第一篇：對繪本教研活動的點滴思考

對繪本教研活動的點滴思考

小三班李霞

本學(xué)期，我園開展了以“開放式繪本教學(xué)”為載體的一系列教研活動，在經(jīng)歷了幾次相關(guān)“開放式繪本教學(xué)”的專題培訓(xùn)和教學(xué)展示后，讓我對“繪本”、“繪本教學(xué)”“開放式繪本教學(xué)”等相關(guān)概念有了較粗淺的認(rèn)識。

首先，繪本教學(xué)屬于語言教學(xué)領(lǐng)域的范疇，是兒童讀物教學(xué)的一種，這也剛好對應(yīng)了“繪本教學(xué)”與“故事教學(xué)”的相似性。但“繪本教學(xué)”與一般意義上的“故事教學(xué)”卻有著本質(zhì)上的區(qū)別。

“繪本教學(xué)”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構(gòu)一個完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎(chǔ)上的。因此，教會孩子會看、會用正確的方法看是繪本教學(xué)的一個重要目標(biāo)。它的長遠(yuǎn)目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。它與“繪本”（圖畫書）是相依相存的。而我們一般意義上的“故事教學(xué)”則側(cè)重對故事內(nèi)容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。

“開放式繪本教學(xué)”體現(xiàn)在內(nèi)容的選材、目標(biāo)的定位、環(huán)節(jié)的安排、提問的技巧等方面。

制定目標(biāo)時，應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)的三個維度，即認(rèn)知、能力、情感等，從不同的維度考慮孩子已有的經(jīng)驗水平和預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。在環(huán)節(jié)安排時也應(yīng)考慮是否給孩子創(chuàng)設(shè)了相對開放的氛圍和意境，從而調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得師幼互動顯得更為有效。幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學(xué)會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。

可以說此次繪本教研活動讓我受益匪淺，在實踐中學(xué)到了更多實用的知識，使自己的教育教學(xué)水平有了更進(jìn)一步的提高。

第二篇：對繪本教學(xué)的思考

對繪本教學(xué)的思考

初識繪本教學(xué)還是在參加信息技術(shù)培訓(xùn)的頭一天，那天孫宏嬌老師給我們上了一堂小學(xué)數(shù)學(xué)繪本課，以金老爺買鐘的故事為背景，給學(xué)生上了一堂認(rèn)識時間的課。

坐在下面聽課的我，對于這種教學(xué)手段很是好奇，也對孫老師的課產(chǎn)生了深深地思考。在上課的過程中，孫老師用故事緊緊吸引學(xué)生的注意力，整堂課生動而活潑。但是，我也產(chǎn)生了自己的一些看法。通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察，我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生似乎沒有很好地參與到學(xué)習(xí)中來，整個人仿佛只是被故事吸引，但是對故事中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)概念卻沒有很好地領(lǐng)會。

我試著尋找原因，覺得孫老師所用繪本故事比較冗長，并且故事貫穿整堂課，導(dǎo)致有的學(xué)生不好把握故事情節(jié)，更難以理解故事中隱含的數(shù)學(xué)概念。

回來后，我在網(wǎng)上查詢并了解了繪本教學(xué)的相關(guān)概念，發(fā)現(xiàn)繪就是利用圖講故事，似乎每張圖都會說話，圖與圖之間呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系，將繪本運用于教學(xué)中，是一種創(chuàng)新，繪本能契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，表達(dá)深刻的內(nèi)涵也能寄寓枯燥乏味的數(shù)學(xué)概念，從而在課堂上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此繪本教學(xué)深受師生的喜愛。

但是，繪本教學(xué)始終只是一種教學(xué)手段，不能代替教學(xué)本身。對于不同的課型和教學(xué)內(nèi)容，我們老師應(yīng)該有所選擇。同時老師也應(yīng)該不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，以便自己更好地駕馭這種教學(xué)手段。

第三篇：對繪本閱讀教學(xué)的幾點思考

對繪本閱讀教學(xué)的幾點思考

繪本以其具有的直觀性、形象性、美觀性、教育性等特點，深受兒童喜愛，它可以帶給兒童獨特的閱讀感動和愉悅。繪本閱讀可以有效激?l兒童閱讀興趣，促進(jìn)兒童個性和諧發(fā)展，特別是對兒童的思維發(fā)展、語言發(fā)展、情感發(fā)展以及審美能力的提高具有顯著的作用。在學(xué)校教育中引入繪本教學(xué)，通過繪本資源開發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力已經(jīng)成為一種國際教育的潮流。隨著繪本研究的深入，筆者發(fā)現(xiàn)目前的繪本教學(xué)中存在著很大的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在識字訓(xùn)練、精讀分析、道德說教、缺乏指導(dǎo)四個方面。

那么，作為教師該如何從教學(xué)設(shè)計的角度開發(fā)繪本資源，進(jìn)行繪本教學(xué)呢？筆者結(jié)合課堂研究的實踐談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、提煉故事主題。豐盈兒童情智

情緒智力主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。專家們認(rèn)為一個人是否具有較高的情商，和童年時期的教育有著密切的關(guān)系。因此，培養(yǎng)情商應(yīng)從小開始。繪本的主題中蘊(yùn)含著豐富的情感元素，教師要善于捕捉這些情感元素，進(jìn)行情智教育。

如《蘇菲生氣了》就是一本教學(xué)生如何管理情緒的繪本。這個故事很貼近學(xué)生生活，讀完故事后，教師可以請同學(xué)們回憶一下，你們曾經(jīng)為什么而生氣？生氣后你是怎么做的呢？叫學(xué)生把當(dāng)時的情景畫下來，創(chuàng)編一個屬于自己的繪本故事。學(xué)生們的創(chuàng)作極富個性：有的把怒氣化為汗水，有的把憤怒消散在音樂中，有的找好朋友聊天，還有的把委屈吐露給玩具熊……學(xué)生們在創(chuàng)作中學(xué)會了如何管理自己的情緒，豐盈了自身的情智。

二、巧設(shè)思辨話題。培養(yǎng)哲學(xué)思維

美國學(xué)者李普曼提出了兒童哲學(xué)的概念。他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育把純真好奇的孩子弄成了一個墨守成規(guī)，缺乏好奇心，對事物無動于衷的“病態(tài)的大人”。陳舊的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)兒童的思維技巧和理性公正客觀的態(tài)度。因此，他認(rèn)為兒童哲學(xué)具有提高思維能力、改善思維品質(zhì)的重大價值。而在兒童繪本中，隨處可以發(fā)現(xiàn)兒童哲學(xué)思維的影子。

（以下摘錄自一位教師執(zhí)教繪本《蒂科與金翅膀》的教學(xué)片段）

[故事梗概]蒂科是一只沒有翅膀的小鳥，不過朋友們都愛它，細(xì)心照顧它，直到有一天，一只許愿鳥實現(xiàn)了它想有對金翅膀的愿望，情形就變了。蒂科變得活潑開朗，強(qiáng)壯有力，甚至能一飛沖天。可是當(dāng)它飛回原來棲息的大樹時，卻被迎頭一擊：朋友們都不愿接納它?？蓱z的蒂科，它弱小的時候，那群所謂的朋友們都愛它，可是當(dāng)它以超乎想象的方式變強(qiáng)壯時，它們就拋棄了它。它只能將自己的金羽毛貢獻(xiàn)給需要幫助的人，換來一根根黑色的羽毛，朋友們才心滿意足地重新接納了它。蒂科又開心起來。

師：聽了這個故事，你們有什么想說的嗎？

生1：蒂科引起了朋友們的嫉妒！

生2：它太希望和別人不一樣了，其實它用不著非得要一對金翅膀。

生3：它有這對金翅膀，它的朋友們并不喜歡。

生4：它太自私了，有那么多金色的羽毛。

生5：它可以把金羽毛分給朋友們，還可以給窮人，自己留兩根。

生6：它不能顯得太特別，那樣不好。

（學(xué)生們都在指責(zé)蒂科，它們多么希望蒂科能夠找回朋友們的愛?。。?/p>

一名女生：“你看，蒂科將自己的羽毛全都送人了，是因為它想讓大家不要再討厭它，它想要朋友。因為它的朋友們都說“我不要和你做朋友”，因為它長了金翅膀。朋友們認(rèn)為“蒂科覺得自己比我們都了不起”?？墒牵銈兿脒^沒有，蒂科其實并沒覺得自己有多了不起，只是它的朋友們這么認(rèn)為。

師：所以說，朋友們對它很不公平嘍？

女生：當(dāng)然不是，因為蒂科理解它們的想法，所以拔光了自己的羽毛送給窮人。這樣窮人可以用金羽毛換點東西，而它也能重新回到朋友們的身邊。

師：你認(rèn)為這很重要嗎？回到朋友們身邊？難道它不能既擁有金羽毛，又擁有好朋友嗎？

女生：它當(dāng)然可以這么希望……我的意思是如果它的朋友們不喜歡，就不行，不然，它會變得孤獨。

有誰會相信這樣的觀點竟出自于一名6歲的學(xué)生之口。學(xué)生對社會現(xiàn)實的認(rèn)知已經(jīng)超越了成人。在蒂科問題上，她跳出了狹窄的條條框框，強(qiáng)調(diào)了人們?yōu)槿颂幨赖姆绞健εc自己有分歧的人，有的人可以包容，另一些人卻覺得被深深地冒犯了。從另一方面看，確實有人更加在意所在群體中他人的感受，愿意將自己的金羽毛送出去，或者通過和他人保持一致的高度來獲得友誼。對于這名女生來說，蒂科并不是我們所認(rèn)為的殉道者，而是一位珍視群體、重視他人感受、可尊可敬的好朋友?？创挛?，不應(yīng)該獨尊一理，百花齊放才是春。

如此經(jīng)典的書籍，如此深刻的人生哲理，即使我們成人讀起來又何嘗不是一次精神的洗禮！我們的學(xué)生需要這樣的故事，這樣的書籍，更需要教師設(shè)計出這樣高質(zhì)量的問題，以平等對話的方式來喚醒他們更深層次的感受和思考，也只有這樣才會真正為學(xué)生的人生打上多彩的底色，才能真正地引領(lǐng)學(xué)生們走得更遠(yuǎn)。

三、利用圖畫資源。提升閱讀品位

繪本，除了文字，還有另一個重要因素――圖畫。很多圖畫出自著名兒童畫家之手，畫面賞心悅目，其中不僅凝聚著畫家們的智慧，還隱藏著許多令人意想不到的秘密。因此在課堂上，教師除了引導(dǎo)學(xué)生感悟文字以外，也要對學(xué)生進(jìn)行讀圖方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過畫面學(xué)會觀察、想象、推理等，這樣才能使學(xué)生根據(jù)自身的體驗解讀出不同的圖意，充分享受讀圖的樂趣，在讀圖中學(xué)會閱讀。

繪本《彩虹色的花》是一本風(fēng)格極其獨特的作品，明快的色彩，深淵的主題，讀來有無窮的韻味。這樣的一本經(jīng)典繪本僅僅用來給學(xué)生講故事，未免太可惜了。如何將這一作品豐富的主題與獨特的繪畫藝術(shù)傳遞給學(xué)生們呢？在與學(xué)生共讀故事的過程中，教師可以出示繪本中的五組相似畫面讓學(xué)生們觀察畫面的異同：有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)隨著彩虹色的花不斷地幫助小動物，花瓣變得越來越少了；有的發(fā)現(xiàn)彩虹色花的腰一開始是很直的，后來慢慢變彎了；有的發(fā)現(xiàn)隨著季節(jié)的變化土地由綠變黃，由紅變黑……這種細(xì)節(jié)的變化，冷暖色調(diào)的對比，把故事情節(jié)一步步的發(fā)展敘述了出來，把彩虹色花生命的足跡展現(xiàn)了出來。此時，學(xué)生們?yōu)椴屎缟ǖ牡蛄愣锵?、傷感。接著，教師再引?dǎo)學(xué)生去觀察封面、環(huán)襯、畫頁與封底里的色彩。學(xué)生們會驚喜地發(fā)現(xiàn)雖然畫的東西不同，位置也不一樣，可是畫面里都由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫六種顏色構(gòu)成，這六種色彩紋理厚重，色澤明快，給人帶來強(qiáng)烈的視覺刺激，如同那彩虹般的光芒時時照耀著我們，讓人備感溫暖。那色彩是如此動人，幾乎包含了你所能想象的一切，生命、陽光、愛、夢幻……在學(xué)生續(xù)編的文字中，分享快樂、生命留痕的主題曲，悄悄地流淌在每個學(xué)生的心田……學(xué)生們通過觀察發(fā)現(xiàn)了畫面里藏著的許多秘密，明白了繪本不僅僅是文字在講故事，畫面也同樣會講故事。這樣一節(jié)導(dǎo)讀課，不僅加深了學(xué)生對作品內(nèi)容的感知力、理解力和鑒賞力，同時也教會了學(xué)生品味繪本的方法，提升了學(xué)生的閱讀品位。

四、挖掘文本空白。拓寬創(chuàng)造空間

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！鄙鷦佑腥さ睦L本不僅豐富了學(xué)生的知識觸角，更為學(xué)生打開了一扇創(chuàng)造之門。

繪本《搬過來搬過去》是一本充滿靈感的繪本創(chuàng)作。所有的學(xué)生都會被長頸鹿和鱷魚的勇氣而感動，同時也被長頸鹿和鱷魚的智慧所吸引。如何突破障礙生活在一起？如何面對困難不放棄？如何學(xué)會人與人之間的和諧共處？這些是長頸鹿和鱷魚之間存在的問題，同樣，這也是學(xué)生們以后即將面臨的問題。激活學(xué)生們的創(chuàng)作靈感，教師可以從設(shè)計長頸鹿和鱷魚的家開始。不得不佩服學(xué)生們那天馬行空的想象力。有的學(xué)生把長頸鹿和鱷魚的家放到了太空，利用太空的浮力，讓它們之間再也沒有了高矮之差；有的學(xué)生設(shè)計了高科技的住宅，所有的一切由遙控器掌控，可以變高變低的座椅，可以變大變小的房門，可以變長變短的臥床，生活簡直太方便了……這本充滿著戲劇張力的繪本，帶給學(xué)生們快樂的同時，更多的是帶來了想象力的沖擊。教師要善于挖掘文本中的空白，為學(xué)生拓寬創(chuàng)造的空間。

正如著名兒童文學(xué)專家梅子涵先生所說：“幾乎任何一本優(yōu)秀的圖畫書，都有深處的味道，遠(yuǎn)處的目標(biāo)，高處的閃耀?！倍_啟這“深處味道”“遠(yuǎn)處目標(biāo)”“高處閃耀”的金鑰匙，就在我們每一位充滿智慧的教師手中。

第四篇：淺談對繪本閱讀的幾點思考

淺談對繪本閱讀的幾點思考

無錫市羊尖中心幼兒園 貢麗娜

內(nèi)容摘要：為了更好地促進(jìn)幼兒對繪本閱讀的能力，我們將借助良好的環(huán)境、運用元認(rèn)知策略、借助良好的親子閱讀環(huán)境進(jìn)行施教，寓教于有趣的故事中，讓人生的大道理變得淺顯易懂，讓孩子們在閱讀、聽讀過程中慢慢浸染、慢慢感悟！

關(guān)鍵詞：繪本閱讀、環(huán)境、認(rèn)知策略、掌握、感悟

繪本閱讀可以幫助孩子以自然的方式接觸圖畫與文字，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終成為一個自主的閱讀者。輕松的閱讀能夠很好地激發(fā)孩子們對語言文字的好奇心，而生活概念的認(rèn)知也就變得相對簡單了。從上學(xué)期開始，我們課題組以小5班為研究基地，每月針對本班幼兒的實際和課題的需要開展一次繪本研討活動和一次繪本親子活動。今天，我想談?wù)勗趯嵤├L本閱讀后給我的三點思考。

一、借助良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒繪本閱讀的能力

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的一種重要途徑，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點，在活動室、大走廊、樓梯間的墻飾布置上進(jìn)行了初步的探索，每次給幼兒上完一節(jié)繪本閱讀課，我們將繪本故事中的關(guān)鍵詞、形容詞等展示在墻上，看起來內(nèi)容挺豐富，但漸漸的我們發(fā)現(xiàn)孩子們對墻上的這些字并不感興趣，他們很少注意到這些文字，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？孩子們到底喜歡什么樣的文字信息呢？一次，我偶爾發(fā)現(xiàn)兩名幼兒指著“娃娃家”里“媽媽”（漢字的旁邊有形象的媽媽圖畫）的字在認(rèn)真地閱讀。我一下子得到了啟發(fā)，原來孩子喜歡與他們生活相關(guān)的文字信息。于是，我改變方法，將繪本故事內(nèi)容與文字信息相結(jié)合的方法展示在墻面上，讓幼兒在課間、游戲中有意識地去看看、講講、認(rèn)認(rèn)。如繪本《袋貓媽媽》的教學(xué)中，我的目標(biāo)是這樣的：

1、通過仔細(xì)觀察畫面，理解畫面的主要內(nèi)容。

2、能在老師的引導(dǎo)下，大膽想象、猜測、講述畫面的內(nèi)容。

3、具有關(guān)愛小動物的美好情感。為了更好地落實目標(biāo)，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了墻面的環(huán)境，將滿載溫情的圖畫書一頁一頁地呈現(xiàn)在后墻上，并將每一頁上的文字都記錄在圖畫下方，讓幼兒在潛移默化中學(xué)的文字。

經(jīng)過上一階段的努力，幼兒對墻上圖文并茂的畫面關(guān)注程度比原來更有提高了，他們自然也有了讀的愿望?？傊處熢诶L本閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要根據(jù)幼兒的需要隨時調(diào)整教育策略，做到觀察在前，計劃在后，這樣在活動中才能收到實效。

二、運用元認(rèn)知策略發(fā)展幼兒閱讀繪本的能力

元認(rèn)知是認(rèn)知中的認(rèn)知，它包括諸如反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等思維方法，在繪本閱 讀中運用元認(rèn)知策略對幼兒自主閱讀能力的提高非常有益，但是幼兒的元認(rèn)知策略很難自發(fā)形成，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)。如繪本《螞蟻和西瓜》的旨意并不在于讓幼兒將整個故事原封不動地講出來，而是讓幼兒通過此活動掌握一些閱讀的技巧與技能，從而發(fā)展各種思維活動，如在讓幼兒討論：“如果你是小螞蟻，你會將西瓜皮當(dāng)成什么呢？”給幼兒一定的思索空間，讓他們在猜猜想想中學(xué)得知識。又如當(dāng)給幼兒閱讀一本新的繪本時，我事先不告訴幼兒故事的結(jié)尾，而讓他們大膽地預(yù)測故事的結(jié)果，在討論閱讀重點時，提出一些有效的問題，如故事中的人物為什么要這么做？故事發(fā)生的順序是怎樣的？故事中有哪些地方重復(fù)出現(xiàn)，如繪本《彩虹色的花》、《十一只小貓做苦工》等故事中內(nèi)容都是重復(fù)出現(xiàn)好多次，這就容易讓幼兒掌握故事內(nèi)容，并學(xué)習(xí)完整句地講述。對于幼兒已經(jīng)熟悉的繪本故事我們讀了一半請幼兒接下去讀，或者故意把故事的順序打亂，讓幼兒糾正錯誤，把故事中頻繁出現(xiàn)的文字貼在絨板上，讓幼兒想想這些文字在書上的什么地方出現(xiàn)過，逐步通過部分文字的閱讀來幫助幼兒理解故事，這種策略的運用可以避免在繪本閱讀中強(qiáng)化識字而導(dǎo)致的思維呆滯，想象力缺乏的弊端，而是把閱讀當(dāng)成一種探索活動。

三、借助良好的親子閱讀環(huán)境發(fā)展幼兒自主閱讀的能力

為了更好得將繪本閱讀開展到家庭中，本學(xué)期我們每月定期開放一次繪本親子閱讀的活動。家長是孩子的第一任老師，家長的一言一行會潛移默化地影響孩子，所以我們非常重視家庭環(huán)境對幼兒自主閱讀行為的影響，努力營造一個有助于促進(jìn)和擴(kuò)展幼兒自主閱讀的親子閱讀環(huán)境。首先，我們通過召開家長會，讓家長了解幼兒進(jìn)行繪本閱讀的意義，向家長宣傳正確的繪本閱讀的理念，讓他們知道繪本閱讀不等同于早期識字，從而得到家長的支持與配合。具體的做法是這樣的，我們課題組的6位人員，每一個每人開放一次課題研討課，另外還有一節(jié)繪本親子閱讀課研討課我們采用了上完修改后再上的原則，通過一次次的研討活動讓我們對繪本閱讀的內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識，我們共同探討亮點與不足點，以此不斷提高自身的教學(xué)水平。親子閱讀活動我們定期請家長抽空參與，請家長坐在自己家孩子的后面，當(dāng)老師要求請家長與寶寶一起閱讀時，家長就在老師的提醒下幫助孩子一起閱讀，有些家長往往以為將圖畫書上的文字一字不漏地讀給他們聽就是完整的，其實不然?。〖议L只要起到引領(lǐng)的作用，將幼兒難以理解的畫面通過談話、提問的方式幫助幼兒理解，在這其中，我們還向家長宣傳身教重于言教的重要性，希望家長能夠抽出時間陪孩子去買一些繪本的圖畫書，并陪孩子一起閱讀，逐漸讓幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，我們還有一句溫馨提醒送給家長，那就是“親子閱讀，貴在堅持”。

其次，我們定期發(fā)放親子閱讀的材料，有圖書、指導(dǎo)材料和調(diào)查問卷，指導(dǎo)材料包括 導(dǎo)語、閱讀指導(dǎo)、問題設(shè)計等，并將幼兒已上過的繪本圖畫書借給家長帶回和孩子一起閱讀。另外，我們還精心設(shè)計了溫馨讀書卡，要求家長根據(jù)孩子在家閱讀情況如實填寫，如進(jìn)步之處，存在哪些閱讀困難等。

親子閱讀的過程其實也是家長和孩子一起成長的過程，家長從不了解繪本閱讀到能運用一些繪本閱讀的專業(yè)術(shù)語，從開始的簡短記錄到以后的較為詳細(xì)的原話記錄，從過去的不知如何觀察孩子到如今的有目的的觀察記錄，家長的熱情參與和成長對創(chuàng)建良好的親子閱讀環(huán)境和發(fā)展幼兒的繪本閱讀能力是十分有益的。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒對繪本閱讀的能力和習(xí)慣，讓幼兒獲得更多的知識和信息，并以此促進(jìn)觀察力、想象力和表達(dá)能力的更好的發(fā)展，我將整個活動分為三個階段進(jìn)行。

第一階段：認(rèn)識繪本，了解繪本

當(dāng)我手捧繪本《我的幸運一天》時，愛不釋手?。≌姹荒羌?xì)描的畫面形象深深吸引住了：一只饑腸轆轆的狐貍撞上了一只送上門來的小豬，于是狐貍“幸運的一天”開始啦！誰知這卻成了小豬“幸運的一天”??究竟是怎么回事呢？這個讓人開懷大笑的故事告訴孩子：智慧才是戰(zhàn)勝強(qiáng)悍敵人的法寶！

首先，要讓幼兒喜歡繪本，我選擇內(nèi)容短小、有情趣的繪本故事書與幼兒一起來閱讀，引導(dǎo)幼兒觀察繪本的封面、扉頁、頁碼等，有意識地讓他們認(rèn)識一個精彩的故事是由一頁一頁的畫面構(gòu)成的。

第二階段：掌握閱讀繪本的技巧和方法

由于小班幼兒還不認(rèn)識5以后的數(shù)字，所以在教幼兒翻閱讀書時，我總是讓幼兒從封面開始，一頁一頁地往后翻，還有一句愛心提示：輕輕地摸摸書的“小肚皮”，輕點哦，別弄痛它了。這形象、心疼的話語牢牢得讓幼兒記住了，使幼兒養(yǎng)成一個良好的看書習(xí)慣，其次是指導(dǎo)幼兒觀察每幅畫面上人物、動物的形象，理解前后動作的關(guān)系和畫面內(nèi)容，從而發(fā)展幼兒想象力和口語表達(dá)能力。

第三階段：理解繪本，思考繪本

我認(rèn)為指導(dǎo)幼兒閱讀繪本的另一個重要方面是提高幼兒的理解力和獨立思考的能力，我選擇交談這一形式來幫助幼兒歸納作品主題，表達(dá)對故事的認(rèn)識，如在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本版《袋貓媽媽》故事后，我讓幼兒大膽提問，并耐心地傾聽他們的談話，有時還直接參與到幼兒的討論中，這樣，通過與孩子的交談，我清楚地了解了幼兒對故事理解的情況，從而能更有效地指導(dǎo)幼兒閱讀。

絢麗的色彩、可愛的畫面激發(fā)了孩子的閱讀興趣，孩子們喜歡上了閱讀，課間隨處可 見孩子們看書的影子，還每天晚上在家跟媽媽一起讀繪本，逐漸學(xué)會自主看書，圖畫的張力也讓孩子插上了想象的翅膀，雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同，但孩子們喜歡故事的天性卻是不會改變的。正因為如此，講故事成了繪本永恒不變的主流，因為可以借助圖畫的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想象飛揚，許多用文字難以表達(dá)的場景用圖畫輕松地表達(dá)出來，讓幼兒發(fā)揮無窮的想象，孩子們編講故事的能力提高了，語言表達(dá)及連貫性、完整性得到了發(fā)展。繪本寓教于有趣的故事中，讓人生大道理變得淺顯易懂，孩子在閱讀聽讀過程中慢慢浸染、慢慢感悟，閱讀還是一次心靈的盛宴，孩子們看書習(xí)慣初步建立，表現(xiàn)為能安靜地看書或邊翻書邊自編故事，在管理圖書愛惜圖書方面有明顯的改觀，班內(nèi)陳列的小圖書翹角、撕書現(xiàn)象基本沒有了。孩子們點滴的進(jìn)步，都是讓我們可喜的，愿我們的活動越做越好！

2008/6/30

第五篇：繪本教研計劃

集賢里幼兒園繪本小組教研計劃

組長：陳雅梅

賈立倩

成員：曹靖辰

魏文君

王萌萌

郝娜

宋會軍

尚蕊

苑翠苓

劉璐

董瑩

繪本是以簡煉生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，也是孩子接觸最早的文學(xué)作品形式。幼兒繪本閱讀教學(xué)是通過幼兒對繪本的閱讀和教師有效的引導(dǎo)，讓幼兒在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，發(fā)展觀察力、理解力、判斷力和口語表達(dá)能力。

一、指導(dǎo)思想：

在《指南》中對語言教學(xué)的目標(biāo)：“1.安靜而專注地聽別人說話，并能作出相應(yīng)的回應(yīng)；2．樂于與人交談，聽懂并會說普通話；3.清楚地講述自己的經(jīng)驗和需要；4.喜歡看圖書、聽故事，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！辈⒚鞔_地提出要“1.提供實物、圖片、情景，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有條理、清楚地講述；2.創(chuàng)設(shè)有利的語言環(huán)境，幫助幼兒聽懂并積極學(xué)習(xí)使用普通話，在日常交談中辨別錯誤的發(fā)音、用詞、語句；3.通過提供適宜的圖書、刊物以及音像讀物等多種形式，引導(dǎo)幼兒欣賞、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品?！?/p>

本學(xué)期，我園繪本教研組將認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《指南》精神，圍繞“如何開展好繪本教學(xué)活動”分步進(jìn)行研究。探索教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒與好書做伴，在閱讀中健康發(fā)展；讓教師通過優(yōu)秀文本的教學(xué)嘗試，積累研究經(jīng)驗，進(jìn)一步建立從觀念到行為、從理論到實踐上轉(zhuǎn)變，增加學(xué)習(xí)的深度，促進(jìn)教師成長發(fā)展。

二、教研活動具體工作安排

9月：開展教師精品賞讀活動，研討繪本的教育價值。教研方式：集中教研

教研時間：9月28日

1、讀四個繪本故事，選出兩本作為10月、11月教研的教材。（《和甘伯伯去游河》《讓路給小鴨子》《我家有個外星人》《小老鼠亞歷山大》等）

2、了解繪本內(nèi)容，感受繪本的畫面和文字，提升教師自身的文學(xué)欣賞與閱讀能力。

3、剖析繪本的教育價值，分析哪些是可以傳達(dá)給孩子的。

4、討論采取怎樣的方式幫助幼兒了解繪本表達(dá)的教育意義。

10月：研討導(dǎo)入的方法，采取哪些適宜的導(dǎo)入策略，激發(fā)幼兒對繪本活動的興趣。

教研方式：同課異構(gòu) 教研時間：10月26日

1、請兩位教師針對繪本的導(dǎo)入部分進(jìn)行同課異構(gòu)，探討什么樣的導(dǎo)入更適宜。

2、通過教研，梳理多種適宜的導(dǎo)入方式。

11月：研討在繪本教學(xué)中，如何實施有效的提問策略，促進(jìn)目標(biāo)的實現(xiàn)。教研方式：一課多研。通過兩到三次活動和教研進(jìn)行研討，次數(shù)視情況而定。

教研時間：11月16日、11月23日

1、提問的設(shè)計提問要講究層次性

2、教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

提問應(yīng)面向全體幼兒；不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答

3、豐富集體教學(xué)中的問答模式，探索多元提問方式。

12月：研究成果分享。教研時間：12月14日

集賢里幼兒園

繪本教研組

2016.09