第一篇：“改中改”——小學(xué)語文課堂教學(xué)改革反思

“改中改”——小學(xué)語文課堂教學(xué)改革反思

南橋中心梁楓

(序語：雖說窺一斑而知全豹,但由于本人認(rèn)知水平有限,不免有以偏蓋全之嫌,發(fā)表此論既無另辟蹊徑以示自己與眾不同之心,亦無嘩眾取寵之意,更非想打擊眾教師改革之舉, 如有雷同事例或觀點(diǎn),請對號入座，以共勉)

面對傳統(tǒng)教育教學(xué)方式,在一浪高過一浪的改革浪潮中,新方式、新方法、新手段、新形式可以說是層出不窮、屢出不盡。但終以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)改革潮流。坦言之,小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的成效是不容置疑的,取得的成績是相當(dāng)明顯且值得我們欣慰的,但同時我們也應(yīng)看到，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革也確實存在著費(fèi)時多、收效微的問題，改革中也常會出現(xiàn)徘徊局面。從何處入手, 才能減少改革彎路；怎樣著手,才能加快改革前進(jìn)的速度.那就要重視 “改中改”。

第二篇：語文課堂課改教學(xué)反思

語文課堂課改教學(xué)反思

華龍區(qū)四中崔素民

在全面推行課改的同時，我校也加入了課改的行列。為了盡快的實施我校的教改，真正的達(dá)到縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的成績，使我們的學(xué)校成為真正意義上的名校，我們積極的參加學(xué)校的教研教改活動。在這個學(xué)期，我們學(xué)校為了更好的讓我們進(jìn)入到教改中來，為我們提供了很多學(xué)習(xí)的機(jī)會。我們參加教學(xué)教研觀摩的機(jī)會越來越多，但不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂越來越“絢麗多姿”了，極具表演性和觀賞性，學(xué)生在課堂上能力凸顯、個性張揚(yáng)、表現(xiàn)卓越，但課后調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，這種“絢麗多姿”的背后往往折射出一種低效。

隨著課改的深入，老師們都在嘗試和探討什么樣的課堂才是高效課堂。筆者認(rèn)為，所謂“課堂教學(xué)的高效性”是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，因此，教學(xué)是否有效高效，不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，或收獲大不大。因此，課堂教學(xué)我們應(yīng)當(dāng)：

1、選擇恰當(dāng)?shù)幕顒有问絹碜非笮省?/p>

所謂效率，不是指花最少的時間教最多的內(nèi)容，而是指在單位時間內(nèi)學(xué)生所獲得的知識以及情感態(tài)度和一般能力方面的發(fā)展變化的幅度。如果學(xué)生活動了但收獲不大，即使教師教得再熱鬧、再花哨，也是低效教學(xué)。

課堂上的時間是一個常數(shù)，教學(xué)策略的選擇應(yīng)當(dāng)簡潔而具有針對性。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，嚴(yán)格按科學(xué)規(guī)律辦事，不隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)狀況的觀念、模式，而應(yīng)在揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上“與時俱進(jìn)”，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)，從而使課堂的教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間的互動過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。

可是我們的語文老師，在課改方面，總是走極端：不是放不開，就是全放開。放不開的老師，總是怕這怕那，怕學(xué)生學(xué)不會，怕學(xué)生理解不透徹，總是這也講，那也講。即使有想放開的老師，也是講起課來戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，一方面想放手，另一方面又不敢松手，結(jié)果是不倫不類。

還有部分語文教師的預(yù)習(xí)展示課把說話權(quán)、主動權(quán)歸還給學(xué)生，教師做到了少說或不說，學(xué)生暢所欲言、有理有據(jù)的表達(dá)自己的見解，但是又過于放任自流，很隨意。但是我認(rèn)為在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時還應(yīng)該有條理性，選擇恰當(dāng)?shù)男问?，不要東一句西一句，一會是字詞，一會是品味語句，一會是作者的思想感情，一會又是品味語句，一會是人物形象分析，一會又是回答課后練習(xí)題，一會又是理清結(jié)構(gòu)思路，這樣學(xué)生聽的比較忙亂，思維跳躍大，學(xué)生跟不上趟，差生更是不知所措，有的還做起小動作，脫離了課堂，課堂教學(xué)高效性何以得到實現(xiàn)。我認(rèn)為，以學(xué)生為主體并不是不要教師的引導(dǎo)指導(dǎo)作用，教師不應(yīng)放手不管，隨心所欲。教學(xué)策略，教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)設(shè)計，并合理安排學(xué)生展示的流程。課上展示的幾個方面內(nèi)容要讓學(xué)生做到心中有數(shù)，即要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后由淺入深，條理清晰的進(jìn)行展示，使整個教學(xué)流程層層推進(jìn)，從而把知識轉(zhuǎn)化成能力，并面向全體學(xué)生，不要讓尖子生引領(lǐng)課堂，要推開學(xué)生的參與面，讓每個學(xué)生都有說話權(quán)，讓人人都得到成功的快樂。

2、通過學(xué)生能獲得實實在在的發(fā)展來追求效益。

思維的開放性不應(yīng)成為學(xué)生滿足于現(xiàn)狀而拒絕學(xué)習(xí)新的更基本、更有

效方法的理由。如果僅僅是為了尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和自主發(fā)展，而對學(xué)生良莠并存的思維方式視而不見，那么就會失去教師教的真正意義，學(xué)生也就失去了自我反思、比較、交流、提升的機(jī)會。

有的語文教師為了讓學(xué)生表現(xiàn)的欲望得到滿足，個性得到張揚(yáng)，學(xué)生即使不能抓住或把握好文本的精髓，不管說什么，教師都一味地肯定，或者是對問題模棱兩可，不置可否，使教學(xué)不能充分體現(xiàn)文本的價值，學(xué)生不能領(lǐng)悟文本的真諦。有的學(xué)校要求課改教師上課盡量閉上嘴，是怕教師上課犯“硬講硬灌”的老毛病。而有的教師理解的過于狹窄，一節(jié)課干脆什么都不說，不管對與錯。我們?nèi)绻麨榱擞?xùn)練學(xué)生說的能力及參與的熱情，而不去深入引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本的真諦，引領(lǐng)學(xué)生由問題生發(fā)出新的問題，那么訓(xùn)練學(xué)生思維的想法將收不到成效，對文本的理解只會過于膚淺，所以，在學(xué)生展示反饋中讓學(xué)生對知識有所歸納和提升，教師的“導(dǎo)”功不可沒。

也許葉瀾教授的一句話能給我們留下思考：沒有聚焦的發(fā)散是沒有價值的，聚焦的目的是為了發(fā)展。在關(guān)鍵時刻，教師該點(diǎn)撥的要點(diǎn)撥，該設(shè)問的要設(shè)問，該出手時要出手??失去了教師對學(xué)生的有價值的引導(dǎo)，剩下的課堂往往只是虛假的主體性。

當(dāng)然在課改的過程中，總會有這樣或者那樣的困惑。比如說：到底有沒有固定的模式：現(xiàn)在很多學(xué)校都有自己的教學(xué)模式，這是不是可取的呢？有的人認(rèn)為有了模式，就是課改的深入和成功；還有，學(xué)生的預(yù)習(xí)是不是一定要把課堂內(nèi)容問題化？這真的更利于學(xué)生掌握文本？還有，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)到底該如何引導(dǎo)？這些問題都是我們教研組在課改的過程中遇到的困惑。但是我相信，隨著我校課改的深入，這些問題都會得到解決。

第三篇：語文課堂課改教學(xué)反思

語文課堂課改教學(xué)反思

在全面推行課改的同時，我校也加入了課改的行列。為了盡快的實施我校的教改，真正的達(dá)到縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的成績，使我們的學(xué)校成為真正意義上的名校，我們積極的參加學(xué)校的教研教改活動。在這個學(xué)期，我們學(xué)校為了更好的讓我們進(jìn)入到教改中來，為我們提供了很多學(xué)習(xí)的機(jī)會。我們參加教學(xué)教研觀摩的機(jī)會越來越多，但不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂越來越“絢麗多姿”了，極具表演性和觀賞性，學(xué)生在課堂上能力凸顯、個性張揚(yáng)、表現(xiàn)卓越，但課后調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，這種“絢麗多姿”的背后往往折射出一種低效。

隨著課改的深入，老師們都在嘗試和探討什么樣的課堂才是高效課堂。筆者認(rèn)為，所謂“課堂教學(xué)的高效性”是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，因此，教學(xué)是否有效高效，不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，或收獲大不大。因此，課堂教學(xué)我們應(yīng)當(dāng)：

1、選擇恰當(dāng)?shù)幕顒有问絹碜非笮省?/p>

所謂效率，不是指花最少的時間教最多的內(nèi)容，而是指在單位時間內(nèi)學(xué)生所獲得的知識以及情感態(tài)度和一般能力方面的發(fā)展變化的幅度。如果學(xué)生活動了但收獲不大，即使教師教得再熱鬧、再花哨，也是低效教學(xué)。

課堂上的時間是一個常數(shù)，教學(xué)策略的選擇應(yīng)當(dāng)簡潔而具有針對性。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，嚴(yán)格按科學(xué)規(guī)律辦事，不隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)狀況的觀念、模式，而應(yīng)在揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上“與時俱進(jìn)”，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)，從而使課堂的教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間的互動過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。

可是我們的語文老師，在課改方面，總是走極端：不是放不開，就是全放開。放不開的老師，總是怕這怕那，怕學(xué)生學(xué)不會，怕學(xué)生理解不透徹，總是這也講，那也講。即使有想放開的老師，也是講起課來戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，一方面想放手，另一方面又不敢松手，結(jié)果是不倫不類。

還有部分語文教師的預(yù)習(xí)展示課把說話權(quán)、主動權(quán)歸還給學(xué)生，教師做到了少說或不說，學(xué)生暢所欲言、有理有據(jù)的表達(dá)自己的見解，但是又過于放任自流，很隨意。但是我認(rèn)為在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時還應(yīng)該有條理性，選擇恰當(dāng)?shù)男问?，不要東一句西一句，一會是字詞，一會是品味語句，一會是作者的思想感情，一會又是品味語句，一會是人物形象分析，一會又是回答課后練習(xí)題，一會又是理清結(jié)構(gòu)思路，這樣學(xué)生聽的比較忙亂，思維跳躍大，學(xué)生跟不上趟，差生更是不知所措，有的還做起小動作，脫離了課堂，課堂教學(xué)高效性何以得到實現(xiàn)。我認(rèn)為，以學(xué)生為主體并不是不要教師的引導(dǎo)指導(dǎo)作用，教師不應(yīng)放手不管，隨心所欲。教學(xué)策略，教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)設(shè)計，并合理安排學(xué)生展示的流程。課上展示的幾個方面內(nèi)容要讓學(xué)生做到心中有數(shù)，即要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后由淺入深，條理清晰的進(jìn)行展示，使整個教學(xué)流程層層推進(jìn)，從而把知識轉(zhuǎn)化成能力，并面向全體學(xué)生，不要讓尖子生引領(lǐng)課堂，要推開學(xué)生的參與面，讓每個學(xué)生都有說話權(quán)，讓人人都得到成功的快樂。

2、通過學(xué)生能獲得實實在在的發(fā)展來追求效益。

思維的開放性不應(yīng)成為學(xué)生滿足于現(xiàn)狀而拒絕學(xué)習(xí)新的更基本、更有效方法的理由。如果僅僅是為了尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和自主發(fā)展，而對學(xué)生良莠并存的思維方式視而不見，那么就會失去教師教的真正意義，學(xué)生也就失去了自我反思、比較、交流、提升的機(jī)會。

有的語文教師為了讓學(xué)生表現(xiàn)的欲望得到滿足，個性得到張揚(yáng)，學(xué)生即使不能抓住或把握好文本的精髓，不管說什么，教師都一味地肯定，或者是對問題模棱兩可，不置可否，使教學(xué)不能充分體現(xiàn)文本的價值，學(xué)生不能領(lǐng)悟文本的真諦。有的學(xué)校要求課改教師上課盡量閉上嘴，是怕教師上課犯“硬講硬灌”的老毛病。而有的教師理解的過于狹窄，一節(jié)課干脆什么都不說，不管對與錯。我們?nèi)绻麨榱擞?xùn)練學(xué)生說的能力及參與的熱情，而不去深入引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本的真諦，引領(lǐng)學(xué)生由問題生發(fā)出新的問題，那么訓(xùn)練學(xué)生思維的想法將收不到成效，對文本的理解只會過于膚淺，所以，在學(xué)生展示反饋中讓學(xué)生對知識有所歸納和提升，教師的“導(dǎo)”功不可沒。

也許葉瀾教授的一句話能給我們留下思考：沒有聚焦的發(fā)散是沒有價值的，聚焦的目的是為了發(fā)展。在關(guān)鍵時刻，教師該點(diǎn)撥的要點(diǎn)撥，該設(shè)問的要設(shè)問，該出手時要出手??失去了教師對學(xué)生的有價值的引導(dǎo)，剩下的課堂往往只是虛假的主體性。

當(dāng)然在課改的過程中，總會有這樣或者那樣的困惑。比如說：到底有沒有固定的模式：現(xiàn)在很多學(xué)校都有自己的教學(xué)模式，這是不是可取的呢？有的人認(rèn)為有了模式，就是課改的深入和成功；還有，學(xué)生的預(yù)習(xí)是不是一定要把課堂內(nèi)容問題化？這真的更利于學(xué)生掌握文本？還有，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)到底該如何引導(dǎo)？這些問題都是我們教研組在課改的過程中遇到的困惑。但是我相信，隨著我校課改的深入，這些問題都會得到解決。

去年，我加入了課改的行列，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一個個充滿生命活力的語文課堂。，新課程改革對我們教師提出了更新更高的要求，我門應(yīng)該理性地看待新課程改革，用批評與反思賦予課堂以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)的精彩。

面對新課標(biāo)，面對新教材，面對新的教學(xué)目標(biāo)和評價體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師，不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體，還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué)，邊研究，成為專家型，學(xué)者型的教師。同時在具體的語文教學(xué)中，還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員，又要當(dāng)學(xué)生的陪練員，有時還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。

對于新課標(biāo)，新理念，我們也要理性的對待。語文教學(xué)需要改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；但是，我們又不能急于冒進(jìn)，要結(jié)合舊教材，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，構(gòu)建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實踐中，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的縱橫交錯，以及與其它學(xué)科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價想象；將一篇篇文質(zhì)兼美的文章，將一個個互為聯(lián)系的知識點(diǎn)，肢解得零離破碎，學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而不是“教教科書”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個極為廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有整體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生、人機(jī)等多種互動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

對于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

讓我用下面的文字鞭策和勉勵自己吧，我希望自己能做得更好！

——新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯，追求的精神元素。

——新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣。

——新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗。

——新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。

——新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

當(dāng)孩子的聲音觸動了我們的耳鼓，那就是音樂。

當(dāng)孩子的行為觸動了我們的眼睛，那就是繪畫。

當(dāng)孩子的故事觸動了我們的心靈，那就是戲劇。

雖然我們的工作很繁重，但她仍然可以成為一種樂趣，雖然我們的改革很艱難，但她仍然可以成為一種享受。只要我們用心用做，我們就能找到快樂的理由。

小學(xué)語文新課改教學(xué)反思

反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”

（一）給學(xué)生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學(xué)生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著??這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！

反思二:新課程需要什么教學(xué)語言

1、教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會千方百計報復(fù)老師、報復(fù)同學(xué)、報復(fù)社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學(xué)習(xí)、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨；或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語言？

對學(xué)生所聽：、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。

對學(xué)生所言：、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。

對學(xué)生所讀 ：、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，讀書時應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請思考??

對學(xué)生所問：、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。

2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。

對學(xué)生所寫：、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。

2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班×同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠的感受。

3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、××同學(xué)從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。

三、語文課堂的問題意識--學(xué)生沒問題，教師有問題。

學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學(xué)生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用適宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考 學(xué)生提不出問題該怎么辦 了。

四、怎樣激活我們的語文課堂

在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識很強(qiáng)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思

作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理 一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》，我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎？今天，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小朋友們看仔細(xì)了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識。通過圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開辟自主空間 教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。

語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高?！侗任舶汀愤@篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細(xì)地分析。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。

三、語文實踐活動的開展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機(jī)會，以實踐活動來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機(jī)會，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流學(xué)會自主學(xué)習(xí)。因為要表演，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。

新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)反思

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。

課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運(yùn)！美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

三、給學(xué)生一個“開放的課堂”。

教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。" 孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。引領(lǐng)孩子去讀書,把讀的時間留給學(xué)生。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，我覺得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。

①學(xué)前讀。我教給學(xué)生“預(yù)習(xí)三步法”；初讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內(nèi)容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。

②學(xué)中讀。學(xué)習(xí)課文離不開一個“讀”字，但“讀”時也不能毫無目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來，應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。

③學(xué)后讀。課文學(xué)完，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對精彩片斷的熟讀成誦，從而內(nèi)化為自己的語言。歐陽修講述作文之道時曾說：“無他術(shù)，惟勤讀書而多為之，自工?！?/p>

讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里??到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

1、把別人的情感變成自己的情感。

2、把別人的語言變成自己的語言。

第四篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)改革

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)改革

彩璟小學(xué)

范曄

金秋十月，我校迎來了轟轟烈烈的新課改。我深深體會到以前那種“一本書教到底，一張嘴講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式再也行不通了。取而代之得是“自主-----合作-----探究”的新型教學(xué)模式。尤其是我校配備的多媒體，在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使語文課堂變得豐富多彩，充滿活力，學(xué)生的個性也得以充分的彰顯。對于新課改下的語文課堂我有以下幾點(diǎn)體會: 多媒體課件給我們帶來方便，靈活有實效的顯著優(yōu)點(diǎn)，同時也有著副面影響，課件太過花哨，容易分散學(xué)生的注意力。在識字教學(xué)中，教師不能單純依靠課件來展現(xiàn)生字，能范寫的教師一定要范寫。低年級識字教學(xué)首先要提醒學(xué)生注意 寫字姿勢，握筆姿勢。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的間架結(jié)構(gòu)，占格方式，以及該注意的筆畫。其次讓學(xué)生自己觀察每個生字，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)。并能對生字進(jìn)行歸類，舉一反三識記生字。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應(yīng)的識字，卻較為輕松。例如在教學(xué)象形字“目”時，先將畫著眼睛的圖展示給大家看，然后出示“目”字讓孩子們觀察，問：這幅圖與“目”字有何相似之處？馬上有孩子說：“把圖橫著看就是?目?字。”就這樣，孩子們輕松地記住了“目”的字形。又如，在教學(xué)《家》這首兒歌時，我將“白云”，“魚兒”、“種子”、“小鳥”等詞語配上相應(yīng)的畫面。剛一展示字圖結(jié)合，孩子們就異口同聲地讀出了詞語，比我一字一詞的范讀效果好了許多。再列如我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“大”字

時，我先讓學(xué)生觀察這個字，學(xué)生看著看著，我伸展開手臂，分開兩腳，問孩子們老師這個動作像什么啊？同學(xué)們不由得脫口而出:老師就是一 “大”字。我馬上讓孩子們用自己的身體擺一個“大”字，孩子們學(xué)得津津有味，我想孩子們對這個字的認(rèn)識將是終身難忘。本 來祖國的語言就會說話，就在于你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。才能挖掘出漢字的底蘊(yùn)。隨著孩字們識字量的加大，我又將“走出字謎宮”、“山頂奪旗”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的?？傊焉纸虒W(xué)上得妙，趣，新，這樣的課堂才是有成效的課堂。

一堂生動的語文課離不開朗讀，做為一個教師指導(dǎo)好朗讀，語文課就成功了一半。用生動的語言將學(xué)生帶入情境，體會人物的情感。還要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聯(lián)想，補(bǔ)白課文的空點(diǎn)，拓展延伸。低年級教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把長句子斷開讀，把句子讀通，把課文讀流利，并要訓(xùn)練學(xué)生大聲說話，將來才是一個自信的人。

我校創(chuàng)導(dǎo)的是一種開放式課堂教學(xué)，其過程是動態(tài)的，是適時變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂要求是調(diào)整課堂活動，過程的基本依據(jù)。在開放的課堂上 讓學(xué)生去“展示自己”，“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平

臺。在這方面我們彩璟的老師們敢于嘗試敢于實踐，大膽走在我縣課改的前沿，雖然存在各種各樣的毛病，但改革的路途上向來是布滿荊棘，隨著新一輪課程的不斷深入，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)諸如此類的現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂教學(xué)缺少有效性仍是待解決的嚴(yán)重問題。據(jù)此，我認(rèn)為我們要把“課堂”的權(quán)利還給學(xué)生，把“學(xué)習(xí)”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說話”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)新”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂內(nèi)學(xué)生能發(fā)揮主體作用、能大膽發(fā)言、能主動質(zhì)疑，并能在愉快、快樂、活躍的課堂氣氛內(nèi)主動參與學(xué)習(xí)知識的全過程。

第五篇：小學(xué)語文課改反思

小學(xué)語文課改反思

進(jìn)入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來，廣大教師更進(jìn)一步認(rèn)識到了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，所以在課改的過程中放手讓學(xué)生自己去學(xué)，在此過程中存在了一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學(xué)語文教學(xué)工作的發(fā)展非常不利。

新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生，使學(xué)生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這肯定會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。但有些教師擔(dān)心如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。教師存在這種思想，必定會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將課堂徹底交給學(xué)生，教師的指導(dǎo)越少越好，于是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，這些教師往往無所事事，甚至做于當(dāng)堂課無關(guān)的事情。

在課改教學(xué)中，有些語文課堂上，學(xué)生就是按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計學(xué)習(xí)，學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作是試卷對待，有些學(xué)生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環(huán)節(jié)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺學(xué)生很“忙”，課堂一場“活躍”。還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表揚(yáng)式”，學(xué)生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”以此來激勵學(xué)生，這對一、二年級學(xué)生很管用，但對五、六年級作用不是很大。

總之，在課改中教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，適時設(shè)計合作探究活動，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，不要無所事事，要以一個參與者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中去指導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生的合作。對于一些教學(xué)模式要根據(jù)自己的學(xué)生實際情況而定，不能管用一種模式。