第一篇：官墩九年制學(xué)校(初中部)“同課異構(gòu)”教研工作小結(jié)

官墩九年制學(xué)校（初中部）2013-201學(xué)年度第二學(xué)期

“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)工作小結(jié)

按照教研活動(dòng)計(jì)劃，本學(xué)期我校切實(shí)開展學(xué)科“同課異構(gòu)”教

研活動(dòng)，現(xiàn)將活動(dòng)情況總結(jié)如下：本學(xué)期開學(xué)之初就組織“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。本次活動(dòng)歷時(shí)時(shí)間比較長，參評(píng)教師人數(shù)比較多、組織規(guī)模之比較前、效果比較好。我們?nèi)Ｒ还查_了近40節(jié)課，節(jié)節(jié)都有自己的亮點(diǎn)。

一、敢于“標(biāo)新立異”彰顯自我教學(xué)風(fēng)格

“同課異構(gòu)”其目的就是讓教師發(fā)揮自己潛智，對(duì)同一節(jié)課，設(shè)計(jì)出超出常規(guī)的、不同他人的、體現(xiàn)自我教學(xué)風(fēng)格的、高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

近40節(jié)課中，每一位上課教師都不唯書、無定法、有創(chuàng)新。同一節(jié)課內(nèi)容，沒有一個(gè)照書順?biāo)浦劢痰模际墙?jīng)過自己對(duì)教材內(nèi)容的細(xì)心加工、巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)新出求新求異的導(dǎo)學(xué)案。雖是同一課內(nèi)容，老師們的教法，學(xué)生的學(xué)法不一樣，但是取得課堂的最佳效果是相同的。他們敢于挑戰(zhàn)常規(guī)課堂，敢于標(biāo)新立異、創(chuàng)設(shè)富有活力的學(xué)堂，讓自己的教學(xué)風(fēng)格得以彰顯。

二、回歸本位，導(dǎo)學(xué)結(jié)合課堂本位就是通過教師有效的教，順著學(xué)生學(xué)的需要教，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

從整個(gè)過程來看教師的教學(xué)變得更加睿智，課堂教學(xué)富有活力。

教師精心設(shè)臵教學(xué)，按照“一球五環(huán)”的教學(xué)模式去設(shè)臵導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建“一球五環(huán)”課堂教學(xué)模式?！耙磺颉币夂冀K堅(jiān)持學(xué)生一個(gè)主體，把問題“踢”向?qū)W生，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究；“五環(huán)”即課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)（知識(shí)梳理、智慧碰撞、自主展示、拓展延伸、情感升華），環(huán)環(huán)相扣，科學(xué)結(jié)合，構(gòu)成課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)整體。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。課堂上讀書畫圈、動(dòng)手操作、師生對(duì)話、生生對(duì)話、匯報(bào)交流等有效學(xué)習(xí)場景，隨時(shí)可見?，F(xiàn)在我們老師敢教、會(huì)教?；景盐兆×藢W(xué)生能獨(dú)立學(xué)會(huì)的引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)；獨(dú)立學(xué)會(huì)有困難的啟發(fā)學(xué)生合作學(xué)會(huì)；對(duì)較深難的知識(shí)老師教會(huì)。課堂上教師教的智慧，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生的學(xué)，教師的導(dǎo)”。

三、敢于挑戰(zhàn)，追求“真實(shí)”課堂

所謂“真實(shí)課堂”就是在教師不提前接觸學(xué)生，在對(duì)學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容只做好預(yù)設(shè)，進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)。

在課堂導(dǎo)學(xué)中看到老師用盡智慧、挖盡心思，在“導(dǎo)”中調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)，把學(xué)生推進(jìn)文本，融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中和知識(shí)探索中。雖然有時(shí)也出現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的碰撞和尷尬局面。但我們教師總能用適當(dāng)?shù)姆椒?，調(diào)整到“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳狀態(tài)。達(dá)到“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳效果。

四、同臺(tái)演技，彰顯“強(qiáng)師”風(fēng)范

打造優(yōu)師工程是我校多年來一直追求、永不放棄的目標(biāo)，鼓勵(lì)教師做專家型、學(xué)者型的強(qiáng)師，是我們堅(jiān)持的一貫主張。在本次“同課

異構(gòu)”的教研活動(dòng)中，每個(gè)教師都展現(xiàn)了自己的教學(xué)實(shí)力。每一個(gè)聽課老師盡情欣賞，從中受益，學(xué)習(xí)我校的“強(qiáng)師”風(fēng)范。

五、全員參與，促進(jìn)教師整體素質(zhì)水平提高

本次活動(dòng)具有全員性，其目的就是給每位教師提供公開教學(xué)的機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)教師整體素質(zhì)水平的提高。

據(jù)統(tǒng)計(jì)應(yīng)參加本次活動(dòng)的教師共有37名，參與率達(dá)100%。全體教師一致認(rèn)為本次活動(dòng)是我校的一場課堂教學(xué)的大比舞。每位參賽者都能認(rèn)真?zhèn)湔n、細(xì)心研課、精心品課、創(chuàng)新上課。從課堂表現(xiàn)看，有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)厚重；中有的教師思路創(chuàng)新、勇于“自我”，有的教師活力無比、出類拔萃。現(xiàn)在我校已形成了一支教學(xué)理念新、富有活力、敢于創(chuàng)新、整體發(fā)展、追趕優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

本次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)圓滿成功。我們官墩九年制學(xué)校（初中部）一貫提倡教師要人人有發(fā)展，但不求同步發(fā)展，提倡人人有風(fēng)格，但不求同一種風(fēng)格。每個(gè)人都要完成自己的發(fā)展計(jì)劃，形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格，在課堂上都要追求有厚功底，為此對(duì)我們教師提出以下要求：

一、多學(xué)習(xí)

多向名師學(xué)習(xí)，讓名師的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揚(yáng)光大。經(jīng)常聽名師的課，通過互聽互評(píng)或校本集備發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用。同時(shí)也要求名師做好帶教、幫教，促進(jìn)我們教師整體課堂教學(xué)水平的提高。

二、多琢磨

現(xiàn)在有個(gè)新提法“要上好課必須要先磨課”。磨課的過程就是對(duì)

教材內(nèi)容，教與學(xué)的方法進(jìn)行細(xì)加工的過程，不通過磨課不可能上好課。簡言之，不磨課教師心中就無數(shù)，心中無數(shù)怎能上好課。因此在備課中就要磨教材、磨教法、磨學(xué)生、追求課堂最佳效果。

三、深研究

“新課程”需要研究型教師，如果不研究或者研究不深，新課程的實(shí)施就不會(huì)得到突破性的進(jìn)展。那我們重點(diǎn)研究什么？研究教師該如何導(dǎo)、學(xué)生該如何學(xué)。這是新課改研究的核心問題。今天我們“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)中有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是教師把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)主人的位臵，讓學(xué)生“真學(xué)”。有一位教育專家這樣提過，如果在老師的課堂上看不到學(xué)生“真學(xué)”是一種最大的悲哀?，F(xiàn)在我們追求的應(yīng)該是真實(shí)課堂，要凸顯真實(shí)課堂本色，就是處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”，擺正“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，必須明確我們教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、指導(dǎo)者、參與者，應(yīng)順學(xué)而教、因?qū)W而導(dǎo)、隨機(jī)生成，堅(jiān)決反對(duì)滿堂灌、滿堂問等低效做法。要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生讀書、質(zhì)疑、專心聽講、獨(dú)立思考問題、探究解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，回歸課堂本位。

四、重實(shí)效：

追求教與學(xué)的最佳效果。教師課堂要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以吸引學(xué)生積極參與，無論是什么課，什么課型，都要培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展實(shí)踐能力。一節(jié)課，應(yīng)該是多種感觀的協(xié)調(diào)活動(dòng)，課堂上都要引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手以及親身實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既長知識(shí)，又長智慧。無論什么課堂教師要把發(fā)展語言、培養(yǎng)思維能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)放在首位，課堂上要讓學(xué)生多思多想、多做，教師要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思、會(huì)想、會(huì)做，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正讓我們的學(xué)生能說會(huì)做，讓教堂變?yōu)閷W(xué)堂。

注重實(shí)效，就要面向全體學(xué)生，讓課堂成為全體學(xué)生的課堂，特別要關(guān)注差生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在這一點(diǎn)上我們有的老師做得好，把“學(xué)會(huì)”的底限定在差生的標(biāo)準(zhǔn)上。但有的老師做得不足，課堂上一味提問優(yōu)生，好像課堂提問就是給優(yōu)生準(zhǔn)備的，因此我們必須調(diào)向，本次活動(dòng)的評(píng)選就有這樣一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“要面向全體學(xué)生，要隨機(jī)而教”，這也是我們今后課堂必須落實(shí)的一項(xiàng)目標(biāo)。

五、修素質(zhì)：

對(duì)我們教師而言“上課”不難，但上好課難，要上好課必須得有高素質(zhì)?，F(xiàn)在我們隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)是促進(jìn)教師的內(nèi)涵發(fā)展?！皟?nèi)涵”指什么？就是指“素質(zhì)”。素質(zhì)不高不可能上出好課。那么我們課堂教學(xué)高素質(zhì)如何表現(xiàn)。

1、具有較強(qiáng)的處理教材，駕馭教材的能力，能較好的用教材教。

2、精通教法，培養(yǎng)“會(huì)學(xué)”輔導(dǎo)得法，訓(xùn)練有道，課堂效果好。

3、有較強(qiáng)的調(diào)控能力，善于啟發(fā)、因勢利導(dǎo)，運(yùn)用評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

4、語言清晰，簡練、說普通話，教態(tài)自然大方，板書書寫工整，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)合理。

5、教具演示規(guī)范、準(zhǔn)確、課件制作、科學(xué)、使用高效。

學(xué)無止境、研無止境，課堂教學(xué)就是一門藝術(shù)，只有“藝高”才

能讓教師有底氣，才能讓課堂有升華，達(dá)到至高至極的境界。我校今后進(jìn)一步加強(qiáng)教師“研修”力度，讓每一位教師早日修成“真功”，成為教學(xué)的強(qiáng)者。

官墩九年制學(xué)校（初中部）

2014-6-25

第二篇：同課異構(gòu)小結(jié)

同心同德同課異構(gòu) 收獲多多綻放異彩

——高安市小學(xué)語文中心教研組第三小組工作總結(jié) 即將過去的2011年，高安市小學(xué)語文中心教研組第三小組在市教研室正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們以教學(xué)科研為方向，以課例研究為主線，以同課異構(gòu)活動(dòng)為重心，以打造有效課堂為目標(biāo)，以提高本小組及片區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)為關(guān)鍵，全面推動(dòng)石腦、楊圩、龍?zhí)?、村前、華林各個(gè)片區(qū)的教研活動(dòng)的開展，我們忙碌著，也收獲著，用高安市小學(xué)語文中心教研組第三小組集體智慧，體味著“小荷才露尖尖角”的喜悅，期待著“映日荷花別樣紅”的美景。

一、工作回顧：

1、精心組織：

本項(xiàng)活動(dòng)由高安市教研室統(tǒng)一組織，特制定了計(jì)劃和實(shí)施方案，對(duì)各小組的分片及成員情況作了科學(xué)而合理的統(tǒng)籌。并且，每個(gè)小組的活動(dòng)，都有教研室領(lǐng)導(dǎo)親自督導(dǎo)。一年來，我們開展了7次活動(dòng)，每次活動(dòng)都由教研室胡良瑞主任親自駕車前往指導(dǎo)工作，由此可見教研室組織的精心。

2、精心安排：

接到上級(jí)精神，我組組長（五小黃義成校長）馬上與付組長（村前肖金平校長）取得了聯(lián)系，并通過各種渠道獲取了小組成員的聯(lián)系方式及任課情況等。爾后，由黃組長親自組織三位指導(dǎo)教師對(duì)本小組的活動(dòng)作了精心地安排。并對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行了責(zé)任分工：組長全面負(fù)責(zé)活動(dòng)；副組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)活動(dòng)學(xué)校；羅賢珍老師負(fù)責(zé)與各成員的聯(lián)系和溝通并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行記錄；朱玉娟、李霞老師重點(diǎn)負(fù)責(zé)對(duì)片區(qū)老師的指導(dǎo)與培養(yǎng)；其余片區(qū)成員除每次準(zhǔn)時(shí)參加活動(dòng)外，每人都必須上一次公開課并進(jìn)行教學(xué)反思。

3、精心準(zhǔn)備：

安排一確定，黃校長立馬就讓羅老師通過郵箱的方式發(fā)送給了小組成員，每個(gè)成員都準(zhǔn)確明白了自己的任務(wù)。于是開始了一系列的準(zhǔn)備：研讀教材、查找資料、分析學(xué)生、虛心求教、制作課件、過程反思等等，努力做到盡善盡美。

4、精心活動(dòng)：

終于到了活動(dòng)的日子，每個(gè)成員都按預(yù)先安排的時(shí)間準(zhǔn)時(shí)到達(dá)指定學(xué)校進(jìn)行活動(dòng)，并且在活動(dòng)中積極表現(xiàn)。我們的活動(dòng)程序具體如下：

（1）成員簽到：每次活動(dòng)對(duì)實(shí)到的，列席的，請(qǐng)假的各個(gè)成員或教師都作了注明。

（2）課堂展示：由指導(dǎo)老師（或城區(qū)有經(jīng)驗(yàn)老師）和活動(dòng)片區(qū)本校成員每人各展示一節(jié)課。一般來說，本校教師先上。這是活動(dòng)的重點(diǎn)。

（3）激烈研討：欣賞完兩堂課后，便是小組成員間的評(píng)價(jià)研討，這是活動(dòng)的高潮。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，先由兩位授課教師亮出自己的設(shè)計(jì)思路及課堂的一些反思，再分別由其他成員進(jìn)行品評(píng)：你說課的優(yōu)缺點(diǎn)，我說課所呈現(xiàn)的新理念，他說他的新設(shè)計(jì)??知無不言，言無不盡。這時(shí)，每個(gè)成員都能通過心靈的碰撞擦出智慧的火花，無任是理念還是水平都達(dá)到一定程度的提高。而且，活動(dòng)的氛圍依然很融洽。

（4）總結(jié)思考：在激烈研討后，我們大家基本上有了共識(shí)。各自回去后寫出教學(xué)反思或活動(dòng)心得。最后就由組長總結(jié)并布置下次活動(dòng)相關(guān)事宜。

二、主要收獲：

1、形成了高度的認(rèn)識(shí)：“同課異構(gòu)”是同學(xué)科同主題內(nèi)容，由不同教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在不同的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行的教學(xué)系列活動(dòng)，充分發(fā)揮每位教師的不同優(yōu)勢，體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，也帶給我們更多的思考和感悟。“同課異構(gòu)”造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性差異，學(xué)生的學(xué)力差異，也彰顯了文本價(jià)值的豐富性，對(duì)同課異構(gòu)的作用組員們用了這樣一句話做了形象概括：你有一個(gè)閃光點(diǎn)，她有一個(gè)閃光點(diǎn)，集中起來就是一道耀眼的光芒。

2、得到了有益的啟示：這次“同課異物”活動(dòng)很有意義，它帶給執(zhí)教者本人和所有聽課的老師很多思考和啟示。我想比較突出的至少有以下三點(diǎn)：

啟示1：課堂一定要以學(xué)生為主體

課堂一定要以學(xué)生為主體，給學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)。要做到先學(xué)后教，以學(xué)為主。要以學(xué)為主，但教師也應(yīng)適時(shí)參與、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，而不應(yīng)只做旁觀者。

啟示2：授人以魚，還要授人以漁。

我們都說，教是為了不教。中國古代詩歌，浩如煙海，就是我們語文教師本人，窮其一生也很難讀完。所以我們只能解剖一個(gè)麻雀，達(dá)到窺一斑而知全豹的目的。通過講讀幾篇經(jīng)典課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典詩歌的興趣，教給學(xué)生鑒賞古代詩歌的途徑和方法，讓他們今后能有興趣、有能力自己閱讀古代詩歌，所以我們說不僅授人以魚，更要授人以漁。

啟示3：閱讀教學(xué)一定要以讀為主

閱讀教學(xué)一定要重視朗讀訓(xùn)練，要做到讀中理解，讀中感悟。讀要有層次，朗讀指導(dǎo)方法要適當(dāng)。朗讀時(shí)要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握課文所表達(dá)的感情，不能單純地進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，要把理解課文內(nèi)容與指導(dǎo)朗讀相結(jié)合，做到邊讀邊悟。

啟示4：會(huì)用多媒體，用好課件。

首先是會(huì)用。運(yùn)用多媒體，把上課內(nèi)容做成課件是近年來的趨勢，多媒體教學(xué)容量大，便于節(jié)省時(shí)間，而且動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，有助于提高學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率，有其獨(dú)特的優(yōu)勢。所以我們都應(yīng)該學(xué)會(huì)使用多媒體。其次是用好。多媒體不是萬能的，有優(yōu)勢，也有劣勢，所以我們要因課制宜，依教學(xué)目標(biāo)而定，靈活運(yùn)用，恰到好處。譬如語文課堂上的板書，課件只能在課前“預(yù)設(shè)”，而很難在課中“生成”，這對(duì)學(xué)生在探究中自然得出結(jié)論是不利的。

3、收獲了精彩的案例：本小組共開展了七次教研活動(dòng)，舉辦了十四節(jié)公開課，執(zhí)教老師以精巧、適用的課堂設(shè)計(jì)、精湛的教學(xué)技藝博得同行老師的好評(píng)；以淵博的知識(shí)、飛翔的思維激蕩著無數(shù)求知的心靈，開啟學(xué)生的智慧，他們也在用勤奮努力精彩演繹了教育的藝術(shù)，詮釋了教育的無限魅力，他們追求著教師的幸福，收獲著教育的喜悅。聆聽語文學(xué)科的閱讀教學(xué)，讓我們感受到語文教學(xué)真的是一門藝術(shù)，他們用精美的板書描摹母語的魅力，用優(yōu)美的朗讀播灑傳統(tǒng)的感動(dòng)，用真心的交流對(duì)話滋養(yǎng)孩子的心靈，用精辟警策的點(diǎn)撥涵養(yǎng)學(xué)生的思維。他們用深厚的文化底蘊(yùn)，將語文藝術(shù)浸染得醇香四溢。

同教一年級(jí)的《棉花姑娘》，劉三鳳老師親切自然，循循善誘；高一平老師活潑大方，與學(xué)生打成一片。

同教三年級(jí)的《小河蚌的故事》，羅賢珍老師以夯實(shí)的教學(xué)基本功，實(shí)在的教學(xué)設(shè)計(jì)，穩(wěn)健的教學(xué)風(fēng)格贏得聽者的好評(píng)；諶丹丹老師則以獨(dú)特的個(gè)人魅力征服了在場師生。

同教四年級(jí)年級(jí)的《賣報(bào)歌的誕生》，李霞老師激情飛揚(yáng)，給了學(xué)生一次又一次心靈的蕩滌；謝老師以自然流暢的教學(xué)流程，極富親和力的態(tài)度和干脆利落的語言，像我們展示了語文課堂原來可以這樣美麗。

同教二年級(jí)的《酸的甜的》金亞雄在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重雙基，挖掘文本的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的思想教育；謝薇老師的設(shè)計(jì)流程順暢，過渡自然，銜接恰當(dāng)，用深刻的思想演繹了語文教學(xué)的無窮魅力，用優(yōu)美的語言詮釋了語文教學(xué)的情趣，以文本為切入點(diǎn)，挖掘教材的深刻思想內(nèi)涵，并能把握教學(xué)契機(jī)及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生積極思考，機(jī)智處理課堂生成的新知。??

4、提升了組員的素養(yǎng)：（1）教師的理念得到了更新

活動(dòng)中，我們都會(huì)更多的交流語文教學(xué)的新理念，無論是自己從教學(xué)中所得，或是從特級(jí)教師身上所學(xué)，亦是教學(xué)大綱中所注，我們都拿出來與大家一起交流分享。于是我們都知道了：語文課旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課的最大特點(diǎn)；與其說老師成就了學(xué)生，不如說學(xué)生同樣成就老師；語文聽說讀寫，“讀”占鰲頭；每堂語文課，我們都會(huì)收獲，不收獲太陽會(huì)收獲月亮，不收獲月亮?xí)斋@星星，就算沒有星星也會(huì)有螢火蟲之光??

（2）教師的上課水平明顯上升

教師會(huì)根據(jù)自己在上次活動(dòng)中的收獲來不斷完善自己的課堂，所謂“他山之石可以攻玉?！比纾簭埢劾蠋熢谌A林執(zhí)教的《父愛深深》一課中，設(shè)計(jì)了用文中生字詞來概括文章內(nèi)容的方法，這個(gè)設(shè)計(jì)得到了大家的一致認(rèn)可：在復(fù)習(xí)了生字詞的同時(shí)又掌握了課文的主要內(nèi)容，可謂一舉多得。而這個(gè)方法馬上在之后的活動(dòng)課堂上得到了推廣和應(yīng)用，我們的教師在不斷地學(xué)習(xí)與思考，上課水平明顯地上升。

（3）教師的評(píng)課水平顯著提高

由第一次的拘謹(jǐn)?shù)胶髞淼闹鲃?dòng)，由開始的點(diǎn)名發(fā)言到后來的自覺點(diǎn)評(píng)，由最初的三言兩語到最后的出口成章，成員們的評(píng)課水平可謂“突飛猛進(jìn)”，讓我們明顯感覺到了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

三、存在問題：

1、有個(gè)別成員對(duì)教材挖掘得不深不透，對(duì)學(xué)生情況沒有進(jìn)行客觀、科學(xué)地分析，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不明確，沒有對(duì)每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，“為什么教”、“為什么這樣教”，學(xué)生“為什么學(xué)”，“為什么這樣學(xué)”心中沒數(shù)，因此對(duì)教學(xué)目標(biāo)缺失對(duì)文本獨(dú)特的審視與解讀。

2、有個(gè)別課堂教學(xué)對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)及閱讀特點(diǎn)沒有較好地體現(xiàn)。語文教學(xué)最終的目的是要讓學(xué)生會(huì)說會(huì)寫會(huì)用，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

“江平視野闊，風(fēng)正好揚(yáng)帆”。學(xué)無止境，教藝無涯，我組教師不斷虛心學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)合作，以扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底，逐漸形成自己特有的教育教學(xué)風(fēng)格，在高安這片教育沃土上，不斷追求教育的幸福和快樂，共享知識(shí)，共享理想，共享情趣，共同書寫教育的精美華章。

2011.12

第三篇：語文“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)小結(jié)

語文“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)小結(jié)

11月20日，根據(jù)安排，語文學(xué)科“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)定期在2號(hào)多媒體教室舉行。劉劍、徐會(huì)凌、徐智勇、田亮、楊晶五位語文老師參加了這次講課。講課中，各位老師各展身手，各亮風(fēng)采。針對(duì)同一節(jié)課，教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在不同的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行的教學(xué)，這就充分發(fā)揮了每位教師的不同優(yōu)勢，體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。同一節(jié)課展現(xiàn)出了異彩紛呈的授課形式，造就了“百花齊放”的課堂，從而也給語文課的教學(xué)提供了一個(gè)很好的研討平臺(tái)。

學(xué)無止境，教藝無涯。在同課異構(gòu)活動(dòng)中，我們研討；在互相聽課中，我們思考；在進(jìn)行互評(píng)中，我們相長。我們共享知識(shí)，共享情趣，共同書寫職業(yè)教育的精美篇章！

第四篇：[教研]同課同班異構(gòu)

[教研]同課同班異構(gòu)

同課同班異構(gòu)

——以《羚羊木雕》為例進(jìn)行不同專題教學(xué)探討

【校本教研動(dòng)機(jī)】

提到作文教學(xué)，我們老師都很頭疼，都認(rèn)為作文指導(dǎo)無從下手，就算是在課堂上大加指導(dǎo)也是效果甚微，學(xué)生還是談“作文”色變。當(dāng)前學(xué)生的作文教學(xué)普遍存在著以下三大“軟肋”，即結(jié)構(gòu)混亂，生活體驗(yàn)不足，詞不達(dá)意。究其根本，我認(rèn)為主要是當(dāng)前隨著新課改的深入，老師把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)割裂開來了。在課堂教學(xué)中凸顯人文性，淡化并漠視工具性，閱讀教學(xué)只有言語品讀，文本的深度解讀，而對(duì)于寫作指導(dǎo)卻大大喪失。失去語文知識(shí)教學(xué)的語文課是可怕的變異軟體動(dòng)物。錢夢龍老師在課堂教學(xué)中很是強(qiáng)調(diào)三個(gè)問題：一是寫了什么，二是怎樣寫的，三是為什么要這樣寫。其中“怎么寫”的問題就是注重作文教學(xué)中的謀篇布局。葉圣陶先生也曾說：“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀中得到的寫作知識(shí)，認(rèn)真地作?！边@就是說我們的閱讀切不可漠視寫作知識(shí)的恰當(dāng)傳授和指引。我們應(yīng)該讓閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)有效整合有機(jī)滲透，讓學(xué)生善于謀篇布局，善于把握寫作相關(guān)知識(shí)。

第十周臨近，本次校本教研是筆者主持?；顒?dòng)形式是期初制定好了的“同課異構(gòu)”?？墒且酝摹巴n異構(gòu)”都是在“切入點(diǎn)”和“文本立意”上做文章，在教學(xué)內(nèi)容上有很多相似和重復(fù)，我向來有一種想法，那就是“同課異構(gòu)”可不可以從以文本為例，從專題式教學(xué)出發(fā)進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的教學(xué)探討，也許這正是一種向縱向發(fā)展的“同課異構(gòu)”，再說，當(dāng)前語文教學(xué)的趨向是更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“教什么”，而不能一味關(guān)注“怎么教”。基于此想法，我靈機(jī)一動(dòng)，就把本次校本教研定名為“同課同班異構(gòu)（縱向深入）——以《羚羊木雕》為例進(jìn)行不同專題教學(xué)探討。”其中有一個(gè)專題就是筆者要著力嘗試的“以《羚羊木雕》為例進(jìn)行記敘性插敘寫作指導(dǎo)”?！緝晌焕蠋熃虒W(xué)簡歷】

林老師，女，剛剛大學(xué)畢業(yè)?，F(xiàn)任七年（9）、（10）班語文教師，教齡2個(gè)月。對(duì)教學(xué)很認(rèn)真專注。

肖老師，女，從教9年，獲得縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)，縣優(yōu)秀教師?，F(xiàn)任七年（7）、（8）班語文教師。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富?！緝晌焕蠋煂ｎ}教學(xué)簡案】

以《羚羊木雕》為例談?dòng)H人、朋友之間的溝通藝術(shù)

執(zhí)教人：林愛芬

教學(xué)過程：

一、真實(shí)故事導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)溝通的認(rèn)識(shí)

1、引用一個(gè)真實(shí)的故事，因父母的不理解導(dǎo)致殘疾的兒子自殺的事件。告訴親人間的溝通是十分必要的。

二、請(qǐng)幾位學(xué)生分析人物個(gè)性特征之后，請(qǐng)幾位同學(xué)分角色朗讀課文。

讀完思考并討論以下幾個(gè)問題：（1）究竟什么事？

（2）文章最后說“可是，這能全怪我嗎？”不能全怪我，那究竟該怪誰??？并說說理由，從文中找出相關(guān)的語句。

“我”：沒有和父母溝通就把貴重的禮物送人了，去要回萬芳的禮物也不道明緣由。怪

父母：不尊重理解孩子的友誼，態(tài)度很生硬，不講究說話的藝術(shù)

此環(huán)節(jié)伴隨朗讀，把“我”和父母的怪原因讀出來，語氣上盡量模仿逼真，更真切體會(huì)到父母和“我”的錯(cuò)。

三、重構(gòu)文本情節(jié)，如何化矛盾為和諧？ 情節(jié)提示（任選其一）：

1、媽媽逼“我”拿回羚羊木雕的情節(jié)；

2、我去要回羚羊木雕的情節(jié)。我和媽媽分別應(yīng)該怎么說怎樣做？

“我”：不該欺騙媽媽，坦誠相告

媽媽：該先告知羚羊木雕的貴重不可隨意送人，既然已經(jīng)送人了就得和孩子商量怎么辦？而不該站在對(duì)立面。要么像奶奶說的：算了吧，這樣多不好。下次可要注意了哦。要么商量如何去正確告知萬芳把羚羊木雕拿回，父母可教孩子怎么說。

請(qǐng)重構(gòu)文本的兩個(gè)情節(jié)：媽媽逼“我”拿回羚羊木雕的情節(jié)；我去要回羚羊木雕的情節(jié)。該如何正確溝通才是？學(xué)生探討，表演。

四、贈(zèng)言推薦

生活中，難免會(huì)出現(xiàn)親情和友情之間的矛盾，為了讓大家更好的了解親情和友情對(duì)我們的意義，老師這里送給大家兩句話：

? 友情，好似一只溫情的手，拉近了你我的距離；親情，就像一杯滾燙的茶，沸騰了你我的感情!? 世界上最偉大的是海洋，比海洋更偉大的是天空，比天空更偉大的是父母對(duì)兒女的恩情。

五、小結(jié)

溝通從“心”開始。如果生活中遇到親情和友情之間的沖突，請(qǐng)同學(xué)們做好與父母、朋友之間的良好的溝通，讓我們的生活充滿歡樂。

六、作業(yè)布置

1、與父母一起讀這篇文章，學(xué)會(huì)與父母溝通。

2、想象我要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫人生AB劇。

以《羚羊木雕》為例進(jìn)行記敘性插敘寫作指導(dǎo)

執(zhí)教人：肖秋桂

教學(xué)目標(biāo)：1.了解插敘及其注意點(diǎn)。

2.運(yùn)用插敘進(jìn)行寫作。教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課

二、文中插敘學(xué)習(xí)

（一）引出插敘學(xué)習(xí)：

師設(shè)問：

1、三個(gè)時(shí)間段發(fā)生了三件事情。請(qǐng)問哪一件事情是中心事件，媽逼“我”要回木雕，我索回木雕。

2、請(qǐng)問中心事件前后之間寫了兩件事是運(yùn)用了什么方法？

（插敘的定義：插敘是敘述的方式之一。其特點(diǎn)是在原來的敘述過程中，由于表達(dá)的需要，中斷原來的敘述，插入另一段敘述。插入的敘述結(jié)束后，再繼續(xù)原來的敘述。插敘的內(nèi)容，或是過去的事，或是另外一件事。）

（二）插敘的好處

內(nèi)容：它對(duì)情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的補(bǔ)充、主題的表達(dá)，都有積極作用。

結(jié)構(gòu)： 正是插敘手法的運(yùn)用，文章顯得波瀾起伏，情節(jié)緊湊, 扣人心弦。

（三）運(yùn)用插敘注意點(diǎn)

（1）請(qǐng)找一找《羚羊木雕》中的提示插敘開始和結(jié)束的語句?！八麄儾恢溃f芳是個(gè)多么仗義的好朋友。” “不知什么時(shí)候，奶奶站在門口。”

注意文意上的過度和銜接。如果沒有這些提示語，文章內(nèi)容的敘述就會(huì)顯得不連貫。

（2）、選擇插敘的內(nèi)容，一定是與本文中心緊密相關(guān)，不能游離于中心之外，如果說中心事件是花的話，插敘的內(nèi)容就屬于葉子，以葉襯花，花木更艷麗，插敘部分補(bǔ)充中心事件，中心事件才更豐富。

插敘須注意（板書）：

1、瞻前顧后，銜接自然

2、緊扣中心

三、我也來試試

看來，同學(xué)們磨刀霍霍，想小試牛刀，那就讓我們運(yùn)用以上知識(shí)來體驗(yàn)插敘之妙。怎么樣？運(yùn)用剛剛了解到的插敘方法，大家先來討論《禮物》中這段插敘的內(nèi)容該如何補(bǔ)充完整。

閱讀《禮物》，請(qǐng)合理地補(bǔ)充插敘部分。

要求：運(yùn)用插敘補(bǔ)足內(nèi)容

時(shí)間：5——6分鐘

字?jǐn)?shù)100字左右 師生點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行修改總結(jié)。

四、總結(jié)

《羚羊木雕》這么一篇情感豐富的文章，離不開插敘的運(yùn)用，希望這節(jié)課同學(xué)們學(xué)到的插敘方法以后能運(yùn)用到寫作中。

五、作業(yè)布置

以“親情”為話題，結(jié)合自己的所見所聞所感，自擬標(biāo)題，運(yùn)用插敘的寫法來寫成一篇不少于５００字的記敘性文章。

（溫馨提醒：本次習(xí)作評(píng)批的標(biāo)準(zhǔn)：習(xí)作中是否有插敘的畫面，畫面之間的嫁接是否天衣無縫。）【盧老師主持發(fā)言】

大家早上好！我們本次研討的“同課異構(gòu)”不同于常態(tài)的“同課異構(gòu)”在“切入點(diǎn)”和“文本立意”上做文章，面對(duì)一篇文章的“切入點(diǎn)”和“文本立意”，其實(shí)那是一種同課異班異構(gòu)向橫向的文本開發(fā)，而我們這次的探討也許是一種新嘗試：就是面對(duì)同一篇文章，卻以這篇文本為例子進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的研究從而形成不同專題教學(xué)，讓課堂呈現(xiàn)出完全不同的教學(xué)意義。美其名曰：“同課同班異構(gòu)（縱向深入）”。

比如林愛芬老師的教學(xué)專題是以《羚羊木雕》為例談?dòng)H人、朋友之間的溝通藝術(shù)。這是立足在本文所反映的文本主題上，本文作者正是有意通過這樣一篇真情文章一個(gè)真情故事經(jīng)過藝術(shù)真實(shí)加工后來真實(shí)探討我們少年時(shí)代在對(duì)待親人和朋友之間的正確溝通藝術(shù)。而肖秋桂老師的教學(xué)專題則是以《羚羊木雕》為例進(jìn)行記敘性寫作指導(dǎo)。主要是在林老師教學(xué)的文本把握的基礎(chǔ)上，再只取一瓢切準(zhǔn)這篇文本中的寫作可指導(dǎo)點(diǎn)：當(dāng)文章同時(shí)寫幾件事并重復(fù)交叉在一塊時(shí)，是如何采用插敘等巧妙方法進(jìn)行合理布局的；還有當(dāng)文本同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)人物時(shí)注意如何安排詳略，依次出場。（這一點(diǎn)由于時(shí)間有限就沒有在課堂呈現(xiàn)）正是因?yàn)楸疚挠羞@樣的寫作可指導(dǎo)性，我們才立足于形成一節(jié)寫作指導(dǎo)課。這又給我們呈現(xiàn)了完全于林老師不同的文本設(shè)計(jì)和教學(xué)意義。

今天為什么要進(jìn)行這樣的嘗試和我們認(rèn)為有意的探討呢？我們的理念支撐點(diǎn)在于：王榮生教授主持的“案例·課程內(nèi)容建設(shè)”欄目中：從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教。我們認(rèn)為只有從一篇文本的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，才能真正把握住語文課的陣地，才不致于教了幾十年的書還是稀里糊涂的不知道自己是不是在教語文，是不是一直在“亂耕別人的田，荒了自己的地”。我覺得語文只有在先清楚自己的確是在“教什么”才有意義和有價(jià)值談“怎么教”等語文的教學(xué)方法和教學(xué)魅力。

當(dāng)然，我們今天的這兩節(jié)語文課，我們兩位老師是知道自己在教什么即教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)，內(nèi)容正確并相對(duì)集中。但在教學(xué)過程中還是存在著或多或少的不足，這就是我們即將要探討的如何在“怎么教”上如何再進(jìn)行改進(jìn)甚至重構(gòu)。比如課堂的預(yù)設(shè)和生成等教學(xué)設(shè)計(jì)上的藝術(shù)探討上哪些還需要改進(jìn)的等等。一句話，研究課堂“怎么教”一切都是為了讓課堂更好的實(shí)現(xiàn)“教什么”服務(wù)的。

接下來我們先請(qǐng)今天開課的兩位老師談?wù)勛约旱慕虒W(xué)思路以及教后的最大成功點(diǎn)或困惑點(diǎn)。有請(qǐng)林老師，肖老師—— 【兩位老師教后感悟】

林愛芬老師：

對(duì)我來說，這是次失敗的教學(xué)體驗(yàn)，主要失敗在兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生估計(jì)過高，從而在課堂上出現(xiàn)與自己預(yù)期相差比較大時(shí)，無法很好地導(dǎo)回正軌。這樣就造成了時(shí)間上的無法掌握，促使最后的重頭戲無法很好地展現(xiàn)出來，自然文章的教學(xué)內(nèi)容就不夠完整，整堂課的教學(xué)重點(diǎn)無法突出。二是作為一個(gè)剛踏上講臺(tái)兩個(gè)月的新教師，課堂語言以及課堂機(jī)智遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，無法通過抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)體現(xiàn)文章的教學(xué)目標(biāo)，致使很多老師普遍認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)不明確。

另外，這堂課有兩個(gè)方面的缺失：一是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的缺失。當(dāng)學(xué)生分角色朗讀之后，其實(shí)讀得并不是很到位，但我因一直注意到時(shí)間的關(guān)系，沒有對(duì)此做出任何評(píng)價(jià)，以致使這次長達(dá)八分鐘的朗讀，變成只是為讀而讀的狀況。二是面向全體的缺失。新課程一再強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在的課堂要面向全體學(xué)生，而我也一再提醒自己，但在這次課上，卻并沒有很好的奉行。一堂課，如果連全體學(xué)生參與，這一點(diǎn)都做不到的話，很難成為一堂合格的課。這些，都是我今后應(yīng)該引起重視并改正的，希望將來能成為一個(gè)創(chuàng)生良好課堂的合格教師。

肖秋桂老師：

本堂課的教學(xué)目標(biāo)很明確，旨在通過了解《羚羊木雕》中的插敘方法進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用它。

本堂課值得肯定的是思路非常清晰，先是引用曾國藩寫奏章的故事導(dǎo)入記敘文寫作順序的重要性這一話題，并提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)會(huì)插敘的運(yùn)用，接著通過結(jié)合《羚羊木雕》的分析了解什么是插敘，明確插敘的作用，并掌握插敘應(yīng)注意的問題，最后通過補(bǔ)寫一段插敘鞏固所學(xué)內(nèi)容。

本堂課三易其稿，最初的設(shè)想是教研組長提出來的，結(jié)合《羚羊木雕》進(jìn)行記敘文的寫作指導(dǎo)，挖掘本課中的寫作方法，一是如何將發(fā)生在不同時(shí)間段的幾件事巧妙的組織起來，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用插敘，二是如何將多人出場的人物寫得出彩，教會(huì)學(xué)生安排好人物的次序。通過試教，這兩項(xiàng)內(nèi)容量過多，難度大，后決定刪去第二種寫作方法的指導(dǎo)，專取插敘的指導(dǎo)。

決定了上插敘寫作指導(dǎo)課后，就著手準(zhǔn)備材料。應(yīng)怎樣讓學(xué)生進(jìn)行插敘的課堂實(shí)踐，是讓他們直接分析一篇文章的插敘作用，還是補(bǔ)寫一段插敘，思來想去，決定選取后者，相對(duì)于前者教學(xué)內(nèi)容更深入些，能通過學(xué)生動(dòng)筆補(bǔ)寫檢測他們是否學(xué)會(huì)了插敘。

就本節(jié)課的教學(xué)情況來看，課堂氣氛是比較沉悶的，究其原因，一是本身的教學(xué)內(nèi)容沒有趣味性，二是本人調(diào)動(dòng)課堂氣氛的能力弱。寫作指導(dǎo)課一直沒有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)的較為零散，通過本次的教學(xué)活動(dòng)，本人很受啟發(fā)。如何將閱讀與寫作更好的結(jié)合起來，如何將寫作方法從理論層面逐一化解為教師可操作學(xué)生容易學(xué)的實(shí)踐層面上來，這是我要繼續(xù)深思的問題。【主持人】 剛才兩位老師各自談了在課堂教學(xué)中存在的一些成功點(diǎn)和不足之處。都很謙虛。作為剛?cè)谓虄蓚€(gè)月的林老師來說，對(duì)于本課教材的處理和教學(xué)已經(jīng)很不錯(cuò)了，肖老師的課堂駕馭能力和對(duì)教材的處理能力大家有目共睹。現(xiàn)請(qǐng)各位老師暢所欲言：可以談今天這兩節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容取舍上以及在教學(xué)策略上該如何改進(jìn)更趨有效；也可以談我們嘗試這樣的“同課異構(gòu)”校本教研是否行得通，有沒有實(shí)際價(jià)值和指導(dǎo)意義等等。希望各位不吝賜教。

【各位聽課老師教后研討評(píng)點(diǎn)記錄】 〖楊老師評(píng)點(diǎn)〗

林老師：

1、林老師的溝通主題上，我們老師是不是該注意以下幾點(diǎn)：

①學(xué)生間互動(dòng)溝通與合作；②學(xué)生與文本間如何產(chǎn)生共鳴；③師生間如何有效對(duì)話，如何做到面向全體；

2、在主問題“那該怪誰？”上因后面沒有在“化解矛盾”上做足文章，從而無意強(qiáng)化了學(xué)生心中的責(zé)怪意識(shí)；

3、化解矛盾采用表演的形式來重構(gòu)文本化解矛盾，是不是對(duì)學(xué)生要求太高了或者說對(duì)學(xué)生的能力水平估計(jì)過高了？

肖老師：

1、在運(yùn)用寫作上對(duì)選材應(yīng)把握好度，《禮物》這篇文章對(duì)七年級(jí)學(xué)生是不是過深了？也許學(xué)生很難進(jìn)入那種回報(bào)式體驗(yàn)，這樣以來插敘內(nèi)容的補(bǔ)充就有難度?！加嗬蠋熢u(píng)點(diǎn)〗

林老師：在分角色朗讀上，是先理出各人物的性格還是先讓學(xué)生朗讀，這一點(diǎn)值得我們?cè)僮隹紤]?！疾汤蠋熢u(píng)點(diǎn)〗

肖老師在運(yùn)用插敘進(jìn)行寫作運(yùn)用訓(xùn)練時(shí)，老師是不是放慢速度，對(duì)學(xué)生再大膽放手，首先讓學(xué)生對(duì)擴(kuò)展材料進(jìn)行朗讀領(lǐng)會(huì)，在學(xué)生中展開討論，本文可以在哪些地方插進(jìn)回憶性的內(nèi)容，再讓學(xué)生自選其中一處補(bǔ)寫，這樣就給學(xué)生留下更大的自由空間，而不會(huì)硬性漏空讓學(xué)生單一補(bǔ)寫?！记f老師評(píng)點(diǎn)〗 肖老師在運(yùn)用插敘寫作練習(xí)中，我是這樣想的：假如不以《羚羊木雕》為例進(jìn)行寫作指導(dǎo)，就馬上拿課外《禮物》這篇文章，通過我們老師插敘指導(dǎo)，讓學(xué)生補(bǔ)寫插敘內(nèi)容，那寫出來的文段質(zhì)量是不是也差不多呢？ 〖陳老師評(píng)點(diǎn)〗

1、教材處理單一，做到一課一得，這兩節(jié)課都能很好的做到，給我的學(xué)習(xí)是對(duì)教材的處理要狠，要忍痛割愛。

2、閱讀與寫作如何交融，肖老師的這一節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)，借助課例，讓寫作指導(dǎo)更有針對(duì)性實(shí)效性。〖陳老師評(píng)點(diǎn)〗

林老師：

本文教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容來關(guān)照教學(xué)，林老師這節(jié)課的立足點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容是什么，有沒有處理得很明確？

肖老師：

本課教學(xué)對(duì)我啟發(fā)很大，這是一次有益的嘗試，設(shè)計(jì)精巧，不過在進(jìn)行插敘練習(xí)的指導(dǎo)上是不是再細(xì)一點(diǎn)，先對(duì)擴(kuò)展材料進(jìn)行入文學(xué)習(xí)，把握主旨后再進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生所插內(nèi)容要求，是不是更有效。

本次教研：

本次校本教研以讀促寫，在讀中學(xué)會(huì)寫作，這是一次很有效的嘗試?！拣埨蠋熢u(píng)點(diǎn)〗

肖老師的一節(jié)課對(duì)我啟發(fā)很大，我反思我本學(xué)期實(shí)施的短文訓(xùn)練，可不可以也應(yīng)該立足于文本的某一點(diǎn)進(jìn)行更有針對(duì)性目標(biāo)性的寫作練習(xí)。〖白老師評(píng)點(diǎn)〗

本次教研很實(shí)在，能立足我們的常態(tài)教學(xué)進(jìn)行研究，這對(duì)我們的課堂教學(xué)很有幫助。不過給七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行插敘寫作方法指導(dǎo)是不是太難了，雖然肖老師在這節(jié)課中指導(dǎo)很成功?！祭罾蠋熢u(píng)點(diǎn)〗

1、林老師在“怪誰？”這個(gè)問題上沒有很好的進(jìn)行師生、生生、生本間的溝通與交流，從而導(dǎo)致后面的矛盾化解不是很到位，這是很遺憾的，其實(shí)本課教學(xué)的情感教育點(diǎn)選擇是準(zhǔn)的。

2、人物性格的理解與朗讀如何做到有機(jī)結(jié)合，在這一點(diǎn)上我們老師是不是再做進(jìn)一步的探討，林老師教學(xué)中的分角色朗讀所起的作用，我認(rèn)為只能起到熟知文本的作用，其實(shí)完全可以讓朗讀發(fā)揮更大的作用。

3、肖老師的這節(jié)課是對(duì)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的融合做了一次有益的嘗試，給我們的寫作指導(dǎo)開辟了一塊新領(lǐng)域。

4、本次的“同課異構(gòu)”是一種新嘗試，這里的“異構(gòu)”其實(shí)是以相同文本為例進(jìn)行不同專題的教學(xué)嘗試。【質(zhì)疑續(xù)研】

1、人物性格的理解與朗讀如何做到有機(jī)結(jié)合。在分角色朗讀上，是先理出各人物的性格還是先讓學(xué)生朗讀，這一點(diǎn)值得我們?cè)僮隹紤]。

2、在運(yùn)用寫作上對(duì)選材應(yīng)如何把握好度，《禮物》這篇文章對(duì)七年級(jí)學(xué)生是不是過深了？在運(yùn)用插敘進(jìn)行寫作運(yùn)用訓(xùn)練時(shí)，老師是不是放慢速度，首先讓學(xué)生對(duì)擴(kuò)展材料進(jìn)行朗讀領(lǐng)會(huì)、把握主旨后，在學(xué)生中展開討論。本文可不以先讓學(xué)生討論可以在哪些地方插進(jìn)回憶性的內(nèi)容，再讓學(xué)生自選其中一處補(bǔ)寫，好讓學(xué)生留下更自由的補(bǔ)寫空間。

3、一堂課在如何設(shè)置并解決主問題上，應(yīng)該慎重考慮。課堂上如何進(jìn)行良好的師生、生生、生本間的溝通與交流。

4、如何將閱讀與寫作更更加有效的整合，如何將寫作方法從理論層面逐一化解為教師可操作、學(xué)生容易學(xué)的實(shí)踐層面上來?！玖咙c(diǎn)共識(shí)】

1、文本教材處理要單一化，做到一課一得，這兩節(jié)課都能很好的做到這一點(diǎn)，給我的教學(xué)啟迪是對(duì)教材的處理要狠，要忍痛割愛。

2、閱讀與寫作如何交融，肖老師的這一節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)，基于課例，讓寫作指導(dǎo)更有針對(duì)性實(shí)效性。對(duì)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的融合做了一次有益的嘗試，給我們的寫作指導(dǎo)開辟了一塊新領(lǐng)域。

3、本次的“同課異構(gòu)”是一種新嘗試，很實(shí)在，能立足我們的常態(tài)教學(xué)進(jìn)行研究，這對(duì)我們的課堂教學(xué)很有幫助。這其實(shí)也是以相同文本為例進(jìn)行不同專題教學(xué)的有益嘗試。

第五篇：創(chuàng)意教研 同課異構(gòu)

創(chuàng)意教研

同課異構(gòu)

——參加徐日揚(yáng)名師工作室開展的初中美術(shù)創(chuàng)意教研活動(dòng)后感悟

雷順玲老師在創(chuàng)意教學(xué)研討活動(dòng)中積極發(fā)言

本人有幸成為徐日揚(yáng)名師工作室的一名學(xué)員，在徐日揚(yáng)老師的組織下，參加了這次初中美術(shù)創(chuàng)意教研活動(dòng)。我通過參與此類的教研活動(dòng)，不僅對(duì)執(zhí)教者本身，并且對(duì)美術(shù)教師群體、對(duì)整個(gè)美術(shù)學(xué)科課程教學(xué)質(zhì)量的提升都有顯著的作用，同時(shí)也是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。

對(duì)“同課異構(gòu)”這種教研模式，我想結(jié)合這次觀摩內(nèi)容為嶺南版的初中美術(shù)《連環(huán)畫·組畫》三節(jié)“同課異構(gòu)”的美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行一些反思。本人認(rèn)為三節(jié)課都是很好的創(chuàng)意教學(xué)，新點(diǎn)子、新角度、新思路、新策劃、新方法。三節(jié)課都各有特色，各有創(chuàng)新點(diǎn)，現(xiàn)簡單闡述一下我的聽課所受到的啟發(fā)、收獲和一些困惑與想法。三位教師的創(chuàng)意教學(xué)的最大特點(diǎn)是：很有創(chuàng)意的課堂練習(xí)。第一位授課教師是市首批美術(shù)學(xué)科帶頭人——厚街湖景中學(xué)張水瓊老師，張老師的創(chuàng)意點(diǎn)是利用成語故事布置課堂練習(xí)，突出中國傳統(tǒng)連環(huán)畫的繪畫特色，她教學(xué)形式多樣，如看圖猜成語的游戲?qū)搿鹘y(tǒng)與現(xiàn)代連環(huán)畫的對(duì)比、欣賞總結(jié)等，能很好地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此以外，張老師扎實(shí)的基本功著實(shí)讓我敬佩，張老師的教師示范作品是以國畫的形式表現(xiàn)的愚公移山四幅連環(huán)畫，展現(xiàn)了教師的基本功的同時(shí)有很好的示范作用。第二位授課教師是長安實(shí)驗(yàn)中學(xué)的一位年輕教師——林春桃老師，我敬佩于才工作一年的年輕老師上課能如此老練，林老師的創(chuàng)意點(diǎn)是利用延續(xù)盧梭的夢這一種新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的興趣，她的教學(xué)設(shè)計(jì)在徐日揚(yáng)老師的指導(dǎo)下很成功，此課以點(diǎn)帶面、教學(xué)新穎，課件制作簡練、精美。第三位授課教師是東莞中學(xué)松山湖學(xué)校的譚婉雯老師，譚老師這節(jié)課的教學(xué)流程非常流暢，環(huán)環(huán)相扣，創(chuàng)新點(diǎn)也是在課堂練習(xí)——讓學(xué)生臨摹改編“兔斯基人生語錄”，突出漫畫風(fēng)格的連環(huán)畫，教學(xué)方法有趣、想法獨(dú)特，繪畫步驟清晰易懂，作業(yè)效果非常好，學(xué)生收獲大。有獎(jiǎng)?chuàng)尨鸬莫?jiǎng)品也能很好的展示教師的基本功。

對(duì)于這三節(jié)課，本人也存在一些困惑與想法。

第一節(jié)，張水瓊老師的課給人一種傳統(tǒng)的感覺，雖然內(nèi)容面面俱到，但總感覺有點(diǎn)太充實(shí)。另外，張老師在黑板上展示了非常優(yōu)秀的國畫連環(huán)畫個(gè)人示范作品，如果張老師能在課件中把作品展示出來，讓我們能清晰的欣賞老師的示范作品，并利用這示范作品作為作畫步驟的講解，效果會(huì)否更好一點(diǎn)。

第二節(jié)，本人覺得林老師的示范和美術(shù)基本功的展示有點(diǎn)欠缺，拋棄了傳統(tǒng)的粉筆板書，用事先打印好的標(biāo)題直接粘貼到黑板上，似乎離美術(shù)課的“本體”和“常態(tài)”有點(diǎn)遠(yuǎn)。我覺得如果老師能在教學(xué)過程中寫上粉筆字會(huì)讓學(xué)生印象更深。作業(yè)效果方面，剪貼和刮畫紙的效果比較好，而且時(shí)間比較快，可以考慮四人小組合作完成一幅剪貼連環(huán)畫或刮畫紙連環(huán)畫，并表明制作方法的多樣性，這節(jié)課只選擇其中兩種表現(xiàn)形式。

第三節(jié)，如果譚老師能帶有情感地表達(dá)，會(huì)使這節(jié)課更加精彩，教師語言也是一個(gè)教師的教學(xué)基本功，個(gè)人魅力的展示。曾經(jīng)，有位學(xué)生跟我說，同一個(gè)內(nèi)容，不同的教師語言收效差距很大，說話平淡的老師往往像給學(xué)生播催眠曲，說 2 話抑揚(yáng)頓挫的老師可是學(xué)生的興奮劑，效果可達(dá)到能把睡著的學(xué)生喚醒?？梢娊處煹恼Z言魅力的重要性和效力。另外，譚老師在本節(jié)課中主要講漫畫形式的連環(huán)畫，很容易讓人感覺是在上漫畫課，如果能在課中點(diǎn)到連環(huán)畫的形式除了漫畫的表現(xiàn)形式外，簡單介紹一下其他的表現(xiàn)形式，尤其提一下中國傳統(tǒng)連環(huán)畫會(huì)更好。在細(xì)節(jié)方面，搶答的問題最好是客觀題，主觀題用在搶答處好像不大理想，如構(gòu)圖問題分析與背景線條等搶答。

通過以上“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)，我在教后反思中發(fā)現(xiàn)除了有不同教師的異構(gòu)之外，還有教學(xué)目標(biāo)的異構(gòu)、教學(xué)方法的異構(gòu)、甚至還可以進(jìn)行同一教師不同學(xué)齡段學(xué)生群體的異構(gòu)?！巴n異構(gòu)”教學(xué)研究，除了“同”之外，更重在“異”。必須要在“異”上去下工夫，去進(jìn)行深入的研究和探索。這樣的“異構(gòu)”會(huì)促成課堂不斷的生成，帶來的是一種“智慧”的碰撞，學(xué)生的一些精彩的觀念也會(huì)在這樣的課堂上不斷的誕生，那么這樣的教學(xué)永遠(yuǎn)是鮮活和生長的，從而有效體現(xiàn)生成性是課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，也正是當(dāng)前新課改背景下的“同課異構(gòu)”教研模式的發(fā)展方向。

【小知識(shí)】“同課異構(gòu)”是這些年所倡導(dǎo)的一種新型的教研模式，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，探索個(gè)性化教學(xué)具有重要的意義?！巴n異構(gòu)”按照習(xí)慣解釋是指同一課題的內(nèi)容由分別由不同的執(zhí)教者根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，自己備課并上課。由于執(zhí)教者個(gè)體的差異，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同教學(xué)特點(diǎn)，并為集體研討提供了研究素材。

（文/ 東莞中學(xué)初中部

雷順玲）