第一篇：《第56號(hào)教室的奇跡》讀書(shū)筆記(8)

龍沙區(qū)“十二五中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)”

同情與換位思考的作用

—《第56號(hào)教室的奇跡》讀書(shū)筆記（8）

姜林

感覺(jué)這部分寫(xiě)得比較單薄，深度不夠，可操作性也差。

不錯(cuò)，同情他人，善于換位思考（感同身受），己所不欲勿施于人，確實(shí)是道德水平的高級(jí)階段。這是自律，自覺(jué)的道德，而不是做給人看的。

不過(guò)我相信，多數(shù)教師（無(wú)論美國(guó)的還是中國(guó)的）都對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)類(lèi)似的教育，可是為什么常常效果不佳？這是一個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題。

有可能是教師的行為主義的、他律式的教育（批評(píng)、表?yè)P(yáng)等）過(guò)于突出和強(qiáng)烈，搶了同情教育的風(fēng)頭，致使同情教育黯然失色，作用降低了。

也有可能是教師的教育技巧有問(wèn)題，影響了教育效果。比如換位思考，教師只應(yīng)該創(chuàng)造情境，如果教師事先或事后把結(jié)論赤裸裸加于學(xué)生，而不是讓學(xué)生自己得出結(jié)論，那么這種教育的效果會(huì)大大降低。再比如，教師如果對(duì)善于換位思考的學(xué)生大加表?yè)P(yáng)，實(shí)際上也就減少了教育的自律色彩而增加了他律色彩。還有，我發(fā)現(xiàn)有些孩子“心比較軟”，容易感動(dòng)，或者思維比較靈活，讓他們學(xué)會(huì)換位思考相對(duì)容易一些，還有些孩子“心硬”，思維方式僵硬，讓他們學(xué)會(huì)同情他人就比較困難，有的甚至無(wú)動(dòng)于衷。嚴(yán)重自我中心的孩子，很難換位思考，他們只顧自己舒服?？梢?jiàn)，同情心的有無(wú)和強(qiáng)弱，與家庭教育，童年經(jīng)歷，甚至與遺傳，都有關(guān)系。感覺(jué)雷夫老師對(duì)這種品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)于樂(lè)觀(guān)了。

我們從文中看到，雷夫老師介紹的培養(yǎng)方式只是閱讀有關(guān)文學(xué)作品，這當(dāng)然是一種切實(shí)可行的辦法。

第二篇：《第56號(hào)教室的奇跡》讀書(shū)筆記

《第56號(hào)教室的奇跡》讀書(shū)筆記

閱讀完美國(guó)優(yōu)秀教師雷夫?艾斯奎斯的著作《第56號(hào)教室的奇跡》后有很大觸動(dòng)，同為教師的我從中學(xué)到了很多欠缺的急需提高的問(wèn)題解決方法和創(chuàng)意。雷夫老師是美國(guó)洛杉磯市一個(gè)普通小學(xué)的教師，是第56號(hào)教室的班主任，他所教的學(xué)生都來(lái)自移民或平凡的家庭，生源質(zhì)量很普通。但雷夫老師卻用自己的教育熱情和智慧打造出一間溫暖、歡樂(lè)、有紀(jì)律、富有教育性的教室，他盡心精心地打造閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)、解決問(wèn)題、自然、藝術(shù)、體育等課程，并悉心組織了經(jīng)濟(jì)學(xué)、看電影、游學(xué)、戲劇表演等活動(dòng)，使學(xué)生充分利用好時(shí)間，學(xué)到了受用一生的習(xí)慣和思考方式。雷夫老師告訴我培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是將其培養(yǎng)成有個(gè)有優(yōu)良品質(zhì)和生活能力的人，他在書(shū)中說(shuō)到，我這個(gè)老師沒(méi)有特別突出的創(chuàng)造力，于是，我決定給他們我能力范圍內(nèi)最寶貴的東西——時(shí)間。正如他所說(shuō)的，他用信任取代恐懼，做孩子可以信賴(lài)的依靠，講求紀(jì)律、公平，并且成為孩子的榜樣。他組織孩子品味經(jīng)典名著提高人生見(jiàn)地和閱讀能力，通過(guò)旅游來(lái)學(xué)習(xí)歷史，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐去接觸自然科學(xué)，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)了解團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值，藝術(shù)成為孩子們的課余愛(ài)好，他還設(shè)計(jì)了一個(gè)特別的經(jīng)濟(jì)體系。學(xué)生自愿每天提前兩小時(shí)到校，放學(xué)后數(shù)小時(shí)內(nèi)仍不愿離去，他們聽(tīng)搖滾樂(lè)，看經(jīng)典電影，表演莎士比亞的戲劇，理解其中每句臺(tái)詞，這些歸功于雷夫老師的安排和指導(dǎo)。雷夫老師所教的學(xué)生因?yàn)樯砩暇邆淞顺錾奶刭|(zhì)而收到了名校的青睞，成為一個(gè)個(gè)有禮貌，會(huì)思考，會(huì)生活的人，這些都說(shuō)明了雷夫老師的成功。

雷夫老師將Lawrence Kohlberg的“道德發(fā)展六階段”導(dǎo)入任教班級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和人格成長(zhǎng)：“我不想惹麻煩”-“我想要獎(jiǎng)賞”-“我想取悅某人”-“我要遵守規(guī)則”-“我能體貼別人”-“我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖”。

雷夫老師為了培養(yǎng)終身閱讀的孩子，善用圖書(shū)館、有效閱讀有聲書(shū)、挑選文學(xué)作品、開(kāi)辦讀書(shū)會(huì)、閱讀評(píng)估、與世界產(chǎn)生聯(lián)系。為了提高學(xué)生寫(xiě)作能力，注重語(yǔ)法聯(lián)系、每周作文、每月讀書(shū)心得（包括主角、反派、沖突、故事背景、情節(jié)、高潮、結(jié)局、主題等固定的敘述內(nèi)容）、少年創(chuàng)作計(jì)劃。為了讓學(xué)生了解數(shù)字威力，明白數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，雷夫老師在班上開(kāi)展了Buzz游戲、心算暖身、數(shù)字磚活動(dòng)。為了讓學(xué)生學(xué)好歷史地理，雷夫老師開(kāi)展了“小組積分拿獎(jiǎng)金”、“看電影”等活動(dòng)。為了讓學(xué)生上好自然課，雷夫老師用合理方法夠來(lái)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己探索，像科學(xué)家那樣有“失敗”的經(jīng)歷。為了讓學(xué)生愛(ài)好擅長(zhǎng)藝術(shù)，雷夫老師教學(xué)生吉他，幫學(xué)生學(xué)習(xí)其他樂(lè)器、讓他們演奏、設(shè)置了多項(xiàng)不容錯(cuò)過(guò)的美術(shù)作業(yè)。為了讓學(xué)生有健康的體魄，雷夫老師采用科學(xué)的順序和方法教給學(xué)生棒球和排球，讓學(xué)生看球時(shí)記錄得分。雷夫老師在班級(jí)內(nèi)設(shè)計(jì)了獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)制度，通過(guò)“拍賣(mài)”“所有權(quán)”等方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了安排和組織、節(jié)省每一分錢(qián)、延遲享樂(lè)。

雷夫老師的故事讓我明白，學(xué)生的成就和感謝是前行的最大動(dòng)力，為此，我要努力提高教育教學(xué)能力，做一名好老師。

第三篇：《第56號(hào)教室的奇跡》讀書(shū)筆記

龍沙區(qū)“十二五中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)”

教育是沒(méi)有捷徑的—《第56號(hào)教室的奇跡》讀書(shū)筆記（2）

姜林

教育界有太多的江湖騙子，他們教上兩三年書(shū)，然后就想出一些聰明的口號(hào)，建立自己的網(wǎng)站，開(kāi)展巡回講座。在這個(gè)快餐型社會(huì)，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題用簡(jiǎn)單辦法解決，往往更容易被人們接受，但我們可以做得更好。我希望讀這本書(shū)的人能夠認(rèn)識(shí)到，要達(dá)到真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)同時(shí)付出巨大的努力。畢竟，教育是沒(méi)有捷徑的。

（雷夫·艾斯奎斯：《第56號(hào)教室的奇跡》這是《第56號(hào)教室的奇跡》序言的最后一段。

如果說(shuō)美國(guó)教育界有“太多的江湖騙子”，那么在我國(guó)，這種人可能更多，即使按“單位面積”計(jì)算產(chǎn)量，也不輸美國(guó)。有意的和無(wú)意的騙子，聯(lián)翩而至，你方唱罷我登場(chǎng)。怎么識(shí)別這種人呢？

據(jù)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，如果有人把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，他的招數(shù)讓你可以不動(dòng)腦筋，拿來(lái)就用，說(shuō)是（或暗示）能立竿見(jiàn)影，包治百病，有利無(wú)弊，此人肯定是個(gè)騙子。

人們都痛恨騙子，殊不知那是在發(fā)現(xiàn)受騙之后，而在這之前，很多人不但不是騙子的對(duì)立面，反而是騙子的熱心顧客，肥沃土壤。大罵騙子者，往往正是渴望受騙之人。為什么？因?yàn)樗麄兿氤跃瘛翱觳汀?。而精神食品，凡屬快餐，必是垃圾，教育界尤其如此，因?yàn)榻逃òㄌ岣咦陨硭刭|(zhì)的自我教育）是典型的慢功，百年樹(shù)人是也。

周?chē)幸环N非常強(qiáng)大的力量，非常旺盛的市場(chǎng)需求，要把工作稍有成績(jī)或稍有身份或有點(diǎn)小聰明的教育者“塑造”成騙子。做人沒(méi)有相當(dāng)?shù)亩?，不久就?huì)進(jìn)入騙子隊(duì)伍，名利雙收。這種情況我們稱(chēng)之為“逼良為*”也可以。人家拿你當(dāng)神仙，開(kāi)始你還將信將疑，時(shí)間長(zhǎng)了，也就飄起來(lái)了，直到有一天在罵聲中掉到地上，才發(fā)現(xiàn)自己不過(guò)凡夫俗子一個(gè)。我相信這是很多“名師”和“專(zhuān)家”的心路歷程。

第四篇：第56號(hào)教室的奇跡讀書(shū)筆記

《第五十六號(hào)教室的奇跡》讀書(shū)筆記

嚴(yán)紅

一直以為，中美兩國(guó)的教育差異巨大，以為我們?cè)诮逃械姆N種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題他們不存在，甚至以為他們的教育價(jià)值觀(guān)、思維方式都和我們不一樣。這本書(shū)卻讓我第一次知道，那個(gè)教師在校園中遇到的種種，和我們老師遇到過(guò)的差不多；那個(gè)教師在教學(xué)和學(xué)生相處中產(chǎn)生的困惑，在我們的校園中也會(huì)困擾著多數(shù)教師。讀《第56號(hào)教室的奇跡》是一個(gè)充滿(mǎn)驚訝和感動(dòng)的過(guò)程。這是因?yàn)槲覐倪@本來(lái)自大洋彼岸的、以前從未知曉的教師的書(shū)中，竟然讀到那么多熟悉的東西。

雷夫所教的小學(xué)坐落在洛杉磯一個(gè)充斥著貧窮與暴力的地區(qū)，該區(qū)街道路燈不亮的、房子燈光昏黃，屋內(nèi)臟亂。而學(xué)生們多半是身處弱勢(shì)、貧窮、非英語(yǔ)為母語(yǔ)的移民、及問(wèn)題家庭的孩子，他們幾乎沒(méi)有以英語(yǔ)為母語(yǔ)者），是他讓學(xué)生生活在一個(gè)不必“害怕”的凈土，讓學(xué)生的特長(zhǎng)得以發(fā)揮，讓學(xué)生的缺點(diǎn)得以改正。面對(duì)一間又小又破爛的教室，一群又窮又淘氣的孩子，他毫不氣餒，孜孜不倦。雷夫用自己的教育的熱忱感染了一屆又一屆的學(xué)生，使他們步入成功，終生受益。

他的開(kāi)頭非常有趣，是寫(xiě)發(fā)生在教室里的一件事，這件事雷人在幫學(xué)生點(diǎn)燃酒精燈時(shí)不小心點(diǎn)燃了自己的頭發(fā)卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，其他的學(xué)生都來(lái)拍打教師的頭。這一故事，看似簡(jiǎn)單，卻發(fā)人深省：第一：什么時(shí)候我能這么投入教學(xué)？第二：什么時(shí)候可以讓學(xué)生這樣“打”教師？也正因?yàn)橛猩厦娴囊话呀淌依锏幕鹱尷追驈囊粋€(gè)普通的教師向一個(gè)偉大的教師轉(zhuǎn)變，“要達(dá)到真正的卓越是要做出犧牲的，需在從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)同時(shí)付出巨大的努力。畢竟，教育是沒(méi)有捷徑的”。雷夫老師的許多經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

一、不要把害怕當(dāng)作教育的捷徑。

他用這么一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。一位從事特殊教育的優(yōu)秀教師繼承了一顆無(wú)價(jià)的簽名球。當(dāng)年幼的兒子找他一起玩球時(shí)，理所當(dāng)然地，他警告兒子絕不能拿簽名球來(lái)玩。兒子問(wèn)他理由時(shí)，他覺(jué)得1967年紅襪隊(duì)的成就對(duì)兒子來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義。于是他沒(méi)有花時(shí)間解釋原委，只對(duì)兒子說(shuō)，不能用那顆球是因?yàn)椤扒蛏蠈?xiě)滿(mǎn)了字”。過(guò)了幾天，兒子又找他一起玩球。當(dāng)老爸再次提醒兒子不可以拿滿(mǎn)寫(xiě)字的球來(lái)玩時(shí)，小男孩表示他已經(jīng)把問(wèn)題解決了；他把所有的字都涂掉了。理所當(dāng) 1

然，老爸氣得想痛打兒子。但他心念一轉(zhuǎn)，便明白兒子根本沒(méi)有做錯(cuò)事。自從那天起，他無(wú)論去什么地方都帶著那顆空白的簽名球。這顆球提醒他：不論是教導(dǎo)學(xué)生還是子女，一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把害怕當(dāng)作教育的捷徑。反思自己很多時(shí)候我們就是雷夫筆下那一個(gè)教室中的“老大”，每每在教室里發(fā)飚，讓每一個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到害怕，來(lái)扶持我們的管理使教室有秩序。

二、以信任取代恐懼。

這應(yīng)該是每一個(gè)教師應(yīng)該明確的，破裂的信任是無(wú)法修補(bǔ)的，除此之外其他事情都可以補(bǔ)救?！耙孕湃稳〈謶?，要是你破壞了我對(duì)你的信任，也應(yīng)該有贏(yíng)回信任的機(jī)會(huì)，但這要花很長(zhǎng)的時(shí)間?！蔽覀兤綍r(shí)都是強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間要互相信任，學(xué)生要信任老師，好像學(xué)生信任老師是必然的，是應(yīng)該的，但信任應(yīng)該是相互的，很多時(shí)候老師對(duì)于學(xué)生卻一直不太信任。而比如一個(gè)總是不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)的同學(xué)，如果他說(shuō)忘帶作業(yè)本，老師自然而然的就認(rèn)為他沒(méi)寫(xiě)，他說(shuō)寫(xiě)了也是在說(shuō)慌。老師不相信表現(xiàn)不好的同學(xué)說(shuō)的話(huà)，同學(xué)也明白說(shuō)什么都沒(méi)用，所以就破罐破摔，混一天是一天。如果我們也象那位老師一樣，在班上建立嚴(yán)格的一整套信任機(jī)制，讓同學(xué)們都體會(huì)到說(shuō)實(shí)話(huà)光榮，說(shuō)慌可恥，并且也給平時(shí)表現(xiàn)不夠好的同學(xué)足夠的機(jī)會(huì)，找到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他們通過(guò)自己的努力得到老師同學(xué)的信任。那么，他們的表現(xiàn)一定會(huì)慢慢有所提高。這種教育正是現(xiàn)階段我們所缺少的。

三、道德成長(zhǎng)路線(xiàn)圖

從幼兒園起，老師就用小紅花激勵(lì)我們，到了小學(xué)變成紅領(lǐng)巾，到了大學(xué)變成獎(jiǎng)學(xué)金，到了職場(chǎng)，變成了紅包或獎(jiǎng)金。激勵(lì)就是屢試不爽的魔法。我們沒(méi)有懷疑過(guò)，這樣的激勵(lì)健康嗎？在雷夫看來(lái)，這在道德行為方面，只是初級(jí)階段。如果道德行為有六個(gè)檔位的話(huà)，小紅花只是在第二檔上。在第56號(hào)教室里，孩子們的水準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了小紅花階段，達(dá)到了第六檔。那么，雷夫借用了教育學(xué)家勞倫斯?科爾伯格的道德成長(zhǎng)路線(xiàn)圖：

第一檔，我不想惹麻煩——靠懲罰在起作用；

第二檔，我想要獎(jiǎng)賞——靠賄賂起作用；

第三檔，我想取悅于某個(gè)人——靠魅力起作用；

第四檔，我要遵守規(guī)則——靠自律起作用；

第五檔，我能體貼人——靠仁愛(ài)之心起作用；

第六檔，我奉行既定的準(zhǔn)則——靠境界起作用；

最高的境界不是外在的褒獎(jiǎng)，而是內(nèi)心的愉悅。

四、失敗是好事

書(shū)中記載了一件引人深思的事。幾年前，一群其他學(xué)校的教師到第56號(hào)教室進(jìn)行一日訪(fǎng)問(wèn)。那個(gè)星期第56號(hào)教室剛好在做火箭。有一組學(xué)生雖然做得很認(rèn)真，卻弄錯(cuò)了飛彈部分的配置。來(lái)訪(fǎng)問(wèn)的老師當(dāng)中有幾個(gè)人頻頻朝那一組走去，為孩子們示范正確的組裝方法。有好幾次雷夫老師都必須以有禮但堅(jiān)定的口吻要求訪(fǎng)客讓孩子們自己摸索。雷夫老師認(rèn)為開(kāi)始火箭會(huì)飛不起來(lái)，但接下來(lái)孩子沒(méi)回仔細(xì)思考，找出火箭飛不起來(lái)的原因。這是很正常的事情，科學(xué)家們不是耶總在實(shí)踐失敗研究改進(jìn)中進(jìn)行科學(xué)探索嗎。

雷夫老師注意到很多人，很多時(shí)候我們的教學(xué)中暗藏著一個(gè)很關(guān)鍵的錯(cuò)誤——為了讓孩子們有好的感受，從不讓學(xué)生答出錯(cuò)誤答案或出什么差錯(cuò)。

其實(shí)，“失敗”是由身為教師的我們自行認(rèn)定的。飛不起來(lái)的火箭不是失敗，只有當(dāng)學(xué)生停止解決問(wèn)題的嘗試時(shí)才算失敗。

讀完這本書(shū)，一個(gè)最深的感受就是教室與教室原來(lái)可以如此不同！這位20多年如一日，堅(jiān)守在第56號(hào)教室了不起的“雷夫·艾斯奎斯”老師，他用這樣一個(gè)范例告訴我們：一間教室的容量可以很大很大，可以帶給孩子無(wú)限多的東西——我們能分享到這樣的教育智慧，就是獲得力量；也許，在未來(lái)我們也會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡!

最后，我想用一句話(huà)來(lái)結(jié)束我的發(fā)言。那就是：“學(xué)習(xí)雷夫好榜樣！”

第五篇：《第56號(hào)教室的奇跡》讀書(shū)筆記

龍沙區(qū)“十二五中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)”

大氣候與小氣候

—《第56號(hào)教室的奇跡》讀書(shū)筆記（1）

姜林

在一個(gè)認(rèn)為運(yùn)動(dòng)員和明星比科研人員和消防員更重要的世界里，培養(yǎng)友善而又聰穎的人已經(jīng)變得幾乎不可能了。但是我們卻在56號(hào)教室營(yíng)造了一片不同的天地。

（雷夫·艾斯奎斯：《第56號(hào)教室的奇跡》

這也是本書(shū)序言中的話(huà)。可以看出，雷夫老師對(duì)美國(guó)教育的大氣候（社會(huì)風(fēng)氣）很不滿(mǎn)，批評(píng)相當(dāng)嚴(yán)厲，而且承認(rèn)教育工作異常艱難（幾乎不可能）。美國(guó)教育處境如此，真是給我國(guó)的某些論者當(dāng)頭一棒，因?yàn)檎账麄兊囊庖?jiàn)，中國(guó)只要實(shí)現(xiàn)美國(guó)式的民主制度，教育就會(huì)一片光明。雷夫老師的話(huà)告訴我們，沒(méi)有那樣的好事，制度并不能保證解決教育的問(wèn)題，教育有教育本身的問(wèn)題，需要教育者自己來(lái)解決。

不要幻想別人來(lái)解決你的問(wèn)題，事實(shí)上別人只能解決別人的問(wèn)題，你自己的問(wèn)題最終要靠你自己來(lái)解決，這和你不能讓別人替你吃飯，道理是一樣的。愚以為這是好事情。教育代表未來(lái)，校園風(fēng)氣如果與社會(huì)一樣，則未來(lái)社會(huì)停滯不前，校園風(fēng)氣如果比社會(huì)還糟，這個(gè)社會(huì)就要完蛋了。只有校園比社會(huì)單純，比社會(huì)干凈，比社會(huì)更有朝氣，比社會(huì)更智慧，社會(huì)才有希望。在這個(gè)意義上可以說(shuō)，教師對(duì)社會(huì)不滿(mǎn)，正是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力之一。

但是不滿(mǎn)有兩種，一種是積極的，一種是消極的。積極的不滿(mǎn)是一種批判性的思考，后面緊跟著自身改造社會(huì)的努力（即使這種努力看起來(lái)微不足道），消極的不滿(mǎn)則只是埋怨，甚至把自己素質(zhì)不高的責(zé)任推給社會(huì)，等著社會(huì)來(lái)推自己一把或拉自己一把。

雷夫老師的不滿(mǎn)是積極的，他看到了大氣候的不良，但相信自己可以在一個(gè)小角落創(chuàng)造一種好的小氣候來(lái)影響大氣候，水滴可以影響大海。中國(guó)也有很多優(yōu)

秀教師是這種態(tài)度。其實(shí)孔夫子當(dāng)年就是這種態(tài)度（拋開(kāi)他的立場(chǎng)不談），知其不可而為之。這種教育者，當(dāng)然會(huì)受到人們的尊敬。他們有所行動(dòng)，而不是伏在那里哀鳴。