過程。⑷教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務(wù)于人的全面健康的發(fā)展。即關(guān)注每一位學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

9、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

⑴學(xué)生是發(fā)展的人。即學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，是處于發(fā)展過程中的人。

⑵學(xué)生是獨(dú)特的人。即學(xué)生是完整的人，又是有自身獨(dú)特性的人，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。

⑶學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。即每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學(xué)習(xí)的主體，也是責(zé)權(quán)主體。

10、新課程中教師角色發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

⑴從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。即①教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；②教師是學(xué)生人生的引路人。⑵從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。即教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中；以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的問題進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。⑶從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。即教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)與參與意識(shí)；教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力；教師要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力。⑷從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。即教師必須從僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師，利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。

11、新課程對(duì)教師的教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)什么？

⑴在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊美每一位學(xué)生； ⑵在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生； ⑶在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思；

⑷在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)相互溝通與合作。

12、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度，具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)，其基本特征有：

⑴主動(dòng)性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性而言，即變要我學(xué)為我要學(xué)。

⑵獨(dú)立性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性而言，即我能學(xué)。

⑶獨(dú)特性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征。對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異而言，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源。

⑷體驗(yàn)性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。新課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)操作和實(shí)踐與探究，使學(xué)習(xí)不再是認(rèn)知與理性范疇，而擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。

⑸問題性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題；現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)的形成與培養(yǎng)。

13、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？

⑴重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。⑵重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。⑶強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。⑷強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。⑸注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

14、學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？ ⑴建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系；

⑵重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。

15、教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？

⑴打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；

⑵強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度；

⑶打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生參與過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

16、面對(duì)新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？ ⑴建立以校為本的教學(xué)研究制度； ⑵建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制； ⑶建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。

17、什么叫校本研究（校本教研）？它的基本理念是什么？

校本教研是以學(xué)校教育教學(xué)工作中所存在的突出問題為研究載體，以學(xué)校教師為主要研究力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)過程的研究活動(dòng)。其基本理念是： ⑴學(xué)校是教學(xué)研究的基地。

⑵課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室。這一命題昭示著課堂觀的重建： ①課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)； ②課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所； ③課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所； ④課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)用的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。

⑶教師是教學(xué)研究的主體（教師研究）。其特征是： ①主動(dòng)性

②反思性

③日常性

18、校本研究的核心要素是什么？

①教師個(gè)人的自我反思 ②教師集體的同伴互助 ③專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)

19、校本研究的基本過程（流程）是什么？ ⑴問題（基于“教學(xué)問題”的課題研究）⑵設(shè)計(jì)（基于“有效教學(xué)”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)）⑶行動(dòng)（基于“教學(xué)對(duì)話”的教學(xué)行動(dòng)）⑷總結(jié)（基于“問題解決”的教學(xué)總結(jié)）20、校本研究的主要方法 ⑴行動(dòng)研究。它是為行動(dòng)而進(jìn)行的研究；是在行動(dòng)中研究；是對(duì)行動(dòng)的研究。

⑵課堂人種志研究。課堂人種志主要關(guān)注課堂中師生的具體交互作用，了解教室內(nèi)部的生活及其意義，是一種微觀的研究。

⑶個(gè)案研究。它是針對(duì)單一個(gè)體現(xiàn)某種情境下的特殊事件，廣泛系統(tǒng)地收集有關(guān)資料，從而進(jìn)行系統(tǒng)的分析、解釋、推理的過程。

21、校本培訓(xùn)要注意哪些問題？

⑴注重校本培訓(xùn)的科學(xué)化。首先，要倡導(dǎo)年級(jí)組集體備課制，即課前統(tǒng)一策劃，課后集體反思。其次，要倡導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐，堅(jiān)持實(shí)行“六個(gè)一”的教學(xué)管理（①教研組每周至少有一節(jié)展示課；②老師每周至少聽他人一節(jié)課；③教師每周至少寫一節(jié)課的課后反思；④教師每月交流一篇精品教學(xué)案例；⑤每學(xué)期對(duì)家長(zhǎng)組織一次課堂教學(xué)交流活動(dòng)；⑥教師每學(xué)期撰寫一篇高質(zhì)量的論文）。再次，開展“導(dǎo)師制”，充分發(fā)揮骨干教師在校本培訓(xùn)中的帶頭作用。

⑵注重培訓(xùn)內(nèi)容的多樣化。一是師德師風(fēng)培訓(xùn)；二是教育理論培訓(xùn)；三是課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)；四是教材培訓(xùn)；五是教學(xué)基本功培訓(xùn)；六是信息技術(shù)培訓(xùn)。⑶注重培訓(xùn)模式的多元化。一是現(xiàn)場(chǎng)診斷式；二是專題講座式；三是示范——模仿式（適用于新教師和教學(xué)技能亟待提高的教師）；四是研訓(xùn)互動(dòng)式；五是課題驅(qū)動(dòng)式；六是案例討論式。⑷注重培訓(xùn)手段的網(wǎng)絡(luò)化。

22、怎樣理解三級(jí)課程？

三級(jí)課程指的是國(guó)家課程、地方課程和校本課程。它們是一個(gè)管理概念，不是一個(gè)具體的課程形態(tài)。

⑴國(guó)家課程：是國(guó)家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國(guó)家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。⑵地方課程：是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。

⑶校本課程：是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

23、原來的活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)是校本課程嗎？

校本課程是對(duì)原來活動(dòng)課和選修課的繼承、規(guī)范和發(fā)展。那些由學(xué)校經(jīng)過一定的合理性論證和設(shè)計(jì)，能夠滿足學(xué)生興趣、愛好和發(fā)展需要的活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)，具有了校本課程的意義，可以納入校本課程；那些隨意性很強(qiáng)，無視社會(huì)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，特別是無視學(xué)生興趣愛好和發(fā)展需要的“活動(dòng)課”、“選修課”還不能說是校本課程。

24、怎樣理解課程資源的含義? 課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。例如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。

按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源；超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。

25、校外課程資源主要有哪些，如何開發(fā)和利用？

校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源。

⑴圖書館。可以考慮采取學(xué)校和圖書館建立聯(lián)系的做法，實(shí)現(xiàn)二者的資源共享；也可以在學(xué)校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)和便捷地利用圖書館資源。

⑵科技館?？梢钥紤]選擇較為典型的科技館作為樣本，運(yùn)用現(xiàn)代信息和媒體技術(shù)，如制作成光盤或通過上網(wǎng)等途徑，開拓學(xué)生的科學(xué)視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)校內(nèi)教學(xué)科目，如科學(xué)、自然、地理等課程的直觀和形象的理解，為正式的課程教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持。

⑶博物館。一方面加強(qiáng)學(xué)校與博物館的聯(lián)系，另一方面也可以將博物館與學(xué)校相應(yīng)的課程如歷史與社會(huì)等結(jié)合起來，或者通過網(wǎng)絡(luò)和光盤等形式傳播博物館資源。

⑷網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開放，所以可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體，進(jìn)行課程資源的開發(fā)和內(nèi)容重組。⑸鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土資源包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。這些資源可以有選擇地進(jìn)入地方課程、校本課程乃至國(guó)家課程的實(shí)施過程中，成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)。

26、開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫教材嗎？

開發(fā)地方課程和校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，而是應(yīng)該充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動(dòng)形態(tài)以及為開展活動(dòng)而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使地方課程和學(xué)校課程成為國(guó)家課程的翻版，一方面進(jìn)一步加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面也失去了地方課程和校本課程的應(yīng)有價(jià)值。

新課程改革的核心理念

1、“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。

2、開放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇

3、民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石

4、強(qiáng)調(diào)”知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的整合5、樹立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式

6、改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀

7、批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂

8、回歸生活是新課程改革的必然歸屬 課程改革中教師的行為會(huì)發(fā)生哪些變化?

第四篇：新課程理念下數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程理念下數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在主動(dòng)探索知識(shí)的過程中得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實(shí)踐能力是在運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展的，課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主陣地。因此，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，尋找與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教與學(xué)的方式勢(shì)在必行。

所謂數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，是指“學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程?！比绾卧诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？本文試圖通過例子，展示探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就教于方家。

例題：已知中，AB＝AC，D為BC邊所在直線上任一點(diǎn)，于E，于F。試求DE與DF滿足的關(guān)系。

本題沒有提供圖形，而且DE與DF滿足怎樣的關(guān)系不清楚，學(xué)生感到難以人手。如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們自己來參與數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)呢？為此，進(jìn)行以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確探究目標(biāo)

在《幾何畫板》中用鼠標(biāo)拖動(dòng)相關(guān)關(guān)鍵點(diǎn)結(jié)合“計(jì)算工具" 演示：等腰三角形中，DE與DF的和始終是一個(gè)固定的值。激起學(xué)生疑問：點(diǎn)D、E、F的位置在不斷變化，為什么它們的和卻始終不變呢？這個(gè)固定的值是多少呢？與什么有關(guān)呢？如何來證明呢？

二、動(dòng)手操作，深入探究

1、引導(dǎo)學(xué)生正確分類。

（1)你認(rèn)為點(diǎn)D的位置可能有幾種情況？（三種：點(diǎn)D在B、C之間或與B、C之一重合或在BC的延長(zhǎng)線上）

(2)等腰三角形有幾種類型？（銳角、直角、鈍角等腰三角形）你認(rèn)為哪一種情形最特殊？（等腰直角三角形）

2、從特例人手，逐類考查。

在等腰直角三角形中（圖1）：

（1）當(dāng)點(diǎn)D與B、C之一重合時(shí)，DE與DF應(yīng)滿足什么關(guān)系？請(qǐng)進(jìn)行合理猜想。（等于腰長(zhǎng)，很容易驗(yàn)證。）

(2)當(dāng)D在B、C之間時(shí)，上述猜想還成立嗎？你能就此種情形驗(yàn)證你的猜想嗎？

3、從特殊向一般轉(zhuǎn)化，探究普遍規(guī)律。

（1）從特殊到一般地推廣，若將等腰直角三角形改為銳角等腰三角形或鈍角等腰三角形，上述猜想是否仍舊成立？若不成立，是否有類似的結(jié)論？請(qǐng)作出合理猜想。（DE與DF之和等于腰上的高線長(zhǎng)）。（圖

2、圖3)

(2）如何驗(yàn)證（1）中的猜想？（用截短法、加長(zhǎng)法或面積法）

（3）當(dāng)點(diǎn)D在BC的延長(zhǎng)線上時(shí)，DE與DF又將滿足什么樣的關(guān)系？如何證明？（圖4)

三、群體參與、合作交流

1、以四人為小組，進(jìn)行組內(nèi)合作，充分發(fā)表己見，形成小組集體意見。

2、進(jìn)行組際交流，交流猜想結(jié)論、交流驗(yàn)證方法等。

3、學(xué)生概括題中DE與DF在不同情況下滿足的不同關(guān)系。

說明：這里，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)容易激疑的問題情境，給學(xué)生思維以方向和動(dòng)力；五個(gè)由淺人深的問題引起學(xué)生深人的思考，并且能促使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，作出思考，提出猜想，進(jìn)行驗(yàn)證”等探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并教給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法。這樣設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，是為了更有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。在探究活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)合作，促進(jìn)了學(xué)生在思維品質(zhì)、人格特征以及解題方法等方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生興趣盎然地投人探究新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、反思小結(jié)、提煉數(shù)學(xué)思想

1、在問題的解決過程中，我們是怎樣人手的？為什么要這樣分類？（根據(jù)點(diǎn)D在等腰三角形底邊上的位置和三角形的形狀分類；在無圖形的幾何問題中往往需分情形分類討論）

2、在證明過程中我們主要運(yùn)用了哪兩種方法？哪一種方法更加優(yōu)越？（面積法較簡(jiǎn)捷）

3、本題可以概括出怎樣的一般性的結(jié)論？（等腰三角形底邊上任意一點(diǎn)到兩腰的距離之和（之差）等于腰上的高線長(zhǎng)）

4、在解題過程中運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？（整體思想、分類討論的思想、從特殊到一般的思想等。）

五、類比遷移、引申拓廣 應(yīng)用本題的解題方法和結(jié)論，嘗試解決下列問題：

問題l：如圖5，在矩形ABCD中，AC、BD交于O，P為AD上任一點(diǎn)，于點(diǎn)E，于點(diǎn)F。

1、若AB＝3，BC=4。求PE十PF的值。

2、若AB＝a，BC=b。求PE＋PF的值。

3、若AB＋BC＝8，求PE＋PF的最大值。

反思：本題和上述例題有何聯(lián)系嗎？（題中包含例題中的基本圖形，如圖6)

問題2：如圖7，正 的邊長(zhǎng)為2，AD是BC邊上的高線，點(diǎn)P為AD上任意一點(diǎn)，求PD＋PE＋PF的值。

本題作為一種特殊情形，很容易求出PD十PE＋PF的值就是高線AD的長(zhǎng)。

以此題為背景，引導(dǎo)學(xué)生猜想并驗(yàn)證下列結(jié)論：

1、當(dāng)點(diǎn)P為正 內(nèi)任意一點(diǎn)時(shí)，求PD十PE十PF的值。（如圖8)

2、當(dāng)點(diǎn)P為正△ABC外任意一點(diǎn)時(shí)，求PD、PE、PF三者滿足的關(guān)系。（如圖9)

分析：

1、如圖8，連結(jié)AP、BP、CP，則

所以PD十PE+PF=h（這里h是正三角形的高線長(zhǎng)，下同）

2、應(yīng)分成以下三種情況進(jìn)行討論。

(1)當(dāng)點(diǎn)P在一邊和另兩邊的反向延長(zhǎng)線所圍成的區(qū)域內(nèi)時(shí)，如圖9，連結(jié)AP、BP、CP，則。

即

(2）當(dāng)點(diǎn)P在一邊的延長(zhǎng)線上時(shí)，如圖10，同法可推出PD＋PE一PF＝h（此時(shí)PD=0).(3）當(dāng)點(diǎn)P在某兩邊延長(zhǎng)線所夾角的內(nèi)部時(shí)，如圖11，同法可得PE一PD一PF＝h

說明：學(xué)生經(jīng)過自己的主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了重要的結(jié)論，這是對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與精神的激勵(lì)，能使學(xué)生體驗(yàn)到主動(dòng)探究成功后的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。經(jīng)過組內(nèi)和組際的交流，能使學(xué)生各自得到不同的收獲，同時(shí)能使學(xué)生感悟到“面對(duì)新問題，聯(lián)想舊知識(shí)，尋找新舊知識(shí)之間的關(guān)系，揭示知識(shí)規(guī)律，獲取新知”的探究方法和策略，使他們更自覺更主動(dòng)地投入到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

實(shí)施數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式改革的必由之路。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師能否創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境和進(jìn)行合理的引導(dǎo)。在新課程實(shí)施過程中，教師要運(yùn)用一切可能的手段，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有效的探究時(shí)間和空間，形成良好的探究風(fēng)氣，讓每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)和欲望，從而真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

第五篇：合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

淺談小組合作學(xué)習(xí)的開展

江西省萍鄉(xiāng)市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)光豐小學(xué)

朱麗晴

合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是新課程改革中學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)明顯特征。合作學(xué)習(xí)適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探究新知。知識(shí)和技能在合作中獲得，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在合作中培養(yǎng)，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，它促使教學(xué)走向民主，走向開放。讓師生、生生多邊互動(dòng)，形成真正的學(xué)習(xí)共同體。

小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，以4—6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何更好地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要方式，但不是唯一的學(xué)習(xí)方式，有的內(nèi)容適合于合作學(xué)習(xí)；有的內(nèi)容則適合于實(shí)踐體驗(yàn)；或者適合于自主探索、教師講解、引導(dǎo)等。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇有價(jià)值的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作交流。

1、首先要有明確的目的

2、創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情境

一個(gè)好的語文問題情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么在什么情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)效果比較好呢？

（1）新舊知識(shí)銜接時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（2）靠個(gè)人力量不夠時(shí)進(jìn)行合作。在課堂上有限的時(shí)間里靠個(gè)人完成不了的，需要依靠團(tuán)體成員的力量，這時(shí)就需要組織合作學(xué)習(xí)，集思廣益，挖掘集體潛能。事實(shí)證明，通過團(tuán)體成員間交流合作，發(fā)揮群體的積極動(dòng)能，對(duì)提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，其作用不可忽視。

（3）復(fù)習(xí)階段時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如六年級(jí)總復(fù)習(xí)，只有小組成員之間互相合作，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，才能使復(fù)習(xí)知識(shí)提綱化、系統(tǒng)化，形成重點(diǎn)突出、條理清晰、簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)又可以解決學(xué)生之間的差異問題。（4）解答“開放性”問題時(shí)合作學(xué)習(xí)。

二、小組合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短

1、限定時(shí)間

這就要求老師要對(duì)討論的難度有充分的把握，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有充分了解，對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要有比較精確的預(yù)算。如果對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間估計(jì)不足，怕超出預(yù)定的時(shí)間，完不成預(yù)定的教案，一再催促學(xué)生，學(xué)生無法從容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探索，最后的研究結(jié)果誤差往往比較大，偏離了預(yù)設(shè)的教學(xué)期望，造成合作“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。相反，如果對(duì)合作學(xué)習(xí)時(shí)間估計(jì)過多，又會(huì)出現(xiàn)學(xué)生交頭接耳、竊竊私語、東張西望等不良行為。所以在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確給出時(shí)限，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，也有利于學(xué)生高度專注，積極參與。

在我們每一節(jié)課當(dāng)中，都要盡量做到不該浪費(fèi)的時(shí)間一分鐘也不要浪費(fèi)，該用的時(shí)間再多也不要吝嗇，盡可能保證學(xué)生在合作時(shí)有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究。

2、合作學(xué)習(xí)的形式

一般可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的任務(wù)而定。（1）同桌合作，適合于小問題討論（2）4人小組學(xué)習(xí)，適用于難度較大的討論（3）還可以是分工協(xié)作，每人承擔(dān)其中一部分任務(wù)（4）還可以是共同學(xué)習(xí)，共同完成某一任務(wù)，每一小組共同交一份作業(yè)等等。

3、教會(huì)學(xué)生掌握一些合作學(xué)習(xí)的方法

（1）組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都要樂于陳述自己的想法，樂于修正他人的觀點(diǎn)。

（2）對(duì)于講的學(xué)生，要把自己的想法盡可能地表達(dá)清楚，要講得有條理。

（3）對(duì)于聽的學(xué)生，要學(xué)會(huì)傾聽，努力掌握別人的發(fā)言要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)，聽不懂、聽不清楚時(shí)可以提問。

（4）學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)成果，作總結(jié)性發(fā)言。

（5）在合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生互相尊重、互相幫助、互相關(guān)心、互相欣賞，討論時(shí)，如果有的同學(xué)出現(xiàn)差錯(cuò)（特別是害羞的學(xué)生），同學(xué)之間不要相互取笑，應(yīng)給予理解和鼓勵(lì)，共同找出問題所在，解決學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。