第一篇：在教學(xué)課文后反思

在教學(xué)課文<<學(xué)會看病>>這課時,我讓同學(xué)們交流一下自己以前獨立做過的事,學(xué)生竟然不發(fā)言.我陷入了深思.這些學(xué)生家中有母親無微不至的 “服務(wù)” ： 傷心時，母親想方設(shè)法讓他們開心；遇到不愿意做的事情，母親總會代替做；生活中細(xì)小的事情都有母親料理周到。愛，充盈著學(xué)生們的整個生活。偉大的母愛，嚴(yán)厲的父愛，親密的友愛，無私的師愛……他們被愛包圍著，享受著愛的陽光雨露，享受著生活的甜美和幸福。他們怎能有這種經(jīng)歷呢?

可是這些小公主,小皇帝們長大后又該怎樣面對困難,面對生活呢?于是,我布置家庭作業(yè):自己作一件力所能及的事,體會其中的快樂與艱辛.后來,讓他們談體會,學(xué)生熱情高漲.其實,學(xué)習(xí)中有何嘗不是我們作老師的包辦太多呢?時常聽到老師嘆息：我們這么累還不是為了學(xué)生,可他們偏又不聽！是呀, 我們多累,上課總講不完,不住口的提醒, 凡事總是親歷親為,學(xué)生怎能嘗到經(jīng)歷的香甜?他們又怎么會聽話?其實我們該放手了。這么累，為何不放手？有一句話說，當(dāng)一扇窗關(guān)上，另一扇將為你打開。窗外的風(fēng)景或許很美，或許會有燦爛的陽光溫暖你，但也有可能讓風(fēng)雨陰霾彩人生之路吧！哪怕是經(jīng)歷一場暴風(fēng)雨，那也會讓我們變得更加堅強！請給我們鍛煉的機會。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？其實,放手那是一種更深層次的愛.老師們,放手吧,讓孩子們勇敢地接受狂風(fēng)暴雨的洗禮.但放手不是放縱,更不是放棄.我們堅信:今天的放手是為了孩子們可以走得更遠(yuǎn).

第二篇：課文教學(xué)反思

課文教學(xué)反思1

《禮物》一課上完后，我感覺有收獲也有遺憾。首先，對于本節(jié)課的設(shè)計思路自己還比較滿意。

由于這篇文章很長，課時又相對有限，因此，在教學(xué)中我采用長文短教的形式。因為本課篇幅雖然長，但是內(nèi)容淺顯易懂，字里行間流露真情。采用長文短教的方式，著力點放在學(xué)生品讀具體語句，感受父女真情，體會心理活動描寫。

整個教學(xué)過程中，文本細(xì)讀是關(guān)鍵。葉圣陶先生說得好： “一字未宜忽，語語悟其神?！蔽也捎媚x、快速瀏覽、自由交流讀、感情朗讀……就這樣，讀著讀著，學(xué)生也似乎看到了一位可敬的父親與一位懂事可愛的女孩形象，他們在我們的心中活了起來。

本單元金鑰匙讓學(xué)生在課堂發(fā)言、表明自己的見解時，注意說明理由。本課教學(xué)中，就是讓學(xué)生在讀書中去感受父女倆的深情，注重能表現(xiàn)深情的理由，訓(xùn)練學(xué)生說話有理有據(jù)。

抓住人物的內(nèi)心活動，整合筆下生花的習(xí)作要求，提高學(xué)生讀想說寫的能力。本單元要讓學(xué)生學(xué)會心理活動的描寫，在“筆下生花”中作了明確的要求。在《禮物》這個生動感人的故事中，有很豐富的人物內(nèi)心世界，但是省略描寫了。在教學(xué)中，設(shè)計讓學(xué)生對人物內(nèi)心活動描寫的補白，既能更好的體會文章中所包含的父女倆深厚的情意，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動描寫，為“筆下生花”作好鋪墊。當(dāng)然，基于時間關(guān)系，動筆這一環(huán)節(jié)沒能在這節(jié)課上體現(xiàn)，而是做為了課后練習(xí)，我認(rèn)為問題不大，因為我的學(xué)生的確得到了一次訓(xùn)練。

另外要補充說的是，在解決初步了解倒敘及敘述順序這一目標(biāo)上，這按理說，應(yīng)該學(xué)完全文再總觀、回顧、學(xué)習(xí)。而我則是根據(jù)學(xué)生的匯報把文章的四部分內(nèi)容（買自行車——回憶往事——買車原因——送自行車）板書在黑板上，讓學(xué)生思考： 按照我們的習(xí)慣，應(yīng)該按怎樣的順序?qū)懽鳎?經(jīng)過我的點撥與引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了本文寫作上的倒敘的特點，我隨后簡單向?qū)W生介紹“倒敘”。這種教法，或許只是為了初步了解，或許也是一種創(chuàng)新。

我遺憾的是，要是這堂課能“倒帶”，在品讀父女倆彼此關(guān)愛，體貼的詞句上，我會選擇合二為一，而不是先學(xué)父親疼愛女兒的詞句后學(xué)女兒體貼父親的詞句。因為，兩者是相互的，是緊密結(jié)合的。再有就是，盡管這是一篇讓讀者感動流淚的文章，老師也應(yīng)微笑與動情相結(jié)合。微笑地提問，動情地演繹是我今后努力的方向。別外，課堂評價語言還比較缺乏，真的需要好好學(xué)習(xí)。

課文教學(xué)反思2

《自然之道》是四年級下冊第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向?qū)?，結(jié)隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱虼蠛?，接著，成群的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

本課所描述的事情很簡單，學(xué)生完全可以自己讀懂，所以教學(xué)本課我盡量把課堂交給學(xué)生，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，老師在其中穿針引線，恰當(dāng)?shù)剡M行歸納。充分尊重學(xué)生的理解，給學(xué)生創(chuàng)造表達自己的機會，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。要讓整堂課學(xué)生的積極性保持很高，老師必須要將課堂變成充滿樂趣的課堂，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能真正懂得“我們做了一件愚不可及的蠢事”的真正含義。學(xué)生的回答答案單一，老師不能挖得深，挖得透，所以我讓學(xué)生想象自己就是那位向?qū)?，就是那只“偵察兵”幼龜，說說他們的心理活動。在這里我借鑒上次集體備課時伊老師的做法，讓讓學(xué)生用“假如我是，我想說（）”這樣的安排可以激發(fā)學(xué)生大膽想象，積極發(fā)言的*望，在發(fā)言中可以自然而然懂得其中的道理。

另外文章語言優(yōu)美，教學(xué)活動以讀為主。自由讀，掃清文字障礙，默讀，理清文章脈絡(luò)，指名讀，分角色讀等，學(xué)生在讀中理解課文，在讀中升華情感。

這堂課收獲最大的是：我認(rèn)識到了學(xué)生的無限潛力，只要引導(dǎo)得恰當(dāng)，學(xué)生完全有能力提出問題，解決問題，給時間、給舞臺讓學(xué)生盡情地去感受語言的美麗吧！

課文教學(xué)反思3

今天講了第一單元的第4課<<為人民服務(wù)>>,這篇課文是毛澤東于1944年9月8日在中央警衛(wèi)團舉行的張思德同志追悼會上所作的講演。講演，是一種強調(diào)闡明觀點和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式。講演稿屬于論說文的范疇。由于這篇課文產(chǎn)生的年代特殊性，離學(xué)生生活實際很遠(yuǎn)；由于這篇課文題材的特殊性，學(xué)生是第一次接觸到議論文，給我的教學(xué)帶來了一定的難度。我首先讓學(xué)生初讀課文掌握大致內(nèi)容，其次讓學(xué)生再讀課文，理清課文教學(xué)結(jié)構(gòu)，再找出論點論據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生具體分析議論的表達方式，最后朗讀課文完美結(jié)束。上課的效果還不錯，課后我還布置了一個小論點讓大家以此進行充分論述寫成小議論文。課后練筆對學(xué)生議論文的掌握起到了很好的作用。

課文教學(xué)反思4

10月25日，我們學(xué)校舉行了語文公開課活動。六年級王小艷老師執(zhí)教的《小抄寫員》給我留下了較深的印象，且不說這節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)組織方式，單說那種：如泣如訴的課堂學(xué)習(xí)氣氛，足以讓人久久難以釋懷，一想起來就有中酸酸的感覺：多么懂事的孩子，多么摯熱的父子深情！這種印象打印在所有聽課的師生的心中，腦海里！這完全得益于王老師在組織教學(xué)的過程中所營造出來的課堂氣憤，所定立的情感基調(diào)，從問題的設(shè)置到老師緩慢而深情的語調(diào)，從一遍遍的感情朗讀到一次次的情感體驗，無不為這樣動人心魄的情感基調(diào)服務(wù)。

而同樣是一節(jié)公開課，我在執(zhí)教《大瀑布的葬禮》一文的教學(xué)中，卻沒能調(diào)動學(xué)生的痛惜和哀傷?；蛟S，我在課堂上所采用的花樣很新潮，有頗符合新課標(biāo)精神的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟，有創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景──演講及現(xiàn)場記者采訪，但由于師生沒能真正進入課文所呈現(xiàn)出的氛圍和情境中，使各種花俏的伎倆都顯得蒼白、浮華。有道是，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，課后，學(xué)校王副校長一語中的：如果沒能準(zhǔn)確把握文本的思想情感，定立恰當(dāng)?shù)那楦谢{(diào)，那么這節(jié)課只能是浮在上面的，不能感染人、打動人。

課下我掩卷沉思，這節(jié)課之所以失敗的原因，就是教師課堂功利心在作怪，追求浮淺的課堂表現(xiàn)形式，丟掉了文本中有待深挖的東西，真正的內(nèi)核。靜靜想來，我從一開始就沒有沉入文本之中，沒能做到與文本對話，過多地考慮課堂中學(xué)生的自主和積極，刻意追求輕松的課堂氣氛，這顯然是錯誤的；其次，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，沒能抓住時機，創(chuàng)設(shè)悲傷的情景，而是一味地鼓勵，造成失控，教師課堂主導(dǎo)作用沒有體現(xiàn)，總之，是趨附目前流行的課堂教學(xué)模式的錯誤思想在作祟?？梢?，傳統(tǒng)教學(xué)中的一些真實自然的東西不可丟，讓課堂返樸歸真，我們的語文教學(xué)或許會留下更多回味。

課文教學(xué)反思5

《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春色，贊美了活潑可愛的小燕子表達了對光彩奪目春天到來的歡欣熱愛之情。學(xué)習(xí)本課，一是讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來”的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發(fā)學(xué)對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情；二是學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富的想象及一些表達方法。

教學(xué)時，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié):

一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣

燕子，一說起來，學(xué)生就興致勃勃，都非常喜歡。因此課前，我充分利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美，增強教學(xué)的形象性，把學(xué)生帶進充滿生機的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

二、檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情

上課前，我首先檢測學(xué)生認(rèn)字詞、朗讀課文情況。在檢測過程中，我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不到位，如個別生字還不認(rèn)識，課文朗讀疙疙瘩瘩，很不流利。理解課文內(nèi)容是在熟讀課文的基礎(chǔ)上的，因此這是一個很大的問題。還得加強教育學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。

三、研讀感悟、以讀促情

為了充分凸顯學(xué)生的主體地位，以讀為主，以讀促感。教學(xué)中我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生通過朗讀，體會文本。如抓住第一和第三自然段，讓學(xué)生在讀中體會到小燕子的活潑機靈、飛行速度快。并及時給予表揚和鼓勵，使學(xué)生能大膽地表達自己的感受。

四、豐富想象，寫作指導(dǎo)

結(jié)合課堂作業(yè)本上的小練筆，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第一自然段之后，模仿課文的寫法，嘗試描寫自己熟悉的一種小動物。學(xué)生們有的寫小金魚，有的寫小白兔，基本能抓住動物的主要特點。

以上便是我本課的教學(xué)過程，自認(rèn)為整個過程是比較清晰的，設(shè)計也還算合理，因此學(xué)生學(xué)得還是比較投入的，也算是學(xué)有所得，達到了預(yù)期的目的。但是在教師語言表達方面，還是有待學(xué)習(xí)和改進，如果感情更豐富一些，相信更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課文教學(xué)反思6

草原這一課是一直以來的經(jīng)典之作，無數(shù)名師都講過，能出彩的都在第一自然段，可是我們組內(nèi)要求都講第二課時。自己一個人在備課時就覺得沒有出彩之處，找不到突破口，所以就按照常規(guī)的講法來備，沒有什么新意。星期二第一節(jié)在五（1）班試講，讓組長劉潔瓊老師來試聽了，經(jīng)過劉老師的指導(dǎo)，幫我解決了備課時的一大難題。

第一部分也就是第一自然段，寫了草原的風(fēng)景美。第二至五自然段是第二部分寫了草原人民的人情美?？墒窃诘诙匀欢蔚那鞍氩糠诌€在介紹作者初入草原看到的美麗風(fēng)景。當(dāng)時我先讓學(xué)生“自由讀課文2—5段，如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么？學(xué)生很容易說出：熱情好客。然后過渡：我們想要見到熱情好客的蒙古族人民之前，先要隨老舍一起欣賞一下初入草原的美景，之后再進入感悟熱情好客，當(dāng)時我也覺得有些反復(fù)、不流暢。在劉老師的指導(dǎo)下，將先后順序顛倒一下，由復(fù)習(xí)第一段的風(fēng)景美直接出示寫景的語段，品讀完之后，再要求學(xué)生“自由讀課文剩余部分，如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么？”這樣處理既自然流暢，又讓后面的內(nèi)容緊密連成一體。（DX）

課文教學(xué)反思7

在上完這節(jié)課后，讓我感受頗深，思考很多，有收獲也有遺憾。

《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地貫穿起來，從整體上帶出個美麗的，豐收的，快樂的秋天。根據(jù)教材特點，教學(xué)中，我以一個“美”字貫穿整堂課，一是營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，享受環(huán)境美，二是通過觀看錄象《美麗的秋天》讓學(xué)生身臨其境欣賞美，三是通過多種形式的朗讀，品讀課文感受語言美，四是通過擴展活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

教學(xué)中，首先是自我感覺到老師學(xué)生都走進了文本。感受到了秋天的美。同時能較好地落實知識點并拓展，收到較好的效果。在整個課堂結(jié)構(gòu)的安排上，能做到；有快有慢，有高潮低落，讓課堂有節(jié)奏感，有樂感。能通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。通過多種多樣的朗讀形式能夠達到“美讀”的目的。一上課，我以讀導(dǎo)入學(xué)習(xí)新課“秋天的雨是一把鑰匙，輕輕地把秋天的大門打開了。走進秋天，我們看到的是怎樣的景色呢？請你一邊欣賞畫面一邊聽老師讀給你聽?！庇捎趶V州的四季變化不分明，孩子們的感受也不清晰。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，借助老師的配樂美讀，秋天圖片的美麗色彩的呈現(xiàn)，給學(xué)生聽覺、視覺上的刺激，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，對秋天有一個美的整體影響，引發(fā)美讀文章的欲望。接著讓學(xué)生自讀課文，從幾個方面感受秋天的美。在整體感知全文的基礎(chǔ)上，走進秋天的大門，走進文章，抓住“五彩繽紛”感受秋天的色彩美；抓住“好聞的氣味”想象秋天豐收的景象，通過“小動物準(zhǔn)備過冬忙碌的景象”感受秋天的歡樂。

在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想象讀、表演讀、帶著體驗讀，自由讀、個人讀、集體讀，變抽象為具象，讀出秋天的美。秋天的雨把黃色給了銀杏樹，銀杏葉子的形狀多么像小扇子，把黃黃的葉子比作（生說）一把把扇子，為我們扇走了夏天的炎熱。請一個同學(xué)來讀一讀，可以邊讀邊做動作通過朗讀不僅使學(xué)生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺再現(xiàn)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，并與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感受到美的感召和升華，從中受到教育。

可以說，這節(jié)課，學(xué)生將生活帶入課堂，在課堂上他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。但課堂確實是一門遺憾的藝術(shù)。安排計劃只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的。本節(jié)課下來沒能完成教學(xué)計劃，讓我遺憾。主要是在第一段一些環(huán)節(jié)上花的時間的太多。第二段安排欠妥，在某些環(huán)節(jié)放開了沒能即時收回來。造成時間不夠。這也說明自己教學(xué)不嫻熟，課堂把握不夠。

本課的教學(xué)重點就是讓學(xué)生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線，落實教學(xué)重點，讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀。不足之處在于指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，忽略了教師的示范作用，教師沒有完全進入角色，把學(xué)生引進美麗的秋天。

課堂是多變的。課堂是遺憾的。課堂需要反思，在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶著新的收獲，讓我們再次走進課堂。

課文教學(xué)反思8

一、教材分析

本組教材圍繞以“戰(zhàn)爭與和平”這個專題，選編了幾篇適合四年級學(xué)生特點的課文?！兑国L的歌聲》《小英雄雨來》都是講的戰(zhàn)爭中機智勇敢的小英雄的故事?！兑粋€中國孩子的呼聲》通過一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的信，呼吁國際社會一致行動，維護和平，制止戰(zhàn)爭。兒童詩歌《和我們一樣享受春天》是孩子們呼喚和平的共同心聲。每篇課文都緊緊圍繞專題，給學(xué)生越來越鮮明的情感體驗，讓學(xué)生越來越清晰地認(rèn)識到戰(zhàn)爭打破了多少童年的幻想，擊碎了多少美麗的憧憬。人類不需要戰(zhàn)爭，讓我們共同祈禱未來的世界永遠(yuǎn)和平，讓“和平之花”永遠(yuǎn)絢麗綻放。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識27個生字，會寫28個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章表達的真摯情感，從中受到熏陶感染。

3、樹立熱愛和平、維護和平的信念。

4、培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，加強課文的朗讀訓(xùn)練。

5、推薦一些戰(zhàn)爭題材的文學(xué)作品以及電影、電視作品。

三、教學(xué)重難點

1、學(xué)習(xí)生字詞，理解重點句子的深刻含義，體會其表達的思想感情。

2、樹立熱愛和平、維護和平的信念。

3、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，加強課文的朗讀訓(xùn)練。

四、課時安排

教學(xué)本組教材可用12—15課時，其中精讀課文4—6課時，略讀課文3—4課時，口語交際1課時，習(xí)作2課時，“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“寬帶網(wǎng)”1課時。

課文教學(xué)反思9

《貓》這篇課文的結(jié)構(gòu)分明，內(nèi)涵豐富。

一、兩節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)以下兩點值得今后繼續(xù)保持。

1、創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教《貓》這課時，我采用猜謎語“八字須，往上翹，說話好像娃娃叫，只洗臉，不梳頭，夜行不用燈光照”導(dǎo)入。引出課題后，我讓學(xué)生說說看到貓這個字你想說什么。在這個氛圍中，教師也是一個活動的參與者，傾聽學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生愛說，敢說。

2、找準(zhǔn)教學(xué)的切入點和著力點。我讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，找文中能概括課文內(nèi)容的句子，指出貓的特點——古怪、可愛、淘氣。在此基礎(chǔ)上，以“情感”為基點，讓學(xué)生在讀中品悟，在讀中想象，在讀中受到愛貓的情感熏陶。如，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”與“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印一些貓爪印?！边M行對比，引導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞的生動?！八€會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，變化多端。”我從“豐富多腔”這個四字詞入手，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過表演想象貓叫喚。

二、反思不足

在我整個教學(xué)過程中，環(huán)節(jié)分明，目標(biāo)明確。但由于我的引導(dǎo)能力不足，學(xué)生不能深入領(lǐng)悟。課文中有一些詞語學(xué)生較難體會并運用，例如明貶實褒的詞語運用，關(guān)聯(lián)詞語的運用等，對于學(xué)生來說是一個難點，也是我今后教學(xué)中要重點加強的一部分內(nèi)容。

課文教學(xué)反思10

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。作者葉圣陶因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。同時完成寫一種植物的教學(xué)任務(wù)。

1、隨文識字。本課的9個生字，集中分布在課文的第2節(jié)描寫荷花姿態(tài)的句子中，第4小節(jié)作者的想象中，因此識字教學(xué)我采用隨文識字的方式。描寫荷花姿態(tài)的句子是一句長句，其中又有4個生字。為了讓學(xué)生能正確讀好句子，先學(xué)習(xí)生字以掃除在朗讀時可能遇到的障礙。每個生字的教學(xué)各有側(cè)重，其中“展”重在字形，“破”重在部首，“嫩”重在讀音。另外4個生字“佛、裙、隨、蹈”的教學(xué)則比較置后，則先讓學(xué)生在反復(fù)的與文本接觸中，讀準(zhǔn)字音，而后引導(dǎo)學(xué)生在情境中認(rèn)識“佛、裙、隨、蹈”。這樣的生字教學(xué)設(shè)計既能提高識字效率，又能避免由于識字教學(xué)的介入而中斷的學(xué)生與作者之間的情感交流。

2、朗讀體會。本文語言優(yōu)美，在閱讀教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累文本語言。如：教學(xué)第二小節(jié)時，抓住這節(jié)中的一些精言妙語—描寫荷葉多、荷花各種形態(tài)的句子，讓學(xué)生有滋有味地進行誦讀，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿，感受荷花的.美，體會作者的情，在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上讀好這部分課文，熟讀成誦，達到語言積累的目的，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。同時遷移到寫一種植物的方法上來。

3、借助媒體。為了更好的使學(xué)生與文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，體會作者對荷花的喜愛之情。教學(xué)時我借助媒體，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生與作者一起“看荷花、賞荷花、想荷花”的情景，讓學(xué)生和作者站在同一角度上，從而更好的達到情感上的共鳴。例如：課文第二段中三種荷花的樣子。

4、教學(xué)不足。學(xué)生發(fā)揮想象的余地不多，可能受到媒體和同學(xué)回答的影響，在作業(yè)時有點千篇一律。

課文教學(xué)反思11

《灰椋鳥》第五段課文語言優(yōu)美，所表現(xiàn)的畫面形象的特點，我主要采取了以下的教學(xué)策略：

一、浮現(xiàn)形象，把語言文字變成畫面。

把語言文字變成畫面，是一種借助形象來解讀文字的好方法。它能夠再現(xiàn)課文情境，使學(xué)生走入情境，入情入境地體驗課文描繪的生活畫面。所以，我在范讀第五段時，要求學(xué)生閉上眼睛靜心聽讀，把課文的語言變成為形象的畫面，為逐步走入課文描繪的情境作好鋪墊。

二、入情入境，讀悟結(jié)合，感受課文的精妙處。

課文以優(yōu)美的語言，生動形象地描繪出一幅百鳥爭鳴圖畫。怎樣引導(dǎo)學(xué)生走入這一幅畫面呢？我采取抓住重點語句讀悟，入情入境地體驗課文的內(nèi)容，從中受到美的熏陶。首先，我引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫夕陽下的鳥兒語句，體會其形象美；再引導(dǎo)學(xué)生抓住百鳥爭鳴的語句，體會其生活的樂。接著在體會中，加強感情朗讀，讀出夕陽美，讀出鳥兒樂。我既設(shè)計了范讀，個人讀，又設(shè)計了全班集體齊讀，女生齊讀，還設(shè)計了學(xué)生接龍讀。且讀中有悟，入情入境地體會樹林之美，鳥兒之樂。讀悟中，學(xué)生好像真的變成了一只鳥，參加到百鳥千鳥的大合唱中了，同鳥兒一起演奏出一曲百鳥萬鳥齊鳴的交響樂曲，充分表現(xiàn)出人與自然和諧相處美好情境。

課文教學(xué)反思12

在這次的同課異構(gòu)活動中，我們四年級選的是《將心比心》這篇課文。這是一篇略讀課文，內(nèi)容淺顯易懂。課文通過記敘兩個日常生活中的小故事來啟示人們在生活中要學(xué)會將心比心，尊重老人，關(guān)愛孩子，讓人與人之間多一些寬容和理解。

我是排在最后一個講的，聽了前幾位老師的課之后，讓我越來越迷茫了，這幾個老師整節(jié)課以分析故事內(nèi)容為主，讓孩子講故事。課后，我又一次拿起了語文書，細(xì)細(xì)的讀了幾遍課文，認(rèn)真的鉆研教材，在腦海中醞釀著教學(xué)思路：如何能使學(xué)生受到遇事能推心置腹地為他人考慮呢？怎樣才能升華到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的境界呢？

“體驗是最好的老師?！庇辛?，我可以在課堂上設(shè)計一個我摔倒的情景，看看孩子們?nèi)绾稳ヌ幚?？我間接的把我的思路告訴了其他的語文老師，希望他們能配合我一起演這出戲。

第二天我就要講課了，我感覺這個方法不太合適，這不是明擺在欺騙學(xué)生嗎？剛好我們班張賀同學(xué)生病了，我以這個事實為情景效果會更好。于是，我又推翻了原來的設(shè)想，重新設(shè)計了這節(jié)課。

導(dǎo)入：今天我的心就如這燦爛的陽光照在身上暖暖的，昨天我告訴大家，張賀住院了，今天咱班的很多孩子就從自己家里拿來了水果，想要看望他，真讓我感動。如果此時張賀知道了，會更感動的。大家的這份心意我先替張賀謝謝了。今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課，我們的心會更加溫暖的。

自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自學(xué)，完成導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)的1、2、3題。

品讀課文：找出文中讓你感到最溫暖的句子，這些句子是通過什么描寫方法表達出來的，做這些事他們都想到了誰？很自然的引出“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。

互動：

1、說說誰在班上幫助過別人，說明具體的事

2、誰接受過別人的幫助，大膽的說聲“謝謝“

3、讓孩子現(xiàn)場給張賀打電話，說出祝福。

課堂小練筆：給張賀寫賀卡

課堂小結(jié)：揭示課文主題：如果我們在生活中，能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關(guān)愛，就會使人與人之間多一些寬容與理解。

教師總結(jié)：（此處配音樂）孩子們，將心比心，我們的心靈會更加美好，我們的心胸會更加寬廣，我們的生命會更加精彩，世界將變成美好的人間！

整個教學(xué)環(huán)節(jié)在我大腦中放映的好幾遍，上好這節(jié)課，我信心十足。

上課了，孩子們的狀態(tài)很好，各個環(huán)節(jié)進行的都很順利。到互動情節(jié)了，我有些緊張，因為事先我沒有和張賀的媽媽溝通，不知道打電話會能否順利。我轉(zhuǎn)身走向講臺，想要去拿放在講臺上的手機，和 電話號碼。走的有些快，忘記了錄播教室的講臺了，（教室里是沒有三尺講臺的），剛要去拿手機，腳一下子踩在了講臺的邊緣，另一只腳也懸空了，只聽“撲通“一聲，我整個身體狠狠的摔在了講臺上，腳踝和右腿膝蓋劇烈的疼痛，我咬著牙，摸著腳踝，盡力穩(wěn)定自己的情緒，教室里頓時“鴉雀無聲”。疼痛難忍的我漲紅了臉，我好恨自己不小心，在學(xué)生面前丟大人了。眼看一節(jié)成功的課就要完成了，在這節(jié)骨眼上出了這樣的岔子。疼痛加委屈淚流滿面。我打算宣布下課，下節(jié)課繼續(xù)講。就在我放棄的那一瞬間，孩子們一下子擁了上來，“老師，你沒事吧？”“老師，摔到那里了，很疼吧？”“老師，我們來扶你?！薄痪渚渲赡鄣?，關(guān)切的話語，像春天的雨露灑進我的心田，我又一次落淚了，百感交集。這股力量使我堅強的站了起來。深深的向大家鞠躬表示歉意，表示感謝。我就將機就計，讓孩子們以剛才我摔倒后，所發(fā)生的事情寫一篇小練筆，抓住動作和語言描寫現(xiàn)場和人物。很快一篇篇感人肺腑的小寫作誕生了。孩子們都能通過心理，動作和語言描寫刻畫出了感人的畫面。最讓我感動的是兒子的肺腑之言：老師的眼淚 老師正在給我們講課時，不小心摔倒了。老師哭了，因為她的腿摔疼了，這是咸咸的淚；老師哭了，因為其她的老師都很關(guān)心她，她很幸福，這是甜甜的淚；老師哭了，因為同學(xué)們都在擔(dān)心著她，她感動了，這是暖暖的淚。我希望老師以后做什么事小心一點，希望她快點好。

孩子們習(xí)作是成功的，祝福是真誠的。我的疼痛成就了這次成功的習(xí)作，因為疼痛是最真實的。人生也是這樣，失敗時讓我們痛，痛了，才能觸及我們的靈魂，才能讓我們奮發(fā)向上。只有疼過，才有痛的滋味。

課文教學(xué)反思13

面對一年級的孩子該如何將寫話意識滲透到孩子們的心中呢?“談寫色變”不僅高年段的老師和同學(xué)如此，低年段的老師和孩子們也是如此。我覺得可以適當(dāng)降低難度，提高興趣，鉆研指導(dǎo)技巧，以下是小編整理小畫眉課文教學(xué)反思的資料，歡迎閱讀參考。

在開始寫話階段，學(xué)生有時會為自己能將課文中學(xué)到的某一個詞語運用到寫話中而沾沾自喜，如果再因此得到老師的表揚，同學(xué)的贊許，他一定會為此興奮好一段時間。這樣的學(xué)習(xí)運用過程和成功的體驗是極為寶貴的，學(xué)生的靈活運用，得到認(rèn)同，他會慢慢的學(xué)會自我欣賞，自我陶醉，陶醉于自我對語言文字的理解與運用之中。這樣學(xué)生說話、寫話的動力可以悄然形成并得以持續(xù)發(fā)展。

在教學(xué)《小畫眉》一課時,我就牢牢抓住“紛紛”一詞，對學(xué)生進行說話和寫話的訓(xùn)練。訓(xùn)練過程帶有鮮明的游戲色彩，在游戲中，我巧妙地安排了指導(dǎo)和訓(xùn)練，教學(xué)氣氛熱烈而愉悅。

反思：

“問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”

由 “紛紛”這個詞語的教學(xué)我想到了很多，小學(xué)低年段的閱讀教學(xué)中如何滲透說話和寫話的訓(xùn)練。孩子們學(xué)課文，就是一個學(xué)習(xí)寫作的過程。老師們最頭痛的孩子們無話可寫，孩子們也最怕寫話練習(xí)。其實在我們平時的講讀課文中，只要老師深鉆教材，靈活把握，就不難找到說話，寫話的“切入點”。如果老師每節(jié)語文課上都能給孩子們搭個“梯子”，幫孩子們打開個“話匣”，讓他們有話可說，有話可寫，我想寫話練習(xí)在孩子們的心目中也就不再是那么“高不可攀”的了。

“九層之臺，起于壘土”。學(xué)生想要寫好作文，就要從寫話開始，從興趣入手，在一種愉悅的心境中自然而然地寫起來。 “問渠哪得清如水，為有源頭活水來?！迸d趣就是寫話的源頭活水，寫話就要寫學(xué)生感興趣的話，善于找尋寫話的時機，制造寫話的環(huán)境，形成一種“吸引場”，這“吸引場”一旦形成，就不僅僅是吸引了，而是一個培養(yǎng)寫話能力的“加工廠”！幾經(jīng)教學(xué)的輪回，我有一個感覺，作文教學(xué)起步要早，我們應(yīng)該把低年級的寫話作為作文教學(xué)的起步期，注重訓(xùn)練，為學(xué)生夯實堅實的作文基礎(chǔ)，幫學(xué)生降低坡度，減輕負(fù)擔(dān)。

課文教學(xué)反思14

深入文字去體會人物的情感，感受人物偉大的人格魅力。

所以這節(jié)課的設(shè)計，我是以將軍的情緒變化作為教學(xué)的主線。在理清故事的主要內(nèi)容后，在整個故事中尋找描寫將軍情緒變化的句子，由此了解將軍由擔(dān)心到生氣，到憤怒，再到感動與自豪，最后擔(dān)心變?yōu)閳远ǖ男睦碜兓^程。線條清晰了，學(xué)習(xí)的思路就清楚了：讀將軍的擔(dān)心，了解紅軍隊伍過雪山時惡劣的自然環(huán)境，讀將軍的的憤怒，體會軍需處長在雪山的嚴(yán)寒中視死如歸的高大形象，讀將軍的感動，體會軍需處長在面臨死亡時把生的希望留給戰(zhàn)友的偉大精神，讀將軍的堅定，體會紅軍戰(zhàn)士那忠于革命、不畏犧牲的堅定信念。在這個過程中，讀與悟，是學(xué)習(xí)的主要手段：從課文中人物的動作語言來體會人物的內(nèi)心，然后通過朗讀表達自己內(nèi)心的感受，課堂上孩子個個神情嚴(yán)肅，有一種靈魂洗禮的莊重。

理解“豐碑”這個詞語是這篇課文的難點。在朗讀與感悟之后，學(xué)生的情感基礎(chǔ)已經(jīng)奠定，“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”許多孩子都能從外在形象和思想品質(zhì)兩個層面來理解“豐碑”的含義。

課文教學(xué)反思15

《最棒的玉米》是西師版小學(xué)語文第七冊第七單元的一篇略讀課文。課文講述了一個最好的玉米，滿以為老爺爺肯定先摘走它。收獲那天，老爺爺只摘走了其他的玉米；第二天，老爺爺也沒有把它摘走；第三天，第四天……以后十幾天，老爺爺看也沒來看它，它被摘走的希望越來越渺茫。在一次又一次的打擊下，它誤認(rèn)為自己是最差的玉米，流下了傷心的眼淚。沒想到老爺爺最后摘下它，是要拿它當(dāng)種子。

本課的教學(xué)重難點是通過體會人物的語言、心理活動，感悟故事要說明的道理。課文的線條非常清晰，為此，在教學(xué)時，我主要從以下幾個方面來把握本課教學(xué)：

1、從學(xué)生的學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在引入課題后，我讓學(xué)生采取自己喜歡的方式來自讀課文，用簡短的語言來敘述課文的主要內(nèi)容。說說自己讀懂了什么，還有哪些問題不明白，提出來大家共同解決。目的就是想鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢問，使學(xué)生在民主的交流中，在自主的學(xué)習(xí)中達到知識共享。

2、尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過小組合作的形式展開討論。采用多種形式的朗讀，體會棒玉米從“自信—失落，失望，絕望—明白道理”的思想變化歷程，從而感悟人生哲理。讓學(xué)生在讀中感悟，讀中品味，讀中升華。讓學(xué)生走進文本，走進人物的內(nèi)心，與文本產(chǎn)生情感的共鳴，從而達到理解課文內(nèi)容，體會思想感情，培養(yǎng)語感的目的。

3、注重語文學(xué)習(xí)的拓展與遷移，把課文從課內(nèi)延伸到課外，樹立起大語文觀。

學(xué)完本課后，我設(shè)計了一個拓展延伸的話題：你想對這個棒玉米說點什么？讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)本課的體會，暢所欲言。目的就是為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)造語文實踐的機會，從而提高運用語言的技巧和能力。

盡管預(yù)設(shè)的思路和理念都還很好，但在實際的教學(xué)過程中，仍存在許多不足之處。如在引導(dǎo)學(xué)生時語言還不夠凝煉，缺乏激情；朗讀時還應(yīng)注重范讀指導(dǎo)等。雖說這些不足讓我感覺多少有些遺憾，但它對我以后的教學(xué)也不失為一個經(jīng)驗的積累。我愿意在教學(xué)中提升，在積累中成長。

第三篇：課文教學(xué)反思

課文教學(xué)反思

課文教學(xué)反思1

說到“月光”，不禁想到了《二泉映月》一文，同是月光，感受卻是大不一樣，一則“悲”，一則“柔”，二泉的月色里是阿炳悲切的命運，令人傷懷的琴聲；而在孫友田的眼里，月色里包含著的是母親甜甜的嗓音、一首首充滿童趣的歌謠和溫馨柔和、充滿親情的場景。

《月光啟蒙》一文是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

教學(xué)第一段時，我引導(dǎo)學(xué)生想象夏夜月光下母親歌謠里那“最美的時辰”。第一自然段首句就點明童年的夏夜是“美妙的”。為什么呢？一是夏夜月色灑滿小院，這是“最美的時辰”；二是母親忙完活在月光下唱起“動聽的歌謠”。這時，讓學(xué)生通過抓住讀“柔和”“灑滿”等詞語來想象夏夜月亮升起的情景，感受月色下的恬靜和安詳；通過讀“摟著”“唱起”等詞語來想象母親忙碌了一天之后，摟著“我”坐在月光下唱起歌謠的情景，體會那份永遠(yuǎn)留在“我”童年記憶中幸福而美妙的感覺。

文中童謠、歌謠很多，讀起來富有節(jié)奏，朗朗上口，學(xué)生朗讀的興趣比較濃厚。為讀得更有童趣一點，我放手讓學(xué)生自主選擇朗讀方式，學(xué)生的創(chuàng)意很豐富，有打節(jié)拍讀的，有加動作讀的，還有的學(xué)生甚至把這些童謠哼成了小調(diào)，音韻悠長，極富感染力。

當(dāng)然，課題中的“啟蒙”二字也是應(yīng)該讓學(xué)生理解的。文章的第三段是對全文的總結(jié)，點出母親“是我的啟蒙老師”。她用月夜詩情為“我”打開了民間文學(xué)的寶庫；她用“智慧才華”啟迪了“我”想象的翅膀，讓“我”飛向了詩歌的王國。教學(xué)中我啟發(fā)學(xué)生思考：這一部分在文中起什么作用？與課題“月光啟蒙”有什么內(nèi)在的聯(lián)系？不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂，更要把自己的體會、感受讀出來。從整體上加深對課文的理解，深化對課文中所表達的情感的體悟。

課文教學(xué)反思2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中感受語言的優(yōu)美，在閱讀中積累。”

“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”?！墩渲轼B》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。我充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)造美的畫面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復(fù)品讀，感受形象美，品味語言美，留足時間讓學(xué)生與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。

一、以讀為本，讀中增情。

葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的。”

教學(xué)中，我以一個引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，并注意調(diào)動學(xué)生的情感，不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學(xué)生帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。在教學(xué)第3自然段時，告訴學(xué)生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。學(xué)生交流體會后，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復(fù)感情朗讀之后，學(xué)生進入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。

二、以境助讀，境中動情。

感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于學(xué)生情感的熏陶。教學(xué)中，我采用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調(diào)動學(xué)生的多種感官，有效地將學(xué)生的主觀情感移入了文境。如在教學(xué)第6自然段時，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)在學(xué)生眼前，“多么溫馨的一幕??！此時小珍珠鳥已經(jīng)把作者當(dāng)成什么！”學(xué)生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學(xué)生伴著音樂美美地讀文。此時，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學(xué)生對文章的理解達到更高境界。

三、在比較中培養(yǎng)欣賞語言能力。

讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學(xué)第三自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！”通過讀、比較，學(xué)生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當(dāng)作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學(xué)生具體真切地感受到語言的魅力，進而學(xué)會賞析的方法，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時善于思維的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析欣賞的能力。

四、在說中體會。

說，就是讓學(xué)生將自己的感受、認(rèn)識、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構(gòu)建、生成、發(fā)展的過程。小學(xué)生都有很強的表達欲望。為此，在教學(xué)結(jié)尾，我出示了這么幾句話

信賴是一座橋，讓我們心靈相通；

信賴是一首歌，讓我們在快樂中歌唱；

信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；

信賴是一盞燈， ——————————

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學(xué)生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路” “信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神！學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學(xué)生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。

熟則能悟，悟則能化。結(jié)合語境、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅持在學(xué)文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領(lǐng)悟，讀中品味結(jié)合起來，一定會有效地促進學(xué)生語言的內(nèi)化。

課文教學(xué)反思3

本學(xué)年本人擔(dān)任初三年級的物理教學(xué)工作。轉(zhuǎn)眼之間，一年的工作已經(jīng)結(jié)束?；仡欉@一年時間，在教學(xué)上有很多感觸和想法，具體反思如下：

1．中考總復(fù)習(xí)的依據(jù)

把近幾年的中考題，按知識點、按難易程度排出次序。按順序貼起來一看，哪個知識點是要緊的，怎么個考法，就一清二楚。若排出雙向細(xì)目表，再跟《考試說明》的知識內(nèi)容表一對照，用心琢磨它考什么，怎么考，就挺清楚的了。以《考試說明》和中考試卷為總復(fù)習(xí)的依據(jù)，或者說以《考試說明》和中考試卷為“指揮棒”，是說以《考試說明》的整體和歷年成功的考題為“指揮棒”，不是以某一年的考題，更不是以某一道考題為“指揮棒”。中考命題也有把握不準(zhǔn)甚至某些失誤的情況。我們研究中考，就是要清楚明白地把握住前進的大方向。而不是在某些中考試題偏離大方向的時候，我們也忽左忽右，跟著搖擺。

要提倡自覺地實踐，克服盲目地實踐。有的人把培養(yǎng)能力理解為“多練”，就一個勁多做題。其實學(xué)生不會做題的原因就是平時做題太多，做得太雜，做得太濫。沒有認(rèn)真思考過應(yīng)該怎樣做題。沒有“解題之后想一想”，只是一個勁地做，很難達到訓(xùn)練的效果。那就是盲目地實踐。做題必須讓學(xué)生認(rèn)真地規(guī)范化地練習(xí)。認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考，思路得規(guī)范，方法得規(guī)范，書寫得規(guī)范，有板有眼地做。然后形成習(xí)慣，形成定勢，才能言而有序，言之有理。其實最難的就是最基本的事。

2．教師和學(xué)生要恰當(dāng)定位

在總復(fù)習(xí)當(dāng)中，老師和同學(xué)如何恰當(dāng)?shù)囟ㄎ?？必須弄清楚，老師是干什么的？學(xué)生是干什么的？簡單說，老師指導(dǎo)，學(xué)生復(fù)習(xí)。是這么一個關(guān)系。指導(dǎo)什么呢？指導(dǎo)他復(fù)習(xí)、備考，既包括知識和能力，還包括方法、策略、心理、身體各方面的指導(dǎo)和準(zhǔn)備。指導(dǎo)每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上提高。具體地說，老師在教學(xué)當(dāng)中的作用，有這么幾條：

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機當(dāng)然包括生動、直觀的興趣和動手操作的興趣。親自體會到學(xué)會的感覺和成功的喜悅。學(xué)生愛不愛學(xué)這門課，很大程度決定于他有沒有這個體驗，喜歡不喜歡這個老師。

第二，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效學(xué)學(xué)習(xí)活動的條件。學(xué)生是課堂的主人、主角。學(xué)生在課上課下的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是有效的?，F(xiàn)在上課光是聽，傳達的信息量很小。學(xué)生上課應(yīng)該有七件事：觀察、思考、聽、說、讀、寫、做。

第三，就是落實雙基、三基、四基。過去雙基是指基礎(chǔ)知識、基本技能。三基是加上基本方法。四基是再加上基本的學(xué)科思想。

第四，培養(yǎng)學(xué)科能力。老師得安排學(xué)生訓(xùn)練的規(guī)劃和步驟。

第五，研究、運用各種教學(xué)方法，設(shè)計適當(dāng)?shù)膬?yōu)化方案，以取得更好的教學(xué)效果。

第六，檢測質(zhì)量和反饋信息，采取矯正措施。

3．總復(fù)習(xí)的主攻方向是提高中低檔題的正確率

要把復(fù)習(xí)備考的過程變成學(xué)生查缺、補漏、矯正錯誤的過程，變成構(gòu)建知識體系的過程，變成提高學(xué)科能力的過程。應(yīng)該使知識有序儲存，能夠隨時提取。不經(jīng)過整理的倉庫，東西堆得越多越找不著。東西少一點，整理得有次序，需要的時候就能發(fā)揮作用。相反，東西很多，雜亂無章，用得時候就找不著啦，反而誤事。抓住了這個主攻方向，總復(fù)習(xí)就是一個腳踏實地的滿懷信心實現(xiàn)理想的過程，而不是眉毛胡子一把抓，昏天黑地，眼花潦亂、疲憊不堪的過程。

4．總復(fù)習(xí)的策略

復(fù)習(xí)策略，概括成一句話，就是：“找題、做題，不如查錯改錯”。這是對癥下藥，提高成績的有效辦法。

在課堂上，老師不停地講，效果并不好。應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的自習(xí)時間，讓學(xué)生自己思考、消化，查錯改錯。這本身就是因材施教，針對性最強。解答題目出錯，是有原因的。把那個出錯的原因分解，找到是在哪個環(huán)節(jié)上錯了，就能對癥下藥。

另外一個值得注意的問題是“以考代教”。“教”和“考”不是一碼事。有的老師把這二者的界限混淆了。在課上，頻繁地做篇子，頻繁地演練，但是成績不見提高。這是很自然的。

為什么學(xué)生知識和能力提不高？原因之一是以做題代替教學(xué)。教有教的章法。觀察現(xiàn)象和事實，歸納概念的來龍去脈，規(guī)律的內(nèi)容和成立的條件，都是解題必須具備的基礎(chǔ)。解題基本訓(xùn)練的內(nèi)容和計劃，要有周密的安排。

5．要時時關(guān)注復(fù)習(xí)效率

我們留心就會發(fā)現(xiàn)，在實際工作當(dāng)中，時間和精力的浪費，低效和無效的教學(xué)，隨處都有。學(xué)生是這件事的主角。學(xué)生的積極性、主動性是最重要的。學(xué)生在您的課上，觀察、思考、閱讀、表達、聽、說、讀、寫、做，學(xué)習(xí)活動到底有多少，積極到什么程度，效果如何？您可以開個學(xué)生座談會了解一下。自己也經(jīng)常地反思：哪堂課效率高，效果好；哪堂課效果就差，原因是什么。不斷地反思、對比、篩選，把那些高效的措施保留，把那些無效、低效的教學(xué)行為加以改進。

最低效、無效的教學(xué)莫過于學(xué)生只用耳朵復(fù)習(xí)。把學(xué)生用耳朵聽，作為一個主要的復(fù)習(xí)方式。學(xué)生也認(rèn)為聽老師講復(fù)習(xí)課就是復(fù)習(xí)，是一個大大的誤會。那些成績好的學(xué)生，都不滿足于聽老師講。只滿足于聽，他成績好不了。他有自己的思考、自己的加工。假如評比低效、無效教學(xué)的表現(xiàn)，當(dāng)屬第一的就是只帶著耳朵上學(xué)，上課只用耳朵聽。

粗略地說，學(xué)習(xí)有個懂、會、熟、巧的四部曲。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，學(xué)習(xí)的過程包括感知、記憶、思維、應(yīng)用。聽，即使全聽懂了，充其量只算部分感知。感知還有動手操作，還有用鼻子聞，還有用眼睛看，還有其它的感知。你聽了，全聽懂了，離那個學(xué)會、練熟和中考要求的靈活運用，還差得很遠(yuǎn)。

低效教學(xué)的表現(xiàn)：沒有計劃地盲目復(fù)習(xí)。每個學(xué)生應(yīng)該有一個倒計時的時間表。復(fù)習(xí)必須有計劃，有日程安排。怎么定計劃，怎么調(diào)整計劃，實現(xiàn)沒實現(xiàn)怎么反思，這些事老師要對他們進行指導(dǎo)。

6．要使學(xué)生有一個好心情

教學(xué)中不能忽視的另一個領(lǐng)域是非智力因素：興趣、動機、情感、意志、習(xí)慣、方法、人際（同學(xué)之間，師生之間）關(guān)系等等。非智力因素，對學(xué)習(xí)行為和效果有巨大的影響。甚至某一個微小的干擾，會影響學(xué)生的一生。有這樣的例子，那完全可能。學(xué)生喜歡這門課、要學(xué)好這門課，首先得喜歡這個老師。他喜歡這個老師，老師教學(xué)中有些缺漏，學(xué)生自己能彌補。在總復(fù)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生始終有一個好心情。具體地說，要保持祥和、平靜、樂觀、自信、適度緊張、積極進取那樣一個好心情，是特別重要的

7．要想在中考時發(fā)揮出應(yīng)有的水平，考前復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的，為此應(yīng)該注意以下幾點：

⑴．明確考試要求

⑵．認(rèn)真梳理知識

⑶．提高應(yīng)變能力

⑷．總結(jié)解題方法

⑸．扎扎實實搞好專題復(fù)習(xí)

當(dāng)然，通過教學(xué)，值得反思的地方還有很多，本人只是從初三物理的復(fù)習(xí)方面進行了回顧。在今后的教學(xué)生涯中，本人將繼續(xù)努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗，力求將自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高到一個新的臺階，爭取做一名新時代合格的一線教師。

課文教學(xué)反思4

《日月水火》是教育部審定20xx人民教育出版社出版的義務(wù)教育教科書一年級上冊語文識字（一）的第四課。其教學(xué)目標(biāo)是：“能在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)“日、月、水、火”四個字的字音；能正確朗讀句子，不加字，不漏字，不改字；感受漢字造字的奇妙。”教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中插圖認(rèn)識象形文字理解字義，并能根據(jù)田字格中的范字把字寫端正。識字教學(xué)是重點，由此我在教學(xué)時做了這樣的設(shè)計。

一，圖文結(jié)合，感知象形文字。

本課中的“日、田、禾、火”圖片精美，象形文字古樸美觀，其形特別傳神，形象生

動，讓人能一眼就想到其字。于是，我就想讓學(xué)生觀察這幾幅圖片，問問學(xué)生能從圖中想到什么，再結(jié)合圖片邊的字，教學(xué)學(xué)生認(rèn)其形，解其義，讀準(zhǔn)音，從而讓學(xué)生充滿對象形文字的好奇。然后結(jié)合課后“猜一猜，練一練”從圖片中的象形文與現(xiàn)行字相連，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更一步增進學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。讓學(xué)生感受到文字與生活的密切聯(lián)系。

二、借助“麥田識字”，教學(xué)規(guī)范寫字。

利用“麥田識字”軟件，教學(xué)“日、田、禾、火”等幾個生字。這個軟件能很形象直觀的教學(xué)生如何在田字格中怎樣規(guī)范地按筆順寫字。再結(jié)合書中田字格的范字，讓學(xué)生描紅，臨摹，能正確規(guī)范的教導(dǎo)學(xué)生如何在田字格中端正的寫

字，對學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢，正確的執(zhí)筆和書寫順序有很大的幫助。

三、訓(xùn)練習(xí)慣，積累語感。

教學(xué)生字時，教會學(xué)生組詞，并說話這是每節(jié)識字教學(xué)課必備的環(huán)節(jié)。在教學(xué)’日“月”時，可以結(jié)合“十月一日是國慶節(jié)”、“我的生日是九月八日”等這樣的語句進行訓(xùn)練。甚至可以滲透“農(nóng)歷五月初五日”是端午節(jié)，“農(nóng)歷九月初九日是重陽節(jié)”等愛國主義和尊老敬老的思想。

語文教學(xué)除了教“知識能力”外，還必須培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀。

課文教學(xué)反思5

1課前可布置學(xué)生回顧自己讀過的童話故事，并從中選取自己最喜歡的，作一下簡單的交流。引導(dǎo)學(xué)生想一想故事的內(nèi)涵，感知童話豐富的想象力；還可以布置學(xué)生用自己喜歡的方式了解一些關(guān)于“愛心”的故事。

2本課要求認(rèn)識的字，有的容易讀錯，應(yīng)加強指導(dǎo)：“竟”“匆”為后鼻音，“絆”“咽”為前鼻音，“匆”“湊”為平舌音，“瞬”為翹舌音；另外，“咽”是多音字，還可以讀“yān”，如“咽喉”；讀“yè”，如“哽咽”。

要求會寫的字較多，可分類指導(dǎo)，如，“渴”“沫”“涌”左邊均為“氵”；“渴”“哀”字可與前文剛學(xué)過的“竭”“享”聯(lián)系起來記憶；注意“累”字下部不是“系”字，“舔”字右下部不是“小”字；“舔”還可與“添”字比較記憶；同時注意“湊”的左邊不是“氵”，“沫”的右邊不是“未”；此外還可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的特點識記生字。

3課文情節(jié)比較簡單，但內(nèi)涵比較深，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心體會。

文中泡泡“我能體會到當(dāng)時水是多么重要”，引導(dǎo)學(xué)生思考第一自然段表達的主要內(nèi)容。可先讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?，相機進行指導(dǎo)?？勺プ　八械摹薄案珊浴薄案煽荨薄敖箍识馈钡汝P(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時水的重要：首先是“所有的河流和水井都干涸了”，說明地球上已經(jīng)沒有了水源；其次是“草木叢林也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死”，描繪出當(dāng)時地球上的狀況：植物干枯了，人和動物也因缺水而面臨滅絕的危險。

對課文主體部分的教學(xué)可借水罐的神奇和一次次變化為線索來進行。水罐的神奇和一次次變化主要體現(xiàn)為：

空木水罐——有水木水罐——掉在地上端端正正，水依然是滿的——銀水罐——金水罐——從中跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。

從“空木水罐”到“有水木水罐”：小姑娘為生病的母親找水，累得倒在地上睡著了，醒來后發(fā)現(xiàn)水罐里裝滿了清澈新鮮的水——小姑娘對母親的愛使水罐發(fā)生了神奇的變化。

水罐掉在地上端端正正，水依然是滿的：小姑娘發(fā)現(xiàn)水罐里裝滿了水，雖然又累又渴，但沒有舍得喝，急著趕回家去給媽媽喝，被腳底下的小狗絆倒，水罐掉在地上端端正正，水依然是滿的。這部分可引導(dǎo)學(xué)生重點理解“喜出望外”“真想喝個夠”等詞句，體會小姑娘的心情，感受小姑娘對母親的愛。正是小姑娘對母親的愛，使水罐再次顯示出它的神奇。

水罐變成銀的：小姑娘分了一點水給絆倒她的小狗，小狗變得歡喜起來。課文第一段寫到，“許多人和動物都焦渴而死”，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：小狗可能是因為渴極了走不動，小姑娘絆倒在它身上，它也只是哀哀地尖叫。小姑娘沒有怪小狗絆倒自己，還把自己舍不得喝的水分給它喝。體會小姑娘的愛心：小姑娘不但深愛著自己的母親，還用真摯的愛心對待動物，體現(xiàn)出她的愛心是廣博無私的。

水罐變成金的：小姑娘的母親認(rèn)為自己就要死了，把水讓給小姑娘喝。水罐又一次變化的原因是母親對小姑娘的愛，可見水罐的神奇并不在于小姑娘本身，而在于愛心。只要有人獻出愛心，水罐就會發(fā)生神奇的變化。

從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流：小姑娘強忍住焦渴，把水罐遞給了過路人。這部分應(yīng)抓住“再也忍不住”“咽了一口唾沫”等關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生了解小姑娘當(dāng)時多么想喝水，從而體會她把水讓給過路人是多么動人的行為。給小狗水喝的時候，小姑娘還牽掛著母親，所以她分一點水給小狗；而現(xiàn)在從母親手里接過水罐后，她把水毫無保留地送給了過路人。這里再次體現(xiàn)了小姑娘的愛心是廣博而無私的。

為讓學(xué)生更好地把握“愛心”這一主題，可以引導(dǎo)學(xué)生比較幾個故事情節(jié)：小姑娘為母親找水，小姑娘分水給小狗喝，母親讓水給小姑娘喝，小姑娘把水讓給過路人，從而得出“愛心”主題。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點理解水罐的最后一次變化。首先，最后一次變化應(yīng)是在前幾次變化的基礎(chǔ)上的，如果前面任何一次選擇有違“愛心”，水罐里都不可能跳出七顆鉆石，涌出清澈又新鮮的水流。為幫助理解這次變化的重要性，可讓學(xué)生結(jié)合第一自然段來想象愛心帶來的神奇變化：地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，大地一片荒蕪的景象，而現(xiàn)在從水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，人、動物、植物乃至大地將會……可引導(dǎo)學(xué)生想象久旱逢甘露的美好景象，還可以讓學(xué)生想象，如果沒有“愛心”，世界會變成什么樣?從而幫助學(xué)生理解體會這篇童話的內(nèi)涵。也可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，結(jié)合自己了解到的關(guān)于“愛心”的故事來談?wù)剱坌牡闹匾裕瑥亩箤W(xué)生受到熏陶和感染。

可結(jié)合對課題的辨析來加深對課文最后一段的理解。為什么課文不用“神奇的水罐”“水罐的變化”“一罐水”等作題目，而用“七顆鉆石”?因為鉆石晶瑩剔透，閃爍著美麗的光芒，它可以用來表示對美好事物的贊美。在本課中，星星和鉆石一樣，象征著美好的心靈，象征著愛心。星星永遠(yuǎn)掛在夜空里，象征著愛心永恒；它光照人間，還表示愛心普照人間。童話故事美麗的結(jié)尾寄予了作者美好的愿望。

4課后的兩個思考練習(xí)題，是從朗讀和交流閱讀感受兩個方面來設(shè)計的。朗讀方面，要求讀出美好的感情，意即要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，能夠把握感情基調(diào)，讀出感情。對感情基調(diào)的把握，可以站在贊美愛心的角度，讀出美感；也可以從讀童話的角度，讀出故事的神奇。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來朗讀。第二個題目，可以在教學(xué)中加以解決，學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容來討論，也可以結(jié)合生活實際來討論。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生懂得向別人獻愛心，用愛心來對待生活。

5選做題是基于童話的特點來設(shè)計的，可以講完整的故事，根據(jù)自己的'想象豐富某些情節(jié)；也可以引導(dǎo)學(xué)生在某些部分展開想象，如，小姑娘出門找水累得倒在地上睡著了，她會做一個什么樣的夢；小狗把小姑娘絆倒了，在小狗身上曾經(jīng)發(fā)生了什么樣的故事；從水罐里涌出了清澈又新鮮的水流，大地發(fā)生了什么樣的變化；七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星，這七顆星星有著什么樣的故事……

6本課后第二次提出了綜合性學(xué)習(xí)活動的建議。內(nèi)容主要是建議學(xué)生用自己的方式回報父母的愛。這些活動的開展是以前面的活動，即了解具體事例，感受父母對自己的愛為基礎(chǔ)的。教師應(yīng)側(cè)重了解學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動的情況，給予方法的引導(dǎo)，可以結(jié)合學(xué)生家庭生活的實際情況，幫助學(xué)生選擇，以繼續(xù)本次綜合性學(xué)習(xí)活動。

課文教學(xué)反思6

新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動。蘇教版第七冊《觀察物體》一課的教學(xué)內(nèi)容，決定了其教學(xué)方式應(yīng)以活動為主，讓學(xué)生在觀察活動中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)歷中不斷豐富表象，增強感性認(rèn)識。因此，《新教材，新設(shè)計》較好地選擇了學(xué)生喜歡的搭正方體積木作為觀察對象，以小組合作的形式進行觀察，并在組內(nèi)交流，思考討論，在他們的親身經(jīng)歷中不難達成共識。為了深化體驗，又讓學(xué)生進行換位觀察，觀察正面、后面、側(cè)面等不同形狀，使學(xué)生進一步認(rèn)識到只有把不同位置觀察到的形狀進行觀察，才會形成這個物體的完整表象。“搭一搭”的探究和探討可放手讓學(xué)生活動。開放的活動讓學(xué)生經(jīng)歷觀察—想象—操作—推理—驗證的過程，多種拼搭方法的探討給了學(xué)生極大的發(fā)散性思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，也為今后學(xué)習(xí)枚舉作了伏筆。學(xué)生在活動中真實地感受到數(shù)學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

當(dāng)然，由于學(xué)生的空間想象能力畢竟不強，比如從側(cè)面觀察時，一列兩個，一列三個還是會很明顯，合不到一起，這時我讓學(xué)生閉上一只眼，再對直了觀察，居然收到了非常好的效果，各位不妨一試。

這節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松，主動，學(xué)生不但獲得了積極的情感體驗，而且充分體會到數(shù)學(xué)的樂趣，下課了，學(xué)生們還沉浸在課堂情景之中。

課文教學(xué)反思7

學(xué)生是學(xué)習(xí)的能動主體，語文教學(xué)的主旨就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的自學(xué)能力。多種形式的讀書，是實現(xiàn)閱讀教學(xué)目的的手段和途徑。學(xué)習(xí)《草地夜行》，我努力嘗試：

在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、積極性和主動性。

1、保證自學(xué)的時間：讓學(xué)生有足夠的時間讀書，有足夠的時間思考，有足夠的時間發(fā)表見解。

2、提供自學(xué)的情境：a、運用“畫批法”：重點段落讓學(xué)生邊默讀、邊畫批、邊思考，抓住重點詞句細(xì)心體味。b、實行討論法：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，相互交流各自的認(rèn)識、體會理解，彼此啟發(fā)、共同提高。

3、指導(dǎo)自學(xué)實踐，學(xué)生自學(xué)前提出自學(xué)的范圍，要求和方式方法，自學(xué)后認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生理解有誤或不深、不透的地方給予指點。

4、尊重自學(xué)的成果：鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑與解疑；鼓勵學(xué)生的獨到見解和相互爭辯，不輕易否定學(xué)生的意見，多從正面給予扶植、指點。

課文教學(xué)反思8

在今天的教學(xué)中，我力求本著簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展的教學(xué)原則。根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和新課標(biāo)高年級的閱讀要求，主要采用“質(zhì)疑問難——理解感悟——感情朗讀”的方法進行教學(xué)，在預(yù)設(shè)時，將更多的空間留給學(xué)生，體現(xiàn)閱讀教學(xué)“以讀為本，讀中感悟”的特點，讓學(xué)生運用問、畫、批、讀、議等方法，始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，讓學(xué)生在思維活動中流露情感，發(fā)展語言，從而充分體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。同時，充分利用教學(xué)輔助手段，如補充閱讀材料、居里夫人演講視頻等，填補思維空白，搭建學(xué)生與文本的橋梁，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟居里夫人的人格魅力，從而更好地達到與文本對話的目的。

當(dāng)然，教學(xué)本身就是遺憾的藝術(shù)，加上本人經(jīng)驗與能力的不足，所以在這節(jié)課上還存在著許多不足。比如：還沒有能夠很好地關(guān)注每一個學(xué)生，課上還有瞻顧時間，搶、趕課的心理影響，使語言文字訓(xùn)練的扎實有效做得不夠充分。課堂應(yīng)對和駕馭能力還很欠缺，對課堂上出現(xiàn)的一些生成因素不能及時有效地把握。但不管是成功之處還是失敗之筆，這堂課給我的收獲還是很多的。

文中的居里夫人有著執(zhí)著追求,勇于獻身的精神，有著淡泊名利的品質(zhì)，我想：科學(xué)領(lǐng)域需要如此，教學(xué)中更需要它！我相信，在以后的探索道路上，不光是我，我們八區(qū)一小每一個課題組成員，都會秉承居里夫人的科學(xué)精神，孜孜以求，努力探索，讓我們每個人變成一道道美麗的風(fēng)景線！

課文教學(xué)反思9

《長城》這篇課文，是本冊教材的第二篇課文。在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)。整節(jié)課下來，覺得學(xué)生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動。課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)，再加上老師的有感情地朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生激情充沛。

從先教學(xué)一、二自然段，再教學(xué)三、四自然段這個路子來看，如果能再放手，讓學(xué)生就全文談有感受的語句，相信學(xué)生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。

在學(xué)生發(fā)言時，有極個別學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應(yīng)該注重訓(xùn)練和正確培養(yǎng)的地方。

這是一篇看圖學(xué)文的文章，所以在這篇文章的教學(xué)過程中也不能忽略這方面的訓(xùn)練。我讓學(xué)生看圖對照課文的描寫說出自己的感受，而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導(dǎo)有感情朗讀和訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的設(shè)計“你還能聯(lián)想到當(dāng)時勞動人民修筑長城的哪些情景？”相脫節(jié)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面，讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。老師備課要對大綱、課標(biāo)、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的狀況也要做到心中有數(shù)，針對不同學(xué)生不同層次，能說到什么水平，而應(yīng)該回答到的是什么水平，老師只有心中有數(shù)，才能有針對性的引導(dǎo)、并規(guī)范凝練自己教學(xué)語言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和速率。

總之，看圖學(xué)文不能忽略讀文章想畫面，也是訓(xùn)練學(xué)生在觀察中展開聯(lián)想；從文本中發(fā)現(xiàn)與學(xué)生有聯(lián)系的共鳴點，激發(fā)學(xué)生的情趣；讀寫結(jié)合，理解文章內(nèi)容、體會思想感情的同時，也要結(jié)合寫法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練；結(jié)合學(xué)生的具體情況，進行有針對性的教學(xué)及訓(xùn)練。最為重要的是老師要精心備課，理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重。

課文教學(xué)反思10

《老王》是楊絳所寫的一篇散文，描述了作者與老王交往中所認(rèn)識到的苦命卻又老實厚道、關(guān)心他人、知恩必報的老王，并由此體味到：幸運的人應(yīng)該關(guān)注不幸者或弱勢群體，應(yīng)該給予他們足夠的同情與關(guān)懷。而文章應(yīng)以讓學(xué)生感受并把握老王這一人物形象、學(xué)會善待他人或關(guān)注弱勢群體作為教學(xué)的重點和難點，為了突破這兩個知識點，我按照“走近老王---懷念老王----尋找老王----學(xué)習(xí)老王”這一主線幫助學(xué)生理解，也達到了較好的效果。

為讓學(xué)生更好地把握人物形象這一教學(xué)重點，我把較多的文章內(nèi)容濃縮在兩個問題上----“課文描寫了哪些有關(guān)老王的生活片斷？”和“作者一家又是如何對待老王的？”，這樣繁多的內(nèi)容也變得更有條理，學(xué)生也就能更好地把握課文內(nèi)容了。此時，每談到老王的一個生活片斷我又引導(dǎo)學(xué)生探討小事件上所表現(xiàn)出的老王細(xì)小性格特征，最后，瑣碎的內(nèi)容就由“老王苦命卻又老實厚道、關(guān)心他人、知恩圖報”這一人物個性的主線聯(lián)結(jié)起來了，使散文的“形”不再散，“神”也更集中。同樣的手法，作者對老王關(guān)照、關(guān)懷的善良之舉也在我預(yù)設(shè)的第二個問題中被擊破，作者這位“老王”也同樣出來了，“老王”的善良之舉也就更顯細(xì)致了。為了讓老王的形象在學(xué)生頭腦中得以鞏固，我還設(shè)計了文章第8自然段的精美語段的賞讀，從學(xué)生的賞讀來看，也能達到了預(yù)期的目的。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會善待他人、關(guān)注弱勢群體是文章第二個教學(xué)重點，在這一環(huán)節(jié)，我通過引導(dǎo)學(xué)生尋找社會上、生活中、校園內(nèi)與老王有相似性格或品格的人來感悟，并且讓學(xué)生在尋找的同時感悟到生活中，我們應(yīng)該更多地向這樣的人學(xué)習(xí)，并且從自我的反思中糾正不良的思想或行為。在這一過程中，因為我一直灌輸給學(xué)生的理念是該從生活的小事件、小行為去學(xué)習(xí)老王，去反思自我，所以學(xué)生尋找到的生活中的“老王”事跡雖小，對社會、個人生活、班級影響卻很大，甚至學(xué)生在寫向“老王”學(xué)習(xí)的打算中也能提到準(zhǔn)備做些實實在在小事去關(guān)愛他人、關(guān)愛自己。這也就達到我這一課的最終目的，因為我們知道我們的學(xué)生，他們的生活閱歷還很少，對于社會種種他們更加無法做出轟烈的大事去服務(wù)社會、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)同學(xué)，但他們完全有能力以一份善良之心去做些小事情。

例如一位學(xué)生說到的“往后的慈善捐款準(zhǔn)備盡自己的能力多捐點”，這就是他們力所能及的事情。又如一個學(xué)生說到的“老師就是老王，因為老師耐心地引導(dǎo)他，使他人生的一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點轉(zhuǎn)好了，以后也準(zhǔn)備像老師一樣，給予同學(xué)更多的關(guān)愛”，我想學(xué)生能感受到老師為他付出了愛，他必定能在學(xué)習(xí)上做得更好，這就是一份以善良體察善良之心。學(xué)生既這么想了，不就是很好地讀懂了老王嗎？而我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)《老王》，不也正是想讓學(xué)生能夠這樣地從身邊的小事去反思自己的行為嗎？

總之，在教學(xué)設(shè)計中，我把“走近老王---懷念老王----尋找老王----學(xué)習(xí)老王”這一主線貫徹于文本內(nèi)容與學(xué)生生活體驗當(dāng)中，以文本內(nèi)容為切入點，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、反思生活。這樣，使人物形象更加立體的同時，更讓學(xué)生真正體會到要學(xué)會關(guān)心他人，懂得以善良之心去看待身邊的人和事，達到了比較好的效果。只是，對課文語段和優(yōu)美語句的賞讀還要在課后繼續(xù)加強賞讀，因為這樣的賞讀會更容易提高學(xué)生的語言品賞能力。

課文教學(xué)反思11

丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當(dāng)我們和一家人一齊吃團圓飯的時候，而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一齊飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當(dāng)時的社會是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！

在課堂上，我強調(diào)精讀細(xì)說。讀是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情，務(wù)必注重有感情地朗讀課文，透過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣火柴這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認(rèn)識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。擦火柴這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描述完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習(xí)題來說。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的機會。能夠讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選取合作伙伴，自己選取讀、說的資料、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選取，獨立體驗。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學(xué)生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。

課文教學(xué)反思12

這篇課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子真實地再現(xiàn)出來了，學(xué)生讀來感覺親切，感覺這事就像發(fā)生在自己身上，課中，我補充了《呼蘭河傳》的一些節(jié)選部分，學(xué)生聽了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的“我”的表現(xiàn)逗得哈哈大笑。笑過之后，我問：“你們?yōu)槭裁磿Γ髡邽槭裁磿涯銈兌簶??！睆亩寣W(xué)生體會到作者只是用真情實感去表現(xiàn)生活中的真實故事，所以會打動讀者，那么我們讀這類文章要帶著感情去讀，寫文章也有懷著感情去寫。

一、值得肯定的方面：

1、教學(xué)中把握住了重點：即引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，體會作者在祖父園子里自由快樂玩耍的情景。

2、教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀自悟，合作交流，學(xué)生成了課堂上真正學(xué)習(xí)的主人，教師只是新課的組織者和指導(dǎo)者。

3、課前預(yù)習(xí)較為充分，學(xué)生對字詞的掌握很扎實，對課文的理解有一定的深度。

4、注重了新課導(dǎo)入的設(shè)計，通過談話的方式，從學(xué)生熟知的菜園子為新課學(xué)習(xí)做鋪墊；后又通過介紹作者傳奇的身世，激起學(xué)生讀書的興趣。

二、有待改進的方面：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計還不夠緊湊，比如第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)太獨立，實際是可以融在一起的。

2、第一環(huán)節(jié)用時過多，致使完成后邊的任務(wù)顯得很匆忙，出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。

3、教學(xué)用語不夠干凈利落，語言激勵性不強。

4、朗讀的指導(dǎo)和對重點段落的朗讀訓(xùn)練不夠。

5、雖然有拓展，但由于時間不夠?qū)嶋H沒有拓展開。

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，發(fā)言面少，顯得拘謹(jǐn)。

課文教學(xué)反思13

我談?wù)勆贤赀@節(jié)課后的一些得與失，先說這節(jié)課的構(gòu)思。

這是一篇寫景的文章，需要完成三個教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、了解北大荒的可愛，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)，熱愛自然的感情。

3、體會文中有畫、畫中有詩的優(yōu)美景象。

針對教學(xué)目標(biāo)，我是這樣來設(shè)計我的教學(xué)的：

首先是情境創(chuàng)設(shè)，我將草塘四季的照片一一展示，并以詩人的故事為線索，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，讀讀議議，總結(jié)出草塘的可愛之處：景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、風(fēng)光奇特。接著，通過看、找、讀（抽讀）、聽（聽范讀）、讀（自由讀）、朗讀的方式學(xué)習(xí)景色優(yōu)美這一部分；

通過自學(xué)、集體議論的方式學(xué)習(xí)物產(chǎn)豐富這一部分；通過找、議、讀（范讀、自由讀、朗讀）、背（背誦）的方式學(xué)習(xí)風(fēng)光奇特這一部分。

最后，理出全文作者思想感情變化的語句，使學(xué)生對全文有一個整體的認(rèn)識；

同時，將開頭創(chuàng)設(shè)的情境——詩人未完成的詩展示出來，讓學(xué)生幫助詩人完成作品，以詩歌朗誦的方式完成教學(xué)。

從我個人的感覺看，這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)是比較成功的。我將草塘四季的照片一一展示，并以詩人的故事為線索，以詩人未完成的詩歌創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動起來，注意力很快集中到了課文中。整節(jié)課學(xué)生的情緒都很高。

此外，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，設(shè)計合理。按議、讀、寫、誦的順序，完成了教學(xué)目標(biāo)。另外，教學(xué)中新課標(biāo)的要求也得到了貫徹，教學(xué)中師生互動、生生互動、師生齊動，自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式得以體現(xiàn)。但是，這節(jié)課也有許多不足之處。

首先是朗讀指導(dǎo)的層次性不夠。盡管進行了朗讀指導(dǎo)，但在指導(dǎo)過程中沒有體現(xiàn)出學(xué)讀、試讀，自由讀、朗讀這一過程。

其次，新課標(biāo)的體現(xiàn)不夠。教學(xué)中沒有讓學(xué)生查閱有關(guān)草塘的資料，學(xué)生對草塘的認(rèn)識十分片面，對草塘的了解不多。

第三，在學(xué)生進行朗誦時，對學(xué)生常使用同一詞語沒有及時進行引導(dǎo)，使學(xué)生的思維沒有放開。學(xué)生朗誦時呆板，缺少新意。

在評課時，評委對我在教學(xué)中的得與失也作了中肯的評價，使我再一次受益，在此特表感謝。這一活動的舉行，對提高我的教學(xué)水平起到了極大的推動作用，這也許是本次上課最大的收獲。

課文教學(xué)反思14

《錢學(xué)森》一課，生動地記敘了我國著名的科學(xué)家錢學(xué)森在美國時，一刻也沒有忘記自己的祖國，以及回國后為我國運載火箭和導(dǎo)彈的研制及發(fā)射所作出的卓越貢獻，贊揚了他時刻不忘祖國的高尚情懷。

這是一篇寫人的文章，“言為心聲”，文章通過人物語言展示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)強烈的愛國情懷，體現(xiàn)人物的思想感情，塑造人物形象。本文同時也是一首凈化學(xué)生靈魂的贊美詩，是一曲弘揚愛國主義主旋律的交響樂！因此，在本課教學(xué)開始我讓學(xué)生找出錢學(xué)森說的兩段話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文和抓關(guān)鍵字詞來體會錢學(xué)森赤誠的愛國精神，始終將錢學(xué)森的語言作為學(xué)生閱讀、感悟的重點。學(xué)習(xí)第一段語言，我主要讓學(xué)生明白錢學(xué)森在說這段話時，他正享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，跟在馮卡門身邊的前途無量和“錢學(xué)森堅決要求回國”作對比，并讓學(xué)生想象如果他離開美國會怎樣，讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生體會錢學(xué)森堅決要求回國意志的堅定，并讓學(xué)生比較錢學(xué)森當(dāng)時所處環(huán)境的優(yōu)越與回國后處境艱難，去觸摸錢學(xué)森那顆堅定的回國的愛國心。再通過教師的引讀，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的朗讀，把它淋漓盡致地表達出來，從而激起學(xué)生對錢學(xué)森發(fā)自內(nèi)心的敬佩。至此，學(xué)生的情感已經(jīng)和錢學(xué)森一起經(jīng)歷了一個艱難的抉擇，他們的閱讀過程，也正是他們的情感歷程。第二段話通過課文中錢學(xué)森 “我們是應(yīng)當(dāng)回去的?！边@個“應(yīng)當(dāng)”也就是應(yīng)該這樣做，任何人都能這樣做，這是每一個愛國華僑都可能做的一件很平常的事情，愛國的感情是沒有界限的。錢學(xué)森只是做了一件只要是一個中國人應(yīng)當(dāng)做的事情罷了，讓學(xué)生感悟到愛國是自然的，是每個中國人當(dāng)然也包括我們理所應(yīng)當(dāng)做的事。進一步體會錢學(xué)森的愛國之情。用“假如你是錢學(xué)森，你會怎樣說這段話”，把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并通過聽《我的中國心》這首歌來豐富錢學(xué)森在學(xué)生心中的形象，更是讓學(xué)生進行了一次精神與情感的洗禮。但由于時間關(guān)系沒有來得及。再讓學(xué)生在一次次的閱讀感悟的基礎(chǔ)上讀這兩段話，層層深入體會他的愛國心。事實上，學(xué)生通過不同形式的朗讀，感情得到激發(fā)，認(rèn)識得到了升華，隨著一次次地讀，心靈也一次次受到猛烈的撞擊，提升了對錢學(xué)森的情感認(rèn)識。

六年級的學(xué)生閱讀措辭直白的課文，已經(jīng)能夠認(rèn)識到錢學(xué)森的愛國情懷，但學(xué)生的認(rèn)識也往往是漂浮于認(rèn)知的表面，并不表明已經(jīng)有了切身體會，并不表明

他們與錢學(xué)森有了靈魂的交會，此時的人物形象并未在他們的心靈里留下深刻的烙印。這個時候，需要教師想方設(shè)法引領(lǐng)孩子去體驗。在教學(xué)時，我讓學(xué)生通過整體認(rèn)識到分部分理解再到整體感悟，使學(xué)生對錢學(xué)森的人物形象的認(rèn)識是逐步構(gòu)建、逐步豐滿。學(xué)生在一遍一遍誦讀，一次一次自主表達中，不由自主地接受了語言，走進了文本，更一步步體驗文中的情感主線——錢學(xué)森對祖國的熱愛。每一次的讀都不是一個簡單層面的重復(fù)，而是用巧妙的語言做搭設(shè)訓(xùn)練感情朗讀，層層推進。同時，文中還有多處側(cè)面描寫，也能夠烘托人物的特點。在教學(xué)中我還努力做到多一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中，積極地與文本對話，從文本的語句中挖掘文字背后的東西，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)語文的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

真實是課堂的生命，在本課教學(xué)前，我讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，但并未做文章解讀、朗讀的指導(dǎo)，我要力求體現(xiàn)學(xué)生在課堂上由于學(xué)生理解的深入而使閱讀水平逐漸提高，我覺得本節(jié)課上還是有所體現(xiàn)的。教學(xué)后，我認(rèn)識到自己還有許多不足之處，如課堂機智不夠、評價語言不夠豐富等，我還將繼續(xù)努力，也需要反復(fù)實踐！敬請各位專家、同仁多提寶貴建議。謝謝！

課文教學(xué)反思15

《我們的營養(yǎng)》是讓學(xué)生通過自己的直接經(jīng)驗、學(xué)習(xí)資料、交流等獲取有關(guān)食物營養(yǎng)的信息，感受食物中的營養(yǎng)素對人體生命的重要性，《我們的營養(yǎng)》教學(xué)反思。學(xué)會用實驗的方法辨別食物中的脂肪、淀粉和蛋白質(zhì)，激發(fā)探究營養(yǎng)成分的濃厚興趣。整個課堂氣氛活躍，小組討論、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。

講課材料和實驗材料準(zhǔn)備的都很充分，因而這節(jié)課內(nèi)容很充實。教材中涉及的知識點基本講到位。在認(rèn)識食物中的營養(yǎng)素時，我采用多媒體輔助教學(xué)法，準(zhǔn)備對應(yīng)的營養(yǎng)成分圖片，化抽象為具體，生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺之中。并且能將復(fù)雜難懂的含義用生動形象的比喻解釋。例如將蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉比做汽車中的鋼材和汽油，形象生動，容易理解。

這節(jié)課用實驗的方法來檢測食物中的營養(yǎng)成分。通過說一說，做一做，能夠?qū)⑷N營養(yǎng)素的檢驗方法掌握扎實，后面的實驗也證實學(xué)生對于檢驗方法的把握很有效，更能進一步激發(fā)學(xué)生對食物中的營養(yǎng)進行探究。

在這節(jié)課中還存在著一些不足，在課前交流的時間和有關(guān)營養(yǎng)素的認(rèn)識占據(jù)時間有點長，導(dǎo)致后面的食物營養(yǎng)素檢驗沒完成；實驗所用的食物還可以再修改，蛋白質(zhì)高的食物做實驗效果不明顯，還要繼續(xù)尋找合適的食物；在最后的實驗中，也可以加上營養(yǎng)素較單一的，讓學(xué)生感受食物中營養(yǎng)素的復(fù)雜。

第四篇：課文教學(xué)反思

課文教學(xué)反思

課文教學(xué)反思1

《這片土地是神圣的》生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系，強烈地表達了印第安人對土地?zé)o比眷戀的真摯情感。

教學(xué)本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關(guān)的情感。教學(xué)難點一是理解含義深刻的語言；二是通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。為了完成教學(xué)目標(biāo)，我進行了如下設(shè)計：

一、課前準(zhǔn)備

1、課前引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料、通過身邊的人了解家鄉(xiāng)的土地資源、植被利用的狀況，感受人們是如何對待自己的土地的。

2、教師在網(wǎng)上下載相關(guān)資源和植被利用的正反資料。

二、突破重點教學(xué)

1、讓學(xué)生思考，“這片土地指的是哪片土地？”“為什么用‘神圣’來形容土地？”讓學(xué)生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字新詞。

2、教師引導(dǎo)的學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。學(xué)生小組合作通過讀書、討論和交流，掌握（全文可分三部分，作者首先用大量事實告訴人們這塊土地是神圣的；接著，要求人們善待這塊神圣的土地，保護好河水，保護好空氣，保護好這塊土地上的動植物；最后，強調(diào)大地是人類的母親，我們要用全部的力量和情感來保護它。）

3、教師引導(dǎo)學(xué)生重點探討“文章哪些地方體現(xiàn)了這片土地是神圣的”，畫出相關(guān)句子，然后組織交流，朗讀體會。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“面對這片神圣的土地，我們應(yīng)該怎樣做？”回憶課文內(nèi)容：想想河水對人類的貢獻，想想沒有了河、沒有了水，人類怎么生活；結(jié)合生活實際談?wù)効諝鈱θ祟惖挠绊?，沒有了空氣或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。動物與人類有什么關(guān)系？到底是人類主宰著動物，還是人類與動物是休戚相關(guān)的？動物的災(zāi)難怎么會成為人類的災(zāi)難？

三、教師再現(xiàn)網(wǎng)上下載的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進行對地球上一切資源進行情感交流。

師生：珍惜水資源、珍愛每寸土地……“大地不屬于人類，而人類屬于大地的?！弊屛覀円积R來捍衛(wèi)我們的神圣土地！

通過情感與事實的結(jié)合進行教學(xué)，學(xué)生感悟深，對文章的理解也比較透徹，學(xué)生的環(huán)保情感得到了積極的調(diào)動，達到了本節(jié)課教學(xué)的目的。

課文教學(xué)反思2

我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點，這里且不談教學(xué)思路之清晰，詞句訓(xùn)練之扎實，**指導(dǎo)之得當(dāng)，讀書結(jié)合之緊密。談?wù)勂淝罢靶缘慕虒W(xué)理念和發(fā)展性的教學(xué)評價及合作的學(xué)習(xí)的方式。

一、充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念

語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。

首先我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點?！栋讞睢芬徽n是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。

其次，我更注意學(xué)生個性化的培養(yǎng)，在教學(xué)完第二環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己，同時也體現(xiàn)了個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)評價的發(fā)展性

新的課程理念要求教師更多地運用發(fā)展性的教學(xué)評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

我在教學(xué)中的評價語較為得當(dāng)，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。

例如：當(dāng)一個學(xué)生不太敢發(fā)言時我這樣鼓勵學(xué)生說：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己?！边@個學(xué)生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會?！闭怯辛诉@些鼓勵的話，學(xué)生才會一次又一次超越自己。

總之，我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實踐提供了一個很好的借鑒。本課設(shè)計如有不當(dāng)之處，請領(lǐng)導(dǎo)批評指正，使我能茁壯成長起來。

課文教學(xué)反思3

一、此次執(zhí)教的《木蘭從軍》使我受益匪淺：

1、壓力也是動力。一次難忘的經(jīng)歷。

上這樣的課，壓力格外大。原因：這是我上生字教學(xué)。第一不能上出模式模塊，第二學(xué)生對拼音掌握不牢。他們不能自主自學(xué)。

2、好的教學(xué)設(shè)計是上好課的基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計我簡潔明了，提綱思路雖然也能清晰記下來，但總是覺得自己的教學(xué)設(shè)計不能接近現(xiàn)在的公開課甚至作秀課堂。山窮水盡之時同事的導(dǎo)航引路使我做到心里有數(shù)。兩節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別定位于：第一課時：正確流利朗讀課文；識記本課17個生字。第二課時：有感情朗讀課文；背誦課文。從目標(biāo)中可以看出學(xué)生的主要活動就是朗讀課文了，讀正確、讀通順、讀流利、讀出感情直至熟讀成誦。這樣明確了教學(xué)目標(biāo)之后，但是在第一教學(xué)生字教學(xué)中模式的形式環(huán)節(jié)不完整。

二、反思這節(jié)課，有很多不足之處：

1、認(rèn)讀生字期間，由于自己不慎，開火車讀后，又開火車給17個生字組了一遍詞，浪費學(xué)生的時間，真正叫學(xué)生練字的時間幾乎沒有，這一點恰是低年級教學(xué)的一處硬傷。

2、課堂上的對小組的評價耗時過多，怎樣進行有效甚至高效評價是下來研究的方向。

課文《木蘭從軍》教學(xué)反思3

本課為《木蘭從軍》第二課時，教學(xué)目標(biāo)為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。品味課文中的精彩語言，讀出感受。

這樣的歷史故事，似乎與學(xué)生生活關(guān)系不大。如何架設(shè)文本與學(xué)生生活的橋梁，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，讓課堂成為學(xué)生個性展示的舞臺呢？

一．豐富朗讀形式，注重朗讀指導(dǎo)

教學(xué)中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀、

分組讀、配樂讀，想象讀等，教師以評價促進學(xué)生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛(wèi)國的急切心情！”以評促讀，讀中加深感悟。

二．抓住重點詞語，走進人物內(nèi)心

抓住重點詞語，充分調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗。如“焦急萬分”一詞的學(xué)習(xí)。先是讀第二小節(jié)，找一找朝廷下達征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？說說自己對“焦急萬分”的理解，讀好詞語后聯(lián)系生活“小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，愿意說給大家聽聽嗎？”聯(lián)系課文“木蘭又為什么會‘焦急萬分’？”找出相應(yīng)的句子，相機介紹背景，進入情境，想象說話，體會面臨家憂時，木蘭焦急萬分；面臨國憂時，木蘭更加焦急萬分。學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出木蘭一次比一次焦急的心情。并進行了適度拓展，幫助學(xué)生進入文本情境。

三．采用角色體驗，說話寫話結(jié)合

“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎么做呢？”集體交流后相機請學(xué)生補充電視上了解到的戰(zhàn)爭場面?！澳咎m也知道戰(zhàn)爭的危險，但是她為了保衛(wèi)國家、保護家人，毅然做出了一個決定——自己理應(yīng)為國為家分憂?！爱?dāng)木蘭把這個決定告訴家人時，家人一開始同意了嗎？你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？”學(xué)生從多角度換位思考，從家人的角度說出了自己對木蘭從軍的擔(dān)憂之情。“自古以來，打仗都是男人的事。女子的力氣沒有男子大?！薄耙悄咎m被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬?。　薄耙坏┥狭藨?zhàn)場，就可能戰(zhàn)死，再也回不來了！”“家人非常擔(dān)心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？”學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，寫出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動。我去最合適?！?“現(xiàn)在國家遇到了困難，情況很緊急，我自小習(xí)武，身強力壯，就讓我去吧！”“我會女扮男裝，不會讓人發(fā)現(xiàn)我是女子的！”與人物心靈對話，可以幫助學(xué)生充分感受到花木蘭愛國愛家的英雄形象。

閱讀教學(xué)中的寫話受教學(xué)時間限制，指導(dǎo)的實效性還不夠明顯。如何充分發(fā)揮同伴互助的作用，進行有效的修改或指導(dǎo)，使每位學(xué)生寫話水平在原有基礎(chǔ)上提升，是今后研究這類課型模式時需要注意的一個問題。

課文教學(xué)反思4

《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！北M管四年級的孩子還很小，但他們已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗的積累，他們不是一張白紙。這就要求我們教師在備課時不只是要深挖教材和教參，還要掌握好學(xué)生的實際。四年級的學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了簡單的小數(shù)加減法（從教材的編排上還沒有涉及到退位減和進位加），有相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)能夠用自己的知識經(jīng)驗進行小數(shù)退位減和進位加法的計算。 鉆研教參，讓我對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在“度”上有了一個更加明晰的理解：本節(jié)課的內(nèi)容主要有兩個大塊。一是讓學(xué)生結(jié)合問題情境，理解并掌握小數(shù)進、退位的加減法的計算；二是讓學(xué)生能運用自己所學(xué)的知識和經(jīng)驗，解決一些數(shù)學(xué)和生活中的實際問題。 那么，“吃透教材”又讓我有哪些新的發(fā)現(xiàn)呢？主要有一點，我感覺課本上隱形出現(xiàn)的“小數(shù)的基本

性質(zhì)”在以后的教學(xué)中會經(jīng)常用到，但是在本冊教材的編排中出現(xiàn)的卻比較模糊，只是用智慧老爺爺?shù)囊痪湓捯?，好像很不?jīng)意，但是這恰恰應(yīng)該是本節(jié)課的一個難點問題。所以，基于以上的認(rèn)識，我決定在教學(xué)中改變一下教材對于知識的呈現(xiàn)次序，在課的引入階段，利用自己搜集到的商品標(biāo)簽，突破這一教學(xué)難點。從而讓學(xué)生感知和理解“小數(shù)的基本性質(zhì)”。這一教學(xué)難點，突破了這一教學(xué)難點，為后續(xù)教學(xué)活動順利進行創(chuàng)造了條件，掃清了障礙。這樣讓學(xué)生就迅速進入積極的思考狀態(tài)。 其實，現(xiàn)在我們要上好一節(jié)示范課，不管是課最終上得是否成功或是對得起每一位前來聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)，課前的準(zhǔn)備誰都少不了。

2 這好那也好，叫人眼花繚亂，猶猶豫豫，舉棋不定，究竟選擇哪種引入更好一些呢？究竟設(shè)計怎樣的方式突出重點突破難點和關(guān)鍵呢？究竟選擇怎樣的練習(xí)設(shè)計更有利于發(fā)展學(xué)生的思維，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野呢？ 當(dāng)然，瀏覽歸瀏覽，借鑒歸借鑒，我知道，自己教學(xué)這么多年，總不能什么都

去原原本本地照搬別人的吧？別人的好的，可以拿來，學(xué)一兩點，就像課伊始對于“小數(shù)的基本性質(zhì)”的突出和突破，單純從吸引學(xué)生注意力的角度來講，應(yīng)該說是這樣的引入挺不錯的，因為本節(jié)課所涉及的教學(xué)內(nèi)容退位減和進位加，內(nèi)容比較枯燥乏味，要用這樣的內(nèi)容來吸引學(xué)生積極主動地進行探究活動，的確很難的，所以我選擇了身邊的商品標(biāo)簽，借助商品標(biāo)簽的花花綠綠和豐富多彩，這樣的引入應(yīng)該說是學(xué)生所容易接受和喜聞樂見的。但是，對于別人的東西我并沒有完全照搬來用，比如說，更多的課例對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究分得很細(xì)，引導(dǎo)的也很細(xì)，我覺得那樣做原本也可以的，可是一想到我們的教學(xué)新模式是“引導(dǎo)探究，自主學(xué)習(xí)”，我感覺引導(dǎo)盡可能應(yīng)該少一點，對于學(xué)生應(yīng)該放得盡可能開一點，這樣更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)的第二個大的環(huán)節(jié)時，由于已經(jīng)出現(xiàn)了兩道利用退位減來進行的計算，而學(xué)生在沒有掌握進位加法的計算時，課本就編排了“試一試”的第一題三道退位減和進位加的計算，我就感覺這

樣的編排不夠合理，所以我還是選擇了把“試一試”第二題的內(nèi)容提前呈現(xiàn)，由于有了一定的情境，引出“進位加”并讓學(xué)生探究“進位加”這一成為可能。 另外，我需要提出的兩點是：有時候，我感覺我們的討論交流有問題，為什么不讓學(xué)生先靜靜地自己動腦想一想，而一下子就讓學(xué)生在老師提出要求之后就大聲地進行討論和交流呢？就算是天才，就算是學(xué)生的才思實在敏捷，也不可能不略加思索吧？所以，我想把學(xué)生的討論交流立足于先是獨立思考的基礎(chǔ)之上，然后適時地進行交流和討論，這樣可能更有利于培養(yǎng)學(xué)生善于獨立思考的好習(xí)慣，讓他們的發(fā)現(xiàn)更有個性和新意，我眼中學(xué)生的思維應(yīng)該更有利于創(chuàng)新和創(chuàng)造。在這節(jié)課上，在呈現(xiàn)了商品標(biāo)簽的圖片后，我就有意留出一點時間，讓學(xué)生自己來觀察和發(fā)現(xiàn)，讓他們盡可能地按照自己的發(fā)現(xiàn)進行簡單的交流，繼而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小數(shù)的基本性質(zhì)”這一知識點。還有一點，就是盡可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動富有挑戰(zhàn)性，在這節(jié)課上，特別是在“森林醫(yī)生”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我

的設(shè)計是

3 讓男同學(xué)選出女同學(xué)的代表，讓女同學(xué)選出男同學(xué)的代表，然后再挑選出代表老師的同學(xué)來進行板演，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動極具挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。 還需要說明的一點是，在上本節(jié)課的時候，在我的內(nèi)心深處有這樣一種意識：教學(xué)中盡可能關(guān)注學(xué)困生，曬一曬學(xué)困生身上的問題，這也是大多數(shù)同學(xué)所感興趣的，只是在“森林醫(yī)生”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，由于劉艷的慷慨，選出的女同學(xué)的代表本身就很強，當(dāng)時我擔(dān)心女同學(xué)也會投桃報李，選出男同學(xué)中的高手進行挑戰(zhàn)，這樣就會讓我的計劃落空，于是，在推進男同學(xué)代表的時候，我挑選了向來問題比較多的馮智，還為了彌補劉艷的選擇所帶來的“生成”，我在選擇代表老師比賽的人選時我找的是張強，結(jié)果挑戰(zhàn)意味有了，可是，這幾名同學(xué)在這節(jié)課上的表現(xiàn)的確很給力，他們無一例外地把題全做對了。 對于學(xué)生，教材和教參有了這樣的理解和準(zhǔn)備，我對于本節(jié)課的教學(xué)基本做到了心中有數(shù)。我感覺我們這些

課文教學(xué)反思5

面對一年級的孩子該如何將寫話意識滲透到孩子們的心中呢?“談寫色變”不僅高年段的老師和同學(xué)如此，低年段的.老師和孩子們也是如此。我覺得可以適當(dāng)降低難度，提高興趣，鉆研指導(dǎo)技巧，以下是小編整理小畫眉課文教學(xué)反思的資料，歡迎閱讀參考。

在開始寫話階段，學(xué)生有時會為自己能將課文中學(xué)到的某一個詞語運用到寫話中而沾沾自喜，如果再因此得到老師的表揚，同學(xué)的贊許，他一定會為此興奮好一段時間。這樣的學(xué)習(xí)運用過程和成功的體驗是極為寶貴的，學(xué)生的靈活運用，得到認(rèn)同，他會慢慢的學(xué)會自我欣賞，自我陶醉，陶醉于自我對語言文字的理解與運用之中。這樣學(xué)生說話、寫話的動力可以悄然形成并得以持續(xù)發(fā)展。

在教學(xué)《小畫眉》一課時,我就牢牢抓住“紛紛”一詞，對學(xué)生進行說話和寫話的訓(xùn)練。訓(xùn)練過程帶有鮮明的游戲色彩，在游戲中，我巧妙地安排了指導(dǎo)和訓(xùn)練，教學(xué)氣氛熱烈而愉悅。

反思：

“問渠哪得清如水，為有源頭活水來?！?/p>

由 “紛紛”這個詞語的教學(xué)我想到了很多，小學(xué)低年段的閱讀教學(xué)中如何滲透說話和寫話的訓(xùn)練。孩子們學(xué)課文，就是一個學(xué)習(xí)寫作的過程。老師們最頭痛的孩子們無話可寫，孩子們也最怕寫話練習(xí)。其實在我們平時的講讀課文中，只要老師深鉆教材，靈活把握，就不難找到說話，寫話的“切入點”。如果老師每節(jié)語文課上都能給孩子們搭個“梯子”，幫孩子們打開個“話匣”，讓他們有話可說，有話可寫，我想寫話練習(xí)在孩子們的心目中也就不再是那么“高不可攀”的了。

“九層之臺，起于壘土”。學(xué)生想要寫好作文，就要從寫話開始，從興趣入手，在一種愉悅的心境中自然而然地寫起來。 “問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”興趣就是寫話的源頭活水，寫話就要寫學(xué)生感興趣的話，善于找尋寫話的時機，制造寫話的環(huán)境，形成一種“吸引場”，這“吸引場”一旦形成，就不僅僅是吸引了，而是一個培養(yǎng)寫話能力的“加工廠”！幾經(jīng)教學(xué)的輪回，我有一個感覺，作文教學(xué)起步要早，我們應(yīng)該把低年級的寫話作為作文教學(xué)的起步期，注重訓(xùn)練，為學(xué)生夯實堅實的作文基礎(chǔ)，幫學(xué)生降低坡度，減輕負(fù)擔(dān)。

課文教學(xué)反思6

《足球史話》是一篇拓展閱讀課文。本文介紹了足球運動的起源、演變和發(fā)展的過程。課文富有體育文化內(nèi)涵和時代氣息，既能使學(xué)生提高語文素養(yǎng)，又能讓他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，培養(yǎng)審美情趣。

文章可分四個部分：第一部分總寫現(xiàn)代足球的特性；第二部分介紹中國是最早發(fā)明足球和進行足球比賽的國家；第三部分介紹現(xiàn)代足球的起源、演變和發(fā)展的過程；第四部分總結(jié)全文，足球運動深受世界各國人民的喜愛。

教學(xué)重點在于抓住表示時間的詞以把握足球發(fā)展的脈絡(luò)；難點在于理解為什么中國最早發(fā)明足球而英國卻是現(xiàn)代足球運動的起源國家。

教學(xué)本課，我采用“自主發(fā)現(xiàn)、合作探究”的教學(xué)方式。課前布置學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或書刊、報紙、雜志等搜集與足球有關(guān)的資料。課伊始，我先讓同學(xué)談?wù)勛约簩ψ闱虻牧私猓缓笤趯W(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生開動腦筋，提出問題，與老師、同學(xué)討論交流，

同探究。出乎我的預(yù)料，班里的吳春錦同學(xué)提出的問題竟然是為什么中國最早發(fā)明足球而英國卻是現(xiàn)代足球運動的起源國家呢？為了讓學(xué)生領(lǐng)略足球精神的魅力，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗說說對足球精神的理解。在整個教學(xué)活動過程中，學(xué)生展示各自的認(rèn)識與看法，通過不同的視角、觀點之間的相互砥礪與補充、完善，加深對課文主題的認(rèn)識，收到預(yù)期的效果。

課文教學(xué)反思7

《紅領(lǐng)巾真好》一課是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元“環(huán)保”專題中的一篇課文，是一首清新優(yōu)美的兒童詩。全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。詩歌文質(zhì)兼美，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

一、課前互動

用“真”字說話，今天我們的課堂和平時不一樣，誰能用“真”字說一句話，問題簡單卻別有用心，孩子們躍躍欲試，興趣盎然，為一節(jié)輕松活躍的課渲染氣氛、做好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，自然導(dǎo)入

通過課件展示一段視頻，讓學(xué)生觀看，再談感受，順其自然的導(dǎo)入新課，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

三、自主識字、生生互動

二年級第一學(xué)段強調(diào)識字寫字是重點。讀的形式也多樣化：小老師帶讀、開火車讀、齊讀。這種循序漸進的方法降低了孩子們識字記字的難度，形象地體現(xiàn)自主識字、生生互動的效果。

四、以讀為本、以讀促講

葉圣陶先生講：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感?！迸囵B(yǎng)語感最好的方式就是讀，許老師深入貫徹這點，創(chuàng)設(shè)以讀為主的課堂，通過各種形式的讀，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中有所積累，在讀中有所思考。

（一）以評導(dǎo)讀，有層次性

在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情?！皣\嘰喳喳”四張小口你一句我一句真快樂，要讀得輕短，蹦蹦跳跳讀出小鳥的可愛活躍，“撲棱棱”的“棱”字讀第一聲，很輕快。

（二）表演體驗、讀中感悟。

在學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時候，為了讓學(xué)生感受小鳥“撲棱棱”“飛來飛去”忙著捉蟲的那份忙碌與快樂，許老師適時讓學(xué)生角色體驗，并采訪學(xué)生：“小鳥小鳥，你撲棱棱飛來飛去在忙什么呀？”那時候?qū)W生仿佛自己就是在捉害蟲的小鳥了，在精彩的師生對話，生本對話中，學(xué)生完全走進了課文中角色，忙著小鳥的忙，開心著小鳥的開心。

（三）立足文本，讀中積累

我還關(guān)注文本的言語現(xiàn)象。比如：注意疊詞的積累，聯(lián)系生活理解“蓬松的羽毛”、生活中有哪些東西是蓬松的，還可以說蓬松的什么，達到了積累語言的目的。

（四）突出重點 讀中升華

本課是以愛護鳥類，愛護環(huán)境為主題，輕輕松松引出這重點，突出文章的中心，恰到好處地把學(xué)生，帶進喜聞樂見的情境中，那形象的畫面，聲情并茂的朗讀，都濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，為整堂課劃上一個圓滿的句號。

五、實踐活動，拓展延伸

我為學(xué)生設(shè)計了言語實踐平臺。憑借教材進行恰當(dāng)、巧妙的語言實踐。小鳥們會對少先隊員說些什么，少先隊員對小鳥說些什么這樣，拓展了思維，培養(yǎng)了語言。讓學(xué)生在語言實踐中運用語言，同時升華人文內(nèi)涵。拓展文本，是為了更好地服務(wù)文本。當(dāng)然在教學(xué)過程中仍存在些許缺憾，讀得仍不夠多，不夠透，教學(xué)中語速顯快，這都是今后我在教學(xué)中要注意的。

課文教學(xué)反思8

批閱著孩子們一份份續(xù)寫的作業(yè)，優(yōu)秀的等級代表了他們的認(rèn)真，也表明了他們課堂的習(xí)得與遷移運用?；仡檭烧n時的課堂，反思教學(xué)成功與不足：

概括主要內(nèi)容有方法。文章比較長，但不難理解，通過羅列文中的＂窮人＂，串聯(lián)人物之間的事件關(guān)系，主要內(nèi)容得以呈現(xiàn)，加上導(dǎo)圖的板演，桑娜等待丈夫，抱回孩子，丈夫回來想法一致，文章的結(jié)構(gòu)得以把握。從文章整體入手，有導(dǎo)圖為抓手，有方法緊跟其后，建立框架，有助思維。

文體特點把握有關(guān)注。小說文體在小學(xué)階段并不多，通過這篇文章關(guān)注與滲透是個很好的途經(jīng)，從作者入手，了解經(jīng)典作品，了解作者生平，稍作背景介紹，初略了解語言特點再切入課文。再以了解結(jié)尾引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與《橋》的相似之處(巧設(shè)懸念）小說這一體裁孩子有些明白了，情節(jié)，人物，再加環(huán)境的描寫，小說要素的出示就不突兀，文體的關(guān)注比較充分。在每初學(xué)一篇文章，孩子們想探究屬于什么文體已成習(xí)慣。

聚焦環(huán)境描寫學(xué)運用。了解窮人的＂窮＂，探究窮人的＂富有＂，我均采?。ふ易C據(jù)＂并＂提煉觀點＂的方法，對于情節(jié)的理解比較容易；在此基礎(chǔ)上，我把重點聚焦到環(huán)境的描寫，感受作者的用意(對比，同情)，同時進行遷移運用，假如故事從西蒙的死亡為開頭，你會寫下怎樣的環(huán)境(渲染，同情);最后在續(xù)寫片段，同樣要有環(huán)境描寫，驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們幾乎都會使用，環(huán)境的描寫為續(xù)寫添彩。

也有不足:有聲有色地朗讀不夠，問題有些生硬，跳躍度過大，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)理性有余情趣不夠。還好的是精彩的續(xù)寫看出孩子們對情節(jié)描繪的細(xì)膩，動作，心理，神態(tài)，環(huán)境的描寫，甚至標(biāo)點（省略號）的使用得以應(yīng)用呈現(xiàn)，為之欣慰。

課文教學(xué)反思9

《觀潮》一課是通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。

潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。

抓住重點詞句品味是難點。學(xué)習(xí)這一部分時，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分讀，體會，并發(fā)動學(xué)生相互評議、補充，讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。因此，我重視了“讀”。學(xué)生自由讀潮來時這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時間和主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。即時議、評。讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創(chuàng)新，圍繞“哪些景象最吸引你，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒已見。

全文的教學(xué)采取了自評、師評、互評等多種形式的評價。如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學(xué)說那情景像發(fā)生了海嘯，有同學(xué)說像發(fā)生了地震，感受到地在震動，有的同學(xué)感受到大潮涌動的速度。“議”、“評”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在老師搭設(shè)的學(xué)習(xí)舞臺上發(fā)揮、表演。學(xué)完全文后，我再次讓學(xué)生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時間讓學(xué)生展示，這樣既鞏固了學(xué)生的感受，又進一步激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。

課文教學(xué)反思10

10月11日到16日，我們小學(xué)部舉行校級優(yōu)課評比。在講課前，我選了《秋天的雨》一篇文章，希望我能帶領(lǐng)同學(xué)們體會秋天的美景，美美來讀課文，美美地積累好詞佳句。10月14日第四節(jié)課，我在錄播室講課比賽。

這節(jié)課圍繞課.題，我設(shè)計了四個目標(biāo)。一是正確認(rèn)讀本課生詞，會寫柔、郵兩字；二是認(rèn)識中心句，并且找到2/3/4段的中心句，體會本文的寫作思路；三是利用比喻句、抓住關(guān)鍵詞，體會秋天顏色的美；四是圍繞給出的兩個中心句，來寫關(guān)于秋天的一段文字。

在課前，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文，設(shè)計了助學(xué)單，引領(lǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文。我發(fā)現(xiàn)，這種引領(lǐng)是有效果的。預(yù)習(xí)單中，同學(xué)們出錯較多的字和不明白的地方，我做重點講解，真正做到以學(xué)定教。

根據(jù)預(yù)習(xí)單的引領(lǐng)，我感覺同學(xué)們對第一、二個目標(biāo)的掌握比較好。同學(xué)們認(rèn)識了中心句，并且很快能找到中心句，比較順利。但是第三個目標(biāo)的設(shè)計不夠科學(xué)合理，教師對于學(xué)生牽引的痕跡太明顯，違反了學(xué)生對課文的整體感知，對文本挖掘的深度不夠。先是我引導(dǎo)同學(xué)對五彩繽紛進行理解，在找出文中出現(xiàn)哪些顏色，然后對第二自然段逐句進行分析、理解。這樣，不給同學(xué)體會感悟的機會，剝奪了他們對美的欣賞，容易養(yǎng)成孩子凡事依賴?yán)蠋煹男睦恚⒆訉W(xué)習(xí)的主動性并沒有完全調(diào)動起來。

在讀文中出現(xiàn)的三個比喻句是時，只是一帶而過，并沒有深入挖掘。比如，在講銀杏葉比作小扇子時，可以問同學(xué)們：為什么能這樣比喻？學(xué)就能明白，打比喻時要抓住事物的主要特點。這樣有追問，才能使文本向更深處挖掘。

第四個目標(biāo)，由于學(xué)生對秋天的事物缺乏觀察，加上平時作文練習(xí)較少，同學(xué)們的語文積累不到位，學(xué)生語言組織不好，詞語匱乏。

總之，由于我重感冒，緊張等主觀原因，這節(jié)課沒有到達我理想的效果。下次一定要記住自己的錯誤，馬上整改！

課文教學(xué)反思11

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。

課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

如何通過生本教學(xué)模式達成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。

首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué) 能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。

2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深入地加以體會。

3、小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？

4、小組合作，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達成教學(xué)目標(biāo)。

接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化，討論的問題開放化。

有了思路，教學(xué)過程的落實就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況，并對小組進行了細(xì)化分工。如一號學(xué)生指給二號認(rèn)，其他聽；接著二號指給三號認(rèn)，其他聽 ……認(rèn)讀時，把不會認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會不會認(rèn)的同學(xué)，做到人人過關(guān)，再進行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示，評價，再讀。由于目標(biāo)難度不大，學(xué)生積極性很高，參與面廣，很易達成目標(biāo)。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力?！薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家?！薄斑@篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。” “這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能?！睆乃膫€小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說？”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時已拖堂幾分鐘。

反思這節(jié)課：學(xué)生真正動起來了，平時不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了；平時不愛動腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時完全達成了目標(biāo)，這是好的開始。但單位時間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學(xué)過程中，我還要不斷地努力探索。

課文教學(xué)反思12

課文以人物姓名為題，重點寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計、施工的京張鐵路，說明詹天佑是一位杰出的愛國工程師，表現(xiàn)了中國人的智慧和力量。通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解杰出的愛國工程師詹天佑，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新、立志為祖國作貢獻的思想感情。并且讓學(xué)生知道課文是怎樣一層一層把詹天佑修筑鐵路的經(jīng)過寫出來的。在課上，我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛國”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動探索，并充分運用直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生體會詹天佑的杰出和愛國。這樣在學(xué)生的主動探索的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究的能力，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強學(xué)習(xí)自信心。

在學(xué)習(xí)活動中，我與學(xué)生之間形成了積極的互動效應(yīng)，我力求做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者。比如在與學(xué)生探討兩種開鑿法時，既注意認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，又注重適時的點撥，學(xué)生在讀讀、說說、干干中明白了兩個隧道的掘進方法，體會到了詹天佑工作的細(xì)致和工作中遇到的困難以及他深入實踐、新的思維。通過畫圖、演示再現(xiàn)了火車在“人“字型線路行駛的情形。就這樣，學(xué)生的疑難全在讀書和動手實踐中水到渠成地解決了，課文的重點也得到了突出。

在指導(dǎo)朗讀時，我采用了自讀、默讀、指名讀、齊讀等多種方法，加深了對詹天佑的敬佩之情。閱讀教學(xué)的過程，實際是從無疑到有疑的過程，如何使學(xué)生有疑最終達到無疑，方法是讓學(xué)生深入地讀，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文發(fā)現(xiàn)疑問，而疑難的解決還是*引導(dǎo)學(xué)生讀書。在第四自然段教學(xué)中，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中邊讀邊做標(biāo)記，并提出問題，在讀中理解，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高了質(zhì)疑、解疑的能力，從而加深了對課文的理解。

我在引導(dǎo)學(xué)生感悟詹天佑勇于在實踐中大膽的創(chuàng)新精神這一環(huán)節(jié)時做得較好。學(xué)生通過讀書、動手、動腦等實踐活動，有了較深感悟，從而體會到了在生活中、學(xué)習(xí)中處處都需要這種精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對學(xué)生起到了導(dǎo)行的作用。

不過，這一節(jié)課也有幾個環(huán)節(jié)處理得不是很好。如：

1、在教學(xué)中過多強調(diào)去挖掘詹天佑的愛國精神和卓越才能，沒有延伸到對中國人民智慧和力量的崇敬之情。

2、上課時，為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他們回答問題和動手的機會太少。今后在教學(xué)中要更好地關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生共同進步。

課文教學(xué)反思13

本課是語文第二單元的第一課，教學(xué)這一單元是以識字、寫字為重點，培養(yǎng)識字能力，應(yīng)以朗讀練習(xí)為主線，結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。這篇文章是童話故事，寫的是小熊開了一個食品店，它先后請了兔子、松鼠和猴子當(dāng)采購員。由于兔子和松鼠只采購自己喜歡吃的松子，結(jié)果到店里來的只有兔子和松鼠，小熊辭退了它們，又請猴子來當(dāng)采購員，聰明的猴子采購了各種各樣的食品，食品店才辦得紅紅火火。故事是要告訴我們做事情要多動腦筋，多為別人著想，才能把事情辦好。

教學(xué)要求有以下四點：

1、學(xué)會8個生字，認(rèn)讀5個字。

2、學(xué)會讀指定的詞語。能用“歡迎”寫一句話。

3、朗讀課文。

4、說說猴子當(dāng)上采購員后，為什么把食品店辦得紅紅火火。知道做事情要多動腦筋，多為別人著想，才能把事情辦好。

在我講這篇課文的時候，流程如下：

1、先讀生字，練習(xí)生字的發(fā)音。

由于我們班的學(xué)生拼音的基礎(chǔ)有些薄弱，因此在教學(xué)的過程中，先以讀拼音識字的方式學(xué)習(xí)生字的讀音。由一個同學(xué)讀一個生字，然后帶領(lǐng)大家一起讀，用這種方式以了解學(xué)生讀音和拼音的問題，并及時糾正。效果是帶拼音讀的還不錯，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并加以糾正，但是去掉拼音的效果就不是很好了，很多學(xué)生都不會讀。對策是要在利用空余的時間鞏固生字的讀音，運用多種形式才反復(fù)練習(xí)生字的讀音。例如：拼音接龍，拼音和生字連線，在課文中認(rèn)識讀音和生字等等，讓學(xué)生反復(fù)讀。

2、記憶字形。

本課的生字主要以學(xué)生自學(xué)為主，用自己的方式記住生字字形。教師重點講解：“堆”、“食”和“店”的書寫順序?！坝焙汀巴恕笔窍葘懤锩妫髮懲饷??！捌贰弊秩齻€口的結(jié)構(gòu)大小。學(xué)生跟這老師一起觀察，再描紅，體會字形和占格。對策是先觀察字，說一說，再動筆寫一寫。學(xué)習(xí)之后在抄寫，練習(xí)和聽寫，讓學(xué)生充分的牢記字形。

3、組詞。

第一單元的考試結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生的組詞也有一些問題，所以本課開始，組詞也是教學(xué)的重點之一，主要是以先說在寫的形式練習(xí)組詞。這節(jié)課的8個生字，在課上每個字組三個詞，然后課下在把會組的詞寫字組詞的練習(xí)本上，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及時糾正。比如組詞不恰當(dāng)，用字不準(zhǔn)確，寫錯字形等問題，及時發(fā)現(xiàn)及時糾正。

5、造句。

本課是運用“歡迎”造一個句子。首先要先結(jié)合語境了解詞語的意思，然后在啟發(fā)學(xué)生說說“你們在什么時候歡迎過誰”，打開學(xué)生的思路。先口頭造句，再寫在本上。對于造句學(xué)生的水平不一，有的能說出很好的句子，但是寫不正確字，有的同學(xué)不知道怎樣說一個句子，對策是首先請同學(xué)試著說說看，如果結(jié)構(gòu)說的不全，在引導(dǎo)學(xué)生說誰歡迎誰做什么。舉例：我歡迎你到我家來做客。先從基本練習(xí)，在逐漸變化句子結(jié)構(gòu)。

通過上課的情況來看，由于我事先做的準(zhǔn)備還是沒有那么充足，自己對這篇文章的基礎(chǔ)知識想的不是很深入，課堂的節(jié)奏和環(huán)節(jié)根據(jù)我們班的實際情況第一節(jié)課學(xué)生掌握的知識效果不理想，通過后續(xù)的時間和練習(xí)，我在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上要加以改進，在知識的理解上也應(yīng)多學(xué)習(xí)，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課文教學(xué)反思14

閱讀教學(xué)要落到實處，就必須在朗讀上多花功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程。一年級小朋友朗讀課文時，總是離不開一個“拖”字，對于朗讀的節(jié)奏，詞語連讀等，都不能很好地把握。本文的教學(xué)，我還是以朗讀為主，以讀促悟，讓學(xué)生在反復(fù)的課文朗讀中，學(xué)習(xí)朗讀技巧，理解課文內(nèi)容。

1、教師范讀。通過朗讀，使學(xué)生強烈地感受到課文的美，激發(fā)他們的朗讀欲望和興趣。

2、學(xué)生自由讀課文。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。

3、競賽讀。采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧。如男女生比賽讀、學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上學(xué)生對老師及同學(xué)的朗讀評價。使學(xué)生對“怎么樣才算讀得好”有了初步的感知，可以對自己的朗讀做出自我評價，從而不斷提高朗讀水平。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進行教學(xué)。如教學(xué)一開始，我請同學(xué)們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的左邊是（ ），右邊是（ ），他們都是我的好朋友。

“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什么不說影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的？”

親切的家常話題，喚起了學(xué)生的生活體驗，學(xué)生很快地理解了這句話的意思。在學(xué)完課文之后，我?guī)W(xué)生到操場上做“找影子”的游戲，讓學(xué)生在實踐中體驗，在生活中驗證光、物體和影子三者之間的位置關(guān)系。這樣的教學(xué)，有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物緊密結(jié)合起來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。

課文教學(xué)反思15

《木蘭從軍》一課的教學(xué)中，有這樣一個教學(xué)片斷：

師出示：1、一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。

2、木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。

提問：誰能用最快的速度找出這兩個句子中同一字組成的不同的詞語嗎？

學(xué)生：“緊急”和“焦急”。

師問：他們一樣嗎？

生1：不一樣，緊急是指事情很急，必須馬上去辦。

生2：緊急就是說一刻鐘都不能拖延了，必須馬上去辦。

生3：課文中就是說，征兵很緊急，說明戰(zhàn)爭前線急需人去增加力量；

師微笑著：同學(xué)們說得可真好，那焦急又是什么意思呢？

生1：焦急就是很著急的意思，焦急萬分就是非常非常的著急，已經(jīng)著急得不行了；

師繼續(xù)：那課文中誰在著急，她到底著急什么呢？

生1：是木蘭著急，她著急爸爸年老多病，如果讓爸爸上戰(zhàn)場的話，不僅沒有作用，而且可能爸爸會被敵人殺掉，丟了老命回家；

生3：我要補充，她還著急，弟弟很小，也不能去參軍；

生4：我還要補充，木蘭還為自己著急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是個女的，而女的規(guī)定是不能參軍的，所以她很著急；

師：對啊，木蘭還真是著急啊，為爸爸著急，為弟弟著急，為自己著急，但雖然如此，她還是很想——出示卡片：為國為家分憂

你覺得木蘭是個怎樣的人？

生：非常愛國；

生：也愛自己的家人

生：我覺得她愛家人，也愛祖國，

師：于是她最后終于說服家人，——出示（女扮男裝，替父從軍）學(xué)生連讀兩遍。

她會怎樣去說服呢？同桌互相練說。

片刻之后，學(xué)生交流，著實很精彩。

第五篇：課文教學(xué)反思

語文學(xué)科是一門情感豐富的學(xué)科，言語是情感的載體，情感是言語的內(nèi)蘊。正因為漢語具有很強的人文性的特點，因而，我們所接觸的漢語言文字其本身就是一首詩，一幅畫，包含著豐富的情愫，可見，語文教學(xué)的人文教育就其實質(zhì)是融人的言語情感、言語體驗和言語實踐于一體的活動?；诖?，情感既是教學(xué)的目標(biāo)之一，又是教學(xué)的手段之一，在學(xué)生的言語實踐中顯示了其獨特的功能。

言語實踐的過程是對活躍于言語對象中的思想情感的感應(yīng)過程，它伴隨著強烈的主觀心理感受和情緒體驗。積極的情感不僅能調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與愿望，更為主體帶來直覺的體驗。

由于言語是具體的聽覺、視覺形象與抽象概括的意義的統(tǒng)一，一旦情感作用于個體，他就有效的把視聽主體的感受表象、聯(lián)想、理解等糅合在一起，從無意中喚醒，凝聚為意向，以達成意義的形象化和形象的意義化的統(tǒng)一。《**的愛》這篇文章飽含深情地用詩歌的形式講述了媽媽為兒女做的三件事。文章生動形象。在教學(xué)中我以自己親身經(jīng)歷的事情，把媽媽對我的愛動情地講給學(xué)生聽，把學(xué)生帶入母愛的情海中。接著在一遍一遍的朗讀中把文中母親對孩子的愛與孩子們在生活中感受到媽媽對自己的愛融合在一起，達到感情的共鳴。接著讓學(xué)生拿起筆做個小詩人。不到五分鐘愛的情感在孩子們的筆下流淌。我們班的皮猴子一邊哭一邊讀著《**的愛》一個很涼很涼的夜晚，我從夢中醒來。媽媽輕輕地對我說：“你發(fā)燒了?！眿寢尠丫凭脕恚灰娝谖疑砩喜?。媽媽一夜都沒合眼。啊，**的愛是退燒的酒精。

一個很熱很熱的夜晚，媽媽病了。我忙給媽媽拿來涼毛巾，敷在他的額頭上，媽媽感覺舒服多了。啊，我的愛是涼涼的毛巾。

孩子們把自己對**的愛痛快的抒發(fā)出來，全班有三分之一的同學(xué)哭著讀完的，那情景，那感情是發(fā)自內(nèi)心的。從小皇帝、小公主身上的確看到了他們深藏在心中的情感。