第一篇：初中物理如何備課

初中物理如何備課

——特崗教師培訓(xùn)內(nèi)容之一

備課是實(shí)施有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，只有課前的有效備課，才能保證課堂上的有效教學(xué)。教師備課不是為上課服務(wù)，而是為了應(yīng)付檢查，這樣的備課書(shū)寫(xiě)再認(rèn)真、數(shù)量再充足、環(huán)節(jié)再齊全、格式再統(tǒng)一，也只能稱(chēng)之為低效備課，甚至無(wú)效備課。有效教學(xué)理論作為新課改的理論基礎(chǔ)之一，其核心問(wèn)題就是教學(xué)效益的問(wèn)題。如何實(shí)現(xiàn)從“無(wú)效備課”向“有效備課”轉(zhuǎn)化呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從優(yōu)化以下幾種策略人手。

一、備教材

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，充分利用教材，開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的教學(xué)理念。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書(shū)教”的過(guò)程，而不是“教教科書(shū)”的過(guò)程。通過(guò)備教材，教師要做到：

1.鉆研物理課程標(biāo)準(zhǔn)

教材只是教師講課時(shí)所依托的材料，它是受課程標(biāo)準(zhǔn)制約的。教師的講課，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，不得脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

2.正確、合理使用教學(xué)參考書(shū)

教師應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)參考，設(shè)計(jì)出一份適合自己、適合自己教的學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.鉆深鉆透教材

要求學(xué)生理解、接受的東西，教師必須首先要理解透徹、了然于胸。為此，要做好以下幾項(xiàng)工作：（1）要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿，明確了教學(xué)目標(biāo)，就為鉆深鉆透教材提供了必要保證；（2）要確立兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，“鉆深鉆透教材”不是“走馬觀花”式的瀏覽，也不是一般的通覽一遍和按部就班式的解析，而是要一絲不茍，深入到具體的教學(xué)內(nèi)容中去，只有這樣，才可能把握住教材的實(shí)質(zhì)性東西；（3）要善疑善思，要真正做到能準(zhǔn)確熟練地駕馭教材，就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)教材中的問(wèn)題，認(rèn)真研究分析直到問(wèn)題得以解決。

4.把握重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)、難點(diǎn)部分的教學(xué)是一節(jié)課的關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)的水平主要體現(xiàn)在重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破上。一般說(shuō)來(lái)，一節(jié)課中學(xué)生要掌握的主要知識(shí)就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在理解和接受上存在困難的地方就是教學(xué)難點(diǎn)。因此備課時(shí)，首先必須要把握住重點(diǎn)和難點(diǎn)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定以后，教師應(yīng)認(rèn)真考慮：通過(guò)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解和掌握哪些知識(shí)，那些主要的、關(guān)鍵性的知識(shí)就是教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到哪些困難，那些學(xué)生難以理解、容易出錯(cuò)的知識(shí)就是教學(xué)的難點(diǎn)。其次，考慮怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，當(dāng)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定以后教師還要考慮：教學(xué)時(shí)怎樣與學(xué)生熟悉的生活相聯(lián)系？怎樣與學(xué)生已有的舊知識(shí)相聯(lián)系？最終制定出詳細(xì)的、切實(shí)可行的教學(xué)方案，以此幫助學(xué)生化難為易，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

二、備學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，應(yīng)盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題考慮在內(nèi)。學(xué)生不僅是教學(xué)活動(dòng)的主體，也應(yīng)該是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

在新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置已經(jīng)發(fā)生了變化：變單一知識(shí)目標(biāo)為多元目標(biāo)，教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識(shí)，而應(yīng)該在學(xué)生的知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都有提高，在培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、基本能力和學(xué)科思維的同時(shí)，給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)人感悟；變統(tǒng)一目標(biāo)為多層目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲；變固定目標(biāo)為開(kāi)放目標(biāo)，教師要設(shè)身處地關(guān)注、呵護(hù)、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，自主學(xué)習(xí)和探究，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際水平以及具體需要等，采用合理的教學(xué)方法，搜集相應(yīng)的教學(xué)資源或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。只有事先“備好了學(xué)生”，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

三、備方法

教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué)，是采用符合教學(xué)規(guī)律的活動(dòng)，也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括了教師的教學(xué)方法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師備課時(shí)要組合好教學(xué)方法：

1.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，比如以傳授新知識(shí)為主時(shí)，要考慮把知識(shí)加以概括、歸納，使之系統(tǒng)化，使之重點(diǎn)突出。

2.選用的教學(xué)方法要富于變化，這樣比較容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，提高獲取知識(shí)的能力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生單向地傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇和加工。教師應(yīng)把程序式課堂教學(xué)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學(xué)。

這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個(gè)合理的分析，研究教材的特點(diǎn)，研究學(xué)生的心理。“教無(wú)定法，教必得法”，這就需要教師理解多種教學(xué)策略，靈活運(yùn)用。一般來(lái)講，教師要預(yù)測(cè)的教學(xué)程序是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展的。關(guān)鍵是在實(shí)施過(guò)程中，教師如何藝術(shù)性地引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，要樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。

四、備問(wèn)題

備問(wèn)題是備課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。問(wèn)題備得好，就好像抓住了“牛鼻子”一樣，使得教學(xué)思路清晰，教學(xué)過(guò)程通暢。因此，備課時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容，提高提問(wèn)的有效性，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：

1.不能盲目提問(wèn)。教師課堂中提的問(wèn)題，需把握好度，把握好量，把握好質(zhì)。怎樣圍繞教學(xué)主目標(biāo)提問(wèn)？怎樣的方式提妥當(dāng)？怎樣的時(shí)機(jī)提適合？這些都是教師在備課時(shí)要深思熟慮的。如果沒(méi)有想及，提了再說(shuō)，就是盲目提問(wèn)。

2.不能提無(wú)價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)課堂而孕生，為課堂而服務(wù)。在課堂上的問(wèn)題可分為有價(jià)值的提問(wèn)和無(wú)價(jià)值的提問(wèn)，有價(jià)值的問(wèn)題才能促成教學(xué)有效性。無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，教師則是不提為妙。

五、備作業(yè)

在“備作業(yè)”上要做到精心挑選，適量適度。教師在“備作業(yè)”時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.內(nèi)容上做到由簡(jiǎn)到繁，由易到難，形式上做到由模仿到獨(dú)創(chuàng)，由典型到變式，充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。

2.注意把掌握知識(shí)與訓(xùn)練技能相結(jié)合，做到通過(guò)作業(yè)掌握知識(shí)，通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練技能。

3.注意適量。作業(yè)的布置要少而精，作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)針對(duì)學(xué)生易混淆、易忽視的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

4.注意適度。教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的層次性，要做到難易適度，要體現(xiàn)出梯度，并提倡針對(duì)不同學(xué)生的不同水平布置不同的作業(yè)。

5.注意及時(shí)批改和講評(píng)。作業(yè)做了就要批改，錯(cuò)了就要及時(shí)訂正。

六、備教學(xué)反思

教學(xué)反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。備好課，上完課，這節(jié)課并沒(méi)有結(jié)束，課后教師還需要靜下心來(lái)反思。針對(duì)備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，對(duì)教學(xué)目

標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)，并及時(shí)把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上。這樣既可以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免以后的教學(xué)實(shí)踐少走彎路，又可以促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

總之，備好課是上好課的重要保證，是提高課堂有效教學(xué)的活水源頭。

第二篇：物理備課

九年級(jí)物理備課組工作總結(jié)

初三物理備課組，是一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的備課組，各成員間通力合作，開(kāi)展了一系列的教學(xué)改革工作，取得了明顯的成績(jī)，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定和學(xué)生的一致好評(píng)。現(xiàn)簡(jiǎn)單總結(jié)如下：

一：完成備課組計(jì)劃的基本情況

1、經(jīng)過(guò)全組成員的共同努力，圓滿完成本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)

2、、加強(qiáng)集體備課，深入研究教材、教法，集思廣益，努力提高課堂效率。

3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力糾正學(xué)生中的偏科現(xiàn)象。此目標(biāo)基本完成，但仍需進(jìn)一步努力。

2、虛心學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，積極改進(jìn)教學(xué)方法，每人力爭(zhēng)出一堂校、區(qū)級(jí)公開(kāi)課，此目標(biāo)已完成。

3、加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論、政治學(xué)習(xí)，全面適應(yīng)新課改的要求。此目標(biāo)需進(jìn)一步努力。

4、進(jìn)一步縮小中青年教師間的差距。努力使青年教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)，成為教學(xué)的骨干，圓滿完成學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)。此目標(biāo)需進(jìn)一步努力。

二、主要工作成績(jī)：

1：制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)期初，我們備課組根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃都制定了適合本組特點(diǎn)的教學(xué)工作計(jì)劃，計(jì)劃內(nèi)容包括本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)措施，活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)地點(diǎn)，每一次活動(dòng)的主講人等。這個(gè)計(jì)劃不僅明確了每位成員的責(zé)任，而且也讓每位成員行動(dòng)有目標(biāo)，有方向。每次活動(dòng)中，所有成員都能積極參與，提出各自不同的意見(jiàn)，真正做到了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2：加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

本學(xué)期，我們初三教師的工作重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，搞好學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，為初三明年的中考打下良好的基礎(chǔ)。為了完成這項(xiàng)工作，我們每次的備課活動(dòng)，都能坐下來(lái)深入地研究學(xué)生，鉆研教材，領(lǐng)會(huì)新課改的精神。

3：每位成員力爭(zhēng)上游，發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

在工作中青年教師有較高的工作熱情，有積極向上的工作態(tài)度，年輕老師精力充沛，干勁大，經(jīng)常利用課余時(shí)間耐心細(xì)致的輔導(dǎo)學(xué)生，虛心地向老教師請(qǐng)教，積極聽(tīng)老教師的課，成長(zhǎng)很快為了提高課堂教學(xué)水平。兩位老教師在工作中能積極當(dāng)好參謀，及時(shí)地指導(dǎo)青年教師的課堂教學(xué)，為每一章節(jié)把好關(guān)。

4：通過(guò)開(kāi)展集體備課活動(dòng)，有效地提高了課堂效率。我們備課組每周三都定時(shí)開(kāi)展集體備課。每次活動(dòng)我們都有 2 具體的活動(dòng)內(nèi)容，地點(diǎn)，主講人。每次討論的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)法，教師的教法，練習(xí)題的處理，達(dá)標(biāo)題的設(shè)計(jì)，課時(shí)安排，學(xué)生的輔導(dǎo)等。這些工作的開(kāi)展讓所有教師少走了彎路，提高了課堂效率。

5：課堂教學(xué)做到了精，實(shí)，活，透，明，老。

由于我們面對(duì)的是初三學(xué)生，所以課堂教學(xué)注意樂(lè)趣、實(shí)、活、透、明、牢，堅(jiān)持小步子，勤反饋，快循環(huán)。注意了知識(shí)的落實(shí)，注意了學(xué)法的指導(dǎo)，注意了知識(shí)的系統(tǒng)化性，規(guī)律性，學(xué)生反應(yīng)良好，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異。

6：積極配合學(xué)校搞好課堂評(píng)估工作，出色完成了校級(jí)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選。

本學(xué)期，為了提高每位教師的教學(xué)水平，取長(zhǎng)補(bǔ)短，我們備課組在十月份，十二月份前后兩次安排了每人一堂課活動(dòng)，每位老師都能精心設(shè)計(jì)，積極備戰(zhàn)，效果良好。

三：存在的問(wèn)題及改正措施

1、教師間的教學(xué)成績(jī)不均衡，學(xué)生兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重。應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)，突出分層次教學(xué)。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課，集思廣益，提高教育教學(xué)成績(jī)。

4、在組內(nèi)繼續(xù)開(kāi)展聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平。

5、搞好工作輔導(dǎo)，爭(zhēng)取在各級(jí)各類(lèi)比賽中多出一等獎(jiǎng)。初三物理備課組，充分發(fā)揮每個(gè)備課組成員的聰明才智和力量，初三物理的教學(xué)任務(wù)如期完成。我們會(huì)再接再厲，共同努力，創(chuàng)造更輝煌的成績(jī)。

第三篇：初中物理備課中如何做好

初中物理備課中如何做好“三備”?

備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)則。因而，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術(shù)。通過(guò)培訓(xùn)，我認(rèn)為初中物理備課必須具有“三備”。

(一)備內(nèi)容

1．備大綱。教學(xué)大綱是國(guó)家根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)性文件，是編寫(xiě)教科書(shū)和進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，是檢查教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺。

2．備教材。備教材要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和全部物理教材，每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，最好能重讀課標(biāo)和通讀教材，力求在上講臺(tái)前精讀完初中的全部教材，對(duì)教材的編排體系有一個(gè)詳細(xì)的了解，對(duì)每一章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)做到心中有數(shù)，課標(biāo)要求是識(shí)記、了解、掌握、應(yīng)用的各部分內(nèi)容要清楚明白，作好這些準(zhǔn)備，在具體組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程中才不會(huì)發(fā)生重心偏移，教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中還需細(xì)讀課標(biāo)，在不同的教學(xué)時(shí)間讀出不同的感受，不斷深入對(duì)課標(biāo)的把握，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重心和教學(xué)進(jìn)度。能根據(jù)課標(biāo)的研究領(lǐng)悟教材的編排情況和前后知識(shí)的照應(yīng)情況，兼顧教材的知識(shí)體系及物理知識(shí)的連續(xù)性和整體性，做到有目的、有計(jì)劃的安排每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)時(shí)段，合理安排各章節(jié)的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度，靈活處理教材，做到教材知識(shí)整體結(jié)構(gòu)通暢，知識(shí)體系完整，教學(xué)內(nèi)容螺旋式第進(jìn)，前后照應(yīng)。

(二)備學(xué)生

1．了解學(xué)生的思想情況、品德意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式。

2．了解學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。即了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)新知識(shí)的接受能力和鞏固情況，物理思維的敏捷程度，了解對(duì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力情況，學(xué)生的變化等，以便于你在教學(xué)中調(diào)整，提高你在學(xué)生心中的地位，能夠很好的駕御課堂，吸引學(xué)生的課堂注意力。學(xué)生不僅是教學(xué)活動(dòng)的主體，也應(yīng)該是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

3．了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)、建議。了解學(xué)生除課下調(diào)查、個(gè)別談話，以及在勞動(dòng)實(shí)習(xí)、課外活動(dòng)中觀察外，更多的是通過(guò)課堂提問(wèn)、黑板演練、動(dòng)手操作、測(cè)驗(yàn)考試、批改作業(yè)及分析試卷等多種渠道進(jìn)行。

(三)、備方法

備方法就是在解決“教什么”的基礎(chǔ)上，落實(shí)“怎么教”，即根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教法的設(shè)計(jì)、選定和加工。在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，備課時(shí)必須根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用是適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)青少年好奇求新的心理特征，教學(xué)方法必須因文而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的新穎方法。盡力做到“堂堂有異，課課有別”，常教常新。在物理課堂教學(xué)中用直觀教學(xué)、情景教學(xué)、電化教學(xué)、游戲教學(xué)等形式多樣的教學(xué)方法，來(lái)充分激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)?？傊虒W(xué)是一門(mén)藝術(shù)。備好課是上好課的前提和重要保證，是搞好課堂教學(xué)的重要一步，只有認(rèn)真充分的備課，才能使課堂教學(xué)活動(dòng)獲得最佳效果。

第四篇：初中物理新課標(biāo)之——集體備課

專(zhuān)題學(xué)習(xí)

集體備課

模塊六 集體備課（上）

“同課異構(gòu)”是對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的理解上課。不同的老師，所上課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格及采取的教學(xué)方法和策略也不同，這就構(gòu)成了相同內(nèi)容不同教學(xué)形式的課。這種授課模式對(duì)比性強(qiáng)，有利于教師對(duì)新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。下面就幾位教師就“動(dòng)能和勢(shì)能”及“空氣的力量”兩課的教學(xué)設(shè)計(jì)分別進(jìn)行說(shuō)課和剖析，共同感受不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和手段、教學(xué)重難點(diǎn)的處理和對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的影響等方面的教學(xué)特色，進(jìn)一步提高教師對(duì)新課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟的能力。

一、關(guān)于“動(dòng)能和勢(shì)能”的課例剖析

關(guān)于“動(dòng)能和勢(shì)能”的課例剖析，首先是兩位教師說(shuō)課，然后請(qǐng)幾位教師評(píng)議，說(shuō)課教師再修改，大家再評(píng)議。一是為廣大物理教師在教學(xué)中就如何落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求提供案例，二是為教師如何觀課和議課提供樣板。

1.“ 同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）趙逸庶老師對(duì)“動(dòng)能和勢(shì)能”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行展示（簡(jiǎn)稱(chēng)A）。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)例知道動(dòng)能和勢(shì)能的概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解動(dòng)能和勢(shì)能分別與哪些因素有關(guān)，并且能夠解析一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能和勢(shì)能概念的理解及關(guān)于動(dòng)能和勢(shì)能相關(guān)因素的討論，并且設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在討論動(dòng)能和勢(shì)能與什么因素有關(guān)時(shí)，他的理解容易發(fā)散，目標(biāo)指向不夠集中。

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法和討論法，采用多媒體，用到速度傳感器、小鋼球、玻璃球、小紙盒和水槽以及細(xì)沙等教具。

教學(xué)過(guò)程如下。

首先，我通過(guò)一段視頻引入課程，讓學(xué)生看到飛翔的小鳥(niǎo)對(duì)行進(jìn)中飛機(jī)的危害，同時(shí)對(duì)能量的含義進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，我提問(wèn)學(xué)生，你們知道哪些形式的能量。然后插入5張圖片，第一張圖片是子彈穿過(guò)物體，第二張圖片是水墨畫(huà)，第三張圖片是跳臺(tái)滑雪，第四張圖片是打夯，第五張圖片是撐桿跳高。繼而讓學(xué)生將這5張圖片反映出來(lái)的能量，進(jìn)行歸類(lèi)。我希望學(xué)生能夠歸納出子彈和流水由于運(yùn)動(dòng)提供一個(gè)能量，跳臺(tái)滑雪和打夯由于高度變化有能量，撐桿跳高是發(fā)生了彈性形變產(chǎn)生了能量，這個(gè)就是彈性勢(shì)能，由此，導(dǎo)出運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了能量，引出動(dòng)能的含義，告訴學(xué)生動(dòng)能的單位。

其次，在學(xué)生知道運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生能量以后，采用師生討論的辦法，討論影響動(dòng)能大小的因素。在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行研究。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一要提醒學(xué)生采用控制變量法，即控制其他因素，只研究一個(gè)因素的改變來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。二要讓學(xué)生注意怎樣改變質(zhì)量，怎樣獲得速度，通過(guò)改變速度，讓學(xué)生想到討論目的是確定影響動(dòng)能大小的因素，怎樣比較動(dòng)能大小的因素。在學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案后，我選擇比較好的方案在講臺(tái)上完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。如我采用小球從斜面下滑，撞擊紙盒的設(shè)計(jì)方案，隨著距離增大，動(dòng)能增加。由于初中學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到能量守恒的概念，當(dāng)小球從不同高度落下時(shí)，獲得的速度不一樣。于是我讓學(xué)生直觀感覺(jué)到現(xiàn)象的差異：高處落下速度大，低處落下速度小。因?yàn)閷W(xué)生不能明確小球在同樣高度下落時(shí)，產(chǎn)生一樣的速度，所以我這里采用速度傳感器來(lái)做補(bǔ)充。最后得出結(jié)論，影響動(dòng)能大小的因素是質(zhì)量和速度——速度相同的時(shí)候，質(zhì)量越大動(dòng)能越大，質(zhì)量相同的時(shí)候，速度越大動(dòng)能越大。

再次，對(duì)重力勢(shì)能與彈性勢(shì)能的理解。以定義為出發(fā)點(diǎn)，然后是單位，隨后討論影響重力勢(shì)能大小的因素，由于已有前面的基礎(chǔ)，所以這個(gè)討論相對(duì)容易一些，當(dāng)然也要提醒學(xué)生注意控制變量。對(duì)重力勢(shì)能的比較，同樣是學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。我計(jì)劃采取應(yīng)用一個(gè)水槽和細(xì)沙的方式，為學(xué)生演示。物體落下以后，勢(shì)能越大，沙子下陷的距離越大。對(duì)于彈性勢(shì)能，學(xué)生只需要了解什么是彈性勢(shì)能即可，因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》不要求學(xué)生掌握它與什么因素有關(guān)。但需要強(qiáng)調(diào)一下彈性形變，彈性形變是指產(chǎn)生形變的“力”消失之后，物體恢復(fù)原狀。最后提出重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能，合稱(chēng)為勢(shì)能。

最后，關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。我先是讓學(xué)生討論車(chē)輛限速的問(wèn)題，即為什么要對(duì)車(chē)輛進(jìn)行限速。然后討論為什么在同一路段上，不同的車(chē)輛行駛的速度不同，目的是通過(guò)討論讓學(xué)生明確動(dòng)能的大小與速度和質(zhì)量的關(guān)系。接著根據(jù)教材中列出的一些常見(jiàn)物體的動(dòng)能，讓學(xué)生思考速度和質(zhì)量哪一個(gè)因素對(duì)動(dòng)能的影響更大。如教材中的第1題，饅頭可以傷人，這說(shuō)明一個(gè)質(zhì)量較輕的物體，只要在行進(jìn)過(guò)程中達(dá)到一定速度，就可以造成傷害。又如高空墜物，這個(gè)例子在生活中比較常見(jiàn)。隨后小結(jié)，我讓學(xué)生自己回顧這一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，你們學(xué)習(xí)到哪些方法，對(duì)你們的日常行為有什么啟示。最后，教師布置作業(yè)，教材中的2題、3題和4題。

（2）張勇老師對(duì)“動(dòng)能和勢(shì)能”的教學(xué)設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)稱(chēng)B）

教學(xué)內(nèi)容：四川版初中物理教科書(shū)，八年級(jí)第九章第六節(jié)動(dòng)能和勢(shì)能。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解動(dòng)能和勢(shì)能的概念，能用實(shí)例說(shuō)明物體的動(dòng)能和勢(shì)能與哪些因素有關(guān)，并解析一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能的實(shí)驗(yàn)探究。

教學(xué)方法：充分利用教材，采用實(shí)驗(yàn)、舉例、合作討論的方式呈現(xiàn)對(duì)動(dòng)能的探究。

教學(xué)過(guò)程如下。

首先，讓學(xué)生觀察關(guān)于海嘯的錄像，我直接指明海水具有能量，從而引導(dǎo)學(xué)生把自己關(guān)于動(dòng)能的思維認(rèn)識(shí)全部講出。通過(guò)課前展示的海水撞翻汽車(chē)，歸納出物體能對(duì)外做功，具有能量。在學(xué)生列舉出動(dòng)能事例后，我設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)三個(gè)學(xué)生來(lái)臺(tái)前展示：第一個(gè)學(xué)生舉起鐵球，第二個(gè)學(xué)生拉開(kāi)一張弓，第三個(gè)學(xué)生不斷地用鐵球撞擊礦泉水瓶。隨后讓學(xué)生分析以上三種情形是否具有能量，各具什么特征。在學(xué)生討論后，我們先對(duì)滾動(dòng)的小球加以研究，討論結(jié)論是小球因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)擊倒了瓶子，也說(shuō)明剛才的海水同樣因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)沖走汽車(chē)和房子，兩者的動(dòng)能有大小之分。然后進(jìn)一步討論動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)，并結(jié)合剛才的視頻讓學(xué)生提出猜想，我將學(xué)生的猜想羅列到黑板上，追問(wèn)學(xué)生驗(yàn)證猜想的方法。因此，學(xué)生逐步明確教材上的探究方案。

其次，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)思考探究方案，為什么從高處放下小球，為什么選用大小不同的鐵球，或者為什么要選用木球和鐵球等。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們閱讀教材第174頁(yè)的內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)順序及注意事項(xiàng)，通過(guò)閱讀文本讓學(xué)生先對(duì)動(dòng)能產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)勢(shì)能和動(dòng)能轉(zhuǎn)化有一個(gè)初步的感悟。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生提出不同的實(shí)驗(yàn)方案。第一，不同質(zhì)量的鐵球與木球沿斜面滑下，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。第二，相同質(zhì)量、不同體積的鐵球沿斜面滑下，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。第三，相同質(zhì)量的鐵球沿斜面滑下，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。讓學(xué)生大致區(qū)分出所設(shè)想方案的不同。大部分學(xué)生喜歡選用教材上的方案，但也不排除學(xué)生選用的其他方案，我在課堂上對(duì)學(xué)生要多加鼓勵(lì)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)我來(lái)回巡視，必要時(shí)我會(huì)做一些簡(jiǎn)單的指導(dǎo)。

再次，在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成教材第174頁(yè)的練習(xí)，我繼續(xù)追問(wèn)，質(zhì)量與速度這兩個(gè)因素哪個(gè)對(duì)物體的動(dòng)能影響更大，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)求證。我在這里指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，希望學(xué)生通過(guò)對(duì)書(shū)本上探究方案的學(xué)習(xí)，提出自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本方法。隨后，我讓三位學(xué)生上臺(tái)，仍然重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生提出問(wèn)題，兩位同學(xué)在張弓搭箭與舉高鐵球時(shí)都沒(méi)有移動(dòng)，是否具有“能”。我順其自然，形象描述出他們具有的“能”叫勢(shì)能，再讓學(xué)生區(qū)分兩個(gè)勢(shì)能的不同：一個(gè)舉高，一個(gè)拉弓，讓學(xué)生對(duì)二者進(jìn)行細(xì)化分類(lèi)。學(xué)生通過(guò)相互討論，得出一個(gè)近似、粗淺的概念。學(xué)生會(huì)提出其中一個(gè)與重力有關(guān)，另一個(gè)因?yàn)樽冃巍Ｎ以俅巫穯?wèn)，重力是否具有勢(shì)能，變形是否具有勢(shì)能，再次通過(guò)師生討論明確觀點(diǎn)。在這里，可以設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)。例如把一個(gè)物體放在桌子上，另一個(gè)物體舉高掉下來(lái)，讓學(xué)生了解到重力勢(shì)能不僅需要重力，還要舉高。又如用鐵絲纏繞彈簧，拉開(kāi)鐵絲后，彈簧變形無(wú)法恢復(fù)到原狀，這個(gè)彈簧不再具有彈性勢(shì)能。

最后，在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生分組談一談收獲。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)并不是特別難，重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)歷了思想的感悟和研究過(guò)程中的設(shè)想。然后，我布置作業(yè)并提出問(wèn)題，怎樣探究影響勢(shì)能大小的因素，能否設(shè)計(jì)出與教材上不同的方案。由此為下節(jié)課鋪墊。

2.對(duì)“同課異構(gòu)”課例的剖析

趙老師和張老師分別展示了他們對(duì)動(dòng)能和勢(shì)能這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，下面，對(duì)這節(jié)“同課異構(gòu)”課進(jìn)行剖析。

鄧?yán)蠋煟簝晌唤處煻及呀虒W(xué)重點(diǎn)放在探究影響動(dòng)能和勢(shì)能的因素方面，用相似的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，說(shuō)明他們?cè)谥攸c(diǎn)和難點(diǎn)的把握上是比較一致的，都在全面認(rèn)識(shí)課程之后，得出總體結(jié)論。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施十年以來(lái)，教師對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)逐漸熟悉，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不應(yīng)再按教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的流程設(shè)置進(jìn)行說(shuō)課，應(yīng)該有意識(shí)地滲透出三維目標(biāo)的要求。兩位教師是否能夠真正地達(dá)到三維目標(biāo)的要求，這還有待于進(jìn)一步探討。如趙老師，在他的練習(xí)題中，讓學(xué)生說(shuō)出這節(jié)課你學(xué)到了哪些方法，應(yīng)該有一點(diǎn)過(guò)程與方法的含義，不過(guò)我覺(jué)得是不是真正達(dá)到三維目標(biāo)的要求，也有待于進(jìn)一步地探討。兩位教師在課程目標(biāo)中，都提出物體具有的動(dòng)能和勢(shì)能與物體做功相關(guān)，因此，從能量到動(dòng)能再到勢(shì)能，應(yīng)該有一定的協(xié)調(diào)和過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)渡的過(guò)程中，張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)用做功的多少來(lái)反映物體具有的能量，然后進(jìn)行遷移。這里還需要一個(gè)前提，即明確能量和做功的關(guān)系，讓學(xué)生知道多和少的對(duì)比。我們也看到張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)升華了探究的過(guò)程，在比較動(dòng)能時(shí)不僅借助于實(shí)驗(yàn)器材，還提出相關(guān)問(wèn)題。趙老師教學(xué)設(shè)計(jì)的課程導(dǎo)入，能夠一目了然地讓學(xué)生感覺(jué)到教學(xué)重點(diǎn)，但它涉及到相對(duì)速度等問(wèn)題，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程產(chǎn)生迷惑，這個(gè)問(wèn)題有必要引起教師的注意。

蔣老師：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，兩位教師都非常重視學(xué)生的參與活動(dòng)，充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新要求。兩位教師都設(shè)計(jì)了較好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正參與其中，但教學(xué)進(jìn)程有些繁雜，不夠簡(jiǎn)明和精煉。課程的設(shè)計(jì)不在于求多，而在于求精，有一兩個(gè)比較好的、能真正引起學(xué)生參與活動(dòng)的興趣便可。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要精練，讓學(xué)生覺(jué)得教師有明確的邏輯順序，這樣能被學(xué)生所接受，繁雜的設(shè)計(jì)會(huì)干擾學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地做了一些拓展提高的內(nèi)容，這有可能干擾學(xué)生的理解，干擾他們對(duì)基礎(chǔ)探究方法的掌握。例如，教學(xué)實(shí)驗(yàn)里涉及的體積問(wèn)題，可能會(huì)干擾基本教學(xué)。教師的拓展是必要的，但要注意適度。此外，還要考慮教材資源的利用和取舍。一些教師認(rèn)為課堂時(shí)間不足，造成不足的重要原因是不知道如何取舍教材資源。在這方面，張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)做得很好，特別提到了如何利用教材資源，如讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而把更多的時(shí)間用在有效的活動(dòng)以及引導(dǎo)上。

賀老師：如今教師對(duì)初中新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有了比較深入的理解，知道探究過(guò)程的重要，知道以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)，但在列舉實(shí)例方面，還有待于完善。對(duì)于舉例，教師要注意兩個(gè)原則：一是吸引學(xué)生的興趣，二是有利于教學(xué)。由此可見(jiàn)，兩位教師列舉的實(shí)例都比較單薄。張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的例子相對(duì)較好，對(duì)于海嘯等災(zāi)難性的例子，雖說(shuō)不人道，但能引起學(xué)生的興趣。教師可以先播放一段海嘯的視頻，再播放一段平靜海面的視頻，讓學(xué)生自然感到運(yùn)動(dòng)的物體具有能量。再如呼嘯的龍卷風(fēng)對(duì)比平靜的白云，讓學(xué)生自然感到有速度就有能量。相比之下，A教學(xué)設(shè)計(jì)中小鳥(niǎo)與飛機(jī)的實(shí)例，就出現(xiàn)了很大的問(wèn)題。學(xué)生知道小鳥(niǎo)的速度小，飛機(jī)的速度大，實(shí)際上是相對(duì)速度大，這就牽扯到參考系數(shù)轉(zhuǎn)換及動(dòng)能的相對(duì)性，如果學(xué)生提出疑問(wèn)，教師便不易解釋。另外關(guān)于彈性勢(shì)能的實(shí)驗(yàn)，有必要將弓箭在學(xué)生面前射出，學(xué)生會(huì)自然感覺(jué)到它在恢復(fù)的過(guò)程中產(chǎn)生了能量，發(fā)生了形變。此外，兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的最后實(shí)驗(yàn)都由教師親自演示，我們可否考慮一下在條件合適的時(shí)候讓學(xué)生來(lái)演示，可以利用手邊的器材達(dá)到這個(gè)效果。還有一點(diǎn)，在趙老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師所采用的速度傳感器，其實(shí)并沒(méi)有太大的利用必要，不需要做出很?chē)?yán)格的解釋?zhuān)處煈?yīng)該把重點(diǎn)放在后面學(xué)生探究的過(guò)程和方法上。

廖老師：通過(guò)兩位教師的展示，發(fā)現(xiàn)他們都將實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)放在動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化上面。教師一定要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，不斷推進(jìn)教案設(shè)計(jì)的完善程度。無(wú)論是關(guān)于導(dǎo)入，還是關(guān)于后續(xù)的控制變量，都應(yīng)該注意兩個(gè)原則。一是由淺到深。如教學(xué)設(shè)計(jì)A的飛鳥(niǎo)案例導(dǎo)入，很可能讓后續(xù)的內(nèi)容變得復(fù)雜。導(dǎo)入的案例，要更多地體現(xiàn)出實(shí)用性，不能由此產(chǎn)生一些更加復(fù)雜的問(wèn)題。二是教師的邏輯要流暢，思路要清晰，并不是拓展越多，效果越好，相反很可能讓學(xué)生更困惑。總體來(lái)講，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有三個(gè)方面需要注意。一是根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)做調(diào)整。二是所選取的聯(lián)系生活的素材要簡(jiǎn)單，不要導(dǎo)致新問(wèn)題的產(chǎn)生。三是教學(xué)設(shè)計(jì)的線條要清楚，明確那些內(nèi)容要精簡(jiǎn)，留下寬裕的時(shí)間來(lái)把握更核心的內(nèi)容。

3.兩位教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再改進(jìn)

（1）趙逸庶老師改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)稱(chēng)A）

首先，我在不改變教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的前提下，改進(jìn)課程的引入部分。刪除小鳥(niǎo)和飛機(jī)相撞的事例，替換為杭州最美麗媽媽的事例，媽媽用手接住從樓上掉下來(lái)的孩子，導(dǎo)致媽媽的手臂骨折，但孩子得以幸存。我通過(guò)這個(gè)事例從重力勢(shì)能的角度來(lái)進(jìn)入教學(xué)，隨后簡(jiǎn)要介紹能量的問(wèn)題，即物體能夠做功就是有能量。然后我問(wèn)學(xué)生知道哪些形式的能量，從而提煉出四種形式的能量，子彈打擊物體、水磨、高空跳傘滑雪以及打夯，我讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上總結(jié)歸類(lèi)。跳傘滑雪和打夯由于被舉高而具有能量，而子彈打擊物體和水磨由于物體運(yùn)動(dòng)而具有能量，進(jìn)而引出動(dòng)能和勢(shì)能。接著對(duì)影響動(dòng)能大小的因素進(jìn)行討論，我把教學(xué)重點(diǎn)放在討論上，而不是放在具體的實(shí)驗(yàn)上。討論花費(fèi)的時(shí)間更多一些，包括提醒學(xué)生在討論的過(guò)程當(dāng)中要注意控制變量。我讓學(xué)生注意怎樣改變質(zhì)量、速度，以及怎樣比較動(dòng)能的大小，動(dòng)能的大小決定了它能夠?qū)ν庾龉Φ亩嗌佟?/p>

其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小球落下后推動(dòng)紙盒運(yùn)動(dòng)的距離，運(yùn)動(dòng)的距離越大，動(dòng)能越大?？紤]學(xué)生沒(méi)有形成機(jī)械能轉(zhuǎn)化的概念，所以我采用速度傳感器來(lái)測(cè)量小球在水平面上，碰到紙盒之前的速度。讓學(xué)生觀察小球在質(zhì)量不同、速度相同狀態(tài)下的運(yùn)動(dòng)，方便學(xué)生理解，得出影響動(dòng)能大小的因素，接下來(lái)我讓學(xué)生討論影響重力勢(shì)能大小的因素。讓學(xué)生自主完成討論，實(shí)驗(yàn)由我和學(xué)生在講臺(tái)上共同完成。

在講完重力勢(shì)能之后提出彈性勢(shì)能，因?yàn)閺椥詣?shì)能的內(nèi)容比較復(fù)雜，而且《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)它的影響因素不做要求，所以我只是簡(jiǎn)單地提出。由此，我總結(jié)出重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能合稱(chēng)為勢(shì)能。隨后是應(yīng)用設(shè)計(jì)，包括車(chē)輛限速問(wèn)題涉及的動(dòng)能。課后的探究是讓學(xué)生通過(guò)查找資料的形式來(lái)進(jìn)行判斷，判斷質(zhì)量和速度究竟哪一個(gè)對(duì)物體的動(dòng)能影響更大。接下來(lái)是小結(jié)，最后是練習(xí)。通過(guò)饅頭傷人、高空墜物這兩個(gè)例子，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣。

（2）張勇老師改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)稱(chēng)B）

在教學(xué)分析上我不做太大的改動(dòng)，我只做進(jìn)一步的說(shuō)明。教學(xué)流程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)激趣；第二，能量概念的建立；第三，動(dòng)能概念的建立。接下來(lái)，探究影響動(dòng)能大小的因素。在完成探究之后，如果時(shí)間充足，那么我進(jìn)一步對(duì)勢(shì)能進(jìn)行闡述。在引入階段做出如下改動(dòng)。首先我展示一個(gè)平靜、優(yōu)美的海面，再通過(guò)海嘯錄像來(lái)展示出潮水沖走汽車(chē)與房屋的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到運(yùn)動(dòng)的物體具有巨大的破壞力，從“能”的角度說(shuō)明物體能夠?qū)ν庾龉途哂心芰?，繼而我再通過(guò)板書(shū)來(lái)引出這節(jié)課的標(biāo)題和能量單位。

接下來(lái)我通過(guò)鐵球撞擊礦泉水的實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入動(dòng)能的定義與影響動(dòng)能的因素，再沿用教材上的探究實(shí)驗(yàn)，分別讓不同質(zhì)量的小球在斜面的同一高度上靜止滑下。在這個(gè)地方，學(xué)生可能會(huì)遇到困惑，如小球由不同的高度落下，速度是否一樣。此處我可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材，閱讀《伽利略傳》的內(nèi)容來(lái)排除疑問(wèn)。另外《伽利略傳》的內(nèi)容還提供了新的實(shí)例，即如果小球把木塊撞得比較遠(yuǎn)，就表明小球的動(dòng)能比較大。經(jīng)過(guò)這個(gè)試驗(yàn)得出結(jié)論，即在速度一樣時(shí)，質(zhì)量越大的物體動(dòng)能越大。

既然影響動(dòng)能的因素還有速度，那么我們繼續(xù)來(lái)研究動(dòng)能與速度的關(guān)系。我引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)量、體積一樣的兩個(gè)小球，在斜面的不同高度滑下，來(lái)?yè)舸蛐泵嫔系哪緣K。通過(guò)木塊移動(dòng)的遠(yuǎn)近，進(jìn)一步得出結(jié)論，對(duì)于質(zhì)量相同但速度不同的物體，速度越大，動(dòng)能越大。接下來(lái)我請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)：一個(gè)拉弓，一個(gè)是舉高鐵球。在這里，沿用原有的設(shè)計(jì)引出關(guān)于勢(shì)能的問(wèn)題。然后我通過(guò)分組，討論學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中的收獲，并進(jìn)一步解答學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生意識(shí)到影響動(dòng)能因素的問(wèn)題，即質(zhì)量和速度哪個(gè)因素更能明顯地影響動(dòng)能，隨后提出勢(shì)能。最后我讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解下節(jié)課的探究?jī)?nèi)容，為下一節(jié)課的教學(xué)做準(zhǔn)備。

4.對(duì)“同課異構(gòu)”課例的再解析

賀老師：重新設(shè)計(jì)后，兩位教師的思路非常流暢，重點(diǎn)與難點(diǎn)更加突出，都體現(xiàn)出新課程探究合作與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師在布置作業(yè)時(shí)，更多依托于研究教材。對(duì)于新課程，除了要改變教學(xué)方法，還應(yīng)該改變一些評(píng)價(jià)方式的內(nèi)容。教師提出的一些在拓展方面的題目，呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)方式的多樣化，兩位教師應(yīng)該在將來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。此外，兩位教師的修改意見(jiàn)也都很好，有兩點(diǎn)值得肯定。第一點(diǎn)，列舉的事例更清晰，直指本課的課題，做到為課題服務(wù)，而且鮮活生動(dòng)，能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。第二點(diǎn)，科學(xué)探究的思路更清晰，有效地為課題服務(wù)，學(xué)生對(duì)控制變量方法的領(lǐng)會(huì)更深，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)幫助很大。但還有不足之處，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，可以從動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的方面入手，進(jìn)一步明確動(dòng)能和勢(shì)能之間的關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)將兩者的關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)。

蔣老師：通過(guò)這兩位老師的教學(xué)說(shuō)明，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有所謂固定的教學(xué)方式，兩位教師通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，讓思路更加清晰，更加條理化。說(shuō)明教學(xué)是動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可以多做一些預(yù)設(shè)，以適合不同學(xué)生的需要。此外，也說(shuō)明教師通過(guò)集體備課，可以逐步改進(jìn)常規(guī)課的教學(xué)。對(duì)于“同課異構(gòu)”，可以有多種講法，都是通過(guò)比較找出異同，這樣才能互相促進(jìn)、互相提高。沒(méi)有最好，只有更好，教師還有進(jìn)一步調(diào)整提高的空間。

廖老師：兩位教師具體授課的異同，主要體現(xiàn)在如下幾方面。一是改進(jìn)后趙老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，更側(cè)重對(duì)概念的學(xué)習(xí)與深入理解。而改進(jìn)后張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重于通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)概念，在能力情感方面全面推進(jìn)。二是兩種知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)方式，都符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。關(guān)于高空墜物，美麗媽媽的案例引入具有時(shí)效性的特點(diǎn)，同時(shí)把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度的目標(biāo)培養(yǎng)，緊密結(jié)合起來(lái)。因此，張老師還可以在講完動(dòng)能、勢(shì)能或二者的轉(zhuǎn)化之后，再將這個(gè)案例提出，來(lái)作前后呼應(yīng)，這樣就有利于整個(gè)課程的全面推進(jìn)。特別需要指出張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在改進(jìn)后，更加清晰。這在開(kāi)始就應(yīng)該抓住兩個(gè)量，其一，相同質(zhì)量，不同速度，其二，相同速度，不同質(zhì)量。但這里有一個(gè)默認(rèn)內(nèi)容，即如何知道速度會(huì)導(dǎo)致動(dòng)能發(fā)生變化，這就需要事先介紹高度和速度的關(guān)系，即高度越高，速度越大。另外，還有一個(gè)需要認(rèn)可的內(nèi)容，小球撞擊木塊時(shí)，怎樣表明它的動(dòng)能更大，這里有一個(gè)事先的認(rèn)定，即滑行越遠(yuǎn)，動(dòng)能更大。如果時(shí)間充足，教師還可以拓展體積方面的內(nèi)容。教師將重力勢(shì)能的探究放在課外，這是比較靈活的設(shè)計(jì)，非常不錯(cuò)。

總之，通過(guò)這兩輪不斷的討論和展示，我們從教學(xué)三維目標(biāo)的設(shè)定，知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程的安排，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)等方面，進(jìn)一步完善了兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以通過(guò)自己的教學(xué)反思，不斷完善、提高自己的教學(xué)水平，為最終實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)素養(yǎng)的全面提升而努力。

模塊六 集體備課（下）

本話題擬通過(guò)一名教師關(guān)于“空氣的力量”的說(shuō)課和另三名教師關(guān)于“空氣的力量”的部分教學(xué)視頻片段，進(jìn)行“同課異構(gòu)”的剖析。

1.唐樂(lè)老師關(guān)于“空氣的力量”的說(shuō)課展示

教材分析：這節(jié)課是滬教版義務(wù)教育八年級(jí)物理第八章第三節(jié)的內(nèi)容，主要內(nèi)容是關(guān)于大氣壓強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：主要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面展示。

教學(xué)難點(diǎn)：明確大氣壓強(qiáng)的概念。

教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)于托里拆利實(shí)驗(yàn)的理解，大氣壓強(qiáng)的計(jì)算與變化。

學(xué)情分析：初二的學(xué)生，雖然對(duì)物理學(xué)科已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但抽象思維能力較弱，本節(jié)課主要通過(guò)教師分析與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能更好地理解、掌握大氣壓強(qiáng)這一抽象的概念。

教法與學(xué)法：主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究和分析的方法，先從復(fù)習(xí)提問(wèn)液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)引出液體壓強(qiáng)的公式。

教學(xué)過(guò)程如下。

（1）大氣壓強(qiáng)概念。我先做演示實(shí)驗(yàn)，擬通過(guò)“覆杯實(shí)驗(yàn)”和“吞蛋實(shí)驗(yàn)”來(lái)引起學(xué)生的興趣，在學(xué)生的思維中，形成一個(gè)初步的大氣壓強(qiáng)的概念。接著介紹馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生猜想出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因。然后我從力學(xué)的角度分析，先讓學(xué)生計(jì)算教室空氣的質(zhì)量，接著我引導(dǎo)學(xué)生明白，空氣也受到重力，空氣跟液體一樣也具有流動(dòng)性。由液體壓強(qiáng)引出大氣壓強(qiáng)的定義，從而讓學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

（2）測(cè)量大氣壓強(qiáng)。通過(guò)提問(wèn)大氣壓到底有多大引出托里拆利實(shí)驗(yàn)，我先對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)我對(duì)托里拆利實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解。由于水銀有毒，所以采用視頻講解的方式，講解過(guò)程如下。其一，我介紹托里拆利實(shí)驗(yàn)的裝置，演示托里拆利實(shí)驗(yàn)，繼而分析計(jì)算。其二，我引導(dǎo)學(xué)生利用液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)與等效法得出大氣壓強(qiáng)等于760毫米水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)。最后我引導(dǎo)學(xué)生利用液體壓強(qiáng)公式，利用等效法得出大氣壓強(qiáng)的特點(diǎn)，再?gòu)?qiáng)調(diào)大氣壓強(qiáng)，可以支撐760毫米的水銀柱。

（3）鞏固與拓展。第一，我提出兩個(gè)思考問(wèn)題。其一是長(zhǎng)度為1米的真空玻璃管插入水銀槽中，會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)與托里拆利實(shí)驗(yàn)的不同，讓學(xué)生進(jìn)一步了解托里拆利實(shí)驗(yàn)，并且讓學(xué)生知道大氣壓強(qiáng)可以支持760毫米水銀柱。其二是如果用水來(lái)做托里拆利實(shí)驗(yàn)，會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象，讓學(xué)生充分猜想。在我的引導(dǎo)下，讓學(xué)生用等效法與液體壓強(qiáng)的公式計(jì)算此時(shí)水柱的高度。在學(xué)生完成計(jì)算以后，我通過(guò)視頻中用水做托里拆利實(shí)驗(yàn)時(shí)測(cè)量得出的水柱高度，來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的計(jì)算結(jié)果。我讓學(xué)生回答，如果水中的量筒往上提，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況，并且讓學(xué)生用等效法以及液體壓強(qiáng)公式計(jì)算，計(jì)算出用酒精做托里拆利實(shí)驗(yàn)時(shí)的酒精柱的高度。通過(guò)這些問(wèn)題和學(xué)生的計(jì)算思考，更能加深學(xué)生對(duì)托里拆利實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，繼而計(jì)算出大氣壓強(qiáng)。第二，介紹測(cè)量大氣壓強(qiáng)的工具，即氣壓計(jì)的種類(lèi)。主要介紹氣壓計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及日常生活中利用較多的氣壓計(jì)種類(lèi)。第三，明確大氣壓強(qiáng)與海拔高度、液體沸點(diǎn)的關(guān)系。其一，我是通過(guò)閱讀課本讓學(xué)生掌握大氣壓強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)定義的，讓學(xué)生了解到在3000米內(nèi)，海拔每上升10米，大氣壓強(qiáng)減小100帕。其二，我是通過(guò)在西藏煮飯難以煮熟，需要用高壓鍋才能煮熟的事例，得到大氣壓強(qiáng)與液體沸點(diǎn)的關(guān)系。

（4）課堂小結(jié)與問(wèn)題提出。我讓學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容，加深理解大氣壓強(qiáng)的定義、托里拆利實(shí)驗(yàn)、大氣壓強(qiáng)的計(jì)算，以及大氣壓強(qiáng)的變換。提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（5）布置作業(yè)。我的目的是鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，預(yù)習(xí)后一章的知識(shí)，繼而鞏固前面的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)固體壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)和大氣壓強(qiáng)形成一個(gè)整體的觀念。

（6）板書(shū)設(shè)計(jì)。要求簡(jiǎn)潔、明確、準(zhǔn)確。

2.對(duì)唐樂(lè)老師關(guān)于“空氣的力量”說(shuō)課的剖析

蔣教師：剛才唐老師講述的是空氣的力量的說(shuō)課內(nèi)容，我感覺(jué)這節(jié)課是比較成功的一節(jié)課，在教學(xué)過(guò)程中唐老師應(yīng)用到的實(shí)驗(yàn)都非常經(jīng)典，如“覆杯實(shí)驗(yàn)”、“吞蛋實(shí)驗(yàn)”，以及托里拆利的水銀柱實(shí)驗(yàn)。而且唐老師考慮到實(shí)驗(yàn)的安全性，通過(guò)視頻展示托里拆利實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的尊重。本節(jié)課是屬于科學(xué)探究方面的課程，一般來(lái)說(shuō)科學(xué)探究的課都有一個(gè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，一個(gè)主要的問(wèn)題，或者叫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可能是因?yàn)閯偛耪f(shuō)課的時(shí)候，唐老師在這一塊的連貫度，讓我沒(méi)有感覺(jué)到科學(xué)探究很突出的那些特色，例如提出問(wèn)題、增加感受、制訂計(jì)劃等，雖然不需要按部就班，但應(yīng)該具有以問(wèn)題為中心的思考。其次，唐老師的引入充滿趣味性，通過(guò)液體壓強(qiáng)與大氣壓強(qiáng)之間的對(duì)比，讓學(xué)生有一個(gè)更加清醒的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到我們生活在這個(gè)大氣壓的包圍之中，就像物體在液體中受到液體的壓強(qiáng)一樣。但在唐老師的教學(xué)進(jìn)程中，我沒(méi)有感覺(jué)到那種讓學(xué)生很明確的知識(shí)遷移的一個(gè)過(guò)程，事實(shí)上這是知識(shí)的一個(gè)遷移，通過(guò)這樣的遷移，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)螺旋上升的過(guò)程。第三，“覆杯實(shí)驗(yàn)”和“吞蛋實(shí)驗(yàn)”給學(xué)生提供了一個(gè)非常有趣的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種思維的沖突。教師的教學(xué)思路清晰，條理清楚，但還有不足的地方需要完善，如有些實(shí)驗(yàn)可以考慮讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)做，例如馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，可叫兩個(gè)學(xué)生上來(lái)拉，讓學(xué)生感覺(jué)一下它到底有多大。還有一點(diǎn)，我感覺(jué)唐教師忽略了關(guān)于大氣壓強(qiáng)在方向上的教學(xué)，例如可以通過(guò)覆杯實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感覺(jué)到氣體壓到地面就是向下壓，也說(shuō)明大氣壓強(qiáng)可以向上延伸，還可以把杯子稍微傾斜一下，可以說(shuō)明它四面八方都是有壓強(qiáng)的。最后一點(diǎn)，對(duì)于大氣壓強(qiáng)值隨著高度的不同產(chǎn)生變化，可以讓學(xué)生猜想，也可以讓學(xué)生事先查閱資料，將問(wèn)題帶入課堂。

賀老師：從唐老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很豐富，它的課題題目叫作空氣的“力量”，這力量?jī)蓚€(gè)字打上了引號(hào)，所以，從三維目標(biāo)上講，知識(shí)目標(biāo)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，就是大氣壓那個(gè)值是多大，然后有幾個(gè)相關(guān)的，比如隨著海拔的升高、氣壓的變化、氣壓變化引起沸點(diǎn)變化之類(lèi)，所以，唐老師在知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上是非常到位。不足之處在于，教師應(yīng)該讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，真真切切地感受到空氣的力量，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、應(yīng)用物理知識(shí)聯(lián)系生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技各方面的應(yīng)用。因此，教師在物理知識(shí)應(yīng)用方面的教學(xué)，還不到位。此外，唐老師還可以從培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望入手，充分利用課上的有限時(shí)間，培養(yǎng)他們對(duì)自然、社會(huì)生活的高度好奇與探索的欲望?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這節(jié)課的要求是知道大氣壓強(qiáng)，及其與人類(lèi)生活的關(guān)系。讓學(xué)生關(guān)注空氣的力量，空氣的力量就在我們的生活中，我們天天都離不開(kāi)這個(gè)大氣，大氣與我們關(guān)系密切，我們可以利用它的這種力量為我們所用，這對(duì)學(xué)生以后的生活是非常有幫助的。

李教師：我非常同意賀老師的意見(jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于本節(jié)課的要求是知道大氣壓強(qiáng)，及其與人類(lèi)生活的關(guān)系。所以教材上的小吸盤(pán)及我們用高壓鍋煮飯等相關(guān)的一些內(nèi)容，特別是知道大氣與我們身邊密切相關(guān)的內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生有極大的空間去體驗(yàn)，這對(duì)以后學(xué)生的生活是非常有幫助的。唐老師以復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入新課，再通過(guò)“吞蛋實(shí)驗(yàn)”與“覆杯實(shí)驗(yàn)”進(jìn)一步引起學(xué)生的興趣，唐老師采用多重導(dǎo)入的方式來(lái)引入新課。前面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)主要證明大氣壓的存在，隨后教師采用部分導(dǎo)入、部分講解的方式展示馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，由此引出大氣壓強(qiáng)?？梢哉f(shuō)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅豐富，而且有趣，但要注意教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)時(shí)間上的分配，不一定要把所有的精彩之處都呈現(xiàn)出來(lái)，要注重時(shí)效性。教師還可以通過(guò)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生隱約感受到大氣壓強(qiáng)的概念，當(dāng)學(xué)生做完馬德堡半球?qū)嶒?yàn)以后，教師選擇時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，讓學(xué)生猜想，從而正式引出大氣壓強(qiáng)的定義。在這里建議教師選取一條線索來(lái)推進(jìn)，這條線索到位之后，再讓它發(fā)散開(kāi)來(lái)。總之，唐老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有獨(dú)到之處，但還需要做如下兩個(gè)方面的調(diào)整：一方面，要力求做到精練、集中；另一方面，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，使之更開(kāi)闊。

3.對(duì)“同課異構(gòu)”課例的分析

（1）教學(xué)視頻A

蔣老師：首先，從教學(xué)導(dǎo)入的角度來(lái)分析這段教學(xué)視頻。這位教師同樣選取“吞蛋實(shí)驗(yàn)”作為教學(xué)的導(dǎo)入，而且設(shè)計(jì)了懸念。最初教師沒(méi)有展示如何將雞蛋放進(jìn)瓶中，而是提供一些器材，讓學(xué)生想辦法將雞蛋放進(jìn)瓶中。學(xué)生分為兩個(gè)小組，第一組不太成功，單純依靠人工的力量，很難完成任務(wù)。第二組改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方法，讓雞蛋很順利地進(jìn)入到燒瓶中。就實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察，很多教師會(huì)遇到這樣的困惑，即盡管實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生的興趣，但無(wú)法解決在教學(xué)時(shí)間上的不足。教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候，可能以為能夠很順利地達(dá)到預(yù)期效果，沒(méi)有想到第一組實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗。因此，教師要意識(shí)到課堂上會(huì)經(jīng)常發(fā)生意外，在設(shè)計(jì)時(shí)全面考慮將要遇到的各種問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)經(jīng)歷失敗，只要教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生就一定會(huì)獲得收獲。這位教師可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，分析一下哪組會(huì)失敗，哪組可能成功，這樣就可以節(jié)約一部分時(shí)間。教師要盡量預(yù)設(shè)到一切可能發(fā)生的情況，無(wú)論學(xué)生自己來(lái)操作還是教師操作，都要在時(shí)間駕馭上和效果駕馭上，給予充分考慮。那組實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生，很可能在多年之后還記憶猶新，這個(gè)實(shí)驗(yàn)真正引發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的印象尤其深刻。

還有一點(diǎn)，假設(shè)只強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入的功能，而不是強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完成。當(dāng)?shù)谝唤M學(xué)生遇到雞蛋壓不下去、拔不出來(lái)的狀況時(shí)，教師可以提示學(xué)生，這種狀況已經(jīng)最有效地展示出空氣的力量。而后續(xù)這一組的實(shí)驗(yàn)，在某種程度上就是一種重復(fù)，盡管他已經(jīng)成功地把雞蛋放進(jìn)去，但是如果遇到課時(shí)不夠的情況，教師可以隨機(jī)應(yīng)變，刪去這一組的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

（2）教學(xué)視頻B

鄧?yán)蠋煟和瑯邮强諝饬α康恼n程，另外一個(gè)教師采取不同的導(dǎo)入方式，導(dǎo)入的內(nèi)容也不同。用“覆杯實(shí)驗(yàn)”來(lái)證明大氣壓強(qiáng)，很適合這節(jié)課的教學(xué)。在教師覆杯之后，向?qū)W生提問(wèn)這個(gè)紙片是否會(huì)落下，有些學(xué)生說(shuō)會(huì)，有些學(xué)生說(shuō)不會(huì)，這與教師希望得到的結(jié)論不完全符合，學(xué)生的想法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想法，他們認(rèn)為水有粘著的作用，會(huì)與紙片粘在了一起，他們認(rèn)為紙片不會(huì)掉下。因此建議教師做兩次實(shí)驗(yàn)，一次實(shí)驗(yàn)裝半杯水，一次裝滿杯，通過(guò)這樣的對(duì)比產(chǎn)生更強(qiáng)烈的效果。讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知的沖突，通過(guò)教師的精心設(shè)置，逐步完成實(shí)驗(yàn)。

第一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)以學(xué)生為主做演示，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)以教師的演示為主，不同之處在于，如果讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)演示，他們會(huì)暴露更多的問(wèn)題，在條件允許的情況下還是建議讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)做。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，很多教師都是采取教師演示的方式進(jìn)行，主要擔(dān)心學(xué)生成功率低的問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做到充分全面的預(yù)設(shè)，即盡量考慮到課堂教學(xué)的過(guò)程中所要發(fā)生的情況。如剛才的“吞蛋實(shí)驗(yàn)”，教師之所以不成功，就是因?yàn)轭A(yù)設(shè)不足。所以說(shuō)，生成性的課程資源，在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師的課堂駕馭能力提出了一定的挑戰(zhàn)。

多數(shù)教師沒(méi)有讓學(xué)生演示“覆杯實(shí)驗(yàn)”，是因?yàn)閷?duì)課堂秩序的擔(dān)心，肯定有大部分學(xué)生會(huì)將杯中的水灑落，這樣可能對(duì)課堂秩序造成一定的影響。教師的實(shí)驗(yàn)很好，因?yàn)榻處熥隽艘粋€(gè)對(duì)比，即第一杯沒(méi)有水，第二杯有水，從而讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，教師可以繼續(xù)深入進(jìn)行。第一個(gè)紙片落下，因?yàn)樯厦娲嬖诳諝?，下面也存在空氣；第二個(gè)沒(méi)有落下，因?yàn)橄旅娲嬖诳諝?，上面是水。這就說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)中，空氣有力量，而水沒(méi)有力量。在這節(jié)課的最后教師可以重新分析實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生在潛意識(shí)里可能還有一點(diǎn)疑問(wèn)，即為什么水向下的壓力沒(méi)把它壓下，教師還可以繼續(xù)深入引導(dǎo)，讓學(xué)生的印象更深刻。

教師對(duì)細(xì)節(jié)的考慮也相當(dāng)重要，特別是中學(xué)教師的演示實(shí)驗(yàn)，教師的每一個(gè)操作都應(yīng)該具有意義，條件允許的情況下，教師應(yīng)該選擇最有效的器材來(lái)展示出實(shí)驗(yàn)的效果。教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不要有多余的動(dòng)作，要做到步驟清晰，不能給學(xué)生造成誤導(dǎo)。而且教學(xué)態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)，不能隨意。

（3）教學(xué)視頻C

賀老師：同樣是關(guān)于空氣力量的課程，教師不僅采用常見(jiàn)的圖片來(lái)做展示，還采用對(duì)話交流的方式展示實(shí)物。教師展示的實(shí)物是“陰陽(yáng)壺”，只有一個(gè)壺嘴，從這個(gè)壺嘴里可以倒出毒酒來(lái)，也可以倒出美酒來(lái)。隨后教師聯(lián)系歷史故事，向?qū)W生演示一個(gè)現(xiàn)象：壺嘴倒出紅色的液體，同樣的壺嘴又倒出白色的液體。這便引起了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)教師通過(guò)進(jìn)一步展示，引申出空氣的力量。

蔣老師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)新奇大膽，最大的好處是避免學(xué)生因?yàn)樽陨淼慕?jīng)驗(yàn)而事先知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)絕大部分學(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。在這樣的情況下，學(xué)生帶著好奇去思考、認(rèn)識(shí)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，讓他們的記憶更深刻。這樣的器材不容易找到，但教師完全可以嘗試著制作一個(gè)類(lèi)似的器材。

廖老師：在初中物理模塊

（六）中，我們通過(guò)動(dòng)能、勢(shì)能以及空氣的力量這兩個(gè)課例，展示出“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。“同課異構(gòu)”是一種被經(jīng)常采用的教學(xué)研究活動(dòng)，即同一個(gè)內(nèi)容通過(guò)不同的角度，以不同的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這能讓教師們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，從而更有效地促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。我們希望通過(guò)這樣一個(gè)“同課異構(gòu)”的形式，通過(guò)對(duì)常規(guī)課程逐步完善的過(guò)程，向教師們展示出相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家做進(jìn)一步的參考。

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第五篇：初中物理集體備課總結(jié)

初中物理集體備課總結(jié)

物理備課組的工作總結(jié)分為三點(diǎn)：①團(tuán)結(jié)合作;②加強(qiáng)集體備課，提高效率;③注意總結(jié)和及時(shí)調(diào)整。

一、合作共贏

多年以前，政治學(xué)習(xí)時(shí)，校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我們的初中物理組雖然沒(méi)有名教師，但是三個(gè)臭皮匠能夠頂上甚至超過(guò)諸葛亮。”言外之意，是我們初中物理組的全體老師能夠精誠(chéng)合作，以集體的力量打敗強(qiáng)大的對(duì)手，這種團(tuán)結(jié)合作的工作氛圍我們一直保留至今。

二、加強(qiáng)集體備課，提高效率

個(gè)人的智慧是有限的，而集體的力量是無(wú)窮的。備課組活動(dòng)時(shí)的討論讓我們每個(gè)組員都能夠彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，并總結(jié)出行之有效的教學(xué)方案。在《活頁(yè)作業(yè)》和《講學(xué)稿》的試題選擇上不斷修改。選擇出適合我校學(xué)生實(shí)際情況的試題。并且通過(guò)大家的討論，我們確定了這樣一條思路，試題選擇和考察。①新課練習(xí)，即平時(shí)每節(jié)課的自編練習(xí);②復(fù)習(xí)練習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)使用，題目主要選自07~08年中考試題;③單元測(cè)驗(yàn)和月考，題目大多選自前兩項(xiàng)，這個(gè)選擇的分值比例最初高達(dá)90%，隨著時(shí)間的延伸，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力逐漸提高，這個(gè)比例逐漸下降：本次月考已經(jīng)降至不足70%。

初三下學(xué)期的兩次統(tǒng)測(cè)結(jié)果說(shuō)明，我們的做法是對(duì)的。請(qǐng)保留此標(biāo)記認(rèn)真聽(tīng)，課后要復(fù)習(xí)已做過(guò)的題目，因?yàn)樗鼤?huì)再次出現(xiàn)。這樣一來(lái)課堂效率得以提高。

三、注意總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

這學(xué)期，在學(xué)校的統(tǒng)一組織和安排下，備課組開(kāi)始全面使用講學(xué)稿，目前我們采用一人主編，其他老師審核的方式。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的使用和月考檢驗(yàn)，大家感受如下：

(一)優(yōu)點(diǎn)

1、提前發(fā)放，可以培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，以前沒(méi)有動(dòng)力，促進(jìn)他們預(yù)習(xí)，但現(xiàn)在的預(yù)習(xí)作業(yè)可以迫使他們預(yù)習(xí)。

2、獲知學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)能力，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)節(jié)奏。

3、大大節(jié)約了筆記時(shí)間，提高了聽(tīng)課效率。以前就發(fā)現(xiàn)很多女生很認(rèn)真，記筆記得一絲不茍，但是一心不能二用，這往往是以漏聽(tīng)老師所講內(nèi)容為代價(jià)?，F(xiàn)在有了講學(xué)稿，只須在重要的關(guān)鍵字處定下讓他們填寫(xiě)，這樣大大提高了課堂利用效率。

(二)不足和應(yīng)對(duì)措施

初二下物理開(kāi)始大量出現(xiàn)計(jì)算題。在前一個(gè)目的講學(xué)稿編制中忽略了專(zhuān)門(mén)的“復(fù)習(xí)課”環(huán)節(jié)。這樣雖然花了大力氣講解題目，甚至其中還有一些是重復(fù)的，但效果并不理想。月考中，計(jì)算題失分較多，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們備課組即時(shí)討論采取應(yīng)對(duì)措施。期中復(fù)習(xí)階段,編制專(zhuān)門(mén)的“復(fù)習(xí)課講學(xué)稿”，力爭(zhēng)在講學(xué)稿中體現(xiàn)一題多變的思路以培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，爭(zhēng)取做到以不變應(yīng)多變。

以上是初中物理備課組一個(gè)多學(xué)期以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)小結(jié)，其中有不足之處請(qǐng)大家指正。

初中物理集體備課總結(jié)

張維一中

李國(guó)安