第一篇：《什么是控制》教學(xué)設(shè)計(jì)

《什么是控制》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、理解控制的含義。

2、積極觀察生活，能從生活中所遇到的和所觀察到的事物中識(shí)別出各種受控對(duì)

象和受控過(guò)程。

3、對(duì)控制技術(shù)產(chǎn)生的興趣與好奇心，并把它轉(zhuǎn)化為對(duì)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)控制系統(tǒng)，以控制效果為線索，形成控制的初步認(rèn)識(shí)和控制過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)。

難點(diǎn)：控制技術(shù)應(yīng)用的廣泛性，控制技術(shù)對(duì)人類社會(huì)生活影響的重要性；學(xué)習(xí)控制技術(shù)的必要性。

三、教學(xué)過(guò)程：

1、控制案例說(shuō)明

從蒸汽到蒸汽機(jī)車、從普通給水槽到自動(dòng)飲水器、從普通開(kāi)／關(guān)燈到亮度可調(diào)燈，這三個(gè)案例說(shuō)明控制系統(tǒng)在生活中的應(yīng)用。

從蒸汽到蒸汽機(jī)車這個(gè)案例說(shuō)明蒸汽機(jī)車是把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，利用蒸汽的進(jìn)給量控制速度與加速度，再通過(guò)連桿機(jī)構(gòu)，驅(qū)動(dòng)車輪旋轉(zhuǎn)，從而使機(jī)車獲得不同速度與加速度的直線運(yùn)動(dòng)。速度與加速度為控制效果。

從普通給水槽到自動(dòng)飲水器這個(gè)案例說(shuō)明：當(dāng)飲水盤(pán)缺水時(shí)，重量減輕，彈簧便使控制桿向上運(yùn)動(dòng)，將出水閥門(mén)打開(kāi)，水從閥門(mén)體下端沿飲水盤(pán)表面流入環(huán)形水槽；當(dāng)水面達(dá)到一定高度后，飲水盤(pán)重量增加，加大了彈簧拉力，使控制桿向下運(yùn)動(dòng)，將出水閥門(mén)關(guān)閉，水停止流出。水槽內(nèi)水面可以自動(dòng)維持在某個(gè)高度上。這表明了水面的高度就是控制效果。

從普通開(kāi)／關(guān)燈到亮度可調(diào)燈說(shuō)明燈的亮度可調(diào)就是控制效果。

2、控制及其應(yīng)用

控制的含義：人們根據(jù)自己的目的，通過(guò)一定的手段，使事物沿著某一確定的方向發(fā)展，形成了控制。自動(dòng)控制是科學(xué)和技術(shù)的一個(gè)重要分支。自動(dòng)控制系統(tǒng)能在無(wú)人直接參與的情形下運(yùn)行，并承擔(dān)人的某些職能。

控制在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用：說(shuō)明控制技術(shù)應(yīng)用的有關(guān)歷史以及發(fā)展過(guò)程，然后舉例說(shuō)明控制技術(shù)在現(xiàn)時(shí)代的應(yīng)用。

三峽截流，滔滔的長(zhǎng)江水被調(diào)控用作水力發(fā)電等等，在生產(chǎn)過(guò)程中，對(duì)壓力、溫度、濕度、黏性和流量的控制，都在應(yīng)用控制技術(shù)。

第二篇：循環(huán)控制教學(xué)設(shè)計(jì)（范文）

《循環(huán)的嵌套》教學(xué)設(shè)計(jì)

《循環(huán)的嵌套》是清代大學(xué)出版社出版的教材《C程序設(shè)計(jì)》第三次修訂本中第六章第六節(jié)的內(nèi)容,現(xiàn)就教材、教法與學(xué)法及教學(xué)過(guò)程三方面加以說(shuō)明。

一、教材分析：

循環(huán)結(jié)構(gòu)是建立在順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，既是教材中的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。循環(huán)的嵌套是循環(huán)結(jié)構(gòu)中第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了循環(huán)結(jié)構(gòu)的for兩種語(yǔ)句形式的基礎(chǔ)上的深化，本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵是對(duì)循環(huán)嵌套的應(yīng)用。循環(huán)的嵌套在教材上屬于擴(kuò)展內(nèi)容，但是等級(jí)考試把這部分作為重點(diǎn)考查內(nèi)容，因此，還是要把循環(huán)的嵌套作來(lái)重點(diǎn)來(lái)講解。教材關(guān)于循環(huán)的嵌套只有一個(gè)例題，且呈現(xiàn)有點(diǎn)突兀，學(xué)生要掌握難度較大，我在處理時(shí)把例題進(jìn)行逐層分解，由最基本的輸出一個(gè)星號(hào)、一列、一行、矩形、三角形、等腰三角形圖案再到菱形，一步一個(gè)階梯，便于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)臺(tái)階，最后達(dá)到頂峰，此時(shí)，學(xué)生才有“一覽眾山小”的傲然之勢(shì)，以此增強(qiáng)學(xué)生成功的自豪感和學(xué)習(xí)編程的自信心。

二、學(xué)情分析：

1、知識(shí)掌握上：教學(xué)對(duì)象為高二年級(jí)綜合班的學(xué)生，通過(guò)前面循環(huán)結(jié)構(gòu)的for語(yǔ)句形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備學(xué)習(xí)循環(huán)嵌套的基礎(chǔ)。學(xué)生不容易理解循環(huán)嵌套的執(zhí)行過(guò)程。

2、學(xué)習(xí)心理上：學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課不感興趣，學(xué)生上課時(shí)易分散注意力，不易接受，教師應(yīng)注意到這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

3、學(xué)生生理上：青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到教師的肯定，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

職高的學(xué)生與普高學(xué)生是有區(qū)別。故我在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，從職高學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。因?yàn)閷W(xué)生在完成一個(gè)比較有趣的學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂(lè)此不疲。在這次任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維的能力。

三、教學(xué)目標(biāo)的確立：

針對(duì)學(xué)情，我把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的小任務(wù)，通過(guò)這些小的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)出總的教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及循環(huán)嵌套知識(shí)分層次掌握的要求，加上對(duì)教材的分解和對(duì)學(xué)生的了解，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)方面，具體如下：

1、知識(shí)和技能目標(biāo)：

A、使學(xué)生初步了解FOR循環(huán)嵌套的格式和執(zhí)行過(guò)程 B、使學(xué)生初步建立嵌套的算法概念，C、使學(xué)生初步掌握文本作圖的程序設(shè)計(jì)算法

2、智能力目標(biāo)：

A、初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

B、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的思維遷移訓(xùn)練，提高學(xué)生的觀察和編程能力

3、情感目標(biāo)：

A、讓學(xué)生在課堂上充分享受成功的喜悅：當(dāng)學(xué)生在答題時(shí)獲得成功時(shí)，體驗(yàn)了成功的感受，增強(qiáng)了自信心，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)主動(dòng)性

B、鼓勵(lì)學(xué)生流暢地發(fā)表觀點(diǎn)，交流思想，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感 C、通過(guò)完善和編寫(xiě)程序，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。剛升入職高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)程序設(shè)計(jì)算法的把握程度還只停留在運(yùn)用格式來(lái)套用程序的方法來(lái)編寫(xiě)程序的水平上，而程序設(shè)計(jì)本身內(nèi)核即算法卻還未真正把握，并且他們的邏輯思維能力尚在進(jìn)一步形成中。根據(jù)大綱要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及本課的特點(diǎn)，我確立本文重點(diǎn)及難點(diǎn)如下：

1、教學(xué)重點(diǎn)：

重點(diǎn)：FOR循環(huán)嵌套的格式和執(zhí)行過(guò)程

依據(jù)：根據(jù)配套大綱要求，循環(huán)嵌套知識(shí)尤其是FOR循環(huán)嵌套是整個(gè)循環(huán)嵌套的核心，它與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容緊密相連，此內(nèi)容教學(xué)的成敗關(guān)系到整個(gè)程序設(shè)計(jì)的全局，對(duì)是否能達(dá)到整個(gè)課程教學(xué)大綱規(guī)定的要求和實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

A、難點(diǎn)：循環(huán)嵌套語(yǔ)句的應(yīng)用——文本作圖。B、依據(jù)：本課程教授對(duì)象是職業(yè)高中一年級(jí)學(xué)生，對(duì)專業(yè)課沒(méi)有程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，并且缺乏課程中需要的算法分析知識(shí)；再加上這些學(xué)生好動(dòng)，注意力容易分散，學(xué)習(xí)積極性不夠高，課堂上很難集中思想來(lái)觀察、想象、思維；而教學(xué)內(nèi)容中的文本作圖的畫(huà)法正需要集中思想用腦，需要學(xué)生有一定的觀察力和想象力。

五、教法與學(xué)法

1、教法：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使用探究式教學(xué)模式：由于語(yǔ)言類課的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)編程的知識(shí)和技能。讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的文本作圖的例題下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列教學(xué)任務(wù),從而得到清晰的思路、方法和系統(tǒng)的知識(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及養(yǎng)成某種算法。形成了具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征的教學(xué)模式。方法：講解、啟發(fā)、演示

2、學(xué)法：

自主探究、模仿、實(shí)踐、協(xié)作

上機(jī)實(shí)踐：因?yàn)榫幊淌且婚T(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。“百講不如一練”，光講的教學(xué)方法是行不通的。讓學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)老師講要有效得多。通常，教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解后，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。教學(xué)用具：微機(jī)房多媒體演示系統(tǒng)

六、教學(xué)過(guò)程

一、[復(fù)習(xí)舊知，引入新課]（5分鐘）

“興趣是最好的老師”。故我在本節(jié)學(xué)習(xí)中以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)入新課的指導(dǎo)思想，從文本作圖入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。情境：從文本作圖入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望

提問(wèn)：如何使用一般FOR循環(huán)語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單文本作圖？ “*****”

二、[新課內(nèi)容]：（40分鐘）

再提出問(wèn)題，給學(xué)生搭知識(shí)臺(tái)階，引學(xué)生思維上路，也就是說(shuō)從最簡(jiǎn)單的文本作圖出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考或共同討論，得出每一問(wèn)題的準(zhǔn)確答案，在這里重在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手： 第一步：從“果”入手，切中要害

問(wèn)題：一行星會(huì)畫(huà)了，那么有沒(méi)有同學(xué)思考過(guò)

如果有五行星那如何畫(huà)呢？（如右圖）

第二步：講解格式及執(zhí)行過(guò)程

由上一問(wèn)題的引出FOR循環(huán)嵌套的格式，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考它的執(zhí)行過(guò)程。第三步：由淺入深，設(shè)置任務(wù)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練也應(yīng)是多層次、多結(jié)構(gòu)的。訓(xùn)練不僅僅體現(xiàn)在課堂上的鞏固練習(xí)，而應(yīng)是貫穿在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上。教師連貫、準(zhǔn)確、富有邏輯論證性的講述本身就使學(xué)生受到科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，教師精心設(shè)計(jì)的思考題、討論題都是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，當(dāng)然最重要的是對(duì)學(xué)生課堂上知識(shí)進(jìn)行形成性訓(xùn)練，及時(shí)鞏固教學(xué)成果。根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及因材施教的原則，我設(shè)計(jì)了四個(gè)梯度的任務(wù)，每梯度的任務(wù)即為一個(gè)高度的臺(tái)階，學(xué)生每得出一個(gè)答案就登上一個(gè)臺(tái)階，這樣任務(wù)就迎刃而解了。

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任務(wù)一 任務(wù)二 任務(wù)三 任務(wù)四 由任務(wù)

一、引出對(duì)FOR循環(huán)嵌套中內(nèi)循環(huán)變量的值的探究 由任務(wù)

二、引出對(duì)FOR循環(huán)嵌套中步長(zhǎng)及循環(huán)變量的探究

由任務(wù)三、四引出在內(nèi)外循環(huán)之間如何控制作圖坐標(biāo)的探究,并鞏固任務(wù)一和二

由以上四個(gè)梯度任務(wù)不僅在教授了學(xué)生FOR循環(huán)嵌套的格式和執(zhí)行過(guò)程，更重要的是通過(guò)任務(wù)的逐層深入，再采用設(shè)問(wèn)、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。

[歸納小結(jié)]（3分鐘）： 引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié),教師歸納總結(jié)，同時(shí)在本節(jié)課所教授的主要內(nèi)容；循環(huán)嵌套是個(gè)難點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合文本作圖多看、多想、多比較、不斷實(shí)踐，逐步提高循環(huán)程序設(shè)計(jì)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

[課后思考]：（2分鐘）

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思考一 思考二

（垂直對(duì)稱文本作圖的算法）（水平對(duì)稱文本作圖的算法）

（此思考題可以幫助學(xué)生加深對(duì)嵌套的格式的理解，以及對(duì)文本作圖的掌握，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容加以鞏固，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）

七、教學(xué)反思：

本節(jié)課通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己理解的知識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，沿著臺(tái)階狀的問(wèn)題步步上升、層層深入，在生生、師生討論中找到解決問(wèn)題的辦法，也使學(xué)生在不知不覺(jué)中到達(dá)頂峰，體味“一覽眾山小”的氣勢(shì)，這在無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生成功的自豪感和學(xué)習(xí)編程的自信心。學(xué)生全程參與了知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)積極思考、廣泛交流、主動(dòng)探究與建構(gòu)，使問(wèn)題得到解決，把新知識(shí)納入舊知識(shí)的體系中，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到主導(dǎo)的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。

在本節(jié)課中，學(xué)生掌握的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，知道了在什么情況下、在什么地方去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)之中，最重要的是基本思想和方法的教學(xué)，教師的任務(wù)是如何恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟思想，從而較好地掌握基本方法并能恰當(dāng)應(yīng)用。

在上述教學(xué)中，沒(méi)有改變常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但由于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，充分發(fā)揮主導(dǎo)和主體的積極性，又以訓(xùn)練為主線，同樣可以收到較好的教學(xué)效果。

以上是對(duì)〈循環(huán)嵌套〉這一教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，不妥之處，請(qǐng)指正，謝謝。

第三篇：什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？有哪些基本要素？

教學(xué)設(shè)計(jì)，又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程。

根據(jù)教學(xué)目的、教師特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知方式、教學(xué)環(huán)境等的不同，研究者總結(jié)了多種教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，這些模式的內(nèi)容雖然不盡相同，但其基本要素是相似的，包括：分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)要素，它們之間相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成動(dòng)態(tài)、循環(huán)的過(guò)程。

在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)概念時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以形成解決教學(xué)問(wèn)題的方案為目的；是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程，有具體的操作程序；其具體產(chǎn)物可以是課程、教學(xué)方案、教學(xué)軟件或教學(xué)資源等。

任何教學(xué)設(shè)計(jì)都包含教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素。(1)教學(xué)對(duì)象

教學(xué)系統(tǒng)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)習(xí)者。為了作好教學(xué)工作，必須認(rèn)真分析、了解學(xué)習(xí)者的情況，掌握他們的一般特征和初始能力，這是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

(2)教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測(cè)定的行為術(shù)語(yǔ)精確表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，也要盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的變化。

(3)教學(xué)策略

為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)模式、程序、方法、組織形式和對(duì)教學(xué)媒體的選擇與使用的總體考慮。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三部分，它的目的是為了了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，從而作為修正設(shè)計(jì)的依據(jù)。

對(duì)象、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

(2)提升課堂教學(xué)的有效性必須從課堂教學(xué)的基本要素和基本環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)和生成有價(jià)值的情境和問(wèn)題是提升課堂教學(xué)有效性的前提；學(xué)生獨(dú)立的閱讀和思維是提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)；師生間的互動(dòng)和教師的正確引導(dǎo)是課堂教學(xué)有效性的核心；必要的練習(xí)和及時(shí)反饋是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都包含有下列五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序是：

(1)分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；從學(xué)習(xí)的需求分析開(kāi)始，了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問(wèn)題。

(2)分析學(xué)生特征，教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容，不僅要考慮課程、單元及課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，更需考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，對(duì)于本課程中本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識(shí)和技能，即對(duì)學(xué)生初始能力的評(píng)定，了解學(xué)生的一般特征和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度，即確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。

(3)明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能。

(4)確定教學(xué)策略，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)。解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問(wèn)題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。

(5)實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)?？紤]用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；對(duì)學(xué)和教的行為做出評(píng)價(jià)，在行為評(píng)價(jià)時(shí)，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面評(píng)價(jià)提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對(duì)模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及到諸多要素，我們認(rèn)為學(xué)生、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素。

☆ 目標(biāo)為核心：在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法中，設(shè)計(jì)的目的是優(yōu)化實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，師生的活動(dòng)、媒體的選擇、教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用均要受到目標(biāo)的控制，設(shè)計(jì)中的各要素都要圍繞如何實(shí)施教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行?！?學(xué)生為導(dǎo)向：學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自己完成的，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及行為、情感變化反映出來(lái)的。教學(xué)設(shè)計(jì)十分重視對(duì)學(xué)生的分析，在學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的需求、接受能力、個(gè)別差異等，為學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和刺激，以及內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生和進(jìn)行的智力、非智力因素加以統(tǒng)籌分析，使每個(gè)學(xué)生都能在其有利的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生均能全面地、有個(gè)性的發(fā)展。

☆ 策略為重點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)中為了使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)在于合理地選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)策略。諸如教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、媒體材料的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，教學(xué)活動(dòng)程序安排等均為教學(xué)策略，它們是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效方法和途徑。

☆ 評(píng)價(jià)為調(diào)控：反饋評(píng)價(jià)是系統(tǒng)科學(xué)的重要方法，通過(guò)反饋信息的收集與分析，將學(xué)生的反應(yīng)輸出狀態(tài)與預(yù)期目標(biāo)相比較，從而得到設(shè)計(jì)方案修改的信息，評(píng)價(jià)活動(dòng)通過(guò)確立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，收集大量、真實(shí)的數(shù)據(jù)，利用科學(xué)方法進(jìn)行量化處理，對(duì)設(shè)計(jì)方案的價(jià)值進(jìn)行判斷。通過(guò)這種調(diào)控，使教學(xué)設(shè)計(jì)方案更趨完善。

(3)其實(shí)做到以下幾點(diǎn)，就能寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)： 1.突出針對(duì)性，因材施教（吃透教材、熟知學(xué)生、所謂備課備學(xué)生就是以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生因人而異）2.突出創(chuàng)造性，別出心裁（教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有新課標(biāo)精神，要敢于標(biāo)新立異試圖讓學(xué)生胃口常開(kāi)，興致常濃，感覺(jué)常新）3.突出指導(dǎo)性，學(xué)以致用(要發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體)4.突出啟發(fā)性，循循善誘(“啟發(fā)”，“啟”在教師，“發(fā)”在學(xué)生，啟而不發(fā)是教學(xué)設(shè)計(jì)的失敗，重點(diǎn)在發(fā)，發(fā)才是目的)5.突出操作性，有章可循(教學(xué)設(shè)計(jì)不是抽象的說(shuō)教，它反映的是怎么教，如何學(xué)的教學(xué)過(guò)程)

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《筆算乘法（不進(jìn)位）》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第74頁(yè)例1，練習(xí)十六第1～4題。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算過(guò)程，初步學(xué)會(huì)乘法豎式的書(shū)寫(xiě)格式，了解豎式每一步計(jì)算的含義。

2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。

教學(xué)過(guò)程：

一、提出問(wèn)題 教學(xué)例1： 元旦到了。小明、小華和小英正在用彩筆畫(huà)畫(huà)，準(zhǔn)備布置“迎接元旦”?？Ｋ麄円妹利愼r艷的彩色圖畫(huà)歌頌偉大的祖國(guó)，迎接新年的到來(lái)。從這幅圖畫(huà)中，你能提出哪些用乘法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？引導(dǎo)學(xué)生提出：他們每人都有一盒彩筆，每盒12枝。他們一共有多少枝彩筆呢？ 先請(qǐng)同學(xué)們估算一下，3盒大約有多少枝彩筆？ 教師提問(wèn)：如果我們要知道準(zhǔn)確的枝數(shù)，該怎么辦呢？

設(shè)計(jì)意圖：適當(dāng)給予學(xué)生幫助理解圖意，并給出明確的問(wèn)題，讓學(xué)生有思考方向

小精靈問(wèn)了：怎樣算一共有多少枝彩筆？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)間，適當(dāng)給差生幫助，也給學(xué)生之間相互交流時(shí)間，顧及全體學(xué)生。

二、探討交流

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：（1）用什么方法計(jì)算？怎么列式？（2）12×3表示什么意思？（3）這道題與我們以前學(xué)過(guò)的乘法計(jì)算有什么不同？ 教師提問(wèn)：這道題該怎樣算呢？

讓小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)先思考3分鐘，在紙上算算看，能不能算出來(lái)。也可以擺出小棒（或其他學(xué)具）或畫(huà)畫(huà)圖等。如果能想出幾種算法的，就把幾種算法都寫(xiě)出來(lái)。算完以后，在小組里交流，把自己的算法說(shuō)給同組的其他同學(xué)聽(tīng)。

小組長(zhǎng)歸納一下本小組一共想出了哪幾種算法。這時(shí)教師巡回了解各組的情況，尤其要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極參與小組的活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：集中大家的智慧解決出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。全班匯報(bào)。由各小組的代表向全班同學(xué)匯報(bào)自己小組的各種算法，教師將其板演在黑板上。

三、分類評(píng)價(jià)

教師提出要求：現(xiàn)在同學(xué)們想出了這么多種算法，我們能不能把這些算法分分類，看看一共有幾種思路。

估計(jì)學(xué)生的算法可能有如下幾類： 1．?dāng)[學(xué)具求得數(shù)。

引導(dǎo)學(xué)生擺。因?yàn)橐粋€(gè)因數(shù)是12，所以一行擺1捆零2根；因?yàn)榱硪粋€(gè)因數(shù)是3，所以擺3行，一共擺了3捆零6根，也就是得36。2．畫(huà)圖求出得數(shù)。3．連加法。12＋12＋12＝36 4．?dāng)?shù)的分解組成。

10×3＝30 2×3＝6 30＋6＝36 5．拆數(shù)法。（轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法）8×3＝24 或7×3＝21 或6×3＝18 4×3＝12 5×3＝15 18＋18＝36 24＋12＝36 21＋15＝36 評(píng)價(jià)各種算法，組織學(xué)生議論，每一種算法是怎么算的，各有什么適用范圍。1．?dāng)[學(xué)具和畫(huà)圖也是一種很好的方法，但我們學(xué)了數(shù)學(xué)以后就應(yīng)盡量使用計(jì)算的方法來(lái)算。

2．根據(jù)乘法的含義用連加的方法也是可以的，但是如果因數(shù)的個(gè)數(shù)比較多，算起來(lái)就比較麻煩。

3．把一個(gè)因數(shù)分解成幾個(gè)十和幾個(gè)一，分別與另一個(gè)因數(shù)相乘，再把幾個(gè)乘積加起來(lái)。這種方法不管因數(shù)是幾都能算。

4．把一個(gè)因數(shù)拆成幾個(gè)一位數(shù)，再分別和另一個(gè)因數(shù)相乘，然后把幾個(gè)乘積相加，這種方法不管因數(shù)是幾也都能算，但有時(shí)也比較麻煩。如25×6＝9×6＋8×6＋5×6＋3×6等。

四、介紹豎式

從剛才議論的結(jié)果來(lái)看，用數(shù)的分解組成方法來(lái)算比較簡(jiǎn)便。那么我們能不能把這三個(gè)算式像加法豎式那樣合并成一個(gè)豎式呢？下面就請(qǐng)大家打開(kāi)課本第74頁(yè)看看小英是怎樣列出乘法豎式的？

課件一步一步展示豎式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，突出書(shū)寫(xiě)的步驟和書(shū)寫(xiě)的位置，邊演示邊說(shuō)明。

設(shè)計(jì)意圖：教師的講解，讓學(xué)生理解豎式每一步的意義，為今后用豎式解決乘法計(jì)算打下良好基礎(chǔ)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與傾聽(tīng)教師的講解，對(duì)筆算乘法充分理解，掌握了列豎式計(jì)算的方法。

板書(shū) 1 2 × 3 —————6 先出示有部分積相加的豎式，再出示簡(jiǎn)便豎式，并說(shuō)明為什么可以寫(xiě)成簡(jiǎn)便豎式。

學(xué)生在練習(xí)本上完成“做一做”的三題，教師巡視了解情況。如有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，指導(dǎo)訂正。

五、鞏固練習(xí)。

學(xué)生完成練習(xí)十六的作業(yè)。每道題先讓學(xué)生估算，然后再用豎式計(jì)算。第1題讓學(xué)生獨(dú)立完成后，說(shuō)說(shuō)為什么是用乘法計(jì)算。

第2題讓學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌互相檢查并說(shuō)說(shuō)自己是怎么算的。第3題讓學(xué)生獨(dú)立完成后，再交流這道題有哪幾種算法。

六、總結(jié)

(4)

第四篇：什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征和環(huán)境條件，遵循科學(xué)教學(xué)理論，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成最佳教學(xué)方案的過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系——

教學(xué)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)的教案，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、在編寫(xiě)形式上。

教案是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)方案，是上課的重要依據(jù)。它的編寫(xiě)呈現(xiàn)單向、線性狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計(jì)則是在新課程理念下對(duì)教學(xué)過(guò)程的解構(gòu)和重構(gòu)。課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新進(jìn)程?，F(xiàn)代課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、運(yùn)用、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中感悟知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。教學(xué)過(guò)程更趨向于多維的、開(kāi)放的形態(tài)。

2、在編寫(xiě)內(nèi)容上。

教案通常包括班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的還列有教學(xué)媒體的使用、作業(yè)題、板書(shū)設(shè)計(jì)和課后反思分析等項(xiàng)目。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)則相當(dāng)關(guān)注“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)“學(xué)”有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠客觀地評(píng)價(jià)和判斷自我學(xué)習(xí)效果。

3、在教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上。

兩者體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體、目標(biāo)陳述的功能等方面的不同。教案中以教師為闡述主體，以教材教法為中心，使學(xué)生掌握知識(shí)技能，解決問(wèn)題，在教學(xué)目標(biāo)的描述中只考慮知識(shí)技能。教學(xué)設(shè)計(jì)則有較大的變化，教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師和學(xué)生為闡述主體，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。

4、在出發(fā)點(diǎn)上。

教案往往只從教材或教師設(shè)想的問(wèn)題出發(fā)，較少?gòu)膶W(xué)生掌握該知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題來(lái)考慮教學(xué)的。教學(xué)設(shè)計(jì)卻是從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的。我們認(rèn)為真正的問(wèn)題，應(yīng)該是固有認(rèn)識(shí)與新知識(shí)，新事實(shí)的矛盾，教師在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思、有所悟。

第五篇：什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

第六章 教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）網(wǎng)上輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.知道教學(xué)設(shè)計(jì)的定義和教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn) 2.了解教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和一般模式 3.了解學(xué)習(xí)需要的概念和分析方法

4.知道內(nèi)部參照分析和外部參照分析的內(nèi)容 5.知道學(xué)習(xí)需要的類型和教學(xué)問(wèn)題的分類 6.知道肯普等人提出的學(xué)習(xí)需要分析的四個(gè)步驟

7.了解學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的步驟方法，掌握信息加工分析法和先決技能分析法 8.了解學(xué)習(xí)需要分析的四個(gè)步驟、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的四個(gè)主要方面和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的步驟方法

9.了解學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的步驟方法 10.了解學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容和方法

學(xué)習(xí)建議：

1.在通讀和理解本章知識(shí)的基礎(chǔ)上，歸納主要的概念和內(nèi)容，認(rèn)真完成作業(yè) 2.收看中央電大開(kāi)辦的網(wǎng)上輔導(dǎo)及相關(guān)內(nèi)容。

3.采用小組學(xué)習(xí)方式，到本校的論壇上進(jìn)行討論，交流學(xué)習(xí)體會(huì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和定義

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

心理學(xué)家加涅的界定：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。”

梅里爾(Merrill)等的界定：

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是一種用以開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境有利于學(xué)生獲得特定的知識(shí)技能。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)是一種將不同學(xué)習(xí)策略整合進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一門(mén)技術(shù)，利用這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以使得知識(shí)技能的獲得更有效率、更有效果和更吸引人。

(3)教學(xué)涉及到指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，幫助他們復(fù)誦、編碼和處理信息，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)業(yè)行為，提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋等等。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，正是這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有利于以上教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

(4)掌握不同類型的知識(shí)技能需要不同的學(xué)習(xí)條件。如果一項(xiàng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或環(huán)境中沒(méi)有包括掌握預(yù)期知識(shí)技能所要求的教學(xué)策略，那么，滿足預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的有效率、有效果和有吸引力的學(xué)習(xí)便不可能發(fā)生。

(5)教學(xué)的目的是使學(xué)生(新手)獲得知識(shí)技能；教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境。

國(guó)內(nèi)學(xué)者的界定：

“教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。”

“所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么(課程、內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用等)進(jìn)行設(shè)計(jì)。”

歸納以上的觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般定義描述為：以學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導(dǎo)思想的理論依據(jù)，采用系統(tǒng)方法，分析學(xué)習(xí)需要、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略和制定解決方案，開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)和試行解決方案、并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)工作和方案的有序過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)以系統(tǒng)理論與方法作為其方法論基礎(chǔ)

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。系統(tǒng)理論把事物看成是由相互關(guān)聯(lián)的部分所組成的具有特定功能的整體。它要求人們著眼于整體，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問(wèn)題的優(yōu)化方案。例如相對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，不僅要考慮這堂課中的各個(gè)要素，把它本身作為整體來(lái)看待，同時(shí)，還要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系。所以，教學(xué)系統(tǒng)作為一種“人為系統(tǒng)”，其本身是分層次的，而且由于參照點(diǎn)不同，系統(tǒng)的構(gòu)成也是靈活多變的。當(dāng)我們把課堂教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)對(duì)待時(shí)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是從“輸入(建立目標(biāo))—過(guò)程(導(dǎo)向目標(biāo))—輸出(評(píng)價(jià)目標(biāo))”這一視角來(lái)看待其整體優(yōu)化問(wèn)題的。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于保證真正從行動(dòng)上落實(shí)教學(xué)系統(tǒng)的整體觀念，克服以往的局部改革對(duì)舊教學(xué)機(jī)制觸動(dòng)不大的缺陷。

2.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)更加完整合理地看待學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的關(guān)系

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)致力于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用及評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而，“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”這一當(dāng)代杰出教學(xué)設(shè)計(jì)理論家羅伯特·M·加涅提出的名言，正是人們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)與教關(guān)系加深認(rèn)識(shí)的總結(jié)。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)把“學(xué)習(xí)”看成是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)或業(yè)績(jī)行為發(fā)生的持久變化，這一變化既體現(xiàn)為過(guò)程又反映在結(jié)果上?！皩W(xué)習(xí)過(guò)程”遵循著一系列復(fù)雜的身心內(nèi)部加工，諸如產(chǎn)生警覺(jué)、知覺(jué)選擇、復(fù)誦強(qiáng)化、編碼組織、提取回憶、執(zhí)行監(jiān)控、建立期望等；“學(xué)習(xí)結(jié)果”則是身心狀態(tài)的積極轉(zhuǎn)變，例如認(rèn)知完善、情感陶冶、態(tài)度轉(zhuǎn)變、動(dòng)作精致、交往和諧等；兩者共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。教學(xué)不僅僅體現(xiàn)為教師教與學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)(勞動(dòng))性質(zhì)，更重要的是，教學(xué)是人們精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，通過(guò)外部條件的作用方式，激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程的有效發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件(學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果)與學(xué)習(xí)的外部條件(教學(xué))共同決定了學(xué)習(xí)者的發(fā)展?jié)摿?。然而，教學(xué)本身卻是圍繞著學(xué)習(xí)展開(kāi)的，教是為學(xué)服務(wù)的。為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)即意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。

3.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)重視教學(xué)活動(dòng)的循序操作

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的“系統(tǒng)”一詞，既有著眼整體、統(tǒng)攬全局的意思，也包含有條不紊、合理有序的內(nèi)容。所謂重視教學(xué)活動(dòng)的循序操作，就是要突出教學(xué)在促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的程序化與計(jì)劃性。

也就是說(shuō)，教師在備課、上課、評(píng)(價(jià))課、說(shuō)課等一系列教學(xué)工作中都應(yīng)有相對(duì)明確的操作程序和基本要求。這些程序和要求有些是同教師以往的經(jīng)驗(yàn)積累相吻合的，或者他們?cè)趯?shí)踐摸索中已經(jīng)知曉；有些則是集學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與技術(shù)、傳播理論等多學(xué)科數(shù)十年研究得出的嘗試性結(jié)論，它們往往需要廣大教師，特別是那些有經(jīng)驗(yàn)的教師敞開(kāi)心胸去認(rèn)真傾聽(tīng)和擇善而從。人們不能把循序操作看成是對(duì)“教無(wú)定法”的否定，當(dāng)然也不是讓人死守教條、刻板行事，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)外部條件應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、層層落實(shí)。

4.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)致力于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)但絲毫不意味著教師學(xué)素養(yǎng)高低與學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)關(guān)。恰恰相反，與以往的做法相比較，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)成功的基礎(chǔ)建立在教師教學(xué)工作的規(guī)范化、合理化、有序化和技術(shù)化之上。通過(guò)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，能夠指導(dǎo)幫助教師目標(biāo)更明確(知道要做什么)、程序更清晰(知道應(yīng)怎樣去做)、針對(duì)性更強(qiáng)(知道為什么要這樣做)和靈活性更大(知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做)。從這個(gè)意義上說(shuō)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)普遍提高教師的教學(xué)素養(yǎng)是一條現(xiàn)實(shí)合理的途徑，也是較為理想富有實(shí)效的“名師工程”，由此推出一大批合乎規(guī)范、質(zhì)量穩(wěn)定的教學(xué)新人，縮短從“新手”到“專家”的轉(zhuǎn)換時(shí)間，減少失誤，少付代價(jià)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，每一位教師都可能隨著經(jīng)驗(yàn)積累與個(gè)人風(fēng)格的形成，逐漸達(dá)到教學(xué)上爐火純青、出神入化的藝術(shù)境界。因而，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在提高教師教學(xué)素養(yǎng)上具有“雪中送炭”和“錦上添花”雙重效能。

5.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)并加以具體化

教學(xué)目標(biāo)是指某一教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期狀態(tài)。根據(jù)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯，教學(xué)始于問(wèn)題，問(wèn)題則表明現(xiàn)狀(教學(xué)開(kāi)始前)與預(yù)期狀態(tài)(教學(xué)結(jié)束后)之間存在的差距，有差距也就是有學(xué)習(xí)與教學(xué)的需要。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定除了要把教學(xué)大綱作為依據(jù)，認(rèn)真鉆研教科書(shū)和教學(xué)參考資料之外，更重要的是應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行評(píng)估和分析。需要評(píng)估是尋找教學(xué)起始點(diǎn)與教學(xué)終結(jié)點(diǎn)之間的差距大??；需要分析則是對(duì)已確定的多項(xiàng)需要加以篩選班別，列出一種或幾種需要作為優(yōu)先考慮滿足的需要。從需要出發(fā)確立目標(biāo)意味著對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)入某一教學(xué)活動(dòng)時(shí)的起點(diǎn)行為進(jìn)行細(xì)致分析。當(dāng)學(xué)習(xí)處于一個(gè)連續(xù)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的起點(diǎn)行為實(shí)際上就體現(xiàn)為對(duì)新任務(wù)掌握起重要影響的先決知能、情感條件。無(wú)論是從認(rèn)知學(xué)派或是主張建構(gòu)主義的情境學(xué)派觀點(diǎn)來(lái)看，起點(diǎn)行為與教學(xué)目標(biāo)之間的彼此依存關(guān)系都是至關(guān)重要的，因?yàn)槠瘘c(diǎn)行為是做出需要評(píng)估的基本依據(jù)之一。如果人們僅僅以本(教科書(shū))為本、以綱(教學(xué)大綱)為綱開(kāi)展備課和上課，忽略從學(xué)習(xí)者的需要特別是起點(diǎn)行為出發(fā)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)那就勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)效果差強(qiáng)人意，因?yàn)榻虒W(xué)大綱、教科書(shū)和教學(xué)參考資料實(shí)際上都不能完全確定學(xué)習(xí)者具體、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)需要。根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要確定目標(biāo)之后，還要考慮將教學(xué)目標(biāo)具體化。實(shí)際上，這往往是指把教學(xué)目的、意圖、范圍、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標(biāo)或業(yè)績(jī)目標(biāo)。也就是說(shuō)，應(yīng)當(dāng)按照期望學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可測(cè)量結(jié)果的方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出具體說(shuō)明。這種說(shuō)明常常包含了行為(做什么?)、條件(在什么具體情況下?)和標(biāo)準(zhǔn)(達(dá)到什么樣的要求?)三種成分的句子陳述。從系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)看，只有這些具體目標(biāo)得到事先確認(rèn)之后并讓學(xué)習(xí)者在教學(xué)開(kāi)始前心中有數(shù)，才能憑借教學(xué)條件引發(fā)與強(qiáng)化預(yù)期的行為，才能夠保證教師在教學(xué)中嚴(yán)格貫徹教學(xué)意圖，隨時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。教學(xué)目標(biāo)大而無(wú)當(dāng)、籠統(tǒng)寬泛可以說(shuō)是以往教學(xué)中一直存在的重要缺陷，貌似完美完整的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上不能保證教學(xué)措施得以有效落實(shí)、教學(xué)結(jié)果得以精確檢測(cè)。

6.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行周密分析

教學(xué)任務(wù)分析要求把教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，即終點(diǎn)目標(biāo)分解為若干個(gè)過(guò)渡目標(biāo)或從屬技能、過(guò)渡目標(biāo)本身之間的關(guān)系又怎樣、過(guò)渡目標(biāo)又以哪些先決條件習(xí)得作為支撐。換句話說(shuō)，教學(xué)任務(wù)分析是要查明新學(xué)習(xí)本身以什么樣的邏輯順序體現(xiàn)層級(jí)關(guān)系或組成關(guān)系，并以哪些原有的知識(shí)技能作為先決條件。顯然，教學(xué)任務(wù)分析是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，“由上而下”地逐級(jí)排序，由此對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)展進(jìn)行“層級(jí)分析”、“程序分析”或“歸類分析”，從而確定“可能的教學(xué)起點(diǎn)”。將來(lái)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程遵循著任務(wù)分析中確定的路徑“由下而上”地逐級(jí)達(dá)標(biāo)。兩者之間的互逆關(guān)系表明教學(xué)任務(wù)分析通過(guò)理清目標(biāo)序列和層級(jí)，為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了依據(jù)。如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是確定“教什么”，那么，任務(wù)分析則是把握“先教什么，后教什么”并指明應(yīng)“怎樣去教”。由此可見(jiàn)，任務(wù)分析是教學(xué)過(guò)程的“路線圖”，繪好這張圖有賴于教師做好以下幾項(xiàng)工作:

①首先確定具體清晰的終點(diǎn)目標(biāo)。

②為了達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo)，學(xué)生必須先掌握哪一個(gè)過(guò)渡目標(biāo)?

③為了掌握這一個(gè)過(guò)渡目標(biāo)，必須先知道什么或先會(huì)做什么？逐級(jí)推演，一直到找出全部過(guò)渡目標(biāo)和先決條件為止。

④按照終點(diǎn)目標(biāo)—過(guò)渡目標(biāo)—先決條件的層級(jí)進(jìn)行排序。

⑤考慮用什么樣的方法途徑才能最有效地達(dá)成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

⑥根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)行為確定“可能的教學(xué)起始點(diǎn)”。

從以上操作中可以看到，教學(xué)任務(wù)分析比以往單純確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的做法更為周到、詳盡和科學(xué)。

7.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)歸類的基礎(chǔ)上，提出了“分類教學(xué)”原則

從“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”這一基本觀念出發(fā)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)確定了“不同的學(xué)習(xí)需要有不同的教學(xué)條件”新思路，亦即“分類教學(xué)”的原則。所謂“不同的學(xué)習(xí)”，主要是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分析對(duì)學(xué)習(xí)的類型做出歸類。這種學(xué)習(xí)類型顯然不只局限于辨別學(xué)科內(nèi)容或教材內(nèi)容(諸如語(yǔ)文中的閱讀理解或數(shù)學(xué)中的“二項(xiàng)式定理”等等)，而是在此基礎(chǔ)上做出心理學(xué)和教育學(xué)的抽象。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)理論家越來(lái)越傾向于將學(xué)習(xí)任務(wù)的類型劃分為：

①言語(yǔ)信息(陳述性知識(shí))

②智力技能(程序性知識(shí))

③認(rèn)知策略(策略性或情境性知識(shí))

④動(dòng)作技能

⑤情感態(tài)度

⑥社會(huì)交往等諸種領(lǐng)域

如果在備課中一旦能夠確定以教材內(nèi)容或?qū)W科內(nèi)容為載體學(xué)習(xí)任務(wù)屬于哪一種或幾種類型，那么，教師就可以據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境促使學(xué)習(xí)有效地發(fā)生。沒(méi)有進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)歸類，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)無(wú)的放矢或失之籠統(tǒng)。強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)歸類”，既可以改變以往學(xué)科間互相隔閡、聯(lián)系薄弱的缺陷，又可以為不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果之間的轉(zhuǎn)化、遷移、滲透提供保障。

8.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)要求教學(xué)目標(biāo)與檢測(cè)項(xiàng)目的對(duì)應(yīng)匹配

如何保證全部教學(xué)行為都能夠不脫離教學(xué)目標(biāo)呢?系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為行為目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果檢測(cè)項(xiàng)目之間必須有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，也就是說(shuō)，一個(gè)行為目標(biāo)至少應(yīng)有一項(xiàng)檢測(cè)項(xiàng)目加以落實(shí)，必要時(shí)常常用幾項(xiàng)檢測(cè)項(xiàng)目(不同類型、不同形式)檢查一個(gè)行為目標(biāo)。再加上講解實(shí)例、課內(nèi)嘗試練習(xí)和回家練習(xí)作業(yè)的心選擇，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成建立了可靠的監(jiān)控調(diào)節(jié)機(jī)制。從這個(gè)意義上說(shuō)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)者所津津樂(lè)道的一句格言“為檢測(cè)而教”，就絲毫不帶有“應(yīng)試教學(xué)”之嫌，反倒證明這是在教學(xué)中運(yùn)用全面質(zhì)量管理或全面質(zhì)量控制思想的生動(dòng)體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)(設(shè)計(jì))在質(zhì)量監(jiān)控方面顯得軟弱無(wú)力，往往只是到了檢測(cè)實(shí)施之前再來(lái)考慮檢測(cè)項(xiàng)目，或者是因?yàn)闆](méi)有明確具體的行為目標(biāo)，檢測(cè)項(xiàng)目選擇的主觀隨意性很大。

9.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)標(biāo)度作為評(píng)估教學(xué)效果的主要依據(jù)

傳統(tǒng)教學(xué)在評(píng)估教學(xué)效果時(shí)往往有兩個(gè)特點(diǎn)：一是從教師的教出發(fā)來(lái)考慮效果，例如“教師是否講透講完了教材”、“教師是否使用了電化輔助手段”、“教師采用的教學(xué)方法是否吸引人或帶有新穎性(如發(fā)現(xiàn)法)”等等；二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)常模參照比較，熱衷于按照百分制、評(píng)等制進(jìn)行橫向排隊(duì)。

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)則以達(dá)標(biāo)度作為評(píng)估教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。由于行為目標(biāo)事先得到了確認(rèn)，檢測(cè)項(xiàng)目又與之對(duì)應(yīng)，因而根據(jù)檢測(cè)結(jié)果得到的達(dá)標(biāo)程度(例如將不同測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目歸并為相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此可以設(shè)計(jì)表式統(tǒng)計(jì)學(xué)生個(gè)體及群體達(dá)標(biāo)度，用適當(dāng)?shù)拇a對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的測(cè)試錯(cuò)誤進(jìn)行歸類)能夠清楚地反映教學(xué)措施的效果究竟如何。這種以“產(chǎn)品”(結(jié)果)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀，再加上貫徹因人而異的分層達(dá)標(biāo)思想，能夠真正激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，使原有的“少數(shù)人掌握大部分目標(biāo)”變?yōu)椤敖^大部分人都能掌握大部分目標(biāo)”，使得教學(xué)評(píng)價(jià)真正擔(dān)負(fù)起了解進(jìn)步狀況，檢查達(dá)標(biāo)程度、激勵(lì)付出努力、監(jiān)控教學(xué)實(shí)施、調(diào)整教學(xué)安排等多重功能。

10.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)必須精心安排教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)為按照時(shí)間流程和空間條件制約的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際展開(kāi)的程序。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)行為和學(xué)習(xí)任務(wù)歸類，考慮對(duì)教學(xué)任務(wù)所作的周密分析，教師可以對(duì)課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容處理，策略、方法、媒體及教學(xué)組織形式的選擇做出優(yōu)化決策。當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論都一致強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的性質(zhì)與特點(diǎn)，教的步驟要支持推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。具體來(lái)說(shuō)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)所倡導(dǎo)的精心安排教學(xué)過(guò)程大體包括了：

第一，課時(shí)的劃分應(yīng)根據(jù)多種因素整體考慮，至少在一堂課的單位時(shí)間內(nèi)包括引入、提取、編碼、練習(xí)、鞏固或遷移等一組“模塊”；

第二，教學(xué)內(nèi)容的排序以學(xué)習(xí)者接受掌握的心理順序?yàn)橹?，兼顧?nèi)容本身的邏輯順序；

第三，教學(xué)策略、方法、媒體的選擇應(yīng)摒棄某種“先驗(yàn)決定論”或“單一優(yōu)越論”的偏見(jiàn)，提倡合理選擇、優(yōu)化組合；

第四，教學(xué)組織形式應(yīng)著重考慮師生、生生互動(dòng)的適宜性加強(qiáng)課堂交往的力度并根據(jù)需要恰當(dāng)轉(zhuǎn)換互動(dòng)方式；

第五，課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)應(yīng)遵循學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生的性質(zhì)，包括引起注意，激發(fā)動(dòng)機(jī)，告知目標(biāo)，回憶相關(guān)舊知能，呈現(xiàn)新任務(wù)，幫助指導(dǎo)編碼以理解意義，為每個(gè)學(xué)生提供嘗試練習(xí)、體驗(yàn)結(jié)果的機(jī)會(huì)并給予反饋，精心安排回家作業(yè)進(jìn)一步鞏固和遷移。其核心是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)和確保在“主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間”內(nèi)有成功感。

上述對(duì)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)特色的概括，決不是故意貶低、詆毀以往的教學(xué)理論與實(shí)踐，因?yàn)樗鼈冎g不是簡(jiǎn)單的“有或無(wú)”關(guān)系，這樣做只是想說(shuō)明系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)能夠反映現(xiàn)代教育和心理科學(xué)的重要進(jìn)展，提高課堂教學(xué)中新理論與技術(shù)的含量，著眼于在原有教學(xué)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)完善，彌補(bǔ)其不足，嘗走出一條擴(kuò)大內(nèi)涵發(fā)展提高效益、批量化培養(yǎng)“專家”教師(尤其是中青年“專家”教師)的新路子。毋需諱言，“沒(méi)有最好，只有更好”，從傳統(tǒng)教學(xué)觀到系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，尚有待于更多的觀念碰撞與實(shí)踐嘗試，唯此，人們才會(huì)進(jìn)一步體會(huì)到當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的效用并與廣大教師分享成功的喜悅。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)必須是以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的（2）教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法

（3）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識(shí)

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)層次的選擇（根據(jù)教學(xué)問(wèn)題的大小和簡(jiǎn)繁，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也有系統(tǒng)級(jí)、課堂級(jí)、產(chǎn)品級(jí)三種層次）

（6）評(píng)價(jià)和修改是教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要內(nèi)容

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和模式

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

（1）系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論是作為一種科學(xué)的方法論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生舉足輕重的影響。任何系統(tǒng)都包括五個(gè)要素：人、物、過(guò)程、外部限制因素和可用資源，這五個(gè)要素間有三種聯(lián)系形式：①過(guò)程的時(shí)間順序；②各因素間數(shù)據(jù)或信息流程；③從一個(gè)系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料(人或物)。

（2）傳播理論

信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng)。進(jìn)行信息傳播，必須對(duì)信息進(jìn)行編碼，考慮信息的結(jié)構(gòu)與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序。信息不能“超載”，過(guò)于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負(fù)擔(dān)。而且不同信息的注意獲得特性不同。有些材料宜于以視覺(jué)方式呈現(xiàn)，有些則宜于用聽(tīng)覺(jué)方式呈現(xiàn)。還可以運(yùn)用多種暗示技巧來(lái)增強(qiáng)這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性(年齡、性別、偏好等)，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

（3）學(xué)習(xí)理論

行為主義理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。概括地說(shuō)，行為主義觀點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中最基本應(yīng)用是把可觀察行為作為教學(xué)基礎(chǔ)，提出用可觀察行為動(dòng)詞界定各類教學(xué)目標(biāo)(包括價(jià)值觀與態(tài)度教學(xué))并依此進(jìn)行教學(xué)傳遞與評(píng)價(jià)。

認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)知理論探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)，其中主要是信息加工學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。信息加工學(xué)習(xí)理論把人類的學(xué)習(xí)過(guò)程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過(guò)程，例如，加涅的信息加工的學(xué)習(xí)與記憶的8個(gè)階段的學(xué)習(xí)模型。認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論是在皮亞杰和維果茨基的學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)意義是：建構(gòu)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動(dòng)去改變它。學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學(xué)生感受到知識(shí)的意義。

人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義大都是在觀念上，如何發(fā)揮人的潛能問(wèn)題等。

（4）教學(xué)理論的概念模式

教學(xué)理論的概念模式是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論，教學(xué)的概念模式分為三類：時(shí)間中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式與任務(wù)中心模式。

時(shí)間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學(xué)的能力、能力傾向、教學(xué)的質(zhì)量決定所需時(shí)間，用毅力與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)決定學(xué)生實(shí)用時(shí)間，與學(xué)習(xí)程度一起組成一個(gè)公式：

任務(wù)中心模式關(guān)注于如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，例如，布魯納模式與加涅模式。布魯納認(rèn)為知識(shí)的獲得與儲(chǔ)存取決于知識(shí)的結(jié)構(gòu)方式，提倡編制學(xué)科中心的結(jié)構(gòu)化教材，通過(guò)學(xué)生自我的探究來(lái)把握、理解學(xué)科結(jié)構(gòu)。加涅模式源于他對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的信息加工觀點(diǎn)。他把學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)分為動(dòng)作技能、言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略與態(tài)度五類，形成系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)分析觀和九個(gè)事件的教學(xué)過(guò)程等。

學(xué)習(xí)者中心模式把有效教學(xué)建立在對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的分析上。它的目的不在于要求每個(gè)學(xué)生接受所有學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容，而在于強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者都能得到個(gè)體的充分自由發(fā)展。依據(jù)一般都是采用皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究理論。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式可以用成前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四部分進(jìn)行描述。

教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過(guò)程的一般模式中，前期分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。目標(biāo)是對(duì)按照學(xué)習(xí)的分類和學(xué)習(xí)分類的層次劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，為設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供的依據(jù)。策略是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等的一體化規(guī)劃、設(shè)計(jì)和組合。評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的試用、檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供反饋、修正和進(jìn)行優(yōu)化。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析

1.學(xué)習(xí)需要分析

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要是一個(gè)專門(mén)的概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面當(dāng)前的狀況與被期望達(dá)到的狀況之間的距離，或者說(shuō)，是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析是界定現(xiàn)實(shí)結(jié)果和渴望結(jié)果之間差距的一般過(guò)程。學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果提供“差距”的有效資料和數(shù)據(jù)，從而幫助確定總的教學(xué)目標(biāo)。研究的系統(tǒng)大小不同，學(xué)習(xí)需要分析也具有不同的層次，大到對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)作需要分析，小至對(duì)課程單元或一個(gè)課時(shí)作需要分析。對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查在教學(xué)中至關(guān)重要。具體的調(diào)查方法有：與學(xué)生正式或非正式交談、查閱學(xué)生的有關(guān)試卷和作業(yè)、測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)或相關(guān)教師的調(diào)查與交流等等。

學(xué)習(xí)需要的分析方法包括內(nèi)部參照分析和外部參照分析。內(nèi)部參照分析常用的數(shù)據(jù)收集方法為：設(shè)計(jì)形成性的座談會(huì)、測(cè)驗(yàn)題、問(wèn)卷或觀察表，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和試卷、問(wèn)卷和觀察記分析。外部參照分析常用的數(shù)據(jù)收集方法為：跟蹤訪談、問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

學(xué)習(xí)需要的類型劃分為六類，這六類學(xué)習(xí)需要是：標(biāo)準(zhǔn)的需要（通過(guò)把一個(gè)對(duì)象與某種既定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較所確定的差距）、比較的需要（通過(guò)把對(duì)象組與其它的被認(rèn)為是規(guī)范的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)相比較而確定的差距）、感到的需要（個(gè)人認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)到的個(gè)體行為或者某個(gè)對(duì)象行為的差距（或不足）和對(duì)改進(jìn)的要求，或者說(shuō)，一種現(xiàn)在行為或技能水平與所渴望行為或技能水平之間的差距）、表達(dá)的需要（個(gè)體要把感到的需要表達(dá)出來(lái)的一種“需要”）、預(yù)期的需要（指將來(lái)理想狀態(tài)的需要）、處理突發(fā)事變的需要。

分析學(xué)習(xí)需要往往是以教學(xué)中存在的問(wèn)題作為起點(diǎn)的，了教學(xué)設(shè)計(jì)主要考慮7個(gè)方面的教學(xué)問(wèn)題：教學(xué)中是否有不適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)？教學(xué)傳送方式所是否有效？教學(xué)能否提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣？是否能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？課程中是否增加了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？學(xué)習(xí)者的組成是否有變化？資源和約束條件的情況？

學(xué)習(xí)需要分析的四個(gè)步驟：規(guī)劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備最后的報(bào)告。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析工作主要分為四方面內(nèi)容：確定教學(xué)目標(biāo)的類型、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行信息加工分析和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織（或安排）、初步評(píng)價(jià)。

確定教學(xué)目標(biāo)的類型或稱為.學(xué)習(xí)結(jié)果分類可以按布魯姆等提出的“認(rèn)知、技能和態(tài)度”分成三個(gè)領(lǐng)域，也可以按照加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果“言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度”分成五類。教學(xué)設(shè)計(jì)中，把教學(xué)內(nèi)容劃分為課程（單指一門(mén)課程）、單元和課堂級(jí)（可以是知識(shí)點(diǎn)或一項(xiàng)技能等）三個(gè)分析層次。對(duì)每一個(gè)層次，依據(jù)言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種學(xué)習(xí)結(jié)果分類，區(qū)別學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，并為進(jìn)一步細(xì)化提供依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)的類型。

教學(xué)設(shè)計(jì)中至少用到兩類目標(biāo)：學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)（即教學(xué)目標(biāo)）和學(xué)習(xí)過(guò)程中必須達(dá)到的多個(gè)階段目標(biāo)。前一種稱“終點(diǎn)目標(biāo)”，后一類稱為“使能目標(biāo)”。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析采用的步驟是從“終點(diǎn)”目標(biāo)開(kāi)始，然后“由上倒下”、“按部就班”分析確定達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的一系列的前提條件，并把它們作為按分類層次建立起來(lái)的、系統(tǒng)的使能目標(biāo)，或稱為單元目標(biāo)。

信息加工分析又稱“過(guò)程任務(wù)分析”，是以學(xué)習(xí)需要分析過(guò)程中得到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者分析中得到的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)為依據(jù)，逐步分析列出一系列的信息加工的內(nèi)容和單元目標(biāo)，從教學(xué)的終端狀態(tài)一直延續(xù)至學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)狀態(tài)。信息加工分析采用加涅提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果 “言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度” 分類，首先將教學(xué)目標(biāo)分解為5類內(nèi)容的子目標(biāo)，然后根據(jù)各類中的內(nèi)容相互層次關(guān)系進(jìn)一步分解成為在內(nèi)容上并列或從屬的子單元。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息加工分析，就是將實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)者信息加工中涉及的所有心理的和操作的過(guò)程揭示出來(lái)的分析方法，或者說(shuō)是確定學(xué)習(xí)者要達(dá)到目標(biāo)所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息加工分析可以揭示兩種信息：清楚的描述實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信息加工步驟和單元目標(biāo)，即呈現(xiàn)一系列目標(biāo)和行為。并且還可以揭示出某些不明顯的個(gè)別步驟。

信息加工分析完成后，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的另一項(xiàng)任務(wù)就是鑒定從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類。必要條件是指決定下一步學(xué)習(xí)必不可少的條件，也就是使能目標(biāo)。使能目標(biāo)是構(gòu)成高一級(jí)能力或傾向的組成成分。缺乏它，學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行。

有效的學(xué)習(xí)除了必要條件之外，還要有一定的支持性的條件。支持性條件則像化學(xué)中的“催化劑”，有助于加速或減緩新的學(xué)習(xí)的進(jìn)行。例如，認(rèn)知策略、心智技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度等則是其支持性條件。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織是依據(jù)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容中具體知識(shí)技能的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)理論，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排和組合。學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的三種重要觀點(diǎn)：美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出的螺旋式排列教學(xué)內(nèi)容的主張；美國(guó)心理學(xué)家加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張；美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的逐漸分化和綜合貫通的原則。在編排學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)上述三種觀點(diǎn)綜合運(yùn)用：由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化；確保從已知到未知由淺入深、由易到難、由具體到抽象，由較簡(jiǎn)單的先決技能到復(fù)雜技能的序列，排成一個(gè)有層次或有關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，使前一部分的學(xué)習(xí)為后一部分的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，成為學(xué)習(xí)的“認(rèn)知固定點(diǎn)”；按事物發(fā)展的規(guī)律排列；注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，加強(qiáng)概念原理、單元課題之間的聯(lián)系以及知識(shí)、技能、情感各部分內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)銜接，促進(jìn)融會(huì)貫通和學(xué)習(xí)的遷移。

初步評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，用于考察選擇和組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容的效度和對(duì)學(xué)生的適合性。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有：確定內(nèi)容對(duì)目標(biāo)的有效性、確定內(nèi)容組織的科學(xué)性、確定內(nèi)容的教學(xué)性和適用性。

3.學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格和心理發(fā)展的年齡特征三項(xiàng)內(nèi)容。

對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析包括三個(gè)方面：一是分析學(xué)習(xí)者從事新學(xué)習(xí)的預(yù)備技能方面。了解學(xué)習(xí)者是否具備了新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能，作為從事新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；二是分析學(xué)習(xí)者對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)技能的掌握情況，了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的知識(shí)與技能。對(duì)那些已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，顯然沒(méi)有必要再作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。三是分析學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，檢查是否存在偏愛(ài)或誤解。確定學(xué)生起點(diǎn)行為的方法很多。在一般情況下，教師可以利用學(xué)生的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)或課堂提問(wèn)等方法了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)。教師也可以通過(guò)診斷性的單元測(cè)驗(yàn)，來(lái)確定學(xué)生的起點(diǎn)能力或傾向。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成有生理、心理和社會(huì)三個(gè)層面。學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素指?jìng)€(gè)體對(duì)外界環(huán)境中的生理刺激（與聲、光、溫度等），對(duì)一天的時(shí)間節(jié)律以及在接受外界信息時(shí)對(duì)不同感覺(jué)通道的偏愛(ài)。學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素包括認(rèn)知、情感和意志動(dòng)機(jī)三方面。認(rèn)知要素具體表現(xiàn)在認(rèn)知過(guò)程中歸類的寬窄、信息的順序加工與同時(shí)加工、場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性、分析與綜合、沉思與沖動(dòng)等方面。情感要素具體表現(xiàn)在理性水平的高低、學(xué)習(xí)興趣或好奇心的高低、成就動(dòng)機(jī)的差異、內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異等方面。意志動(dòng)機(jī)要素則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的高低、言語(yǔ)表達(dá)力的差異、冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎等方面。學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)要素，包括個(gè)體在獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作等方面所表現(xiàn)出的特征。