第一篇：語文教學(xué)設(shè)計的意義

語文教學(xué)設(shè)計的意義

（一）有助于發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性

新的教學(xué)理念認為，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，師生關(guān)系是一種平等、理解、合作的人與人之間的關(guān)系。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)設(shè)計是建立在對學(xué)習(xí)者進行全方位的分析、對現(xiàn)代新型師生關(guān)系重新認識的基礎(chǔ)上的。它遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，運用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，鼓勵學(xué)生交流彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進。語文教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要主動學(xué)習(xí)關(guān)于語文學(xué)科的新知識、新經(jīng)驗，了解學(xué)科最新的進展，還要不斷更新教學(xué)理念，以適應(yīng)教育教學(xué)的需要。

（二）有助于增強教學(xué)工作的科學(xué)性，提高教學(xué)效率

語文教學(xué)過程，從本質(zhì)上來講，是一個以提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展為目的的師生交往過程。這一過程涉及一系列復(fù)雜的因素，需要從整體上統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排，才能取得最佳效果，達到預(yù)定目標。而教學(xué)設(shè)計，正是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，客觀地分析具體教學(xué)工作的特點，清晰地闡明教學(xué)目標，合理地擬定教學(xué)進度，科學(xué)地制定教學(xué)策略，因而使教學(xué)活動取得最佳效益。有了思路清楚、有效的教學(xué)設(shè)計，教師就能教得清楚、明了，學(xué)生也就學(xué)得系統(tǒng)、連貫。課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)的活動，就都能夠有計劃、有步驟地進行，教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標的達成才有保證。

（三）有利于做好教學(xué)行為和教學(xué)效果的預(yù)測

教學(xué)設(shè)計以教學(xué)論、心理學(xué)、語文學(xué)等為其理論基礎(chǔ)，以課程標準、學(xué)情分析、教材分析等為其現(xiàn)實土壤，不僅可以精心設(shè)計安排教學(xué)活動，而且可以對教學(xué)活動中師生的行為表現(xiàn)、活動進展、活動效果進行有效的預(yù)測，以便更好地駕馭教學(xué)。甚至，有經(jīng)驗的教師還能事先料想到教學(xué)過程中可能發(fā)生的偶然因素，以便事先采取必要措施，做好排除教學(xué)干擾、未雨綢繆的準備工作。教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)從教師和學(xué)生、教和學(xué)、主觀和客觀等多方面分析教學(xué)的有利因素與不利因素和教學(xué)最終達標的把握程度。這樣，教師才能增強做好教學(xué)工作的信心，做到有的放矢、方寸不亂。

第二篇：《百分數(shù)意義》教學(xué)設(shè)計

《百分數(shù)的意義》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版六年級上冊 第98－99頁的例

1、“試一試”和“練一練”，練習(xí)十九的第1－3題。

二、教學(xué)目標：

1、使學(xué)生在現(xiàn)實的情境中，初步理解百分數(shù)的意義，會正確地讀、寫百分數(shù)。

2、使學(xué)生經(jīng)歷百分數(shù)意義的探索過程，體會百分數(shù)與分數(shù)、比的聯(lián)系和區(qū)別，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，進一步發(fā)展數(shù)感。

3、使學(xué)生在用百分數(shù)描述和解釋生活現(xiàn)象的過程中，體會百分數(shù)與生活的密切聯(lián)系，增強自主探索與合作交流的意識。

三、教學(xué)重點：

1、初步理解百分數(shù)的意義。

2、體會百分數(shù)與分數(shù)、比的聯(lián)系和區(qū)別，進一步發(fā)展數(shù)感。

四、教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，你們喜歡看籃球賽嗎？說到籃球就不得不提到一個人物，他就是——姚明。姚明2002年到NBA打球，經(jīng)過幾年的磨練，現(xiàn)在表現(xiàn)得越來越出色，這里有一項關(guān)于姚明的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，【課件出示】據(jù)統(tǒng)計：姚明在NBA比賽中的罰球命中率一向很高，前兩個賽季罰球命中率高達81％，本賽季更是達到了85.7%。

2、請一個同學(xué)來讀一讀這條信息。這兩個數(shù)你認識嗎？這就是我們今天要認識的一個新朋友——百分數(shù)。板書課題：百分數(shù)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想知道關(guān)于百分數(shù)的哪些知識呢？

二、通過數(shù)據(jù)，引出概念。

（一）教學(xué)百分數(shù)的意義 尤納斯是國家男籃的主教練，要選拔運動員。如果你是尤納斯會怎樣做？王老師這兒有一組統(tǒng)計數(shù)據(jù)，請看屏幕：【課件出示】 姓名投籃次數(shù)投中次數(shù)

孫悅2517 胡雪峰2013 陳江華3018

師：看了這張表，你知道了什么？

師；根據(jù)這張表，你認為誰的投籃成績好一些？為什么？把你的想法在小組里說一說。學(xué)生獨立思考，小組交流，全班匯報。

預(yù)設(shè)A:有的同學(xué)認為陳江華投中的次數(shù)最多，所以陳江華的成績最好；有的同學(xué)認為胡雪峰沒投中的次數(shù)最少，所以胡雪峰的成績最好；有的同學(xué)認為三位同學(xué)投籃的總次數(shù)不一樣，要先算出投中次數(shù)占投籃總次數(shù)的幾分之幾，然后再比較。這些比較方法，你認為哪一種比較合理呢？

預(yù)設(shè)B:學(xué)生提出假設(shè)他們?nèi)硕纪?00次，再比較投中次數(shù)。為什么要把投籃次數(shù)都轉(zhuǎn)化成100呢？ 師：這就說明如果投籃總次數(shù)不一樣，不能直接比較投中的次數(shù)和投不中的次數(shù)，而要看“投中次數(shù)占投籃總次數(shù)的幾分之幾”，“投中次數(shù)占投籃總次數(shù)的幾分之幾”也就是投中的比率。課件在表右邊增加一欄：投中次數(shù)占幾分之幾（投中的比率）

師：怎樣計算他們的投中比率？ 學(xué)生匯報答案，【課件中逐一出現(xiàn)答案?！?師:根據(jù)計算結(jié)果，你能比較出誰投中的比率高一些嗎？學(xué)生自主探索比較的方法，現(xiàn)場老師巡視。

師：誰來匯報一下，你是怎樣比較的？ 預(yù)設(shè)A:轉(zhuǎn)化成小數(shù)。

預(yù)設(shè)B:統(tǒng)分后比較。你是怎樣想的？為什么把它們化成分母是100的分數(shù)？ 預(yù)設(shè)C:為了便于統(tǒng)計和比較，通常。這三個分數(shù)分別是幾/100呢，誰來口答？

師：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)孫悅投中的比率高一些。

師：64/100可以寫成64%，64%表示哪兩個數(shù)量比較？表示哪個數(shù)量是哪個數(shù)量的百分之幾？

65/100呢？60/100呢？

師：像這樣表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)叫做百分數(shù)。板書 師：百分數(shù)又叫做百分比或百分率?！菊n件出示：百分比 百分率】

（二）教學(xué)百分數(shù)的讀寫

師：同學(xué)們，百分數(shù)該怎么讀和寫呢？請大家自己閱讀第99頁第一段文字。師：通過閱讀，你知道了什么？

師：寫的時候，先寫分子64，再寫百分號。讀作百分之六十四。師：你會這樣表示65/100和60/100嗎？先寫出來，再讀一讀?！菊n件出示補充習(xí)題】： 讀出下列百分數(shù)：

45% 100%

105%

8.25% 寫出下列百分數(shù): 百分之三

百分之零點五

百分之一百二十點五

你發(fā)現(xiàn)了什么？（百分數(shù)的分母都是100，分子可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)。）那么分母是100的分數(shù)是不是都是百分數(shù)呢？

（三）針對練習(xí)【課件出示試一試?！?/p>

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了百分數(shù)的意義和讀寫。接下來，我們看試一試的兩個填空題，請大家先認真讀題，然后在書上寫上答案。

師：近視率表示什么？表示近視的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾。

師：通過試一試，我們發(fā)現(xiàn)百分數(shù)表示兩個數(shù)量之間的倍比關(guān)系，所以又叫做百分比或百分率。

完成“練一練”第1題

【課件出示“練一練”第1題。】 師：百分數(shù)不僅可以表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，還可以表示部分占整體的百分之幾。

（四）綜合練習(xí)

1、完成“練習(xí)十九”第1題

師：接下來，我們再來看一些生活中的百分數(shù)?！菊n件出示“練習(xí)十九”第一題。】

師：第一幅圖50%表示會游泳的人占全班人數(shù)的50%。第二幅圖中的50%表示蘋果汁占這瓶飲料的50%，40%表示葡萄汁占這瓶飲料的40%。第三幅圖100%羊毛表示這件衣服的材料全都是羊毛制成的。

2、師：王老師也收集了一些百分數(shù)，大家一起來讀一讀?！菊n件出示】 2004年雅典奧運會中國獲取金牌數(shù)占金牌總數(shù)的10.3%。在全國每年的意外死亡統(tǒng)計中，車禍約占37.3%。

日本的森林覆蓋率高達65%，我國的森林覆蓋率不足14%。讀了這些文字，你有什么感受？

明年北京奧運會，我國奧運健兒們將取得更優(yōu)異的成績。我們要遵守交通規(guī)則，珍愛生命。日本人的環(huán)保意識很值得我們學(xué)習(xí)。

3、完成“練一練”第2題?！菊n件出示】

在日常生活中，你還見過哪些百分數(shù)？在小組里說說這些百分數(shù)的含義。

師：為什么百分數(shù)在生活中的應(yīng)用這么廣泛呢？哦，百分數(shù)的分母相同都是100，便于比較分析，使人一目了然。正是因為這一優(yōu)點，百分數(shù)的運用才這么廣泛。

3、完成練習(xí)十九第3題?！菊n件出示】

師：是不是分母是100的分數(shù)都是百分數(shù)呢？

師：97/100、23/100、46/100在題中表示具體的量，不能用百分數(shù)來表示，可見分母是100的分數(shù)并不都是百分數(shù)。百分數(shù)只表示兩個數(shù)量的倍比關(guān)系，不用來表示具體數(shù)量，它后面不帶單位名稱。

【課件將97/100、23/100、46/100閃爍成紅色，再將75/100、50/100閃爍成蘭色。】

（五）課堂總結(jié)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了百分數(shù)的意義和讀寫，你認為百分數(shù)是怎樣的數(shù)呢？百分數(shù)與分數(shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別？

最后，老師想起一個用百分數(shù)表示的公式?！菊n件出示】

天才= 1%的靈感+99%的汗水———愛迪生 板書： 百分數(shù)的意義

百分數(shù)又叫百分比或百分率。

64/100 寫作64%

讀作百分之六十四 65/100 寫作65%

讀作百分之六十五 60/100 寫作60%

讀作百分之六十

第三篇：方程意義教學(xué)設(shè)計

《方程的意義》教學(xué)設(shè)計

華寧縣甸尾小學(xué) 王 惠

教學(xué)內(nèi)容： 教材53頁、54頁的內(nèi)容 教學(xué)目標：

1、使學(xué)生理解和掌握等式與方程的意義，明確方程與等式的關(guān)系，會用方程表示生活情境中簡單的數(shù)量關(guān)系。

2、通過學(xué)生觀察思考，探討交流，培養(yǎng)學(xué)生抽象、歸納和概括 的能力。

3、感受方程與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)進一步探究方程知識的樂 趣和欲望。

教學(xué)重點：在具體的情境中，理解方程的含義。教學(xué)難點：體會等式與方程的關(guān)系。

一、復(fù)習(xí)舊知，為新課做鋪墊

（一）在括號里填上適當?shù)氖阶?/p>

1、一個皮球的價格是a元，買5個皮球應(yīng)付（）元。

2、哥哥b歲，比妹妹大a歲，妹妹（）歲。

3、小芳看一本x頁的故事書，每天看4頁，需要用（）天看完。(二）、復(fù)習(xí)等式

以練習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生說出等式的意義：數(shù)學(xué)中用等號來表示相等關(guān)系的式子叫做等式。

二、學(xué)習(xí)新課，認識方程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，抽象數(shù)學(xué)算式

1、認識天平（稱）

（1）教師演示課件，提問：①這是什么？ ②天平有什么作用？?天平的原理是什么呢?（2）學(xué)生積極回答，教師充分肯定學(xué)生的想法。

（3）教師總結(jié)并引入新課：天平可以用來量取物體的重量。今天這 節(jié)課我們就利用這個天平進行演示來研究一下相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

2、創(chuàng)設(shè)情境，抽象數(shù)學(xué)算式

（1）一個天平左盤上放了一個玻璃杯，右盤上放了100 g重的砝碼，正好平衡。師：請看這幅圖。

思考：看了這幅圖你知道了什么？生答。

師：對，我們找到了這樣一個等量關(guān)系，（課件出示：1個空杯子＝100g）

3.課件出示第三幅圖：一個天平左盤上放了一個加約150毫升水（紅色）的玻璃杯，右盤上放了100 g重的砝碼，天平左低右高。師：如果我們在杯中加約150毫升的水呢？為了大家看得更清楚，老師在水中滴幾滴紅墨水。

問：這時發(fā)生了什么變化？（生能答：杯子里倒了水，水有重量，天平就不平衡了。）

問：如果水重x克，你能用一個式子表示天平兩邊的結(jié)果嗎？ 生回答后，課件、卡片出示：100＋X＞100 4.課件出示第四幅圖：一個天平左盤上放了一個加了水的玻璃杯，右盤上加了100 g重的砝碼，天平還是左低右高。

師：天平出現(xiàn)了傾斜，因為杯子和水的質(zhì)量加起來比100克重，要使天平平衡，該怎么做？（增加砝碼）對，要需要增加砝碼的質(zhì)量。師：怎么樣？剛才左低右高，現(xiàn)在呢？（生能答：還要加砝碼）那就在加100 g重的一個砝碼。（課件演示：右盤上再放100 g重的砝碼，天平出現(xiàn)左高右低。）

師：現(xiàn)在什么情況？（生答：左高右低）這種情況你能用式子來表示嗎？可以同桌討論。

學(xué)生回答后課件、卡片出示： 100＋X＜300 問：觀察列出的兩個式子，有什么共同的地方？

這個問題可能稍有難度，教師可以引導(dǎo)：當天平兩邊不平衡，一邊比一邊重時，要表示兩邊的關(guān)系，我們就可以用這樣的不等式表示。（板書：不等式）

問：能再舉幾個這樣的不等式嗎？

（學(xué)生列出不等式，教師選擇兩個寫在卡片上貼于黑板。）5.課件出示第五幅圖：一個天平左盤上放了一個加了水的玻璃杯，右盤上放了250 g重的砝碼，天平平衡。

師：下面老師把其中一個100 g重的砝碼換成50 g重的砝碼。你再來觀察一下。

（學(xué)生看到都說：平衡了）問：誰來表示這個式子？ 學(xué)生回答后課件：100＋X＝250 師：仔細觀察以上的式子這個就是我們今天要學(xué)習(xí)的新的知識方程。那么方程的什么呢？ 請同學(xué)組織回答

含有未知數(shù)的等式就是方程

師：我們已經(jīng)知道什么是方程，那么我們要怎樣來判斷一個式子是不是方程呢？

兩個條件：一定是等式 一定含有未知數(shù)

三、探究交流，抽象概括

1、判斷以下的式子哪些是方程

2、辨析

（1）100＋200=100＋200（2）100＋x>200；100＋x<300（3）100＋x=250 這三組式子中哪個是方程？什么是方程？怎樣判斷一個式子是不是方程？

3、思考：方程與等式之間存在怎樣的關(guān)系？ 方程是否一定是等式？ 等式是否一定是方程？ 方程和等式之間的關(guān)系

方程一定是等式，但等式不一定方程。

四、鞏固提高，形成技能 1.說一說——列出方程 2.練一練

(1)你能根據(jù)已學(xué)知識寫出至少一個列出方程嗎？(2)你能根據(jù)下面的數(shù)量之間的相等關(guān)系列出方程嗎？

①王濤去商店買了3本筆記本，每本X元。他付給售貨員阿姨20元，找回2元。

②張華從家到學(xué)校有500米，他每分鐘走60米，走了X分鐘。離學(xué)校還有80米。

（3）怎樣才能使兩個杯子里的水一樣多？

3、你知道嗎？

課件動態(tài)顯示關(guān)于方程的小知識。

你知道嗎？早在三千六百多年前，埃及人就會用方程解決數(shù)學(xué)問題了。在我國古代，大約兩千年前成書的《九章算術(shù)》中，就記載了用一組方程解決實際問題的史料。一直到三百年前，法國數(shù)學(xué)家笛卡兒第一個提倡用x、y、z等字母代表未知數(shù)，才形成了現(xiàn)在的方程。

五、總結(jié)提升

1、什么是方程？

2、怎么列簡單方程？ 板書設(shè)計：

方程的意義

方程的含義：100+X=250含有未知數(shù)的等式叫方程

方程和等式的關(guān)系：方程一定是等式 但等式不一定是方程

第四篇：教學(xué)設(shè)計的意義

古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”預(yù)先做好謀劃是保證教學(xué)成效的前提條件，任何一節(jié)成功的課都離不開老師們的精心設(shè)計和認真準備。

一，教學(xué)設(shè)計的意義

（一）教學(xué)設(shè)計的涵義

何克抗教授則在多種教學(xué)設(shè)計定義的基礎(chǔ)上提出：“教學(xué)設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng) 過程 和 程序，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。”

（二）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的特點

1、系統(tǒng)方法

系統(tǒng)是系統(tǒng)論的核心概念。系統(tǒng)論認為i，系統(tǒng)是有相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成的具有特定功能的有機整體。系統(tǒng)論將世上的一切事物，現(xiàn)象和過程都看作是一個系統(tǒng)。構(gòu)成系統(tǒng)的組成部分稱為要素，要素之間的關(guān)系被稱為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能。

系統(tǒng)方法就是運用系統(tǒng)論的思想和觀點，研究和處理各種問題而形成的方法。系統(tǒng)方法是指教學(xué)設(shè)計從：“教什么”入手，確定具體的教學(xué)目標，制定行之有效的教學(xué)策略，選用恰當，經(jīng)濟實用的媒體，具體、直觀地表達教學(xué)過程各要素之間的關(guān)系，對教學(xué)績效作出評價，根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)和學(xué)習(xí)獲得成功?？傊?，現(xiàn)在得到公認的教學(xué)設(shè)計方法是“系統(tǒng)設(shè)計方法”。它有兩個基本含義：一是指著眼整體、統(tǒng)攬全局，也就是說，教師在安排每一個教學(xué)活動時，心中有全局，兼顧各方面，而不是片面強調(diào)突出某一點；二是指循序操作、精細落實，這表明教學(xué)的效果來自于環(huán)環(huán)相扣、扎實有效、連貫一致的教學(xué)促進行為。

2、“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”

“為教學(xué)設(shè)計教學(xué)”表現(xiàn)出一種“以學(xué)習(xí)者為本”的追求：教學(xué)本身是圍繞學(xué)習(xí)展開的，教是為學(xué)服務(wù)的。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計非常重視對學(xué)習(xí)者不同特征的分析，并以此作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，它強調(diào)充分挖掘?qū)W習(xí)者內(nèi)部潛能，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促使學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生并帶來積極變化，注重學(xué)習(xí)者的個體差異，著重考慮的是對個體學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

3、最優(yōu)化的思想

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計著眼于教學(xué)條件與教學(xué)策略之間的互動，注重教學(xué)結(jié)果的高質(zhì)量，追求教學(xué)效果、教學(xué)效率（單位時間的成效）、教學(xué)吸引力（學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)傾向）的統(tǒng)一，達到“減負增效”、促進學(xué)習(xí)者道德，智力、體質(zhì)、個性等方面全面的發(fā)展的目的。

4、科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合

由于教學(xué)目標的多元性、教學(xué)對象的多樣性、教學(xué)策略的多變性以及教學(xué)情境的復(fù)雜性，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計十分注重靈活、創(chuàng)新和生成，因而它必然是藝術(shù)的?？傊?，教學(xué)設(shè)計要追求科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。

（三）新課程對教學(xué)設(shè)計提出的要求 新課程的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的備課相比，在設(shè)計所秉持的理念及具體的操作要求上都存在明顯的不同。

1、新課程教學(xué)設(shè)計所秉持的基本理念

新課程的教學(xué)設(shè)計有一個很明確的價值追求，那就是促進每一個學(xué)生的發(fā)展，因此它“面向全體，發(fā)展個性”。

新課程的教學(xué)設(shè)計是以“課程目標”為中心的設(shè)計，它的課程目標包括“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個相互聯(lián)系、相互滲透的方面。新課程的教學(xué)設(shè)計重視“雙基”，重視培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

新課程的教學(xué)設(shè)計把教學(xué)過程視為師生交流互動、共同發(fā)展的過程。

新課程的教學(xué)設(shè)計倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

2、新課程教學(xué)設(shè)計在操作上的具體要求

辯證認識結(jié)構(gòu)要素。教師、學(xué)生、教材、環(huán)境是課程與教學(xué)的重要構(gòu)成要素。教學(xué)，就是在一種支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師與學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為“話題”、“談話資料“而展開的一場對話。整體籌劃教學(xué)活動。教學(xué)活動的籌劃包括：教與學(xué)的關(guān)聯(lián)與匹配；教師、學(xué)生與文本的對話；目標、策略與方法的組合；媒體的選擇合作業(yè)、測評的設(shè)計。

有機的整合課程資源。在新課程的視野中，教科書并不是唯一的課程資源，教師不只是“教教材”，而應(yīng)當是“用教材教”，這就需要教師有機的整合課程資源，創(chuàng)造性的使用教科書。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)設(shè)計首先要做的事就是精心創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生置身于其中的情境，通過把學(xué)習(xí)任務(wù)“拋錨”在真實情境中，讓學(xué)生主動探究、學(xué)會學(xué)習(xí)。靈活處理操作預(yù)案。教學(xué)設(shè)計是一種“預(yù)案”，教學(xué)操作不應(yīng)當是“教案劇”的照本上演。教學(xué)設(shè)計要注意教與學(xué)的開放性和生成性。

二、教學(xué)設(shè)計的具體運作

（一）教學(xué)設(shè)計的一般程序

系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)有許多不同的模式，所包括的程序也不盡相同。不過，最重要、最簡明的程序還是當代著名教學(xué)與培訓(xùn)專家馬杰曾經(jīng)表達過的一個意思，即主要回答三個問題：(1)你想到哪里去？------------確立目標。（2）你怎樣到哪里？--------導(dǎo)向目標。（3）你是否到了那里？-----評價目標。換句話說，目標（任務(wù)）、策略（活動、方法、媒體）與評價相匹配，這是課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計所必須遵循的基本準則。

（三）教學(xué)設(shè)計的主要工作（74）頁

第五篇：分數(shù)的意義教學(xué)設(shè)計

人教版五年級下冊

《分數(shù)的意義》教學(xué)設(shè)計

C組52號

《分數(shù)的意義》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

分數(shù)的意義

教學(xué)目標：

1、知識與技能目標：建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義，體會分數(shù)的相對性。

2、方法與過程目標：讓學(xué)生在動手操作、合作交流等學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)歷分數(shù)的建構(gòu)過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，使他們建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義，體會分數(shù)的相對性。

3、情感與態(tài)度目標：通過合作交流，促進學(xué)生傾聽、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；通過聯(lián)系生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值；通過數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。教學(xué)重點：

建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義，體會分數(shù)的相對性。

教學(xué)難點：

建立單位“1”的概念

教具準備：

多媒體課件 學(xué)具準備：

一張正方形的紙、12根小棒 教學(xué)過程：

一、依托舊知，引出單位“1”

1、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)舊知

師：同學(xué)們，你們知道嗎？來這里之前，我的心情特別忐忑，仿佛有十五個吊桶在打水——你們猜怎么樣？（七上八下）你能猜個數(shù)嗎？（八分之七）；此時此刻，聽了同學(xué)們的回答，我信心倍增，相信，我們一定會把這節(jié)課上得百里挑一，你們能再猜一個數(shù)嗎？（百分之一）。

師：這兩個數(shù)都是什么數(shù)？（分數(shù)）關(guān)于分數(shù)，你們已經(jīng)知道了什么？（學(xué)生回答）

出示一個蘋果、2個蘋果。

師：給你一個蘋果，如何能得到二分之一呢？2個蘋果呢？

師：想象給你100個蘋果，你能得到二分之一嗎？給你許許多多的蘋果，你能得到二分之一嗎？為什么你每次都能得到二分之一？同樣是二分之一，每次分得的個數(shù)相同嗎？為什么每次分得的個數(shù)不同呢？這越來越多的蘋果還是一個物體嗎？那是什么？（一些物體）

師：孔子說有句話“溫故而知新”，我們在復(fù)習(xí)舊知識的過程中得到了新知識，把一些物體平均分也可以得到分數(shù)。

2、講解單位“1”

師：通過剛才分蘋果，我們發(fā)現(xiàn)，一個物體、一些物體，都可以看作一個整體，大家想，一個整體，可以用自然數(shù)幾來表示？（1）通常，我們把它叫做單位“1”，板書單位“1”

師：同學(xué)們請思考，單位“1”為什么要加引號？它和自然數(shù)1一樣嗎？ 師：是的，不一樣，自然數(shù)1是一個數(shù)，而單位“1”是一個整體，它可以是一個物體，也可以一些物體，為了區(qū)別，為了突出它的重要性，我們要加上引號。同學(xué)們，明白了什么是單位“1”，你認為我們可以把什么看作單位“1”？

學(xué)生舉例

師：“世間萬物，小至一粒微塵、大到一個宇宙，少至一個物體，多至一些物體，都可以看作單位“1”，我們把單位“1”平均分，就可以得到分數(shù)，同學(xué)們，你們想自己創(chuàng)造分數(shù)嗎？

二、自主探究，理解“相對性”

1、動手操作，建構(gòu)分數(shù)（1）、動手操作

正方形的紙：折一折、涂一涂創(chuàng)造分數(shù) 12根小棒：分一分創(chuàng)造分數(shù)（2）、同桌交流

我把（）看作單位“1”，把單位“1”平均分成（）份，取這樣的（）份，就是（）

（3）、全班展示

師：創(chuàng)造的過程是快樂，剛才我看到很多同學(xué)沉浸其中，創(chuàng)造出了豐富多彩的分數(shù)，現(xiàn)在誰愿意上來展示一下自己的創(chuàng)造成果。

在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話說一說什么樣的數(shù)叫做分數(shù)？并板書：若干份，一份或幾份。

師：大家說的都很好，到底什么叫分數(shù)呢，我們一起來看一看吧！大屏幕出示：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。

明確：這就是我們今天所學(xué)習(xí)的——分數(shù)的意義

師：同學(xué)們，分數(shù)是相對于誰而言的？對，單位“1”，生活中，單位“1”隨處可見，那么把單位“1”平均分而產(chǎn)生的分數(shù)也是唾手可得的——

3、聯(lián)系生活，感受應(yīng)用（1）看表說分數(shù)

結(jié)合課堂實際，邊看表邊說：“一節(jié)課40分鐘，已經(jīng)上了20分，已經(jīng)上

了這節(jié)課的幾分之幾？還剩這節(jié)課的幾分之幾？

（2）點擊現(xiàn)場說分數(shù)

師：同學(xué)們，你能從我們身邊找出分數(shù)嗎？（3）多媒體課件展示自己準備的分數(shù)。

適時地對學(xué)生進行思想品德教育：節(jié)水護水教育，幫助他人、關(guān)愛他人教育，民族大團結(jié)教育。

4、課堂回顧，質(zhì)疑問難

師：一段美妙的歌曲之后，我們一起來回顧一下本節(jié)知識。

師：請大家把目光聚焦到這里，想象，如果把中間這一部分逆時針旋轉(zhuǎn)90度，它從形式上就變成什么？（分數(shù)），這里的若干份就是分數(shù)的什么？一份或幾份就是分數(shù)的什么？

師：換個角度看問題，我們就撥云見日，豁然開朗，分母表示把單位“1”平均分成若干份，分子表示取這樣的一份或幾份。同學(xué)們，你還有什么疑問嗎？請?zhí)岢鰜?，我們共同解決！

三、多層練習(xí)，深化“相對性” 我設(shè)計了三個層次的練習(xí)題?；揪毩?xí)：

這個層次我設(shè)計了兩道題，通過 “慧眼識圖”“點擊生活”，使學(xué)生體會分數(shù)的相對性。

師：這兩道題太簡單了，我再增加點難度—— 提高練習(xí)：

這個層次我設(shè)計了兩道開放題，第一題是一題多變，考察學(xué)生對單位“1”的理解，第二題是答案不唯一，讓學(xué)生用今天所學(xué)的分數(shù)知識說一句話，考察學(xué)生對今天所學(xué)知識的掌握情況。

師：還難不倒大家，繼續(xù)來——

拓展練習(xí)

出示一個數(shù)軸，讓學(xué)生在數(shù)軸上表示一個分數(shù)，然后說說自己表示的分數(shù)在二分之一的哪里，最后設(shè)疑：如果把二分之一這個點移到1和2的正中間，還能用二分之一表示嗎？這個點對應(yīng)的數(shù)是什么？

四、感受文化，增強信心

師：同學(xué)們，今天，我們重新認識了分數(shù)，可以輕而易舉地得到一個分數(shù)，其實，在很多年以前就已經(jīng)有了分數(shù)，現(xiàn)在，就讓我們一同走進分數(shù)的歷史淵源。

首先，利用多媒體課件讓學(xué)生走進分數(shù)的歷史淵源，從古西臘的嘴巴形狀表示分數(shù)，到古中國的算籌，到古印度，到古阿拉伯，直到現(xiàn)在，豐富的圖片資料使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，為人類的聰明智慧感到驕傲。

然后，我適時總結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心：分數(shù)的歷史源遠流長，關(guān)于分數(shù)，還有許許多多的知識，這些知識有待我們在今后的學(xué)習(xí)中去研究、去發(fā)現(xiàn)、去探索，你們有信心學(xué)好分數(shù)嗎？你們有信心學(xué)好數(shù)學(xué)嗎？只要你們有信心，你們就在會數(shù)學(xué)王國中探索到更多的知識！