第一篇：學校教育學

教育的個體發(fā)展功能1.促進人的身心發(fā)展進程2.加速個體發(fā)展的社會化進程3.發(fā)展人的主體性、個性化功能學校德育的基本原則1.客觀真實性原則2.整體系統(tǒng)性原則3.辯證發(fā)展性原則4.正面教育性原則5.知性一致原則6.尊重平等原則新時期教師的角色定位1.教師應是一個引導者和設計者2.礁石影視自己為一個誠懇的合作者和學習者3.教師應為一名優(yōu)秀的管理者教師專業(yè)發(fā)展策略1.學習：實現(xiàn)自我超越2.實踐：改善心智模式3.培訓：建立共同愿景4.合作：整體團隊智慧5.研究：學會系統(tǒng)思考網(wǎng)絡教研的特征1.全員參與、人人平等2.資源集中、優(yōu)勢共享3.專業(yè)引領、同伴互助泰勒課程設計目標模式理論1.學校應該試圖達到什么教學目標2.提供什么教育經驗最有可能達到這些目標3.怎么樣有效組織這些教育經驗4.我們如何確定這些目標正在得以實現(xiàn)新課改的基本特征1.強調課程的發(fā)展功能2.實現(xiàn)課程設計的整合性3.關注實施過程與科學評價4.進一步加大課程管理的彈性化校本課程的開發(fā)策略1.確立校本教育宗旨2.組建校本課程開發(fā)的行動隊伍3.確立校本課程開發(fā)的主題4.營造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境5.課程開發(fā)與教學改革一體化當代教學發(fā)展的新取向1.倡導多元的教學目標2.強調整合的課程內容3.提倡構建的知識學習4.倡導互動的教學活動5.主動自助探究的學習方式6.提倡多樣化的教學手段7.強調發(fā)展性的教學評價“三維目標”的基本內涵1.知識與技能2.過程與方法3.情感態(tài)度與價值觀學校教學的特點1.學校教學是具有明確目的的教學2.學校教學是具有周密計劃的教學3.學校教學是基于預成課程的教學4.學校教學是高速度高效率的教學課堂教學中運用變化技能的意義因為呆板的，照本宣科的課堂教學是不受歡迎的。課堂教學也需要多種多樣的變化方式，如語言的變化、動作的變化、師生交流變化等，這樣可以活躍課堂氣氛，提高教學效果。評價一堂課的注意事項1.教學態(tài)度：主要有多教材深入研究，對學生充滿愛心和希望，師生之間是朋友式的關系，在教學中貫徹教育性原則，關注學生的思想道德教育等。2.教學方法：在教學中轉變學生傳統(tǒng)的接受式的學習，誘導學生合作探究與自主探究學習，深入生活，體驗和運用所學知識解決實際問題3.教學組織安排：關鍵看教師對教學組織的時效性、自然融合性和可調節(jié)性，是否善于組織教學活動，能否駕馭課堂教學。4.教學語言：評價時善于抓住“準確、清晰、有效、有序、幽默、語感、技巧”等方面來參照5.教學板書：要求：簡要工整、布局合理、條理清晰6.教態(tài)：應親和、自然、莊重、不矯揉造作，貼近學生的認可形象7.學科專業(yè)技能：直接影響教師的專業(yè)發(fā)展和教學質量，更影響學生的素質發(fā)展。是教師綜合組織的檢驗。8.應變能力9.教學媒體10.教學設計學生學習的特殊性首先，學生的學習是在學校以掌握間接經驗為主;其次，學生的學習是在教師的指導下進行的;再次，學生的學習要求在德智體美靠等諸方面得到全面協(xié)調發(fā)展;總之，學生的學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地掌握前人積累的間接經驗為主要任務，以求身心和諧發(fā)展的一種活動。班級管理工作的內容1.對學生進行思想品德教育2.提高學生身心健康水平3.促進學生個性全面發(fā)展4.全面提高學生學習質量教師的基本素養(yǎng)1.完善的情感智力和品質（1.賦予職業(yè)神圣的意義2.心中要有愛3.做自律的榜樣4.有熱心和幽默感）2.全面完善的知識結構3.靈活實際的教訓能力（1.教師課堂管理能力2.教師課堂教學的表達能力3.教師課堂教學的組織管理能力4.教師課堂教學的研究能力）4.教學機智中小學課堂教學的原則1.科學性與教育性統(tǒng)一原則2.理論聯(lián)系實際原則3.啟發(fā)性原則4.直觀性原則5.循序漸近性原則6.因材施教原則7.鞏固性原則中小學教師挖掘課程內容1.強調研究學生的興趣類型、活動方式和手段2.確定學生已有的發(fā)展基礎及相應的教學材料3.創(chuàng)造性開發(fā)和使用教學用具4.安排學生從事課外實踐活動5.總結和反思教學活動6.廣泛利用校內外的場館資源7.發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用8.開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源加德納的多元智力理論及其對課堂教學改革的啟示1.語言智力2.數(shù)理邏輯智力3.空間智力4.音樂智力5.身體運動智力6.人際交往智力7.內省智力8.自然學家的智力1.教師應該更新教育觀念們樹立新的教學目標2.教師應樹立新的學習觀，運用多樣化的教學策略學生學習的心理條件1.智力因素與學習（觀察力學習、記憶力與學習、想象力與學習、思維力與學習、注意力與學習）2.非智力因素與學習（動機與學習、興趣與學習、情感與學習、以至于學習、性格與學習）3.多元智力因素與學習（漢迪的多元智力理論、波斯特爾的多元智力理論）中小學教學評價的特點1.以提高教學水平為目的的教學評價2.強化教師成為教學評價的主體3.在定性與定量評價相結合的前提下強化定性評價4.注重學生的態(tài)度、情感與創(chuàng)造性的評價教師課程向學生課程的轉化。1.轉變教師角色和教學行為1.教師角色的轉變（1.從教師與學生的管理看，教師應該是學生學習的促進者2.從教學與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者3.從教學與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發(fā)者4.從學校與社區(qū)的關系看，教師應該是社區(qū)型開放的教師）2.教師教學行為的轉變（1.在對待師生關系上，強調尊重、贊賞2.在對待教學關系上強調幫助、引導3.在對待自我上，強調反思4.在對待與其他教育者的關系上，強調合作）2.轉變學生的學習方式1.自主建構學習2.小組合作學習3.問題探究學習

角色定位1.教師應是一個引導者和設計者2.礁石影視自己為一個誠懇的合作者和學習者3.教師應為一名優(yōu)秀的管理者教師專業(yè)發(fā)展策略1.學習：實現(xiàn)自我超越2.實踐：改善心智模式3.培訓：建立共同愿景4.合作：整體團隊智慧5.研究：學會系統(tǒng)思考網(wǎng)絡教研的特征1.全員參與、人人平等2.資源集中、優(yōu)勢共享3.專業(yè)引領、同伴互助泰勒課程設計目標模式理論1.學校應該試圖達到什么教學目標2.提供什么教育經驗最有可能達到這些目標3.怎么樣有效組織這些教育經驗4.我們如何確定這些目標正在得以實現(xiàn)新課改的基本特征1.強調課程的發(fā)展功能2.實現(xiàn)課程設計的整合性3.關注實施過程與科學評價4.進一步加大課程管理的彈性化校本課程的開發(fā)策略1.確立校本教育宗旨2.組建校本課程開發(fā)的行動隊伍3.確立校本課程開發(fā)的主題4.營造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境5.課程開發(fā)與教學改革一體化當代教學發(fā)展的新取向1.倡導多元的教學目標2.強調整合的課程內容3.提倡構建的知識學習4.倡導互動的教學活動5.主動自助探究的學習方式6.提倡多樣化的教學手段7.強調發(fā)展性的教學評價“三維目標”的基本內涵1.知識與技能2.過程與方法3.情感態(tài)度與價值觀學校教學的特點1.學校教學是具有明確目的的教學2.學校教學是具有周密計劃的教學3.學校教學是基于預成課程的教學4.學校教學是高速度高效率的教學課堂教學中運用變化技能的意義因為呆板的，照本宣科的課堂教學是不受歡迎的。課堂教學也需要多種多樣的變化方式，如語言的變化、動作的變化、師生交流變化等，這樣可以活躍課堂氣氛，提高教學效果。評價一堂課的注意事項1.教學態(tài)度：主要有多教材深入研究，對學生充滿愛心和希望，師生之間是朋友式的關系，在教學中貫徹教育性原則，關注學生的思想道德教育等。2.教學方法：在教學中轉變學生傳統(tǒng)的接受式的學習，誘導學生合作探究與自主探究學習，深入生活，體驗和運用所學知識解決實際問題3.教學組織安排：關鍵看教師對教學組織的時效性、自然融合性和可調節(jié)性，是否善于組織教學活動，能否駕馭課堂教學。4.教學語言：評價時善于抓住“準確、清晰、有效、有序、幽默、語感、技巧”等方面來參照5.教學板書：要求：簡要工整、布局合理、條理清晰6.教態(tài)：應親和、自然、莊重、不矯揉造作，貼近學生的認可形象7.學科專業(yè)技能：直接影響教師的專業(yè)發(fā)展和教學質量，更影響學生的素質發(fā)展。是教師綜合組織的檢驗。8.應變能力9.教學媒體10.教學設計學生學習的特殊性首先，學生的學習是在學校以掌握間接經驗為主;其次，學生的學習是在教師的指導下進行的;再次，學生的學習要求在德智體美靠等諸方面得到全面協(xié)調發(fā)展;總之，學生的學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地掌握前人積累的間接經驗為主要任務，以求身心和諧發(fā)展的一種活動。班級管理工作的內容1.對學生進行思想品德教育2.提高學生身心健康水平3.促進學生個性全面發(fā)展4.全面提高學生學習質量教師的基本素養(yǎng)1.完善的情感智力和品質（1.賦予職業(yè)神圣的意義2.心中要有愛3.做自律的榜樣4.有熱心和幽默感）2.全面完善的知識結構3.靈活實際的教訓能力（1.教師課堂管理能力2.教師課堂教學的表達能力3.教師課堂教學的組織管理能力4.教師課堂教學的研究能力）4.教學機智中小學課堂教學的原則1.科學性與教育性統(tǒng)一原則2.理論聯(lián)系實際原則3.啟發(fā)性原則4.直觀性原則5.循序漸近性原則6.因材施教原則7.鞏固性原則中小學教師挖掘課程內容1.強調研究學生的興趣類型、活動方式和手段2.確定學生已有的發(fā)展基礎及相應的教學材料3.創(chuàng)造性開發(fā)和使用教學用具4.安排學生從事課外實踐活動5.總結和反思教學活動6.廣泛利用校內外的場館資源7.發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用8.開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源加德納的多元智力理論及其對課堂教學改革的啟示1.語言智力2.數(shù)理邏輯智力3.空間智力4.音樂智力5.身體運動智力6.人際交往智力7.內省智力8.自然學家的智力1.教師應該更新教育觀念們樹立新的教學目標2.教師應樹立新的學習觀，運用多樣化的教學策略學生學習的心理條件1.智力因素與學習（觀察力學習、記憶力與學習、想象力與學習、思維力與學習、注意力與學習）2.非智力因素與學習（動機與學習、興趣與學習、情感與學習、以至于學習、性格與學習）3.多元智力因素與學習（漢迪的多元智力理論、波斯特爾的多元智力理論）中小學教學評價的特點1.以提高教學水平為目的的教學評價2.強化教師成為教學評價的主體3.在定性與定量評價相結合的前提下強化定性評價4.注重學生的態(tài)度、情感與創(chuàng)造性的評價教師課程向學生課程的轉化。1.轉變教師角色和教學行為1.教師角色的轉變（1.從教師與學生的管理看，教師應該是學生學習的促進者2.從教學與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者3.從教學與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發(fā)者4.從學校與社區(qū)的關系看，教師應該是社區(qū)型開放的教師）2.教師教學行為的轉變（1.在對待師生關系上，強調尊重、贊賞2.在對待教學關系上強調幫助、引導3.在對待自我上，強調反思4.在對待與其他教育者的關系上，強調合作）2.轉變學生的學習方式1.自主建構學習2.小組合作學習3.問題探究學習

角色定位1.教師應是一個引導者和設計者2.礁石影視自己為一個誠懇的合作者和學習者3.教師應為一名優(yōu)秀的管理者教師專業(yè)發(fā)展策略1.學習：實現(xiàn)自我超越2.實踐：改善心智模式3.培訓：建立共同愿景4.合作：整體團隊智慧5.研究：學會系統(tǒng)思考網(wǎng)絡教研的特征1.全員參與、人人平等2.資源集中、優(yōu)勢共享3.專業(yè)引領、同伴互助泰勒課程設計目標模式理論1.學校應該試圖達到什么教學目標2.提供什么教育經驗最有可能達到這些目標3.怎么樣有效組織這些教育經驗4.我們如何確定這些目標正在得以實現(xiàn)新課改的基本特征1.強調課程的發(fā)展功能2.實現(xiàn)課程設計的整合性3.關注實施過程與科學評價4.進一步加大課程管理的彈性化校本課程的開發(fā)策略1.確立校本教育宗旨2.組建校本課程開發(fā)的行動隊伍3.確立校本課程開發(fā)的主題4.營造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境5.課程開發(fā)與教學改革一體化當代教學發(fā)展的新取向1.倡導多元的教學目標2.強調整合的課程內容3.提倡構建的知識學習4.倡導互動的教學活動5.主動自助探究的學習方式6.提倡多樣化的教學手段7.強調發(fā)展性的教學評價“三維目標”的基本內涵1.知識與技能2.過程與方法3.情感態(tài)度與價值觀學校教學的特點1.學校教學是具有明確目的的教學2.學校教學是具有周密計劃的教學3.學校教學是基于預成課程的教學4.學校教學是高速度高效率的教學課堂教學中運用變化技能的意義因為呆板的，照本宣科的課堂教學是不受歡迎的。課堂教學也需要多種多樣的變化方式，如語言的變化、動作的變化、師生交流變化等，這樣可以活躍課堂氣氛，提高教學效果。評價一堂課的注意事項1.教學態(tài)度：主要有多教材深入研究，對學生充滿愛心和希望，師生之間是朋友式的關系，在教學中貫徹教育性原則，關注學生的思想道德教育等。2.教學方法：在教學中轉變學生傳統(tǒng)的接受式的學習，誘導學生合作探究與自主探究學習，深入生活，體驗和運用所學知識解決實際問題3.教學組織安排：關鍵看教師對教學組織的時效性、自然融合性和可調節(jié)性，是否善于組織教學活動，能否駕馭課堂教學。4.教學語言：評價時善于抓住“準確、清晰、有效、有序、幽默、語感、技巧”等方面來參照5.教學板書：要求：簡要工整、布局合理、條理清晰6.教態(tài)：應親和、自然、莊重、不矯揉造作，貼近學生的認可形象7.學科專業(yè)技能：直接影響教師的專業(yè)發(fā)展和教學質量，更影響學生的素質發(fā)展。是教師綜合組織的檢驗。8.應變能力9.教學媒體10.教學設計學生學習的特殊性首先，學生的學習是在學校以掌握間接經驗為主;其次，學生的學習是在教師的指導下進行的;再次，學生的學習要求在德智體美靠等諸方面得到全面協(xié)調發(fā)展;總之，學生的學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地掌握前人積累的間接經驗為主要任務，以求身心和諧發(fā)展的一種活動。班級管理工作的內容1.對學生進行思想品德教育2.提高學生身心健康水平3.促進學生個性全面發(fā)展4.全面提高學生學習質量教師的基本素養(yǎng)1.完善的情感智力和品質（1.賦予職業(yè)神圣的意義2.心中要有愛3.做自律的榜樣4.有熱心和幽默感）2.全面完善的知識結構3.靈活實際的教訓能力（1.教師課堂管理能力2.教師課堂教學的表達能力3.教師課堂教學的組織管理能力4.教師課堂教學的研究能力）4.教學機智中小學課堂教學的原則1.科學性與教育性統(tǒng)一原則2.理論聯(lián)系實際原則3.啟發(fā)性原則4.直觀性原則5.循序漸近性原則6.因材施教原則7.鞏固性原則中小學教師挖掘課程內容1.強調研究學生的興趣類型、活動方式和手段2.確定學生已有的發(fā)展基礎及相應的教學材料3.創(chuàng)造性開發(fā)和使用教學用具4.安排學生從事課外實踐活動5.總結和反思教學活動6.廣泛利用校內外的場館資源7.發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用8.開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源加德納的多元智力理論及其對課堂教學改革的啟示1.語言智力2.數(shù)理邏輯智力3.空間智力4.音樂智力5.身體運動智力6.人際交往智力7.內省智力8.自然學家的智力1.教師應該更新教育觀念們樹立新的教學目標2.教師應樹立新的學習觀，運用多樣化的教學策略學生學習的心理條件1.智力因素與學習（觀察力學習、記憶力與學習、想象力與學習、思維力與學習、注意力與學習）2.非智力因素與學習（動機與學習、興趣與學習、情感與學習、以至于學習、性格與學習）3.多元智力因素與學習（漢迪的多元智力理論、波斯特爾的多元智力理論）中小學教學評價的特點1.以提高教學水平為目的的教學評價2.強化教師成為教學評價的主體3.在定性與定量評價相結合的前提下強化定性評價4.注重學生的態(tài)度、情感與創(chuàng)造性的評價教師課程向學生課程的轉化。1.轉變教師角色和教學行為1.教師角色的轉變（1.從教師與學生的管理看，教師應該是學生學習的促進者2.從教學與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者3.從教學與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發(fā)者4.從學校與社區(qū)的關系看，教師應該是社區(qū)型開放的教師）2.教師教學行為的轉變（1.在對待師生關系上，強調尊重、贊賞2.在對待教學關系上強調幫助、引導3.在對待自我上，強調反思4.在對待與其他教育者的關系上，強調合作）2.轉變學生的學習方式1.自主建構學習2.小組合作學習3.問題探究學習

角色定位1.教師應是一個引導者和設計者2.礁石影視自己為一個誠懇的合作者和學習者3.教師應為一名優(yōu)秀的管理者教師專業(yè)發(fā)展策略1.學習：實現(xiàn)自我超越2.實踐：改善心智模式3.培訓：建立共同愿景4.合作：整體團隊智慧5.研究：學會系統(tǒng)思考網(wǎng)絡教研的特征1.全員參與、人人平等2.資源集中、優(yōu)勢共享3.專業(yè)引領、同伴互助泰勒課程設計目標模式理論1.學校應該試圖達到什么教學目標2.提供什么教育經驗最有可能達到這些目標3.怎么樣有效組織這些教育經驗4.我們如何確定這些目標正在得以實現(xiàn)新課改的基本特征1.強調課程的發(fā)展功能2.實現(xiàn)課程設計的整合性3.關注實施過程與科學評價4.進一步加大課程管理的彈性化校本課程的開發(fā)策略1.確立校本教育宗旨2.組建校本課程開發(fā)的行動隊伍3.確立校本課程開發(fā)的主題4.營造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境5.課程開發(fā)與教學改革一體化當代教學發(fā)展的新取向1.倡導多元的教學目標2.強調整合的課程內容3.提倡構建的知識學習4.倡導互動的教學活動5.主動自助探究的學習方式6.提倡多樣化的教學手段7.強調發(fā)展性的教學評價“三維目標”的基本內涵1.知識與技能2.過程與方法3.情感態(tài)度與價值觀學校教學的特點1.學校教學是具有明確目的的教學2.學校教學是具有周密計劃的教學3.學校教學是基于預成課程的教學4.學校教學是高速度高效率的教學課堂教學中運用變化技能的意義因為呆板的，照本宣科的課堂教學是不受歡迎的。課堂教學也需要多種多樣的變化方式，如語言的變化、動作的變化、師生交流變化等，這樣可以活躍課堂氣氛，提高教學效果。評價一堂課的注意事項1.教學態(tài)度：主要有多教材深入研究，對學生充滿愛心和希望，師生之間是朋友式的關系，在教學中貫徹教育性原則，關注學生的思想道德教育等。2.教學方法：在教學中轉變學生傳統(tǒng)的接受式的學習，誘導學生合作探究與自主探究學習，深入生活，體驗和運用所學知識解決實際問題3.教學組織安排：關鍵看教師對教學組織的時效性、自然融合性和可調節(jié)性，是否善于組織教學活動，能否駕馭課堂教學。4.教學語言：評價時善于抓住“準確、清晰、有效、有序、幽默、語感、技巧”等方面來參照5.教學板書：要求：簡要工整、布局合理、條理清晰6.教態(tài)：應親和、自然、莊重、不矯揉造作，貼近學生的認可形象7.學科專業(yè)技能：直接影響教師的專業(yè)發(fā)展和教學質量，更影響學生的素質發(fā)展。是教師綜合組織的檢驗。8.應變能力9.教學媒體10.教學設計學生學習的特殊性首先，學生的學習是在學校以掌握間接經驗為主;其次，學生的學習是在教師的指導下進行的;再次，學生的學習要求在德智體美靠等諸方面得到全面協(xié)調發(fā)展;總之，學生的學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地掌握前人積累的間接經驗為主要任務，以求身心和諧發(fā)展的一種活動。班級管理工作的內容1.對學生進行思想品德教育2.提高學生身心健康水平3.促進學生個性全面發(fā)展4.全面提高學生學習質量教師的基本素養(yǎng)1.完善的情感智力和品質（1.賦予職業(yè)神圣的意義2.心中要有愛3.做自律的榜樣4.有熱心和幽默感）2.全面完善的知識結構3.靈活實際的教訓能力（1.教師課堂管理能力2.教師課堂教學的表達能力3.教師課堂教學的組織管理能力4.教師課堂教學的研究能力）4.教學機智中小學課堂教學的原則1.科學性與教育性統(tǒng)一原則2.理論聯(lián)系實際原則3.啟發(fā)性原則4.直觀性原則5.循序漸近性原則6.因材施教原則7.鞏固性原則中小學教師挖掘課程內容1.強調研究學生的興趣類型、活動方式和手段2.確定學生已有的發(fā)展基礎及相應的教學材料3.創(chuàng)造性開發(fā)和使用教學用具4.安排學生從事課外實踐活動5.總結和反思教學活動6.廣泛利用校內外的場館資源7.發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用8.開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源加德納的多元智力理論及其對課堂教學改革的啟示1.語言智力2.數(shù)理邏輯智力3.空間智力4.音樂智力5.身體運動智力6.人際交往智力7.內省智力8.自然學家的智力1.教師應該更新教育觀念們樹立新的教學目標2.教師應樹立新的學習觀，運用多樣化的教學策略學生學習的心理條件1.智力因素與學習（觀察力學習、記憶力與學習、想象力與學習、思維力與學習、注意力與學習）2.非智力因素與學習（動機與學習、興趣與學習、情感與學習、以至于學習、性格與學習）3.多元智力因素與學習（漢迪的多元智力理論、波斯特爾的多元智力理論）中小學教學評價的特點1.以提高教學水平為目的的教學評價2.強化教師成為教學評價的主體3.在定性與定量評價相結合的前提下強化定性評價4.注重學生的態(tài)度、情感與創(chuàng)造性的評價教師課程向學生課程的轉化。1.轉變教師角色和教學行為1.教師角色的轉變（1.從教師與學生的管理看，教師應該是學生學習的促進者2.從教學與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者3.從教學與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發(fā)者4.從學校與社區(qū)的關系看，教師應該是社區(qū)型開放的教師）2.教師教學行為的轉變（1.在對待師生關系上，強調尊重、贊賞2.在對待教學關系上強調幫助、引導3.在對待自我上，強調反思4.在對待與其他教育者的關系上，強調合作）2.轉變學生的學習方式1.自主建構學習2.小組合作學習3.問題探究學習

第二篇：現(xiàn)代學校教育學

1.2.3.教育學：是研究人類教育現(xiàn)象，探索教育問題，揭示教育規(guī)律的以門學科。教育學的研究對象是教育現(xiàn)象和教育問題。教育學的產生發(fā)展①教育學的萌芽階段②教育學的獨立形態(tài)階段③教育學的多樣

化發(fā)展階段④教育學的深化發(fā)展階段

4.學習現(xiàn)代學校教育學的意義？

答：①有利于揭開師范生的現(xiàn)代教育理念；

②有利于塑造師范生教室職業(yè)的專業(yè)理想;

③有利于幫助師范生形成專業(yè)人格;

④有利于推動教育改革和教育科學研究。

5.學習現(xiàn)代學校教育學的方法：教育觀察法、教育調查法、教育實驗法、行動研究法、教育文獻法、個案研究法、教育經驗總結法、教育統(tǒng)計法。

6.關于教育產生的觀點： ①生物起源論②心理起源論③教育的勞動起源論。

7.學校教育制度：簡稱學制，指一個國家各級各類學院的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。

8.我國近代學校教育制度：①壬寅癸卯學制②壬子癸丑學制③壬戌學制。

9.教育本質的規(guī)定性：教育是有目的的、有計劃、有組織的以人的身心發(fā)展為直接目

標的培訓人德社會活動。

10.教育與科學技術的關系：㈠科學技術對教育的影響①科學技術的發(fā)展促使現(xiàn)代教育

內容逐漸走向系統(tǒng)化和綜合化②科學技術的發(fā)展促使現(xiàn)代教育手段智能化和高科技化。

11.教育對科學技術的促進作用①教育是科學技術再生產的重要途徑②教育是發(fā)展科學

技術的一個重要手段③現(xiàn)代教育是提高社會整體能力的基礎和關鍵。

11.基礎教育的主要特點：①教育程度的基礎性②教育內容的全面性③教育對象的全民

性。

12.全面發(fā)展教育的組成部分：①德育②智育③體育④美育⑤勞動技術教育。

13.現(xiàn)代師生的專業(yè)素質：⑴先進的教育理念①心的教育觀③心的教育活動觀⑵良好的職業(yè)道德①忠誠于人民的教育事業(yè)②熱愛學生③團結協(xié)作精神④良好的道德修養(yǎng)⑶科學文化素質①廣播的文化基礎知識②精深的專業(yè)學科知識③全面的教育科學知識⑷教育能力素質①教育設計與數(shù)學實施的能力②語言表達能力③組織管理能力④教育評價能力⑤教育研究能力⑥獲取和處理信息的能力⑸專業(yè)心理素質①積極樂觀的情緒②豁達開朗的心胸③堅忍不拔的毅力。

14.良好師生關系的特征：①民主平等②尊師愛生③教學相長④對話合作。

15.課程：從揭示定義對象的本質屬性出發(fā)，利用屬加種差的方法對事物或現(xiàn)象進行定

義。

16.人們對課程本質的認識主要的觀點：①知識觀②經驗觀③活動觀④計劃管。

17.課程理論流派：⑴經驗主義課程論①課程應以兒童的活動為中心②課程的組織應心

理學化⑵學科中心主義課程論⑶社會改造主義課程論⑷存在主義課程論⑸后現(xiàn)代主義課程論。

18.現(xiàn)代教學：是指教師和學生以課程為中介，學生在教師的指導下，通過互動交往，促進學生全面發(fā)展的教育活動。

19.我國教育理論界關于教學過程的本質屬性的認識，主要由以下觀點：①特殊認識說

②發(fā)展說③雙邊活動說④認識——發(fā)展說⑤多重本質說⑥認識實踐說

20.教學過程的本質：是教師和學生以課程為中介，學生在教室的指導下實現(xiàn)教學、發(fā)

展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認識和實踐活動過程。

21.現(xiàn)代教學過程的特點：①間接性②教育性③發(fā)展性④周期性⑤整體性⑥獨特性

22.接收式教學的基本階段：①準備階段②感知階段③理解階段④鞏固階段⑤運用階段

23.教師的指導作用與學生自覺性的積極性相結合原則是指在教學中必須充分發(fā)揮教

師的主導作用和學生的主題作用，在教師的正確引導下，啟發(fā)學生獨立思考，積極探索、自覺中東地掌握基礎知識，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

24.班級授課制：是將一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編班，教師分別規(guī)定時間、地

點，根據(jù)統(tǒng)一的教材和要求，分科向全班學生進行教學的組織形式。

25.完整的教學活動是由備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導、學生學業(yè)成績的考查于評

價等環(huán)節(jié)組成。

26.上課應努力做到①教學目的明確②教學內容正確③教學方法恰當④教學結構緊湊

⑤師生積極性高⑥教學效果顯著

27.講授法：是指教室通過口頭言語系統(tǒng)地向學生傳授知識、發(fā)展智力、進行思想教育的方法。

28.發(fā)現(xiàn)教學法是一種從親少年學生好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，以發(fā)展探究性

思維為目標，以學科的基本結構為內容，在教師指導下，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、回答和解決問題的方法。

29.教學評價的意義？

答：①教學評價是學校和教師在教學中貫徹落實教育方針的重要措施

②教學評價是加強教師隊伍管理科學化的重要手段

③教學評價是促進教師規(guī)律教學和積極開展教學改革的動力

④教學評價是引導學生正確認識自己，實現(xiàn)發(fā)展目標的有效手段

30.教學評價的依據(jù)①要依據(jù)教育方針②要依據(jù)課程標準③要依據(jù)學生的身心特點

31.德育過程：是教師將社會主義的思想的思想道德轉化為品德的過程。

32.德育過程的規(guī)律：①學生品德的形成過程是知、情、意、行的培養(yǎng)過程②學生品德

是在教育性活動和交往中形成的③學生品德是在其品德內部矛盾斗爭中形成的④學生品德是長期積累和發(fā)展的結果

33.現(xiàn)代德育的基本方法⑴語言說理①講解法②談話法③討論法④閱讀指導法⑵形象

感染①參觀法②示范法⑶實際訓練①常規(guī)訓練法②活動鍛煉法⑷品德評價①獎勵法②懲罰法③評比法④操行評定

34.班級教學管理的內容包括：①明確班級教學管理的目標和任務②建立有效的班級教

育秩序③建立管理指揮系統(tǒng)④指導學生學會學習

第三篇：《學校教育學》復習范圍

陜西師范大學學校教育學復習參考

名詞解釋 1.5.6.7.2.復式教學143

4.教師反思49 15.課堂教學126 16.目標模式67 17.校本課程78 18.學習風格185 19.學校教育3

20.學校教育學4 21.隱性課程74 22.整合課程73 23.學生傷害事故

班級授課制1403.合作性學習教學9410.教育案例53 教學評價202 11.教育法律救濟306 教學設計131 12.教育敘事55

13.教育學3

14.課程設計65

8.教學相長33 9.教育2

簡答題

1.班主任如何全面開展班級管理？277

2.貫徹啟發(fā)性教學原則應遵循哪些基本要求？128 3.簡述當代教學發(fā)展的新取向。125 4.低效能學校病態(tài)特征有哪些？225 5.簡述多爾的后現(xiàn)代課程標準。65 6.簡述教師為什么要成為研究者。225 7.簡述教師在學校教育中的角色定位。35 8.簡述教師職業(yè)的不可替代性。44 9.簡述教師專業(yè)的成長階段。44 10.簡述教師專業(yè)的特征。43

11.簡述教師專業(yè)發(fā)展的策略。47 15.簡述學校德育的基本原則。27

16.簡述學校侵權責任的構成要件。305

17.簡述哲學取向教學理論的基本特征有哪些。111 18.教師在教學過程中如何挖掘課程內容？83 19.課堂教學的原則有哪些？127 20.如何挖掘課程內容？83

21.試述反思性教學的基本特征。120

22.試述你將如何在以后的從教生涯中充當一個合格的好教師。23.我國新一輪課程改革的基本特征是什么？87 24.校本教研的基本理念是什么？231 25.學習遷移發(fā)生的條件有哪些？181

26.一堂好課的標準有哪些？147

27.一位合格的教師需要具備哪些方面的知識？39 論述題

1.簡述新課程改革背景下的教學評價特點。91 2.結合班主任工作談談班級管理的主要內容。277 3.結合當下實際情況談一談如何實施新課程。90

4.結合教學實踐成為一名合格教師應該具備哪些基本素養(yǎng)。37 5.結合實際談一談教學反思對教師專業(yè)成長的作用。51 6.試述多元智能理論的基本內容及對教學改革的啟示。117 7.試述建構主義教學理論對當前中小學教學改革有什么啟示。116 8.試述新課程改革背景下教學評價呈現(xiàn)出的特點。91 9.學校教育在促進個體發(fā)展方面有哪些功能？18

12.簡述課程設計中泰勒原理的內容。67 13.簡述校本課程的開發(fā)策略。79 14.簡述學生自我管理的價值。28

第四篇：《普通學校音樂教育學》讀書筆記

它是一本必讀的音樂教育專業(yè)，由曹子編輯。它基于教材的空白，并在國外類似課程的教材的基礎上，完全結合了學校音樂教育改革在我們的國家。教育者和學生展示了音樂教育的新面貌。本書內容較為全面，主要分為以下幾個部分：一，介紹。作者簡要介紹了音樂教育的研究目的，研究任務，研究范圍和研究方法，并提供了音樂教育研究的基礎研究。

在第一章中，作者從哲學的角度分析了音樂教育，分析了音樂教育的哲學基礎，包括音樂教育哲學的基本概念，音樂教育的本質，價值和目標。第二章，作者闡述了音樂教育的歷史，包括國內音樂教育的簡史和外國音樂教育的簡史。第三章，作者比較了音樂教育，包括國外的主要音樂教學方法，外國音樂教育教學模式，以及外國音樂教育制度和課程的簡單評價。第四章是作者的童年音樂教育心x基于分析，包括音樂教育和心x，音樂可以，童年x和音樂人才和音樂學習的發(fā)展x。第五章作者詳細闡述了音樂教育課程，闡述了音樂教學的基本原理，界定了音樂教育的內容，闡述了音樂教學大綱和音樂教材，并對音樂教室進行了研究教學，音樂活動。第六章是作者對許多音樂教學方法的研究，包括歌唱教學，器樂教學，節(jié)奏教學，欣賞教學，創(chuàng)意教學以及音樂基本知識和基本技能教學。在第七章中，作者從社會和家庭角度分析了音樂教育，并在此基礎上分別闡述了社會音樂教育和家庭音樂教育。在第八章中，作者討論了兒童音樂教育，包括兒童音樂教育的目標和任務，兒童音樂教育的特殊性和教育內容，教學方法，教學活動等。在第九章中，作者討論了特殊的兒童音樂教育。包括特殊兒童教育，特殊兒童和音樂教育，弱智兒童音樂教育和盲人聾兒童音樂教育。第十章，筆者討論了音樂教育x的管理和評價，包括音樂教育管x，音樂教師，音樂教學 和音樂教育評估。音樂教育作為教育學的一個分支，x框架的工作和普通教育之間的關系密切。教學的一般理論，教學理論，x理論等，以及原來的x，方式等，充分體現(xiàn)了教學法和普遍法原來x的指導意義音樂教育。同時，本書的框架也充分展示了音樂教育和建筑的特點。例如，比較音樂教育，兒童音樂教育x，兒童音樂教育。本書具有鮮明的特點和清晰的框架，體現(xiàn)了音樂教育宏觀意識和音樂教育的微觀把握，并在兩者之間找到了平衡。本書與普通教育的x和普通法緊密結合，避免普通書籍易于使用普通教育x應用于音樂教育的討論方式，形成了反映一般教育普通法，豐富的音樂教育特色，反映了與許多學科的密切聯(lián)系和教育制度的獨特優(yōu)勢。這項工作不僅是教育科學的一個分支，也是教育學科的延伸和補充。

工作內容的范圍，問題的深度和信件包含 興趣是類似的書不能匹配。作為音樂教師的專業(yè)教材，作者從教材材料的角度對精致的安排。本書不僅具有較高的學術水平，而且具有較高的教育實用性，避免了普通的x對學習的抽象，模糊論證，而且也避免了對實用教材的普遍強調和忽視x理論研究的弱點在研究和實踐方面是協(xié)調和平衡的。

第五篇：《普通學校音樂教育學》讀書筆記

《普通學校音樂教育學》讀書筆記

《普通學校音樂教育學》讀書筆記由曹x主編的《普通學校音樂教育學》，是音樂教育專業(yè)的必讀之作.從內容涉及教材編輯的空白，在借鑒國外同類課程教材的基礎上充分結合我國學校音樂教育改革情況，向教育工作者與學生們展示了音樂教育的全新面貌。該著作內容涉及較為全面，主要分為以下幾個部分：首先是緒論。作者就音樂教育學旳研究目的、研究任務、研究范圍以及研究方法進行了大致旳闡述與概括，給音樂教育學的研究提供了基礎的研究x論。在第一章，作者站在哲學的角度對音樂教育進行探析，分析音樂教育的哲學基礎，包括音樂教育哲學的基本概念、音樂教育的本質、價值以及目標等。在第二章，作者對音樂教育簡史進行了闡述，其中包括國內音樂教育簡史以及國外音樂教育簡史。在第三章，作者對音樂教育進行對比，包括國外主要音樂教學法、國外音樂教育教學模式，并且就國外音樂教育體系與課程進行了簡單的評價。第四章是作者對兒童時期音樂教育心x基礎進行的探析，包括音樂教育與心x、音樂能、兒童時期心x與音樂才能的發(fā)展以及音樂學習心x。第五章是作者對音樂教育課程進行的詳細闡述，明確了音樂教學的基本原則，界定了音樂教育的內容，闡述了音樂教學大綱與音樂教材，并對音樂課堂教學進行了研究，最后對課外音樂活動進行了闡述。第六章是作者對眾多音樂教學方法分別進行的研究，包括歌唱教學、器樂教學、律動教學、欣賞教學、創(chuàng)造教學以及音樂基礎知識和基本技能教學等。在第七章，作者站在社會與家庭的角度對音樂教育進行分析，在此基礎上分別闡述社會音樂教育與家庭音樂教育。在第八章，作者針對幼兒音樂教育開展論述，其中包括幼兒音樂教育的目標與任務，幼兒音樂教育的特殊性以及教育內容、教學方法、教學活動等等。在第九章，作者針對特殊兒童音樂教育進行論述。包括特殊兒童教育、特殊兒童與音樂教育、弱智兒童音樂教育以及盲聾啞兒童音樂教育。在第十章，作者對音樂教育管x與評價進行論述，包括音樂教育管x、音樂教師、音樂教學設計與音樂教育評估。將音樂教育學作為教育學分支來看，該著作的x論框架與普通教育學之間的關系+分緊密。著作中的總論、教學論、管x論等部分以及其中論述的原x、方式等，都充分體現(xiàn)了教育學的原x與普遍規(guī)律在音樂教育中的指導意義。同時，該著作旳框架還充分展現(xiàn)了音樂教育學旳特點與架構。例如，對比音樂教育、兒童期音樂教育心x基礎、幼兒音樂教育等。該著作擁有鮮明的特色與清晰旳框架，體現(xiàn)了作者對音樂教育旳宏觀認識以及對音樂教育的微觀把握，并且在兩者之間尋找到了平衡點。該著作緊密結合一般教育學的原x與普遍規(guī)律，規(guī)避了一般書籍將簡單易用的普通教育學原x運用到音樂教育中的論述方式，形成了既體現(xiàn)普通教育普遍規(guī)律，又富有音樂教育特點，并且反映了與眾多學科存在緊密聯(lián)系以及獨特優(yōu)勢的教育體系。該著作所展現(xiàn)的不僅僅是教育科學的分支x論，而且還是教育學科的延伸與補充。該著作內容所涉及的范圍、論述問題的深度以及所包含的信息量都是同類書籍無法媲美的。作為師范音樂專業(yè)的教材，作者從“教材性”角度進行了細膩的安排。該著作不單單擁有較高的學術水準，同時還擁有高水平的教育實用性，規(guī)避了普通x論研究著作中抽象、晦澀的論證，同也規(guī)避了普通教材過分注重實用性而忽略x論性研究的弱點，在研究性與實用性兩方面做到了協(xié)調與平衡。