第一篇：心理學綜合2

1.簡述在教學中如何促進大學生的學習遷移？

答：（1）確立明確，具體，現(xiàn)實的教學目標。

（2）注意教學材料和教學內容的編排。

（3）在教學中注意提高學生的概括能力

（4）使學生學會“如何學習”

2.簡述大學生學習的基本特點？

答：

（一）學習內容上的特點

專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強。實踐知識豐富，動手能力較強。學科內容的高層次性和爭議性。

（二）學習方法上的特點

1.自學方式日益占有重要地位。

2.學習的獨立性，批判性和自覺性不斷增強。

3.課堂學習與課外和校外學習相結合。

3.簡述如何幫助學習建立積極正向的歸因模式？

答：協(xié)助學生正向的歸因(一)

提高低自信心學生的成功期望，除了說服他們肯努力，則可達到目標外；仍需精確地呈現(xiàn)給學生自看到他們如何才能成功。

協(xié)助學生練習，達到短期目標，及提供他們如何使用策略幫助他們達成目標的訊息。

教導學生如何去“集中注意力于策略，而非結果上面，使他們較有可能會擁有其結果”，對于自己的行為負責。

協(xié)助學生正向的歸因(二)

訂定個別化的目標：孩童變得較為“努力導向”，成功乃是來自于他們的努力。

平等的待遇，避免學生歸因到本身能力的差異。

避免給予學生同情式的線索。

4.簡述大學生的學習動機的特點及如何激發(fā)大學生的學習動機？

答：特點：1.學習冬季的多元性，自律性，社會性和職業(yè)化。

學習動機的培養(yǎng)，應該：

創(chuàng)設學習情境使學生產(chǎn)生成功體驗。

確立適度的學習目標，對學生進行成就動機訓練。

面對實際問題，利用動機轉移，培養(yǎng)學生學習動機。

培養(yǎng)學生的自尊心，提高學生的自我效能感。

進行歸因訓練，指導學生正確歸因。

5、簡述有效教學的主要特征。

有效教師的特征是動態(tài)變化的，內涵是隨著教育教學環(huán)境和社會需求發(fā)展的。

（一）激勵性人格

（1）熱情：對所教專業(yè)有興趣并融入其中，對教學工作精力充沛、充滿活力。

（2）熱心和幽默：熱心：對學生，如經(jīng)常微笑；接納；關 心；幫助；細心等。

幽默：嘲笑自己（自己犯錯）；夸張；自然等。

（3）可信任感：即在學生看來值得信賴的，來源于：你的學歷和經(jīng)歷，你傳遞給學生的信息，你的行為。

（二）以成功為導向

（1）對成功的高期望。

（2）鼓勵和支持。

（三）專業(yè)品行

（1）有條理，以任務為中心。(2)適應性與靈活性。

6、簡述元認知訓練的方法。

（一）元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認識及對這些方面的計劃、監(jiān)視和調節(jié)?！皩φJ知的認知”。

（1）元認知知識：認知個體、認知任務、認知策略的知識。

（2）元認知體驗：伴隨認知活動而產(chǎn)生的情緒情感體驗。

(3)元認知監(jiān)控：對認知活動的計劃、監(jiān)視與調節(jié)。

（二）訓練元認知的一般方法是：

（1）自我提問法

（2）相互提問法

（3）知識傳授法

（4）計算機程序教學法

（5）出聲思維法（口語報告法）

（三）元認知策略的直接指導模式：

（1）教師明確講解自我監(jiān)控的含義、內容與價值。

（2）教師通過出聲思維呈現(xiàn)自我監(jiān)控過程。

（3）讓學生運用出聲思維方式來練習自我監(jiān)控過程并獲得有關體驗。

（4）對基本的認知策略、學習技能作規(guī)程化訓練，使之達到自動化程度。

(5)給學生提供大量練習機會并給予積極反饋。

7、簡述教學反思包括哪些重要成分?教師如何對自己的教學進行反思？

（一）教學反思的重要成分有：

（1）認知成分。指教師如何加工信息和作出決策。

（2）批判成分。指驅動思維過程的基礎，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分。

(3)教師的陳述。指教師對作出各種教學策略的情境的解釋，使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。

（二）教學反思為四個環(huán)節(jié)：

(1)具體經(jīng)驗階段。這一階段使教師認識到問題的存在，并明確問題情境。

(2)觀察與分析階段。教師開始廣泛收集并分析有關的經(jīng)驗并對他進行分析。

(3)重新概括階段。教師在觀察分析基礎上，反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

(4)積極驗證階段。檢驗上階段所形成的概括的行動和假設。

8、簡述影響問題解決的主要因素有哪些？

（一）知覺情境(二)習慣定勢與功能固著(三)問題表征

（四）原型啟發(fā)

（五）醞釀效應

（六）知識經(jīng)驗

（七）情緒動機

9.簡述心理健康的標準。

心理健康是指在身體上、智能上、情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)

（1）智力正常（2）了解自我，悅納自我（3）接受他人，善與人處（4）有較強的情緒調節(jié)能力（5）適應社會生活（6）熱愛生活，樂于學習和工作

（7）人格完整和諧（8）心理行為特點符合年齡特征

10.述大學生心理健康教育的原則。

（1）發(fā)展性原則 在開展心理健康教育中，要以發(fā)展的觀點看待學生的心理問題，用發(fā)展的觀點分析和把握問題，以促進學生發(fā)展為心理健康教育的出發(fā)點和落腳點。

（2）主體性原則在進行心理健康教育過程中要尊重學生的主體特點，注意調動學生的積極性和主動性。

（3）尊重性原則心理健康教育工作者在實施心理健康教育中必須尊重學生的人格與尊嚴，尊重學生的權利，承認學生的獨立性，承認學生與教育者在人格上是平等的。

（4）全體性原則心理健康教育必須面對全體學生，為全體學生服務，要培養(yǎng)學生良好的心理素質，提高心理機能，開發(fā)心理潛能，促進學生整體素質的提高和人性的和諧發(fā)展。

11.簡述如何進行大學生的自我教育？

自我教育要求教育者按照受教育者的身心發(fā)展階段予以適當?shù)闹笇Зo充分發(fā)揮他們提高思想品德的自覺性﹑積極性﹐使他們能把教育者的要求﹐變?yōu)樽约号Φ哪繕恕Ｒ獛椭芙逃邩淞⒚鞔_的是非觀念﹐要指導受教育者學會運用批評和自我批評這種自我教育的方法。大學生進行自我教育時應該全面認識自己，積極悅納自我，積極評價自己，正確對待挫折，努力完善自我，確立正確的理想自我，努力提高現(xiàn)實自我。

12.簡述造成師生人際關系對立的原因。

1、教師方面

（1）教師對學生提出的要求沒有反映學生的需求，不符合學生的年齡特征或脫離實際，學生經(jīng)過努力無法做到。

（2）要求過于頻繁，且不嚴格檢查執(zhí)行，“言而無信”。

（3）偏愛學生。

（4）不尊重學生的人格，甚至采取壓制學生個性的教育工作方式。

（5）陳舊的教師權威心理。

2、學生方面

（1）幼稚。

（2）意志薄弱，不能自律，因而產(chǎn)生失望心理。

（3）社會的、家庭的不良影響給學生造成的庸俗心理。

（4）猜疑心理。

13.結合實際，說明高等學校教師的自我教育應注重那些方面？

提高自我教育意識 客觀地進行自我評價和反思 掌握教育科學規(guī)律 注重教育和科研實踐

營造有利于教師自我教育的環(huán)境把自我教育意識和自我教育能力作為現(xiàn)代高校教師最基本、最重要的素質，是現(xiàn)代社會和現(xiàn)代高校的必然要求，是從傳統(tǒng)教師素質觀向現(xiàn)代教師素質的一種革命性的轉變。

14.結合實際，說明教師如何提高自己的教育教學水平?

一、要有全新的教學理念

實施素質教育，需要轉變舊的、傳統(tǒng)的教育觀念，遵循世界教育發(fā)展的潮流，自覺運用先進的教育理念。

（一）寬廣的服務意識。

（二）以學生的發(fā)展為核心。

（三）注重個性、因材施教。

二、要有多元的知識結構

教師必須有多方面的知識，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。

教師要有終身學習的意識，不斷了解新事物、學習新知識。

三、加強課后積累反思，提高業(yè)務能力

（一）自我反思。

（二）自學反思。三）交流反思。

四、提高教育教學科研能力

教師教學創(chuàng)新能力的強弱，直接影響著素質教育推進和學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的成敗。教師教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是教師專業(yè)成長和發(fā)展的需要，更是學校發(fā)展和推進新課改的關鍵.15、結合實際，說明判斷學生心理是否健康時應注意的問題。

第一，心理健康標準應兼顧個體內部協(xié)調與對外適應良好兩個方面。

第二，心理健康的概念具有連續(xù)性和層次性，并不是絕對的、唯一的。

第三，心理健康既是一種狀態(tài)，也是一個過程。

第四，心理健康是較長一段時間內持續(xù)的心理狀態(tài)，判斷一個人的心理健康狀況，不能簡單地根據(jù)一時一事下結論。

16、結合實際，談談建立和諧師生人際關系的途徑和方法。

課內：

1、學生進入課堂時要友好地與他們說話；

2、以個別方式檢查學生的課堂活動；

3、了解、記住和稱呼學生的名字；

4、與學生分享玩笑和幽默；

5、培養(yǎng)對學生成績的集體自豪感。課外：

1、在課外遇見學生時，主動與學生交談；

2、當休息或用餐時，主動與學生閑聊；

3、對課外活動表現(xiàn)出興趣；

4、主動與困難學生交往；

5、熟悉并了解學生的閑暇愛好。

6、了解學生的不同環(huán)境，理解學生的生活方式；

7、真誠關心學生面臨的社會問題。

17、結合實際，說明我們如何建立高校教師的威信？P291

良好的思想品質和心理品質是教師獲得威信的基本條件。

教師的儀表、作風與生活習慣，是教師獲得威信的必要條件。

師生平等交往對教師威信獲得具有重要影響。

教師給學生留下的第一印象會影響威信的形成。

教師要珍惜“自然威信”。

教師威信的維護包括：鞏固已獲得的威信；發(fā)展不全面的威信；防止威信下降；提高威信的影響力。具體通過以下幾方面進行：

（一）教師要正確認識和合理運用自己的威信；

（二）不斷學習的精神；

（三）尊重和關愛學生；

（四）提高自己的情緒控制能力。結合實際說明如何建立高校教師的威信

1.什么是教師的威信呢?我認為:“威” 是指人之師表的堂堂正氣I “信”即是學 生對教師的信賴尊崇。威信,絕對不是威風。那種動輒指責訓斥學生的做法,效果往往不佳。學生當著老師的面唯唯諾諾,老師一走則亂糟糟,這只證明“怕”,而不能說明老師有威信。有位初三年級的班主任老師,當眾批評了一位女同學。事后那位同學給老師寫了一封長信,說明了事情的原委。并直率地批評了老師的主觀武斷。來信使這位班主任老師震動了。經(jīng)過細致了解,那位女同學確實沒有錯。這位老師很尷尬,考慮了好久,最后把那封信貼到教室里,公開向她賠禮道歉,并表揚她勇于堅持真理,敢于向敬師提出意見。全班同學熱烈鼓掌,這位女同學更是感動得流淚。這樣做并未使這位班主任威信降低。相反,威信更高了,班級工作好做了。如果這位老師一味掩蓋錯誤,企圖去“維護”自己的“威信”,保一保面子,那結果只會適得其反——喪失威信。對學生真誠熱愛,對自己以身作則,久而久之.教師的威信才能樹立起來。一句話,威信的核心是師生之間的信賴和尊重

2教師的威信是學生接受教誨的基礎和前提,教師的一切教育和教學措施往往受制于教師的威信。有威信的教師,才能得到學生的敬重和愛戴,學生才會樂意接受他的教育。反之,那些沒有威信的教師,他所教的課容易受到學生的輕視,他提出的教育要求也容易被學生忽視或拒絕。

3如何在學生心目中培養(yǎng)和樹立教師威信，是一個實踐性很強的工作。師生關系是一個復雜的多層面集合體，建立教師威信的方法也無明顯的規(guī)律可循，在最根本的意義上有以下４種可供選擇的方法。第一，教師對學生的嚴格要求是培育和提高教師威信的基礎。不嚴則無威。嚴格要求是對人尊重的最重要體現(xiàn)。如果教師能夠以學生身心發(fā)展的現(xiàn)實水平出發(fā)謹慎地提出要求，并嚴格加以督促，學生就會從中感到一股巨大的尊重的信賴，從而獲得積極進步的激發(fā)力量。教師在學生心目中也便成為其成長中不可缺少的人，而得到巨大的尊敬和愛戴。

第二，對學生的公正嚴明是教師獲得威信的根本保證。蘇霍姆林斯基曾指出，對學生的公正嚴明是真正人道主義的表現(xiàn)。教師的公正嚴明是“孩子信任教師的基礎”。如果教師能公正是對待每一個學生。學生必然從中感到一種平等尊重和對自身價值的肯定。反之，如果教師對學生不能一視同仁，必然會破

壞師生間的團結，妨礙教育工作的進行。作為教師公正的具體表現(xiàn)，是教師對賞罰的嚴明處理，如果教師以事實為依據(jù)，賞罰有據(jù)，教師在學生心目中就是公正的化身，從而得到普遍的尊重。

第三，教師以身作則是樹立教師威信的道德行為保證。一個教師嚴于律己、為人師表不僅是教師崇高思想境界和道德情操的外部表露，更是對學生無聲的命令，對學生的道德行為影響是極大的。

第四，對學生真摯的愛與信賴是培育和提高教師威信的重要心理保證。

18結合實際談談你對高校教育教學改革的看法

21世紀高等教育發(fā)展趨勢：國際化、大眾化、多樣化、終身化、社會化五大發(fā)展趨勢。我國在教育理念、教育內容、教育空間、教育功能上提出了新的要求。

1.中國高等教育30年回顧：

（1）高等教育思想的重大轉變。在高等教育思想中：價值觀是基礎，質量觀是核心，發(fā)展觀是方向。以人為本，人文與科學相統(tǒng)一的價值觀；以多元化為疾馳，合格和諧、多樣的質量觀；可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀。

（2）高等教育發(fā)展中存在的問題：1）高等教育規(guī)模仍然偏小2）高等教育總體水平不高；3）高等教育經(jīng)費投入不足；4）高等院校教師隊伍和結構不合理；5）高校定位不明導致缺乏特色；6）高等教育公平問題

（3）目前，大學生就業(yè)難的原因：①我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的不平衡，地區(qū)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的差距較大；②高校畢業(yè)生就業(yè)大多集中在大城市；③高校畢業(yè)生就業(yè)市場機制并未完全形成，部門分割嚴重；④部分原先屬行業(yè)、部門和企業(yè)管理的高校劃歸教育部門和地方管理后，與原來的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)脫鉤，聯(lián)系削弱，就業(yè)渠道不暢；⑤教學內容等與經(jīng)濟和社會發(fā)展嚴重脫節(jié)，大量擴招，加大了低水平重復辦學現(xiàn)象，招生規(guī)模擴大而教學質量下降。

2.中國高等教育的趨勢

（1）教育觀念的轉變與重構——素質教育觀。（2）教育內容的更新與變革——現(xiàn)代化、科學化、綜合化。教學內容和課程體系要具備時代的特點，反映一定時代科學文化的進步。使課程對過去具有診斷性，對現(xiàn)實具有指導性，對未來具有預測性。對科學知識“結構”和“系統(tǒng)”的重現(xiàn)，對基本概念、基本原理的強調。把相關課程內容融為一體，開設綜合課程。（3）教育空間的拓展與開放——國際化。既要與國際接軌，也要具有民族特點和中國特色。（4）教育功能的拓寬與重塑——大眾化與社會化。表現(xiàn)之一是：高等教育社會服務功能的增強，將發(fā)揮出社會中心機構的作用。表現(xiàn)之二：“教學、科研、生產(chǎn)一體化機制”的形成。表現(xiàn)之三：終身教育的推行。伴隨現(xiàn)代化教學手段的普及，教育將突破時空限制，高等教育將在社會化的開放的教育大系統(tǒng)中定位和構建。

19.結合實際，談談當前高等教育中存在的問題及對策。

我認為當前高等教育中存在諸多問題，具體來說：

1.專業(yè)設置市場化，追求短期效應。

在專業(yè)設置過程中，主觀化傾向較為嚴重，在未對專業(yè)特色、課程體系、就業(yè)前景等問題進行認真分析研究的情況下盲目設置該專業(yè)缺乏廣泛的調查和嚴密科學論證的過程，因而帶有很大的隨意性和缺乏科學性。

2、在所開設的一些專業(yè)中，然間設備無法滿足教學需求，如師資力量薄弱，教師的專業(yè)水平低;精簡設備亦如此，缺乏相應的實習基地或專業(yè)用室，缺乏教育資源，專業(yè)軟件等。

3、班級人數(shù)龐大，學生與教師之間沒有升入的交流互動。近年來高校瘋狂擴招，學生人數(shù)大大增加，但教師數(shù)量卻沒有按照相同比例增加，致使老師更難對學生言傳身教，更難于針對學生的個性來進行教學和開展有特色的教學活動和與之進行思想交流。

4.教學方式單一陳舊，缺乏創(chuàng)新。

大學教育，與中小學教育相比，教學方式更應該獨特創(chuàng)新，更輕松自由，注重師生之間的互動；教學內容應該更豐富，更注重課外知識的傳授和人文素質的培養(yǎng)；教學活動應該多樣化。現(xiàn)在大部分大學已經(jīng)普及多媒體教學，但卻利用不夠，沒有為學生提供豐富而有趣的教學內容。這樣的教學方式自然不可

能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化要求，也無法培養(yǎng)出高品位，富有創(chuàng)造能力，思想獨到的人才。

20結合我國教育教學現(xiàn)狀和社會需求實際，說明高等學校應樹立怎樣的教育觀?

現(xiàn)代高校的中心任務是培養(yǎng)人才，因此教學工作應成為高校工作的中心環(huán)節(jié)。目前高校面臨著種種挑戰(zhàn)，教學內容，教學模式到了非改不可的地步。在教學改革中課程教材的改革是核心;教師隊伍建設是關鍵；教育觀念的轉變是先導。

一、教學改革的緊迫性。

1．高校教學面臨著種種挑戰(zhàn);當代科技發(fā)展的特點是：發(fā)展速度呈加速度的趨勢，知識的總量幾年就要翻一番；學科越來越分化，也越來越綜合，總的趨勢是綜合。但是高等學校的教學包括科系設置，課程設計，課程設置，教學模式還是在19世紀或者20世紀初期形成的，遠不能適應形勢發(fā)展的要求。

2．傳播技術和媒體的發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)的課堂模式。老師是知識的載體。現(xiàn)今是學生可以從多媒體中獲取知識，特別是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，沖寬了學校的圍墻。

3.社會變革對高等學校提出了不同與以往的要求。我國從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的轉變正在引起高等教育領導體制、管理體制、招生分配制度的改革，必然引起高校教學的改革。

4.社會的變化，特別是東西方文化的交流引起青年人思想變化，價值觀的變化，這些無時不刻不在影響著高等學校的教學。

近百年來形成的高等學校的教學內容、教學模式到了非改不可的境地。特別是我國的高等教育，不僅受到前蘇聯(lián)的影響，而且是在我國計劃經(jīng)濟體制下和我國教育傳統(tǒng)的基礎上形成的，教學改革不僅十分緊迫，而且也十分艱難。

二、教學改革的核心是課程教材的改革。

課程是教學的核心。教育方針的貫徹，教育目標的實現(xiàn)，都要依靠課程教材的實施。因此課程教材建設就是高等學校教學改革的中心環(huán)節(jié)。結合當今高等教育發(fā)展的國際趨勢和我國的具體請款課程教材建設應解決以下幾個問題：

1.加強基礎，高等教育普遍認為，在當今科學技術迅猛發(fā)展和社會急劇變革的時代打好基礎是最重要的。

2.加強通識教育時特別強調人文社會學科教育的重要性。

3.對課程加以整合。

4.減少必修課，增加選修課?，F(xiàn)代高等教育的目標不在于傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

5.加強主干課程的建設，努力提高專業(yè)課的水平和質量。

三、教師隊伍的建設是教學改革的關鍵。

有了一流的課程必須有一流的教師。只有有了一流的教師才能成為一流的大學?，F(xiàn)實生活中出現(xiàn)的矛盾是好的教師不上本科的課，特別是不上基礎課，有水平的教師都去培養(yǎng)研究生了，我認為本科生更需要高水平的教師，因為研究生主要是依靠他們自己鉆研，而本科生確是剛剛跨進大學的門檻，需要有名師的引導。高校教師隊伍建設中另一個矛盾是，如何處理教學與科研的關系。高等學校如果不進行科學研究，就不能提高學校的學術水平，不能提高教學質量。但是如果不把本科教育搞好，科學研究就失去了基礎。應協(xié)調好這兩方的關系。

四、教學改革必須從教育觀念的轉變開始。

綜上所述可以看到，每個問題都存在著教育觀念的問題。沒有觀念的轉變就沒有行動的轉變，改革的措施就不能出臺，出臺的措施就不能落實。大學校長的觀念要轉變，特別是教師的觀念要轉變。比如要正確處理教師和學生在教學中的地位問題。傳統(tǒng)的教育觀念總以教師為中心學生處于被動地接受知識的地位?，F(xiàn)代教育觀念是以學生為主體，教師只是起到引導和輔助的作用。高校的教學改革是復雜的，但總體上可以用三句話來概括：課程教材改革是核心，教師隊伍建設是關鍵，教育觀念轉變是先導。

第二篇：選擇題大綜合心理學

選擇題集錦(每題1分, 共100分)1．人的心理是：（D）

A.人腦的功能 B.人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映

C.是在社會實踐中發(fā)生起來的 D.以上都是 E.以上都不是 2．認知過程包括：（C）

A.感覺、記憶、思維、想象、意志 B.知覺、記憶、注意、興趣、思維 C.感覺、知覺、記憶、想象、思維 D.感覺、知覺、記憶、思維、注意 E．感覺、知覺、記憶、情緒、思維

3．關于“疾病”生物—心理—社會醫(yī)學模式的觀點為：（E）Ａ、認為身體疾病必定有其特殊的生物學原因 Ｂ、認為沒有軀體疾病就等于健康

Ｃ、認為疾病是在生物和心理因素作用下形成的，與社會環(huán)境無關 Ｄ、認為引起疾病的最主要的因素是心理因素 Ｅ、認為臨床醫(yī)學服務的對象是病人而不僅僅是疾病

4． 有關馬斯洛五個需要層次由低到高的順序，以下哪項正確：（A）A、生理需要、安全需要、愛和歸屬需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要 B、生理需要、愛和歸屬需要、安全需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要 C、生理需要、安全需要、尊重需要、愛和歸屬需要和自我實現(xiàn)需要 D、生理需要、尊重需要、愛和歸屬需要、安全需要和自我實現(xiàn)需要 E、生理需要、尊重需要、安全需要、愛和歸屬需要和自我實現(xiàn)需要 5.以下哪項是影響個性發(fā)展的充分必要因素：（E）

Ａ、遺傳因素 Ｂ、環(huán)境因素 Ｃ、實踐因素 Ｄ、自我教育 Ｅ、以上都是

6.以下哪項是心理活動對事物的指向和集中：（C）A、思維 B、想象 C、注意 D、記憶 E、感知

7.比較微弱又比較持久的情緒狀態(tài)指的是：（D）

A、心情 B、心境 C、應激 D、激情 E、以上都不對 8.大腦對已有表象進行加工改造并形成新形象的心理過程稱為：（B）A、再現(xiàn) B、想象 C、思維 D、創(chuàng)造 E、以上都不是 9.關于思維的主要心智操作過程，以下哪項正確：（A）

Ａ、分析、綜合、比較、分類、抽象和概括 Ｂ、感覺、知覺、記憶、分析和綜合 Ｃ、知覺、記憶、比較、分析和綜合 Ｄ、記憶、分析、比較、概括和綜合

Ｅ、感覺、記憶、比較、分析和概括

10.小張性格聰明、好動、熱情、反應敏捷。但是常常缺乏耐心和毅力。這種氣質屬于：（B）

A、粘液質 B、多血質 C、抑郁質 D、膽汁質 E、以上都不是 11.一病人車禍昏迷蘇醒后，將車禍前的事情經(jīng)過全部忘記了，這種遺忘稱為：（B）

Ａ、一過性遺忘 B、逆行性遺忘 C、順行性遺忘 D、全面性遺忘 E、選擇性遺忘

12.洛夏墨跡測驗是何種類型的人格測驗（D）Ａ、描述性 Ｂ、計量性 Ｃ、問卷性 Ｄ、投射性 Ｅ、結構性

13．一個心理測驗或量表的可靠程度稱為：（C）

Ａ、效度 Ｂ、靈敏度 Ｃ、信度 Ｄ、精確度 Ｅ、標準度 14．Ｔerman提出的智商（ＩＱ）公式是：（B）

Ａ、ＩＱ＝（ＣＡ／ＭＡ）×１００ Ｂ、ＩＱ＝（ＭＡ／ＣＡ）×１００ Ｃ、ＩＱ＝（ＣＡ／ＭＡ）×１００％ D、ＩＱ＝（ＭＡ／ＣＡ）×１00％ Ｅ、ＩＱ＝（ＣＡ／ＭＡ）／１００

15、IQ=100+15（X-m）/SD中，SD表示：（D）

A、該年齡組平均分數(shù) B、受試者實測分 C、該年齡組人數(shù) D、該年齡組得分標準差 E、總體標準差 16．卡特爾人格因素測驗將人格根源特質分為多少種：（C）A、8種 B、12種 C、16種 D、18種 E、20種 17.對標準化心理測驗應具備條件而言，下列哪項是錯誤的：（E）A、效度 B、信度 C、常模、固定測試條件 D、統(tǒng)一的計分標準

E、隨機使用的指導語

18.用于評估個體人格特征最常用的方法是：（C）A、觀察法 B、晤談法 C、問卷法 D、行為評定

E、以上都不是

19.不能用于團體測試的人格測驗是：（A）

A、洛夏墨跡測驗 B、艾森克人格問卷 C、卡特爾人格因素問卷

D、明尼蘇達多相人格調查表

E、以上都不能

20.評估冠心病病人的行為特征可適用的量表是：（B）

A、卡特爾人格因素問卷 B、A型行為問卷 C、艾森克人格問卷 D、明尼蘇達多相人格調查表

E、洛夏墨跡測驗

21.有關明尼蘇達多相人格調查表的敘述,下列哪項是錯誤的：（B）A、常用10個臨床量表 B、主要用于正常心理評估 C、精神分裂癥量表(S)≧70表示可能存在幻覺妄想 D、神經(jīng)癥病人往往是Hs、D、Hy、Pt分高

E、常用4個效度量表、22．病人王某個性特征表現(xiàn)為愛社交，廣交朋友，渴望刺激，喜歡冒險，行動常受沖動影響，反應快，樂觀，好談笑，情緒傾向失控，作事欠踏實。若醫(yī)生要這位病人填寫艾森克人格問卷，其結果可能性最大的是：（C）

A、P分高 B、L分低 C、E分高 D、N分低 E、H分高 23．日常麻煩帶來的苦惱被稱為所構成的應激：（A）

A、日常困擾 B、擔憂 C、沉默 D、焦慮 E、痛苦 24．若一年內LCU得分在300以上，則預示第二年：（C）A、平安 B、患病的概率為50% C、患病的概率為80% D、患病的概率為100% E、患病的概率為30% 25．某女士身患乳腺癌，急于手術治療，但在術前，考慮到手術的可能會遇到各種風險，焦慮不安，猶豫不決，對手術感到十分恐懼，甚至想提出終止手術。該女士的這種動機沖突類型屬于：（C）

Ａ、雙趨沖突 Ｂ、雙避沖突 Ｃ、趨避沖突 Ｄ、多重趨避沖突 Ｅ、以上都不是

26、中年技術員李某在一家企業(yè)工作，工作環(huán)境溫度較高，噪音較大，工作負荷也很大，班組的人際關系復雜，因得不到上司的賞識，遲遲沒能晉升，給他的心身健康帶來很大壓力。他所面對的應激源是：（B）

Ａ、日常生活應激源 Ｂ、職業(yè)性應激 Ｃ、環(huán)境應激源 Ｄ、內源性應激源 Ｅ、溝通性應激源

27.下面是若干心理治療能夠取得療效的共同因素，但需除外的是：(D)A、強烈信任、相互依賴的醫(yī)患關系

B、治療者在詳細了解病人及病情的基礎上，通過解釋，促進病人的理解和內省 C、使病人獲得體驗成功的機會，增加他們的希望和信心 D、患者絕對遵醫(yī)囑行事 E.患者具有求治的動機

28、讓患者按照事先設計的恐怖事物等級表逐漸地進行想象暴露與實景暴露，此治療方法稱為：（B）

A、脫敏法院 B、系統(tǒng)脫敏法 C、非系統(tǒng)脫敏法 D、放松療法院 E、想象療法

29．有位病人在與別人發(fā)生口角后突然出現(xiàn)嚴重的胸悶、呼吸困難。他被送到醫(yī)院急診室，醫(yī)生經(jīng)檢查沒有發(fā)現(xiàn)任何器質性病變。最后決定給病人靜脈推了一針生理鹽水，并向病人說明此藥對緩解其癥狀有幫助。病人沒注意用的是何種藥，在接受治療的同時，也很自然地接受了醫(yī)生的解釋。結果癥狀果然很快消失了。醫(yī)生所用的治療是：（B）

A、對癥治療 B、暗示治療 C、鼓勵治療 D、疏泄治療 E、引導治療

30.關于開設醫(yī)學心理學的目的，以下哪項最正確(E)A、掌握一些心理評估的方法性 B、掌握一些心理治療的方法 C、掌握一些心理咨詢的方法 D、掌握一些自我調適的方法 E、以上都是

31.生物-心理-社會醫(yī)學模式關于“人”的新理念以下哪項最正確：（E）A、人具有雙重性 B、人具有完整性 C、人具有能動性 D、人具有社會性 E、以上都是

32.斯金納進行的動物行為實驗研究稱為：（D）

Ａ、杠桿動作研究 Ｂ、經(jīng)典條件反射 Ｃ、獎勵懲罰研究 Ｄ、操作條件反射 Ｅ、以上都是

33.從進化的歷程看，生物體發(fā)生心理現(xiàn)象的標志是：（C）

Ａ、能夠接受外界刺激 B、對外界反映具有了感應性

C、能對具有生物學意義的信號作反應 D、一切有生命的物質都具有心理現(xiàn)象 E、以上都不對

34.“入蘭芝之室，久而不聞其香”是由于嗅覺的感受性：（C）

B、提高了 B、降低了 C、適應了 D、遲鈍了 E、以上都不對

35.短時記憶的時間是：（C）

B、0.25-2秒 B、2-5秒 C、1 分鐘以內 D、1 分鐘以外 E、以上都不是

36.一聲霹靂、一道閃電，這些強烈的刺激能立刻引起：（E）Ａ、有意注意 Ｂ、注意分配 Ｃ、注意起伏 Ｄ、注意分散 Ｅ、無意注意

37.與強而不平衡的高級神經(jīng)活動類型相對應的氣質類型是：（D）A、粘液質 B、多血質 C、抑郁質 D、膽汁質 E、以上都不是

38.小李雖會游泳，但已八年沒游過。最近卻在緊急情況下，從湖中成功地救起一名落水兒童，從記憶的內容分類看，小李在水中的行為屬于：（C）

Ａ、形象記憶 B、情緒記憶 C、動作記憶 D、感覺記憶 E、以上都不是

39.在科學研究中，因有了新發(fā)現(xiàn)，獲得新進展而興奮、陶醉，此種心理現(xiàn)象屬于：（A）

Ａ、理智感 Ｂ、美感 Ｃ、道德感 Ｄ、優(yōu)越感 Ｅ、挫折感

40．不屬于癥狀評定量表的一項是：（B）

Ａ、SCL-90 Ｂ、MMPI Ｃ、SDS Ｄ、SAS Ｅ、SDS和SAS 41．A型行為類型評定量表屬于：（A）Ａ、自評量表 Ｂ、他評量表 Ｃ、投射量表 D、操作量表 Ｅ、以上都不是

42．艾森克人格問卷的四個分量表是：（A）A、P、E、N、L B、K、L、Q、F C、N、F、P、E D、K、E、L、N E、以上都不是 43．SDS評估以下什么內容：（B）

B、生活事件 B、抑郁癥狀 C、心理癥狀

D、焦慮癥狀 E、痛苦

44．某病人易焦慮抑郁、過分敏感，遇挫折有較強烈的情緒反應。若要他填寫艾森克人格問卷，其可能性最大的結果是：（C）

A、E分低 B、L分低 C、N分高 D、P 分高 E、E和P 分高

45．心理防御機制是以下哪種理論的重要組成部分：（B）

Ａ、行為學習理論 Ｂ、精神分析理論 Ｃ、認知理論 Ｄ、人本主義理論 Ｅ、以上都不是

46.應對是個體對生活事件及其所導致的心身緊張狀態(tài)作出的：（B）Ａ、情緒調節(jié) Ｂ、認識和行為努力 Ｃ、潛意識中的防御 Ｄ、求助活動 Ｅ、認識活動

47.“人們早年經(jīng)驗形成的‘功能失調性認知假設或圖式’決定著人們對事物的評價，成為支配人們行為的規(guī)則，而不為人們所察覺。一旦被某種社會生活事件所激活，腦中就會涌現(xiàn)出許多功能失調性‘負性自動想法’，由此構成了情緒和行為障礙。”以上假設是哪種心理治療的理論：(B)A、羅杰斯的“患者中心療法” B、貝克的認知療法 C、艾利斯的合理情緒療法 D、弗洛伊德的精神分析療法 E、艾里克森的療法

48.精神分析治療中，病人把醫(yī)生當成怨恨等情緒發(fā)泄的對象，這是：（C）A、發(fā)泄 B、自由聯(lián)想 C、負移情 D、精神病態(tài) E、抗拒 49．合理情緒療法的ABCDE 理論中的B是指：（C）

B.事情的情緒后果 B、療效 C、個體的信念系統(tǒng) D、繼續(xù)治療 E、刺激性事件

50.與現(xiàn)代社會死亡譜中前四位的疾病有關的因素是：（B）Ａ、生物學因素 Ｂ、生活方式 Ｃ、環(huán)境因素 Ｄ、以上都是 Ｅ、以上都不是

51.大多數(shù)終末期病人最早的心理反應是：(A)A、否認 B、抑郁 C、憤怒 D、恐懼 E、焦慮

52.皚皚白雪在晚霞的映照下，呈現(xiàn)出一片紅色，但是我們對雪地的知覺仍然是白的。

這是因為人的知覺具有：（E）

A.理解性

Ｂ.對比性 Ｃ.整體性

Ｄ.組織性 Ｅ.恒常性

53.先吃糖，后吃西瓜，會感到西瓜不甜。這是因為感覺相互作用產(chǎn)生的：（A）A.對比性 B.感受性 C.適應性 D.發(fā)展性 E.選擇性

54.“感時花濺淚，恨別鳥驚心”是對下列哪種心理現(xiàn)象的絕妙寫照：（B）

A.心情 B.心境 C.應激 D.激情 E.以上都不對

55.讀了柳宗元的《江雪》，頭腦中所呈現(xiàn)的“寒江獨釣圖”屬于下列哪種心理現(xiàn)象：（B）

A.再現(xiàn) B、想象 C、思維 D、創(chuàng)造 E、以上都不是 56.不屬于心理應激性刺激的是：（A）

Ａ、吸煙 B、職務提升過快 C、工作負擔過重 D、工作職責不清 E、工作環(huán)境不熟悉

57.《紅樓夢》中的林黛玉情感脆弱、多愁善感，觀察事物細致入微，情緒體驗深刻持久。她屬于下列哪種氣質：（C）

B、粘液質 B、多血質 C、抑郁質 D、膽汁質 E、以上都不是

58.癌癥病人聽到癌癥的診斷后，出現(xiàn)心理反應的順序是：(A)A、休克恐懼期，否認懷疑期，憤怒沮喪期，接受適應期 B、否認懷疑期，休克恐懼期，憤怒沮喪期，接受適應期 C、休克恐懼期，否認懷疑期，接受適應期，憤怒沮喪期 D、否認懷疑期，休克恐懼期，接受適應期，憤怒沮喪期 Ｅ、以上都不對

59.手術時突然停電，這時病人最強烈的需要是：（C）Ａ、生理需要 Ｂ、愛和歸屬需要 Ｃ、安全需要 Ｄ、尊重需要 Ｅ、自我實現(xiàn)需要 60．病人最常見的情緒反應是：（C）

Ａ、抑郁 Ｂ、憤怒 Ｃ、焦慮和恐懼 Ｄ、敵意 Ｅ、自憐 61．下列哪項心理測驗結果提示右半球功能障礙：（B）

Ａ、言語困難 Ｂ、操作智商顯著低于言語智商 Ｃ、言語記憶成績特別低落 D、右側軀體存在感知覺異常

Ｅ、語言知覺能力低

62．SAS評估以下什么內容：（D）

A、生活事件 B、心理癥狀 C、抑郁癥狀 D、焦慮癥狀 E、躁狂癥狀

63．在GAS模式的發(fā)展中，根據(jù)應激源的強弱程度，由自主神經(jīng)系統(tǒng)主導，作機體內的能量動員的階段為:(D)A、耗竭期 B、穩(wěn)定期 C、抵抗期 D、警戒期 E、激發(fā)期 64．對應激源的認知評價受以下因素的影響：（E）

A、人格特征 B、受教育水平C、生活經(jīng)歷 D、應對能力 E、以上都是 65．病人思維活動的主要變化有：（E）

Ａ、判斷力下降，依賴性提高 Ｂ、邏輯性下降，依賴性提高 Ｃ、思維速度下降，獨立性提高 Ｄ、判斷力下降，獨立性提高 Ｅ、以上都不是

66.抑郁狀態(tài)下的自我意識特點為：（A）

Ａ、自我評價下降，自信心喪失，自卑 Ｂ、自我評價準確，自信，自尊

Ｃ、自我認識客觀，自信心強，自尊 Ｄ、自我認識夸大，過分自信，自傲慢 Ｅ、以上都不是

67.手術病人術前最常見的情緒反應是：(C)A、抑郁 B、過度依賴 C、焦慮 D、敵意 E、憤怒 68.病人的意志行為特點是：（B）A、主動性增強，自控力下降，堅韌性下降 B、主動性降低，自控力下降，堅韌性下降 C、依從性增強，自控力提高，堅韌性提高

D、依從性降低，自控力提高，堅韌性提高 E、以上都不是 69．主要適用于慢性病患者的醫(yī)患關系模式是：（C）

B、主動—被動型 B、指導—合作型 C、共同參與型 D、命令—服從型 E、關心—依賴型 70.應激的心理反應不包括：（B）

A.認識反應 B.GAS C.情緒反應 B.D.行為反應 E.自我防御

71.杞人憂天故事中的杞人面對的應激原屬于：（C）

C、軀體應激原 B、文化應激原 C、心理應激原 D、社會應激原 E、溝通應激原 72.最不容易適應的感覺是：（C）

C、視覺.嗅覺 B、嗅覺.冷溫覺 C、聽覺.痛覺 D、聽覺.觸覺 E、視覺.痛覺

73.怒發(fā)沖冠,憑欄處,瀟瀟雨歇??的情緒狀態(tài)是：（B）Ａ、心境 Ｂ、激情 Ｃ、應激 Ｄ、表情 Ｅ、主觀體驗

74.兩個同時出生的孩子后來同時都成了專家。但一個成了文學家，一個成了數(shù)學家。他們的能力判別是：（B）

A、能力水平差異 B、能力類型差異 C、能力表現(xiàn)早晚差異 D、能力的量差 E、能力強弱差異

75.饑餓的小白鼠經(jīng)過嘗試錯誤，學會了壓杠桿。這種學習機制屬于：（B）

Ａ、經(jīng)典條件反射 B、操作條件反射 C、社會學習D、認知行為學習E、以上都是

76.青少年追星現(xiàn)象屬于防御機制中何種作用：（C）Ａ、否認 Ｂ、轉移 Ｃ、仿同 Ｄ、幻想 Ｅ投射 77．引起順行遺忘的疾病經(jīng)常是：（E）

Ａ、慢性酒精中毒 Ｂ、老年性腦功能衰退 Ｃ、腦震蕩 Ｄ、電擊 Ｅ、A和B 78．預測來年健康的重大變化應測：（A）

Ａ、生活事件 B、環(huán)境應激原 Ｃ、日常困擾 D、工作應激原 Ｅ、以上都是

79．化驗檢查血細胞時，把涂片染上某種顏色，突顯出血細胞，以便在顯微鏡下觀察，這是利用了感覺的何種特性：（C）

A、適應性 B、感覺后象 C、對比性 D、敏感性 E、聯(lián)覺 80．前有懸崖，后有追兵所引起的動機沖突是：（B）

C、趨避沖突 B、雙避沖突 C、雙趨沖突 D、以上都是 E、以上都不是

81．膽汁質的表現(xiàn)特征不包括：（A）

A、拘謹 B、果斷 C、易沖動 D、情緒不穩(wěn)定 E、愛打抱不平82．一位80歲的老人剛才還在對孩童時代的事津津樂道?，F(xiàn)在卻到處找自己拿在手里的老花鏡。這種記憶現(xiàn)象稱為：（A）

Ａ、近事遺忘 Ｂ、逆行遺忘 Ｃ、瞬時遺忘 Ｄ、短時遺忘 Ｅ、長時遺忘 83．屬于特殊能力的是：（E）

Ａ、觀察力 Ｂ、記憶力 Ｃ、想象力 Ｄ、思維力 Ｅ、色彩鑒別力 84．一朝被蛇咬,十年怕井繩屬于哪種學習機制：（B）

Ａ、聯(lián)想 Ｂ、泛化 Ｃ、消退 Ｄ、懲罰 Ｅ、以上都是 85．經(jīng)過醫(yī)生一番解釋,病人癥狀很快消失.此種治療技術是：（B）Ａ、對癥治療 Ｂ、暗示治療 Ｃ、鼓勵治療 Ｄ、疏泄治療Ｅ、引導治療 86．人格的核心是：（B）

Ａ、能力 Ｂ、性格 Ｃ、智力 Ｄ、氣質 Ｅ、需要 87．支持療法的方法不包括：（E）

A、詢問 B、檢查 C、傾聽 D、疏泄 E、移情 88．對于癌癥病人心理問題的干預涉及：(E)A.首要一點是關于要不要告訴癌癥診斷 B.及時糾正患者對癌癥的錯誤認識 C.情緒問題處理

D.癌癥的診斷明確后，如何向病人家屬及病人告知病情 E.以上都是

89.醫(yī)學心理咨詢時，心理量表評價的目的主要是(A)A.讓來訪者明確自己的心理問題 B.幫助咨詢人員了解來訪者的心理問題

C.可省去心理檢查過程 D.可省去軀體檢查過程 E.作為一種形式表示醫(yī)生對來訪者的關注

90.醫(yī)學心理咨詢中幫助來訪者的主要的方法的是(B)A.指導來訪者如何按家屬要求去改變行為

B.傾聽、解釋，支持，短程心理治療，必要時可以使用藥物治療 C.精神分析治療 D.藥物治療 E.批評來訪者不良行為

91．以下哪項不屬于醫(yī)學心理咨詢應遵循的原則(D)．．．A.耐心傾聽 B.嚴守秘密 C.解決問題 D.先入為主 E.理解尊重 92.行為治療的目的是：（B）

A、糾正不適應的認知模式 B、改變不適應的行為模式

C、重現(xiàn)童年期的心理沖突 D、發(fā)揮個人的潛能 E、以上都不是

93.下列心理治療不屬于行為治療的是：（C）

Ａ、厭惡療法 B、滿灌療法 C、暗示療法 D、參與示范療 E、代幣制操作療法

94.認知療法的主要特點是：（B）

A、強調人有自我實現(xiàn)的傾向 B、認為心理痛苦是認知障礙的結果 C、強調應激事件的關鍵作用 D、運用學習理論 E、以上都不是 95．認知療法重視的是：（D）

A、個體適應不良的行為 B、個體潛意識 C、個體童年的創(chuàng)傷經(jīng)歷 D、個體對現(xiàn)實事件的評價 E、以上都不是

96．個體對生活的看法是：要么全錯，要么全對,屬于認知錯誤的（D）

A、任意推斷 B、過度引申 C、夸大或縮小 D、絕對思維 E、選擇性概括 97．下列不屬于認知基本技術的一項是：（B）A、治療師指導患者識別自動負性想法 B、治療師代替患者識別認知性錯誤 C、治療師與患者一起設計真實性檢驗 D、治療師鼓勵患者自我檢測焦慮水平E、治療師針對負性想法盤詰患者 98、來訪者中心療法不主張：（B）

A、發(fā)展來訪者主觀能動性 B、對來訪者明確診斷 C、促進來訪者成長 D、醫(yī)生與來訪者是平等角色 E、以上都不主張

99．羅杰斯認為心理障礙的產(chǎn)生是由于：（A）A、個體成長受阻抑所致 B、潛意識沖突所致 C、不良的行為學習所致 D、錯誤的認知評價所致 E、動機太強所致

100.支持療法的理論基礎中不包括：（E）

A、認知調整 B、善用資源 C、提高應對能力 D、鼓勵、保證

E、挖掘幼年體驗

第三篇：心理學綜合254分經(jīng)驗總結

心理學綜合254分經(jīng)驗總結（轉）

我是三跨考生，用了差不多一年的時間進行學習和復習。個人認為，具體的時間安排各人有異，主要是學習之前一個總體的概念和有效的學習方法。輔導班意義并不大，并非出題的老師，甚至不是在校老師輔導的，其實大家?guī)妆闀聪聛?，自然知道重點在哪里，而且大綱也有，要求的知識點和范圍很明確，關鍵是你自己建構的知識系統(tǒng)如何，這個別人是幫不了你的。我非常理解跨專業(yè)考生的心情，建議大家不要病急亂投醫(yī)，好好看書是關鍵，以下文字主要也針對跨專業(yè)復習的同學，嘮叨完畢，總之大家各取所需。

我把復習大概分為三輪復習，不是按時間劃分，以學習的程度來進行劃分，時間各位根據(jù)總結的情況自行安排。

第一輪：最重要的是理解，建議先不帶重點的閱讀理解經(jīng)典教材。

普心推薦《心理學和生活》和北師大版的《普通心理學》，前者易于理解，后者條理分明，便于總結；實

驗推薦北大的《實驗心理學》，實驗心理學最重要的是心理實驗的基本知識，也就是變量、誤差控制、實驗設計、經(jīng)典心理物理測量、信號檢測論，北大版的這方面內容非常詳細，而且條理清晰，易于理解。

接著是統(tǒng)計心理學，跨專業(yè)考研又沒有高數(shù)基礎的同學大多害怕這個，其實首先心態(tài)放好，明白無論任何背景，你都是可以理解和學好這門課，你就可以戰(zhàn)勝它。心理學統(tǒng)計不是數(shù)理統(tǒng)計，而是應用統(tǒng)計，學統(tǒng)計最終是要能夠有效處理實驗數(shù)據(jù)，因此統(tǒng)計最重要的是要求掌握原理，知道滿足怎樣的前提條件使用怎樣的統(tǒng)計方法和公式。推薦北師大版的《教育與心理統(tǒng)計學》。

再來是心理測量，大綱要求的內容其實不多，最重要的是幾個大塊，經(jīng)典測量理論、測驗的標準化、信度、效度、常模，后三者與統(tǒng)計部分的相關和回歸聯(lián)系緊密，統(tǒng)計學的好，心理測量理解起來就非常容易了，推薦華東師范版的《心理測量》，這本書在這幾個重點需要理解掌握的部分著墨很多，全書邏輯結構也較好，同時要擁有一本暨南大學版的《心理測量》，大綱上有一些知識點，這本書上有，但是由于知識涵蓋較廣也較表面，自學的話，第一輪不帶重點的復習階段建議看華師大版的。

還有就是發(fā)展心理學和教育心理學，發(fā)展心理學我看的是高教林崇德版的，大多高校也使用的是這個版本的，個人覺得發(fā)展心理學內容比較雜，不同階段心理能力技能發(fā)展的關鍵年齡太多，看的時候比較煩，結構不夠好，但是第一輪建議先過一遍，有個概念，最重要的要理解各個發(fā)展理論，另外大綱要求的許多考點在這本書上找不到，我當時是動用了各種渠道一一補充的，但第一遍，這些可以先不用理會，把整個書過一遍有一個概念，再之后的階段再總結，其實結構也就清晰了，內容也不覺得多。

教育心理學是結構最為清晰度的，就分為幾個大塊，先是各個學派的教育理論，然后就是學習動機和學習的遷移，學習動機和普通心理學動機一章有重合，學習的遷移也是結構完整的一塊，也就主要是各家理論。我看的是人教版的，也沒有看過別家的，教材就由各位自行選擇，基本上幾個有名的高校的教材都是可以的，我就不作推薦了。

另外，eMule上有北師大的普通心理學的課下載，完全按照北師的教材講的，其實也就是老師在讀書，但如果時間足夠，又不習慣一直自己看書的人可以下下來上上課。還有discovering psychology, the human experience這兩個課程也非常好，前者與《心理學與生活》是配套的，后者條理比較好，但是兩個都是英文版的，沒有翻譯，不知道射手網(wǎng)上有沒有字幕下載，不過其實里面的英文是很好理解的，順道還可以練聽力，學習專業(yè)英語，復試都是要求專業(yè)英

語的，尤其心理學，所以也推薦在對普心有一定理解之后學習這兩個課程，可能會費一點時間，可以選一個就行，內容是差不多的，側重不太同，但是會受益非淺。

經(jīng)過第一輪的學習，應該對心理學有了一定的認識和理解，有了一種心理學的觀點，這個時候就要開始針對考試來進行復習了，第二輪，要把知識整合進大腦，用自己的方式組織知識，通俗的說，是要把書本看薄，也就是認知心理學所說的，讓知識在自己的頭腦中得到表征。最有效的方式是自己進行總結并進行一定的記憶。你需要按照你自己的理解總結心理學知識，把自己的總結寫下來，記憶自己總結的知識，借此也重組鞏固了知識。這個階段會比第一輪復習輕松，但也需要大量的時間和精力，不過會很有成就感，你會發(fā)現(xiàn)知識的脈絡在你的頭腦中越來越清晰。這個階段和第一階段可以循環(huán)往復，在總結中發(fā)現(xiàn)有不理解的就重新看書學習，再總結整理，整理中有遺忘的又可以看書學習，再整理。知識在不斷的重復記憶和提取中就在頭腦中得到有效的組織和鞏固。另外，總結的時候要依據(jù)考綱，總結考綱要求的知識點，要有的放矢，同時可以在這個階段查找考綱上有要求，但自己在第一輪復習時在書本上沒有學習到的考點知識。

最后是針對考試的階段，考試時間三個小時，考的都是基礎，但是要拿高分，選擇題要失分少，問答題要盡可能詳盡，所以最好能在考試時作到知識能自動化的提取，不容許多想，有不少同學把時間耗在選擇題的推敲上，結果沒多少時間詳細的答問答題，甚至根本沒有做完。要做到知識能自動化的提取，就是通俗的說要背到爛熟，當然我這里說的都不是死背，我們這個階段的背，是在第一、二輪學習復習打下的基礎上的背。我當時用了個近似瘋狂卻有效的辦法，只要你能堅持下來，你就贏了。我按照艾賓浩斯的曲線，根據(jù)新東方背單詞的方法來指定的背書計劃。這里針對的知識是簡答問答題的，當然也會涵蓋一些單選多選的內容，總之是一塊塊的知識那種。

12345678910

上ABCDEFGAHBICJ

晚AABBCACDBDECEFDFGEGHFHIGIJ

數(shù)字代表天，１就是第一天，字母代表知識塊，一共分為１０個知識塊，第一天早上第一件事背Ａ知識塊，沒有前攝抑制，晚上睡覺前復習Ａ知識，復習的時候所需時間就少，而且也比較輕松；第二天一早，背Ｂ知識塊，這天晚上睡覺前復習前一天背的Ａ和今早背的Ｂ?？雌饋砜植?，其實經(jīng)過一、二輪，這些知識都在頭腦中有一定的記憶了的，只是要更分類強化這些記憶，堅持下來，會非常有成就感，記憶非常清晰。普心、教育、發(fā)展都可以這樣做，實驗、統(tǒng)計和測量中一些涉及問答題的內容，比如測量的經(jīng)典測驗理論，ＧＴ和ＩＲＴ的比較這種，也是可以用這種方法記憶的。

最后，對照大綱，在頭腦中回憶知識，做到胸有成竹就可以從容的上考場了。

補充關于做題的問題，我建議做題可以放在第二輪復習的后期來進行，畢竟這些題都不是標準化試題，你做做題也就是了解一些出題的模式，對復習的指導意義其實是不大的。但是建議做一些統(tǒng)考前各高校的真題，可以幫助你從另一個方面來檢查自己對知識的理解和記憶，提供另一個角度組織知識。而且也可以從中了解到知識的重點。即使是統(tǒng)計的做題，我也不提倡盲目的做很多題，關鍵要在學會和理解的基礎上，弄透教材后的練習題已經(jīng)夠了?？傊?，做題只是換個方式組織知識，熟悉考題方式，不提倡多做。關鍵要放到大綱，放到知識點上

來。

關于學習方法的問題，學心理學的人應該將心理學應用于生活才對。需要費勁理解記憶的知識，如背單詞，聽課，背專業(yè)知識，都要作為起床后第一件事來做，避免前攝抑制；復習的東西，放在臨睡前來看和記憶，然后就睡覺，避免后攝抑制。不是單一的看書，也聽聽課，看看錄像課程等，以不同的感覺通道接受信息。每次看書的時候，從不同的章節(jié)開始，如第一次從前往后，第二次就從后往前，第三次就從中間開始，同樣是為了避免前攝和后攝抑制，如果每次都按章節(jié)順序復習，則中間部分的知識記憶就最薄弱。要有計劃，在特定的時間和地點學習，時間和地點就成為了強化刺激，強化你的學習行為，每次在這個時間點和地方坐下來就會很快進入學習。復習的時候，從不同的角度來總結知識，由于記憶的提取具有編碼特異性，即信息的編碼影響信息的儲存，也影響信息的提取，編碼、儲存和提取的匹配將得到最有效的提取。簡單點說，這個知識你知道，但是這個提問的方式很陌生，你也許就不會答這個題，因此在復習的時候，你要多從不同的角度來思考知識點，這個問題各高校歷年的真題可以提供你一些思考的方向和線索。

第四篇：《心理學專業(yè)綜合》大綱

三、考試內容 第一章心理學導論 第一節(jié)心理學概述 心理學研究對象 心理學主要流派

第二節(jié)心理學的研究方法 實驗法 變量與控制

實驗的信度和效度 反應時法

心理物理學方法 觀察法 個案法 心理測量

心理測量的基本概念 心理測驗的信效度 心理測驗的標準化 人格測驗 智力測驗

常用臨床心理測驗

心理測驗的合理使用策略 心理統(tǒng)計 描述統(tǒng)計 推論統(tǒng)計

研究中的道德和倫理問題 第三節(jié)感覺 感覺的含義 顏色視覺

聲音的心理維度 第四節(jié)知覺

知覺的含義和特性 知覺組織 知覺組織原則 形狀知覺 深度知覺 運動知覺 錯覺

第五節(jié)意識和注意 意識與無意識 意識的含義 意識的功能 睡眠與夢 注意過程 注意的含義 注意的特征 選擇性注意

第六節(jié)學習和記憶 學習的含義 學習理論 經(jīng)典性條件作用說 操作性條件作用說 觀察學習記憶的含義 記憶的種類 感覺記憶

短時記憶與工作記憶 長時記憶 遺忘 遺忘曲線

影響遺忘的因素 第七節(jié)思維

思維的含義及種類 概念的含義及其形成 問題解決

問題解決的過程 影響問題解決的因素 推理 演繹推理 歸納推理 判斷和決策 啟發(fā)法和判斷 決策框架 決策規(guī)避 第八節(jié)智力 智力的含義 智力的測量 智力測驗的編制 常用智力測驗 智力理論

智力的心理測量學理論智力三因素理論 多元智力理論 第九節(jié)情緒

情緒的含義和功能 表情

非語言交流 文化與表情 面部表情 情緒理論

詹姆斯——蘭格理論 坎農(nóng)——巴德理論 情緒的認知評價理論 第十節(jié)動機 動機的含義 生理動機 個人成就動機 成就需要

成功與失敗的歸因

學習動機

學習動機強化理論 學習動機的人本理論 學習動機的社會認知理論 學習動機的培養(yǎng)與發(fā)展 需要層次理論

第二章人格心理學 第一節(jié)人格的含義

第二節(jié)人格心理學的流派與應用 精神分析流派 行為主義流派 認知流派 人本主義流派 特質流派 生物學流派 第三節(jié)人格測量 客觀測驗 投射測驗

第三章發(fā)展心理學

第一節(jié)發(fā)展心理學的研究方法 橫斷設計 縱向設計 聚合交叉設計 雙生子設計

第二節(jié)發(fā)展心理學的主要理論 精神分析論的心理發(fā)展觀 行為主義的心理發(fā)展觀

維果茨基的文化——歷史發(fā)展觀 生態(tài)系統(tǒng)理論 第三節(jié)生理發(fā)展

孕期和童年期的生理發(fā)展 青春期的生理發(fā)展 成年期的生理變化 第四節(jié)認知發(fā)展

皮亞杰的心理發(fā)展階段理論 嬰幼兒的認知發(fā)展 青春期的認知發(fā)展 成人期的認知發(fā)展 認知老化

第五節(jié)語言獲得 嬰幼兒言語發(fā)展 童年期言語發(fā)展 第六節(jié)社會性發(fā)展

艾里克森的社會心理發(fā)展階段 兒童期的社會性發(fā)展 青春期的社會性發(fā)展

成年期的社會性發(fā)展 第七節(jié)性別發(fā)展

生理的性別與社會的性別 性別角色的獲得 第八節(jié)道德發(fā)展

柯爾伯格的道德推理階段 道德推理的性別的文化觀點

第四章臨床與咨詢心理學

第一節(jié)臨床與咨詢心理學的概念與歷史 第二節(jié)心理治療與心理咨詢的概念及異同

第三節(jié)心理治療與心理咨詢中治療關系的特征及影響因素

第四節(jié)臨床與咨詢心理學工作倫理 第五節(jié)臨床與咨詢心理學研究方法 研究設計和研究報告 量化研究和質性研究

基本的統(tǒng)計及數(shù)據(jù)分析方法

第五章變態(tài)心理學

第一節(jié)正常與異常的界定及標準、重性精神病的界定 第二節(jié)焦慮障礙 恐怖癥 強迫癥 驚恐障礙

廣泛性焦慮障礙 創(chuàng)傷后應激障礙 第三節(jié)心境障礙 單相情感障礙 雙相情感障礙 第四節(jié)進食障礙 第五節(jié)人格障礙 第六節(jié)物質依賴 第七節(jié)兒童心理障礙 孤獨癥 多動癥

第五章社會心理學 第一節(jié)社會思維 自我概念 自尊 行為歸因 自我知覺

第二節(jié)社會影響 從眾 說服 群體影響

第三節(jié)社會關系 偏見

攻擊

利他主義與親社會行為 沖突

第六章管理心理學 第一節(jié)管理哲學

經(jīng)濟人假設（X理論）自我實現(xiàn)人假設（Y理論）社會人假設

復雜人假設（超Y理論）文化人假設（Z理論）決策人假設 學習人假設 第二節(jié)組織激勵 三重需要理論 ERG理論

行為矯正理論 期望理論 公平理論 目標設置理論 工作特征理論 工作再設計 第三節(jié)領導理論 領導特質理論 領導行為風格理論 領導權變理論 領導情景理論 第四節(jié)組織理論 組織結構 組織文化

組織變革與發(fā)展

《普通心理學》彭聃齡北師大出版社

《心理學與生活》(16版)。格里格，津巴多著。王壘，王甦等譯人民郵電出版社。2003.《發(fā)展心理學》林崇德北師大出版社《社會心理學》侯玉波北大出版社《實驗心理學》郭秀艷、楊治良人民教育出版社 56.2 元

《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學》張厚粲北京師范大學出版社 48 元

《心理測量學》鄭日昌人民教育出版社 21.7 元《心理咨詢與治療》錢銘怡，北京大學出版社，定價16

《臨床心理學》王登峰，人民教育出版社，定價22.1《現(xiàn)代管理心理學》程正方，北京師范大學出版社，第四版，定價44

《管理心理學》車麗萍，秦啟文，定價28《人格心理學》美Jerry M.Burger著；陳會昌[等] 中國輕工業(yè)出版社，定價：48《人格心理學》許燕，北京師范大學出版社，定價58

《變態(tài)心理學》北京大學心理學教材，張伯源主編，北京大學出版社；定價29

《變態(tài)心理學》錢銘怡主編，北京大學出版社；定價48

配套習題：347應用心理碩士通關寶典

■北師大應用心理碩士推薦參考書目完全版(北師大指定兩個大綱，勤思依據(jù)兩個大綱推薦)《普通心理學(修訂版)》。彭聃齡著。北京師范大學出版社。2004.《普通心理學(修訂版)》。葉奕乾著。華東師范大學出版社。1997.《心理學與生活(16版)》。格里格，津巴多著。王壘，王甦等譯，人民郵電出版社。2003.《心理測驗：原理和應用》。凱溫-墨菲，查爾斯-大衛(wèi)夏弗著。張娜等譯，上海社會科學院出版社。2006.《心理與教育測量》。戴海崎等著。暨南大學出版社。1999.《心理測量》。鄭日昌著。湖南教育出版社。1987《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學》。張厚粲，徐建平著。北京師范大學出版社。2004.《心理與行為科學統(tǒng)計》。甘怡群著。北京大學出版社。2005.《行為科學統(tǒng)計》 Frederick J.Gravetter，Larry B.Wallnau著。王愛民，李悅譯。中國輕工業(yè)出版社。2008《實驗心理學》。郭秀艷著。人民教育出版社。2004.《實驗心理學教程---勘破心理世界的偵探》Randolph A.Smith, Stephen F.Davis 著。郭秀艷孫里寧譯。中國輕工業(yè)出版社。2006.《實驗心理學(修訂版)》。張學民。北京師范大學出版社。2007.《心理學史—觀念與背景(第三版)》韋恩·瓦伊尼，布雷特·金著。郭本禹等譯。2008.《心理學史導論(第四版)》B.R.赫根漢著。郭本禹譯。華東師范大學出版社。2004.《西方近代心理學史》。高覺敷著。人民教育出版社.1982.《心理學的故事(修訂版)》。墨頓·亨特著。李斯，王月瑞譯。海南出版社。1999.《心理學史》。黧黑著。李維譯。浙江教育出版社。1998.配套習題：347應用心理碩士通關寶典■首師大指定的參考書目

《普通心理學》北京師范大學出版社2004年(修訂版)彭聃聆

《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學》北京師范大學出版社 2009年第三版張厚粲、徐建平

《心理測量》華東師范大學出版社 2005年版金瑜

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勤思考研提醒大家，去年是應用心理碩士的第一年，所以很多名校很多同學都是調劑過去的。而今年從學生情況來看，已經(jīng)有不少同學專門是奔著專碩去的，一年都在復習。所以不少高校在錄取的時候，不在傾向調劑生。所以提醒部分學術性復習比較好，打算拿專碩做備胎的同學，不要盲目樂觀。

第五篇：心理學專業(yè)基礎綜合

心理學專業(yè)基礎綜合普通心理學

《普通心理學（修訂版）》 彭聃齡 北京師范大學出版 實驗心理學

《實驗心理學》 楊治良 浙江教育出版社《實驗心理學》 郭秀艷 普通高等教育出版社 發(fā)展心理學

《發(fā)展心理學》林崇德 人民教育出版社《當代兒童發(fā)展心理學》 桑標上海教育出版社《兒童社會性發(fā)展》張文新 北京師范大學出版社 教育心理學

《教育心理學》馮忠良 人民教育出版社《當代教育心理學》 陳琦北京師范大學出版社 心理統(tǒng)計

《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學》 張厚粲 北京師范大學出版社《教育統(tǒng)計學（修訂版）》 王孝玲 華東師范大學出版社《心理與行為科學統(tǒng)計》甘怡群 北京大學出版社 心理測量

《心理與教育測量》 戴海崎 暨南大學出版社《心理測量學》鄭日昌 人民教育出版社《心理測量》金喻華東師范出版社