第一篇：大理州中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

大理州中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

內(nèi)容：日常教學(xué)中您一般從哪幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)情分析？學(xué)習(xí)完課程《備課問(wèn)題診斷與解決》后，您覺(jué)得自己在學(xué)情分析方面還有哪些地方有待改進(jìn)？

作業(yè)要求：

（1）字?jǐn)?shù)要求：不少于200字。

（2）作業(yè)內(nèi)容必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無(wú)效作業(yè)，成績(jī)?yōu)椤?”分。

（3）為方便批改，請(qǐng)盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內(nèi)容復(fù)制到答題框提交，提交的操作時(shí)間不要超過(guò)20分鐘）

學(xué)情分析是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，全面深入地了解學(xué)生是做好教育教學(xué)工作的前提。平常我一般從以下幾方面進(jìn)行學(xué)情分析：

一、初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)興趣：初中生對(duì)英語(yǔ)有一定的興趣，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，但耐心不夠。（2）記憶能力：大部分學(xué)生記憶能力較強(qiáng)，但記得快忘得也快，重復(fù)不夠。（3）思維特點(diǎn)：偏重于形象思維，對(duì)片面,零碎的材料尚缺乏一定的歸納分析能力。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：（1）初中生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，初中學(xué)生的抽象思維能力比較低，形象思維能力強(qiáng)，但注意力容易分散。（2）了 解學(xué)生的一般能力，如自學(xué)能力、表達(dá)能力、觀察能力等。

三、班集體的情況特點(diǎn)：全班學(xué)生在哪些能力方面發(fā)展得好一些，好到什么程度，占全班總?cè)藬?shù)的百分比；哪些能力比較薄弱，占全班人數(shù)的百分比等。

學(xué)習(xí)完課程《備課問(wèn)題診斷與解決》后，我覺(jué)得自己在學(xué)情分析方面還存在以下不足有待改進(jìn)：

一、分析的全面性不夠，我忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與愛(ài)好、學(xué)生所處的教育環(huán)境（包括學(xué)生的家庭狀況、社會(huì)影響、學(xué)習(xí)環(huán)境、身體情況等）等方面的分析。

二、分析的深度不夠，如在班集體特點(diǎn)分析中學(xué)生的集體榮譽(yù)感如何，上課發(fā)言率與發(fā)言面如何，適宜于采用何種學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是喜歡教師的講授法、探究式還是討論式的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題可能會(huì)怎么反映，教師應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)等都未分析。

三、分析的連貫性不夠，未能使學(xué)情分析貫徹到每一堂課，有時(shí)候忽略了學(xué)情分析。

第二篇：大理州中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記

大理州中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程全員培訓(xùn) 學(xué)習(xí)筆記

洱源縣右所中心完小 李 第一講 愛(ài)國(guó)守法是師德修養(yǎng)的基礎(chǔ)

熱愛(ài)祖國(guó)體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)自己祖國(guó)的深厚感情，反映了一人對(duì)祖國(guó)的依存關(guān)系，是調(diào)節(jié)個(gè)人與祖國(guó)（國(guó)家）之間關(guān)系的政治原則、法律規(guī)范，也是道德要求。熱愛(ài)祖國(guó)是一種高尚的道德情感，是每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)自覺(jué)履行的責(zé)任和義務(wù)。

一、熱愛(ài)祖國(guó)是教師獻(xiàn)身教育的思想基礎(chǔ)

熱愛(ài)祖國(guó)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和崇高的思想品德，是對(duì)社會(huì)主義的一種深厚感情和為社會(huì)主義事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。、教師首先要樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義思想

一個(gè)教師首先要樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義思想，深刻的認(rèn)識(shí)到自己的工作是和祖國(guó)的未來(lái)發(fā)展，國(guó)家的繁榮昌盛聯(lián)系在一起的，自己的日常平凡的工作不是簡(jiǎn)單的上課、下課，批改作業(yè)，而是像陶行知那樣把教育事業(yè)當(dāng)作“一大事來(lái)”，為一大事來(lái)，做一大事去，有了這種認(rèn)識(shí)，才能自覺(jué)擔(dān)負(fù)起這份責(zé)任和接受這樣一種重托。、教師要樹(shù)立為祖國(guó)教育而獻(xiàn)身的崇高理想。

一位教師不僅要懷有對(duì)黨、對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)主義持有深沉的愛(ài)，還要把為祖國(guó)獻(xiàn)身教育事業(yè)作為一生的目標(biāo)和追求，樹(shù)立為教育而獻(xiàn)身的崇高理想。

一位教師只有認(rèn)識(shí)到、體驗(yàn)到自己所從事的工作的崇高，意識(shí)到自己肩上擔(dān)負(fù)著祖國(guó)和民族的未來(lái)，從而樹(shù)立獻(xiàn)身教育的堅(jiān)定信念，才能做到言行一致，不論遇到什么困難，都處處為事業(yè)著想，嘔心瀝血，矢志不渝地為培養(yǎng)一代新人而默默奉獻(xiàn)自己的一生。偉大的人民教育家陶行知為當(dāng)代和后世樹(shù)立了一個(gè)光輝典范。

案例：陶行知的教育追求

陶行知自覺(jué)選擇教育專業(yè)，放棄政治專業(yè)，與其共和國(guó)實(shí)現(xiàn)之途徑——教育救國(guó)、教育建國(guó)、教育治國(guó)的社會(huì)觀念不無(wú)關(guān)系。他不想躋身政界，選擇教育為自己的立命之所，安身之處。陶行知的理想是建立民主共和國(guó)，途徑就是通過(guò)教育提高國(guó)民的素質(zhì)。

二、熱愛(ài)祖國(guó)使教師獲得無(wú)窮的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力

跳蚤效應(yīng)的啟示 道理很簡(jiǎn)單，跳蚤調(diào)節(jié)了自己跳的目標(biāo)高度，而且適應(yīng)了它，不再改變。很多人不敢去追求夢(mèng)想，不是追不到，而是因?yàn)樾睦锞湍J(rèn)了一個(gè)“高度”。這個(gè)“高度”常常使他們受限，看不到未來(lái)確切的努力方向。

愛(ài)國(guó)主義是一種精神支柱，是一種動(dòng)力源泉。一個(gè)教師只有對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，才能把個(gè)人的命運(yùn)同國(guó)家前途和命運(yùn)統(tǒng)一起來(lái)，才能充分認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的存在和發(fā)展是個(gè)人存在和發(fā)展的前提，祖國(guó)的命運(yùn)和個(gè)人的命運(yùn)有著血肉一般不可分割的關(guān)系。要充分認(rèn)識(shí)到?jīng)]有中國(guó)共產(chǎn)黨，沒(méi)有祖國(guó)，沒(méi)有社會(huì)主義，教師的個(gè)人價(jià)值就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，更不可能實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。因此，教師必須自覺(jué)地與祖國(guó)同呼吸，共命運(yùn)，把祖國(guó)的利益、黨的利益、人民的利益看成高于一切，重于一切，把教育事業(yè)看成祖國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的一部分，甘愿為此奮斗一生。

三、教師熱愛(ài)祖國(guó)要具體體現(xiàn)在熱愛(ài)教育、為祖國(guó)的教育事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)。

愛(ài)國(guó)主義從內(nèi)涵上來(lái)看，有三個(gè)層次：首先表現(xiàn)為一種情感，對(duì)自己祖國(guó)的一種歸屬感、認(rèn)同感尊嚴(yán)感和榮譽(yù)感，這種情感隨著理性的認(rèn)識(shí)要升華為愛(ài)國(guó)思想，最終要轉(zhuǎn)化為愛(ài)國(guó)行為。人民教師強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，則表現(xiàn)為深深地愛(ài)自己的教育事業(yè)，滿腔熱情地教書(shū)育人，竭盡全力為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

總之，衡量一位教師是否具有愛(ài)國(guó)主義的思想政治素質(zhì)，關(guān)鍵要看他能否表現(xiàn)出對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感，看他是否把自己的一切無(wú)私地獻(xiàn)給他所愛(ài)的工作和學(xué)生，不為名，不為利，不計(jì)較個(gè)人得失，一心撲在教育工作上，把培育祖國(guó)的下一代當(dāng)成自己義不容辭的天職，忠于職守，埋頭苦干，為國(guó)盡力，為民造福，為祖國(guó)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

四、依法執(zhí)教是師德修養(yǎng)的底線要求、遵紀(jì)守法是社會(huì)向人們提出的基本要求

法律與道德在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所起的作用是相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充的。其中道德在社會(huì)秩序維持的過(guò)程中起主導(dǎo)作用，而法律是維持社會(huì)秩序所必需的一種手段。我們知道，法律與道德在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮作用的方式是不同的：道德作用的發(fā)揮主要是通過(guò)社會(huì)輿論與個(gè)人信念等因素進(jìn)行，而法律是通過(guò)各種手段強(qiáng)制執(zhí)行。在教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過(guò)程中，一方面應(yīng)該強(qiáng)調(diào)道德因素在師德修養(yǎng)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，另一方面也應(yīng)該強(qiáng)化法律在師德修養(yǎng)過(guò)程中的重要功能。如果說(shuō)道德是人格步入高尚的階梯，那么，法律則是不可逾越的底線。

遵紀(jì)守法是社會(huì)向人們提出的基本要求，也是每個(gè)人在社會(huì)生活中必須履行的義務(wù)。

教師的法紀(jì)觀念如何，不僅反映著自己是個(gè)什么樣的人，而且直接影響著培養(yǎng)的下一代會(huì)是什么樣的人。教師自覺(jué)地做到遵紀(jì)守法，可以直接影響青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)社會(huì)主義民主法制建設(shè)和道德風(fēng)貌的良性發(fā)展，這對(duì)于培養(yǎng)一代合格的社會(huì)主義新人，對(duì)于我們國(guó)家和民族的未來(lái)，是至關(guān)重要的。因此，人民教師應(yīng)當(dāng)十分注重培養(yǎng)自己良好的法紀(jì)風(fēng)貌，做到遵紀(jì)守法，而且應(yīng)當(dāng)把它作為教育活動(dòng)和日常生活中一項(xiàng)基本的行為規(guī)范，嚴(yán)格要求，貫徹始終。

08 師德規(guī)范明確要求教師要全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺(jué)遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。、依法執(zhí)教是師德修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求

在教育實(shí)踐中，一些教師教育學(xué)生的方法簡(jiǎn)單、粗暴，動(dòng)輒訓(xùn)斥、謾罵、諷刺、挖苦、羞辱學(xué)生，體罰甚至變相體罰，不尊重家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格侮辱和心靈虐待。給整個(gè)教師形象造成了極壞的影響，引起全社會(huì)的高度關(guān)注，實(shí)際上國(guó)家在《未成年人保護(hù)法》第三章 第十七條有非常明確的規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)未成年學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)未成年學(xué)生全面發(fā)展。第十八條 學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國(guó)家規(guī)定開(kāi)除未成年學(xué)生。

教師要深刻認(rèn)識(shí)到，違法體罰給學(xué)生造成的危害是巨大的，甚至是無(wú)法彌補(bǔ)的。它不但是生理的，也是心理的；不但是肉體的，也是精神的；不但是學(xué)生自身的，也是關(guān)涉教師的；不但是現(xiàn)時(shí)的，也是未來(lái)的。一些正直善良的教師發(fā)出呼吁：“為了不讓我們的教育蒙羞，是到了正視教育體罰的時(shí)候了?！?、教師要自覺(jué)遵守法律法規(guī)，做遵紀(jì)守法的模范

教師要講法律。用法律來(lái)規(guī)范自己的行為，不做法律禁止的事情。教育教學(xué)要遵循教育法律法規(guī)。當(dāng)前，我國(guó)的教育法律法規(guī)也出臺(tái)了不少，有《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)條例》等等。從某種意識(shí)上來(lái)說(shuō)，教師的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是在 “ 執(zhí)法 ”。因此，教師的教育教學(xué)活動(dòng)，一定要合法、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，要用相關(guān)的法律法規(guī)來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。教師在教育教學(xué)活動(dòng)必須做到知法、守法和不違法。

第一，知法。教師首先要模范的遵守憲法和法律是國(guó)家、社會(huì)組織和公民一切活動(dòng)的基本行為準(zhǔn)則，教育法律法規(guī)是規(guī)范教育行為的專門(mén)法律?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》是我國(guó)教育史上第一部專門(mén)為教師制定的法律，對(duì)教師的權(quán)利、義務(wù)以及法律責(zé)任等都作出了明確的規(guī)定，向教師的執(zhí)教提出了要求，促使教師必須依法執(zhí)教。教師要教書(shū)育人，為人師表，就應(yīng)當(dāng)模范地遵守憲法和法律法規(guī)。

第二，守法。依法執(zhí)教要把法定的職業(yè)規(guī)范轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以法律為尺度，嚴(yán)格依照法律進(jìn)行教師職業(yè)行為選擇。

第三，不違法。我國(guó)教育法和教師法規(guī)定，教師的行為選擇如果不符合法律，就要承擔(dān)法律責(zé)任，受到法律制裁。

總之，每一位教師都應(yīng)以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論武裝頭腦，自覺(jué)遵守憲法法律，嚴(yán)格依照國(guó)家法律法規(guī)，依法執(zhí)教，履行教書(shū)育人的職責(zé)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第二講 備好課――教學(xué)設(shè)計(jì)（小學(xué)）

一、自主課堂與教學(xué)設(shè)計(jì)

首先就自主課堂的形式而言，自主課堂改變了很長(zhǎng)一段時(shí)間中在課程實(shí)施過(guò)程中存在的過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)學(xué)生勇于參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

其次就自主課堂的實(shí)施過(guò)程而言，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)：

一、充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

三、充分照顧到了學(xué)生的獨(dú)特性。

二、合作課堂與教學(xué)設(shè)計(jì)” 合作課堂是新課程是一線教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的通俗稱呼。

合作學(xué)習(xí)是兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體共同工作以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率的一種課堂活動(dòng)、結(jié)構(gòu)形式。合作學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)操作者和學(xué)習(xí)檢查者兩種角色。分別有學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)個(gè)體輪換扮演。合作課堂需要具備哪些基本條件呢？

積極互賴是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一，它要求同學(xué)們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要對(duì)其所在的小組成員伙伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

第二點(diǎn)就是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任。

三、探究課堂與教學(xué)設(shè)計(jì)

一、探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再探究

二、探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是知識(shí)與情感的統(tǒng)一體

三、探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與實(shí)際聯(lián)系在一起

四、探究性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是探究、應(yīng)是互補(bǔ)的設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)的目標(biāo)不僅在于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)、更深刻理解知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，而且在于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、責(zé)任感和合作意識(shí)，從而為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、開(kāi)放課堂與教學(xué)設(shè)計(jì) 我們教師應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式所具有的非凡意義。

首先，我們每一位老師都必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)方式，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到今天的教育，不應(yīng)再是篩選適應(yīng)教育的少數(shù)人的工具，而要成為適合于所有受教育者全面提高素質(zhì)的途徑

其次，我們應(yīng)該徹底改變封閉的課堂教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走向社會(huì)。第三，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

總之，教育要面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化。而初露端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式以及生產(chǎn)方式。所以在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，利用高科技產(chǎn)品為教育服務(wù)，改革傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多層次、多內(nèi)容、多形式、多渠道地開(kāi)放式課堂教學(xué)模式已勢(shì)在必行。

第三講 備課實(shí)務(wù)與新技能

第一章 備課概論 第一節(jié) 備課的含義

一、備課的基本含義

所謂備課，實(shí)際上指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。

一般地，備課有狹義的備課與廣義的備課之分。 狹義的備課，是指針對(duì)當(dāng)次課程的備課。

廣義的備課，是指教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展

二、與備課相關(guān)的概念

在日常的教育教學(xué)研究中，備課與預(yù)設(shè)有著內(nèi)在的必然的聯(lián)系。預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，預(yù)設(shè)是必要的。從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，既需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展。

三、備課的新含義

（一）備課是教學(xué)過(guò)程的精心預(yù)設(shè)，包含著教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解水平，也包含教師的創(chuàng)造性勞動(dòng) 備課就是運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)人的因素和物的因素進(jìn)行具體計(jì)劃，從而預(yù)設(shè)教學(xué)的系統(tǒng)或程序，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效生成。

（二）備課是知識(shí)的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預(yù)案

不論經(jīng)驗(yàn)多么豐富的教師，如果做不到“內(nèi)化”，他只能是知識(shí)的奴隸，只能是“傳聲筒”。內(nèi)化在一定程度上是主體自身與客觀內(nèi)容相互作用的結(jié)果，（三）備課是對(duì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、整合與利用的過(guò)程

（四）備課是對(duì)學(xué)生的研究與關(guān)注

對(duì)學(xué)生生活世界和學(xué)習(xí)世界的真正關(guān)注與研究是在備課的過(guò)程中完成的。

教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)全面健康、可持續(xù)發(fā)展的人才，促進(jìn)每一名學(xué)生的和諧發(fā)展。

（五）備課是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程

終身可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育提出的新要求，而建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型組織，要求社會(huì)中的每個(gè)成員都要終生學(xué)習(xí)。

作為從外部推動(dòng)、提高教師水平的一股力量，師資培訓(xùn)確實(shí)是很好的選擇。

第二節(jié) 備課的作用與基本內(nèi)容

備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。

一、備課的作用

首先，是指導(dǎo)性，其次，是統(tǒng)整性，再次是操作性，第四是預(yù)演性，最后是突顯性，二、備課的內(nèi)容

教案是備課的重要標(biāo)志性成果。

（一）優(yōu)秀教師教案的特征

1.比較明確的教學(xué)目的。 2.多數(shù)教案有教學(xué)條件的準(zhǔn)備。3.有重點(diǎn)難點(diǎn)分析。4.明確的教學(xué)程序設(shè)計(jì) 5.有專門(mén)的板書(shū)設(shè)計(jì)。

（二）備課的基本內(nèi)容

當(dāng)前，備課的基本內(nèi)容包括：

1.研究課程標(biāo)準(zhǔn)。明確課堂教學(xué)的目的要求。2.研究教材。3.研究學(xué)生。

4.研究例題、習(xí)題，設(shè)計(jì)好檢測(cè)手段與鞏固強(qiáng)化內(nèi)容。5.研究教學(xué)的教育素材。6.研究教法和學(xué)法指導(dǎo)。7.制定教案。

8.授課后及時(shí)反思自己的教學(xué)行為。

第三節(jié) 備課的基本要求

新理念下的中小學(xué)備課，實(shí)際上是以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題而展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)目標(biāo)制定要準(zhǔn)確

所謂目標(biāo)準(zhǔn)確，意指制定的教學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既不是低標(biāo)準(zhǔn)的，又不是高不可攀的。

二、內(nèi)容選擇要合理

選擇合理的教學(xué)內(nèi)容是備好課的前提，教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、教材的編寫(xiě)意圖、完成教學(xué)任務(wù)需要的時(shí)間和學(xué)生的實(shí)際情況等因素來(lái)決定。

三、作好教學(xué)內(nèi)容分析，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的教學(xué)處理要害就是這節(jié)課的關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)水平主要體現(xiàn)在重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破上。

四、要全面了解學(xué)生水平

學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智力能力水平，是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、選擇教師的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)。

五、學(xué)法制定要恰當(dāng)，切合學(xué)生實(shí)際

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面，它既能反映教師的教學(xué)理念，又能影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很多，歸納起來(lái)可以分為兩種：接受性學(xué)習(xí)和探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

六、教學(xué)方法要精選，體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂環(huán)境的改善

人們常說(shuō)，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。

教學(xué)有法是指教學(xué)時(shí)有法可依，有法可循。常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、引探教學(xué)法、合作教學(xué)、探究式教學(xué)等。

七、問(wèn)題設(shè)計(jì)要精當(dāng)

良好的課堂提問(wèn)可以使課堂教學(xué)機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn)，可以激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

八、教學(xué)細(xì)節(jié)要周密安排

教師在備課時(shí)不要輕易放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題。

九、教具和課件準(zhǔn)備要充分

多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學(xué)手段。

十、練習(xí)設(shè)計(jì)要精當(dāng)

課堂練習(xí)要精心設(shè)計(jì)，不僅要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，而且要有層次，有坡度，有變化，有發(fā)展，不僅練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，重點(diǎn)突出，而且要設(shè)計(jì)一些新舊知識(shí)的對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

總之，通過(guò)備課，我們要實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：

首先，通過(guò)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)照教科書(shū)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的三維目標(biāo)要求和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和課堂行為準(zhǔn)則。

其次，通過(guò)鉆研教科書(shū)，把教科書(shū)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與案例。

再次，通過(guò)研究教學(xué)的三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑，從而轉(zhuǎn)化為教師已明確在心的教學(xué)方法與教學(xué)途徑。

最后，通過(guò)備課，把人的全面發(fā)展觀落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，物化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生理解和掌握。

第二章備課標(biāo)的技能 ——在備課中如何研究課程標(biāo)準(zhǔn) 第一節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)備課的作用

一、課程標(biāo)準(zhǔn)及其作用簡(jiǎn)介

課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的要求制訂的，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育相應(yīng)課程的基本規(guī)范和要求，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育相應(yīng)課程的基本規(guī)范和要求，它的內(nèi)容涉及這門(mén)課程的教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、命題評(píng)價(jià)、資源開(kāi)發(fā)等各個(gè)具體領(lǐng)域，它的主體部分體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的具體要求。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程的基本目標(biāo)的價(jià)值取向，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一學(xué)科課程的性質(zhì)、價(jià)值與功能作了定性描述，闡述了本課程領(lǐng)域改革的基本理念，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路作了詳細(xì)的說(shuō)明，便于教材編寫(xiě)者和教師整體把握課程。課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)突破了學(xué)科中心，主張學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，為終身發(fā)展打基礎(chǔ) 課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書(shū)與學(xué)生生活以及社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。

（五）課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。

課程標(biāo)準(zhǔn)力求通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究，發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

二、從文本課程走向理解課程——從課程標(biāo)準(zhǔn)到備課

美國(guó)課程專家古德萊德認(rèn)為，課程具有五個(gè)不同的層面：理想課程、文本課程、理解課程、實(shí)施的課程與經(jīng)驗(yàn)課程。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的教學(xué)建議是備課的重要參考

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的借鑒，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評(píng)價(jià)建議是教案設(shè)計(jì)的重要來(lái)源

課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評(píng)價(jià)建議，更加關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書(shū)編寫(xiě)的依據(jù)

因此，課程標(biāo)準(zhǔn)不直接對(duì)教學(xué)具體內(nèi)容、教材編寫(xiě)體系、教學(xué)先后順序等問(wèn)題作出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，只是對(duì)這些問(wèn)題提供翔實(shí)的建議、指導(dǎo)和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式。



（四）課程標(biāo)準(zhǔn)是課程資源開(kāi)發(fā)和有效利用的重要參考

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)活起來(lái)；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，第二節(jié) 可用于備課的課程標(biāo)準(zhǔn)的信息 ——一標(biāo)多本帶來(lái)的問(wèn)題與機(jī)遇

一、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教科書(shū)編寫(xiě)的基本思路和基本要求

教科書(shū)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要的教與學(xué)的資源，對(duì)其內(nèi)容與特征的定位以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書(shū)作出了明確界定，這是備課的基本出發(fā)點(diǎn)

學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)持有的教學(xué)理念是以學(xué)生的整體發(fā)展為本。，教科書(shū)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的活動(dòng)機(jī)會(huì)。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教科書(shū)編寫(xiě)的基本思路

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，教科書(shū)的基本含義發(fā)生了很大的變化

課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些內(nèi)容是我們準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的最直接材料。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段目標(biāo)要求

研究課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)建議，還可以幫助我們更好地揣摩教科書(shū)編者的意圖。甚至可以評(píng)判編者的意圖的正誤。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評(píng)價(jià)建議，可以借鑒課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定

課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評(píng)價(jià)建議包含了課程實(shí)施過(guò)程中評(píng)價(jià)活動(dòng)的方方面面，尤其是給出的結(jié)合具體事例的評(píng)價(jià)建議，可以直接運(yùn)用到教案的設(shè)計(jì)之中。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例

課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到教師課堂教學(xué)的實(shí)際，不僅提供了大量教學(xué)案例，而且給出了比較細(xì)致的案例描述。

第三節(jié) 誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)的典型個(gè)案分析

【案例呈現(xiàn)】誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程教學(xué)目標(biāo)的種種現(xiàn)象

在備課中，這種現(xiàn)象有三種情況比較明顯：

（一）以教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式方法代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法 這是在過(guò)程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)與理解上存在的最為突出的問(wèn)題或傾向。

（二）以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）

（三）“方法”設(shè)計(jì)的泛化、籠統(tǒng)化（目標(biāo)的無(wú)效），過(guò)程與方法設(shè)計(jì)上的殘缺 第三章

第一節(jié) 教師用教科書(shū)教的過(guò)程分析

首先，教師理解、研究、分析教科書(shū)及課程標(biāo)準(zhǔn)，是借助教科書(shū)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的首要前提。 其次，教科書(shū)的選擇直接影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。再次，教師要有能力深入研究教科書(shū)，并創(chuàng)造性地使用教科書(shū)。最后，教師能夠結(jié)合教科書(shū)的使用效果，主動(dòng)對(duì)教科書(shū)進(jìn)行評(píng)判，積累進(jìn)一步使用教科書(shū)的有關(guān)資源。 綜上所述，科學(xué)地研究、評(píng)價(jià)、選擇和使用教科書(shū)，深入分析、整合和開(kāi)發(fā)教科書(shū)，就成為教師教科書(shū)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

第二節(jié) 可用于備課的教科書(shū)信息分析

在日常教學(xué)中，可用于備課的教科書(shū)信息集中表現(xiàn)為合理解讀教科書(shū)素材，

一方面，對(duì)于課程來(lái)說(shuō)，合理解讀（進(jìn)而最大限度地有效利用）教科書(shū)中的素材，是提高課程實(shí)施有效性的重要渠道。

另一方面，追求個(gè)人的專業(yè)發(fā)展是每位教師的重要任務(wù)，一、教科書(shū)解讀的常見(jiàn)誤區(qū)

誤區(qū)1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二 誤區(qū)2：將符合兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律的“隱喻”式呈現(xiàn)方式顯性化、成人化 誤區(qū)3：誤解生活情景背后的學(xué)科含義

二、課堂教學(xué)素材解讀的途徑

（一）基本方法

1.依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)“直讀”教科書(shū)中直觀素材的編寫(xiě)意圖。2.挖掘教科書(shū)中直觀素材背后的隱意。

3.根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)重新組合，再生現(xiàn)有的直觀素材。

這是教育公平的微觀體現(xiàn)，也是提高課堂教學(xué)效率的具體工作。 4.利用教學(xué)機(jī)智隨機(jī)生成新的直觀素材。

（二）合理解讀課堂教學(xué)素材，保障課堂教學(xué)質(zhì)量的幾條基本策略

1．站在課程標(biāo)準(zhǔn)的視角，優(yōu)化教科書(shū)中的素材

2．立足學(xué)生在本學(xué)科上的全面發(fā)展，把握機(jī)遇，在課堂上隨機(jī)生成新的素材 3．重組教學(xué)素材，有意識(shí)地積累自己的教學(xué)特色和風(fēng)格

4．建立科學(xué)實(shí)用的教科書(shū)解讀機(jī)制，充分利用包括教科書(shū)配套用書(shū)在內(nèi)的教學(xué)資源庫(kù)

第三節(jié) 教科書(shū)文本分析的基本內(nèi)容與基本方法

一、教科書(shū)文本分析的基本思路

當(dāng)前，針對(duì)教科書(shū)開(kāi)展的研究，不僅針對(duì)教科書(shū)的社會(huì)性，更集中在教科書(shū)的教育性上。隨著國(guó)家教科書(shū)多樣化政策的實(shí)行，一批形式多樣、內(nèi)容各具特色的教科書(shū)應(yīng)運(yùn)而生。

二、教科書(shū)文本分析的基本方法

其中，比較法、內(nèi)容分析法、因素分析法是主要采用的方法。

（一）比較法

比較法是運(yùn)用比較的方法，具體細(xì)致地突出事物或事理特征的說(shuō)明方法。

（二）內(nèi)容分析法

在教科書(shū)文本研究中，內(nèi)容分析法是使用頻率最高的方法之一。

（三）因素分析法

因素分析法是主要方法。

因素分析法是將某一綜合問(wèn)題或指標(biāo)分解為若干相互關(guān)聯(lián)的因素，通過(guò)研究和測(cè)定這些因素，判定出對(duì)這一綜合問(wèn)題或指標(biāo)的影響程度的一種分析方法。

三、教科書(shū)文本分析的基本內(nèi)容

在對(duì)教科書(shū)文本的社會(huì)性、教育性、特色進(jìn)行研究時(shí)，人們通常從教科書(shū)文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與特色三個(gè)方面展開(kāi)更深入細(xì)致的研究。

（一）教科書(shū)文本的內(nèi)容分析的維度

1．內(nèi)容難度

所謂教科書(shū)的內(nèi)容難度，簡(jiǎn)單地講就是內(nèi)容的難易程度。課程深度、課程廣度反映了課程內(nèi)容的垂直組織、水平組織的結(jié)構(gòu)特征，是從度量的視角刻畫(huà)課程組織的邏輯關(guān)聯(lián)。課程的內(nèi)容難度正是對(duì)內(nèi)容的深度、廣度、時(shí)間的綜合反映。

2．設(shè)計(jì)風(fēng)格

教科書(shū)文本的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格往往決定著教科書(shū)的發(fā)展方向 3．課程容量

課程容量是教科書(shū)文本的重要指標(biāo)，而通常的“容量”，多是指講授知識(shí)的量。

一般地，影響內(nèi)容容量的因素主要有：（１）內(nèi)容的難易深淺程度，２）內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值。（３）教學(xué)對(duì)象的整體水平，此外，課程內(nèi)容的綜合程度、課程的學(xué)習(xí)時(shí)間等，也是影響課程容量的因素。

4．編寫(xiě)體例

不同的編寫(xiě)思想、編寫(xiě)理念，常常造就不同的教科書(shū)編寫(xiě)體例。5．呈現(xiàn)風(fēng)格

一般地，教科書(shū)的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式方式、版面呈現(xiàn)方式、語(yǔ)言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。

6．課程的綜合性（課程內(nèi)容的整合） 課程綜合性是課程綜合的屬性，意味著課程綜合的程度，有時(shí)也稱為課程內(nèi)容的整合。、（二）教科書(shū)文本的組織結(jié)構(gòu)分析的維度

與教科書(shū)文本的內(nèi)容一樣，教科書(shū)文本的結(jié)構(gòu)同樣也是影響教科書(shū)文本質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。

（三）教科書(shū)文本特色分析的基本思路

教科書(shū)文本的特色與“亮點(diǎn)”是提升教科書(shū)文本質(zhì)量的“加速器”。

第四章備學(xué)生的技能 ——在備課中如何研究學(xué)生 第一節(jié) 備學(xué)生的意義與研究?jī)?nèi)容

一、在備課中備學(xué)生的意義

（一）教育目的之一在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的要害在于圍繞學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)

（三）學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和全面發(fā)展是課程教學(xué)實(shí)施的最終目的

二、備學(xué)生的基本原則

（一）主體性原則

教師通過(guò)備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。

（二）差異性原則

教師要做到尊重差異，承認(rèn)差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。

（三）發(fā)展性原則

教師要用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)主體的能動(dòng)性。

三、備學(xué)生的具體工作內(nèi)容

（一）備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律

學(xué)生原有的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)他進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的學(xué)科內(nèi)容、構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有十分重要的影響。

（二）備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，這對(duì)備好課具有重要的指導(dǎo)作用。

（三）備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思想和生活關(guān)注點(diǎn)

每名學(xué)生在來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí)，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點(diǎn)、看法。這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和對(duì)待社會(huì)的觀點(diǎn)，對(duì)于即將進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)生活具有深刻的影響。

（四）備學(xué)生的能力

（五）備學(xué)生的情感因素

情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個(gè)重要成分。

（六）備學(xué)生的身心特征

不同年齡階段的學(xué)生，心理各有其特點(diǎn)。

第二節(jié) 備課中獲取學(xué)生信息的基本方法

一、從研究學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)中獲取信息，作為教學(xué)的起點(diǎn)

為此，在備課中，我們可以從以下方面切入，尋找學(xué)生的起點(diǎn)：

第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能，掌握的程度怎樣，沒(méi)有掌握的是哪些知識(shí)。

第二，哪些新知識(shí)學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)，哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

二、從學(xué)生的個(gè)別差異中獲取信息，進(jìn)而設(shè)計(jì)不同的要求

（一）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)分層

（二）設(shè)計(jì)課堂練習(xí)分層

（三）設(shè)計(jì)作業(yè)分層

三、從學(xué)生的內(nèi)在需要中獲取教學(xué)的信息

四、診斷和預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)可能會(huì)發(fā)生的內(nèi)容，有備無(wú)患

（一）學(xué)生可能想到的內(nèi)容

（二）學(xué)生難懂的內(nèi)容

（三）學(xué)生疑慮的內(nèi)容

（四）學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容

（五）學(xué)生激動(dòng)的內(nèi)容

（六）學(xué)生易忘的內(nèi)容

第三節(jié) 研究學(xué)生的若干技能技巧

一、研究學(xué)生的幾個(gè)技巧

一查，即查資料檔案。二談，即座談了解。三聊，即個(gè)別談話。四訪，即家訪、社會(huì)調(diào)查。五察，即察言觀色。

二、以學(xué)生的錯(cuò)誤為研究對(duì)象

“多犯”，即教學(xué)進(jìn)行到某些節(jié)點(diǎn)上，必然會(huì)出現(xiàn)群體性、高發(fā)性的錯(cuò)誤，其癥狀相似，時(shí)段也相同。

“再犯”，即某些錯(cuò)誤在某些學(xué)生身上不僅易發(fā)，而且好發(fā)，即使被糾正過(guò)，但也必然會(huì)在后繼學(xué)習(xí)過(guò)程中再次發(fā)生。

第五章如何形成有效的教案



第一節(jié) 備課中的其他相關(guān)工作

一、分析教學(xué)內(nèi)容

分析教學(xué)內(nèi)容是備課的重要組成部分。

（一）明確教學(xué)內(nèi)容的基本要求，確定本節(jié)課的教學(xué)目的

（二）明確教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，分清主次

（三）確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

（四）精心編排例題、習(xí)題與有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)

練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。

二、選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法

教師在選擇和組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面要參照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求，另一方面要廣泛翻閱相關(guān)的參考資料，為學(xué)生提供足夠的思維訓(xùn)練材料

三、充分重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

在備課時(shí)，為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中更好地理解重要的概念和方法，教師應(yīng)充分利用并開(kāi)發(fā)實(shí)物材料和設(shè)備（如教學(xué)模型、校園設(shè)施等等）供學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，還可以開(kāi)發(fā)錄像帶、光盤(pán)等音像材料，四、制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃

一般來(lái)講，備課的工作程序是按由大到小、由粗到細(xì)的過(guò)程進(jìn)行的。

（一）學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃

 教學(xué)工作計(jì)劃的制定，通常由同年級(jí)的教師在鉆研教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行個(gè)人草擬，再進(jìn)行集體討論修訂，力求做到進(jìn)度、重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)要求的統(tǒng)一。

（二）單元教學(xué)工作計(jì)劃

在單元備課的基礎(chǔ)上，教師須要結(jié)合每節(jié)課的實(shí)際，編寫(xiě)出每節(jié)課的教案。這是備課的核心工作之一，下節(jié)將集中分析。



第二節(jié) 實(shí)用的教案格式

一、中小學(xué)教案的基本內(nèi)容

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

主要包括過(guò)程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)，分為知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度等多個(gè)方面。

（二）進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析。

即學(xué)生的起點(diǎn)分析，學(xué)生主要的認(rèn)知障礙和可能的認(rèn)知途徑分析，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵分析，達(dá)成目標(biāo)的主要途徑和方法分析。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)。

主要考慮具體的教學(xué)過(guò)程，包括創(chuàng)設(shè)的情景、活動(dòng)的線索、學(xué)生可能提出的問(wèn)題，可能的情況下附設(shè)計(jì)說(shuō)明。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。

主要反思的問(wèn)題是，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，沒(méi)有達(dá)到的話，分析原因，提供改進(jìn)的方案，有哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論，學(xué)生獨(dú)特的想法，哪些地方與設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程不一樣，學(xué)生提出了哪些沒(méi)有想到的問(wèn)題，為什么會(huì)提出這些問(wèn)題。

（五）編寫(xiě)出教案。

中小學(xué)備課報(bào)告編寫(xiě)的格式，一般有課時(shí)教案、表格、流程圖等幾種形式。

二、中小學(xué)實(shí)用教案的格式

但不管哪一種教案，都包括下列兩項(xiàng)內(nèi)容：一是說(shuō)明這堂課的目的要求；二是擬定教學(xué)過(guò)程中各個(gè)部分的計(jì)劃。

第三節(jié) 教案設(shè)計(jì)的若干實(shí)用技巧

一、把握教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)

（一）進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

同樣地，課堂教學(xué)不僅是師生在知識(shí)上的交流過(guò)程，還是情感、意志交流的過(guò)程。

（二）關(guān)注教學(xué)中的師生互動(dòng)

而師生在教學(xué)過(guò)程中的參與包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。

（三）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的反饋與調(diào)控

良好的學(xué)習(xí)反饋與調(diào)控，是確保教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保障。

二、在集體備課的前提下注重備課的實(shí)效性

當(dāng)前，中小學(xué)集體備課一般是按照“定量主備 定人主講 集體評(píng)議 完善共享 復(fù)備教案 課后反思”的步驟來(lái)進(jìn)行。此時(shí)，尤其要注重備課的實(shí)效性。

三、與學(xué)生一起備課，在教案中體現(xiàn)學(xué)案的風(fēng)格

與學(xué)生一起備課，讓教案體現(xiàn)學(xué)案的風(fēng)格，這也是提高備課實(shí)效性的有效技巧之一。

（一）給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)

（二）將發(fā)言權(quán)交還學(xué)生，邊教邊改，邊改邊創(chuàng)

（三）讓學(xué)生擁有教案編撰權(quán)

第六章備課中的典型誤區(qū)及其分析 第一節(jié) 認(rèn)識(shí)層面的誤區(qū)及其分析

一、認(rèn)識(shí)層面的誤區(qū)的種種表現(xiàn) 表現(xiàn)之一：備課＝寫(xiě)教案＝抄教科書(shū)

1．在內(nèi)容上要找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn) 2．教師要了解的知識(shí)面不能僅限于教材 表現(xiàn)之二：備課＝背課

表現(xiàn)之三：備課就是抄已有的教案

1．不加思考，照抄名師教案 2．改頭換面，重整舊案 3．大刀闊斧，化繁為簡(jiǎn) 4．直接拿來(lái)，照本宣科

二、歸因分析

（一）個(gè)人理解上的誤區(qū)

教師備課時(shí)往往是單兵作戰(zhàn)，缺少交流與協(xié)作，學(xué)科之間更是缺少整合。

（二）傳統(tǒng)觀念的演習(xí)——以本為本、以綱為綱的傳統(tǒng)觀念的演習(xí)

第二節(jié) 管理層面的誤區(qū)及其分析

一、集體備課流于形式

現(xiàn)象之一：集體備課成了“教案之和” 現(xiàn)象之二：集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤(pán)” 現(xiàn)象之三：集體備課成了“個(gè)人獨(dú)裁” 現(xiàn)象之四：集體備課成了“模式教育”

二、簡(jiǎn)單化，形式化

一是模式化，即所謂的完整性。；二是只備課不備人，只備形不備神，只備結(jié)果不備過(guò)程，充其量只是教師的“備忘錄”；三是備“死”課不備“活”課，強(qiáng)調(diào)的是“以本為本”、“以綱為綱”等習(xí)慣，脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活實(shí)際。

三、對(duì)策分析

針對(duì)集體備課的困惑，正確把握集體備課的良性化發(fā)展，避免形式化，追求集體備課的實(shí)效性，是當(dāng)前集體備課發(fā)展的基本對(duì)策。

（一）個(gè)人鉆研——集體備課的前提條件

個(gè)人鉆研是集體備課的基礎(chǔ)。

（二）求同存異——集體備課的思維指向 

（三）解決問(wèn)題——集體備課的功能定位 

（四）制度建設(shè)——集體備課的有效保證

定地點(diǎn)，即固定集體備課的地點(diǎn)，一般安排在年級(jí)組辦公室進(jìn)行，這樣便于集體備課及時(shí)開(kāi)展； 定課題，即每次備課組集體活動(dòng)應(yīng)先擬定討論課題；

定中心發(fā)言人，即每次備課組活動(dòng)應(yīng)有一位中心發(fā)言人，中心發(fā)言人事先初步擬定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案和討論主題。第三節(jié) 技術(shù)、操作層面的誤區(qū)及其分析

一、對(duì)備課的基本方法把握不準(zhǔn)

二、對(duì)備課的技術(shù)把握有誤

（一）誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)，誤讀教學(xué)目標(biāo)

（二）誤讀學(xué)情

反思：要上好一堂課，在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，備好學(xué)生的課，的確很重要。

（三）忽視或誤用課程資源

（四）誤讀教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

總之，備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，備好課是教師上好課的前提和保障?？朔湔n中的困難和盲點(diǎn)，走出誤區(qū)，才能切實(shí)提高備課質(zhì)量和教學(xué)效果。

第七章備課的一個(gè)完整過(guò)程分析

第一節(jié) 一篇教案的形成過(guò)程分析

一、教案設(shè)計(jì)的基本步驟

（一）評(píng)測(cè)學(xué)生需求，識(shí)別教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)分析，設(shè)計(jì)目標(biāo)要求

在新理念下，課堂教學(xué)目標(biāo)不再停留于以往僅僅關(guān)注知識(shí)技能等結(jié)果性目標(biāo)上，而是全面考察過(guò)程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)。

（二）識(shí)別師生的入門(mén)行為，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)環(huán)境，撰寫(xiě)行動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分析 進(jìn)行任務(wù)分析的重點(diǎn)在于關(guān)注幾個(gè)要點(diǎn)：

—是關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，二是關(guān)注學(xué)生主要的認(rèn)知障礙和可能的認(rèn)知途徑，三是分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，四是研究達(dá)成目標(biāo)的主要途徑和方法。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)思路和實(shí)施步驟

問(wèn)題情境→建立模型（得出有關(guān)的數(shù)學(xué)概念、法則、定理等結(jié)論）→求解與解釋→應(yīng)用與拓展→回顧與反思。

（四）開(kāi)發(fā)評(píng)測(cè)工具，設(shè)計(jì)并從事規(guī)范化評(píng)估

（五）設(shè)計(jì)與從事綜述性評(píng)估，進(jìn)行教后反思

二、新理念下的中小學(xué)教案設(shè)計(jì)的詳細(xì)過(guò)程例說(shuō)

第一步：評(píng)測(cè)學(xué)生需求，識(shí)別教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)分析，設(shè)計(jì)目標(biāo)要求

1．結(jié)果性目標(biāo) 2．過(guò)程性目標(biāo)

（二）第二步：識(shí)別師生的入門(mén)行為，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)環(huán)境，撰寫(xiě)行動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分析 因此，這節(jié)課可以采取以現(xiàn)實(shí)生活為實(shí)際背景，以學(xué)生活動(dòng)為主線的教學(xué)形式。學(xué)生活動(dòng)大致分為四部分：統(tǒng)計(jì)圖中獲取信息；生活中收集數(shù)據(jù)；課堂上整理數(shù)據(jù)（選擇制作統(tǒng)計(jì)圖）；根據(jù)統(tǒng)計(jì)作出決策。

（三）第三步：設(shè)計(jì)教學(xué)思路和實(shí)施步驟

第一環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備——社會(huì)調(diào)查（提前一周布置） 第二環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí) 第三環(huán)節(jié)：[練一練] 第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié) 第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

（四）第四步：開(kāi)發(fā)評(píng)測(cè)工具，設(shè)計(jì)并從事規(guī)范化評(píng)估

（五）第五步：設(shè)計(jì)與從事綜述性評(píng)估，進(jìn)行教后反思

教案的編寫(xiě)過(guò)程，既是教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析的過(guò)程，也是教學(xué)目標(biāo)分析的過(guò)程，既是教學(xué)策略設(shè)計(jì)的過(guò)程，也是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)過(guò)程，同時(shí)，也要關(guān)注教學(xué)反思問(wèn)題，以便于及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)。第二節(jié) 影響備課質(zhì)量的主要因素

一、制約教案質(zhì)量的主要因素

（一）教學(xué)目標(biāo)制定的準(zhǔn)確性

所謂目標(biāo)準(zhǔn)確，是指制定的教學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既不是低標(biāo)準(zhǔn)的又不是高不可攀的。

（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵把握的準(zhǔn)確性

重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的教學(xué)是一節(jié)課的關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)的水平主要體現(xiàn)在重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破上。

（三）學(xué)情分析的準(zhǔn)確性

（四）教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性

選擇合理的教學(xué)內(nèi)容是備好課的前提，教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、教材的編寫(xiě)意圖、完成教學(xué)任務(wù)所需的時(shí)間和學(xué)生的實(shí)際情況等因素來(lái)決定。

（五）問(wèn)題設(shè)計(jì)的恰當(dāng)性

精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)就變成備課的重要工作，尤其在今天強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)實(shí)效性的今

（六）教學(xué)細(xì)節(jié)考慮的周密性

備課時(shí)不要輕易放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題。

（七）學(xué)習(xí)方法制定的適切性

因而，備課質(zhì)量也受制于學(xué)法的適切性。

（八）施教方法制定的恰當(dāng)性

總之，教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、本人的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力而定，以達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化為準(zhǔn)。

（九）資源與教具準(zhǔn)備的充分性

（十）課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)性

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)性直接制約著課堂教學(xué)的最終效果。

二、提高教案質(zhì)量的若干對(duì)策

（一）改善課堂提問(wèn)體系，促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

課堂提問(wèn)是師生交往、互動(dòng)、理解對(duì)話的重要手段。課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問(wèn)來(lái)完成的。

（二）精心設(shè)計(jì)師生積極互動(dòng)的層次與參與的質(zhì)量，提高學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和情

感、意志、人格的發(fā)展

當(dāng)前，中小學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)充分參與到教師教學(xué)過(guò)程中來(lái)，課堂教學(xué)不再是教師的“獨(dú)角戲”。

（三）合理調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的有效活動(dòng)時(shí)間，減少無(wú)效、低效活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)時(shí)間的把握似乎是課堂隨機(jī)生成的問(wèn)題，屬于教學(xué)機(jī)制和課堂調(diào)控技術(shù)與藝術(shù)問(wèn)題。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的全面提高

課堂結(jié)構(gòu)是指在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成教學(xué)任務(wù)所建立起來(lái)的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。

1.合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于全面發(fā)展學(xué)生的思維水平 2.教學(xué)過(guò)程與結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化

第八章提高備課水平的若干有效方法 第一節(jié) 同課異構(gòu)的比較分析

一、同課異構(gòu)的含義與價(jià)值

所謂同課異構(gòu)，就是指針對(duì)相同的課題，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的效果。

同課異構(gòu)是基于幫助教師理解教材、改變教學(xué)方式、形成教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)研究活動(dòng)。

二、同課異構(gòu)的操作方法

（一）堅(jiān)持“同課異構(gòu)”教研日制度

按“三定三有”(即定時(shí)間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者;有計(jì)劃、有記錄、有反思)的要求，學(xué)校教研組每雙周的星期四下午、片區(qū)中心組每月最后一周的星期四下午組織開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。

（二）開(kāi)展校內(nèi)、校際、片際、城鄉(xiāng)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)

（三）構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

（四）“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)專題化

（五）以課題引領(lǐng)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的開(kāi)展

（六）組建“同課異構(gòu)”教研指導(dǎo)專家隊(duì)伍

（七）定期召開(kāi)工作例會(huì)

（八）建立“同課異構(gòu)”教研激勵(lì)機(jī)制

三、應(yīng)用同課異構(gòu)開(kāi)展教研活動(dòng)的典型案例分析

（一）從三位語(yǔ)文教師同上“羅布泊，消逝的仙湖”一節(jié)課看同課異構(gòu)的應(yīng)用

（二）從三位數(shù)學(xué)教師同上“有理數(shù)負(fù)負(fù)得正法則”一節(jié)課看同課異構(gòu)的應(yīng)用

為了了解不同的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果（教案）對(duì)學(xué)生的可接受程度，筆者在2006年開(kāi)展了初中數(shù)學(xué)教科書(shū)中的“有理數(shù)乘法法則”不同呈現(xiàn)方式的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這實(shí)際上是典型的“同課異構(gòu)”。

提高備課水平的方法很多，案例知識(shí)的積累對(duì)于教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。第二節(jié)

一、案例知識(shí)及其作用

在教師的知識(shí)構(gòu)成中，以提高教學(xué)水平為目標(biāo)的教學(xué)案例也具有重大的影響力。

二、備課活動(dòng)中的案例知識(shí)

（一）學(xué)科課程內(nèi)容中的典型案例

1．反映學(xué)科課程核心目標(biāo)與學(xué)科屬性的典型案例 2．反映對(duì)課堂教學(xué)不同理解的典型案例

3．反映不同課程教材觀下的典型案例——平行四邊形

（二）課堂操作的精彩案例

三、案例知識(shí)積累的有效方法

案例知識(shí)的積累沒(méi)有統(tǒng)一的方法，但是案例知識(shí)的積累確有一些規(guī)律性的內(nèi)容，這就須要了解案例的基本要素以及幾類案例的基本途徑。

（一）案例的基本要素

案例一般包含以下幾個(gè)基本要素： ② 背景。②主題。③細(xì)節(jié)。 ④結(jié)果。 ⑤評(píng)析。

教學(xué)案例的形式與基本結(jié)構(gòu)：案例背景；情景描述；案例分析；反思與研究。

（二）積累案例的基本途徑

在日常教學(xué)中，保持一雙慧眼，用比較的眼光、批判的思維觀察已有的教案，都是發(fā)現(xiàn)和積累案例的有效方法，特別是，對(duì)于那些發(fā)人深醒的故事，配上精彩的點(diǎn)評(píng)，就是一篇精彩的案例。

其實(shí)，案例研究只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。

第三節(jié) 對(duì)教案的教后反思

一、教后反思（再備課）的基本活動(dòng)項(xiàng)目

（一）反思課堂中問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的趣味性、典型性與層次性

（二）反思解題方法、解題結(jié)果、問(wèn)題延伸與突發(fā)問(wèn)題的處理

（三）反思教學(xué)方法和師生情感交流方式是否合理、得當(dāng)

二、教后記的基本內(nèi)容

教后記是活頁(yè)教案中很不起眼的一小塊，寫(xiě)好教后記首先是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式。

（一）記成功做法

即將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的取得良好教學(xué)效果的做法，（二）記失敗之處

（三）記教學(xué)機(jī)智

就是把授課過(guò)程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問(wèn)題的方法記下來(lái)，（四）記學(xué)生問(wèn)題

（五）記學(xué)生見(jiàn)解

即把學(xué)生“智慧的火花”（如獨(dú)到的見(jiàn)解，好的思路）記下來(lái)，為今后教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。對(duì)于一些錯(cuò)誤見(jiàn)解，只要它存在普遍性，當(dāng)堂剖析也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

（六）記學(xué)習(xí)心得

即把教參、資料、相關(guān)書(shū)籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)以及公開(kāi)課、觀摩課的收獲記錄下來(lái)，寫(xiě)入教后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。

第四節(jié) 一個(gè)專題式集體備課的典型案例

首先，全體教師圍繞朗讀教學(xué)，一起研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，分析研討課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，查詢有關(guān)的資料、信息；在此基礎(chǔ)上，教研組的全體成員共同討論，結(jié)合本校實(shí)際，確定一個(gè)具體的案例，具體分析小學(xué)朗讀教學(xué)究竟如何實(shí)施教學(xué)才是合適的。最終選定的主題是“淺水洼里的小魚(yú)”這節(jié)課。

其次，圍繞這節(jié)課，教研組長(zhǎng)組織集體備課，大家共同研討，制定出一個(gè)合適的教案。

再次，在開(kāi)公開(kāi)課的前一天，教研組長(zhǎng)組織大家采取抽簽的方式，決定執(zhí)教教師，并安排兩名教師作為課堂觀察記錄員和學(xué)生訪談執(zhí)行者，負(fù)責(zé)作課堂實(shí)況記錄以及課后學(xué)生的訪談。

最后，在觀摩教學(xué)進(jìn)行之前，執(zhí)教教師必須先說(shuō)課，說(shuō)明為什么要這么教，自己預(yù)設(shè)的教案在哪些方面有調(diào)整和改動(dòng)；而后，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)，兩位協(xié)助的教師進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)，其他觀摩教師以及外請(qǐng)的專家現(xiàn)場(chǎng)觀摩；課后，馬上進(jìn)行執(zhí)教教師的自我評(píng)課，同伴點(diǎn)評(píng)，專家點(diǎn)評(píng)；活動(dòng)結(jié)束，由教研組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，形成文字材料，特別是形成與朗讀教學(xué)有關(guān)的系列案例材料，并擬定下一次活動(dòng)的主題。

另外，學(xué)校還可以組織教師論壇、學(xué)術(shù)沙龍等，為校本教研的開(kāi)展提供良好的環(huán)境。例如，組織“青年教師學(xué)習(xí)沙龍”，可以以每期一個(gè)專題（如新課程“新”在哪里、新理念在我的課程中：一個(gè)成功之例、教學(xué)病例診斷等），人人參與，互動(dòng)研討，集思廣言，以平等的對(duì)話，引起心靈的交流，思維的碰撞，理念的升華，還可舉辦“教師讀書(shū)與教學(xué)資料檢索活動(dòng)”，由教科室與工會(huì)來(lái)聯(lián)合啟動(dòng)。

第四講 備課問(wèn)題診斷與解決

第一章 備課基本理念

一、備課是否等于背課 備課不等于背課。

第一，備課與背課的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)不一。第二，對(duì)補(bǔ)充資料的運(yùn)用態(tài)度不一。

第三，對(duì)他人之見(jiàn)的擷取方式不一?！窘鉀Q策略】

1.弄清楚備課不是為了背課而是為了上課 2.教師上課前有必要熟悉教案

二、備課是否等于寫(xiě)教案 【點(diǎn) 撥】

既包括寫(xiě)在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無(wú)形教案。所謂無(wú)形教案，即所謂的“腹案”，是蘊(yùn)涵在教師思想與感情深處的“教案”。它融教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)智、語(yǔ)言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中?！窘鉀Q策略】

1.教師須要樹(shù)立正確的備課觀 2.教育管理者須要改革備課評(píng)價(jià)觀

三、備課缺少自己獨(dú)特的風(fēng)格 【點(diǎn) 撥】

教育是極富個(gè)性的事業(yè)，備課是教師個(gè)性智慧的結(jié)晶?！窘鉀Q策略】

1.教師應(yīng)徹底改變過(guò)分依賴教學(xué)參考書(shū)的奴隸式備課方法，成為一個(gè)有自己見(jiàn)解的思考者 2.要克服絕對(duì)相信教學(xué)參考書(shū)的盲目崇拜意識(shí)，成為一個(gè)具有批判精神的創(chuàng)造者 3.須要不斷完善備課方式的評(píng)估規(guī)則

四、過(guò)分強(qiáng)調(diào)中高考指揮棒

因此，基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)”列為課程最重要、最核心的目標(biāo)之一。【解決策略】

1.教師不斷提升自身素質(zhì)

2.須出臺(tái)與新課程相適應(yīng)的中高考大綱 3.學(xué)校管理體制需要與新課程精神相配合

五、重預(yù)設(shè)，輕生成

課堂是動(dòng)態(tài)生成的，它處于一種流變的狀態(tài)，【解決策略】

1.在備課時(shí)要盡可能地少設(shè)定，多設(shè)想 2.在備課構(gòu)想中滲透應(yīng)變策略

六、只關(guān)注課前備課，忽視課后備課

課后總結(jié)也稱課后備課或教學(xué)后記，是教師備課過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑之一?！军c(diǎn) 撥】

如果說(shuō)課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續(xù)和沉淀，是課后備課?！窘鉀Q策略】

1.教師課后備課的內(nèi)容

（1）對(duì)課前備課的全面反思總結(jié) ①對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的反思。②對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。③教材處理與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間的可適度分析。④對(duì)教學(xué)過(guò)程的檢視。

⑤對(duì)人際關(guān)系的反思。⑥對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的反思。⑦對(duì)學(xué)生情況認(rèn)識(shí)了解程度的評(píng)價(jià)。⑧對(duì)課堂管理的反思。

（2）對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程的全面反思總結(jié) 2.教師課后備課的方法

課后備課方法大致有如下幾種：（1）橫向性反思總結(jié)（2）縱向性反思總結(jié)（3）綜合性反思總結(jié)

七、知識(shí)陳舊，思維定式缺乏時(shí)代感

“終身教育”口號(hào)的提出和“學(xué)習(xí)型社會(huì)”概念的初步形成，要求每個(gè)人時(shí)刻準(zhǔn)備充電，以免被時(shí)代所拋棄。教師更應(yīng)如此。但實(shí)際情況往往是教師自身感覺(jué)教學(xué)越來(lái)越熟練，從而喪失了再學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！窘鉀Q策略】

1.修煉專業(yè)，豐富備課資源 2.共享信息，拓展備課空間 3.消化吸收，貴在創(chuàng)新

4.教學(xué)設(shè)計(jì)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性 第二章

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)缺乏具體化 【案 例】?！窘鉀Q策略】

與課堂教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)，教師可以采用下述三種方法陳述教學(xué)目標(biāo)，以更好地發(fā)揮其導(dǎo)向作用。1.行為目標(biāo)的 ABCD 陳述方法 2.生成性目標(biāo)的陳述方法 3.表意性目標(biāo)的陳述方法

二、重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo) 【解決策略】

1.課堂上滲透隱性教學(xué)目標(biāo) 2.顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)相結(jié)合

三、重即時(shí)目標(biāo)，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)。所謂即時(shí)目標(biāo)是指具體的某一課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該當(dāng)堂完成的目標(biāo)?！窘鉀Q策略】

1.把握教學(xué)目標(biāo)的收斂性與開(kāi)放性 2.關(guān)注即時(shí)目標(biāo)與關(guān)注長(zhǎng)期目標(biāo)并重 3.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性

四、重預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo) 【解決策略】

1.教學(xué)目標(biāo)必須保留預(yù)設(shè)的框架 2.教學(xué)目標(biāo)必須保留生成的空間 3.如何在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)生成性 第三章

教學(xué)內(nèi)容分析

一、過(guò)分依賴課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，忽視學(xué)生實(shí)際

1.傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)由教師單方面完成，學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)與權(quán)利參與其中 2.如何讓教與學(xué)不再是兩張皮 ——“ 兩案合一 ” 【解決策略】

捕捉學(xué)生的“疑問(wèn)”和“差錯(cuò)”。、捕捉學(xué)生的“創(chuàng)見(jiàn)”和“意外”。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)科，忽視學(xué)科整合

當(dāng)代知識(shí)創(chuàng)新或知識(shí)增長(zhǎng)的特征表現(xiàn)出：知識(shí)的增長(zhǎng)已經(jīng)從分科式的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合式的增長(zhǎng)，新的知識(shí) 1.課程整合就是將原有的幾門(mén)相近學(xué)科組合在一起，形成綜合課程； 2.課程整合在新課程中的表現(xiàn)就是設(shè)置了幾門(mén)綜合課程； 3.課程整合是各種知識(shí)之間的拼湊與疊加； 4.課程整合只是學(xué)科間的整合?！窘鉀Q策略】 1.嵌入式： 2.延伸式： 3.縫合式： 4.重組式：

三、強(qiáng)調(diào)教材，課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)不強(qiáng)

目前中小學(xué)教師備課往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教材，忽視課程資源開(kāi)發(fā)。

資源不僅可以劃分為條件性課程資源、素材性課程資源、還可分為自然性資源、社會(huì)資源及人文性資源?！窘鉀Q策略】

教師要認(rèn)真?zhèn)滟Y源意味著不僅要備知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)），還要備知識(shí)背后蘊(yùn)藏著的方法、過(guò)程，情感、態(tài)度和價(jià)值觀；不僅要備書(shū)本這些傳統(tǒng)的“文本性”材料，還要備網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教學(xué)資源，即“超文本”材料；不僅要備書(shū)本知識(shí)、還要備教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、學(xué)生的體驗(yàn)性知識(shí)和生活性知識(shí)；不僅要重視教材上預(yù)設(shè)的結(jié)論性、事實(shí)性知識(shí)，更要重視復(fù)雜多變的課堂上師生積極探究而生成的新知識(shí)。

四、是教教科書(shū)，不是用教科書(shū)教 【解決策略】

所以教師要下苦工夫去鉆研教材。再次，要下苦工夫鉆研學(xué)法。第四章

學(xué)情分析

一、只重教材分析，缺乏學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析 【解決策略】 1.重新認(rèn)識(shí)學(xué)生

2.鉆研教材，把握好“邏輯起點(diǎn)”

3.要關(guān)注“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，機(jī)智調(diào)整“教學(xué)進(jìn)程” 4.找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)

二、只有教學(xué)內(nèi)容傳授分析，缺失學(xué)生接受能力分析 【解決策略】

1.注重學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生由“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。2.分層設(shè)計(jì)，幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展 3.設(shè)計(jì)操作情境，促使學(xué)生有意義接受

三、側(cè)重學(xué)生年齡特征，輕視個(gè)體差異分析 【解決策略】

1.承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性

2.尊重個(gè)體的差異性，并利用這種差異性因材施教

3.設(shè)定多維目標(biāo)，在不同層次上使每個(gè)孩子都能有所發(fā)展

四、注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 【解決策略】

通過(guò)教師設(shè)計(jì)真實(shí)的問(wèn)題情境，把知識(shí)鑲嵌在真實(shí)的問(wèn)題情境中，這些接近生活的真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重內(nèi)容或技能，學(xué)生面對(duì)要求認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，這對(duì)他們無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生需要采取新的認(rèn)知加工策略，需要形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式，這是真正從內(nèi)心感到需要學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的主動(dòng)，這樣有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。

第五章

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、重視教學(xué)過(guò)程，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程

【解決策略】

備課要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。1.備課要體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 ——“教學(xué)生學(xué)” 2.備課要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式化、形式化

1.教師在課程實(shí)施中往往忠實(shí)于自己預(yù)設(shè)的教案，不敢越雷池一步。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)往往只從教的需要出發(fā)來(lái)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而較少考慮學(xué)生的需求。

2.片面強(qiáng)調(diào)一堂課要完整，要不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)視學(xué)生在課堂上生成的新問(wèn)題，生怕節(jié)外生枝，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

3.不從實(shí)際出發(fā)，備課時(shí)，一味地照抄名師授課錄、現(xiàn)成的教案集或?qū)e人的教學(xué)程序、模式不加分析就簡(jiǎn)單照搬，缺乏自己獨(dú)特的理解和靈魂，教案成了《教師備課手冊(cè)》、教學(xué)參考書(shū)的翻版，課堂教學(xué)形成千篇一律的模式。

4.對(duì)學(xué)生個(gè)體差異考慮不夠，套用一種模式，灌輸性太強(qiáng)。【解決策略】 1.總體思路 2.具體實(shí)施方案

（1）教師備課形式：不拘一格，（2）備課指導(dǎo)思想：備課不妨粗一點(diǎn)，（3）備課過(guò)程：體現(xiàn)學(xué)習(xí)即探究，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，提倡寬松、開(kāi)放，讓學(xué)生有施展的空間。過(guò)程宜粗不宜精，留有調(diào)節(jié)的余地。（4）教學(xué)方法：提倡多案法，（5）課前計(jì)劃不能過(guò)于充分：

三、缺少反饋環(huán)節(jié)和教學(xué)反思的設(shè)計(jì) 1.對(duì)反饋信息的麻木

2.備課虎頭蛇尾，重課前備，輕課后備 3.不注意隨時(shí)補(bǔ)充教學(xué)信息和教學(xué)后記 【解決策略】 1.在反思中提高

2.反思性備課策略吳永軍新課程備課新思維北京：教育科學(xué)出版社 ,2004 ： 6.（1）將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把實(shí)踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化（2）聚精會(huì)神地回憶自己的教學(xué)實(shí)踐 —— 反思備課的基礎(chǔ)（3）虛心好學(xué)地聆聽(tīng)他人評(píng)議 —— 反思備課的催化劑（4）著眼未來(lái)地反思教學(xué)實(shí)踐 —— 反思備課的關(guān)鍵

（5）持之以恒地撰寫(xiě)反思筆記和教學(xué)后記：反思備課的精華 一般記以下內(nèi)容：

a.教學(xué)中的體會(huì)。b.教學(xué)中的失誤。c.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。d.教學(xué)中學(xué)生的見(jiàn)解。e.教學(xué)再設(shè)計(jì)。

第六章

課件設(shè)計(jì)

一、什么樣的課適合使用課件.【點(diǎn) 撥】

1.多媒體課件地位 —— 輔助教學(xué)

2.課件使用的重點(diǎn) —— 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 3.綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式 【解決策略】

1.綜合多種教學(xué)方式，各取所長(zhǎng) 2.分析實(shí)際情況，適當(dāng)使用

二、什么樣的課件是高效的 【點(diǎn) 撥】 1.教育性 2.科學(xué)性 3.藝術(shù)性 4.交互性 5.最佳組合 【解決策略】

1.明確課件的使用目的 2.呈現(xiàn)信息量要適當(dāng) 3.內(nèi)容、形式須統(tǒng)一

三、如何選擇合適的 CAI 課件制作途徑

因此在保證 CAI 課件能夠輔教的前提下，還須選擇一種較省時(shí)省力的課件制作途徑?！军c(diǎn) 撥】

1.明確多媒體為教學(xué)服務(wù)的目的 2.教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵 3.選擇合適的創(chuàng)作工具 【解決策略】 1.合理選取 2.適當(dāng)使用 3.恰當(dāng)呈現(xiàn) 【點(diǎn) 撥】

1.從“師本設(shè)計(jì)”到“生本設(shè)計(jì)”的角色轉(zhuǎn)變 2.變“教參套用”為“多元參照”的多維思考 3.從“一般性設(shè)計(jì)”到“理念性設(shè)計(jì)”的基本建構(gòu) 【解決策略】

1.實(shí)現(xiàn)教案一本多用的功能 2.體現(xiàn)教案?jìng)€(gè)性化的形式 3.應(yīng)用教案設(shè)計(jì)開(kāi)放化的理念 4.達(dá)成學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)5.教后經(jīng)常化的教學(xué)反思

二、應(yīng)該寫(xiě)簡(jiǎn)案還是詳案 好教案應(yīng)具備的特點(diǎn)：

第一，好教案要體現(xiàn)反思性。第二，好教案要有針對(duì)性。第三，好教案要有創(chuàng)新性。第四，好教案的深刻性特點(diǎn)。.【點(diǎn) 撥】

1.教案要突出以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng) 2.教案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生全體，具有開(kāi)放性 3.教案要注重教學(xué)過(guò)程中的生成資源，體現(xiàn)生成性 4.教案應(yīng)滲透學(xué)法，蘊(yùn)含預(yù)測(cè)性 5.教案應(yīng)為學(xué)生制定全面的學(xué)習(xí)目標(biāo) 【解決策略】

1.教學(xué)中最值得探究的地方應(yīng)該詳寫(xiě) 2.教學(xué)中最具個(gè)性化的內(nèi)容應(yīng)該詳寫(xiě) 3.教學(xué)的具體步驟和細(xì)節(jié)可以略寫(xiě)

三、教案有無(wú)標(biāo)準(zhǔn)格式 【資料卡片】

編寫(xiě)教案前的準(zhǔn)備工作：

1.鉆研大綱、教材，確定教學(xué)目的。

2.明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。3.組織教材，選擇教法。4.設(shè)計(jì)教學(xué)程序及時(shí)間安排。

5.設(shè)計(jì)好板書(shū)、板畫(huà)，制作好電子教案或課件?！军c(diǎn) 撥】

1.教案編寫(xiě)要求 2.教案內(nèi)容要求

教案包括以下三個(gè)方面：（1）教案封面（2）教案正文（3）課后分析 【解決策略】

1.教案可以在課堂教學(xué)中隨時(shí)完成 2.“隱性教案”是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵 3.“0”教案釋放教師教學(xué)實(shí)踐的智慧 4.用“學(xué)案”代替“教案” 【點(diǎn) 撥】

電子教案一般有兩種用途 : 一是用于教師備課，二是用于課堂教學(xué)。用于教師備課的電子教案可以說(shuō)是紙質(zhì)教案的電子版形式，而用于課堂教學(xué)的則可以看作課件。【解決策略】

1.電子教案的制作工具 2.電子教案制作步驟（1）教學(xué)設(shè)計(jì) :（2）素材收集 :（3）美化加工 : 3.電子教案制作中應(yīng)注意的問(wèn)題（1）團(tuán)隊(duì)合作（2）技能培訓(xùn)（3）交流總結(jié)

第八章

備課的組織與管理

一、集體備課的形式化

集體備課是促進(jìn)教師互助合作和專業(yè)發(fā)展的有效形式?！景?例】

1.集體備課成了“教案之和”

2.集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤(pán)” 3.集體備課成了“個(gè)人獨(dú)裁” 4.集體備課成了“模式教育” 【資料卡片】

1.以解決常規(guī)教學(xué)問(wèn)題為主的教研組內(nèi)的集體備課 2.帶有專題研究性質(zhì)的課題組集體備課活動(dòng) 3.以培養(yǎng)年輕教師為主的集體備課活動(dòng) 【點(diǎn) 撥】

1.“集體”是個(gè)什么概念？

2.非經(jīng)集體準(zhǔn)備不可的“課”，是個(gè)什么概念？是

3.前者為集體備課的客觀條件，后者為集體備課的價(jià)值取向?！窘鉀Q策略】

1.擺正自身位置，主動(dòng)參與集體備課 2.積極交流，在討論中成長(zhǎng)

3.建立備課組，促使集體備課的有效開(kāi)展

二、集體備課與個(gè)人備課

1.對(duì)個(gè)人備課，要不要加以規(guī)范，對(duì)個(gè)人備課規(guī)范的限度是什么？如何使個(gè)人備課不致放任自流而又不束縛教師的自主性與創(chuàng)造性？

2.集體備課究竟要解決什么問(wèn)題？是解決教師自己能夠解決或在個(gè)別交流中能夠解決的問(wèn)題，還是著重解決個(gè)人難以解決的問(wèn)題？個(gè)人在備課中難以獨(dú)立解決的問(wèn)題是什么？ 【資料卡片】

集體備課與教師個(gè)性化教學(xué)的關(guān)系 1.普及與提高的關(guān)系 2.顯性與隱性的關(guān)系 3.方法和目的的關(guān)系 【點(diǎn) 撥】

備課最重要的不是備內(nèi)容，而是備學(xué)生，備方法，圍繞教材來(lái)備課，集體備課優(yōu)勢(shì)明顯，而如果圍繞學(xué)生來(lái)備課，個(gè)人備課更能解決實(shí)際問(wèn)題。可見(jiàn)，我們并不能因看到了集體的力量就作出集體備課是新事物的判斷，在實(shí)踐中，更不能否認(rèn)個(gè)人備課的價(jià)值而大力提倡集體備課甚至是網(wǎng)絡(luò)備課?！窘鉀Q策略】 1.完善集體備課制度 2.建立二次備課制度

3.一切無(wú)絕對(duì)，要視“校情”而定

三、個(gè)人備課的有效性 【解決策略】

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)備課的認(rèn)識(shí) 有效的學(xué)習(xí)形式有三種：（1）討論法。（2）實(shí)例法。（3）榜樣法。

2.減輕書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)，提高備課效率 3.改革評(píng)價(jià)方法，提高備課實(shí)效 4.鼓動(dòng)寫(xiě)教后記，促進(jìn)教師反思教學(xué)

四、備課考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū) 【解決策略】

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化 2.評(píng)價(jià)主體的多元化（1）倡導(dǎo)教師自評(píng)方式（2）革新管理者的評(píng)價(jià)方式（3）推行學(xué)生家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià) 3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

（1）定時(shí)檢查與隨時(shí)抽查相結(jié)合（2）檢查與聽(tīng)課結(jié)合。（3）查閱與考查相結(jié)合 5.評(píng)價(jià)對(duì)象的層次性 第一章 現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的教學(xué)觀

一、行為塑造：行為主義學(xué)習(xí)論

在行為主義者看來(lái)，環(huán)境和條件，如刺激和強(qiáng)化，是學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要的因素。

行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，常用S—R加以表示。他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。

桑代克是學(xué)習(xí)理論的奠基人之一，他通過(guò)對(duì)動(dòng)物的研究，提出了學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)。斯金納更是將行為主義學(xué)習(xí)理論推向了高峰，他提出了操作性條件作用原理，并對(duì)強(qiáng)化原理進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，使強(qiáng)化理論得到了完善的發(fā)展,被譽(yù)為“教學(xué)機(jī)器之父”。

1.使學(xué)生積極反應(yīng)。2.制定小步子。3.教師要及時(shí)反饋。4.自定步調(diào)。

5.使學(xué)生盡可能地作出正確定反應(yīng)，使錯(cuò)誤率較低到最小限度。程序教學(xué)可借助多種不同的媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)，如電動(dòng)教學(xué)機(jī)，程序式課本，電子計(jì)算機(jī)等。操作條件作用學(xué)習(xí)理論亦成為早期計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論

學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情境，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性。

認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論家注重解釋學(xué)習(xí)行為的中間過(guò)程，即目的、意義等，認(rèn)為這些過(guò)程才是控制學(xué)習(xí)的可變因素。個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)增加經(jīng)驗(yàn)，改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以這種學(xué)習(xí)是內(nèi)發(fā)的、主動(dòng)的、是整體性的質(zhì)變過(guò)程。這個(gè)流派的典型學(xué)習(xí)理論代表是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)。

1.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

在認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論中，由于布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索，認(rèn)為從事物變化中發(fā)現(xiàn)其原理原則，才是構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要條件，故而布魯納的學(xué)習(xí)論被稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。布魯納強(qiáng)調(diào)，教師最重要任務(wù)是配合學(xué)生身心發(fā)展，教學(xué)生如何思維，如何從求知活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)原則，從而整理統(tǒng)合，組織成屬于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。學(xué)生只有進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)有價(jià)值，意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件：（1）學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容與自己已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系的傾向。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)校主要應(yīng)采用意義接受學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，意義學(xué)習(xí)才發(fā)生了。因此，在課堂教學(xué)中，影響意義接受學(xué)習(xí)的主要因素，是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。【應(yīng)用指導(dǎo)】

1．重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。２．先行組織者策略。

3．注意將分化后的知識(shí)前后連接起來(lái)，形成一個(gè)有組織的貫通的知識(shí)體系，以便學(xué)生能夠融會(huì)貫通。4．誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)并歸納規(guī)律，培養(yǎng)他們的微觀上的細(xì)微發(fā)現(xiàn)能力。

5．遵循認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中重啟迪的精神，不要束縛學(xué)生的思維和手腳，要以暗示和啟發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)展他們的想象力。

三、情感體驗(yàn)：人本主義學(xué)習(xí)論

人本主義強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀等因素，認(rèn)為學(xué)習(xí)需要整個(gè)人都投入其中，也就是認(rèn)知和情感兩方面都要投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)習(xí)材料之間，都要有充分的情感交流。人本主義學(xué)習(xí)論者以潛能的實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的機(jī)制。他們反對(duì)刺激——反應(yīng)這種機(jī)械決定論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素。

羅杰斯認(rèn)為，所謂意義學(xué)習(xí)，不是指那種僅僅涉及事實(shí)累積的學(xué)習(xí)，而是指一種使個(gè)體的行為、態(tài)度，個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。

四要素

1.學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)，即整個(gè)人（包括情感和認(rèn)知兩方面）都投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；

2.學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即便在推動(dòng)力或刺激來(lái)自外界時(shí)，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺(jué)是來(lái)自內(nèi)部的； 3.學(xué)習(xí)是滲透性的，也就是說(shuō)，它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度，乃至個(gè)性都會(huì)發(fā)生變化；

4.學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的，因?yàn)閷W(xué)生最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要、是否有助于導(dǎo)致他想要知道的東西、是否明了自己原來(lái)不甚清楚的某些方面。

總之，羅杰斯等人本主義心理學(xué)家從他們的自然人性論、自我實(shí)現(xiàn)論出發(fā)，在教育實(shí)踐中倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”，對(duì)傳統(tǒng)的教育理論造成了沖擊，推動(dòng)了教育改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。不過(guò)，羅杰斯對(duì)教師作用的否定，是言過(guò)其實(shí)的。

既然我們對(duì)人本主義學(xué)習(xí)論對(duì)學(xué)生的主體作用和自身價(jià)值的獨(dú)到見(jiàn)解有了初步的了解，那么我們應(yīng)當(dāng)如何將其滲透到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中呢？

1.以學(xué)生為中心的原則。

2.重視促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣。

3.教師要輔導(dǎo)學(xué)生了解并接納自己，了解群己關(guān)系和社會(huì)規(guī)范、了解自己的權(quán)利和義務(wù)，樹(shù)立團(tuán)結(jié)合作的精神，選擇自己的前途，建立適當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀念。

4.加強(qiáng)傳統(tǒng)文化和人文科學(xué)教育。

5.家庭、學(xué)校、社會(huì)三結(jié)合，共同營(yíng)造良好的育人環(huán)境。

四、意義建構(gòu)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

建構(gòu)主義者以“在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)”的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)：在此基礎(chǔ)上，教師可以再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

下面簡(jiǎn)單介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。1.學(xué)習(xí)是一種意義的過(guò)程 1.學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過(guò)程 1.學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)

建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論極具啟發(fā)意義，但在一些問(wèn)題上也有偏頗，而且其內(nèi)部也存在諸多分歧，在教學(xué)中，應(yīng)該如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)呢？ 1.2.3.4.5.6.7.8.充分的溝通、合作和支持。

教師不僅僅要熟練掌握作為學(xué)習(xí)主題基礎(chǔ)的規(guī)則，還必須能夠提供探討這些規(guī)則的各種方式。不同學(xué)科領(lǐng)域可以允許學(xué)生在主題內(nèi)容的探討方面有不同程度的自由，教師要注意具體的教學(xué)技巧（如討論、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）如何適合于建構(gòu)主義模型。教學(xué)設(shè)計(jì)要符合情境的需要，教師要善于利用多種復(fù)雜的策略去支持學(xué)生的個(gè)人理解。合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生要有一定的獨(dú)立性。

教師可以采取多種教學(xué)評(píng)估方式。

作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在了解了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之后，對(duì)于如何寫(xiě)好作文，我有很大的感慨： 1.自掘題源 2.協(xié)作構(gòu)思 3．自主評(píng)改

打破教師壟斷，促進(jìn)自主寫(xiě)作，讓學(xué)生像破籠的鳥(niǎo)雀一樣奮飛！（魯萬(wàn)程）

第二章 現(xiàn)代學(xué)習(xí)論視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、行為強(qiáng)化：行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式

《制作紙風(fēng)車》教學(xué)談

教學(xué)步驟：

1．演示風(fēng)車，激發(fā)制作興趣。2．觀察風(fēng)車，發(fā)現(xiàn)制作材料和方法。3．模仿制作，探討紙風(fēng)車的制作技巧。4．獨(dú)立制作，鞏固制作技巧。5．鼓勵(lì)創(chuàng)造，發(fā)展制作技能。1.行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì) 2.行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)的功能

對(duì)于客觀事實(shí)的介紹，比如概念的形成、事實(shí)的獲取等，采用行為主義方法是比較適合的。1.教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)

2.教學(xué)程序設(shè)計(jì) 3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

二、認(rèn)知建構(gòu)：認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1.認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì) 2.認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)的功能

（1）語(yǔ)義知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)，（2）學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，（3）學(xué)科知識(shí)技能的復(fù)雜應(yīng)用，1.教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì) 2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 【資料卡片】 加涅的九段教學(xué)法

加涅將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的研究提出了“九段教學(xué)”策略，其通常為9個(gè)教學(xué)事件，但這個(gè)策略相當(dāng)于一個(gè)“骨架”，其中的每一個(gè)“事件”都可以多種活動(dòng)引入，下面我們通過(guò)一些活動(dòng)示例及一個(gè)教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)明：

三、價(jià)值形成：人本主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1.教學(xué)設(shè)計(jì)特別關(guān)注教育教學(xué)與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系，2.注重教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化。

3.關(guān)注認(rèn)知設(shè)計(jì)與情感設(shè)計(jì)的并重、協(xié)調(diào)，注重學(xué)習(xí)氛圍、環(huán)境（尤其是人際關(guān)系）的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生無(wú)壓力無(wú)威脅的學(xué)習(xí)?！緫?yīng)用指導(dǎo)】

1．以學(xué)生為中心，重視主體作用的發(fā)揮 2．協(xié)調(diào)師生關(guān)系，重視情感性因素的作用 3．創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，重視問(wèn)題情境的影響 4．主張合作學(xué)習(xí)，重視協(xié)作式的情感支持 【資料卡片】

1．尊重孩子的“需要” 2．激發(fā)孩子的興趣 3．課堂注重“溶情于文”

四、主體生成：建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式

課堂教學(xué)的信息傳遞應(yīng)該是師與生、生與生的多向交流。

建構(gòu)主義是一種不同于傳統(tǒng)客觀主義的學(xué)習(xí)理論，隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正越來(lái)越顯示出其強(qiáng)大的生命力?！纠碚擖c(diǎn)撥】

1.建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)主張?jiān)诰唧w情境中，通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用，并包含新、舊經(jīng)驗(yàn)之間的沖突而形成的意義建構(gòu)。

2.建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的功能

1.建構(gòu)主義堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了條件。

2.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，并面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，有利于學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用。、3.開(kāi)放式的學(xué)習(xí)將促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，樹(shù)立謀求自我、社會(huì)與自然和諧發(fā)展的責(zé)任感，形成從自己的周圍生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并獨(dú)立地解決問(wèn)題的態(tài)度和能力?！緫?yīng)用指導(dǎo)】

1.教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì) 2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 1.2.3.4.5.熟悉學(xué)習(xí)資源。

幫助學(xué)生掌握認(rèn)知工具。

應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略。主要包括：拋錨策略、認(rèn)知學(xué)徒策略、建模策略、支架策略、自上而下策略等等。營(yíng)造合作學(xué)習(xí)組織。實(shí)施管理與幫助。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 【資料卡片】

在問(wèn)題解決中自主學(xué)習(xí)

“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。它是由師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)個(gè)人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)。

1.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題 3.引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

第六講

新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)——小學(xué)數(shù)學(xué)

第一篇 數(shù)學(xué)課程改革的理念與方法 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的理解與分析

東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 馬云鵬

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革試圖建立一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生獲得作為一個(gè)公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，把促進(jìn)學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。

一、關(guān)于義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)

1.義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。2.義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該向?qū)W生提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”是指義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)提供促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容。3.義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要使每一個(gè)人“都能獲得必需的數(shù)學(xué)” 4.使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都獲得成功

“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是指數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能成功。

二、關(guān)于數(shù)學(xué)的意義與作用

1.數(shù)學(xué)對(duì)人類社會(huì)的作用

數(shù)學(xué)和其他學(xué)科有密切的聯(lián)系，為其他學(xué)科提供了語(yǔ)言、思想、方法，2.數(shù)學(xué)對(duì)人的發(fā)展的作用

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)對(duì)人的發(fā)展的重要作用。3.數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它是現(xiàn)代文明的一個(gè)組成部分。

三、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式

1.向?qū)W生提供豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容

通過(guò)具有現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的意義，能運(yùn)用數(shù)學(xué)表示事物，進(jìn)行交流。2.倡導(dǎo)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

四、關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)與教師角色

1.數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改變 2.教師的教學(xué)觀念與角色的轉(zhuǎn)變

五、關(guān)于評(píng)價(jià)改革

·反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)； ·診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程；

·全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在解題策略、思維方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足； ·使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對(duì)數(shù)學(xué)積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。

六、關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育的影響

1.現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的整體影響 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促使人們重新思考數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)與內(nèi)容，也促進(jìn)數(shù)學(xué)教與學(xué)的方式的改變。

2.信息技術(shù)的發(fā)展豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)的手段 3.引入計(jì)算器具有重要意義

新課程理念下教學(xué)方式與教學(xué)策略的改革

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

1.學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)是一個(gè)逐步的過(guò)程，是一個(gè)逐步的探索與實(shí)踐的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生逐步地發(fā)生變化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)課堂教學(xué)的改革有重要的意義，發(fā)揮了一個(gè)基礎(chǔ)的作用。

2.教學(xué)觀

教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)基礎(chǔ)的概念。

3.教材觀新的教材觀強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材。4.教師觀

教師要和新課程一起成長(zhǎng)，怎樣看待教師的角色、二、大膽實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)改革

1.課程改革的目標(biāo)

全面貫徹國(guó)家教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感。對(duì)一期課程的反思也使我們認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)課堂教學(xué)研究的重要性。

2.開(kāi)展新課程理念下的教學(xué)策略研究（1）關(guān)注學(xué)生

第一，教學(xué)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，而不是從“本本”出發(fā)，也就說(shuō)，要以學(xué)生為本 第二，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂中的主角。第三，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者和參與者（2）關(guān)注發(fā)展

注重學(xué)生“大智慧”的發(fā)展。注重學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。關(guān)注教師的發(fā)展。（3）關(guān)注過(guò)程

首先要了解學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，特別要關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程。

三、學(xué)會(huì)研究，促進(jìn)教師的自主發(fā)展

1.如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展 2.如何激勵(lì)學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式 3.如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系 4.如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 5.如何發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 6.如何開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué) 7.如何適當(dāng)體現(xiàn)課程的彈性 8.如何關(guān)注數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合 9.如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的探

第三篇：西雙版納州中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)科學(xué)作業(yè)一

如何利用模型幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念

如果我們把小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)比喻成“過(guò)河”，活動(dòng)好比一艘船，帶著學(xué)生從此岸到達(dá)彼岸的過(guò)程中使學(xué)生發(fā)展了知識(shí)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，而科學(xué)概念就好比這艘船的舵，掌握著船行使的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有行使發(fā)現(xiàn)的船是到不了彼岸的，課堂上沒(méi)有科學(xué)概念為主線，三維目標(biāo)是無(wú)法達(dá)成的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)學(xué)習(xí)科學(xué)課時(shí)，將要學(xué)習(xí)許多科學(xué)概念。概念是具有共同的關(guān)鍵屬性的一類對(duì)象、事件、情境或性質(zhì)。學(xué)生掌握一個(gè)科學(xué)概念，實(shí)質(zhì)上就是掌握同類事物的共同特征，況且科學(xué)概念是組成科學(xué)知識(shí)的基本單元，是科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。因此，我們的課堂探究活動(dòng)應(yīng)該在“科學(xué)概念”的引領(lǐng)下開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生用探究的方法形成概念，在形成概念的過(guò)程中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展過(guò)程要遵循概念發(fā)展的順序和學(xué)生個(gè)體科學(xué)概念發(fā)展的實(shí)際水平，要一步一步地發(fā)展。實(shí)踐證明，只有學(xué)生在科學(xué)的認(rèn)識(shí)下，借助完整的科學(xué)探究過(guò)程，通過(guò)親身的探究和實(shí)踐，科學(xué)知識(shí)在其心中才能真正獲得新生，才能獲得“深層理解”并形成科學(xué)概念。

在科學(xué)課中如何將概念引入，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)概念的理解、接受。小學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般以感知具體事物，獲得感性認(rèn)知開(kāi)始的。因此，教師的課堂中重視科學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，這種欲望是學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的前提。例如，在研究空氣的一節(jié)課中。一上課，教師就請(qǐng)每組學(xué)生按要求完成“浸不濕的紙團(tuán)”這一實(shí)驗(yàn)，所有學(xué)生都觀察放在玻璃杯底部的紙團(tuán)沒(méi)有被水浸濕，教師不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題：“在日常生活中紙浸入水后是一定會(huì)濕的，但放在杯底，杯子倒扣入水后，為什么沒(méi)有濕呢?到底是誰(shuí)在起作用呢？”學(xué)生們作出自己推測(cè)。這樣不僅引入了概念，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，產(chǎn)生了解決問(wèn)題的需要，還為后面的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)概念的理解是形成科學(xué)概念的中心環(huán)節(jié)，概念的獲得是學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、綜合、比較、抽象、概括的結(jié)果。只有在概念引入之后，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探索，激發(fā)、深化學(xué)生思維，才能理解概念。比如“動(dòng)物的卵”，首先學(xué)生應(yīng)該由外而內(nèi)的觀察動(dòng)物的卵。在兒童概念重組中，當(dāng)日常概念與科學(xué)概念產(chǎn)生沖突后，應(yīng)該選擇一種最為適當(dāng)、明確的方法，來(lái)揭示事物的本質(zhì)特征，幫助兒童建立起科學(xué)概念。在對(duì)動(dòng)物的卵的觀察活動(dòng)中我們應(yīng)該讓學(xué)生明白只有選擇解剖的方法，才能揭示動(dòng)物卵的特征，使他們形成繁殖的科學(xué)概念。明確這一點(diǎn)后，每組學(xué)生用多種解剖方法探究生熟雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。接著面對(duì)觀察活動(dòng)中獲取的信息，學(xué)生只有通過(guò)整理，通過(guò)思維的進(jìn)一步推進(jìn)，才會(huì)形成“動(dòng)物的卵有新生命發(fā)育生長(zhǎng)的條件”的概念。這也正是我們期望學(xué)生形成的觀念性的概念。

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，概念的抽象、概括、形成不是一次完成的，要經(jīng)過(guò)一系列反復(fù)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)多層次的比較、分析、綜合，才能真正發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正地理解概念?！堵曇簟返慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是讓學(xué)生建立起“振動(dòng)”的概念。“振動(dòng)”這個(gè)概念很少會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，雖然他們也觀察到了一些振動(dòng)的現(xiàn)象，但他們卻認(rèn)為振動(dòng)就是拍打、摩擦、敲擊等許多方式中的一種。部分老師在講解聲音產(chǎn)生的原因時(shí)，會(huì)讓學(xué)生討論或者直接告訴學(xué)生，這樣的結(jié)果可想而知，學(xué)生不可能建立起“聲音是由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的?！钡母拍?。那如何讓學(xué)生科學(xué)地建立起“振動(dòng)”的概念呢？

學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程在某種意義上說(shuō)是改變學(xué)生原始知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即概念改變的過(guò)程。只有通過(guò)消除錯(cuò)誤的前概念，借助完整的探究過(guò)程，設(shè)置具體的問(wèn)題情境才能從實(shí)際意義上引導(dǎo)學(xué)生接觸科學(xué)概念，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生深化科學(xué)概念，從而掌握科學(xué)概念。

第四篇：中小學(xué)繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)之我見(jiàn)

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的教法也少。實(shí)踐證明忽視了“學(xué)”，“教”就失去了針對(duì)性。教學(xué)的高低，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。尤其在新課程背景下，如何讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂(lè)趣，是值得每一個(gè)教師思考的課題。以下是我在工作中的粗淺認(rèn)識(shí)及做法。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀數(shù)學(xué)書(shū)

對(duì)于語(yǔ)文，我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)：“文章是讀出來(lái)的”，強(qiáng)調(diào)了“讀”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。其實(shí)“讀”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同樣重要。比如預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，就是聽(tīng)課的重點(diǎn)，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的沒(méi)有掌握好的有關(guān)的舊知識(shí)，可進(jìn)行彌補(bǔ)，以減少聽(tīng)課過(guò)程中的困難，這樣有助于提高思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例題要重讀：教材中的例題，是學(xué)習(xí)如何運(yùn)用概念、定理、公式最一般的示范。閱讀時(shí)要作為重點(diǎn)，邊看邊想邊算，這對(duì)提高解題能力大有益處。

概念要精讀：正確理解和使用概念，是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。閱讀概念時(shí)一定要逐字逐句地閱讀，力求把知識(shí)點(diǎn)吃透?？磿?shū)過(guò)程中應(yīng)不斷向自己提出問(wèn)題，多想想為什么，以加深對(duì)概念定理的理解。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課

“聽(tīng)”是直接用感官接受知識(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意：（1）聽(tīng)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）聽(tīng)知識(shí)引入及知識(shí)的形成過(guò)程；（3）聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析；（4）聽(tīng)例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；（5）聽(tīng)好課后小結(jié)。這樣，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，沿著知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程來(lái)聽(tīng)課，不僅能提高聽(tīng)課效率，而且能使其由“聽(tīng)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)聽(tīng)”。教師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，要注意防止“滿堂灌”，一定要掌握最佳講授時(shí)間，使學(xué)生聽(tīng)之有效。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考探究

數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維，數(shù)學(xué)更離不開(kāi)思維活動(dòng)，科學(xué)的思維方法是掌握好知識(shí)的前提。因此，在教學(xué)過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行思法指導(dǎo)，教學(xué)中應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：①開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考的習(xí)慣；②從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)展探索式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生追根究底的思考習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)深思；③從挖掘“問(wèn)題鏈”來(lái)開(kāi)展變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納、推理、概括的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)善思；④從回顧解題策略、方法的優(yōu)劣來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生去分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶

重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法指導(dǎo)，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。教學(xué)中，首先要重視改革教學(xué)方法，拋棄滿堂灌，以避免學(xué)生“消化不良”，其次要善于結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際，教給學(xué)生相應(yīng)的記憶方法。例如我在進(jìn)行《完全平方公式》教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生老是漏掉系數(shù)2乘以首尾兩項(xiàng)，于是我就給他們編了首順口溜，“頭平方，尾平方，頭尾組合2拉走”，這樣選取生動(dòng)、有趣的記憶法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生記憶，也有利于突破知識(shí)的難點(diǎn)。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課后復(fù)習(xí)鞏固及完成作業(yè)的方法

學(xué)生課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用。為此在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)上要求學(xué)生每天先閱讀教材，結(jié)合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧課堂講授的知識(shí)、方法，同時(shí)記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯(lián)想記憶、直觀記憶等）。然后獨(dú)立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書(shū)寫(xiě)方面也應(yīng)注意“寫(xiě)法”指導(dǎo)，要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式要規(guī)范、條理要清楚。指導(dǎo)時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生（1）如何將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言；（2）如何將推理思考過(guò)程用文字書(shū)寫(xiě)表達(dá)；（3）正確地由條件畫(huà)出相應(yīng)的圖形。教師教學(xué)時(shí)可有意讓學(xué)生模仿、訓(xùn)練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作都十分重要。

六、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法

在進(jìn)行單元小結(jié)或?qū)W期總結(jié)時(shí)，學(xué)生容易依賴?yán)蠋煟?xí)慣教師帶著復(fù)習(xí)總結(jié)。我認(rèn)為從初一開(kāi)始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)的方法。在具體指導(dǎo)時(shí)可給出復(fù)習(xí)總結(jié)的途徑。要做到一看：看書(shū)、看筆記、看習(xí)題，通過(guò)看，回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容；二列：列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這相當(dāng)于寫(xiě)出總結(jié)要點(diǎn)；三做：在此基礎(chǔ)上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一 些各種檔次、類型的習(xí)題，通過(guò)解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的各種題型及解題方法。應(yīng)該說(shuō)學(xué)會(huì)總結(jié)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高層次。

學(xué)生總結(jié)與教師總結(jié)應(yīng)該結(jié)合，教師總結(jié)更應(yīng)達(dá)到精煉、提高的目的，使學(xué)生水平向更高層發(fā)展。

以上只是我對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一些淺薄的認(rèn)識(shí)和做法，“教是為了不教”指的就是教師要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生全面提高素質(zhì)，通向未來(lái)的橋梁，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)非常重要，讓我們共同努力吧！

第五篇：物理中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)繼續(xù)教育筆記

第一講

《備課實(shí)務(wù)與新技能》

第一章 備課概論 第一節(jié) 備課的含義

一、備課的基本含義

所謂備課，實(shí)際上指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。

二、備課的新含義

（一）備課是教學(xué)過(guò)程的精心預(yù)設(shè)，包含著教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解水平，也包含教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

（二）備課是知識(shí)的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預(yù)案

（三）備課是對(duì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、整合與利用的過(guò)程

（四）備課是對(duì)學(xué)生的研究與關(guān)注

（五）備課是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程

第二節(jié) 備課的作用與基本內(nèi)容

一、備課的作用

首先，是指導(dǎo)性，其次，是統(tǒng)整性，再次是操作性，第四是預(yù)演性，最后是突顯性，二、備課的內(nèi)容

1.研究課程標(biāo)準(zhǔn)。明確課堂教學(xué)的目的要求。2.研究教材。3.研究學(xué)生。

4.研究例題、習(xí)題，設(shè)計(jì)好檢測(cè)手段與鞏固強(qiáng)化內(nèi)容。5.研究教學(xué)的教育素材。6.研究教法和學(xué)法指導(dǎo)。7.制定教案。 8.授課后及時(shí)反思自己的教學(xué)行為。

第三節(jié) 備課的基本要求

一、教學(xué)目標(biāo)制定要準(zhǔn)確

二、內(nèi)容選擇要合理

三、作好教學(xué)內(nèi)容分析，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

四、要全面了解學(xué)生水平

五、學(xué)法制定要恰當(dāng)，切合學(xué)生實(shí)際

六、教學(xué)方法要精選，體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂環(huán)境的改善

七、問(wèn)題設(shè)計(jì)要精當(dāng)

八、教學(xué)細(xì)節(jié)要周密安排

九、教具和課件準(zhǔn)備要充分

十、練習(xí)設(shè)計(jì)要精當(dāng)

第二章備課標(biāo)的技能 ——在備課中如何研究課程標(biāo)準(zhǔn) 第一節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)備課的作用

一、課程標(biāo)準(zhǔn)及其作用簡(jiǎn)介

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念，著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì)

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程的基本目標(biāo)的價(jià)值取向，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)突破了學(xué)科中心，主張學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)

（五）課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法

二、從文本課程走向理解課程——從課程標(biāo)準(zhǔn)到備課

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的教學(xué)建議是備課的重要參考

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的借鑒，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評(píng)價(jià)建議是教案設(shè)計(jì)的重要來(lái)源

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書(shū)編寫(xiě)的依據(jù)

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)是課程資源開(kāi)發(fā)和有效利用的重要參考

第二節(jié) 可用于備課的課程標(biāo)準(zhǔn)的信息 —— 一標(biāo)多本帶來(lái)的問(wèn)題與機(jī)遇

一、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教科書(shū)編寫(xiě)的基本思路和基本要求

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書(shū)作出了明確界定，這是備課的基本出發(fā)點(diǎn)

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教科書(shū)編寫(xiě)的基本思路

二、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段目標(biāo)要求

三、課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評(píng)價(jià)建議，可以借鑒課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定

四、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例

第三節(jié) 誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)的典型個(gè)案分析

【案例呈現(xiàn)】誤讀課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程教學(xué)目標(biāo)的種種現(xiàn)象 在備課中，這種現(xiàn)象有三種情況比較明顯：

（一）以教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式方法代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法

這是在過(guò)程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)與理解上存在的最為突出的問(wèn)題或傾向。

（二）以“能力”代替“方法”（或能力與方法混淆）

（三）“方法”設(shè)計(jì)的泛化、籠統(tǒng)化（目標(biāo)的無(wú)效），過(guò)程與方法設(shè)計(jì)上的殘缺

第三章備教科書(shū)的技能 ——在備課中如何研究教科書(shū)

第一節(jié) 教師用教科書(shū)教的過(guò)程分析

首先，教師理解、研究、分析教科書(shū)及課程標(biāo)準(zhǔn)，是借助教科書(shū)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的首要前提。 其次，教科書(shū)的選擇直接影響學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

再次，教師要有能力深入研究教科書(shū)，并創(chuàng)造性地使用教科書(shū)。最后，教師能夠結(jié)合教科書(shū)的使用效果，主動(dòng)對(duì)教科書(shū)進(jìn)行評(píng)判，積累進(jìn)一步使用教科書(shū)的有關(guān)資源。

綜上所述，科學(xué)地研究、評(píng)價(jià)、選擇和使用教科書(shū)，深入分析、整合和開(kāi)發(fā)教科書(shū)，就成為教師教科書(shū)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

第二節(jié) 可用于備課的教科書(shū)信息分析

一、教科書(shū)解讀的常見(jiàn)誤區(qū)

誤區(qū)1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二 誤區(qū)2：將符合兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律的“隱喻”式呈現(xiàn)方式顯性化、成人化 誤區(qū)3：誤解生活情景背后的學(xué)科含義

二、課堂教學(xué)素材解讀的途徑

（一）基本方法

1.依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)“直讀”教科書(shū)中直觀素材的編寫(xiě)意圖。2.挖掘教科書(shū)中直觀素材背后的隱意。

3.根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)重新組合，再生現(xiàn)有的直觀素材。4.利用教學(xué)機(jī)智隨機(jī)生成新的直觀素材。

（二）合理解讀課堂教學(xué)素材，保障課堂教學(xué)質(zhì)量的幾條基本策略 1．站在課程標(biāo)準(zhǔn)的視角，優(yōu)化教科書(shū)中的素材

2．立足學(xué)生在本學(xué)科上的全面發(fā)展，把握機(jī)遇，在課堂上隨機(jī)生成新的素材

3．重組教學(xué)素材，有意識(shí)地積累自己的教學(xué)特色和風(fēng)格

4．建立科學(xué)實(shí)用的教科書(shū)解讀機(jī)制，充分利用包括教科書(shū)配套用書(shū)在內(nèi)的教學(xué)資源庫(kù)

第三節(jié) 教科書(shū)文本分析的基本內(nèi)容與基本方法

一、教科書(shū)文本分析的基本思路

當(dāng)前，針對(duì)教科書(shū)開(kāi)展的研究，不僅針對(duì)教科書(shū)的社會(huì)性，更集中在教科書(shū)的教育性上。

隨著國(guó)家教科書(shū)多樣化政策的實(shí)行，一批形式多樣、內(nèi)容各具特色的教科書(shū)應(yīng)運(yùn)而生。

二、教科書(shū)文本分析的基本方法

（一）比較法

（二）內(nèi)容分析法

（三）因素分析法

三、教科書(shū)文本分析的基本內(nèi)容

（一）教科書(shū)文本的內(nèi)容分析的維度 1．內(nèi)容難度 2．設(shè)計(jì)風(fēng)格 3．課程容量 4．編寫(xiě)體例 5．呈現(xiàn)風(fēng)格

6．課程的綜合性（課程內(nèi)容的整合）

（二）教科書(shū)文本的組織結(jié)構(gòu)分析的維度

（三）教科書(shū)文本特色分析的基本思路

第四章備學(xué)生的技能 ——在備課中如何研究學(xué)生 第一節(jié) 備學(xué)生的意義與研究?jī)?nèi)容

一、在備課中備學(xué)生的意義

（一）教育目的之一在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的要害在于圍繞學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)

（三）學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和全面發(fā)展是課程教學(xué)實(shí)施的最終目的

二、備學(xué)生的基本原則

（一）主體性原則

（二）差異性原則

（三）發(fā)展性原則

三、備學(xué)生的具體工作內(nèi)容

（一）備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律

（二）備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

（三）備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思想和生活關(guān)注點(diǎn)

（四）備學(xué)生的能力

（五）備學(xué)生的情感因素

（六）備學(xué)生的身心特征

第二節(jié) 備課中獲取學(xué)生信息的基本方法

一、從研究學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)中獲取信息，作為教學(xué)的起點(diǎn)

二、從學(xué)生的個(gè)別差異中獲取信息，進(jìn)而設(shè)計(jì)不同的要求

三、從學(xué)生的內(nèi)在需要中獲取教學(xué)的信息

四、診斷和預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)可能會(huì)發(fā)生的內(nèi)容，有備無(wú)患

第三節(jié) 研究學(xué)生的若干技能技巧

一、研究學(xué)生的幾個(gè)技巧

一查，即查資料檔案。二談，即座談了解。三聊，即個(gè)別談話。四訪，即家訪、社會(huì)調(diào)查。五察，即察言觀色。

二、以學(xué)生的錯(cuò)誤為研究對(duì)象

第五章如何形成有效的教案 第一節(jié) 備課中的其他相關(guān)工作

一、分析教學(xué)內(nèi)容

（一）明確教學(xué)內(nèi)容的基本要求，確定本節(jié)課的教學(xué)目的

（二）明確教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，分清主次

（三）確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

（四）精心編排例題、習(xí)題與有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)

二、選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法

三、充分重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

四、制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃

（一）學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃

（二）單元教學(xué)工作計(jì)劃

第二節(jié) 實(shí)用的教案格式

一、中小學(xué)教案的基本內(nèi)容

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

（二）進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。

（五）編寫(xiě)出教案。

二、中小學(xué)實(shí)用教案的格式

但不管哪一種教案，都包括下列兩項(xiàng)內(nèi)容：一是說(shuō)明這堂課的目的要求；二是擬定教學(xué)過(guò)程中各個(gè)部分的計(jì)劃。

第三節(jié) 教案設(shè)計(jì)的若干實(shí)用技巧

一、把握教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)

（一）進(jìn)行設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

（二）關(guān)注教學(xué)中的師生互動(dòng)

（三）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的反饋與調(diào)控

二、在集體備課的前提下注重備課的實(shí)效性

三、與學(xué)生一起備課，在教案中體現(xiàn)學(xué)案的風(fēng)格

（一）給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)

（二）將發(fā)言權(quán)交還學(xué)生，邊教邊改，邊改邊創(chuàng)

（三）讓學(xué)生擁有教案編撰權(quán)

第六章備課中的典型誤區(qū)及其分析 第一節(jié) 認(rèn)識(shí)層面的誤區(qū)及其分析

一、認(rèn)識(shí)層面的誤區(qū)的種種表現(xiàn) 表現(xiàn)之一：備課＝寫(xiě)教案＝抄教科書(shū)

表現(xiàn)之二：備課＝背課

表現(xiàn)之三：備課就是抄已有的教案

二、歸因分析

（一）個(gè)人理解上的誤區(qū)

（二）傳統(tǒng)觀念的演習(xí)——以本為本、以綱為綱的傳統(tǒng)觀念的演習(xí)

第二節(jié) 管理層面的誤區(qū)及其分析

一、集體備課流于形式

二、簡(jiǎn)單化，形式化

三、對(duì)策分析

（一）個(gè)人鉆研——集體備課的前提條件

（二）求同存異——集體備課的思維指向 

（三）解決問(wèn)題——集體備課的功能定位 

（四）制度建設(shè)——集體備課的有效保證 第三節(jié) 技術(shù)、操作層面的誤區(qū)及其分析

一、對(duì)備課的基本方法把握不準(zhǔn)

二、對(duì)備課的技術(shù)把握有誤

第七章備課的一個(gè)完整過(guò)程分析 第一節(jié) 一篇教案的形成過(guò)程分析

一、教案設(shè)計(jì)的基本步驟

二、新理念下的中小學(xué)教案設(shè)計(jì)的詳細(xì)過(guò)程例說(shuō)

第一步：評(píng)測(cè)學(xué)生需求，識(shí)別教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)分析，設(shè)計(jì)目標(biāo)要求 1．結(jié)果性目標(biāo) 2．過(guò)程性目標(biāo)

（二）第二步：識(shí)別師生的入門(mén)行為，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)環(huán)境，撰寫(xiě)行動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)分析

（三）第三步：設(shè)計(jì)教學(xué)思路和實(shí)施步驟

第一環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備——社會(huì)調(diào)查（提前一周布置） 第二環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí) 第三環(huán)節(jié)：[練一練] 第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié) 第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

（四）第四步：開(kāi)發(fā)評(píng)測(cè)工具，設(shè)計(jì)并從事規(guī)范化評(píng)估

（五）第五步：設(shè)計(jì)與從事綜述性評(píng)估，進(jìn)行教后反思

第二節(jié) 影響備課質(zhì)量的主要因素

一、制約教案質(zhì)量的主要因素

（一）教學(xué)目標(biāo)制定的準(zhǔn)確性

（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵把握的準(zhǔn)確性

（三）學(xué)情分析的準(zhǔn)確性

（四）教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性

（五）問(wèn)題設(shè)計(jì)的恰當(dāng)性

（六）教學(xué)細(xì)節(jié)考慮的周密性

（七）學(xué)習(xí)方法制定的適切性

（八）施教方法制定的恰當(dāng)性

（九）資源與教具準(zhǔn)備的充分性

（十）課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)性

二、提高教案質(zhì)量的若干對(duì)策

（一）改善課堂提問(wèn)體系，促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

（二）精心設(shè)計(jì)師生積極互動(dòng)的層次與參與的質(zhì)量，提高學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展

（三）合理調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的有效活動(dòng)時(shí)間，減少無(wú)效、低效活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的全面提高

第八章提高備課水平的若干有效方法

第一節(jié) 同課異構(gòu)的比較分析

一、同課異構(gòu)的含義與價(jià)值

二、同課異構(gòu)的操作方法

三、應(yīng)用同課異構(gòu)開(kāi)展教研活動(dòng)的典型案例分析

第二節(jié)

一、案例知識(shí)及其作用

二、備課活動(dòng)中的案例知識(shí)

（一）學(xué)科課程內(nèi)容中的典型案例

（二）課堂操作的精彩案例

三、案例知識(shí)積累的有效方法

（一）案例的基本要素

① 背景。② 主題。③ 細(xì)節(jié)。 ④ 結(jié)果。

（二）積累案例的基本途徑

第三節(jié) 對(duì)教案的教后反思

一、教后反思（再備課）的基本活動(dòng)項(xiàng)目

（一）反思課堂中問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的趣味性、典型性與層次性

（二）反思解題方法、解題結(jié)果、問(wèn)題延伸與突發(fā)問(wèn)題的處理

（三）反思教學(xué)方法和師生情感交流方式是否合理、得當(dāng)

二、教后記的基本內(nèi)容

（一）記成功做法

（二）記失敗之處

（三）記教學(xué)機(jī)智

（四）記學(xué)生問(wèn)題

（五）記學(xué)生見(jiàn)解

（六）記學(xué)習(xí)心得

第四節(jié) 一個(gè)專題式集體備課的典型案例

⑤ 評(píng)析。

第四講 備課問(wèn)題診斷與解決

第一章 備課基本理念

一、備課是否等于背課

二、備課是否等于寫(xiě)教案

三、備課缺少自己獨(dú)特的風(fēng)格

四、過(guò)分強(qiáng)調(diào)中高考指揮棒

五、重預(yù)設(shè)，輕生成

六、只關(guān)注課前備課，忽視課后備課

七、知識(shí)陳舊，思維定式缺乏時(shí)代感

第二章

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)缺乏具體化

二、重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)

三、重即時(shí)目標(biāo)，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

四、重預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo)

第三章

教學(xué)內(nèi)容分析

一、過(guò)分依賴課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，忽視學(xué)生實(shí)際

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)科，忽視學(xué)科整合

三、強(qiáng)調(diào)教材，課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)不強(qiáng)

四、是教教科書(shū)，不是用教科書(shū)教

第四章

學(xué)情分析

一、只重教材分析，缺乏學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析

二、只有教學(xué)內(nèi)容傳授分析，缺失學(xué)生接受能力分析

三、側(cè)重學(xué)生年齡特征，輕視個(gè)體差異分析

四、注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

第六章

課件設(shè)計(jì)

一、什么樣的課適合使用課件.二、什么樣的課件是高效的

1.教育性 2.科學(xué)性 3.藝術(shù)性 4.交互性 5.最佳組合

三、如何選擇合適的 CAI 課件制作途徑 1.合理選取 2.適當(dāng)使用 3.恰當(dāng)呈現(xiàn)

四、教案有無(wú)標(biāo)準(zhǔn)格式

第八章

備課的組織與管理

一、集體備課的形式化

二、集體備課與個(gè)人備課

三、個(gè)人備課的有效性

四、備課考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)

第二講

初中物理“電功率”教學(xué)研究與案例評(píng)析

電功率在初中物理教學(xué)中既是重點(diǎn)，也是的難點(diǎn)內(nèi)容。它是在理解電功概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念，電功率不僅是在已有電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上的實(shí)際應(yīng)用，也是整個(gè)初中電學(xué)知識(shí)的綜合和總結(jié)，而且是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)的基礎(chǔ)，并且在生產(chǎn)和生活實(shí)際中也有廣泛的應(yīng)用。所以是初中物理考查概念和規(guī)律的熱點(diǎn)，又是考查能力的熱點(diǎn)。

第三講

初中物理“電與熱”教學(xué)研究與案例評(píng)析

初中“電與熱”學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析與教學(xué)策略研究，即：第一部分“電與熱”的深層次理解；第二部分“電與熱”的教學(xué)策略與實(shí)施；第三部分“電與熱”常見(jiàn)問(wèn)題分析與解決。

從六個(gè)方面給出了指導(dǎo)性建議： 1 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課； 2 對(duì)于學(xué)生猜想的處理； 3 轉(zhuǎn)換法在教學(xué)中的應(yīng)用； 4 對(duì)控制變量法的運(yùn)用； 5 對(duì)探究活動(dòng)的組織； 6 對(duì)探究結(jié)果的評(píng)價(jià)。

第四講

初中物理“密度 測(cè)量物質(zhì)的密度”教學(xué)研究與案例評(píng)析

密度作為表征物質(zhì)特性的物理量，是初中物理課標(biāo)中“物質(zhì)的屬性”中的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)密度既是質(zhì)量知識(shí)的延續(xù)，是對(duì)各種物體、微粒和場(chǎng)等以不同形式存在的物質(zhì)的進(jìn)一步地深入的探討，也是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的重要的基礎(chǔ)知識(shí)。

第五講

初中物理“探究凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)研究與案例

評(píng)析

《探究凸透鏡成像規(guī)律》是光的折射的應(yīng)用之一。它是在學(xué)生對(duì)生活中常用的透鏡及其成像情況，獲得豐富、具體的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題，用探究的方法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第六講

第一章 為什么需要做教案反思與研究

第一節(jié) 教案的含義

一、教案的基本含義

（一）教案的含義

所謂教案，也稱課時(shí)教學(xué)計(jì)劃或課題教學(xué)計(jì)劃。

（二）教案的現(xiàn)代特征

第一，優(yōu)秀教案能體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。

第二，優(yōu)秀教案針對(duì)性強(qiáng)。

第三，優(yōu)秀教案的創(chuàng)新點(diǎn)突出。第四，優(yōu)秀教案具有深刻性。

第五，發(fā)展性。

第六，動(dòng)態(tài)性。

第七，開(kāi)放性。

（三）教案與備課的關(guān)系

（四）教案的類別

一、教案的地位與作用

首先是 指導(dǎo)性；

其次是 操作性；

再次是 預(yù)演性；

第四是 突顯性；

第五點(diǎn)是代表性； 第六點(diǎn)是實(shí)效性；

第二節(jié) 教案反思的基本意義與基本作用

一、教案反思與研究的基本意義

二、教案反思的幾個(gè)階段

（一）教學(xué)反思的一般環(huán)節(jié)

1 ．具體經(jīng)驗(yàn)階段．觀察分析階段．重新概括階段．積極的驗(yàn)證階段

（二）教案反思的三個(gè)階段 ．課前的教案反思，旨在再次明確目標(biāo)、確定教學(xué)的起點(diǎn)．教學(xué)中的教案反思，旨在調(diào)控課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益．課后的教案反思，旨在提升經(jīng)驗(yàn)、凝練出智慧，形成共性規(guī)律

三、教案反思的基本作用

（一）課堂上的教案反思可以及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程，確保預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和理想的教學(xué)效果。

（二）課后對(duì)教案進(jìn)行反思，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫(xiě)出課后反思，對(duì)于調(diào)整自己的教學(xué)策略、凝練教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，十分有效。

（三）對(duì)教案的反思，能夠補(bǔ)充、完善教案，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

（四）教案反思可以給教師進(jìn)行教育科研提供豐富的第一手資料。

（五）教案反思有利于克服教學(xué)的單向性，加強(qiáng)師生交流，密切師生關(guān)系。

第三節(jié) 教案反思、教學(xué)反思與教師專業(yè)成長(zhǎng)

一、教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本規(guī)律

（一）教師的成長(zhǎng)具有其內(nèi)部的特定規(guī)律

（二）外在理論內(nèi)化與物化的過(guò)程，是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵

（三）案例知識(shí)與策略知識(shí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容

二、教學(xué)反思助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

三、教案反思在教學(xué)反思中的特殊作用

（一）深入學(xué)生中，與學(xué)生換位，反思教案設(shè)計(jì)、實(shí)施的問(wèn)題和成效。

（二）在與同行的教案比較中反思自我。

（三）在與專家、名師的針對(duì)性交流中反思自我。

（四）在教案的課后反思中質(zhì)疑教科書(shū)，提審自己的教科書(shū)評(píng)判意識(shí)和能力。

第二章 教案反思做些什么

——教案反思的內(nèi)容

第一節(jié) 教案反思內(nèi)容的類別

一、課前的教案反思

二、教學(xué)中的教案反思

三、課后的教案反思

（一）記教學(xué)中的 “ 得 ”，特別是“亮點(diǎn)”

（二）記教學(xué)中的 “ 失 ”，特別是“敗筆”

（三）記學(xué)生在教學(xué)中的創(chuàng)新，特別是學(xué)生提出的新問(wèn)題、新觀點(diǎn)

（四）記學(xué)生存在的問(wèn)題

（五）記教學(xué)中對(duì)于突發(fā)事件的處理

（六）記教案的改進(jìn)

第二節(jié) 教案反思的內(nèi)容

一、反思教科書(shū)處理的得失

二、反思教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

三、反思教學(xué)細(xì)節(jié)

四、反思教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果

五、反思教學(xué)得失

六、反思教學(xué)機(jī)智與課堂生成

第三章 怎樣做教案反思

——教案反思的方式方法

第一節(jié) 教案反思的基本形式

一、說(shuō)課

二、評(píng)課

三、再備課

第二節(jié) 教案反思的重要形式

一、寫(xiě)教后記

二、寫(xiě)反思日記

三、形成教案檔案

四、同課異構(gòu)活動(dòng)

第三節(jié) 教案反思的方式方法

一、教案反思的基本方法

（一）自我調(diào)控法

（二）同伴監(jiān)督約束法

（三）學(xué)生協(xié)助

二、教案反思的常用方法

（一）從學(xué)生的課堂表現(xiàn)中反思教案設(shè)計(jì)

（二）從教師的自我感覺(jué)反思教案設(shè)計(jì)

（三）從同行的反饋反思教案設(shè)計(jì)

（四）從課堂實(shí)錄反思教案設(shè)計(jì)

三、教學(xué)反思的書(shū)寫(xiě)形式

1、旁注。

2、點(diǎn)批。

3、總評(píng)。

4、串析。

第四節(jié) 教后記的寫(xiě)作技巧

一、教后記的基本要求

（一）要及時(shí)記

（二）要恒久記

（三）要記有價(jià)值的內(nèi)容

（四）要有深入的思考

（五）要上升到教學(xué)科學(xué)理論的高度

二、教后記的寫(xiě)作要領(lǐng)

（一）總結(jié)精彩，發(fā)揚(yáng)光大

（二）反思敗筆，尋求矯正

（三）采擷火花，教學(xué)相長(zhǎng)

（四）實(shí)錄機(jī)智，凝成智慧

（五）品味心得，改革創(chuàng)新

第四章 教案反思的新作用

——關(guān)注課堂教學(xué)的有效性、實(shí)效性

第一節(jié) 從有效的提問(wèn)反思教案的設(shè)計(jì)

一、如何理解課堂提問(wèn)的有效性

二、如何反思教案預(yù)設(shè)的課堂提問(wèn)的有效性

三、如何改善課堂提問(wèn)的有效性

（一）調(diào)控提問(wèn)的難度

（二）調(diào)控提問(wèn)的頻度

（三）調(diào)整提問(wèn)的等候時(shí)間

（四）調(diào)整問(wèn)題類型比率及問(wèn)題水平

（五）利用鑒別課堂提問(wèn)有效性的重要指標(biāo)—— 沉默率

第二節(jié) 從有效活動(dòng)時(shí)間反思教案的設(shè)計(jì) 第三節(jié) 從有效的課堂參與反思教案的設(shè)計(jì)

一、課堂參與的含義及其意義

二、在教案反思研究中針對(duì)課堂參與進(jìn)行反思的渠道

第四節(jié) 從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)反思教案的設(shè)計(jì)

一、合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生思維的全面發(fā)展

二、教學(xué)過(guò)程與結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化有助于提高課堂教學(xué)效率

第五節(jié) 從課堂的隨機(jī)生成反思教案的預(yù)設(shè)

一、準(zhǔn)確選擇預(yù)設(shè)內(nèi)容，預(yù)測(cè)生成的內(nèi)容

（一）需要提前精心預(yù)設(shè)的內(nèi)容

（二）需要隨機(jī)生成的過(guò)程

二、針對(duì)預(yù)設(shè)、生成的教案反思的基本內(nèi)容

（一）反思預(yù)設(shè)的充分性、合理性

（二）機(jī)遇把握的貼切性

（三）反思生成的實(shí)效性

（四）反思預(yù)設(shè)、生成的內(nèi)容與學(xué)科的吻合程度——不同學(xué)科生成與預(yù)設(shè)的策略有所不同

第五章 教案反思的新作用

——凝練自己的教學(xué)特色和風(fēng)格

第一節(jié) 我的教學(xué)風(fēng)格是什么

一、教學(xué)風(fēng)格的含義

二、教學(xué)有哪些風(fēng)格

（一）理智型教學(xué)風(fēng)格

（二）情感型教學(xué)風(fēng)格

（三）自然型教學(xué)風(fēng)格

（四）幽默型教學(xué)風(fēng)格

（五）技巧型教學(xué)風(fēng)格

三、教案反思、課后反思與教學(xué)風(fēng)格的凝練

（一）教學(xué)風(fēng)格形成的幾個(gè)階段

1、摹仿性教學(xué)階段；

2、獨(dú)立性教學(xué)階段；

3、創(chuàng)造性教學(xué)階段和有風(fēng)格的教學(xué)階段。

（二）教案是教學(xué)風(fēng)格形成的重要載體

第二節(jié) 為什么課堂實(shí)際發(fā)生的與教案的設(shè)計(jì)不一樣

一、我的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施有特色嗎

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)有特色嗎

（二）教學(xué)語(yǔ)言有風(fēng)格嗎

（三）教學(xué)氛圍有特色嗎？教學(xué)機(jī)智把握的如何？

二、是預(yù)先設(shè)計(jì)的還是課堂生成的

（一）駕馭課堂調(diào)控課堂的本領(lǐng)如何

（二）生成與預(yù)設(shè)有多大出入

（三）成功的預(yù)設(shè)可以提升出一般規(guī)律嗎

（四）成功的生成還可以再現(xiàn)嗎

第三節(jié) 我的教學(xué)特色和風(fēng)格在這里

一、順應(yīng)學(xué)生 不拘一格

二、收放有度 以情攬勝

三、大巧若拙 凸現(xiàn)學(xué)生

四、大氣磅礴 瀟灑自如

第六章 教案反思的新作用

——加速自己的教師專業(yè)化進(jìn)程

第一節(jié) 對(duì)比預(yù)設(shè)教案與生成實(shí)況看新的學(xué)生觀 第二節(jié) 對(duì)比預(yù)設(shè)與生成看新的課程教學(xué)觀

一、我的教案預(yù)設(shè)體現(xiàn)什么樣的教學(xué)觀

（一）教學(xué)觀的基本類別

（二）不同的教案預(yù)設(shè)往往體現(xiàn)著不同的教學(xué)觀念

二、我的教案預(yù)設(shè)體現(xiàn)了怎樣的課程教科書(shū)觀

三、反思教案的預(yù)設(shè)與生成需要關(guān)注師生在課堂上的實(shí)際狀態(tài)。

第三節(jié) 對(duì)比預(yù)設(shè)與生成看好課的分析目的

一是檢驗(yàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況； 二是檢驗(yàn)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r；

三是檢驗(yàn)任課教師（教案設(shè)計(jì)者）的教學(xué)特色和個(gè)性風(fēng)格； 四是檢驗(yàn)任課教師在課堂上運(yùn)用和把握教學(xué)基本功的實(shí)際水平。

第四節(jié) 從典型教案到案例知識(shí)與教學(xué)智慧 ——教師教學(xué)知識(shí)分析

一、我的案例知識(shí)知多少 ——這次的教案設(shè)計(jì)與實(shí)施能提供哪些案例知識(shí)

二、別人的類似教案能給我哪些啟示 —— 學(xué)會(huì)做案例的對(duì)比研究

三、我的教學(xué)策略運(yùn)用得如何 —— 學(xué)會(huì)課堂診斷

第七章 三次備課兩次反思

——教師進(jìn)行教案反思的典型個(gè)案分析

第一節(jié) 一位名師成長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)

——上海著名的語(yǔ)文教師于漪的“三次備課”

一、“一篇課文，三次備課，兩次反思”的基本流程

第一次備課 —— 不看任何參考書(shū)與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備教案。

第二次備課 —— 廣泛涉獵，仔細(xì)對(duì)照，“看哪些東西我想到了，人家也想到了。第三次備課 —— 邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次“備課”，修改教案。

二、于漪 精益求精的備課風(fēng)格 簡(jiǎn)析

（一）從深度和廣度挖掘教科書(shū)

（二）選擇個(gè)性化的教學(xué)方法

第二節(jié) 一位小學(xué)教師的親身經(jīng)歷

一、研究的基本思路

二、案例分析 ： 情境式的數(shù)學(xué)概念教學(xué)——“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)嘗試

（一）選取樣本

(三)選擇課堂觀察技術(shù)，準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源

（四）進(jìn)行教學(xué)觀察

（五）開(kāi)展課堂細(xì)節(jié)分析

（六）執(zhí)教者進(jìn)行的第一次反思

（七）解決出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行改進(jìn)和行為跟進(jìn)

（八）三次備課的成效

第七講

基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革

基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革

一、意義

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的基本依據(jù)

（二）中小學(xué)教學(xué)存在著嚴(yán)重忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的傾向

二、內(nèi)涵

（一）關(guān)于教學(xué)的目標(biāo)定位

（二）教學(xué)內(nèi)容的深度理解

（三）教學(xué)方式的不斷優(yōu)化

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)改革

三、注意事項(xiàng)

第八講

師德與師愛(ài)

一、師德－教師素質(zhì)的核心

（一）師德是教師素質(zhì)的重要組成部分

（二）師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)

二、師愛(ài)－令人崇敬的師德之魂

（一）沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育

（二）沒(méi)有責(zé)任就辦不好教育

三、公正－令人信任的師德要素

（一）教育公正的含義及理解

（二）教育公正的內(nèi)容和要求

四、師能－不可或缺的師德支撐

（一）以高度的創(chuàng)造性精神為主要內(nèi)容的教育能力

（二）通才型的知識(shí)廣度和知識(shí)深度

（三）精湛高超的專業(yè)水平與本領(lǐng)

（四）健全、向上的心里素質(zhì)與良好的行為方式

第九講

第一篇 新課程理念下的物理創(chuàng)新教學(xué)

一、新課程理念下的物理創(chuàng)新教學(xué)目的

二、新課程理念下的物理創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程

1.探究模式 2.體驗(yàn)?zāi)Ｊ?3.交往模式 4.活動(dòng)模式

三、新課程理念下的物理創(chuàng)新教學(xué)原則

1.主體性原則 2.主動(dòng)性原則 3.開(kāi)放性原則 4.整體性原則

四、新課程理念下的物理創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)的過(guò)程性 2.評(píng)價(jià)的多樣性 3.評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

第十講

第一章 備課基本理念

當(dāng)前廣大教師對(duì)備課的認(rèn)識(shí)存在以下幾大誤區(qū)：

一、備課是否等于背課

二、備課是否等于寫(xiě)教案

三、備課缺少自己獨(dú)特的風(fēng)格

四、過(guò)分強(qiáng)調(diào)中高考指揮棒

五、重預(yù)設(shè)，輕生成

六、只關(guān)注課前備課，忽視課后備課

七、知識(shí)陳舊，思維定式缺乏時(shí)代感

第二章

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上存在著諸多問(wèn)題和誤區(qū)。

一、教學(xué)目標(biāo)缺乏具體化

二、重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)

三、重即時(shí)目標(biāo)，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

四、重預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo)

第三章

教學(xué)內(nèi)容分析

一、過(guò)分依賴課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，忽視學(xué)生實(shí)際

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)科，忽視學(xué)科整合

三、強(qiáng)調(diào)教材，課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)不強(qiáng)

四、是教教科書(shū)，不是用教科書(shū)教

第四章

學(xué)情分析

實(shí)踐中的諸多問(wèn)題：

一、只重教材分析，缺乏學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析

二、只有教學(xué)內(nèi)容傳授分析，缺失學(xué)生接受能力分析

三、側(cè)重學(xué)生年齡特征，輕視個(gè)體差異分析

四、注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

第五章

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題：

一、重視教學(xué)過(guò)程，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式化、形式化

三、缺少反饋環(huán)節(jié)和教學(xué)反思的設(shè)計(jì)

第六章

課件設(shè)計(jì)

一、什么樣的課適合使用課件

1.多媒體課件地位 —— 輔助教學(xué)

2.課件使用的重點(diǎn) —— 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

3.綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式

課件使用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.綜合多種教學(xué)方式，各取所長(zhǎng)

2.分析實(shí)際情況，適當(dāng)使用

二、什么樣的課件是高效的

總結(jié)課件制作的理論與實(shí)踐，應(yīng)注意如下幾方面：

1.教育性

2.科學(xué)性

3.藝術(shù)性

4.交互性

5.最佳組合

充分發(fā)揮多媒體課件的教學(xué)輔助功能，須注意以下幾個(gè)方面：

1.明確課件的使用目的2.呈現(xiàn)信息量要適當(dāng)

3.內(nèi)容、形式須統(tǒng)一

三、如何選擇合適的 CAI 課件制作途徑

1.明確多媒體為教學(xué)服務(wù)的目的2.教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

3.選擇合適的創(chuàng)作工具

多媒體課件的制作和使用要注意以下幾方面問(wèn)題： 1.合理選取

2.適當(dāng)使用

3.恰當(dāng)呈現(xiàn)

第七章 教案撰寫(xiě)

一、新課程理念下的教案觀

1.實(shí)現(xiàn)教案一本多用的功能

2.體現(xiàn)教案?jìng)€(gè)性化的形式

3.應(yīng)用教案設(shè)計(jì)開(kāi)放化的理念

4.達(dá)成學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)

5.教后經(jīng)常化的教學(xué)反思

二、應(yīng)該寫(xiě)簡(jiǎn)案還是詳案

好教案應(yīng)具備的特點(diǎn)：

第一，好教案要體現(xiàn)反思性。

第二，好教案要有針對(duì)性。

第三，好教案要有創(chuàng)新性。

第四，好教案的深刻性特點(diǎn)。

教案編寫(xiě)應(yīng)做到有詳有略，這樣既可以減輕教師負(fù)擔(dān)，又可以突出教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.教學(xué)中最值得探究的地方應(yīng)該詳寫(xiě)

2.教學(xué)中最具個(gè)性化的內(nèi)容應(yīng)該詳寫(xiě)

3.教學(xué)的具體步驟和細(xì)節(jié)可以略寫(xiě)

三、教案有無(wú)標(biāo)準(zhǔn)格式

編寫(xiě)教案前的準(zhǔn)備工作：

1.鉆研大綱、教材，確定教學(xué)目的。

2.明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.組織教材，選擇教法。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)程序及時(shí)間安排。

5.設(shè)計(jì)好板書(shū)、板畫(huà)，制作好電子教案或課件。

四、電子教案能否取代傳統(tǒng)教案

電子教案擴(kuò)展了傳統(tǒng)教案的作用范圍，同時(shí)兼具便于修訂、傳輸、攜帶、保存等優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)活動(dòng)中日益得到重視和廣泛的應(yīng)用。

1.電子教案的制作工具

2.電子教案制作步驟

3.電子教案制作中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）團(tuán)隊(duì)合作

（2）技能培訓(xùn)

（3）交流總結(jié)

第八章 備課的組織與管理

一、集體備課的形式化

1.集體備課成了“教案之和” 2.集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤(pán)” 3.集體備課成了“個(gè)人獨(dú)裁” 4.集體備課成了“模式教育”

二、集體備課與個(gè)人備課

集體備課與教師個(gè)性化教學(xué)的關(guān)系 1.普及與提高的關(guān)系

2.顯性與隱性的關(guān)系

3.方法和目的的關(guān)系

解決策略：

1.完善集體備課制度

2.建立二次備課制度

3.一切無(wú)絕對(duì)，要視“校情”而定

三、個(gè)人備課的有效性

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)備課的認(rèn)識(shí) 2.減輕書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)，提高備課效率

3.改革評(píng)價(jià)方法，提高備課實(shí)效

4.鼓動(dòng)寫(xiě)教后記，促進(jìn)教師反思教學(xué)

四、備課考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)

1.定期檢查教案，除期初、期末檢查外，每月檢查一次。

2.每次由教務(wù)處組織，分管各學(xué)科的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教研組長(zhǎng)參與，進(jìn)行檢查。

3.檢查評(píng)分方法：

4.檢查結(jié)果作為教師業(yè)務(wù)考核的主要依據(jù)之一，對(duì)每次檢查評(píng)為差的，除給予批評(píng)外，必須返工重備。

解決策略：

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

2.評(píng)價(jià)主體的多元化

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

4.評(píng)價(jià)方式的多樣化

5.評(píng)價(jià)對(duì)象的層次性