第一篇：中學(xué)思想政治課與大學(xué)政治理論課銜接問題(大學(xué)生)調(diào)查問卷修改版本

大學(xué)生問卷

親愛的同學(xué)：

你好！我們是華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院2010級(jí)本科生，為了更好地了

解大學(xué)思想政治理論課與高中思想政治課的銜接現(xiàn)狀，探究提高學(xué)校思想政治教

育工作的有效途徑，為改進(jìn)學(xué)校思想政治教育銜接不佳現(xiàn)狀提供更加切實(shí)的指導(dǎo)

與幫助，我們進(jìn)行此次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果僅供學(xué)術(shù)研究之用，絕不挪作其他用

途，你的寶貴意見將成為論文寫作中重要的參考資料，希望你能夠真實(shí)回答下面的問題！

謝謝你對(duì)我們所提供的幫助！

2014年3月

填寫要求：

1.請(qǐng)?jiān)谀氵x擇的項(xiàng)目上打“√”。

2.除說明可以選擇多個(gè)選項(xiàng)的題目外，每個(gè)題目只能選擇一個(gè)選項(xiàng)。

3.當(dāng)你認(rèn)為選項(xiàng)中沒有包含你所想要的答案請(qǐng)選擇“其他______”選項(xiàng)，并寫清

楚你答案。

一、基本信息

1、學(xué)校：________________________

2、性別：男生（）女生（）

3、類別：文科（）理科（）工科（）

4、年級(jí)：大一（）大二（）大三（）大四（）

二、問卷題目

1.剛進(jìn)大學(xué)時(shí),你對(duì)高中思想政治課的內(nèi)容還記得多少?()

A、0~20%B、20%~40%C、40%~60%D、60%~80%E、80%~100%

2、你認(rèn)為高中思想政治教材對(duì)大學(xué)思想政治理論教材的促進(jìn)作用如何?()

A、作用很大B、有一定作用C、作用較小D、沒有作用

3、在大學(xué)思想政治理論課學(xué)習(xí)的初期,你最喜歡先學(xué)習(xí)什么?()

A、復(fù)習(xí)高中思想政治課的舊知識(shí)B、學(xué)習(xí)的大學(xué)思想政治理論新知識(shí)

C、復(fù)習(xí)與授新同時(shí)進(jìn)行D、其他_______________________

4、你對(duì)大學(xué)思想政治理論教材內(nèi)容中高中所學(xué)過的部分整體感覺如何?()

A、很滿意B、較滿意C、一般D、不滿意

5、你認(rèn)為思想政治教育的目的是什么?()

A、應(yīng)付考試B、提高自身思想政治素養(yǎng)C、實(shí)現(xiàn)生活需求D、其他

6、你覺得大學(xué)政治理論課對(duì)你自身發(fā)展的幫助大嗎？（）

A、幫助非常大B、幫助較大C、一般D、幫助較小E、根本沒幫助

7、你認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)政治理論課在哪些方面對(duì)你有幫助？（可多選）（）

A、豐富知識(shí)B、提高能力C、提高道德水平D、其他（請(qǐng)寫明）_________

8、你認(rèn)為有必要進(jìn)行有關(guān)高中與大學(xué)思想政治教材的銜接嗎?()

A、很有必要B、有必要C、沒必要D、其他_____________

9、你現(xiàn)在學(xué)習(xí)大學(xué)思想政治理論課的學(xué)習(xí)方法與高中思想政治課相比()

A、沒變化,照樣能應(yīng)付B、改進(jìn)了許多,學(xué)起來得心應(yīng)手

C、沒變化,我認(rèn)為學(xué)的好壞與學(xué)習(xí)方法無關(guān)

D、覺得原方法不適用,試圖改進(jìn),但不知從何下手或沒效果

10、對(duì)于大學(xué)政治理論課與高中政治課相比發(fā)生的一些變化,你能接受嗎?（）

A、有時(shí)不能接受B、能坦然接受C、不能接受

11、你在學(xué)習(xí)思想政治課程的教材時(shí),有學(xué)習(xí)方法嗎?()

A、有自己的方法B、聽老師的方法C、沒什么方法

12、你覺得高中思想政治課與大學(xué)思想政治理論課有聯(lián)系嗎?()

A、聯(lián)系緊密B、聯(lián)系不大C、沒有聯(lián)系

13.高中時(shí),你感覺思想政治課教材難度如何?()

A、非常容易B、比較容易C、比較難D、非常難

14.大學(xué)時(shí),你感覺思想政治理論課教材難度如何?()

A、非常容易B、比較容易C、比較難D、非常難

15、你認(rèn)為關(guān)于思想政治理論課的教學(xué)，教師應(yīng)該()

A、多運(yùn)用事例分析B、只講重點(diǎn)C、少講多練D、多給時(shí)間讓我們記憶

16、到了大學(xué),你對(duì)大學(xué)思想政治理論的學(xué)習(xí)感受是()

A、太抽象,難學(xué)B、想學(xué),但上課容易走神C、聽得懂,不會(huì)做

17、你認(rèn)為進(jìn)入大學(xué),思想政治理論課學(xué)得不好的原因是什么?()

A、懶惰、不聰明B、教材銜接不當(dāng)C、沒學(xué)習(xí)興趣D、教材難度較大

18、你對(duì)搞好高中思想政治課與大學(xué)政治理論課的銜接有什么更好的建議？ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

調(diào)查問卷內(nèi)容到此結(jié)束,衷心感謝你的參與和合作,祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步!

第二篇：中學(xué)思想政治課與大學(xué)政治理論課銜接問題(大學(xué)生)調(diào)查問卷

1.進(jìn)入大學(xué)后,你多久適應(yīng)大學(xué)校園生活?()

A—周B兩周C一個(gè)月D兩個(gè)月 E—個(gè)學(xué)期F—個(gè)學(xué)期以上

2.剛進(jìn)入大學(xué)校園后,你最喜歡做什么事?()

A與家人聯(lián)系B與以前的好朋友聯(lián)系C獨(dú)處D和新同學(xué)在一起E其他

3.高中時(shí)代,你的學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)障礙嗎?()

A存在,十分嚴(yán)重 B存在,嚴(yán)重 C存在,較少 D不存在4.你是否存在以下幾種心理感受?()

A孤獨(dú)感B自卑感C失落感D焦慮感E愉快感F其他

5.你認(rèn)為加入中國共產(chǎn)黨是否有必要?

A十分必要B沒有必要C其他

6.你的政治面貌是什么?()()

A黨員B團(tuán)員C群眾

7.剛進(jìn)大學(xué)時(shí),你對(duì)高中思想政治課的內(nèi)容還記得多少?()

A0~20%B20%~40%C40%~60%D60%~80%E80%~100%

8.高中思想政治課與大學(xué)思想政治理論課內(nèi)容重復(fù)的概率是多少?()

Al%~20%B20%~40% C40%~60%D60%~80%E80%~100%F 沒有重復(fù)

9.大學(xué)思想政治理論課教材內(nèi)容與高中思想政治課教材內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象,你的感受是?()A很滿意B滿意C 一般D不滿意E其他)10.大學(xué)思想政治理論課教材,你最喜歡學(xué)習(xí)哪部分?（A與高中課本中相重復(fù)的內(nèi)容B教材中的新知識(shí)C其他

11.大學(xué)的學(xué)習(xí)方法與高中時(shí)相比,是否有變化?()

A仍然使用舊方法,效果不錯(cuò)B改進(jìn)了很多,學(xué)起來很容易

C嘗試改進(jìn),卻始終未找到合適的方法,只好使用原方法D其他

12.進(jìn)入大學(xué)后,你多長時(shí)間能適應(yīng)新教材?()

A—周B兩周C 一個(gè)月D兩個(gè)月 E—個(gè)學(xué)期F—個(gè)學(xué)期以上

13.高中時(shí),你感覺思想政治課教材難度如何?（A非常容易B比較容易 C比較難)D非常難)14.大學(xué)時(shí),你感覺思想政治理論課教材難度如何?（A非常容易B比較容易 C比較難 D非常難

15.你認(rèn)為思想政治教育的目的是什么?()

A應(yīng)付考試B提高自身思想政治素養(yǎng)C實(shí)現(xiàn)生活需求D其他

16.思想政治課給你的感受是什么?()

A太抽象,不明白B想學(xué)明白,但很難C聽得懂,很容易 D其他

17.你的思想政治課成績(jī)?nèi)绾?()

A高中好,現(xiàn)在也好B高中好,現(xiàn)在不好

C高中不好,現(xiàn)在好D高中不好,現(xiàn)在也不好

18.你認(rèn)為教師的授課方式是否需要改變?如何改變?()

A盡量理論聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用實(shí)例講解B只講重點(diǎn)

C少講,多給我們時(shí)間練習(xí)和記憶D其他E不需要改

19.你認(rèn)為大學(xué)思想政治理論課與高中思想政治課有聯(lián)系嗎?()A緊密聯(lián)系B有些聯(lián)系C沒有聯(lián)系

20.你認(rèn)為大學(xué)思想政治教育與高中思想政治教育有必要進(jìn)行銜接嗎?(A十分有必要B有些必要C沒有必要)

第三篇：大學(xué)生思想政治課開展情況調(diào)查問卷

大學(xué)生思想政治課開展情況調(diào)查問卷

1.你的性別：□男□女

2.你的籍貫：

3.你的學(xué)科性質(zhì)：□文科□理科□工科

4.你的專業(yè)：

5.你所在的年級(jí)是：□大一□大二□大三□大四

6.政治面貌：□黨員□預(yù)備黨員□團(tuán)員□群眾

7.平時(shí)關(guān)心政治時(shí)事嗎？

□很關(guān)心，經(jīng)常與同學(xué)評(píng)論

□比較關(guān)心，?？葱侣劊瑘?bào)紙

□不大關(guān)心，只是偶爾看看新聞

8.你對(duì)開設(shè)思想政治課（思修，馬哲，毛概，下同）的態(tài)度是□非常喜歡

□比較喜歡

□不喜歡

□無所謂

9.政治課給你留下的印象是：□記憶□背誦□空泛、講大道理□其他

10.你認(rèn)為現(xiàn)在上思想政治理論課的主要目的是：

□學(xué)習(xí)思想政治理論，使自己的思想更為成熟

□為今后的入黨，從政奠定良好基礎(chǔ)

□應(yīng)對(duì)期末考試，拿到相應(yīng)學(xué)分

□以上都有

□其他

11.你思想政治教育課翹過課嗎：

□經(jīng)常不去

□偶爾蹺課

□從不蹺課

12.你翹課的原因是（可多選）

□上課枯燥，實(shí)在聽不進(jìn)去

□課程沒有意義，不如利用時(shí)間學(xué)習(xí)實(shí)用的東西

□社團(tuán)活動(dòng)和其他事物繁忙

□偶爾生病，受傷

□受寢室及其他同學(xué)影響，容易放任自己

13.你認(rèn)為當(dāng)前思想政治課中教學(xué)存在的主要問題：

□ 教材文字枯燥，理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

□ 灌輸型的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低

□ 任課教師 照本宣科，缺乏創(chuàng)造性

□ 學(xué)生和任課教師有代溝，溝通交流比較困難

□ 學(xué)生對(duì)課程不 感興趣，只為了應(yīng)試

□緊密聯(lián)系實(shí)際

14．你認(rèn)為一名優(yōu)秀的政治課教師應(yīng)具備的素質(zhì)應(yīng)該是：

□ 扎實(shí)的專業(yè)功底

□ 課堂時(shí)事的見解交流

□ 了解同學(xué)的思想問題并給予解答

□ 激發(fā)同學(xué)的政治參與感

15．如果您對(duì)任課老師的觀點(diǎn)有不同的看法，你會(huì)：□ 主動(dòng)和老師交流，闡述自己的看法

□ 期待和老師交流，但不會(huì)主動(dòng)

□ 查閱有關(guān)資料，自己搞清楚

□ 和同學(xué)交流，對(duì)老師的觀點(diǎn)進(jìn)行討論

□ 接受老師的觀點(diǎn)，把自己的看法藏在心里

16．以下哪種授課方式你較喜歡：

□ 互動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言

□ 引用材料和實(shí)際案例來說明書本理論知識(shí)

□ 走出課堂，開展實(shí)踐

□ 分小組自主討論，老師對(duì)討論的結(jié)果作點(diǎn)評(píng)學(xué)生自學(xué) □其他

17．您認(rèn)為一下哪些方法對(duì)提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)較有效：

□ 通過班級(jí)開展民主生活會(huì)

□ 通過網(wǎng)絡(luò)論壇進(jìn)行教育

□ 通過開放講座

□ 通過思想政治理論教育課

□ 其他

18.對(duì)高校開設(shè)政治思想課的意見和建議

19.

第四篇：普通高校思想政治理論課與中學(xué)思想政治課銜接對(duì)策

摘要：近年來，普通高校的思想 政治 理論課 教育 教學(xué)在內(nèi)容和方法上進(jìn)行了改革，取得了較好的效果。但就目前實(shí)際情況看，仍然存在影響思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性問題，在眾多問題中，較為突出的是：中學(xué)思想政治課與普通高校思想政治理論課銜接問題。本文提出搞好普通高校思想政治理論課與中學(xué)思想政治課銜接對(duì)策,為提高思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性貢獻(xiàn)一份力量。關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；中學(xué)思想政治課；銜接對(duì)策 為適應(yīng)形勢(shì) 發(fā)展 和高校教育改革的需要，普通高校的思想政治理論課教育教學(xué)在內(nèi)容和方法上進(jìn)行了改革，積累了新的經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的效果，但就目前實(shí)際情況看，仍然存在影響思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性問題，有來自社會(huì)方面的影響，也有思想政治理論課教學(xué)的自身問題。在眾多問題中，較為突出的是：中學(xué)思想政治課與普通高校思想政治理論課教育教學(xué)銜接問題，例如：內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，知識(shí)倒掛現(xiàn)象，課程結(jié)構(gòu)缺乏整體性和層次性等，嚴(yán)重地影響了思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性。未來社會(huì)是一個(gè)充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，其中最重要的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才的德育素質(zhì)至關(guān)重要，它關(guān)系到培養(yǎng)什么人，為誰服務(wù)的問題。因此加強(qiáng)德育改革，搞好普通高校思想政治理論課與中學(xué)思想政治課銜接就顯得尤為重要。本文針對(duì)目前普通高校思想政治理論課和中學(xué)思想政治課相互間銜接存在的問題，提出較為 科學(xué) 而合理的建設(shè)性方案，與同行們共同商榷，真誠希望能為提高普通高校思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性貢獻(xiàn)一份力量。

一、教育教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化是搞好銜接的前提條件 普通高校思想政治理論課與中學(xué)思想政治課教學(xué)目標(biāo)規(guī)定著教育教學(xué)的方向和任務(wù)，影響著教育教學(xué)的途徑和方法，貫穿著整個(gè)教育教學(xué)過程。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，大學(xué)階段教育是中學(xué)的延伸和發(fā)展，作為教育過程的不同階段相互間的銜接就有著重要的意義，而教育教學(xué)目標(biāo)的銜接則是前提條件。

1、大學(xué)、中學(xué)思想政治課教育教學(xué)目標(biāo)體系相對(duì)獨(dú)立性是銜接的基礎(chǔ)。中學(xué)教育、大學(xué)教育，是學(xué)校教育過程中的獨(dú)立階段，各自有自身的內(nèi)在要求和發(fā)展 規(guī)律，基于中學(xué)和大學(xué)各自特有的條件，決定了中學(xué)思想政治課教育教學(xué)目標(biāo)和普通高校思想政治理論課教育教學(xué)目標(biāo)的選擇是有不同的要求的。無視不同階段的特點(diǎn)，而籠統(tǒng)地確定相同或相似的目標(biāo)體系，則無法準(zhǔn)確地指導(dǎo)中學(xué)和大學(xué)的思想政治理論教育。目前，我國中學(xué)思想政治教育教學(xué)工作軟化，主要原因是應(yīng)試教育盛行，初中考高中沒有思想政治課內(nèi)容，高中考大學(xué)時(shí)大綜合的省份占總分8%，小綜合的省份理工科不考，而日?？己四繕?biāo)不明確，操作系統(tǒng)不規(guī)范，評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)果隨意性較大，在實(shí)施過程中沒有形成階段性成果，則影響大學(xué)思想政治理論課教育教學(xué)的順利進(jìn)行。分析高校思想政治理論課教育教學(xué)現(xiàn)狀，一部分學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容有嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象（其中有教材編寫的因素），而也有的同學(xué)缺乏先行基礎(chǔ)要補(bǔ)習(xí)中小學(xué)的思想政治課內(nèi)容，尤其是高校擴(kuò)招后，三本和專科的學(xué)生問題更多。因此，要充分認(rèn)識(shí)中學(xué)階段、大學(xué)階段教育的不同層次要求，中學(xué)階段的思想政治課教育教學(xué)目標(biāo)既要考慮到大學(xué)思想政治理論課教育準(zhǔn)備基礎(chǔ)，又要保持相對(duì)獨(dú)立性和完整性。大學(xué)教育作為高等教育，在我國社會(huì)發(fā)展中承擔(dān)培養(yǎng)社會(huì)骨干的作用，其思想政治理論課教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重一定層次水平，除繼續(xù)強(qiáng)化基本的思想品德要求外，重點(diǎn)應(yīng)該培養(yǎng)作為有創(chuàng)造力的知識(shí)勞動(dòng)者和具有較高理想信念的社會(huì)骨干高層次管理者。

2、大學(xué)、中學(xué)思想政治課教育教學(xué)的整體性是目標(biāo)銜接的依據(jù)。中學(xué)、大學(xué)教育是同一教育過程的兩個(gè)階段，從根本任務(wù)上都是統(tǒng)一于育人，服從于教育的總目標(biāo)：培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育分為小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育階段，每個(gè)階段相互銜接，構(gòu)成教育的統(tǒng)一過程。每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)方面都有特殊性，但又離不開整體性。作為素質(zhì)教育的最終成果，黨的教育方針作了高度概括即應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。德育教育教學(xué)的目標(biāo)從整體上應(yīng)該由低到高四個(gè)層次構(gòu)成：“健康的個(gè)性人格目標(biāo)、完善的社會(huì)人目標(biāo)、特定社會(huì)角色目標(biāo)、社會(huì)生產(chǎn)目標(biāo)。”[2]這是人的生存和發(fā)展過程中社會(huì)對(duì)人的客觀要求。中學(xué)階段應(yīng)把握學(xué)生處于少年期和青春期的心理生理特點(diǎn)和社會(huì)接觸范圍，著重塑造開朗的性格，較好的自我認(rèn)同感，具有上進(jìn)心，具備良好的勞動(dòng)態(tài)度，樹立勞動(dòng)光榮的觀念，培養(yǎng)良好的生活情趣。而大學(xué)階段則要求能在理智上認(rèn)識(shí)自己長短優(yōu)劣的基礎(chǔ)上接受和悅納自己。形成積極的生活態(tài)度，保持良好的生活興趣，對(duì)新經(jīng)驗(yàn)保持開放的心理，保持對(duì)勞動(dòng)的興趣，具備在社會(huì)得失中進(jìn)行心理調(diào)適自覺完善心理素質(zhì)不足的能力。從學(xué)生發(fā)展過程整體性出發(fā)可以避免孤立設(shè)計(jì)各自的目標(biāo)，使兩者產(chǎn)生脫節(jié)、矛盾、錯(cuò)位等，目前現(xiàn)狀看，盡管進(jìn)行了不斷地改革，仍然存在著中學(xué)思想政治理論課充斥學(xué)生無法理解的理論說教，而大學(xué)德育中又存在大量的德育知識(shí)教育。導(dǎo)致在中學(xué)聽不懂，而在大學(xué)又覺得缺乏深度和新意。

二、整體構(gòu)建教育教學(xué)內(nèi)容體系是搞好銜接的主體 根據(jù)目標(biāo)來確定內(nèi)容，內(nèi)容的銜接是問題解決的主體。要克服目前重復(fù)、倒掛、脫節(jié)等現(xiàn)象，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1、知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)循序漸進(jìn)，不能跨度太大。中學(xué)的思想政治課不要注重對(duì)理論體系、知識(shí)體系的過分追求，防止知識(shí)內(nèi)容的過深和過寬，要克服對(duì)一些抽象概念、觀點(diǎn)的機(jī)械理解和記憶，多講做人道德知識(shí)和為人處世的基本道理，使學(xué)生多感知一些社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐后面的現(xiàn)實(shí)問題，多從生活、時(shí)間的微觀處著手來構(gòu)建中學(xué)思想政治課內(nèi)容。而大學(xué)思想政治理論課教育是以系統(tǒng)的、科學(xué)的理論學(xué)習(xí)探討為目標(biāo)，引導(dǎo)受教育者在廣泛獵取 自然 知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、思維能力的基礎(chǔ)上，形成自己的知識(shí)體系、思維方式、處理問題觀點(diǎn)和方法，倡導(dǎo)學(xué)生追求真理、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

2、思想政治教育體系上要層次清楚，螺旋式上升。人的思想品德形成是一個(gè)長期、反復(fù)、逐步提高的過程，這就要求我們?cè)趦?nèi)容設(shè)計(jì)上要遵循連續(xù)性和階段性的原則，分層次、呈螺旋式上升，既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，既不能忽視低層次內(nèi)容和一定的思想基礎(chǔ)，超越必經(jīng)的教育階段，把未來的問題提前解決而拔苗助長，也不能落后于教育階段，把應(yīng)解決的問題遺留到后面。也就是說內(nèi)容的組織安排要適合受教育者思想發(fā)展的層次，符合其年齡和心理的特征，保證教育教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。

3、教材編寫要科學(xué)系統(tǒng)。教材是內(nèi)容的載體,科學(xué)系統(tǒng)的教材有利于銜接工作的順利進(jìn)行，才能提高教育教學(xué)的實(shí)效性，因此教材的編寫是非常重要的。從多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，教材的編寫應(yīng)注意到這樣幾個(gè)問題：一是參編者一定是從事一線教育教學(xué)工作的專家，既有教育理論的基礎(chǔ)，又有教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是教材的可操作性強(qiáng)，教師用書、學(xué)生用書、教學(xué) 參考 書、資料匯編、教學(xué)評(píng)價(jià)手冊(cè)等，為教學(xué)過程提供條件；三是編寫時(shí)要注重不同層次間的銜接，既考慮大中小學(xué)段各自特點(diǎn)，也要注重相互之間的前身和后沿的關(guān)系；四是教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，充分吸收國內(nèi)外研究的新成果，考慮新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況，使教學(xué)內(nèi)容反應(yīng)和體現(xiàn)理論的時(shí)代性。

三、整體構(gòu)建教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)搞好銜接起到重要的導(dǎo)向作用 傳統(tǒng)的教學(xué)以“ 考試 ”為單一的評(píng)價(jià)方式，以“考試”成績(jī)?yōu)閱我坏脑u(píng)價(jià)依據(jù)，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，具有一定的片面性。評(píng)價(jià)體系的改革就是要建立發(fā)展性、連續(xù)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變?cè)械囊詫W(xué)生成績(jī)?yōu)槌叨鹊膯我缓饬繕?biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的具體方式應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：①對(duì)理論課程的考核，要改變傳統(tǒng)以記憶型為主的閉卷考核方式，采用閉卷、開卷、大作業(yè)、操作相結(jié)合的多種考核方法，重點(diǎn)放在基本知識(shí)、基本理論和基本方法的理解與應(yīng)用，重點(diǎn)考查學(xué)生應(yīng)用能力。②在考核的評(píng)價(jià)上，改變傳統(tǒng)的百分制，引進(jìn)等級(jí)評(píng)價(jià)制。③對(duì)實(shí)踐課程的考核，以平時(shí)操作、整體操作、口頭提問、完成指定的操作等相結(jié)合的考核方式。④對(duì)社會(huì)活動(dòng)等非智力因素的評(píng)價(jià)可采用等級(jí)評(píng)價(jià)制。評(píng)價(jià)應(yīng)以檢測(cè)個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展情況為目的，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)增量而不是存量的評(píng)價(jià)上。評(píng)價(jià)過程中需要注意這樣幾個(gè)問題：①評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，制定一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使用過程中評(píng)價(jià)者易操作，準(zhǔn)確而方便。②評(píng)價(jià)的連續(xù)性，每個(gè)學(xué)段根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容有各自的標(biāo)準(zhǔn)，但相互間的連續(xù)性為教育教學(xué)提供可靠的依據(jù)。③評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，而且包括過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。④強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方向的作用，不過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。⑤倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生成長過程中的具體事實(shí)，不過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。

第五篇：管窺初高中思想政治課教學(xué)的銜接(中學(xué)政治教學(xué)參考2011年5-6)

管窺初高中思想政治課教學(xué)的銜接

江蘇省淮陰中學(xué) 高新民

作者簡(jiǎn)介：高新民，江蘇省淮陰中學(xué)政治高級(jí)教師，淮安市高中政治學(xué)科帶頭人、市基礎(chǔ)教育專家指導(dǎo)組成員、市中學(xué)政治骨干教師、淮陰師范學(xué)院兼職副教授。郵編：223002 郵箱：hagxm@hotmail.com 電話：*** 地址:江蘇省淮安市解放東路99號(hào)江蘇省淮陰中學(xué)

【內(nèi)容摘要】隨著中學(xué)政治課程改革的逐步推進(jìn)，教學(xué)銜接問題日益凸現(xiàn)。初高中政治課在教師教學(xué)方式上、對(duì)政治課教學(xué)地位認(rèn)識(shí)上、學(xué)生政治學(xué)習(xí)思維上、學(xué)生政治學(xué)習(xí)方式上、課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和目標(biāo)上都存在著一定差異。要積極應(yīng)對(duì)，創(chuàng)設(shè)初高中思想政治課教學(xué)銜接問題的對(duì)策，激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期；整合政治教材，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系；滲透政治思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門；豐富師生互動(dòng)方式，營造和諧融洽教學(xué)氛圍；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍。

【關(guān)鍵詞】思想政治 教學(xué)銜接 【正文】

初高中政治課教學(xué)的銜接一直是高中階段特別是高一政治教師研究和重視的問題。尤其是隨著中學(xué)政治課程改革的逐步推進(jìn)，教學(xué)銜接問題日益凸現(xiàn)。為指導(dǎo)學(xué)生邁好高中基礎(chǔ)教學(xué)第一步，應(yīng)認(rèn)真研究、找準(zhǔn)問題、采取措施，切實(shí)搞好初高中政治課教學(xué)銜接問題。

一、理性分析，正視初高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀的差異

1．課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和目標(biāo)上的差異。

普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)是在初中思想品德課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標(biāo)和基本要求，遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則制定的。高中思想政治課的教學(xué)，同初中思想政治課以及大學(xué)思想品德課、政治理論課整體上相互銜接；同時(shí)事教育既有區(qū)別又相互聯(lián)系。高中新課程教材較多，必修內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活和生活與哲學(xué)四個(gè)模塊。選修內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、國家與國際組織、科學(xué)社會(huì)主義、科學(xué)思維常識(shí)等六個(gè)方面內(nèi)容。既體現(xiàn)政治教材的國家意志，又體現(xiàn)了地方特色。

初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)從初中學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會(huì)等關(guān)系，整合道德、心理健康、法律和國情教育等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民、過積極健康的生活。課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，決定了初、高中教材體例、教材內(nèi)容、教材難易、教材繁簡(jiǎn)、教材資料選取以及教學(xué)形式的不同。

高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容避免與初中思想品德課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，有利于高中學(xué)生更集中、深入地學(xué)習(xí)和探究生活中的政治現(xiàn)象，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體會(huì)生活中的經(jīng)濟(jì)、政治、文化現(xiàn)象；但這種設(shè)計(jì)也在很大程度上超越了高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)，使得教與學(xué)出現(xiàn)了困難。

2．對(duì)政治課教學(xué)地位認(rèn)識(shí)上的差異。

鄧小平同志曾經(jīng)指出，十年“文革”的重大失誤在于思想政治教育的失誤。但在現(xiàn)實(shí)中高考的指揮棒下，政治課學(xué)科地位受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。出現(xiàn)口頭上重視，實(shí)際上削弱的現(xiàn)象。由于長期以來形成的思維定勢(shì)和功利主義的影響，往往忽視了政治教育的社會(huì)功能。由于思想上的輕視，人們過于重視理科而忽略文科尤其是政治學(xué)科，認(rèn)為政治是“副科”，在初中出現(xiàn)了課堂教學(xué)課時(shí)不足，教學(xué)方法簡(jiǎn)單重復(fù)，重知識(shí)輕能力，學(xué)生劃書背書，甚至出現(xiàn)中考開卷考試等現(xiàn)象。

對(duì)高中政治課的地位的認(rèn)識(shí)也不容樂觀，有些學(xué)校高一剛?cè)雽W(xué)對(duì)學(xué)生就進(jìn)行文理分科，有的學(xué)生甚至早已做好了高二分科后就放棄政治學(xué)科學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。學(xué)生對(duì)政治課不感興趣，敷衍了事，給基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)帶來消極影響。有的省份實(shí)行“小高考”制度，初衷是好的，但在實(shí)際運(yùn)作中，各地出現(xiàn)平時(shí)不注重教學(xué)，考試前突擊教學(xué)的現(xiàn)象，讓政治課變成了考試的工具。本來應(yīng)當(dāng)是聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活最緊密的政治課，卻淪落到讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生抵觸情緒的地步。

要真正使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)政治的重要性，社會(huì)要引導(dǎo)，各級(jí)教育部門制定政策時(shí)要客觀公正，教師要正確引導(dǎo)，想方設(shè)法地端正學(xué)生的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意師生關(guān)系的調(diào)節(jié)，使學(xué)生“親其師，信其道”。從而較好地解決學(xué)生在初高中銜接過程中對(duì)待政治的輕視態(tài)度。

3．學(xué)生政治學(xué)習(xí)思維上的差異。

初中生的思維與高中生的思維有所不同。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。

高一階段是學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，學(xué)生由形象思維向抽象思維飛躍的過程中產(chǎn)生了思維斷層。而高一政治新教材中恰恰注重了對(duì)學(xué)生的政治思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；增加了新的課型，改變了單一授課形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。這些能力要求在學(xué)生思維斷層的情況下很難落實(shí)。很多同學(xué)上政治課跟不上節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績(jī)忽上忽下，大起大落，因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對(duì)政治失去信心。

4．學(xué)生政治學(xué)習(xí)方式上的差異。

初中生依賴性較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識(shí)簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中政治的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。

高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，必須充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中政治學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)政治時(shí)感到深?yuàn)W難懂。

由于上述現(xiàn)象的存在，消除初、高中政治銜接的臺(tái)階，已成為高一政治教學(xué)的迫切任務(wù)所在。5．教師教學(xué)方式上的差異。

由于課標(biāo)要求、學(xué)科教學(xué)地位、教材形式、學(xué)生年齡特點(diǎn)、傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，初高中教師的教學(xué)方式也有很大的差異。

在初中階段，一些學(xué)校根據(jù)中考學(xué)科分?jǐn)?shù)比值確定教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)。因政治學(xué)科在中考中分?jǐn)?shù)比值低，課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容不成比例，教師根據(jù)有限課時(shí)安排教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)上就出現(xiàn)了教師趕進(jìn)度，整合或者復(fù)述教材，更有甚者教學(xué)滿堂灌；學(xué)生劃教材、背教材，強(qiáng)化訓(xùn)練題、中考模擬試題“滿天飛”。個(gè)別學(xué)校即使在基礎(chǔ)年級(jí)開足了課時(shí)，但教師的傳統(tǒng)教學(xué)痕跡仍很明顯，沒有真正培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的政治教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。

高中政治教學(xué)，強(qiáng)調(diào)思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)新情境的創(chuàng)設(shè)，教師的教學(xué)以綜合歸納和演繹歸納為主要方式，優(yōu)化整合教學(xué)資源，注重搜集篩選提供大量圖文信息和原始材料，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解加工提取信息，進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，落實(shí)課標(biāo)要求的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等三維能力培養(yǎng)。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師的教學(xué)理念和實(shí)施手段上依然存在包辦代替的教學(xué)陋習(xí)。

初高中教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方式所存在的問題，與初高中新課改要求和三維目標(biāo)的落實(shí)以及與高考考綱能力目標(biāo)的達(dá)成相距甚遠(yuǎn)。

二、積極應(yīng)對(duì)，創(chuàng)設(shè)初高中思想政治課教學(xué)銜接問題的對(duì)策 1．了解學(xué)生關(guān)注問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，縮短心理適應(yīng)期?！芭d趣是最好的老師”，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。新生入學(xué)，多是帶著自豪感、帶著美好的憧憬、帶著朦朧的不安步入新的學(xué)習(xí)殿堂。面對(duì)新的環(huán)境、新的師生面孔，他們總是用好奇的目光，去探究和審視學(xué)校的一切。當(dāng)教師第一次接待學(xué)生、上第一節(jié)課、第一次批改作業(yè)、第一次批評(píng)或表揚(yáng)學(xué)生、第一次家訪時(shí)，教師的教學(xué)行為方式會(huì)直接引起學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而初次影響班級(jí)整體氣氛，影響對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣。由對(duì)教師的喜歡程度進(jìn)而影響對(duì)教師所教學(xué)科的不同態(tài)度。這就要求教師要了解學(xué)生對(duì)自己的關(guān)注，及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，從而使自己的第一印象與學(xué)生關(guān)注教師的心理相統(tǒng)一，通過一系列的措施激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，縮短對(duì)政治課學(xué)習(xí)的適應(yīng)期。如：通過制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣；通過聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。把現(xiàn)實(shí)的“家事、國事、天下事”和相關(guān)的政治知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的興趣等。

總之，在新課程實(shí)施三維目標(biāo)下，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠感悟政治所帶給他們的豐富知識(shí)和深刻的人生哲理。

2．整合政治教材，把握知識(shí)主線，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材觀認(rèn)為，教材不再是政治教學(xué)的惟一依據(jù)。教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好教材，用活教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合。引導(dǎo)學(xué)生把握考點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建每課內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系；各個(gè)單元的知識(shí)聯(lián)系；每個(gè)模塊的知識(shí)聯(lián)系；經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)模塊之間的聯(lián)系。也可打亂教材順序，按主干知識(shí)自主構(gòu)建“知識(shí)庫”。

網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)可由大到小，逐漸縮小包圍圈。如哲學(xué)生活可先按傳統(tǒng)的“唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論、歷史觀、人生觀”進(jìn)行建構(gòu)，明確它們的知識(shí)塊界限，再縮小到每一個(gè)塊中的小知識(shí)群。如辯證法中的發(fā)展觀，要弄清發(fā)展的實(shí)質(zhì)、狀態(tài)、趨勢(shì)、原因。最后弄清每一個(gè)原理及其方法論的具體內(nèi)容。同時(shí)，要注意教材中的一些新提法，如：物質(zhì)觀、實(shí)踐觀等。

網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建也可別出心裁，抓住關(guān)鍵詞，自成體系。如以“原則”作為關(guān)鍵詞去歸類，政治生活中有：我國政府工作的基本原則、人民代表大會(huì)制度的根本組織和活動(dòng)原則、我國處理民族關(guān)系的基本原則、聯(lián)合國的原則、我國公民參與政治生活應(yīng)遵守的基本原則、我國外交政策的基本準(zhǔn)則、多黨合作的根本活動(dòng)準(zhǔn)則等；經(jīng)濟(jì)生活中有：公有制中個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則、商品交換必須遵循的原則、世貿(mào)組織最重要的原則、對(duì)外開放必須堅(jiān)持的原則、市場(chǎng)交易原則等；文化生活中有：尊重文化多樣性的原則、弘揚(yáng)主旋律提倡多樣性原則、原則等等。像這樣的關(guān)鍵詞還有很多，比如宗旨、制度、基礎(chǔ)、關(guān)鍵、本質(zhì)、核心、決定、標(biāo)準(zhǔn)、性質(zhì)、目標(biāo)、基本內(nèi)容、最根本的等等。3．開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，獲得價(jià)值體驗(yàn)。

在政治教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)和好成績(jī)的目標(biāo)，就必須重視政治思維能力的培養(yǎng)。新課改下的政治思維能力有：閱讀和提取政治信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括政治現(xiàn)象的能力；運(yùn)用已知信息解決新問題的能力。

初中政治課教學(xué)多是接受性學(xué)習(xí)的過程，將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者；而高中政治課教學(xué)側(cè)重探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，如：熱愛和珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尊重事實(shí)，客觀、審慎地對(duì)待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關(guān)注好的事物等。

高中政治課的學(xué)科特點(diǎn)，給探究學(xué)習(xí)提供了明確的導(dǎo)向性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬闊的研究空間。政治教師必須抓住這一特點(diǎn)，積極挖掘相關(guān)課題，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，增強(qiáng)思想政治課的可信度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣和實(shí)踐能力。例如：面對(duì)鋪天蓋地的廣告，學(xué)生有很多好的想法和建議，在教師的引導(dǎo)下，形成了《從AD盛典看廣告的語言與平面設(shè)計(jì)》的課題組。他們走上社會(huì)，對(duì)攝影人士、美學(xué)教授、廣告設(shè)計(jì)師、普通市民進(jìn)行采訪，通過他們對(duì)美以及廣告設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)完善思路。在綜合各方面的資料成果后完成了文字工作，寫成調(diào)查報(bào)告，并制作成漂亮的網(wǎng)頁在網(wǎng)上發(fā)布。網(wǎng)頁完成的時(shí)候師生都感覺很快樂，這是每個(gè)人創(chuàng)新思維與汗水的結(jié)晶，是學(xué)生共同的勞動(dòng)成果，是自已運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)的回報(bào)，體現(xiàn)了當(dāng)代青年學(xué)生的社會(huì)價(jià)值。4．轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍。初中生比較滿足于表層的認(rèn)知興趣，而高中的學(xué)生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過積極主動(dòng)的思考來獲取知識(shí)，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。因此高中教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把課堂讓給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一切空間。

在教學(xué)實(shí)踐中，我把合作學(xué)習(xí)分成三塊，一是師生合作學(xué)習(xí)，二是分組合作學(xué)習(xí)，三是同伴合作學(xué)習(xí)。師生合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中實(shí)踐互動(dòng)、交往，在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立、平等人格價(jià)值的人，強(qiáng)調(diào)師生間的動(dòng)態(tài)的信息交流，以達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。同伴合作學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成“對(duì)子”，以一對(duì)一相互影響的方式開展學(xué)習(xí)，讓他們介紹自己學(xué)習(xí)的體會(huì)，提高學(xué)習(xí)的技能，使每一個(gè)人在對(duì)子中體驗(yàn)自己的價(jià)值。分組合作學(xué)習(xí)是把學(xué)生分成不同的自我指導(dǎo)組。實(shí)行組長輪流負(fù)責(zé)制，帶領(lǐng)組員制定小組集體成長計(jì)劃；成員間進(jìn)行責(zé)任分工，有自主活動(dòng)的規(guī)則和小組自主性的互評(píng)機(jī)制。例如：在講合作與競(jìng)爭(zhēng)的專題課時(shí)，安排一個(gè)“眾志成誠”的游戲，把學(xué)生分成兩組，每組9人，每組每人出一個(gè)食指將對(duì)方一個(gè)體重最大的學(xué)生從桌子上抬起，能抬起者為勝，若都能抬起，堅(jiān)持時(shí)間長者為勝。使學(xué)生從兩組之間的較量中看到了競(jìng)爭(zhēng)的激烈，從每組內(nèi)部同學(xué)的合作中，又看到合作精神的偉大。同時(shí)這樣的在合作式的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中也可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、社會(huì)技能和民主價(jià)值觀。

5．靈活運(yùn)用課程資源，掌握多媒體教育技術(shù)，營造和諧融洽教學(xué)氛圍

在高中政治課教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的途徑和時(shí)間十分有限，教學(xué)任務(wù)難以完成。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要靈活運(yùn)用課程資源，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，較好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)要求。因此，教師還要設(shè)法加大學(xué)習(xí)信息量，通過圖文信息加強(qiáng)對(duì)國內(nèi)外重大時(shí)事材料的直觀呈現(xiàn)和解讀，以彌補(bǔ)學(xué)生只從教材獲取信息的不足。

課堂教學(xué)中通過豐富多彩的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍。對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，而是要予以肯定和鼓勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的過程，使學(xué)生樂學(xué)，會(huì)學(xué)，并且學(xué)實(shí)，學(xué)活。改變學(xué)生輕視政治課的思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

《小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》

《全日制普通高級(jí)中學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社2007-5-1 《教育精神的理性回歸》江蘇省教育科學(xué)研究院編著 2010-10