第一篇：科里亞的木匣教學(xué)反思

教學(xué)反思：

1、通過對比，加深感悟，調(diào)動學(xué)生積極思維。

科利亞是怎樣從挖木匣中得到啟示的，這是教學(xué)中的一個難點(diǎn)。在教學(xué)中，通過對比分析，引導(dǎo)學(xué)生站在科利亞的角度對為什么找不到木匣進(jìn)行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過程的同時，不但使學(xué)生感悟到科利亞的聰明，而且使學(xué)生思維也得以開拓，并領(lǐng)悟到思考問題的方法。學(xué)生在排除多種可能性的過程中，每排除一點(diǎn)，就牽動對課文相關(guān)部分的閱讀感情。三種可能性全部排除，就牽動對全文各部分的閱讀感悟。在歸納得出結(jié)論、論證結(jié)論可靠性的過程中再閱讀感悟，使問題得以解決，從而使學(xué)生認(rèn)識得到提高，把握了全文的整體。

2、聯(lián)系學(xué)生的的生活經(jīng)驗，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系自己的的生活經(jīng)驗，談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理并寫下來。通過說寫到練，深化道理，讓學(xué)生明白通過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。議課摘要 作課人：何花

議課人：楊麗鵑,熊淑美,史磊華,胡敏,李文春,蔡雅容 議課主題：如何有效地通過對比突出文章中心 議課過程：

楊麗鵑：本節(jié)課，你在許多地方采用了對比的方法，你認(rèn)為這樣設(shè)計合理嗎？

史磊華：本文的中心是通過了解課文內(nèi)容，讓學(xué)生感悟到“時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化”這個道理。在教學(xué)中，如果抓住這些變化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，分析，更能一目了然地讓學(xué)生體會文章的中心?！堆嘧印方虒W(xué)設(shè)計 熊淑美：在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)你進(jìn)行了以下幾方面的對比：埋木匣時，科利亞與媽媽的對比；挖木匣時，科利亞與媽媽的對比；科利亞兩次挖木匣的對比；還有媽媽埋木匣、挖木匣的對比。其中，給我留下印象最深的是，媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時的對比分析。李文春：

先讓學(xué)生找到媽媽挖到木匣子后所說的話，并引導(dǎo)學(xué)生理解媽媽的話強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)：算術(shù)有用——數(shù)數(shù)挖坑——容易找到。此時，我話鋒一轉(zhuǎn)，算術(shù)對媽媽來說這么管用，怎么到了科利亞那兒卻行不通了呢？問題出在哪兒？此時，學(xué)生探究問題的興趣頗濃，我趁熱讓學(xué)生討論導(dǎo)致出現(xiàn)這一問題的原因，并逐步引導(dǎo)學(xué)生分析，排除“木匣可能被法西斯挖走、數(shù)步法可能不管用、挖的方法可能不對”這三種可能性，最終得出一致結(jié)論：步子出現(xiàn)了問題。又讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識，上臺畫線段圖代表步子。由此，學(xué)生的問題迎刃而解，也明白了文章所告訴我們的道理。

胡敏：此種設(shè)計，不僅幫助學(xué)生理清了科利亞思考問題，解決問題的過程，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的多元性，同時，領(lǐng)悟了文章中心，真可謂“一舉三得”！不過，你有沒有發(fā)現(xiàn)，你在教學(xué)中多處使用對比的方法，是不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所影響？ 李文春：是的，我在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，頻繁使用一種教學(xué)方法未免呆板了一些。不知，你有什么好的建議？ 蔡雅容：我認(rèn)為，你所設(shè)計的“媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時的對比分析”非常精彩，此處亦為教學(xué)中需重點(diǎn)解決的問題。因而這樣設(shè)計，非常合理。除此之外的對比，不是文章的重點(diǎn)，學(xué)生通過讀，就能夠輕而易舉的明白。我建議，你應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動去探求，主動去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。要相信學(xué)生，一定能行的！

第二篇：科里亞的木匣教學(xué)反思

《科里亞的木匣》教學(xué)設(shè)計

許艷玲

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

2、學(xué)會本課生字、新詞，會用“如果??就”、“不光??還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。

3、理解課文內(nèi)容，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說出各段大意。

二、教學(xué)重點(diǎn)

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

（一）復(fù)習(xí)

1．課文分幾段？各段寫什么內(nèi)容？

2．科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）講讀課文二、三兩段 1．默讀課文第二段，思考：

（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長時間？（2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？

（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？（4）科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

2．討論思考題。（1）討論思考題①

四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

（2）討論思考題②

引讀：

媽媽是怎么挖箱子的？學(xué)生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子?！?/p>

（3）媽媽說的話是什么意思？

（如果當(dāng)初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術(shù)確實有用。）

（4）討論思考題③

教師引讀：

科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來?！?/p>

教師引讀：

挖的結(jié)果怎樣？學(xué)生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子?？右呀?jīng)挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有?！?/p>

（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

（“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣?！斑€是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。）

（6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

（學(xué)生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？（學(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）

問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

（7）教師出示幻燈片演示。

①科利亞量十步埋下木匣。

②來量十挖不到木匣。

③利亞量五步挖到木匣。

問：從幻燈演示中，你明白了什么？

（五歲時量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。）板書：

五歲量十步埋木匣步子小 九歲量五步挖木匣步子大

3．小結(jié)：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

4．學(xué)生自由讀第二段課文。

5．挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？ 6．學(xué)生帶問題讀第三段課文。

（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化?！边@兩層意思第二層更為重要。）

（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當(dāng)然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周圍一切都在起變化?！保?/p>

（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）（4）小結(jié)：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

（三）布置作業(yè) 1．填空。

（1）戰(zhàn)爭開始時，媽媽從家門口，量了（）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（）步，很快（）。

（2）戰(zhàn)爭開始時科利亞量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（）步，他一下子就（）。這是因為（）。

2．準(zhǔn)備簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。

《科里亞的木匣》教學(xué)反思

許艷玲

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事告訴讀者一個道理:時間一天天過去,周圍的事物都會變化,我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理,以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁,對學(xué)生來說還是有一定的難度。

1）在第一課時教學(xué)中,我讓學(xué)生把課文讀正確，想想課文講了什么事。學(xué)生很容易就找到了，但我主要還是把重點(diǎn)落實在讀準(zhǔn)字音，分析字形記住字形和理解字意上。雖然是三年級學(xué)生了，寫拼音的能力很差，尤其是經(jīng)常也錯別字，因此我尤其重視記字形這一塊，在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生按漢字的特點(diǎn)，記字形，理解字義，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。

2）用比較法記字形、理解詞義，另外還可通過教師范寫學(xué)生書空等形式讓學(xué)生記住這個字，在字義理解方面，我們也可通過多種形式達(dá)到。有了這些做基礎(chǔ)，學(xué)生理解起課文來也就更方便了。

3）學(xué)生在感悟“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”所含著的道理時，還不夠深入。學(xué)生僅僅從課文中科里亞的年齡變化理解周圍一切在變化的淺顯的意思，不能夠結(jié)合自己身邊事物的變化來談自己的理解。

第三篇：科里亞的木匣

、《科里亞的木匣》教學(xué)設(shè)計

Post By：2014-11-25 12:10:31

課時教學(xué)設(shè)計表

課 題

26科利亞的木匣

執(zhí)

筆

余瑞

第 學(xué)時

教學(xué)目標(biāo)

1、會認(rèn)3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過，算術(shù)，當(dāng)初，隨便，仍然，敵人，臺階，所以，懂得”等詞語。

2、讀通課文，了解大意。學(xué)習(xí)課文1—3自然段，了解科利亞是怎樣埋木匣的。

教學(xué)重難點(diǎn)及解決措施

教學(xué)重難點(diǎn)：正確讀寫生字、新詞。正確朗讀課文，了解科利亞是怎樣埋木匣的。

解決措施：指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際理解詞語的意思。引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有識字的經(jīng)驗自主識字。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件。

板書設(shè)計

26科利亞的木匣

埋木匣

走十步

挖木匣

受到啟發(fā)

教學(xué)環(huán)節(jié)

師生活動

意圖與重構(gòu)

一、揭示課題

1、板書課題，讀題?！跋弧比菀鬃x錯，誰來給它組成詞語讀一讀。區(qū)別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點(diǎn)，都是盛東西用的。

同學(xué)們，有誰知道科利亞？給大家介紹一下。（科利亞是前蘇聯(lián)的一位小朋友，1941年，德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，衛(wèi)國戰(zhàn)爭暴發(fā)了，《科利亞的木匣》這個故事寫的就是戰(zhàn)爭時期的事情.）

從課文的題目看，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內(nèi)容？

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，遇到生字或難讀的字詞多讀幾遍。

2、出示生字新詞：挖坑

冰鞋

斧頭

手鋸

免得

屋里

搶走

難過

當(dāng)初

管事

敵人

臺階

懂得

指名讀，齊讀。

3、你們覺得課文哪些地方比較難讀？

(第一自然段里出現(xiàn)了一個多音字“數(shù)”，它的兩種讀音都出現(xiàn)在這里，很難讀好。)對了，（出示課件：數(shù)數(shù)，數(shù)到十，數(shù)了十步）同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀這幾個詞語吧。

你認(rèn)為課文還有哪些地方比較難讀的呢？（課文的第二自然段）

(出示課件：“木匣里??”)句子中的“盛”字是個多音字，有兩種讀音。這段課文中還有一個生字，那就是鋸，請大家跟我讀，鋸，手鋸。什么叫手鋸？手鋸就是可以拿在手里的鋸子。

課文中還有比較難讀的哪些地方嗎？（出示課件：“科利亞丟下鏟子??馬上會找到我的木匣子”）

“量”也是多音字，誰知道它的讀音，并能組詞。

2、默讀課文，理清脈絡(luò)

同學(xué)們真能干，不但把生字和多音字讀準(zhǔn)確了，還把幾個難讀的句子讀正確了。下面，老師請同學(xué)們再一次讀課文，這一次要默讀課文，一邊讀一邊想：課文寫了科利亞和木匣之間發(fā)生了怎么樣的故事？讀完之后，要完成填空題。(出示課件：填空題）

戰(zhàn)爭開始了，科利亞一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（）。

戰(zhàn)爭結(jié)束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子?？评麃喴蚕駤寢屢粯尤ィǎ?，第一次（），第二次（）。從這件事中科利亞明白了（）。

學(xué)生邊讀邊思考，想好了之后可以和同桌交流交流。

3、交流討論

課文主要講了什么事？是按照怎樣的順序來寫的呢？

預(yù)設(shè)1：課文是按照戰(zhàn)爭開始，戰(zhàn)爭結(jié)束的順序來寫的。

預(yù)設(shè)2：按科利亞埋木匣，挖木匣的順序來寫的。最后，課文還寫到了科利亞受到了啟發(fā)。

討論：兩種說法似乎都有道理，但圍繞課題你覺得那種說法更合理？

板書：埋木匣

挖木匣

受到啟發(fā)。

根據(jù)這個順序把課文分成三個部分。

4、檢查朗讀

下面老師請三位同學(xué)讀課文，一人一部分，誰愿意來讀讀？請其他同學(xué)認(rèn)真聽一聽，評評他們讀得怎么樣？

三、學(xué)習(xí)“埋木匣”部分

1、默讀課文1——3自然段思考題：科利亞是怎么埋木匣的？用橫線畫出寫科利亞埋木匣的句子，圈出表示科利亞埋木匣的動作的詞。想想你能從中體會的什么？

2、交流

提示：從埋木匣的這一連串的動作“走、數(shù)、挖、放、蓋、踩、撒”，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？（做事認(rèn)真仔細(xì)）

3、說一說科利亞埋木匣的原因。

（一是因為全家人要躲避戰(zhàn)爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發(fā)，所以自己也學(xué)著媽媽的樣子把木匣埋起來。）

4、比較句子

科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣。

科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣。

（讓學(xué)生讀這兩個句子，體會“只??就??”的用處。在這里“只”強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小，只會數(shù)到十，因此就量十步。這句話在全文中的作用很大，就是因為他只會數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。）

三、鞏固生字、指導(dǎo)寫字

1、課件出示田字格里的生字，指名認(rèn)讀，口頭擴(kuò)詞。

2、請你們仔細(xì)地看一看，這些生字當(dāng)中，哪些地方要提醒大家注意的呢？

3、根據(jù)學(xué)生提示，老師范寫生字。

要注意“搶”右邊是“倉”，不要寫成“侖”；

“初”部首是衣字旁，不要寫成示字旁。

“懂”筆畫比較多，要指導(dǎo)學(xué)生寫正確，寫勻稱。

請把每個生字寫一遍，再給每個生字組個詞語寫下來。

四、課后總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)會了課文的新字新詞，還知道了課文主要講了一件什么事情，下節(jié)課，讓我們走近科利亞，同他一起埋木匣，挖木匣。一同去思考，去發(fā)現(xiàn)。

五、拓展延伸，課外閱讀《刻舟求劍》，思考：

（1）那個人最終能把寶劍撈上來嗎？為什么？

（2）從這個故事中，你讀懂了什么？

準(zhǔn)備一下，學(xué)到“語文園地七”時和大家交流。

課 題

26科利亞的木匣

執(zhí) 筆

余瑞 第學(xué)時

教學(xué)目標(biāo)

1、能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

2、學(xué)會本課生字、新詞，會用“如果??就”、“不光??還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。

3、能正確流利地朗讀課文。把這個故事講給爸爸媽媽聽。

教學(xué)重難點(diǎn)及解決措施

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從中受到什么啟發(fā)是教學(xué)重點(diǎn)，科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件。

板書設(shè)計

26科利亞的木匣

（四年前）埋

步子小

十步

（四年后）挖

步子大了一倍

五步

受到啟發(fā)

一切都在變化

教學(xué)環(huán)節(jié)

師生活動

意圖與重構(gòu)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)

1、認(rèn)讀生字新詞。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道科利亞是怎樣埋木匣的？（板書）本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課，通過學(xué)習(xí)，讓我們知道科利亞埋挖木匣的經(jīng)過，并且從中得到一些啟示。

二、學(xué)習(xí)“挖木匣”部分

1、出示思考題：

①媽媽是在什么情況下，什么時間，挖埋在地下的箱子的？ ②媽媽是怎么挖的？

③你怎樣理解媽媽說得話？

2、學(xué)生帶著問題默讀課文的4——7自然段。

3、個人讀之后，小組學(xué)習(xí)討論。

4、畫出媽媽說的話，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。媽媽的話有兩層意思。一是強(qiáng)調(diào)了算術(shù)真有用，第二層意思是假設(shè)當(dāng)初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術(shù)又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。

5、學(xué)習(xí)課文8——12自然段：

①讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積比較大，還是沒挖著。②學(xué)習(xí)9和10自然段：

讓學(xué)生小聲讀課文，想：當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時候，他是怎么做的？ 理解“也許”，是可能的意思。

讓學(xué)生反復(fù)讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當(dāng)時思維的過程，所以想來想去，認(rèn)為“這里面一定有原因?！?③讀課文第11自然段：

通過讀課文，你讀懂了什么？

從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想?！笨闯隹评麃営鍪麻_動腦筋，認(rèn)真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經(jīng)過思考，他知道是怎么回事了，當(dāng)時很激動，會很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。

讓學(xué)生體會當(dāng)時科利亞會是一種什么樣的心情，練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。④學(xué)習(xí)課文第12自然段。齊讀這段，理解果然的意思。

3、學(xué)習(xí)課文最后一自然段：

(1)默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？(2)出示科利亞說的話，一方面進(jìn)一步理解他的話的意思?？评麃喩朴趧幽X筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化，面對著發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看問題。①自己默讀，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啟示”的順序，說一說科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什么啟示。②小組內(nèi)互相說一說。

③指名說一說，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

三、總結(jié)全文：學(xué)了本課你有什么收獲？ 我們知道周圍的一切事物都在發(fā)展變化之中，我們看問題不能用固定不變的態(tài)度，要用發(fā)展的眼光看問題。我們應(yīng)該動腦筋，想辦法，應(yīng)對事物的各種變化，希望同學(xué)們帶著這個啟示，走出課堂，走向生活，去探尋生活給我們帶來的更多的啟示。

四、布置作業(yè) 出示課件：

1．實踐活動：回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2．想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的？準(zhǔn)備一下，到“口語交際”時與大家交流，3．抄寫自己喜歡的詞語、句子。

第四篇：科里亞的木匣教學(xué)設(shè)計及反思

<<科里亞的木匣>>教學(xué)設(shè)計及反思

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話。

2、科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，并且初讀了課文，通過學(xué)習(xí)，你知道了本課寫的是地件什么事？

（二）講讀課文

小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內(nèi)容，想：本文是按什么順序?qū)懙模?本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙摹?．學(xué)習(xí)課文第一段：（1）出示思考題：

①科利亞是怎么埋木匣的？ ②科利亞為什么埋木匣？（2）學(xué)生帶著問題默讀課文

（3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？

（4）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？ 出示句子讓學(xué)生體會理解：

“科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣?！?“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣。2．學(xué)習(xí)課文第二段：（1）出示思考題：

科利亞是怎么挖的，有沒有遇到困難？怎么解決？挖出來了嗎？媽媽又是怎么挖的？ 小組讀書討論解決

分析含“仍然”的句子，指導(dǎo)朗讀。2.匯報，主要圍繞重點(diǎn)問題進(jìn)行理解。柯利亞找不到箱子，他是怎么思考的？

學(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子?！?/p>

問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

指導(dǎo)朗讀，抓含“果然”的句子

3.科利亞遇到的這種情況媽媽遇到了嗎？

4.引疑：為什么媽媽步子不變能挖出箱子，而科利亞不能？ 5.從媽媽和自己身上，柯利亞懂得了什么？

（學(xué)生讀最后一段）

板書：懂得：一切都在起變化 “周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

”

三、深化拓展

1．科利亞遇到問題能認(rèn)真思考，所以他能順利地解決了問題。2.看《刻舟求劍》故事。

請同學(xué)們給《刻舟求劍》里的那個人想想辦法，找到那把丟失的劍。3．事物總是在不斷變化的，在你身邊也有，你能舉例說說嗎？

四、總結(jié)全文

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白了一切事物都在不斷發(fā)展變化，希望同學(xué)們帶著這個啟示，走出課堂，走向生活，去探尋生活給我們帶來的更多的啟示。

板書設(shè)計

科利亞的木匣

（四年前）埋五歲 步子小 十步

（四年后）挖九歲 步子大 五步

懂得：一切都在起變化

《科利亞的木匣》教學(xué)反思：

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理:時間一天天過去,周圍的事物都會變化,我們做事情的方法也要變。.課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過閱讀大致弄懂，但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁,，對學(xué)生來說還是有一定的難度。課文寫了科里亞埋木匣、挖木匣，并受到啟發(fā)的經(jīng)過。其中，挖木匣是理解感悟的重點(diǎn)內(nèi)容。課文的語言特色是敘述比較平實。文本的表達(dá)特色有三，一是敘述的比較有條理，如：全文是按照事情發(fā)展的順序來寫的；科里亞埋木匣的經(jīng)過，挖木匣時科里亞的思考都寫得很有條理。二是通過生活中的一件小事闡明了一個道理。三是寫媽媽埋木匣、挖木匣為科里亞的做法埋下伏筆。通過挖木匣這件事，學(xué)生們明白了：“時間在變化，人在變化，周圍的一切都在發(fā)生變化?！蔽易寣W(xué)生結(jié)合自己的生活體驗來談一談對這個道理的理解。文慧說：“昨天天還是晴天，今天就下雨了。時間在變，天氣也在變?！焙Ｆ颊f：“我今年比去年高了。時間在變，我們的身體也在變?！蓖跤钚χf：“昨天老師沒穿裙子今天穿裙子了。時間變了，人也變化了?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)，它讓我們明白我們做事情要隨著情況的變化而采取不同的做法，我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。要向科里亞學(xué)習(xí)，不能刻舟求劍。

不過這堂課中，雖然也注重學(xué)生的朗讀，但是在指導(dǎo)的時候卻比較缺乏，他們的朗讀還不夠到位，不夠體現(xiàn)層次性，沒有讓他們在讀中感悟，讀中體會，讀中得到啟發(fā)。這一直是我教學(xué)中的一塊短板，所以以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重朗讀教學(xué)的研究。

第五篇：22、科里亞的木匣教學(xué)反思

《科利亞的木匣》教學(xué)反思

這篇課文敘述清楚，層次分明，以孩子的眼光觀察生活，體驗生活，在表達(dá)方面有獨(dú)到之處。在教學(xué)時，為了使課堂不至于過于呆板，我主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

一、抓住學(xué)生興趣，解讀一“埋”，一“挖”

通過與學(xué)生的談話，我了解到很多同學(xué)，對本篇課文最感興趣莫過于科利亞埋木匣這一段。于是我便從此段入手，引導(dǎo)學(xué)生想像，科利亞的木匣里都會有哪些東西？科利亞埋木匣的具體情景。甚至課堂上隨機(jī)請同學(xué)表演這一情節(jié)，體會科利亞當(dāng)時的心情。

講讀埋木匣的部分，為了不使教學(xué)過于呆板，我沒有逐句逐段來講讀，而是從學(xué)生最感興趣的科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯(lián)系學(xué)生提示的問題：科利亞的木匣里有什么？來找找木匣里的東西。其中，對于“小玩意兒”還展開了想象，“木匣還有什么東西？”學(xué)生的想象很豐富。第二步，是讓學(xué)生來看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學(xué)生找出用了哪些動詞，學(xué)生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個動詞。然后請幾位同學(xué)來讀好這句話。接著請學(xué)生說說從這里你可以看出科利亞是個怎樣的孩子？（與前面問題相聯(lián)系）學(xué)生回答他是個細(xì)心、善于思考的孩子。在這基礎(chǔ)上請同學(xué)再讀這一句，然后齊讀。這樣在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上再去讀，那么學(xué)生的體會就更深刻了。

講讀“挖”木匣的部分時，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生幫助和科利亞一起尋找原因，引發(fā)學(xué)生的興趣。以此引導(dǎo)學(xué)生對為什么找不到木匣進(jìn)行全面深入的閱讀思考。在提示科利亞思考過程的同時，也引發(fā)學(xué)生的思考。并以此為契機(jī)，談?wù)剬评麃唭纱瓮谀鞠坏母惺?。初步理解課文的含義所在。

抓住描寫“埋”和“挖”的句子去品讀。以讀來通課文,以讀來解文意，以讀來悟道理。在這一過程中注重朗讀的指導(dǎo)。

二、探尋原因，找尋結(jié)果。

在媽媽成功地挖出木匣之后，科利亞第一次找木匣，卻沒有找到。這是本文最關(guān)鍵的部分。在講完《科利亞埋木匣》之后，我讓學(xué)生比較一下科利亞和他媽媽同樣是埋木匣為什么一個順利挖到木匣，一個卻挖不到？是不是媽媽在這四年內(nèi)就沒有變化呢？這是否與課文揭示的道理相矛盾？

學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，不同的事物有著不同的變化，世界的一切都在變化，從而更加深刻地理解了主題。

三、拓展閱讀，深入理解。

在學(xué)完課文之后，我還設(shè)計了閱讀小故事《刻舟求劍》的環(huán)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生想想對刻舟求劍的人說幾句勸告的話。這一環(huán)節(jié)是對本課所學(xué)知識的鞏固，也是對學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練。

課堂上這些環(huán)節(jié)基本上得到實施，也出現(xiàn)了不少的問題，這又引發(fā)了我對本課教學(xué)的一些思考：

1、課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

新課程改革下的語文教學(xué)，早已不是問答式的教師提問，學(xué)生解答的的單一形式，而應(yīng)該是開放的，動態(tài)的，是對當(dāng)下實態(tài)的過程的有效探索，故教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。在本節(jié)課的課堂中，我注意到了這一點(diǎn)，也想最大限度地放手給學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生充分理解，我還請學(xué)生表演埋木匣的動作，既是加強(qiáng)其理解，也是為了調(diào)動其自主體驗的興趣。自覺此環(huán)節(jié)收益不小，以后還應(yīng)設(shè)計諸如此類的環(huán)節(jié)，多放手給學(xué)生。

但是在文章的整體解讀上，我“牽”的太多，沒有放開手來讓學(xué)生解讀全文，聽了另一位老師的課，她在課文的一開始就讓學(xué)生根據(jù)課題提出“有價值”的問題，這一環(huán)節(jié)充分尊重了學(xué)生的主動性，值得我學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

課堂上所設(shè)計的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?；叵胱约涸谥v述第二自然時，我讓學(xué)生來想象一下除了課文中講的那幾個東西外，科利亞的小玩意兒還可能有哪些？學(xué)生們興趣盎然地想象，個個都能講出許多東西?，F(xiàn)在想來實在對課文理解沒有什么幫助反而白白浪費(fèi)了時間。既然和教學(xué)目標(biāo)沒有太大的聯(lián)系，花這么多的時間來講讀沒有太大的價值的東西又有何意義呢？

因此，教師對教材的把握必須準(zhǔn)確。這就要求教師深入地鉆研教材，教師只有自己全面、深層次地把握教材，圍繞教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，才能讓課堂更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)。

里亞埋木匣的經(jīng)過，挖木匣時科里亞的思考都寫得很有條理。二是通過生活中的一件小事闡

明了一個道理。三是寫媽媽埋木匣、挖木匣為科里亞的做法埋下伏筆。通過挖木匣這件事，學(xué)生們明白了： “時間在變化，人在變化，周圍的一切都在發(fā)生變化。”

我讓學(xué)生結(jié)合自己的

生活體驗來談一談對這個道理的理解。文慧說： “昨天天還是晴天，今天就下雨了。時間在 變，天氣也在變?！焙Ｆ颊f：

“我今年比去年高了。時間在變，我們的身體也在變?！蓖跤钚?著說：

“昨天老師沒穿裙子今天穿裙子了。時間變了，人也變化了?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)，它讓我們明

白我們做事情要隨著情況的變化而采取不同的做法，我們只有隨著周圍的變化而變化才能把

事情做好。要向科里亞學(xué)習(xí)，不能刻舟求劍。

不過這堂課中，雖然也注重學(xué)生的朗讀，但是在指導(dǎo)的時候卻比較缺乏，他們的朗讀還不夠

到位，不夠體現(xiàn)層次性，沒有讓他們在讀中感悟，讀中體會，讀中得到啟發(fā)。這一直是我教 學(xué)中的一塊短板，所以以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重朗讀教學(xué)的研究。

從媽媽和自己身上，柯利亞懂得了什么？