第一篇：高中政治教師繼續(xù)教育公共課遠程培訓(xùn)模塊4作業(yè)

1、你認為如何用教育資源解決好“什么學(xué)科用、什么時機用、什么教學(xué)策略用”的問題？結(jié)合自身課堂教學(xué)請舉例說明。

答:在選擇和設(shè)計信息化教學(xué)資源時，若現(xiàn)成的資源中已有合用的，應(yīng)盡可能地選取和運用，這樣可以節(jié)省時間、經(jīng)費和精力；當已有的資源不甚合適時，可先考慮對資源略作修改，以滿足教學(xué)需要；如果選取、修改都不行，就要設(shè)計、編制新的、符合要求的教學(xué)資源或?qū)W習(xí)資源。在選擇和設(shè)計學(xué)習(xí)資源或教學(xué)資源時，應(yīng)遵循以下基本原則：

（1）目標控制原則

教學(xué)目標是貫穿教學(xué)活動全過程的指導(dǎo)思想，它不僅規(guī)定教師的教學(xué)活動內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容的選擇和吸收，而且還控制資源類型和資源內(nèi)容的選擇。以外語教學(xué)為例，讓學(xué)生掌握語法規(guī)則和要求學(xué)生能就某個情景進行會話，是兩種不同的教學(xué)目標。前者往往通過文字講解并輔以各種實例來幫助學(xué)生形成語法概念；后者則往往通過反映實際情景的動畫和聲音使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去掌握正確的言語技能。不同的教學(xué)目標決定不同的媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。若不遵守這一原則，效果將會適得其反。

（2）內(nèi)容符合原則

學(xué)科內(nèi)容不同，適用的教學(xué)資源也不同；即使同一學(xué)科，各章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對教學(xué)資源的要求也不一樣。以語文學(xué)科為例，散文和小說體裁的文章最好通過能提供活動影像的媒體來講解，使學(xué)生有親臨其境的感覺以加深對人物情節(jié)和主題思想的理解。對于數(shù)理學(xué)科 1

中的某些定理和法則，由于概念比較抽象，最好通過動畫過程把事物的運動變化規(guī)律展現(xiàn)出來（或把微觀的、不易觀察的過程加以放大）以幫助學(xué)生對定理和規(guī)律的掌握。同是化學(xué)學(xué)科，在講解化學(xué)反應(yīng)時最好用動畫一步步模擬反應(yīng)的過程；而在講解分子式、分子結(jié)構(gòu)以及元素周期表等內(nèi)容時則圖形或圖表的配合為宜?？傊?，對教學(xué)資源的選用和設(shè)計應(yīng)以符合教學(xué)內(nèi)容為原則。

（3）對象適應(yīng)原則

不同年齡階段的學(xué)生其認知結(jié)構(gòu)有很大差別，教學(xué)資源的設(shè)計必須與教學(xué)對象的年齡特征相適應(yīng)，否則不會有理想的教學(xué)效果。按照皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，小學(xué)生（6~11、12歲）正好處于認知發(fā)展的第三階段即“具體運算階段”，其認知結(jié)構(gòu)屬“直覺思維模式”；而初中學(xué)生（12~15歲）則處于認知發(fā)展的第四階段即“形式運算階段”，其認知結(jié)構(gòu)屬“運算思維圖式”，處于這一階段的學(xué)生思維能力有了較大發(fā)展，且抽象思維占優(yōu)勢地位。但是對初中學(xué)生來說，這種抽象思維仍屬經(jīng)驗型，還需要感性經(jīng)驗的直接支持；而對高中學(xué)生（16~18歲）來說，其抽象思維能力已得到進一步發(fā)展，逐漸由經(jīng)驗型過渡到理論型，即能在有關(guān)理論的指導(dǎo)下分析處理某些實際問題，并能通過對外部現(xiàn)象的觀察歸納出關(guān)于客觀世界的某些知識。

在進行教學(xué)材料的設(shè)計時必須充分考慮上述不同年齡段的認知特點，絕不能用某種固定的模式。在小學(xué)低年級階段各學(xué)科資源設(shè)計的重點應(yīng)放在如何實施形象化教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的直覺思維圖式，因而應(yīng)多采用圖形、動畫和音樂之類的媒體使圖、文、聲并茂；在小學(xué)高年

級階段則要把重點放在如何幫助學(xué)生完成由直覺思維向抽象思維的過渡，因而這一階段的形象化教學(xué)可適當減少；在中學(xué)階段則應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念，學(xué)會運用語言符號去揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。在初中階段盡管形象化教學(xué)仍不可缺少，但是只能作為一種幫助理解抽象概念的輔助手段，而不能像小學(xué)那樣以形象化教學(xué)為主。否則將會喧賓奪主，達不到教學(xué)目標的要求——從形式上看很生動、美觀，而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認知能力的發(fā)展。

（4）最小代價原則

研究表明，人們總是根據(jù)最小代價律來選擇信息的。這就是說，接受者對信息的預(yù)期選擇率＝可能得到的好處÷需要付出的努力。為增加信息讓人接受的可能性，要么增大分子值，即接受者可能有的收獲；要么減少分母值，即接受者可能有的困難。接受者將得到的好處主要屬于教學(xué)需求方面，如學(xué)生在某一特定情境中，通過教學(xué)軟件獲取的信息能在多大程度上滿足學(xué)習(xí)的需要。接受者將付出的努力主要涉及獲得信息的途徑是否便利，如學(xué)生為了滿足學(xué)習(xí)需要，必須花費多少時間和精力來獲取這些信息。這就告訴我們，開發(fā)的學(xué)習(xí)資源不僅應(yīng)該包含較多的信息量，而且應(yīng)該深入淺出，通俗易懂，以使學(xué)生能夠只花較少時間就獲得這些信息。

判斷一個教學(xué)資源是否有效，關(guān)鍵在于看它能否將所要表達的信息有效地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。

2、信息化資源作為教師工具和學(xué)生工具，有哪些具體的形式?請舉例說明。

答：根據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（征求意見稿）》，我國目前可建設(shè)的信息化資源主要包括9類，分別是：媒體素材（又包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫）、試題庫、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。另外，還可根據(jù)實際需求，增加其他類型的資源，如：電子圖書、工具軟件和影片等。

（1）媒體素材：媒體素材是傳播教學(xué)信息的基本材料單元，可分為五大類：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。

（2）試題庫：試題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統(tǒng)中實現(xiàn)的某個學(xué)科題目的集合，是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立起來的教育測量工具。

（3）試卷：試卷是用于進行多種類型測試的典型成套試題。

（4）課件與網(wǎng)絡(luò)課件：課件與網(wǎng)絡(luò)課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學(xué)的用于教育、教學(xué)的軟件，根據(jù)運行平臺劃分，可分為網(wǎng)絡(luò)版的課件和單機運行的課件，網(wǎng)絡(luò)版的課件需要能在標準瀏覽器中運行，并且能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境被大家共享。單機運行的課件可通過網(wǎng)絡(luò)下載后在本地計算機上運行。

（5）案例：案例是指由各種媒體元素組合表現(xiàn)的有現(xiàn)實指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性事件或現(xiàn)象。

（6）文獻資料：文獻資料是指有關(guān)教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度，對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。

（7）常見問題解答：常見問題解答是針對某一具體領(lǐng)域最常出現(xiàn)的問題給出全面的解答。

（8）資源目錄索引：列出某一領(lǐng)域中相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源地址鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引。

（9）網(wǎng)絡(luò)課程：網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

我們將以上這些信息化教學(xué)資源概括成三大類型：

一是素材類教學(xué)資源建設(shè)，主要包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動畫等媒體素材。

二是集成型教學(xué)資源，這些資源一般是根據(jù)特定的教學(xué)目的和應(yīng)用目的，將多媒體素材和資源進行有效的組織，是一種“復(fù)合型”的資源。按照這些資源的實際應(yīng)用形態(tài)，我們又可以將其分為以下類別，即課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、操作與練習(xí)型、虛擬實驗型、微世界、教育游戲類、電子期刊類、教學(xué)模擬類、教育專題網(wǎng)站、研究性學(xué)習(xí)專題、問題解答型、信息檢索型、練習(xí)測試型、認知工具類和探究性學(xué)習(xí)對象等。

三是網(wǎng)絡(luò)課程，指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的、某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課程順應(yīng)人們需要終身學(xué)習(xí)這一趨勢，給人們隨時獲取新知識提供了便利和強有力的支持。

第二篇：教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)公共課 模塊一作業(yè)

一、為什么要制定《教育規(guī)劃綱要》？

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。制定教育規(guī)劃綱要，是黨中央、國務(wù)院著眼于全面建成小康社會和現(xiàn)代化建設(shè)全局作出的戰(zhàn)略決策，是對我國未來十年教育事業(yè)發(fā)展進行的全面謀劃和前瞻性部署，對于滿足人民群眾接受良好教育的需求、加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重大戰(zhàn)略意義。

胡錦濤總書記指出，隨著科技進步日新月異，知識越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素，人力資源越來越成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，科技、教育、人才競爭在綜合國力競爭中的重要性日益凸顯。當前，我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)已進入新的發(fā)展階段。優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代化水平，對實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會奮斗目標、建設(shè)富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家具有決定性意義。面對國際競爭、國內(nèi)發(fā)展和人民群眾的新要求，必須緊緊抓住機遇，制定實施國家教育戰(zhàn)略，推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，提高教育現(xiàn)代化水平，充分發(fā)揮教育重大作用，為全面建設(shè)小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化提供更有力的人才保證和人力資源支撐。

1.制定《教育規(guī)劃綱要》，是我國建設(shè)人力資源強國、加快推進社會主義現(xiàn)代化的迫切需要。

2.頒布實施《教育規(guī)劃綱要》，是提高綜合國力、增強國際競爭力的迫切需要。

3.制定《教育規(guī)劃綱要》，是滿足人民群眾新期盼、努力辦好人民滿意教育的迫切需要。

4.制定《教育規(guī)劃綱要》是深化教育改革、全面推進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的迫切需要。

二、為什么要提高教育質(zhì)量？提高教育質(zhì)量的途徑有哪些？

（一）為什么要提高教育質(zhì)量：

質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線。增強質(zhì)量意識，在加快教育發(fā)展的同時，把提高質(zhì)量作為頭等大事來抓，并向高水平方向努力，才能贏得社會的認可，從而促進教育事業(yè)持續(xù)健康地發(fā)展。教育發(fā)展的核心是提高教育質(zhì)量。

1.提高教育質(zhì)量是建設(shè)人力資源強國的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提高教育質(zhì)量是面對建設(shè)人力資源強國的新形勢，面對人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育的新期盼的戰(zhàn)略選擇，反映了教育發(fā)展的內(nèi)在要求，是辦好人民滿意教育的迫切要求。教育質(zhì)量是教育的生命線，只有一流的教育才有一流的人才，才有一流的事業(yè)，才有一流的國家。

2.提高教育質(zhì)量是新世紀世界教育總的價值取向，世界各國都把提高教育質(zhì)量放在教育發(fā)展的首位。

3.提高教育質(zhì)量體現(xiàn)了時代的要求。當今時代，科學(xué)技術(shù)日新月異，社會變革十分劇烈，無論是國家還是個人，只有掌握人類創(chuàng)造的基本知識并不斷更新以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展個人的才智能力，才能立于不敗之地。

4.推進人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)變，教育質(zhì)量是重點。無論是國計還是民生，提高質(zhì)量都是當前教育戰(zhàn)線最為緊迫的任務(wù)，我們必須切實把教育工作的重點放到提高質(zhì)量上來。

5.提高教育質(zhì)量是滿足人民群眾“上好學(xué)”要求的關(guān)鍵。

因此，提高教育質(zhì)量是教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)，是教育事業(yè)的永恒主題，是辦好人民滿意教育、建設(shè)人力資源強國的關(guān)鍵。

（二）提高教育質(zhì)量的途徑：

1.提高教育質(zhì)量，必須樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準，大力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

2.提高教育質(zhì)量，就要遵循教育規(guī)律，遵循兒童青少年的發(fā)展規(guī)律，改革培養(yǎng)人才的模式和改善教育教學(xué)方法，要著力提高人才培養(yǎng)水平，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，堅持文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)和社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展和修改發(fā)展的統(tǒng)一，強化能力培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重培育學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造性思維，中心思想就是提高教育質(zhì)量。

3.提高教育質(zhì)量，必須樹立以提高教育質(zhì)量為主的教育發(fā)展觀，注重教育的內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平、出名師、育英才。

4.提高教育質(zhì)量必須建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。

5.提高教育質(zhì)量，必須制定教育質(zhì)量國家標準，建立健全教育質(zhì)量保障體系。

6.提高教育質(zhì)量，必須加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，推動教育質(zhì)量的不斷提高。

三、聯(lián)系實際，談?wù)勗鯓訉崿F(xiàn)“育人為本”？

“育人為本”是教育的生命和靈魂，是教育的本質(zhì)要求和價值訴求。育人為本的教育思想，要求教育不僅要關(guān)注人的當前發(fā)展，還要關(guān)注人的長遠發(fā)展，更要關(guān)注人的全面發(fā)展；要求教育要把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，為每個學(xué)生提供適合的教育。

我?！耙匀藶楸?，以管理為財富，以高質(zhì)量的九年教育為孩子一生奠基”的辦學(xué)理念充分體現(xiàn)了“育人為本”的教育思想。

1.堅持德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。我校切實落實學(xué)校德育工作的首要地位，保障德育管理體系完善機制管理暢通。發(fā)揮學(xué)生會、團委、大隊部的作用，深化基礎(chǔ)道德教育，整合德育、班團委、學(xué)生會、社會等多方資源，打造我校青少年形象（小學(xué)部“陽光少年”，中學(xué)部“博雅青年”）工程，全面提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)和文明程度；培養(yǎng)真正有教養(yǎng)的中學(xué)生，將禮儀習(xí)慣真正內(nèi)化成為日常的行為。

2.面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面、健康地成長。我校在日常工作中中，不僅開滿、開足國家規(guī)定的各種課程，向?qū)W生傳授書本知識；而且多角度、多層次地開展豐富多樣的活動，讓學(xué)生在活動中提高自己的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生在德智體美諸方面得到全面的發(fā)展。同時，我校還高度重視學(xué)生的心理健康教育工作，投入10余萬元資金建立了心理工作室，設(shè)置專職心理教師，提供專門場所，通過心理咨詢、團體訓(xùn)練、心理宣泄等途徑，幫助學(xué)生解決所遇到的心理困惑，促進學(xué)生在良好的心育環(huán)境中健康快樂地成長。

3.以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。我校在教育教學(xué)工作中，倡導(dǎo)建立多元化課程體系，創(chuàng)新形式生動的課堂模式，對學(xué)生因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動性，不斷提升學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)生活的幸福指數(shù)；進行有效教學(xué)研究，做好課堂教學(xué)改革，把減負落實到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，給學(xué)生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生提供充足的時間思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓他們對事物有自己獨特的見解。通過教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的時間、空間思考，做感興趣的事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然分化，在學(xué)習(xí)中了解自己，確立學(xué)習(xí)目標、生活目標，增加學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，從而有效地促進學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。

育人為本，推進素質(zhì)教育，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，歸根結(jié)底就是要尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

四、為什么要促進教育公平？

教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇。胡錦濤總書記在黨的十七大報告中指出，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，要大力推進教育公平。教育公平不僅是

社會公平重要的一部分，也是其他公平的前提和基礎(chǔ)，是保障人的發(fā)展的起點公平。因此，教育公平是重要的社會公平，是體現(xiàn)社會公平的一面旗幟，沒有教育公平，就談不上社會公平。

1.教育公平對于推進社會公平具有重要作用。對個人來講，教育公平是社會公平的起點和基礎(chǔ)。教育公平對于促進經(jīng)濟公平、就業(yè)公平同樣意義重大。通過教育可以提升人的生產(chǎn)能力，促進就業(yè)，帶來社會公平，促進社會穩(wěn)定與和諧。

2.教育公平是社會公平的核心環(huán)節(jié)。教育公平是社會給予全體社會成員自由、平等地選擇和分享公共教育資源的一種權(quán)利和發(fā)展狀態(tài)；教育公平是社會公平的重要內(nèi)容，是社會公平在教育領(lǐng)域的延伸，也是社會公平的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)。

3.教育公平是實現(xiàn)和諧社會的重要途徑。和諧社會的建設(shè)，是以包括教育公平在內(nèi)的社會公平為重要基礎(chǔ)和重要前提的。要振興民族大業(yè)，建立和諧社會，教育公平的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用將更加突出。教育公平是和諧社會的實現(xiàn)途徑。有了教育機會的均等，有了教育過程的公平，有了教育質(zhì)量的公平，社會弱勢群體才有可能與社會其他階層在同一起跑線上起跑，才有通過知識改變命運的可能。

4.教育涉及千家萬戶，惠及子孫后代，是當今社會最受關(guān)注的民生問題。促進教育公平是人的全面發(fā)展和社會公平正義的客觀要求，是教育為人民服務(wù)宗旨的具體體現(xiàn)。促進教育公平，最大限度地保障人民群眾公平接受教育的權(quán)利和機會，是我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點之一。

第三篇：小學(xué)繼續(xù)教育公共課作業(yè)

1．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？

答：教學(xué)反思，是指教師以自己的教學(xué)活動過程作為思考對象，通過觀察、回顧、診斷等方式，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策、教學(xué)方法以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，思考教學(xué)活動中的成績與不足，并提出改進的對策，以便進一步調(diào)整教學(xué)。教學(xué)反思被認為是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

（一）記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點

（二）寫教育教學(xué)中不足、失敗之處

（三）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維

（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議

（五）課后重寫“教學(xué)設(shè)計” 2．什么是教育案例？它有哪些特征？

答：教育案例是教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結(jié)。

教育案例應(yīng)包括如下特征

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（2）完整性教育案例能把事件臵于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。

3．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？

答：

（一）教育案例與論文的區(qū)別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（二）教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與思考，對已發(fā)生的教育過程加以反映，寫在教之后，是結(jié)果，重在反思。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。

（三）教育案例與教學(xué)實錄的區(qū)別 案例與教學(xué)實錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。教學(xué)實錄是有聞必錄，從上課到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節(jié)課的記錄，而案例是根據(jù)撰寫目的和功能，對教育情景有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對一節(jié)課，也可以針對幾節(jié)課存在的共同問題的課。

（四）教育案例與教后記的區(qū)別

教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

（五）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別

教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

（六）教育案例與教育敘事的區(qū)別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

（七）教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別 第一、兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：

（1）有鮮明和引人入勝的問題。（2）有解決問題的技巧和方法。

（3）有解決問題過程中或過程后的理性反思。第二、在綜合性方面的差異

教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經(jīng)驗進行串聯(lián)和整合。

第三、在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異

教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答：教育案例在分類的過程中，因著眼點不同、側(cè)重面不同均可分為若干類，但不管怎樣分類，因不同類型之間的案例都是相互聯(lián)系、相互滲透的，所以不可能截然分開。

依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等

依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等

依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等 從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟案例、教育立法案例等 從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例

從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例

按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上）

從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等

5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？

答：常見類型有：研討型論文、經(jīng)驗型論文、述評型論文、報告型論文、學(xué)位論文、敘事研究報告

它們各自的特點分別是：（一）研討型論文研

討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎(chǔ)。

（二）經(jīng)驗型論文

經(jīng)驗型論文是針對自己在教育教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。

（三）述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進一步加以分析、評析，進而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。

（四）報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、實驗研究報告。

（五）學(xué)位論文

目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標準；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)

（六）敘事研究報告 教育敘事研究的要點：

（1）敘事應(yīng)該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。

（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究價值。

（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對改進自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。

6．教學(xué)反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。答：教學(xué)反思的形式有七種：

1、課后備課

2、反思日記

3、課堂觀摩

4、專家會診

5、行動研究

6、教學(xué)后記

7、案例研究

如反思日記就是教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的感悟，總結(jié)成功的經(jīng)驗和引以為戒的教訓(xùn)并與其他教師共同分析教育教學(xué)中存在的問題和缺點。另外教師在教育教學(xué)后主動征求意見，其中包括學(xué)生的反映，并詳細記錄教育教學(xué)的背景、效果，上課的具體感受，存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。由此不斷地積累，不斷地反思，堅持數(shù)年，教師定會達到源頭活水的境地。

如教學(xué)后記就是教師在教學(xué)結(jié)束后，對教育教學(xué)過程的設(shè)計和實施，結(jié)合教育教學(xué)過程的觀察，進行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在教案后，作為反思的一種基礎(chǔ)和雛形，作為教師今后系統(tǒng)化反思的依據(jù)。

如課后備課就是課后，教師要根據(jù)教師教學(xué)中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，進一步明確課堂教學(xué)改進的方向和措施，同時使有益的經(jīng)驗及時得到提煉和升華，不斷增強教育效果。

7．請結(jié)合自身體驗，談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用。答：教育反思對教師成長的作用： 1.問題意識的培養(yǎng)

在日常教育教學(xué)工作中，我們許多教師由于缺乏問題意識，常常發(fā)出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學(xué)?？蒲胸澊笄笕?、標新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學(xué)現(xiàn)場所存在的實際問題無法進入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達到提升教師專業(yè)水平的目的，中小學(xué)校開展教育科研必須從教師的教育教學(xué)工作實際出發(fā)，讓教師在自己的親身實踐中生發(fā)出問題意識，通過研究日常教學(xué)中存在的困惑和疑難，為教學(xué)實踐掃除障礙，并提升自己的科研素養(yǎng)。

一篇高質(zhì)量的教育反思，首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題。因此，教師在進行教育反思活動時，首先要學(xué)會做一個有心人，經(jīng)常琢磨，學(xué)會在貌似沒有問題之處發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自己的問題意識。2.批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問題，但并不只是就事論事的思維活動。作為研究的教育反思，它讓教師在實踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習(xí)慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學(xué)工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“研究型”、“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換。3.教學(xué)實踐合理性的追求。

追求教學(xué)實踐合理性是學(xué)校教育永恒的主題，教師對自身實踐合理性的追求也永無止境。教育反思能讓教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領(lǐng)教師樹立先進的教育理念，養(yǎng)成自己的問題意識、批判性思維習(xí)慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業(yè)化成長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)造者。

總之，教育反思作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。

8．在學(xué)完長方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊?！崩蠋熖崾舅麄儯骸翱刹豢梢杂眯〕吡看箝L度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結(jié)合這個教學(xué)片斷，選擇一個恰當?shù)姆此键c進行反思。

答：這位教師能夠讓學(xué)生實踐、體驗，在實踐、體驗中思考、交流，最后解決數(shù)學(xué)問題。教師沒有給學(xué)生現(xiàn)成的答案，也沒用親自動手去測量黑白的長和寬，而是引導(dǎo)學(xué)生自己動手測量，讓學(xué)生自己體會勝利的喜悅。

《數(shù)學(xué)課程標準》認為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動教學(xué)，有兩層含義：

一是數(shù)學(xué)活動是經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性特點，需要學(xué)生用內(nèi)心的體驗與創(chuàng)造的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境。讓學(xué)生親歷探究過程。只有當學(xué)生通過自己的思考建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時，才能真正懂得數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

二是數(shù)學(xué)活動是學(xué)生自己構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動接受知識的強化儲存的過程，而是用原有的知識處理各項新的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過同化和順應(yīng)等心理活動和變化，不斷地構(gòu)建和完善認知結(jié)構(gòu)的過程。因此為了鼓勵學(xué)生構(gòu)建和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)，必須鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，包括思維參與和行為參與，要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，把重視結(jié)果的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的教學(xué)。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。

陶行知四塊糖的故事

陶行知先生在育才學(xué)校當校長時，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長室去。放學(xué)后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓(xùn)。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了?！?王友驚愕地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎勵你?！?王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵?！?/p>

王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你?，F(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了?！?/p>

教學(xué)案例：

四塊糖的故事

陶行知先生在重慶日軍大轟炸的時候辦了一所育才學(xué)校，他擔(dān)任學(xué)校校長。學(xué)校有一個孩子叫王友，他是一個非常淘氣的孩子王。

有一天，陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，制止了以后，告訴王友說：“王友，你放學(xué)以后到校長室來”。

放學(xué)以后陶行知辦事去了，從外面趕回來，一看這個王友就在校長室門口等著他。然后陶行知就把他叫進校長室，從兜里掏出一塊糖給王友，他說“這是獎勵你的，因為你按時來了我遲到了，所以我獎勵給你一塊糖”。

王友驚愕地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。

王友接過糖還不知道怎么回事，陶行知又掏出一塊糖，他說“這塊糖也是獎勵給你的，因為我不讓你用這個土塊砸同學(xué)你馬上就住手了，說明你很尊重我?！?/p>

王友就接過來。接過來以后陶行知變戲法一樣又掏出一塊糖，他說我已經(jīng)調(diào)查過了，你用土塊砸的那個同學(xué)是因為他不遵守游戲規(guī)則，他欺負女生，你砸他說明你富有同情心和正義感，所以我再獎勵你一塊糖，這時王友已經(jīng)得到了三塊糖。

話音還沒落，王友就捧著這三塊糖就哭了，他沒想到陶行知用這樣的方式對待他。他說，校長我錯了，因為同學(xué)再不對我也不能對他采取這種方式。

陶行知聽完以后笑了，又掏出一塊糖，他說：“為你能正確的認識自己的錯誤，再獎你一塊糖”，然后告訴他現(xiàn)在我的糖沒了，咱們的談話也結(jié)束了。懷揣著糖果離開校長室的王友，此刻的心情不難想象。學(xué)生打人了，陶先生沒有批評，沒有斥責(zé)，沒有讓學(xué)生先寫一份檢查，更沒有喚其家長來?！肮餐逃保亲寣W(xué)生一步步地完成了對自己錯誤的認識過程。這四塊糖不僅讓學(xué)生認識到了錯誤，更發(fā)掘了學(xué)生的四個優(yōu)點：守時、尊重人、正義感和勇于認錯。這種巧妙的教育藝術(shù)如春風(fēng)般拂過學(xué)生心靈的土壤，留下一份溫暖，培育了一份感動。

陶行知用獎勵的辦法讓孩子認識到自己的錯誤，這充分說明他是一個富于愛心和智慧的教育家，他的教育是藝術(shù)?，F(xiàn)在我們有多少教師在用簡單粗暴的方式教育學(xué)生啊，我們怎的應(yīng)該捫心自問，我們的工作不僅僅是教授知識，更是塑造靈魂。我們的教育又有多少藝術(shù)性呢？學(xué)生需要陶行知這樣的教師，社會呼喚陶行知這樣的教師。

教師對犯錯學(xué)生的寬容，最能引發(fā)起學(xué)生心中的愧疚感，對老師產(chǎn)生感激之情，下意識地改掉自己的毛病。因此，寬容教育是最成功的教育形式，帶著愛心與寬容心走向?qū)W生心中的教師，必將成為最成功的教育大師。

10．結(jié)合自己的教學(xué)實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字數(shù)約1500字左右）

答： 英語教學(xué)作為一門語言的教學(xué)，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點。我通過對新課標的學(xué)習(xí)，根據(jù)中學(xué)教材的內(nèi)容編排突出了對這種能力的培養(yǎng)，采取了指導(dǎo)性的學(xué)案模式，強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運用。英語的課堂教學(xué)應(yīng)當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大英語教學(xué)觀”，讓英語教學(xué)走出課堂，走向社會。

首先是教師觀念的轉(zhuǎn)變。英語教師要轉(zhuǎn)變的第一個觀念是：英語教學(xué)不是語言知識的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調(diào)英語知識的教學(xué)，結(jié)果培養(yǎng)了一批“啞巴英語”“聾子英語”。這次中學(xué)英語教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名英語老師，是應(yīng)該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學(xué)英語教學(xué)大綱適時進行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，在言語運用中學(xué)習(xí)語言。

教師觀念轉(zhuǎn)變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉(zhuǎn)變。英語語言是一門不斷發(fā)展的語言，現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。英語教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)、媒介，學(xué)生要學(xué)好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發(fā)展的步伐。因此我也時常在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時把鮮活的英語輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受英語，能夠使用英語表達自己的思想。例如當今流行的email（電子郵件）,surf on the internet（網(wǎng)上沖浪）,clone（克?。?netizen（網(wǎng)民）等。

在平時的教學(xué)活動中，單

一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而且不能體現(xiàn)語言的生動性，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發(fā)點是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂應(yīng)當是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。課堂教學(xué)應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。英語學(xué)習(xí)的特點決定了討論法在英語課堂教學(xué)中的特殊意義。英語課的討論法應(yīng)具有更廣泛的內(nèi)容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用英語發(fā)表自己的見解，縱論國內(nèi)國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權(quán)能力，在平時教學(xué)活動中，經(jīng)常有學(xué)生在討論課時不用英語，或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題，這需要老師時常督促。

在這一年的教學(xué)活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學(xué)活動在一種輕松，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師應(yīng)該用何種姿態(tài)面對學(xué)生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對學(xué)生進行教育。這些都是我要思考的問題。

寬容也需要智慧

驕陽似火，“熱，熱，熱……”煩人的蟬兒在拼命地恬噪，酷熱難耐的天氣讓人汗流浹背，也讓學(xué)生養(yǎng)成了隨身攜帶冰凍雪碧的習(xí)慣，并且將這一習(xí)慣帶到了課堂上。

下午第一節(jié)課，我的課漸入佳境，“咚”，一只雪碧瓶掉到了地上，同學(xué)們都不約而同地掉轉(zhuǎn)頭，你望望我，我瞧瞧你，大家面面相覷，誰也不說是誰掉的。我掃視了一下教室，說：“別著急，天很熱，老師的汗衫都濕了，我也有點干渴。下課，咱們再喝水，好嗎？”同學(xué)們輕聲地笑了起來，課繼續(xù)進行著。

剛講了一會兒，“咚”，又一只雪碧瓶掉到了地上，這時同學(xué)們都一齊朝后

排靠墻根那位同學(xué)望去。他的臉“騰”一下紅了，不好意思地站起來：“老師，我本來想……”課堂上時間很寶貴，我馬上接上話茬：“我知道你想把雪碧瓶收起來，沒關(guān)系，請坐下先聽課，好嗎？”他如釋重負地坐下，同學(xué)們好象也松了一口氣，畢竟是我給他們第一次上課，他們對我的脾氣還不是很了解啊。離下課還有兩分鐘左右，“咚”，第三只雪碧瓶又掉下了地。這一次，同學(xué)

們齊刷刷地看著我，似乎在等待著什么?！巴瑢W(xué)們，我們應(yīng)該感謝這幾位同學(xué)，他們在為我們的課堂伴奏呢，只是音調(diào)太單調(diào)了一些?！?“哄”，同學(xué)們都會心地大笑了起來，同時鼓起了掌。

第二節(jié)課，當我再跨進這班教室時，卻意外發(fā)現(xiàn)所有雪碧瓶都擺放在教室后面的一張課桌上，就好象一排排嚴陣以待的列隊士兵，整整齊齊的。我見了笑了，同學(xué)們也笑了，這節(jié)課在我們愉快的交融中很快結(jié)束了。是啊，我在處理雪碧瓶掉地這件事，前后總共用了不到兩分鐘，既沒有耽誤講課，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。作為老師，你寬容學(xué)生，不僅要有大度的胸襟，平和的心態(tài)看待學(xué)生，還要有幽默的機智和靈動的語言引領(lǐng)學(xué)生，這樣學(xué)生才會給你帶來意想不到的驚喜。

第四篇：中小學(xué)繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)作業(yè)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)之我見

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。長期以來，對教師教學(xué)的要求強調(diào)領(lǐng)會教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動較少，因而選擇適合學(xué)生認知過程的教法也少。實踐證明忽視了“學(xué)”，“教”就失去了針對性。教學(xué)的高低，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。尤其在新課程背景下，如何讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當成一種樂趣，是值得每一個教師思考的課題。以下是我在工作中的粗淺認識及做法。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀數(shù)學(xué)書

對于語文，我們經(jīng)常聽說：“文章是讀出來的”，強調(diào)了“讀”在語文學(xué)習(xí)中的作用。其實“讀”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同樣重要。比如預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點，就是聽課的重點，對預(yù)習(xí)中遇到的沒有掌握好的有關(guān)的舊知識，可進行彌補，以減少聽課過程中的困難，這樣有助于提高思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例題要重讀：教材中的例題，是學(xué)習(xí)如何運用概念、定理、公式最一般的示范。閱讀時要作為重點，邊看邊想邊算，這對提高解題能力大有益處。

概念要精讀：正確理解和使用概念，是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。閱讀概念時一定要逐字逐句地閱讀，力求把知識點吃透?？磿^程中應(yīng)不斷向自己提出問題，多想想為什么，以加深對概念定理的理解。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課

“聽”是直接用感官接受知識，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中注意：（1）聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）聽知識引入及知識的形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析；（4）聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；（5）聽好課后小結(jié)。這樣，讓學(xué)生抓住重點、難點，沿著知識的發(fā)生、發(fā)展的過程來聽課，不僅能提高聽課效率，而且能使其由“聽會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶牎?。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“滿堂灌”，一定要掌握最佳講授時間，使學(xué)生聽之有效。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考探究

數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)離不開思維，數(shù)學(xué)更離不開思維活動，科學(xué)的思維方法是掌握好知識的前提。因此，在教學(xué)過程中老師對學(xué)生要進行思法指導(dǎo)，教學(xué)中應(yīng)著力于以下幾點：①開展啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考的習(xí)慣；②從創(chuàng)設(shè)問題情境來開展探索式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生追根究底的思考習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會深思；③從挖掘“問題鏈”來開展變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納、推理、概括的能力，使學(xué)生學(xué)會善思；④從回顧解題策略、方法的優(yōu)劣來開展評價，培養(yǎng)學(xué)生去分析，使學(xué)生學(xué)會反思。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記憶

重視對學(xué)生進行記憶方法指導(dǎo)，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。教學(xué)中，首先要重視改革教學(xué)方法，拋棄滿堂灌，以避免學(xué)生“消化不良”，其次要善于結(jié)合數(shù)學(xué)實際，教給學(xué)生相應(yīng)的記憶方法。例如我在進行《完全平方公式》教學(xué)時，很多學(xué)生老是漏掉系數(shù)2乘以首尾兩項，于是我就給他們編了首順口溜，“頭平方，尾平方，頭尾組合2拉走”，這樣選取生動、有趣的記憶法來指導(dǎo)學(xué)生記憶，也有利于突破知識的難點。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課后復(fù)習(xí)鞏固及完成作業(yè)的方法

學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識的應(yīng)有作用。為此在這個環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)上要求學(xué)生每天先閱讀教材，結(jié)合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯(lián)想記憶、直觀記憶等）。然后獨立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書寫方面也應(yīng)注意“寫法”指導(dǎo)，要求學(xué)生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚。指導(dǎo)時應(yīng)教會學(xué)生（1）如何將文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言；（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達；（3）正確地由條件畫出相應(yīng)的圖形。教師教學(xué)時可有意讓學(xué)生模仿、訓(xùn)練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這對今后的學(xué)習(xí)和工作都十分重要。

六、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法

在進行單元小結(jié)或?qū)W期總結(jié)時，學(xué)生容易依賴老師，習(xí)慣教師帶著復(fù)習(xí)總結(jié)。我認為從初一開始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)的方法。在具體指導(dǎo)時可給出復(fù)習(xí)總結(jié)的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習(xí)題，通過看，回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容；二列：列出相關(guān)的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關(guān)系，這相當于寫出總結(jié)要點；三做：在此基礎(chǔ)上有目的、有重點、有選擇地解一 些各種檔次、類型的習(xí)題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識的各種題型及解題方法。應(yīng)該說學(xué)會總結(jié)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高層次。

學(xué)生總結(jié)與教師總結(jié)應(yīng)該結(jié)合，教師總結(jié)更應(yīng)達到精煉、提高的目的，使學(xué)生水平向更高層發(fā)展。

以上只是我對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一些淺薄的認識和做法，“教是為了不教”指的就是教師要重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生全面提高素質(zhì)，通向未來的橋梁，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)非常重要，讓我們共同努力吧！

第五篇：繼續(xù)教育公共課培訓(xùn)通知

蕪湖市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育公共必修課培訓(xùn)的通知

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5各縣區(qū)人力資源和社會保障局、市直各有關(guān)單位：

為貫徹實施人才強市戰(zhàn)略，進一步加強我市專業(yè)技術(shù)人才隊伍的能力建設(shè)，促進經(jīng)濟社會又好又快平穩(wěn)發(fā)展，經(jīng)研究，決定將《思維創(chuàng)新與創(chuàng)造力開發(fā)》作為2012年專業(yè)技術(shù)人員公共必修課培訓(xùn)內(nèi)容。現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、培訓(xùn)對象、內(nèi)容和方式

培訓(xùn)對象為全市在職專業(yè)技術(shù)人員。

培訓(xùn)內(nèi)容為思維創(chuàng)新與創(chuàng)造力開發(fā)。

培訓(xùn)主要采取遠程網(wǎng)絡(luò)視頻授課方式。學(xué)員可登錄蕪湖市人事考試信息網(wǎng)上的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，實名注冊后進行學(xué)習(xí)和考試。完成規(guī)定學(xué)時后并經(jīng)考試合格者，逢每周四攜帶本人身份證及繼續(xù)教育證書到市人事考試院培訓(xùn)科登記本繼續(xù)教育公共課24學(xué)時，并依此作為評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)、參加各類職稱考試、考核和晉升的依據(jù)之一。

二、報名時間及方式

2012年公共課報名安排在6月份至11月份進行。具體報名時間為6月14日～18日和 7-11月份每月的9日～11日。采用現(xiàn)場報名的方式，報名地點：市人事考試院（九華中路308物價部門核定的收費標準收取。號）。首次參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的人員，在報名時須攜帶2寸免冠標準照一張。培訓(xùn)費用按市

往年未完成公共課必修科目繼續(xù)教育培訓(xùn)的人員，補報名時間為：2012年6月30日～7月2日。報名時須持經(jīng)市人社局專業(yè)技術(shù)人員管理科審批的《蕪湖市專業(yè)技術(shù)人員往年繼續(xù)教育公共課補辦申請表》（表格在蕪湖市人事考試信息網(wǎng)自行下載），審批時間為6月14日～21日。

三、組織實施

市屬單位的專業(yè)技術(shù)人員公共必修課培訓(xùn)與考核由市人社局統(tǒng)一組織，市人事考試院負責(zé)具體實施；縣、區(qū)專業(yè)技術(shù)人員公共必修課培訓(xùn)與考核由縣、區(qū)人社局根據(jù)市人社局統(tǒng)一部署，自行組織實施。

四、有關(guān)要求

1、各縣、區(qū)，各有關(guān)部門要高度重視，認真組織本縣區(qū)、本部門專業(yè)技術(shù)人員參加公共必修科目的培訓(xùn)，要明確專人負責(zé)做好聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)工作，為廣大專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。所有參訓(xùn)人員要集中精力和時間，認真學(xué)習(xí)，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)真正收到應(yīng)有的實效。

2、各縣、區(qū)人社局在年初要向市人社局上報本次培訓(xùn)的計劃，市人社局將根據(jù)上報計劃組織相關(guān)人員赴縣、區(qū)督查培訓(xùn)工作。

3、各縣、區(qū)人社局要加大工作力度，創(chuàng)新繼續(xù)教育培訓(xùn)方式，切實提高專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)的實效性。

二〇一二年五月二十九日