第一篇：五年級科學下冊 擺的研究 2教學實錄 教科版

（教科版）五年級科學下冊教學實錄及分析

第三單元 時間的測量

6.擺的研究

（32名學生分成8個小組。每個實驗桌上有掛擺的支架。一個紅線繩的搖，一個黃線繩的擺。實驗報告單。有4個小組另有一塊球狀橡皮泥。）

師：每天我們都能見到自然界中許許多多物體。你們發(fā)現(xiàn)了嗎，自然界的物體都是運動的，運動的方式又是各種各樣的。如：足球在草坪上滾動，乒乓球在桌面上跳動；樹葉在風中搖動；星星在天空移動，??我請同學們打開網(wǎng)頁看看視頻中的物體在做怎樣的運動？

（看網(wǎng)頁動畫）

師：我們在動畫中看到了鐘擺、秋千、電燈等許多物體，它們在做怎樣的運動？

生：它們在慢慢擺動。

生：它們在做擺的運動。

師：你能用手做出動作表示出來嗎？

生：（手左右擺動）就是這樣子。

師：（手演示）這種像鐘擺，秋千似的擺來擺去的運動，我們叫它擺動。（板書：擺動）擺動是我們生活中常見的一種運動。你們注意過各種物體的擺動有什么規(guī)律嗎？大約在400多年前，意大利有一位科學家，名叫伽利略。有一天，他在一個大廳里看見一盞吊燈在風的吹動下不停地擺動。這件事引起了他的興趣，于是他用右手按住自己左手的脈膊，計算吊燈擺動一個來回的時間，觀察吊燈的擺動有什么規(guī)律。結(jié)果他發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，而且是一個與當時的書上寫的結(jié)論不同的秘密。那么吊燈的擺動有什么規(guī)律？伽利略到底發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

好，就讓我們也像伽利略那樣，一起來研究擺的秘密。（板書：擺的秘密）

我們在一根細線下面掛一個重物，把細線上端的小套掛在支架上的小鉤上，這就構(gòu)成了一個擺。（邊講邊操作）我們把重物叫做擺錘，（板書：擺錘）這根細線叫做擺線，（板書：擺線）擺在擺動的時候，有時擺的幅度大，有時擺的幅度小，我們把擺動的幅度大小叫擺幅。（板書：擺幅）

做實驗時要正對著擺，拿起擺錘，擺線要直，擺幅不要太大；聽到開始實驗時，手輕輕一松，不要用力推。擺出去，再回來，往返一次，叫擺動一次，我們數(shù)l，??沒擺回來，不計數(shù)。我們練習一下數(shù)擺動的次數(shù)。

生：（齊）1、2、3、4。

師：誰能照樣做一次，大家一起數(shù)。

生：（齊）1、2、3、4。

師：請2號同學把紅線擺掛在自己面前的小鉤上，分組再練習一下。

師：下面我們來試一試，你們組的這個擺在10秒鐘內(nèi)能擺動多少次？老師用秒表計時。到10秒后，表就發(fā)出“喃”的聲響，各組停止數(shù)數(shù)，請做實驗的同學把擺動的次數(shù)記錄在實驗報告表一里。因

為各組一起實驗，數(shù)數(shù)時要默默地不出聲，以免互相干擾。

（先請2號同學做，然后l、4號同學各做一次）

師：在三次實驗中，每次擺動多少次？

（各組報告擺動次數(shù)，老師在黑板上記錄如下：8、8、7；10、10、10；8、9、9；10、10、10；8、9、9。）

師：我們來看數(shù)字。這個擺擺動次數(shù)是8、8、7，三次中有兩次一樣，這個擺10、10、10，三次都一樣。這個擺8、9、9，兩次一樣，我們從大多數(shù)的擺動次數(shù)中發(fā)現(xiàn)什么秘密嗎？

生：是擺動的幅度越小，擺動的次數(shù)越多；擺動的幅度越大，擺動的次數(shù)越少。

師：你覺得和擺動幅度有關(guān)？我們看（數(shù)字）多數(shù)是相同的，少數(shù)是不同的。因為我們實驗中的儀器不是很精確，有的人松手時間也有誤差，我們拿一個小組的實驗再做證明。

（選擇三次擺動次數(shù)分別是8、8、7的小組，實驗兩次每次都是7）

師：我們?nèi)嗫吹剿麄兘M的擺三次都是7次，這個組三次都是10次，在一定的時間里，它們?nèi)螖[動的次數(shù)怎樣？

生：相同。

師：用科學的話說，就是它們擺動的次數(shù)是一定的。在10秒鐘內(nèi)，擺動的次數(shù)是一定的，是7次，是10次，你們預測一下，如果是20秒，這個擺擺動多少次。

生：能擺14次。

師：這個擺呢？

生：能擺20次。

師：是這樣嗎？我們來試一下，看與你們的想法一樣嗎？

（實驗結(jié)果和同學們預想的一樣）

師：這說明同一個擺，在一定時間內(nèi)，擺動的快慢是──

生：（齊）一樣的，一定的。

（板書：同一個擺，擺動的快慢是一定的。）

師：我們從這些數(shù)字上看到，同一個擺，擺動的快慢是一定的。（豎著比較各組數(shù)字）這是同一個擺嗎？

生：（齊）不是。

師：它們擺動的快慢一定嗎？

生：（齊）不一定。

師：這又是一個秘密。它們的擺動為什么不一定？請你們互相觀察各組的擺，找一找擺的快慢不一樣，可能與什么因素有關(guān)系。

（小組議論）

生：我覺得和繩子長度有關(guān)系。

（板書：長短）

生：我們組的球是空的。

師：和別的組比較，擺錘的重量有什么不同？

生：輕一點。

師：他們發(fā)現(xiàn)，他們組的擺錘輕重和別的組不同。（板書：輕重）

生：我們組線繩子拉得遠，就擺得慢一些。

師：擺的擺動數(shù)可能跟擺錘的重量或者擺繩的長短有關(guān)系。那么我們來設計一個實驗證明一下自己的猜測?？梢詤⒖家幌聞赢嬂锩娴南敕?。

（學生瀏覽動畫——設計實驗，組合自己的實驗裝置。）

（討論交流）

生：我想擺幅大就速度快，擺幅小就慢。

師：為什么？

生：因為我實驗時拉得長擺動就快。

師：有誰和王超想的一樣，認為擺幅大就擺得慢？

（多數(shù)學生舉手）

師：沒舉手的同學怎么想？

生：我認為擺幅大速度就快。

師：為什么這樣想？

（答不出）

師：有沒有人認為不論擺幅大小，快慢都一樣？

生：（齊）沒有。

師：我剛才看到多數(shù)同學都認為擺幅大就擺得慢，為什么呢？

生：因為擺幅大，回來慢，擺幅小，距離小，就回來的快。

師：她認為走的距離長就慢，距離短就快，說出了一番道理。是不是這樣？我們來試一下。（兩名學生到臺前做擺幅大小不同的演示實驗，每次10秒）

師：兩次實驗結(jié)果怎樣？

生：都一樣。

師：實驗說明擺幅大小與擺的快慢有關(guān)系嗎？

生：（齊）沒關(guān)系。

（板書：無關(guān)）

師：看來，我們多數(shù)同學最初的想法都錯了。其實，有這種想法的不單是我們，早在兩千多年前，有一位著名的學者叫亞里士多德，就和你們想法相同，并且還把這個結(jié)論寫在了書上。伽利略發(fā)現(xiàn)的秘密就在這里。他在讀書的時候看到書上寫擺的快慢與擺幅有關(guān)系?？墒撬H眼看到吊燈的擺動不管擺幅大小，快慢總是一定的。到底哪個對呢？伽利略從不迷信書本，他要靠自己的觀察實驗來思考問題。于是他找來不同的繩子、鐵鏈、木球、鐵球一次次反復實驗。最后他大膽地提出了：書

上的結(jié)論是錯誤的，擺幅的大小和擺的快慢沒關(guān)系。這就告訴我們：一個科學的真理，不以權(quán)威的話或書本的結(jié)論為標準，也不以贊同它的人多少為標準，它是以什么為標準呢？

生：以實驗為標準。

師：你們說要研究擺的快慢與擺錘輕重有沒有關(guān)系，該怎樣去做？

生：（齊）做實驗。

師：你能比較一下擺錘輕重與擺的快慢有沒有關(guān)系嗎？

生：一個球是實心的，一個球是空心的，這樣就能比出輕重。

師：李彬告訴我們實驗時要用一個輕擺錘和一個重擺錘比較。那么，擺線這個條件有變化嗎？ 生：（齊）沒有。

師：實驗中只有擺錘輕重這一條件是不同的，擺線不變。既然擺線是不變的，我們就還用桌上的紅線擺。你能想辦法改變一下你們組這個擺擺錘的輕重嗎？

生：桌上黃顏色的擺里面有橡皮泥，它就重一些。

師：你桌上紅顏色的擺沒有橡皮泥，就輕一些。你有辦法嗎？

生：把橡皮泥放到球里去就行了。

師：有的組的球里已經(jīng)有橡皮泥了，已經(jīng)很重了，怎么辦？

生：我們把另一個擺掛上去。

師：注意，我們就用這一個擺，因為擺線是不變的。

生：我們把球里橡皮泥取出來，就輕了。

師：設計的好。

師：還是這個擺，擺線長短沒變，只是輕重和剛才不同了，我們用同樣的方法實驗2次，每次10秒。實驗后，你的擺錘減輕了就記錄在表二輕的一欄，重了就記在重的一欄。

（學生實驗操作）

師：這兩次實驗結(jié)果和原來擺動的次數(shù)比較發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我們組擺錘重了，比原來慢了。

生：我們組這次實驗和上次實驗是一樣的。

生：我們組也是一樣的。

師：有哪些組是一樣的？

（7個組舉手。）

師：這就說明擺的快慢與擺錘輕重無關(guān)（板書：無關(guān)）擺線長短與擺的快慢有沒有關(guān)系怎樣實驗對比一下？

生：應該用一個擺線長的和一個擺線短的掛在掛鉤上比較。

師：還要注意比較中相同的條件是什么？

生：相同點應是擺錘輕重一樣。

師：請同學將支架移到桌邊，掛黃線長擺再把剛才拿出的橡皮泥放回短線擺。

1、2號同學各拿一個

擺做實驗，3、4號同學幫助數(shù)數(shù)、記錄。實驗2次，每次10秒。

（學生實驗操作）

師：你們的記錄告訴我們擺動快慢與擺線長短有關(guān)系嗎？

生：（齊）有關(guān)系。

（板書：有關(guān)）

師：什么樣的擺，擺得快？

生：擺線短，擺得快。

（板書：短一快）

師：擺線長的呢？

生：擺線長，擺得慢。

（板書：長──慢）

師：同學們，你們看，我們今天會場上掛的這個有線話筒，像不像一個擺？你們看這個擺，它要擺動起來，比我們桌上的擺會怎樣？

生：（齊）慢，不一樣。

師：為什么？

生：因為它太重了，繩子又長。

師：關(guān)鍵的問題在哪？

生：關(guān)鍵的是它的擺線長。

師：我們一起來試試。大家一齊數(shù)數(shù)。10秒。

生：1—2—3。

師：這節(jié)課我們做了許多次實驗，在實驗中，你發(fā)現(xiàn)了擺的什么秘密？

生：我知道擺的輕重與擺的快慢沒關(guān)系。擺幅大小與擺的快慢也沒有關(guān)系。擺線長短與擺的快慢有關(guān)系。

師：有怎樣的關(guān)系呢？

生：擺線短，擺得快；擺線長，擺得慢。

生：我還知道了同一個擺，擺動的快慢是一定的。

師：同學們知道了擺的秘密，回家以后自己設計一個擺，通過調(diào)整擺繩長短，讓它每分鐘擺動40次，50次，60次。記錄下你的做法，下次上課交流。

（下課）

分析

科學課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的課程。本課著眼培養(yǎng)學生實事求是的科學精神，以事實說話，以證據(jù)說話。培養(yǎng)學生的實驗能力，以及大膽猜測，驗證的科學品質(zhì)。本課的學習中，現(xiàn)象來自于生活，表現(xiàn)于信息技術(shù)。實驗的設計引導都來自于信息技術(shù)手段的應用，在平時的科學教學中，設計實驗驗證猜測是一個瓶頸，用信息技術(shù)手段進行突破是一個有效措施，今后還可以嘗試別的手段

進行突破。

第二篇：五年級下冊科學 教案-3.6 擺的研究｜教科版

教科版科學五年級下冊第三單元第六課

《6

擺的研究》

【整體設計】

教材分析

《擺的研究》是教科版科學五年級下冊第三單元《時間的測量》的第六課。這課是在學生研究了《機械擺鐘》的基礎(chǔ)上進行的，在學生測量規(guī)定的時間內(nèi)擺的擺動次數(shù)的時候會發(fā)現(xiàn)，擺鐘的擺和各小組自制的擺在10秒內(nèi)擺動的次數(shù)都不一樣，有的擺動快些，有的擺動慢些，在學生的頭腦中已經(jīng)形成了一個問題：在相同的時間內(nèi)，不同的擺擺動的次數(shù)怎么不一樣呢？學生對影響擺每分鐘擺多少次的因素有了自己的初步認識，依據(jù)擺具有等時性的特點，排除了擺幅大小影響擺的擺動快慢的因素，為本課的探究在思維和操作技能上有了一定的鋪墊。在本課學生就擺的擺動快慢與擺錘的重量、擺繩的長短是否有關(guān)等展開探究。通過探究活動幫助學生修正自己的想法，認識到擺的擺動快慢與擺錘的重量無關(guān)、與擺繩的長短有關(guān)。體會實驗反復性的意義，認識到在實驗中細心觀察發(fā)現(xiàn)的重要性，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、繼續(xù)探究的欲望。

這是一節(jié)通過“測量”探究活動，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的課。本課從三個層面開展探究活動。第一層面，對我們發(fā)現(xiàn)的問題，進行猜想預測，怎么想辦法去驗證，并設計探究實驗方案；第二層面是運用測量的方法，對我們的推測進行實驗驗證，對探究所得的數(shù)據(jù)進行分析處理，得出實驗結(jié)論。第三個層面是利用所學的知識與技能解決相應的生活問題，從而讓科學學習應用于實際生活，并為下一課學習《做一個鐘擺》做好鋪墊。

學情分析

學生了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、吊床??“擺”給學生的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什么因素有關(guān)？”能使學生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。五年級的學生已有設計對比試驗的基礎(chǔ)，但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學生來說還是有些困難的。

【教學目標】

科學概念

擺的擺動快慢與擺繩的長短有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法

推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)，進行改變擺錘重量、擺繩的長短對一定時間內(nèi)擺的擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究，對實驗的結(jié)果進行數(shù)據(jù)和現(xiàn)象分析，并得出初步結(jié)論，解決生活中實際問題。

情感、態(tài)度、價值觀

初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復測量的。體驗到對待科學研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度；體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。

【教學重點】

能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個問題發(fā)現(xiàn)—推理判斷—方案設計—實驗探究—數(shù)據(jù)分析—解決問題的完整的科學探究過程。側(cè)重于引導學生控制探究變量和分析實驗誤差。

【教學難點】

通過小組合作，嘗試自行設計對比實驗，得出正確的實驗結(jié)論并應用于解決生活問題。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學會設計控制一個變量的實驗。

【教學準備】

1、每個小組準備秒表一只、鐵架臺一個、細繩一根、擺錘（大小輕重相同的鉤碼三個）。

2、每個小組準備設計探究實驗方案表一份，研究擺錘重量、擺繩長短的實驗記錄表各一份。

3、多媒體課件、實物投影儀一臺。

【教學過程】

第一課時

（一）復習：

1、上節(jié)課我們認識了機械擺鐘，也制作了一個簡單的擺進行了實驗，大家還記得嗎？誰來說說一個簡單的擺主要有哪幾個部分組成？如果想讓它擺動起來，還需要一定的角度，我們把它叫做擺幅，指名答，相機畫圖板書：擺繩、擺錘、擺幅。

2、出示PPT這是上節(jié)課各小組做出的實驗結(jié)果，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

教師小結(jié)：不同的擺在相同的時間內(nèi)自由擺動的快慢是不一樣。那擺的擺動快慢與哪些因素有關(guān)呢？今天我們就來進行擺的研究。（板書課題：6

擺的研究）

（設計意圖：復習舊知，了解制作一個簡單的擺的構(gòu)造，并為猜想擺的擺動快慢和哪些因素有關(guān)作鋪墊。從上節(jié)課發(fā)現(xiàn)的問題，激發(fā)學生的學習動機，從而讓學生產(chǎn)生興趣，有欲望的主動開展深層次的探究活動，）

（二）新授：

1、首先大家猜測一下，擺的擺動快慢可能和哪些因素有關(guān)呢？指名答，為什么會這樣想？說說你的理由。相機板書：長短？、大?。?、重量

？（教師相機表揚肯定：如你很聰明，很會分析問題；你說得很有道理，理由充分；你很會聯(lián)系生活實際等等）

2、提到擺幅大小，有沒有不同意見？指名答反駁理由，擺具有什么特點？（擺的等時性）誰來說說什么是擺的等時性？（評價：你很會學習，不僅注意聆聽別人的發(fā)言，還動腦思考發(fā)現(xiàn)了問題，并運用已學知識提出自己的觀點，真棒！）教師小結(jié)并演示：上節(jié)課我們知道了擺具有等時性的特點，同一個擺，不論擺幅大一些（不超過90度）還是擺幅小一些，擺來回擺動一次的時間總是相等的，那么在相同的時間內(nèi)擺動的次數(shù)肯定也是相同的，由此可見擺幅大小對擺的擺動快慢會有影響嗎？指名答，板書：擦掉？，寫無關(guān)。

（設計意圖：引導學生進行有科學根據(jù)的猜想和預測,對發(fā)展學生的科學思維能力起著至關(guān)重要的作用。讓學生對“擺的擺動快慢與哪些因素有關(guān)”進行大膽的猜想預測，不是胡亂猜想，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗、知識和探究問題的科學事實來進行的，并為下一步深層次的探究實驗設計方案奠定基礎(chǔ)。讓學生聯(lián)系舊知，學以致用，排除了擺幅大小影響擺的擺動快慢的因素，為本課的探究在思維和操作技能上有了一定的鋪墊。）

（三）接下來還剩下擺繩長短和擺錘重量這兩個因素，它們到底與擺的擺動快慢有關(guān)嗎？怎么才能證明？（做實驗）對，實驗是科學研究中最行之有效的方法之一，那具體應該怎么做？如做擺錘的重量，要改變什么？不變的條件是什么？那要是做擺繩呢？指名學生回答后，相機表揚后（你很會動腦）教師小結(jié)：對，我們可以用改變其中一個變量，控制其他因素保持不變的方法，這實際上就是對比實驗。

（板書：對比）

（四）1、PPT出示探究實驗方案表，請各小組同學討論交流下自己的想法，合作設計這個實驗方案。

為避免選題重復，哪幾個小組想設計擺錘重量的實驗？那其他小組就設計擺繩長短的實驗。

2、現(xiàn)在請同學們在小組內(nèi)討論交流，合作完成設計方案，教師巡視指導，了解設計情況。

3、用實物投影儀分小組匯報、交流，其他小組設計的有沒有不同？

4、教師相機小結(jié)要點，出示PPT。匯報完擺錘實驗后小結(jié)：1、改變擺錘的重量，使擺錘重量是原來的兩倍、三倍，但繩長不變，測量的時間不變。匯報完擺繩實驗后小結(jié)：2、改變繩長，把繩長增加到原來的兩倍，但擺錘的重量，測量時間不變。

（設計意圖：通過小組的合作討論，解決方案設計中的關(guān)鍵問題，為合作設計實驗方案形成思路，共同完成實驗方案。本環(huán)節(jié)是本課學生探究活動是否有效的起始步驟，也能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。）

（五）1、PPT出示溫馨提示，指名讀：A、組內(nèi)分工明確：1人計時發(fā)令、1人放擺、1人記錄、1人匯報、其他同學計數(shù)。

B、每次實驗只改變一個變量，放擺時，擺繩要輕輕拉直，讓擺小幅度自由擺動。觀察擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。反復做三次，并做好記錄。實驗方法大家都去清楚了嗎？還有沒有疑問？

2、PPT每組桌上都有這樣兩張實驗記錄表，要做好記錄。

3、每個小組先進行分工，分好后組長上來領(lǐng)實驗材料。

4、現(xiàn)在請每個組按自己選擇的實驗問題和設計方案先進行實驗，如果有多的時間也可以做另一個實驗。

（設計意圖：自主合作探究是鍛煉學生科學學習能力的主要途徑，這是本課教學活動的核心，分組統(tǒng)籌安排實驗，能夠在有限的課堂時間內(nèi)完成既定的研究目標，根據(jù)小組合作能力的高低，也能兼顧能力強的小組進行全部內(nèi)容的探究活動，這樣既讓課堂探究的活動充實，同時也能兼顧小組間的組際差異。）

（六）用實物投影儀讓學生匯報實驗結(jié)果：實驗結(jié)果怎樣？你發(fā)現(xiàn)了什么？（改變了重量，但擺動的次數(shù)還是相同的）這說明什么？（擺錘的重量與擺的擺動快慢無關(guān)。

）那擺繩的實驗，實驗結(jié)果怎樣？你發(fā)現(xiàn)了什么？（改變了擺繩的長短，擺繩長的擺動次數(shù)少，擺繩短的擺動次數(shù)多）這說明了什么？（擺的擺動快慢與擺繩長短有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）那我們現(xiàn)在可以得出什么結(jié)論？（擺的擺動快慢與擺錘的重量無關(guān)。與擺繩長短有關(guān)。）相機板書：擦掉？，寫無關(guān)。

（七）PPT出示，今天我們進行了擺的研究，經(jīng)過問題的提出，再通過猜想預測，方案設計，最后實驗驗證分析，得出擺的擺動快慢究竟與什么因素有關(guān)呢？總結(jié)實驗結(jié)論。

（設計意圖：通過實驗數(shù)據(jù)的分析比較，從中去尋找科學的真諦，讓我們探究的結(jié)果更加具有可信度和真實感，并使我們之前的猜想預測得到了實證的檢驗。同時也激發(fā)學生主動去探究獲得科學數(shù)據(jù)的欲望，這樣才能讓自己的科學分析言之有理，還能培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)處理和分析能力，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。）

（八）拓展應用。

解決生活問題：1、如果你家的擺鐘走快了2分鐘，你能想辦法讓它慢下來嗎？（往下調(diào)）

2、大家都玩過蕩秋千吧，你能想辦法這個小朋友蕩得快些嗎？（把秋千的繩子向上調(diào)短一些）

（設計意圖：本環(huán)節(jié)設計是將學生課堂中獲得的科學知識與技能轉(zhuǎn)化為學生的實踐應用能力，讓科學和生活相結(jié)合，讓學生能夠?qū)W以致用。）

第三篇：五年級下冊科學 教案-3.6 擺的研究｜教科版

教育科學出版社《科學》第三單元第六課

《擺的研究》教學設計

教材分析

《擺的研究》是教科版科學五年級下冊第三單元《時間的測量》的第六課。這課是在學生研究了《機械擺鐘》的基礎(chǔ)上進行的.學生對影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步認識，認為擺的快慢與擺角的大小沒有關(guān)系。本課學生就擺的快慢與擺錘的重量、擺繩的長短是否有關(guān)等展開探究。通過探究活動幫助學生修正自己的想法，認識到擺擺動快慢與擺錘的重量無關(guān)、與擺繩的長短有關(guān)。體會實驗反復性的意義，認識到在實驗中細心觀察發(fā)現(xiàn)新問題的重要性，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、繼續(xù)探究的欲望。

這是一節(jié)通過“測量”探究活動，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的課。本課從三個層面開展探究活動。第一層面，對我們發(fā)現(xiàn)的問題，怎么想辦法

去驗證；第二層面，運用測量的方法，對我們的發(fā)現(xiàn)進行驗證；第三層面，對我們所得的數(shù)據(jù)進行分析。

學情分析

學生了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋……“擺”給學生的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什么因素有關(guān)？”能使學生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。五年級的學生已有設計對比試驗的基礎(chǔ)，但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學生來說還是有些困難的。

教學目標

科學概念：擺的快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。擺擺動的快慢與擺錘的重量無關(guān)。

過程與方法：推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)，進行改變擺錘、擺繩的長短對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究，對實驗的結(jié)果進行分析，并且根據(jù)分析進行預測。

情感態(tài)度價值觀：初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復測量的。體驗到對待科學研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度；體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。

重點和難點

重點：能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。

難點：通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學會設計控制一個變量的實驗。

教學思路

本節(jié)課我主要通過：創(chuàng)設情景、導入課題；制作并玩擺、提出問題；設計實驗、進行探究；拓展延伸、深化認識四個環(huán)節(jié)來展開教學活動。

第一個環(huán)節(jié)是復習舊知、導入課題。利用直觀的媒體教學，將本課的研究內(nèi)容直接指向主題，激發(fā)學生的探究欲望。第二個環(huán)節(jié)是

制作并玩擺、提出問題。學生制作擺并測量15秒擺動的次數(shù)，各組交流結(jié)果時發(fā)現(xiàn)差異很大。學生對此充滿著疑惑，教師隨即提出問題引導學生進行預測，是什么因素在影響擺的快慢。第三個環(huán)節(jié)是設計實驗、探究影響擺快慢的因素

。通過小組合作的方式獨立設計實驗、動手操作搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。教師在兩個實驗的探究活動中起到“扶、引、放”的作用，教師是參與者和合作者，根據(jù)學生的實際情況，不斷提出探究性問題，引導學生探索對實驗變量的控制，對實驗結(jié)果作出分析，并能夠利用實驗的結(jié)果進行推測。第四個環(huán)節(jié)是拓展延伸、深化認識。通過解決生活中的問題，讓學生體會學習有用的科學知識，加強了學習與生活的聯(lián)系。并讓學生出現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新問題。

教學準備

教師準備：兩個鐵架臺、擺錘長短不同的兩個擺、多媒體課件。

學生準備：鐵架臺、1號材料袋（擺繩1根、3個螺母）、2號材料袋（擺繩長短不同的兩個擺）小螺帽、記錄表、秒表

教學過程

一、激趣導入（學生說有關(guān)擺的知識，引出本課的教學內(nèi)容，把學生已有知識作為新知識的增長點）

1、師：上節(jié)課我們認識擺，關(guān)于擺你知道什么？

生：擺有擺錘和擺繩兩部分組成。

生：擺具有等時性。

2、師：關(guān)于擺的奧秘還有很多，想繼續(xù)研究嗎？

生：想！

師：這節(jié)課我們繼續(xù)進行擺的研究。（板書課題：擺的研究）

二、玩擺，引發(fā)探究問題（由現(xiàn)象引出問題，讓學生作出假設，激發(fā)了他們探究的興趣和熱情）

1、師：擺具有等時性，也就是說同一個擺擺動的快慢相同。那么不同的擺擺動的快慢也相同嗎？

生(質(zhì)疑)

師：制作一個擺，觀察你的擺15秒擺動多少次。要求：測完后馬上坐端正。

生（小組合作動手操作）

2、學生匯報。

小組

一組

二組

三組

五組

六組

七組

擺動的次數(shù)

3、師：從這些數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)什么？

師：擺動的次數(shù)不同說明不同的擺擺動的快慢不同。猜想：擺擺動的快慢究竟與什么有關(guān)呢？

學生匯報，師板書

擺錘重量

擺繩長度

生：擺幅大小。（師：通過上節(jié)課的研究，我們發(fā)現(xiàn)擺幅越來越小的時候，擺動次數(shù)沒有改變，所以認為擺幅大小對擺擺動快慢沒有多大影響。有興趣的同學可以課下進行研究。）

三、設計實驗，驗證猜想（通過小組合作的方式獨立設計實驗、動手操作搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。教師在兩個實驗的探究活動中起到“扶、引、放”的作用）

1、師：同學們，我們猜測是否正確呢？我們用什么方法來驗證我們的猜想？

生：實驗。

師：為了讓實驗有條不紊的開展，在動手實驗前還得制定什么？

生：研究方案。

我們先研究擺的快慢與擺錘的重量是否有關(guān)，設計一下你們的實驗該怎么來做？并記錄下你們的方案。（下發(fā)實驗記錄單）

2、學生討論，設計方案

師：（出示課件）如果研究：擺擺動的快慢與擺錘的重量是否有關(guān)？

實驗中，改變的條件是什么？不改變的條件是哪些？搜集和記錄哪些數(shù)據(jù)？

學生交流及時評價。

師：實驗中的難點已經(jīng)解決，發(fā)揮小組合作的精神制定完善的研究方案。

學生制定方案教師及時引導。

3、學生交流方案，相互點評各組設計的研究方案是否科學，教師再提供參考意見，主要是怎樣控制變量。

4、實驗驗證，得出結(jié)論。

師：我們有了完善的研究方案，在動手實驗前還得注意什么？

生：小組要分工合作。

生：要記錄。

生：要認真觀察。

師：同學們在學習過程中非常注重積累，你說的這些非常重要，做實驗的時候一定注意。老師也想了幾點，請看大屏幕。（出示大屏幕溫馨提示）

學生按照自己的實驗方案，操作實驗，填寫記錄單。（教師巡視，適時點撥。）

匯報交流搜集的數(shù)據(jù)。

師：通過實驗我們得出的結(jié)論是擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)。（教師板書）

5、師：

擺擺動的快慢與擺繩長短是否有關(guān)呢？我們還得通過什么方法驗證？

生：實驗。

師：動手之前先動腦。我們在前一個實驗的基礎(chǔ)上，小組討論實驗做法、制定完整的實驗方案后，才能進行實驗。用2好材料袋做實驗，當音樂響起后請坐端正。

學生交流實驗方案、搜集的數(shù)據(jù)、得出的結(jié)論。

師：通過又一輪的實驗，我們發(fā)現(xiàn)擺擺動的快慢與擺繩的長短有關(guān)，擺繩越短擺動越快，擺繩越長擺動越慢。

師：這節(jié)課，我們又一次運用發(fā)現(xiàn)問題、做出假設、實驗驗證、得出結(jié)論的科學探究方法研究了擺?？茖W家用更精密的儀器、更嚴謹?shù)姆椒ǖ贸龅慕Y(jié)論與我們的不謀而合，同學們，你們太了不起了！祝賀你們！

四、鞏固應用（讓學生體會學習有用的科學知識，加強了學習與生活的聯(lián)系。）

師：能用學到的知識解決生活中的問題嗎？

生：能。

師：（出示大屏幕）這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準確呢？

生：

五、延伸拓展（讓學生發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，產(chǎn)生新問題）

師：還有這樣兩個擺，繩子一樣長。猜測：他們擺動快慢一樣嗎？

生：一樣。

師：老師做，同學們注意觀察，當有發(fā)現(xiàn)請馬上舉手。（演示實驗驗證）

生：不一樣快。

師：為什么？

生：擺錘的長短不一樣。

師：實際上擺的長度并不只是單純的擺線長度，真正的擺長是支架到擺錘重心的距離。

六、探究在繼續(xù)（將課堂上的探究欲望遷移到課下）

師：關(guān)于擺還有很多奧秘，同學課下想繼續(xù)探究嗎？

生：想！

師：時間過得真快，這節(jié)課上到這里。下課！

板書設計

擺的研究

擺錘的重量

無關(guān)

擺繩的長短

有關(guān)

我們的研究方案

第（）小組

我們研究的問題：擺擺動的快慢與

是否有關(guān)。

我們的猜測：

改變的條件：

不變的條件：

實驗方法（畫簡圖）：

15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄表

原來重量

兩倍重量

三倍重量

第一次

第二次

第三次

平均值

我的發(fā)現(xiàn)

我們的研究方案

第（）小組

我們研究的問題：擺擺動的快慢與

是否有關(guān)。

我們的猜測：擺繩越長，擺動越，擺繩越短，擺動越。

改變的條件：

不變的條件：

實驗方法（畫簡圖）：

15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄表

原來的繩長

兩倍繩長

第一次

第二次

第三次

平均值

我的發(fā)現(xiàn)

第四篇：五年級下冊科學 教案-3.6 擺的研究｜教科版

教育科學出版社《科學》第三單元第六課

《擺的研究》教學設計

教材分析

《擺的研究》是教科版科學五年級下冊第三單元《時間的測量》的第六課。這課是在學生研究了《機械擺鐘》的基礎(chǔ)上進行的.學生對影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步認識，認為擺的快慢與擺角的大小沒有關(guān)系。本課學生就擺的快慢與擺錘的重量、擺繩的長短是否有關(guān)等展開探究。通過探究活動幫助學生修正自己的想法，認識到擺擺動快慢與擺錘的重量無關(guān)、與擺繩的長短有關(guān)。體會實驗反復性的意義，認識到在實驗中細心觀察發(fā)現(xiàn)新問題的重要性，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、繼續(xù)探究的欲望。

這是一節(jié)通過“測量”探究活動，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的課。本課從三個層面開展探究活動。第一層面，對我們發(fā)現(xiàn)的問題，怎么想辦法

去驗證；第二層面，運用測量的方法，對我們的發(fā)現(xiàn)進行驗證；第三層面，對我們所得的數(shù)據(jù)進行分析。

學情分析

學生了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋……“擺”給學生的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什么因素有關(guān)？”能使學生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。五年級的學生已有設計對比試驗的基礎(chǔ)，但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學生來說還是有些困難的。

教學目標

科學概念：擺的快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。擺擺動的快慢與擺錘的重量無關(guān)。

過程與方法：推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)，進行改變擺錘、擺繩的長短對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究，對實驗的結(jié)果進行分析，并且根據(jù)分析進行預測。

情感態(tài)度價值觀：初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復測量的。體驗到對待科學研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度；體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。

重點和難點

重點：能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。

難點：通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學會設計控制一個變量的實驗。

教學思路

本節(jié)課我主要通過：創(chuàng)設情景、導入課題；制作并玩擺、提出問題；設計實驗、進行探究；拓展延伸、深化認識四個環(huán)節(jié)來展開教學活動。

第一個環(huán)節(jié)是復習舊知、導入課題。利用直觀的媒體教學，將本課的研究內(nèi)容直接指向主題，激發(fā)學生的探究欲望。第二個環(huán)節(jié)是

制作并玩擺、提出問題。學生制作擺并測量15秒擺動的次數(shù)，各組交流結(jié)果時發(fā)現(xiàn)差異很大。學生對此充滿著疑惑，教師隨即提出問題引導學生進行預測，是什么因素在影響擺的快慢。第三個環(huán)節(jié)是設計實驗、探究影響擺快慢的因素

。通過小組合作的方式獨立設計實驗、動手操作搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。教師在兩個實驗的探究活動中起到“扶、引、放”的作用，教師是參與者和合作者，根據(jù)學生的實際情況，不斷提出探究性問題，引導學生探索對實驗變量的控制，對實驗結(jié)果作出分析，并能夠利用實驗的結(jié)果進行推測。第四個環(huán)節(jié)是拓展延伸、深化認識。通過解決生活中的問題，讓學生體會學習有用的科學知識，加強了學習與生活的聯(lián)系。并讓學生出現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新問題。

教學準備

教師準備：兩個鐵架臺、擺錘長短不同的兩個擺、多媒體課件。

學生準備：鐵架臺、1號材料袋（擺繩1根、3個螺母）、2號材料袋（擺繩長短不同的兩個擺）小螺帽、記錄表、秒表

教學過程

一、導入（學生說有關(guān)擺的知識，引出本課的教學內(nèi)容，把學生已有知識作為新知識的增長點）

1、認識擺的“三要素”：擺繩、擺錘、擺幅

2、制作一個擺。用桌上的材料

3、數(shù)擺。師演示數(shù)擺（什么才叫一次？往復。）

注意事項：*不推，輕放；*計時計數(shù)同時；*輕聲不影響他人。

10秒

學生匯報。

小組

一組

二組

三組

五組

六組

七組

八組

次數(shù)

4、從這些數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)什么？

師：擺動的次數(shù)不同說明不同的擺擺動的快慢不同。猜想：那不同的擺擺動的快慢為什么不一樣呢？

二、提出問題

擺擺動的快慢究竟與什么有關(guān)呢？

生思考討論

學生匯報，師板書

擺錘重量

擺繩長度

擺幅大小

三、設計實驗，驗證猜想（通過小組合作的方式獨立設計實驗、動手操作搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。教師在兩個實驗的探究活動中起到“扶、引、放”的作用）

1、設計實驗：

集體討論如何設計，注意事項。重點：變與不變。

小組設計，交流。

2、進行實驗：

選擇一種可能性進行。師巡視指導。

3、匯報實驗結(jié)果：

生匯報，討論總結(jié)。

四、得出實驗結(jié)論。

發(fā)現(xiàn)：擺的快慢和擺長有關(guān)，與擺錘的重量、擺幅的大小無關(guān)。

擺長越長，擺動越慢；擺長越短，擺動越快。

拓展延伸。

制作一個15秒擺動15次的擺。

板書設計

擺的研究

擺錘的重量

無關(guān)

擺幅的大小

無關(guān)

擺繩的長短

有關(guān)

我們的研究方案

第（）小組

我們研究的問題：擺擺動的快慢與

是否有關(guān)。

我們的猜測：擺錘越重，擺動越，擺錘越輕，擺動越。

改變的條件：

不變的條件：

實驗方法（畫簡圖）：

15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄表

原來重量

兩倍重量

三倍重量

第一次

第二次

第三次

平均值

我的發(fā)現(xiàn)

我們的研究方案

第（）小組

我們研究的問題：擺擺動的快慢與

是否有關(guān)。

我們的猜測：擺繩越長，擺動越，擺繩越短，擺動越。

改變的條件：

不變的條件：

實驗方法（畫簡圖）：

15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄表

繩長（短）

繩長（長）

第一次

第二次

第三次

平均值

我的發(fā)現(xiàn)

我們的研究方案

第（）小組

我們研究的問題：擺擺動的快慢與

是否有關(guān)。

我們的猜測：擺幅越大，擺動越，擺幅越小，擺動越。

改變的條件：

不變的條件：

實驗方法（畫簡圖）：

15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄表

小擺幅

大擺幅

第一次

第二次

第三次

平均值

我的發(fā)現(xiàn)

第五篇：五年級下冊科學 教案-3.6 擺的研究｜教科版

《擺的研究》教學設計

基本信息

姓名

學段學科

小學科學

區(qū)縣

學校名稱

教學題目

《擺的研究》

所選教材

教育科學出版社版小學科學五年級下冊第3單元第6節(jié)）

一、學習內(nèi)容分析

1.學習目標描述（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）

知識與技能：

擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：

經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。

情感態(tài)度與價值觀：

意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。

2.學習內(nèi)容與重難點分析

（學習內(nèi)容概述、知識點的劃分）

經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。

項目

內(nèi)容

應對措施

教學重點

經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。

分組實驗

教學難點

經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。

自主進行實驗設計，通過分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論

二、學習者特征分析（說明學生的已有知識基礎(chǔ)、學習習慣等信息）

五年級學生在日常生活中多少都接觸過一些擺的現(xiàn)象，對于擺的擺動快慢的影響因素，都有自己的觀點，通過這些前概念可以充分了解學生對于擺的認識。在這個階段的學生控制實驗中的變量和不變量，還是比較困難的，實驗中，應該給予充分的指導，讓學生體會科學探究的步驟，學會用科學的探究去研究擺，能夠?qū)[動快慢的影響因素做出合理的假設。

三、學習環(huán)境選擇

1．學習環(huán)境選擇（A）

A.簡易多媒體教室

B.交互式電子白板

C.網(wǎng)絡教室

D.移動學習環(huán)境

四、流程規(guī)劃與活動設計（描述整體教學環(huán)節(jié)規(guī)劃，按順序說明每一環(huán)節(jié)中教學內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、教師活動、學生活動以及設計意圖等）

教學環(huán)節(jié)

知識點與教學內(nèi)容

呈現(xiàn)方式（如圖片/視頻等）

教師活動

學生活動

設計意圖與效果

導入

生活中的擺

圖片

它們都有一個來回擺動的裝置，我們把它叫做擺

聆聽并思考

感受生活中的擺

展開1

展示兩個擺，擺的快慢不同

教師演示

擺動兩個擺

思考，擺的快慢一樣嗎？

讓學生真切感受到擺的快慢不同

展開2

擺的快慢與什么因素有關(guān)，推測并設計方案

小組討論

參與討論

擺的快慢與什么因素有關(guān)，設計實驗方法。思考并小組討論，發(fā)言

利用小組討論時間，讓學生推測影響擺的快慢的因素

展開3

擺的快慢與什么因素有關(guān)，開展實驗

小組實驗

參與實驗

擺的快慢與什么因素有關(guān)，進行實驗操作。

把課堂時間充分交給孩子，體現(xiàn)出學生的主動性

小結(jié)

本節(jié)課的收獲

教師提問

聆聽學生答案并解讀

發(fā)言，談談感受

利用下課前的幾分鐘回顧本節(jié)課的知識點，總結(jié)并整理

五、評價方案設計

1．評價形式與工具（AB）可多選

A.課堂提問

B.書面練習

C.制作作品

D.測驗

E.其他

2．評價量表內(nèi)容（測試題、作業(yè)描述等）

一、知識廣場

1．同一個單擺每擺動一次所需的時間是的。

2．通過我們的反復實驗發(fā)現(xiàn)，擺的擺動快慢與

有關(guān)，與

和

無關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越，擺繩越短擺動越。

3．在做擺的實驗中，小明在30厘米長的細繩下端系一個20克的螺帽，小剛在20厘米長的細繩下端系一個15克的螺帽，在實驗過程中的擺擺動得快，的擺擺動得慢。

二、判斷大廳

（）1．擺長與擺幅不變，使擺錘的重量增加，不影響擺的次數(shù)。

（）2．擺長越長，擺的速度就越慢；擺長越短，擺的速度就越快。

（）3．擺錘的重量越大，每分鐘來回擺動的次數(shù)越多。

三、選擇樂園

1．鐘擺的快慢與（）有關(guān)。

A．36

B．24

C．12

2．下列說法不正確的是（）。

A．單擺的擺動具有等時性

B．擺的擺動快慢與擺繩的長度無關(guān)

C．擺鐘的發(fā)明大大提高了時鐘的精確度

3．同一個單擺每擺動一次所需的時間是（）。

A．不一定的B．不相同的C．相同的4．根據(jù)單擺的（），人們制成了擺鐘，使時間計量誤差更小。

A．準確性

B．易加工性

C．等時性

5．下列有關(guān)擺的說法正確的是（）。

A．擺擺動的速度與擺錘的重量有關(guān)，擺錘越重，擺速越快

B．擺擺動的速度與擺幅有關(guān)，擺幅越大，擺速越小

C．擺擺動的速度與擺長有關(guān)，擺幅越長，擺速越小

三、研究“擺繩長度對擺擺動快慢的影響”實驗。

1.找出實驗中需要保持的相同條件，在括號中打“√”。

（）擺錘的重量

（）擺繩的長度

（）放擺錘時的初始角度

（）放擺錘時的力度

（）放擺錘時的方向

（）觀測的時間

2.實驗中需要改變的條件是。

3.實驗結(jié)論：。

六、備注

（技術(shù)環(huán)境下課堂教學管理思路、可能存在的教學意外及應急預案等。如同時設計有板書，在下框中表明）

在我們科學課堂很多東西是教師預設所無法預料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學的進程中，學生應該是積極的行動者，有效的課堂必然有著思維活躍的學生群體，因此，隨著新知識的出現(xiàn)和對新知識的理解，接踵而來的是相應的思考，思考便會產(chǎn)生爭辯。許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。

板書：

擺的擺動快慢

擺幅的大小

無關(guān)

擺錘的重量

無關(guān)

擺繩的長短

有關(guān)

同一個擺，擺繩越長，擺動的越慢；擺繩越短，擺動的越快。