第一篇：洼中語文課堂教學(xué)改革建議

本文作者：姚淑玉 好范文原創(chuàng)投稿

洼中語文課堂教學(xué)改革建議

杜郎口教學(xué)改革最成功的經(jīng)驗(yàn)就是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，而這種主體地位的體現(xiàn)，更多的表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的有效落實(shí)上。學(xué)習(xí)杜郎口，不可能照搬照抄，我們在借鑒的基礎(chǔ)上要走自己的路。從我們學(xué)生現(xiàn)狀來看學(xué)習(xí)，一是學(xué)生學(xué)習(xí)參與意識差，二是不愿參與，不會

學(xué)習(xí)。從我們教師課堂現(xiàn)狀來看，雙基訓(xùn)練需要更好落實(shí)。所以，建議我們把語文教學(xué)改革的重點(diǎn)定位于：

一、增強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識，真正實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)；

二、努力在語文教學(xué)中落實(shí)好雙基訓(xùn)練。

增強(qiáng)小組合作意識 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

我們在課堂上都實(shí)施過小組合作學(xué)習(xí)，但我們每位教師失望的感覺到：流于形式。下面就存在的問題和解決的對策談一談個人看法：

一．分組不科學(xué)。

對策：在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組時，將全班同學(xué)按優(yōu)秀、良好、一般、較差進(jìn)行合理搭配。每個學(xué)習(xí)小組都有自己優(yōu)勢科目的同學(xué)，都有自己劣勢的同學(xué)，便于小組內(nèi)開展“兵教兵”活動。而且，在每個小組中進(jìn)行排位時也是按照“一幫一”的原則合理搭配小組的力量（優(yōu)秀與一般結(jié)合，良好與較差結(jié)合）。以上做法，可以為學(xué)生的合作交流創(chuàng)造條件。鑒于我校班容量和排座方法，前后座四人一組為宜。選出有能力的一名學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)并監(jiān)督完成。我們語文學(xué)科上課時完全可以打亂班主任所安排的座次，完全可以以學(xué)習(xí)小組為單位來坐。注意的是，每個小組要確定固定的位置，在上課前一定要坐好，且準(zhǔn)備好學(xué)具，以免亂堂。

二、學(xué)生參與合作交流的意識差。

對策：要促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”。

目前我校語文教學(xué)中 “啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動”的現(xiàn)象，相當(dāng)普遍。要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，必須促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師需要向?qū)W生實(shí)施各種“催變術(shù)”。即除了相信學(xué)生一定能行，還要有“對付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。

要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是關(guān)鍵。提供以下方法僅供參考：

1.創(chuàng)參與氛圍。讓同學(xué)放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。那么怎樣去創(chuàng)設(shè)這種氛圍，則靠我們逐漸摸索、總結(jié)。

2.身先士卒是關(guān)鍵。一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，教師可以領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；讓他們表演，他們都不演，教師可以先表演；有的同學(xué)找不到合作伙伴，教師就當(dāng)他的伙伴。

3.抓住機(jī)會多表揚(yáng)，評選課堂參與積極分子。如可以給愛參與的學(xué)生買獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學(xué)給“參與”有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻(xiàn)歌；可以發(fā)喜報、畫“智慧星”進(jìn)行鼓勵；或者臨下課抽出時間對于表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，選出課堂表現(xiàn)“秀”。

4.多表揚(yáng)，少指責(zé)。一開始千萬別批評發(fā)言的學(xué)生，要表揚(yáng)好的方面。題目做得不對，就說，你看，表達(dá)很流暢，語言很規(guī)范，等等，題目的解法不對，還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正，他自己就會明白。老師一指責(zé)，就會打擊他的積極性。

5.運(yùn)用競爭法。如對各小組課堂發(fā)言次數(shù)在黑板上進(jìn)行排名；對學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)在本上進(jìn)行記錄，表現(xiàn)好的就表揚(yáng)；男生、女生進(jìn)行競爭，看看誰發(fā)言次數(shù)多，等等。

6.培養(yǎng)參與積極分子。榜樣的力量是無窮的。在每個學(xué)習(xí)小組中，教師要先培養(yǎng)一批積極分子，給其他同學(xué)一個榜樣帶動作用。老師通過座談會的形式，將那些成績優(yōu)秀、敢于表達(dá)自己見解，性格外向的同學(xué)集合在一起，讓這些同學(xué)組成課堂交流和展示的排頭兵，其他同學(xué)在榜樣的帶動下，也不免躍躍欲試。

7.一節(jié)一統(tǒng)計，一天一評比。要求每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)組長統(tǒng)計出自己負(fù)責(zé)的三個同學(xué)一天中參與課堂展示的次數(shù)，根據(jù)次數(shù)的多少排出名次。參與次數(shù)多的同學(xué)用紅顏色的筆在學(xué)習(xí)園地上表揚(yáng)出來。參與次數(shù)少的，組長進(jìn)行記錄，老師了解情況，進(jìn)行思想教育，讓這部分同學(xué)自己定出第二天參與課堂展示次數(shù)的目標(biāo)，第二天進(jìn)行跟蹤。通過這種做法，用一個月的時間，班級就能形成一個良好的積極參與氛圍。

8.評選課堂參與積極小組。在此項(xiàng)評比中，給各個小組制定統(tǒng)一的評比標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各組參與人次的多少、參與積極性的高低、參與質(zhì)量的好壞評選積極小組。此活動可以用于一節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)小組評比，也可以用于一周的學(xué)習(xí)表現(xiàn)小組評比。

9.為了提高課堂參與效果，教師還應(yīng)該熟知每個同學(xué)的性格特點(diǎn)，能夠積極主動的進(jìn)行主動交流自我展示的學(xué)生教室就不用重點(diǎn)管理了，對那些課堂上不積極主動的投入學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效率低的同學(xué)，教師在課堂上應(yīng)該及時的觀察他們的動態(tài)，并且應(yīng)該鼓勵他們主動回答、展示，以提高他們課堂上的注意力，從

第二篇：語文課堂教學(xué)改革

語文課堂教學(xué)是語文教學(xué)質(zhì)量的生命線，把握了40分鐘課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量就有根本的保證。針對目前課堂教學(xué)中存在的問題，圍繞“讓學(xué)生動起來”這一主題，語文科組經(jīng)充分討論，制定以下改革方案。

一、精心組織課前三分鐘活動。充分利用課前3-5分鐘學(xué)生尚未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時間組織有效的語文活動，如話題演講、成語接龍、名句串聯(lián)等，這些語文課堂活動，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參加語文課堂教學(xué)，同時也將語文的聽說讀寫等基本能力寓教于樂。課堂教學(xué)中，教師不搞包辦制，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生動腦、動口、動手的機(jī)會，要及時表揚(yáng)學(xué)生的參與意識，要讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功帶來的愉快。

二、切實(shí)做到課堂教學(xué)的精講多練，向40分鐘要質(zhì)量，要實(shí)效。傳統(tǒng)語文教學(xué)，老師死扣課文，老師臺上聲嘶力竭的講，臺下學(xué)生昏昏欲睡的聽，收效甚微還不算，更打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本學(xué)期以每次月測為一周期，出一定的知識點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)，精講巧練，以此推動課堂效率，及彌補(bǔ)學(xué)考脫節(jié)的不足，同時初一初二將這些基礎(chǔ)知識扎扎實(shí)實(shí)打牢了，初三時只須系統(tǒng)地把各知識理順，然后騰出更多時間進(jìn)行總復(fù)習(xí)。與此配套的，改革月考方式，著重檢測基礎(chǔ)知識，檢查課堂教學(xué)的成效，因此月考出題，就可在平時的知識點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)中挑題目。如此，學(xué)生也會重視課堂教學(xué)，積極參與課堂教學(xué)。

三、貫徹大語文精神，重視學(xué)生的閱讀和寫作。語文課堂教學(xué)光死啃課本不行，要把課內(nèi)知識和課外相結(jié)合，充分?jǐn)U大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。閱讀和寫作占有語文的半壁江山。課堂教學(xué)中，教師要介紹、評價名家名著，精讀時文美文，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間去大量閱讀，可組織學(xué)生讀某位作家的一系列作品，讓學(xué)生研究此作家的寫作風(fēng)格及其寫作技巧，并要求學(xué)生寫讀后感甚至寫文學(xué)評論。還可以讓學(xué)生讀某類題裁文學(xué)作品，讓學(xué)生掌握散文或其它作品的寫作技巧。如此讓學(xué)生感受文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵，刺激他們的寫作靈感。真正做到“厚積薄發(fā)”，閱讀和寫作就迎刃而解了。學(xué)校還定期舉行作文比賽或讀書匯報演講比賽。這樣讀寫相結(jié)合，勢必能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高語文能力。

四、充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。語文是一門知識面相當(dāng)廣的學(xué)科，傳統(tǒng)的語文教學(xué)靠老師一支粉筆一張嘴實(shí)在難于滿足求知欲日趨旺盛的學(xué)生。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施的配置將在語文教學(xué)中很好地派上用場，可讓語文課堂教學(xué)變得形象生動，容量豐富。語文教師要學(xué)會并善于調(diào)用網(wǎng)上資源，讓現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施最大限度的為課堂教學(xué)服務(wù)。用媒體體播放優(yōu)秀電影電視片也是豐富語文課堂的重要途徑之一。

五、要進(jìn)一步開展好語文學(xué)科競賽和其它語文活動。要把語文課堂教學(xué)延伸到課外，讓語文課外活動刺激學(xué)生學(xué)好語文的興趣。如詩歌朗誦比賽，讀書匯報演講比賽，通過這些活動讓學(xué)生感受語言的魅力，感受文學(xué)的無窮力量，然后比較自主自覺地學(xué)習(xí)語文。組織好文學(xué)社的正常活動，出好學(xué)生作品集這本書，把學(xué)生的優(yōu)秀作文變成全校學(xué)生的范文，既鼓勵了錄選的學(xué)生不斷提高寫作水平，也讓其他同學(xué)從中獲得營養(yǎng)。

六、結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，嘗試性地將語文課堂設(shè)置于課室之外，如“小記者采訪”、“草地上談人生”、社會調(diào)查等主題性語文活動，將語文的范圍拉大。

語文教學(xué)的路子很長很曲折，近年來社會對語文界的批評也充斥耳鼓，作為語文老師更須自強(qiáng)不息，在教學(xué)中探求有效的語文教改之路。

第三篇：“改中改”——小學(xué)語文課堂教學(xué)改革反思

“改中改”——小學(xué)語文課堂教學(xué)改革反思

南橋中心梁楓

(序語：雖說窺一斑而知全豹,但由于本人認(rèn)知水平有限,不免有以偏蓋全之嫌,發(fā)表此論既無另辟蹊徑以示自己與眾不同之心,亦無嘩眾取寵之意,更非想打擊眾教師改革之舉, 如有雷同事例或觀點(diǎn),請對號入座，以共勉)

面對傳統(tǒng)教育教學(xué)方式,在一浪高過一浪的改革浪潮中,新方式、新方法、新手段、新形式可以說是層出不窮、屢出不盡。但終以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)改革潮流。坦言之,小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的成效是不容置疑的,取得的成績是相當(dāng)明顯且值得我們欣慰的,但同時我們也應(yīng)看到，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革也確實(shí)存在著費(fèi)時多、收效微的問題，改革中也常會出現(xiàn)徘徊局面。從何處入手, 才能減少改革彎路；怎樣著手,才能加快改革前進(jìn)的速度.那就要重視 “改中改”。

第四篇：淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)改革

淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)改革

丹陽市橫塘中學(xué) 錢媛媛 212355 課堂教學(xué)改革的成效如何，某種意義上直接決定著新課程改革的成敗。就中學(xué)語文學(xué)科而言，不少學(xué)校和教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂教學(xué)的探索實(shí)踐已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，有許多成功的做法，但在面上，語文課堂在實(shí)施新課程中催生出來的成功經(jīng)驗(yàn)和做法還是不多，因?yàn)樾抡n程理念要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)有效高效的行為，轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)質(zhì)量，并不是一蹴而就的事。目前語文課改中最突出的問題就是新課程理念還沒有完完全全、形神具備地落實(shí)到我們的課堂教學(xué)中，還沒有徹底地轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪€教師有效的教學(xué)行為。具體表現(xiàn)在：

1、對語文課程三維目標(biāo)的關(guān)系把握不夠到位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，其課程目標(biāo)采用三個維度的設(shè)計。三個維度設(shè)計的最大特點(diǎn)是整體性，這三維目標(biāo)是個有機(jī)的整體，不能割裂。語文教學(xué)必須堅(jiān)持三維目標(biāo)的共存與共融方得新課程的精髓，才能體現(xiàn)語文課程的整體功能。當(dāng)然，在不同課文、不同課時的教學(xué)中，三維目標(biāo)的確定可以各有側(cè)重，但決不能彼此割裂或者顧此失彼。而在我們平時的語文課堂教學(xué)中，情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)骎骎然有一柱擎天之勢，而知識與能力、過程與方法的目標(biāo)則被不斷弱化、矮化。課堂教學(xué)越過知識與能力、過程與方法，直奔情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，教師忙于對學(xué)生進(jìn)行“人文熏陶”，忽略了對一些語文基本知識與技能的傳授和訓(xùn)練。

2、對依綱靠本和遷移拓展的關(guān)系處理不夠到位 這次課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為老師們提供了一個很大的空間。新課程旗幟鮮明提出加強(qiáng)語文的實(shí)踐性，加強(qiáng)語文與社會生活的聯(lián)系，拓寬了語文課程資源的外延。在這種思想指導(dǎo)下，語文老師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，課堂教學(xué)不再囿于教科書所規(guī)定的內(nèi)容，教師在教學(xué)中有意識地調(diào)動學(xué)生生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。老師們從“教教材”到“用教材教”，這是一個非?？上驳囊彩侵档每隙ǖ淖兓?。

但我們同時也看到，不少語文課堂包括一些優(yōu)秀的展評課，都機(jī)械片面地理解開發(fā)利用課程資源、進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的遷移拓展的思想，執(zhí)教者為拓展而拓展，把遷移拓展當(dāng)成語文課堂改革中的一個招牌。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住，常常出現(xiàn)在課堂遷移拓展過程中師生共同信馬由韁，越跑越遠(yuǎn)，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現(xiàn)象。這也可以說是我們老師新課程實(shí)施水平不高的一種表現(xiàn)。

3、對自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)不夠到位

新課程一個最大的亮點(diǎn)就是在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，并以此全面取替過去課堂上的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。但教師在具體實(shí)施過程中存在很多不到位的地方。

首先是關(guān)于小組合作討論。以下幾種現(xiàn)象很常見：一是合作討論內(nèi)容不合理。小組合作必須是學(xué)生單個無法解決的一些問題，這才有合作學(xué)習(xí)的必要。但常常是討論內(nèi)容沒有什么含金量，不需要小組合作，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始合作討論。二是討論時間不合理。有的討論時間過少，學(xué)生無法充分展開，討論成了擺設(shè)。有的是討論時間過多，造成時間過剩，學(xué)生無事可做。三是小組中分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體分工，小組成了開小會的場所。或者小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法。四是合作討論的形式單一。只要老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一起，唧唧喳喳說個不停。老師不能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。如人物分工討論、書寫討論、辯論討論等。

其次是關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把“自主”變成“自流”。語文新課程強(qiáng)調(diào)把讀書的時間還給學(xué)生，于是有的老師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何也沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看。有的老師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，喜歡讀那一段就讀那一段，學(xué)習(xí)方式由自己選，想怎么讀就怎么讀，想和誰交流就和誰交流，成為典型的自流式教學(xué)。

第三是關(guān)于課堂活動體驗(yàn)。具體表現(xiàn)在：一是活動無目的，無價值。充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀的形成。二是活動無體驗(yàn)。有了活動卻沒有應(yīng)有的體驗(yàn)，沒有應(yīng)有的反思。有些語文課上的活動脫離了語言本身，形式上是活動的特征，但內(nèi)容上偏離了語文的目標(biāo)。三是活動方式單一。有些課堂只要是活動，總是生硬的表演課文內(nèi)容，造成了學(xué)生的視覺疲勞不說，有的還起到了反作用。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂及課堂情形，靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽、點(diǎn)評、欣賞等形式。

4、課堂控制方式的變化不夠到位

新課程非常注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是課程理念的一大進(jìn)步。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位不能削弱教師的主導(dǎo)作用。從我們初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐來看，這兩者的關(guān)系老師們把握得并不太好，主要表現(xiàn)為許多老師對課堂教學(xué)行為的控制方式未得新課程的精髓，也顯得功力不足。

首先是課堂提問。課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙，也是教師進(jìn)行課堂控制的基本手段。理想化的課堂提問方式是以學(xué)生為主體，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生提問中的難點(diǎn)，隨機(jī)將問題歸類、深化，從中發(fā)現(xiàn)值得師生共同探究的新問題。但目前許多課堂雖然學(xué)生提問很踴躍，但那些問題一般都是教師預(yù)先設(shè)計好的，問題的走向都在教師的掌控之中，缺少生成性。教師在課堂上連續(xù)提問，學(xué)生則習(xí)慣性舉手，倉促回答問題。這樣的課堂是無法保證學(xué)生的主體地位的。

其次是課堂點(diǎn)評。這是最能出彩、最能凸顯教師教學(xué)智慧的一種控制課堂的方式。有時學(xué)生的回答、討論靈氣四溢，袒露出思維的痕跡，可惜的是對于學(xué)生的回答，老師不夠敏感，只作簡單的肯定、否定，缺乏深入引導(dǎo)和挖掘，課堂教學(xué)寶貴的生成資源就在不經(jīng)意間悄悄溜走。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的點(diǎn)評，也比較單一蒼白，不能夠根據(jù)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)評價，讓人感到老師語言空洞；有的老師濫用表揚(yáng)，不管問題價值大小，學(xué)生回答的含金量多高，老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等；有的老師對學(xué)生的評價不夠客觀，不夠準(zhǔn)確，對學(xué)生思維中的創(chuàng)新不敢加以大膽肯定，對似是而非的回答也不能給出明確的評判。

再次是教師的講授。無論過去、現(xiàn)在還是將來，教師講授都是課堂教學(xué)最基本的常規(guī)行為。新課程改革“積極提倡自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式?！边@是一個革命性的主張，在實(shí)踐中起到了積極作用。但是當(dāng)課程專家提出把語文課堂交給學(xué)生之后，許多老師經(jīng)過短暫的困惑后馬上適應(yīng)過來：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，自己豈不正好解放了嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿看到的現(xiàn)象：老師講得少正好掩蓋自己知識儲備的不足和課堂準(zhǔn)備的不充分。老師講得少而不精，學(xué)生從課堂上獲得的知識，反而不如以前。

以上幾個方面可以充分證明新課程實(shí)施初中語文課堂教學(xué)所存在的低效無效現(xiàn)象。

那么怎樣才能解決前面提到的各種問題，使我們的語文課能真正得到新課程的精髓，成為新課程下的好課呢？要回答這個問題，頭緒比較多，我們也無法從具體的操作層面來一一尋求這個問題的答案，但我們可以從探討課堂教學(xué)行為的有效性入手，梳理一下解決上述問題的基本線索，尋找切實(shí)可行的對策。

1、我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”

首先教的要是語文的內(nèi)容，要從語文的角度實(shí)施教學(xué)。由于新課程給了我們語文老師較大的發(fā)揮空間，老師可以在課堂上組織運(yùn)用多種資源，組織學(xué)生多種活動，師生之間對話頻繁，教師似乎也知道自己在教什么，有時還能說出一些道道來。但稍一考察，就可斷定其所教的內(nèi)容與語文關(guān)聯(lián)不大，對學(xué)生的聽說讀寫不發(fā)生直接的影響。一堂課充斥了大量與語文關(guān)聯(lián)不大甚至是毫無關(guān)聯(lián)的東西，其語文教學(xué)的效果必然好不到哪里去。當(dāng)然什么是“語文”，什么不是“語文”，自己的“園”與別人的“田”如何辨認(rèn)、由誰劃分，這些還需要做進(jìn)一步的探討，但有一點(diǎn)可以明確，我們的語文教學(xué)必須從語言出發(fā)，從文本出發(fā)。要教好語言，要讀好文本，就要引導(dǎo)學(xué)生多讀，可以高聲誦讀，也可以靜靜默讀，可以一目十行，也可以細(xì)細(xì)品味。沒有瑯瑯書聲的語文課堂語文味必然少了許多。

其次教學(xué)內(nèi)容要少而精，教學(xué)設(shè)計要突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這次課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為老師們提供了一個很大的空間，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。但這樣一來也容易在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上陷入失控狀態(tài)。對于語文閱讀教學(xué)來說，一堂課內(nèi)容過于繁雜，也必然是對語文進(jìn)行了肢解。因此教學(xué)內(nèi)容相對集中無疑是可以提高課堂的效益的。我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時一定要做好取舍工作，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住主要的內(nèi)容。

再次教學(xué)內(nèi)容和方法要切合學(xué)生的實(shí)際需要。實(shí)際上是要求我們老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來選擇或研制合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇和采用合適的教學(xué)方法。“心中有學(xué)生”首先就體現(xiàn)在這一點(diǎn)上，這是真正的因人施教。針對不同的學(xué)生，選擇使用有所差異的語文教學(xué)內(nèi)容，采取有針對性的教學(xué)方法，從而使自己的學(xué)生逐步達(dá)成共同的課程目標(biāo)，這是一堂語文好課的最高境界。

2、我們要不斷提升自身的專業(yè)水平一是研究文本。我們聽一些名教師上語文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那一份從容和自信。他們的從容和自信從哪里來？就來自于他們對文本的高屋建瓴和深入透徹地把握和駕馭。我們自己在上課的時候，可能都有過這樣的感受，當(dāng)自己認(rèn)真研讀課文，課文中的方方面面自認(rèn)為心中有數(shù)的時候，上起課來底氣會顯得特別足，而且對文本鉆研得越深就越不怕學(xué)生質(zhì)疑，無論是討論還是講評都會顯得從容自信。其實(shí)對于我們老師來說，即使對文本的思考和研究達(dá)不到教參的高度和深度，但只要是我們自己進(jìn)行了思考和研究，這個過程就是一個“內(nèi)功”修煉的過程。長期堅(jiān)持下去，必定有所成就。

二是研究教法。在課改不斷深入的情況下，啟發(fā)式教學(xué)仍是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主渠道。我們的語文課堂既不以單純的感知為出發(fā)點(diǎn)，也不以直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。但從課堂表現(xiàn)來看，有些老師的提問缺乏導(dǎo)向性，不能起到“一石激起千層浪”的效果，不能真正的調(diào)動起學(xué)生的發(fā)散性思維。因此對課堂提問一定要加強(qiáng)研究。首先是設(shè)計問題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個切入點(diǎn)，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動全篇”之效；對學(xué)生而言，這一點(diǎn)能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。其次要能追問。光有問題，而沒有追問，那么問題永遠(yuǎn)只能是個平面的問題，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的思維訓(xùn)練，也難以形成老師敏銳洞察、果斷把握學(xué)生思維流向及流程的教學(xué)機(jī)智。有時候在課堂上老師對學(xué)生的回答哪怕就是追問一個簡單的“為什么”，可能立刻就能激起學(xué)生思維的火花，遺憾的是老師們此時常常缺乏追問而導(dǎo)致學(xué)生的思維“熄火”。

三是研究學(xué)生。商家常說，顧客是上帝。所以商家要千方百計地去了解、收集、研究顧客的情況特別是其需求，不研究顧客的商家必定是失敗的商家。新課程則說，要以學(xué)生為本，所以我們每一位實(shí)施新課程的教師也要千方百計地去研究學(xué)生的情況，不研究學(xué)生的教師也不會成為成功的教師。有人做過這樣的比方：如果仍把課堂教學(xué)比作“倒水”與“裝水”的話，過去教師是只顧著把自己桶里的水倒完就算完成任務(wù)，一只只“裝水的瓶子”里到底裝了多少水老師是不問的，而此時這些“裝水的瓶子”的狀況是不一樣的，有的瓶口斜在那里，有的倒在地上，有的連瓶塞都沒有打開。新課程要求教師首先要了解這一只只“瓶子”的狀況，想方法把斜著的、倒著的扶正，瓶塞沒打開的打開瓶塞，然后再把水準(zhǔn)確無誤地倒進(jìn)“瓶子”里，這才真正的體現(xiàn)了“以生為本”的理念。

舞臺上人們常說臺上一分鐘，臺下十年功，而在我們的語文講臺上是不是也是臺上一分鐘，臺下十年功呢，人們難以細(xì)細(xì)考究。但要上好課，功夫在課外，要上好課，非下苦功不可，這一點(diǎn)道理是相通的。課堂上短短四十五分鐘精彩的背后，傾注的無疑是執(zhí)教者多年來積淀下來的才華和智慧。因此對于我們廣大的語文老師來說，目前要走的仍是一條默默探索、負(fù)重前行的道路，特別是一些農(nóng)村初中的語文教師，面臨的困難和挑戰(zhàn)更多，我們只有通過刻苦自礪，才能“同期更上一層樓”。

第五篇：語文課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

語文課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

崔召中學(xué)

2013.3

語文課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

為提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，針對目前課堂教學(xué)中存在的問題，圍繞“把課堂還給學(xué)生”這一主題，制定以下改革方案。

一、調(diào)查中學(xué)生反映的主要問題及提出的要求：

1、多讀多背多寫多練。

2、賞析現(xiàn)代文、古詩詞；文言文翻譯多練習(xí)。

3、多練習(xí)高考的作文類型。

4、限時訓(xùn)練，批改后再講解。

5、多做高考題，以試題形式訓(xùn)練。

6、部分同學(xué)贊同現(xiàn)在“循環(huán)復(fù)習(xí)”的模式。

二、實(shí)施思路和基本要求：

1、講究“練”：

從第二輪復(fù)習(xí)起，采用學(xué)案形式，課堂上精講多練，向45分鐘要質(zhì)量，要實(shí)效。把練作為學(xué)生及時掌握知識的最重要途徑。課堂練習(xí)，學(xué)案設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)下列要求：

（1）基礎(chǔ)性。練習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，目的是要通過課堂練習(xí)，讓90%以上的學(xué)生及時掌握當(dāng)堂課或上堂課所學(xué)的知識。

（2）針對性。課堂練習(xí)卷應(yīng)針對高考要求，精選題目，通過真題訓(xùn)練或模擬仿真訓(xùn)練，使學(xué)生都能體驗(yàn)“成功”的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）適量性。

（4）適時性。根據(jù)所上課的內(nèi)容不同，或上下課承接的不同，可選擇上課后練或下課前練。

（5）及時性。每堂課都必須要有課堂練習(xí)。練習(xí)可當(dāng)堂批，可以課后批，可有學(xué)生交換批，也可以師生共批，但必須注意及時性，盡量在當(dāng)天把練習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生。

2、講究“清”：所謂清，即“堂堂清”，其中包含了兩層內(nèi)容：（1）、基本要求：每堂課要達(dá)到“清”，即能及時實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能及時掌握基礎(chǔ)知識。

（2）、基本做法：每堂課應(yīng)及時練習(xí)、及時批改、及時反饋、及時調(diào)控，視學(xué)生掌握情況，完成一個或數(shù)個練習(xí)循環(huán)，直到學(xué)生掌握有關(guān)知識為止。