第一篇：教學反思內(nèi)鄉(xiāng) 乍曲於景科

教學反思淺談

內(nèi)鄉(xiāng)縣乍曲初級中學於景科

教學反思不是一個陌生的話題，現(xiàn)在的教師們每時每刻都在反思。

為什么要進行教學反思呢？我認為它很有必要，因為它是教師在完成做課任務后，對自己的教學行為，經(jīng)思考之后而形成的與教學行為的有關的文字檔案。它是教師對課堂教學情況、過程和效果等方面作出的自我評價，它包括教師本人對教學活動的總結(jié)和教學過程的感想，還有對教學理念中的問題的分析和解決的策略等等。這些行為和做法對年老的年輕的教師都大有好處，尤其對于年輕教師的提升教育教學水平意義更大。

為什么這樣說呢？因為它是教師完善教案、打造高效課堂的有效途徑，是總結(jié)教學經(jīng)驗、進行教學研究的重要依據(jù)。有位心理學家說的好：“教師成長＝經(jīng)驗＋反思。如果一個教師只滿足于取得的經(jīng)驗而不對它進行更深入的思考，那么，即使是有20年或30年的教學經(jīng)驗，也只是一年工作的20次或30次重復，永遠只能停留在一個新手的水平上。” 所以，從某種意義上說，教學反思是教師授課水平飛速發(fā)展的橋梁，更是提升教育教學水平的有效形式。

那么如何進行教學反思呢？我認為應該從課堂入手，從教師到學生，方方面面都應該考慮。

從教師教的情況看，它可以總結(jié)教學的成功之處。教師在上課過程中，每節(jié)課都會有獨特之處，例如高效的課堂、精密的教學設計、活躍的課堂氣氛、創(chuàng)設獨特的問題場境、制作精彩的教學片斷、捕捉突發(fā)的教學靈感、巧妙的問題處理等等，只要留心，可記的一定很多。記下這些成功之處，就可以使我們的經(jīng)驗更加豐富；也可以記載教學的失誤之處。如教材處理欠當、課堂組織欠妥、教學方法不良、教學設計與實際脫節(jié)、回答不了學生的問題等等，只要我們找，失誤在每節(jié)課中都會存在。記錄課堂教學中的這些缺點，就可以查找根源，總結(jié)教訓，在以后的教學中少走彎路，從而使教學活動更加成熟。

從學生學的情況看，教學反思可以了解學生對教學內(nèi)容的接受情況；也可以掌握學生在學習中的獨到見解。并從中采集豐富的學生智慧來完善知識結(jié)構(gòu)，拓寬教學思路和教學過程，彌補教學不足，提高教學水平。還可以記錄學生在課堂學習過程中的反應。并結(jié)合學生的學習差異，對自己的教學活動進行有效調(diào)整，并采取相應的方法改進教學，以收到最優(yōu)的教學效果。

另外教學反思還要求教師及時總結(jié)，教學過程與教學設計的差別。例如教學過程中教學目標的決策性、教學方法是否合適、教學手段是否有效等方面作客觀評價，教學效果是否達到預設等作準確的分析。把這些評價和分析的內(nèi)容寫進

教學反思中，一定會提升教師課堂教學水平，增進教師課堂操控能力；還能使教師及時總結(jié)：教學方法選擇與運用是否恰當。教學有法，但無定法。在反思中，我們要把對教法選擇與運用作為首要內(nèi)容，要知道在教學過程中運用的教學方法的針對性。在對具體內(nèi)容的教學中，教法的選擇和運用是采取個體探究，還是采取群體互動；是以教師講為主，還是以學生動手為主；是全面展開，還是分散擊破等，都要結(jié)合實際情況，作出全分析總結(jié)。

同時還要記錄學生的意見和建議，新課程要求我們，在教學過程中，教師在教學中不妨傾聽一下學生對教學活動的看法和見解，要善于觀察和捕捉學生對教學活動的理解信息，并與他們交流學習心得。事實上，有時學生的一個見解，也能讓教師受益匪淺。教師要把在教學過程中，學生對教學的建議寫進教學反思，并認真分析，實現(xiàn)教學相長，師生雙贏，共同提高。

在教學活動中對教學反思的基本做法有哪些呢。及時記，持久記，記有價值的內(nèi)容，有深入的思考，還要上升到教育學理論的高度。

教學過程有即時的情境化特點。所以教師在教學之后一定要趁熱打鐵，隨時記下課堂教學的相關情況，不要將課堂細節(jié)擱置一段再通過記憶來記錄教學行為。反思是平時教學過程中點點滴滴的教學得失的積累。所以教師寫反思要做到

每節(jié)課記，每天記，每周記，每月記，每年記，并從所記的材料中，通過分析、概括，摸索出教學的規(guī)律。長期這樣，教學經(jīng)驗就會豐富，方法就會靈活，能力就會提高。反思不是課堂教學的復制品，不能將課堂相關的情況都記下來，所記一定要有研究意義，對提高教學質(zhì)量和業(yè)務水平具有一定的指導價值；所記的問題要具有一定的時效性，要緊跟教學改革的形勢，要對課堂教學中的教材內(nèi)容、教師經(jīng)驗等一系列新知識上升到教育學價值論的高度去研究。教學反思不是工作日記，而是教師本人的教學實踐活動及其對教育教學觀念的重新認識。因此，書寫教學反思不能僅記錄教學中發(fā)生的問題，而要對這些問題進行思考，要感必記，記必思。通過教師本人的思考，去偽存真，實現(xiàn)由實踐到認識的飛躍。只有這樣，才能使我們在以后的教學中揚長避短、常教常新，使自己的教學水平不斷得到提高和升華。在撰寫教學反思的過程中，教師要始終用教育學理論來指導課堂教學行為，要把在課堂教學實踐中的感性認識上升到教育學理論的高度去分析和總結(jié)，才能使我們的教學水平真正得到提高，使教師的教學活動進入智者的境界。

總之，教學反思能讓每位教師不斷更新教學理念，逐步完

善教學方法，提高教育教學水平，開創(chuàng)適合自己不斷發(fā)展的新天地。而寫好教學反思，無疑便是這一行為的最佳途徑和結(jié)晶。

第二篇：體育教學反思三步曲

體育教學反思三步曲

摘要：教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。按教學的進程，我們可以把它分為“課前——課中——課后”三階段的反思。課前反思使教學成為一種自覺的實踐，是教學的前瞻性行為，避免經(jīng)驗主義；課中反思能使教學高質(zhì)高效地進行；課后反思能使教學經(jīng)驗理論化。教學反思符合人的認識規(guī)律，是從感性認識到理性認識的過程，是對教育教學規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學創(chuàng)新的基礎，教師自我發(fā)展的過程。

關鍵詞：教學反思

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而筆者認為，科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學過程中所做出的教學與行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果時行審視和分析的過程，有專家認為：“教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，這說明“反思”與教師成長是密切相關的。體育教學歷來重視反思，這種優(yōu)良傳統(tǒng)我們應發(fā)揚光大。新課程很強調(diào)理性思考，理性思考的一個方面來自于反思，也是我們在教學過程中對認識規(guī)律的尊重，特別是人本教育思想的影響下，教學反思是我們教育教學成功的關鍵因素之一。因此，在教育教學中，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，我們才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，正確地總結(jié)教學的成敗得失，減少遺憾，不斷豐富自我，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，促進課改的發(fā)展。按教學的進程，我們可以把它分為“課前——課中——課后”三個階段的反思。

一、課前反思

課前反思能使教學成為一種自覺的實踐，是教學的前瞻性行為，避免經(jīng)驗主義。在過去的體育教學中，教師往往習慣于自己的經(jīng)驗和現(xiàn)在教案，甚至有部分教師的教案與實際教學不相符，所謂“教案歸教案，教學歸教學”，其隨意性之大得驚人，這種現(xiàn)象在有一定教學經(jīng)歷的教師中居多，這是值得我們很好地反思和關注的。古希臘哲學家赫拉克利特曾說：“人不能兩次踏入同一條河流”。這說明了萬事萬物的不斷變化（微觀上），我們應以發(fā)展變化的觀點來看問題。憑經(jīng)驗往往會忽視我們不斷變化的教學對象，正如教育學家羅杰斯說的，應該把學生看成是“人”，而不是“較大的白鼠”（行為主義觀點）與“較慢的計算機”（認知心理學觀點）。經(jīng)驗誠可貴，而反思價更高。學生是教學活動的主體，我們應積極關注“主體”的發(fā)展變化，過去有句話叫做“備課要備學生”，這句話既是經(jīng)驗的總結(jié)，也說明了課前反思的一個道理。

課前反思包括我們在課前圍繞教學工作的一系列思考與行為，教學計劃的制定，教材分析，學生情況的分析、考慮教學環(huán)境與社會因素等等。教師備課時應先對過去的經(jīng)驗進行反思，教學經(jīng)驗往往被看成是教師成熟的標志，不否認，教學經(jīng)驗很重要，是一個好的教師必備的條件。但經(jīng)驗對人又有很大的束縛作用，它讓我們看到過去，對未來缺乏展望，我們不但要借助于經(jīng)驗，還應把眼光更多地放在未來的課堂上。一是審視自己的教案設計思想是否與新的課程理念相適應，教學目標、內(nèi)容與學生現(xiàn)在的實際情況如何，分析和把握該課堂的一般與個別，普遍性和特殊性，這是我們反思的重點；二是現(xiàn)有的教學條件是否適應教學，在我國很多的中小學體育場地器材資源嚴重不足，且教學班級與人數(shù)眾多，這就要求我們在這些資源分配上反思與協(xié)調(diào)；三是對于教學策略，其變化可能更大，在對現(xiàn)有的教學策略的反思過程中，要求對實際課堂教學的適應性更大，因為體育教師的授課班多，相同年級的不同班有著不同的特點與差異，這就要求我們應有不同的應對議案；四是在教學主體豐富多彩的個性差異中求同存異，找出共同與規(guī)律，發(fā)展不同點，這是我們反思的重點和難點。因此，我們在教學設計時，應立足于在經(jīng)驗、教訓和課標理念、策略、條件以及學生、班級的基礎之上反思。設計教學方案時，還應多問幾個為什么：如：“本課與上次課的聯(lián)系多大？”“是否與學生的興趣與運動技能相適應”，“學生在學習中是否得到健康地發(fā)展”，“個性是否得到豐富”等，預計可能出現(xiàn)的問題或傷害事故及應急處理，對不同班的針對性、適用性如何等等，也有一種“應急預案”的性質(zhì)，總之在課前進行全面審視與思考，我們的教學方案才能科學周密地實施。

二、課中反思 過去的體育教學往往忽視課中反思，比較重視教師的應急能力，所謂：“隨機應變”就行了，在新課標下人們發(fā)現(xiàn)，課中反思能使教學高質(zhì)高效地進行，它的真正意義遠遠大于隨機應變。教學中進行反思，就是及時主動地審視分析自己的教學行為和課堂形勢的變化，時實監(jiān)控自己的教學過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，修正教學策略，并以聯(lián)系的發(fā)展變化的視角來觀察與解決當前的問題，也是理論到實踐的過程。在教學實踐中，有很多難以預料的因素，如果能很好地把握與處理，也許會有意想不到的效果。如在《重慶市中小學體育課改實驗賽課》的一次課上，當課進行到整理放松階段時，預設的音樂突然放不起，這時觀眾臺上的氣氛也緊張起來，但這位教師稍作思考后，就自己放聲唱起來，學生也受到感染，師生共鳴，唱練合一，把整個課堂的氣氛推向了高潮，在場的評委與同行給予了高度的評價。這一案例說明了不僅僅是一種應變能力的表現(xiàn)，更重要的是一種反思行為，是對進行中的課的不斷審視與思考的結(jié)果，同時也讓我們發(fā)現(xiàn)了歌聲在體育教學中的感召力，體育教師所要具備的音樂素質(zhì)的意義，以及學科整合的影子。當然，課中不斷審視分析課的發(fā)展變化，反思與修正教學行為，也會提高我們課堂的應變能力。

體育教學不像學科教學那樣學生對號入座，而是在較大的空間范圍內(nèi)進行的，以學生的身體活動練習為主，同一節(jié)課班級眾多，資源少，擾動因素多，差異表現(xiàn)于外，以及教學內(nèi)容與學生需要的矛盾，等等因素處之不當，課堂教學就可能受到影響，或造成不良后果。因此，在教學過程中，我們應從教學管理、組織、策略、學生的身心等全面審視課堂，課堂既要生活活潑，又要有序進行，在不斷反思的過程中作出判斷與應急處理，以確保教學過程沿著最佳的軌道運行。同時把課前的準備與課中的思考結(jié)合起來，修正與完善教學方案，讓教學高質(zhì)高效地進行，這也是我們課中反思目的所在。

三、課后反思

“課后反思能使教學經(jīng)驗理論化”。體育教學長期以來也強調(diào)課后總結(jié)，課后總結(jié)雖具有一定反思的因素，但是課后總結(jié)不能代替課后反思，從兩個概念的邏輯關系上看，課后反思與總結(jié)的關系有一定交叉，但其側(cè)重點有所不同。課后總結(jié)側(cè)重于對本課經(jīng)驗得失的歸納與把握，而課后反思卻是從課前——課中——課后，實施全過程的審視、分析與疑惑的思考，它體現(xiàn)了認識的全過程。一是審視分析教學計劃，課的設計，思考課中的手段、策略、問題與疑惑等對教學活動的影響；二是反思自己的教學行為與態(tài)度，審視自己的行為態(tài)度在整個教學過程中是否符合現(xiàn)代教育思想和新課標要求，以及適應學生等，這對改進教師的教學行為態(tài)度，提高教學水平，培養(yǎng)教師良好的教學行為習慣具有重要意義；三是分析總結(jié)課前與課中的反思行為與后果，讓這兩個反思得到總結(jié)，達到較高的認識程度。因此，課后反思活動是一個再認識過程，也就是所謂的“認識的最高階段”，即理性認識階段。這個階段的反思能更好地指導我們的教育教學工作，也是我們的經(jīng)驗理論化的過程。

總而言之，教學反思符合人的認識規(guī)律，是從感性認識到理性認識的過程，是對教育教學規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn)，這為體育的教學工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學創(chuàng)新的基礎，教師成長的開始。從不同角度與方式回顧、分析和審視自己和教學行為，教師才能“形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力”。然而教師只有把反思行為變成一種自覺與沖動，一種行為習慣。才能不斷發(fā)展自我，提升自我能力，逐步完善教學藝術，減少“教學遺憾”。但是，要讓我們所有的體育教師把教學反思行為變成“自覺與沖動”的行動，可能還有很多的“問題”有待解決，其任重而道遠。

<反思>這是一個真實的故事，在很長一段時間里，我一直都在反思：對于那些大家都認為的所謂“差生”，會不會因為我們不經(jīng)意之間流露的冷落、呆板、師道尊嚴給他們帶來莫名其妙和不知所措的傷害，使學生感到老師不可親近、高不可攀，由此而折射出的，是他們對自己的失望，對同伴的漠然，對學科的厭惡……在現(xiàn)實教學中，我們常常會遇到這樣的情況：老師正苦口婆心地勸說著學生，學生卻無動于衷，有時甚至還偷偷地笑。對此，我們常抱怨“現(xiàn)在的孩子呀……”言下之意就是埋怨學生情感淡漠。事實上，也不是學生不懂得感恩，而是他們還沒有理解教師的苦心，因為我們常常以自己的體驗來代替學生的體驗。其實，每個孩子都想親近老師，博得老師的好感，因而他們很在乎老師的態(tài)度，哪怕像故事中的小男孩那樣，讓他們跑跑腿，干點體力活，對他們來說也是一種驕傲。在新課程理念中，特別強調(diào)師生之間民主平等的關系。而我認為民主平等關系的基石就是要學會接納學生。這種接納，不僅是行為上，更重要的是情感上的接納。接納，意味著把學生當作和我們一樣的人，一個自由、獨立、有其獨特天性、人格和尊嚴的人。接納，這是一種愛，是一種平視，甚至是寬容。我們在與學生平等對話的基礎上，用我們心靈去感動學生的心靈，用我們行動去接納學生的行為。

三、引領──扶正指誤

<教例>水平一（二年級）合作跑（開火車）師：同學們，今天老師要帶你們?nèi)ヂ眯?！生：真的？（興奮，驚訝?。?/p>

師：對呀！那我們可以乘哪些交通工具呢？ 生1：飛機！生2：輪船！生3：火車！……

師：對了！今天我們就坐火車去旅行！

（教師講解游戲的方法、規(guī)則及注意事項。學生迫不及待地想嘗試。于是教師就請學生以小組為單位，自行組織按照規(guī)則玩一次。結(jié)果，有一個男生小組，不僅“車廂”脫節(jié)，還不繞“站臺”一圈，不管“旅客”的安危，快速地到達了終點站。于是，我請同學們再次溫習游戲規(guī)則、方法，顯然，他們還沒有意識到自己的違規(guī)行為。）

第一次比賽結(jié)束，違規(guī)小組速度最快，他們洋洋得意，馬上有小組抗議：

生4：（氣憤地）老師，他們跑第一，但是犯規(guī)了！生5：老師，這不公平！

師（笑笑）：誰來說說他們哪些地方犯規(guī)了？（學生七嘴八舌地指出來，違規(guī)的學生由開始的嬉皮笑臉，到后來的不好意思，我知道時機成熟了?。?/p>

師：同學們，你們都說得很好。大家都知道，我們?nèi)ヂ眯?，最主要的是要注意什么?/p>

生（齊聲）：安全！

師：對了！所以火車司機一定要對我們的旅客負責。當然，旅客也要對我們的火車負責。（學生們點頭稱是）……

<反思>在以上片段中，面對學生在游戲中的投機取巧，教師不露痕跡地引導學生討論、甄別，在不經(jīng)意間帶給學生正確的價值取向，既尊重了學生的獨特體驗，又體現(xiàn)了游戲的公平競爭原則。小學生的可塑性很強，而游戲又是學生的最愛，所以利用游戲規(guī)則的限制性，對學生展開心理健康教育是一個很好的時機。學生爭強好勝，對于一些集體性的合作游戲，往往會不惜“犧牲”規(guī)則，而去追求片面的勝利。面對這種現(xiàn)狀，教師就要對學習中的多元反應要因勢利導，在學生的思維、行動中，起到一個導航、引領的作用，耐心地教導學生特別是有偏游傾向的學生認識游戲比賽的意義，正確看待成功與失敗，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。新課改下的課堂教學，需要的是健康的人的教育，它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。這時作為教師，不僅要做一個知識的引導者，更要做一個學生生命健康成長的引領者、促進者。

第三篇：《科幻畫》教學反思

對于六年級的學生，已有了一些科技知識，也關注周圍的環(huán)境，愿意并善于幻想，《科幻畫》教學反思。針對這一心理基礎畫科幻畫能有效進行。課前，學生收集掌握相關的宇航、環(huán)保信息，使學生能畫之有物異想天開。于是我設計了一些談話內(nèi)容與學生交流。如：憂患意識使得我們的種種遐想：到月球居??；控制沙塵暴的機器：設計飛行器……。反思一：學生的回答精彩而豐富，教師能不能多一些點睛之筆呢？仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一問題的提出，旨在激發(fā)學生的想象能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學生的回答呈現(xiàn)了不同層次、角度的思維層次，為美術活動的進一步開展起了推動的作用，但是教師往往缺乏有針對性的語言表達對學生的思維進行點撥，缺乏點睛之筆，給人的感覺如蜻蜓點水，抓不住挖掘和進一步引導的切入點。反思二：學生想象力稍加激發(fā)，美術表現(xiàn)活動立即開展合適嗎？這種提問雖然激發(fā)了學生的想象能力，從一定程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，但是實際上并沒有成為深入挖掘的絕佳途徑，下一環(huán)節(jié)的教學并沒有緊跟而上，往往思維引導至此嘎然而止，教師急切地讓學生進行美術表現(xiàn)活動，完成學生從語言到美術作品的轉(zhuǎn)化，教學環(huán)節(jié)之間缺乏自然和合理的銜接過渡。啟示：教師應當對學生回答的內(nèi)容進行恰當?shù)奶幚?，并抓住學生創(chuàng)新思維的閃光點，深入激發(fā)，使學生的形象能力既具有發(fā)散性又能體現(xiàn)出完整性和集中性，從而形成更為鮮明的思維圖像，促進學生的美術表現(xiàn)欲望達到一定的高度，從而有力地避免學生“奇思妙想一籮筐，動起手來卻摸不著頭腦”的局面，同時，每一個教學環(huán)節(jié)的設計應有機的結(jié)合，節(jié)奏有快有慢、有收有放，調(diào)動學生的學習情趣，在美術活動中釋放自己的情感，避免不必要的教學資源的浪費，教學反思《《科幻畫》教學反思》。通過美學教育體驗，讓學生認識到科學的重要性，讓環(huán)境、資源、生態(tài)的概念深深扎根在每一個孩子的心目中，從小形成環(huán)境保護意識。主要研究如何利用現(xiàn)有的教學模式，讓學生在“自主、合作、探究”的學習方式中，通過多元評價，將科學與美術學科的本體功能完美的結(jié)合起來。在教學中作了以下嘗試： 1.選材、立意上力求多元化引導孩子們從關注身邊的事物開始著手，打開學生的創(chuàng)想思維，那樣可以表現(xiàn)的空間將會變得及其廣闊。課前讓學生通過各種渠道去尋找關于科技探索方面的信息。以這些信息為基礎，孩子們再結(jié)合自己的生活實際，小腦瓜里蹦出奇思妙想將不再是件難事了。2.在設計上力求可行性和人性化向孩子們解釋設計的可行性及人性化，最好的方法我想就是用直觀的方式：講述我們身邊存在的一些小玩意的發(fā)明產(chǎn)生過程，通過一些國外的設計公司成功的設計案例，讓孩子們認識到科學在美術的設計領域中的重要性。

第四篇：村景教學反思

村景教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的村景教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

今天在官窖小學為特崗教師做了一節(jié)引路課，課題是冀教版二年級上冊第八課《村景》，要求跟著所用班級的進度，不使用多媒體，做一節(jié)常態(tài)課。

低年級教學以識字教學為主，本想做一節(jié)識字課，可這個班第一課時已經(jīng)完成，只能講第二課時，原來想把整節(jié)課分為兩個大部分，第一部分識字，第二部分簡單的講讀理解課文，可設計完成后發(fā)現(xiàn)時間不夠用，如果勉強上下來的話，估計會出現(xiàn)兩個部分都不精的情況，所以，修改了教學設計，在這節(jié)課中簡單的進行字詞復習，以講讀和理解課文內(nèi)容做為重點。

這篇課文比較短，里面有些文言文的語句，在講解上存在著一定的困難，講淺了沒東西可講，講深了又不適合學生的理解能力，經(jīng)過深入的體會教材，我決定只進行簡單字面上的講解，然后用各種形式讓學生反復的進行朗讀，把短文讀通讀順，再引導他們讀出感情，讀出其中的美，在讀中感悟課文，理解課文。在讀的過程中運用了自由讀、指名讀、示范讀等形式，并抓住適當?shù)臅r機引導學生根據(jù)文字感受到江南鄉(xiāng)村美麗的景色和人們幸福的生活，從而讀出感情讀出美。

在最后一個環(huán)節(jié)請學生選出自己最喜歡的一句話，用心的去讀，把這句話讀給大家聽，并把這句話所描述的景色畫下來，這個環(huán)節(jié)學生很感興趣，雖然畫的很簡單，但也能表現(xiàn)出課文中描寫的內(nèi)容，也算是對學生閱讀積累的一個小訓練。

本課用兩課時學習，兩節(jié)課各有側(cè)重，教師對兩節(jié)課的教學情況和學生的學習的情況要多思考。

1、第一課時，主要了解了劇情的矛盾沖突。本劇的矛盾沖突較為激烈，可引導 學生通過對矛盾沖突的了解，把我劇情的整體內(nèi)容，對劇中母女對生活的憧憬，要引導學生聯(lián)系自己的生活來感悟、體會，多談談自己的感受。

2、《江村小景》這出戲的主題教育意義比較深刻，可以很好的引導學生感受體 會，從而達到深入理解文章主題，受到啟發(fā)和教育。

3、在本課的學習中，教師引導學生自主學習、合作探究，養(yǎng)成了好的學習習慣，同時引導學生聯(lián)系實際，暢所欲言，受到教育，達到了本課的教學目的。

4、不足之處：（1）戲劇，初中生接觸較少，學生對戲劇的矛盾沖突把我還不夠。（2）戲劇，重在表演，農(nóng)村初中的學生還缺少表演能力，只能安排分角色朗讀，學生的感受還是不夠深，學生學習的興趣調(diào)動起來了，但欣賞的能力我覺得還 是不夠，只能希望自己繼續(xù)努力。

《村景》這篇韻文格調(diào)輕快，語氣蟬聯(lián)，語言清新，從田園山水寫到鄉(xiāng)村人物，選取典型與分類排列相結(jié)合，勾畫出靜謐、和緩、誘人、自然的鄉(xiāng)村風光，流溢著對淳樸的農(nóng)村生活喜悅、摯愛的感情。教學這篇課文，就是要學生讀韻文，想情境，仿佛親身游歷，達到渾然忘我的境界，激發(fā)學生對淳樸的農(nóng)村生活、對大自然摯愛的情感。

為了達到這一教學目標，我首先要求學生課前搜集資料，制成資料卡片，課上小組交流課前搜集的有關江南生活的圖片、照片或資料。教師補充一些圖片資料，豐富了學生對江南生活的了解，喚起學生熱愛鄉(xiāng)村生活的情感，激發(fā)學生學習的興趣，同時培養(yǎng)了學生搜集、整理信息的能力。

在學生反復誦讀，有了情感體驗以后，我提出一個開放性的問題引導學生想象：“邊讀邊想象，你的頭腦中好象浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面，給大家描述描述。”這一問題的提出，把學生的積極性調(diào)動了起來，學生紛紛發(fā)言描述自己想象到的畫面。雖然孩子們的語言并不優(yōu)美，但是在他們的眼里，他們看到的'景色比什么都美。他們把對語言的感悟變成了有形的畫面，使文章主題得到升華，也對課文有了進一步感悟。

由于二年級孩子小，語言積累還不夠豐富，所以描述起來需要老師的指導。我在學生描述的過程中，不斷地幫他們補充，孩子們興趣盎然，越說越想說，越說越愛說，最后，我把孩子們所描述的用優(yōu)美連貫的語言組織起來，說給孩子們聽，讓孩子們再一次感悟語言的魅力，使畫面在他們的頭腦中再一次活了起來，不但感覺身臨其境，而且浮想聯(lián)翩，激發(fā)了學生對淳樸的農(nóng)村生活、對大自然摯愛的情感。

以題目為切入點，通過更換題目實現(xiàn)長文短教是這一教學設計的最大特點。

題目是文章的眼睛，是我們閱讀并把握文章的窗口。好的題目既可以簡潔醒目，讓人易于走進文中，又能含蓄雋永，促人樂于品讀。長文短教的基點是對文章的整體把握，而從題目入手無疑是十分適切和有效的?！敖逍【啊边@個題目，除了表明故事發(fā)生的地點外，與所寫內(nèi)容幾乎無關聯(lián)，為這一教學設計創(chuàng)造了有利的條件。這個設計來源于教師自己對文本的研讀，因此，在備課時，教師一定要有自己鉆研教材的過程，如果對文本沒有自己的思考和體驗，只一味地奉教參為圭臬，便無法教出新意與個性了。本設計抓住課文題目，或重新命題，或分析原題之妙，都可有效地展開教學。這里既有對課文的整體把握，又有對情節(jié)、環(huán)境、人物、主題等多方面的學習，更主要的是可以突出教學重點：感受作品豐富深厚的思想內(nèi)涵。

最后，我還想談談課堂教學的預設與生成的問題。應該說這節(jié)課生成性的特點還是很突出的，因為課堂以學生的討論探究為主，但這并不代表課前不需要預設。新課程倡導課堂要充分利用師生及教材等各種資源廣泛生成課程，但并不排斥教師課前的預設。這個教學設計以題目為教學突破口的整體構(gòu)思就是預設，需要教師對課堂上可能發(fā)生的事件心中有數(shù)。教師在備課時，要對教學內(nèi)容有自己的理解和感悟，同時對學生的反應也要有所預測，根據(jù)教材和學生的特點，預先設想一些可能的問題及答案，在課堂中盡可能做到有備無患，力求左右逢源。如本設計中，從三個方面預擬的那些題目以及對作者原來題目的理解，都屬于教師課前的預設，而這些預設恰恰是課堂有機生成的基礎。當學生說出與老師一致或相似的題目時，老師可以進行有效的指導；若學生一時想不出可替換的題目，老師也可以拿出自己預先擬好的題目，讓他們對其展開分析和討論。對原題目的理解也是如此，若有學生認同原題目，可以讓他們說說認同的理由；若無學生直接提出，教師也可以提醒他們在更換了題目后，再回過頭看原題目，相信經(jīng)過幾番研討，他們一定會有話可說。但無論如何，教師一定要有自己的理解，且應該利用自己在知識、閱歷等方面的優(yōu)勢，做到比學生站得更高，理解得更透徹：教的意義便由此得以體現(xiàn)。

第五篇：贈劉景文教學反思

篇一：《贈劉景文》教學反思

《贈劉景文》教學反思：

《贈劉景文》是蘇軾的詩,蘇軾這個名字對二年級的孩子而言不陌生，所以,在作者背景介紹這一塊兒相對而言比較省力.古人寫秋,一般悲傷情緒較濃,可是蘇軾卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個收獲的季節(jié)，讀他的這首<贈劉景文>,你會沉醉在深秋的美麗景色之中，雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有別有一番風味。“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。傳統(tǒng)的古詩教學要求字字落實，解釋詩句更是成了重點任務，然而這樣一來就會將充滿著深刻意蘊、豐富感情、詩情畫意的古詩支解得零離破碎。更何況面對的是一群剛剛進入二年級的小學生，對于他們的要求：首先會認，會讀，會背；其次是借助圖片、音樂、老師的講解和自己由反復朗讀所感悟到的進入詩歌所描繪的景象之中，了解詩意，會用自己的話說說詩句的意思和自己的體會；還有就是要體會古詩的韻味并用自己的朗誦將其表現(xiàn)出來.我在教授這首古詩時,就是以這三個要求為目標的.前兩個目標實現(xiàn)的都不錯,唯有在引導學生的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺。學生的情感始終激發(fā)不起，老師的深情朗讀帶動不了學生的激情，因此在朗讀教學這一環(huán)節(jié)中，整個課堂氛圍不是很好，學生不夠投入，顯得有點乏味。到底該如何去引導學生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀比賽？還是??我曾經(jīng)做過很多嘗試，可效果都不是很好，能響應你的永遠是那幾個朗讀基礎好的學生。

在經(jīng)過一番探索后,我決定今后在指導學生朗讀古詩的時候再做一番嘗試,那就是：

一、重視學生的自主性和積極性

我覺得以后可以采用這種方式：你喜歡哪幾句，就站起來表演朗讀給大家看，其他同學欣賞，提醒學生讀的時候要有快慢、有輕重、有節(jié)奏，像音樂那種朗讀。

二、重視老師的率先示范

老師率先范讀時，好像聽音樂一樣，請學生欣賞。然后請學生當我的小老師，說說老師是怎么讀的？哪里讀得好？為什么要這樣讀？讓學生感到是一種享受，是一種樂趣，一種榮譽，在老師入情入境的朗讀中接受語知和語感。

期待今后我的這個嘗試會收到好的效果.篇二：古詩《贈劉景文》 課后反思

《贈劉景文》教學反思

今天上了《古詩兩首》，第一首詩蘇軾的《贈劉景文》。上課前和辦公室的老師一起交流，覺得古詩很不好上，低年級的古詩就更不好上了。

上課伊始，請孩子們復習了上學期學的兩首詩《小池》《? 》。孩子們都知道這是吟誦春天的詩，順勢引入:今天我們學習有關秋天的兩首詩?！顿泟⒕拔摹愤@首詩中生字特別多，所以讓學生學生用了各種形式讀：自由練讀——同桌互讀——抽讀。到最后孩子們讀得通順了，流利了，進入下一環(huán)節(jié)。

既然這是描寫秋天的詩，詩中哪些地方能看出是秋天呢？以這個問題為線索學習古詩。帶著這個問題看看課件中的情景，孩子們讀書思考：聯(lián)系上學期的課文《荷葉圓圓》，孩子們說夏天的時候，小魚把荷葉當作涼傘。荷葉已經(jīng)黃了，焉了，小魚都看得見了。所以叫“荷盡”。順勢提問：夏天下雨了，小魚又把荷葉當作怎么呢？孩子們說:那就把荷葉當雨傘啦！能用詩中的一個詞說嗎？——生：雨蓋。我做做舉的動作讓孩子們說說、做做“擎雨蓋”,理解“荷盡已無擎雨蓋”就不是難事了。看到殘荷，你會覺得：很惋惜，很遺憾? ?再帶著這樣的情感去讀。

“橙黃橘綠”是又一個典型的秋色，孩子們很容易抓住這一秋天的特點，但重慶的孩子對“橙”和”橘”不太熟悉，特別是“橘”，就是我們通常說的“柚子”吧？

“菊殘猶有傲霜枝”的理解作了這樣的處理：深秋時節(jié)，秋風吹來，秋霜打來，你會覺得? ?生說很冷，冷得發(fā)抖? ?可菊花仍然開得那么艷，你想對它說什么？生：菊花，你真堅強；你真勇敢? ?應該說孩子們對此句有自己的體會了，雖然沒有逐字理解。再練讀，讀出你對菊花的夸贊。

聯(lián)系前面，再談“一年好景君須記”。學生能談到詩中的景，還引用前面學的詞來談：天高云淡、秋高氣爽、五谷豐登、瓜果飄香? ?

回到詩題，蘇軾送這首詩給朋友（可能是）劉景文，他要告訴他怎樣的景色呢？同桌演示，創(chuàng)造這樣的情景巧妙地讓學生把詩中的意境描繪出來。學生并未覺得是詩意的枯燥表達。篇三：《贈劉景文》教學反思(湖邊琚堅)《贈劉景文》教學反思

湖邊完小 琚堅

蘇軾的《贈劉景文》（二年級語文25古詩兩首）并不常見，我也是初次教二年級才接觸到這首詩，所以課前精心備了課。我采用了板畫形式讓學生們理解這首詩，學生們熟讀此詩后，不懂的問題就自主地提出來。教學第二首詩感到非常輕松。因為課前先給學生較充分的自學時間，學第一首詩后師生討論得出了一個預習計劃：

1、讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯的字上注音）

2、再讀；（讀準、讀流利、讀美）

3、討論。（查字典理解詞義，再小組同學說說詩意）。

新課教學基本按照事先設計的環(huán)節(jié)進行，其中自學成果展示精彩不斷，學生們紛紛主動上臺讀詩、背詩，還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。如：

生：停車坐愛楓林晚，就是晚上詩人停下馬車。

師：晚上詩人停下馬車干什么？

生1：天黑了，他要休息一下。

生2：因為那里風景很美，他停下車欣賞美景?！?/p>

師：詩人都欣賞了哪些美景？

生：他在看楓葉；他在看白云、高山、還有一戶人家??（師相機展示楓葉等圖片，馬上把學生帶入到了詩境中。）

在情境中，學生情不自禁地學著詩人讀起了古詩，充分發(fā)揮他們的想象里，他們說：“我好象看見小鳥在白云間飛來飛去，我好象聽見詩

人在跟那戶人家的主人說：我能在你這里借宿一晚嗎??”一節(jié)課下來，不僅學生們對本首詩倒背如流，而且能夠感受到秋天景色的美麗。篇四：古詩《贈劉景文》_課后反思

《贈劉景文》教學反思

——二年級二班高婷婷 一直以來覺得古詩課很不好上，尤其是低年級的古詩就更不好上了，所以上課前，特地觀看了兩個優(yōu)秀的古詩教學視頻。學習了其中的教學思路和對古詩的把握。

上課伊始，請孩子們復習了本單元學習的和秋天有關的課文，順勢引入古代詩人眼中的秋天，引出課題《古詩兩首》。又通過對蘇軾的介紹引出古詩《贈劉景文》。但是卻忽略了對古詩背景詳細的介紹，尤其是詩人蘇軾為什么要寫這首古詩送給他的朋友劉景文，直到后來丁主任提出了這樣的一個問題，我才意識到自己課前的準備不夠充分。

《贈劉景文》這首詩中要求會讀的生字特別多，所以在分析古詩之前，讓學生用了各種形式朗讀讀：自由練讀——同桌互讀——指讀——比賽讀——齊讀。到最后孩子們讀得通順了，流利了，才進入下一環(huán)節(jié)。而這首古詩要求會寫的生字只有4個，而且分布并不集中，逐句分析和感悟古詩的同時剛好可以隨文識字，所以采取了隨文識字的方法。事實證明這樣識字不僅會減輕孩子們識字的壓力，同時又能在會讀會寫的同時理解生字的意思。

在分析古詩的時候，我并沒有直接給孩子們講解意思，而是先讓孩子們在朗讀的同時想象詩中描寫的景物，然后再播放圖片，讓孩子們用自己的話描述圖片中的內(nèi)容，進而引出詩句，之后再進行讀書指導。這樣的講解方式是恰好符合語文課標的要求，引導式的、還能讓孩子們將內(nèi)化的語言表達出來，間接培養(yǎng)口語交際能力。

課堂小結(jié)，回到詩題，蘇軾送這首詩給朋友劉景文，他要告訴他怎樣的景色呢？同桌演示，創(chuàng)造這樣的情景巧妙地讓學生把詩中的意境描繪出來。學生并未覺得是詩意的枯燥表達。

最后齊讀古詩結(jié)束本課，并布置作業(yè)：以同樣的方式自學古詩并完成《詩配畫》。其實可以縮短書寫生字的過程，學習《山行》后一起布置詩配畫，這樣即使課堂顯得更豐滿，又能提升進度。篇五：4《古詩兩首：贈劉景文、山行》教學反思

第四課《古詩兩首》教學反思

《贈劉景文》和《山行》這兩首古詩，描寫了秋天的美麗景色，表達了詩人對秋天的贊美之情。

備課的時候我就想，怎樣處理才能使學生的收獲最大最多呢？于是，我有了一個設想，于是，就有了下面的教學片斷??

“同學們，這兩首詩為我們描繪出兩幅秋景圖，寫的真美。你們知道嗎？古人們大多是用詩來表達他們對美景的贊美之情。關于古人寫詩，還有很多故事呢？我給大家講兩個，好不好？”“ 好——”于是，我盡量用兒童語言給學生們講了兩個關于古詩的佳話，一是《騎驢推敲》，一是《王安石煉字》。學生們雖然聽得一知半解，但是看他們的神情，就知道他們個個興趣盎然。聽完了還喊著要老師講。我把話題一轉(zhuǎn)，“老師還有好多關于古人寫詩的故事呢，以后，慢慢給大家講。現(xiàn)在我有個想法，先和大家說說?！薄翱煺f啊，老師。”“古人說：‘熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！褪钦f，你要讀熟了很多詩，要是看到很美的景色，你就是不會寫詩，也能背別人寫的詩把那景色描繪出來了。不信我們試試。我們大家一起去田野里玩，小明看到書上橘子綠綠的，橙子黃黃的，掛在枝頭，就高興地說：‘真美啊，這個時節(jié)出來玩真是好時候，我要做首詩。嗯??嗯??’他嗯了半天也做不出來，誰來幫他？”“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時?！贝蠹引R聲背?！翱茨銈儾粫懺娨矔髟娏税?。從剛才我們講的故事中也可以看出，古人為了寫詩，費盡了心思，寫出的詩句才流傳千古的。我們一是為了不會寫詩也會吟，二是為了古人寫詩那么不容易，我們多背些詩好不好？”“好——”“那我們就約定好了，每周背兩首自己喜歡的古詩，老師也和你們一起背，到時候我檢查你們，你們檢查我?！薄昂茫　蓖瑢W們信心百倍地喊。

這是我和孩子們一起學習完生字，會正確、流利、有感情地朗讀課文，熟讀成誦后特意安排的一個教學環(huán)節(jié)，也許有人認為，為了讓學生們背詩，鋪墊是不是太多了，太長了。我當時也考慮了這個問題，但是后來我否決了。我認為看起來那講故事和闡述背詩好處的環(huán)節(jié)和一周背兩首古詩的決定從時間的長短上來說是不太協(xié)調(diào)，但是我想，那個決定好出口，但是效果呢？也許老師和同學們做了規(guī)定，學生就會無條件地去執(zhí)行，就會一周背兩首古詩，但積極性呢？背詩時

潛意識當中對詩人的崇敬之情和主動對詩意的理解就會打打折扣。背詩就會成為一種機械的活動。那樣對學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)就會成為空談。因此，我特意設計這個教學環(huán)節(jié)，正是以課本上的這兩首古詩為起點，以故事為引線，把學生的興趣引向我國博大精深的古詩詞文化當中，讓學生在背誦中，不斷地去探索，去學習，最終形成一種習慣，一種愛好，一種情趣。