第一篇：潮陽中學“以校為本”教研制度

潮陽中學“以校為本”教研制度

一、“以校為本”的有關(guān)理念：

學校是真正發(fā)展教育，進行教育的場地。教育的中心靈魂在學校內(nèi)部，課改的根本依托在于學校文化的發(fā)展。

以校為本，即一切為了學校的發(fā)展，包括教育能力和教育精神建設(shè)、學校文化的提升。

學校的改革與發(fā)展，靠學校自我覺醒、自我努力提升。

校長與教師是學校的當事人，是學校的主人，對學校的發(fā)展負有直接的責任。只有著眼于學校發(fā)展和教師個人發(fā)展的高度，才能實現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展。

教師要成為研究者，成為反思式實踐者，理論指導下的實踐研究者。（教而不研則淺，研而不教則空。）

校本教研的意義：促進教師專業(yè)化發(fā)展。

以校為本教學研究基本過程：問題——設(shè)計——行動——反思（循環(huán)反復，螺旋上升）

問題：是教師教學中教室里發(fā)生的真正問題。教師在解決大量問題過程中，“有心”的發(fā)現(xiàn)某個有價值的，值得追究和設(shè)計的關(guān)鍵問題。這時，問題就轉(zhuǎn)化為課題。

設(shè)計：即教學設(shè)計，也可以說“教案”。設(shè)計是尋找解決問題基本思路和方法，確定一節(jié)或一個單元的教學流程，它必須具備某種有效教學的理念支持，注重集體設(shè)計、說課。

行動：包括教師上課及相關(guān)合作者的聽課（集體聽課、研討課）。教師的行動意味著在原有設(shè)計的基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。

反思：講述自己的教育故事（行動前的反思，行動中的反思、行動后的反思），把自己的做法說出來，即做過的說出來。

兩條線索：在整個“問題——設(shè)計 ——行動——反思”的道路中，凸現(xiàn)出兩條相互環(huán)繞的線索：一是教學設(shè)計，一是教學反思。

教學設(shè)計+教學反思=教案

校本教研促進教師專業(yè)化成長三要素：自我反思（教師與自我的對話）、同伴互助（教師與同行的對話）、專業(yè)引領(lǐng)（實踐與理論的對話）。

自我反思：反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思不是簡單的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學過程中各個方面存在的問題。自我反思是教師自我發(fā)展的專業(yè)要素。經(jīng)驗+反思=成長同伴互助：加強教師之間以及課程實施教學活動中的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)合作①交談②協(xié)作③幫助。同伴互助是合作文化，是校本教研的標志和靈魂。專業(yè)引領(lǐng)：學術(shù)專題報告、理論學習輔導講座、教學現(xiàn)場指導、教師專業(yè)咨詢等。以校為本教研是一個開放、民主、有效的教研機制，教師要做到帶著問題與反思來，帶著感悟與啟發(fā)而歸，即：研究問題——困惑——超越困惑。總之，校本教研是有困惑，有問題的老師，是能找到解決問題秘方的交流。

二、以校為本教研具體方案：

1、教學設(shè)計：樹立以校為本教研的“教案觀”，注重集體備課研究。在整個“問題——設(shè)計 ——行動——反思”的過程中突出設(shè)計與反思，把反思作為教案不可或缺的重要部分，要清楚每個學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，在行動中力圖改變原先的設(shè)計，即興再創(chuàng)造。

2、每一節(jié)課課后寫好教后記（一課一記），并從教后記中挑選出有價值的問題或困惑加以反思（一周一反思），對一周中典型的教學反思進行分析研究，形成個案（一月一個案），對于有價值追究和設(shè)計的關(guān)鍵問題，進行跟蹤追究，形成課題 研究（每學期一課題）。上述材料每學期檢查一次。

3、實驗年段每位教師每學期上一節(jié)公開課，每周聽課一節(jié)以上，校級干部每周聽課2節(jié)以上，每學期檢查一次。

4、實驗年段全體教師星期六上午參加鎮(zhèn)片“新課程研討日活動”。在活動中要做到帶著問題與困惑進行交流與探討，并做好記錄。下午參加本校集體說課活動。記錄材料每學期檢查一次。

5、初三年段教師每周六上午在校集體研討，下午參加本校集體說課活動，并做好記錄。

6、每位教師每學期精選兩篇案例參加本校案例展評。（本學期第15周展評）

7、每年組織一次本校教師往外校聽課研討活動。

8、加強學習現(xiàn)代信息技術(shù)，每學期舉辦一次課件制作評比（本學期第16周）。

9、每位教師每學期撰寫一篇論文，期末匯編成集。

10、學校校報《潮海貝》每學期出版三期。

11、掀起學習理論熱潮，讓理論與實踐對話。觀看專家講座錄像2次，校長專題講座2次，第七周定為教學開放周。

12、建立教師評價機制，促進教師專業(yè)化成長，建立教師成長檔案，教師在教學實踐中，研究探索成果與能力，登記整理歸檔，每年綜合評價一次。

第二篇：“以校為本”教研研究活動經(jīng)驗交流材料

“以校為本”教研研究活動經(jīng)驗交流材料

一、指導思想：

什么是“以校為本”的教學研究？為什么要開展“以校為本”的教研活動？以及如何確實有效地開展這一教研活動？一系列問題的研究就是新學年來我校為推進基礎(chǔ)教育課程改革，提高教師業(yè)務水平及教育教學質(zhì)量的教研研究核心。研究表明，教師真正的成長不在于崗前培訓，也不在于過程中的脫產(chǎn)培訓，教師能力的顯著提高是在教學實踐中。新的教育思想，也必然在教育教學改革的實踐中產(chǎn)生；新的教育觀念，也只有在教育教學實驗的探索之中逐步確立。由此可見，促進教師的專業(yè)發(fā)展，把教師的教學實踐與研究融為一體，使它成為促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的過程。建立“以校為本”的教研機制，這是一個亟待深入研究的問題。

二、活動機制：

教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負責人指出，學校是建立以校為本教研制度的主體，校長是第一責任人，是校本教研制度的組織者與領(lǐng)導者，教導主任是活動的具體實施者，教師是活動的核心要素，三者缺一不可。

在教研活動中，我校主要圍繞如下幾點進行組織

1、確定領(lǐng)導機構(gòu)。在期初，我校領(lǐng)導充分考慮到“以校為本”教研工作的重要性，及時召開了教師會議并在會議上同全體教師對新學年如何更有效地開展教研工作進行了討論。在討論活動中確定了學校四個教研組的組長及教研方向。本著專業(yè)引領(lǐng)的機制，四位教研組組長都是學校里較為年青、具有一定教研組織能力及教學方面有一定成就的骨干教師，有了這一堅強的核心力量就能保證學校教研工作有序進行。

2、校長負責制。為了保證學校教研工作能按質(zhì)按量進行活動，要求校長做到“四個必須”：新課程研討日必須到位、學校教研活動必須參加、必須承擔或參與課題研究、必須帶頭深入課堂聽課。領(lǐng)導的關(guān)心也是對教師工作的最大支持，從開學初到現(xiàn)在為止我校共開展了六次“校本教研”活動，一次課例研究活動、一次教學開放周活動，一次優(yōu)質(zhì)課示范活動、一次中段教學反思活動、一次說課活動、一次

復習研討課活動，作為一校之長均能如時出席活動并在活動中給予開課者以正確的評價。

3、轉(zhuǎn)變觀念。教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個長期艱苦的過程，不可能一蹴而就。正如一位校長所言，通識培訓把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅硬，根深蒂固的東西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W行為，需要教師積極主動地參與。在考慮到課堂教學的同時也要要求教師能及時掌握新的課改理念，以轉(zhuǎn)變教學觀、評價觀，做一個能適應課程改革先鋒者。本學期到目前為止我校共組織了九次的課改知識學習及觀看教學錄象的活動，每一位教師都能積極參與學習活動并認真撰寫學習心得和學習論文，效果顯著。引用教師的一句話：原來課也可以這么上！

4、形成討論機制。傳統(tǒng)的課堂教學及課堂教學評價以討論教材、討論教案、研究考試為主要內(nèi)容，忽視了學生全面發(fā)展的需要。新課程改革制度的成立使教師的教學與評價變得更加豐富、更加具有時代特色。教師學會了把立足點放在解決課改實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在新課程理念與教育教學實踐的結(jié)合上。許多教師在教學研究活動時，能圍繞新課程實施中遇到的現(xiàn)實問題，比如課堂教學如何評價；如何看待課堂上的“活”；如何關(guān)注情感態(tài)度、價值觀；如何讓學生掌握必備的知識與技能；新課程倡導尊重學生、激勵學生，是不是就不能批評學生；新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，備課應該怎么備，如何正確理解教學方式、學習方式的多樣化、如何防止學生中出現(xiàn)“兩極分化”等問題進行研究。在閆憲周老師的《識字七》這一課中，參與評課的老師除了針對這節(jié)課的優(yōu)缺點進行了科學的評敘之外，還提出了一個新話題：語文課中如何更科學的上好“識字”這一環(huán)節(jié)？要隨文識字還是要集中識字？什么時候要用隨文識字什么時候要用集中識字等。張麗英老師的《加減混合運算》這一課，老師同樣的就針對課程改革中提倡“小組合作學習”到底何時需要“小組合作學習”，何時不需要都進行了激烈的討論。在課改活動中教師的討論機制就變得更有現(xiàn)實意義。

5、建立研究集體。建立一個高水平的教學研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學的氛圍，有了這樣的氛圍，才能

形成改革的力量。傳統(tǒng)的課程改革更多地關(guān)注教師的自治和個人發(fā)展，如今，在新課程背景下，應當強調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種新的促進教師合作、發(fā)展的學校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的交流與對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗與成功。本學期，我校課改年段的教師經(jīng)常出去參加各種類型的教研活動和培訓活動，每次回來都能及時把好的教學經(jīng)驗和具有一定價值的理論與全體教師進行交流討論，讓其他教師不出門也能同樣感受到課改的潮勢。在張麗英老師的《參觀果園》這一課的評課活動中，我們的常育老教師看到年青人課上得這樣精彩，評價完后還不忘向麗英老師討要一份教案來借鑒。在校本教研活動中教師與教師之間的關(guān)系不但變得更加的融洽而且形成了一種無形的學習與借鑒的意識，老教師不會再擺高架子，而是屈身向年青教師學習，年青教師也不會高傲無人而是虛心向老教師討教，一種和諧的伙伴關(guān)系就在潛移默化中慢慢成形。

6、活動方式多樣化。新課程教研活動的內(nèi)容越來越豐富，這就要求廣大教師要具有多方面的專業(yè)技能。為了提高全體教師的綜合素質(zhì)，我們教研小組能夠本著從實際出發(fā)的特點，開展了形式多樣的“以校為本”教學研究活動：如建立“思(教學反思)、評(課例評析)、學(課改理論學習)”三級活動制度；開展以“個人反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以“教學反思(教后記)”、“課例(個案)評析”、“三課一條龍(聽課、說課、評課)”的教研方式，從而提升以校為本教研的質(zhì)量。從期初到現(xiàn)在為止，我校每位教師均能自覺地完成每節(jié)課的教學反思，通過思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，提高自己的教學水平。除此，每位教師每周還進行一次的專題反思，小結(jié)一星期來自己教學中的優(yōu)缺點。通過教學反思使教師由單純的教學者成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W習型”教師。

三、活動實施：

有了活動的制度就要有切實的活動實施過程，這一學期我校教研活動安排：每兩周進行一次“課改理論知識學習”或觀看教學錄象、從第十周開始每周安排一位教師開展教研活動（本學期以課改年段及

年青教師為主），相應科目的教師全部參與聽課與評課、每周每師撰寫一份教學反思、期中及期末鼓勵教師積極撰寫教學論文，參與各級各類的交流匯編活動。

四、不足之處：

總結(jié)了一階段來我校教研活動的開展與實施情況，確實有取得一定的成績，然而畢竟是新課程改革的探索階段，看到成績的同時也要真正直視我們的不足。

1、部分教師還是抱有“僥幸”心理，希望能把安排給自己的教研“任務”推卸掉。

2、教研制度還不是很完善，還不能真正形成為一種不用規(guī)定的“規(guī)定制度”。

3、教師還缺乏應有的積極性，教研工作有點被動。

4、教師的專業(yè)理論不夠扎實，撰寫的論文水平不高。

5、存在教研意識不到位的現(xiàn)象，教學方法老舊，不敢大膽去進行創(chuàng)新。

6、學校軟硬件設(shè)備還有待進一步完善，給教師提供更多的嘗試空間。

總之，我校教研工作還是能夠按照期初所制定的學校教育教學計劃和教研組工作意見有序地進行活動，教師參與積極性較高，活動所涉及的面也較廣，內(nèi)容較豐富充實。然而針對上述的不足之處也將作為今后我校教研工作的一個研究核心，并在教研活動中進行改進?！耙孕楸尽钡慕萄兄贫仁且粋€動態(tài)的過程，對教師來講，這也是一個不斷成長發(fā)展的過程，教師只有在實踐中才能找到前進的道路。為此，也只有不斷探索、不斷改革，學校的教育才能真正上一個新的臺階。

第三篇：以校為本的教學研究

以校為本的教學研究

史彩娥

（河南省基礎(chǔ)教育教學研究室，鄭州 450000）

摘要：以校為本的教學研究的基本方式有：同伴互助，教師之間的相互觀摩和評價，建立學校與大學的伙伴關(guān)系，校本研究的組織保障。其中同伴互助是校本教研的基本方式，教師集體的同伴互助和合作文化，是校本研究的標志和靈魂。沒有大學專家的“專業(yè)引領(lǐng)”課改教師就不可能有專業(yè)發(fā)展。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量。各級教育主管部門應把建立以校為本的教研制度的建設(shè)作為當?shù)貙嶒瀸W校發(fā)展的重要任務來抓使校本研究得以順利進行。

新課程實施是我國基礎(chǔ)教育的一場全面、深刻的變革，是推進素質(zhì)教育，建立符合中國國情的現(xiàn)代教育制度的重大舉措。隨著新課程的鋪開和推進，實施過程中各種各樣的問題層出不窮，許多問題都是過去的經(jīng)驗和理論所難以解釋和應付的，學校和教師從未遇到過如此巨大的挑戰(zhàn)。教學研究向?qū)W?；貧w，向教師回歸，是當今世界教學研究發(fā)展的共同趨勢。實施以校為本的教學研究，全面提升學校和教師自我的研究能力和解決教學實踐問題的能力，也因此被擺上議事日程，成為新課程推進的一項緊迫任務。校本教研活動如何開展才能保證新課程實施的有效進行，在實施中如何具體地運作才能使之成為推進新課程改革的動力，這是本文要探討的問題所在。

一、什么是校本研究?

校本研究是在學校層面上展開的學校行為。旨在解決教學中的問題，真實的問題，實際的問題，自己的問題。教育部《關(guān)于改進和加強教學研究工作的意見》中指出：開展以校為本的教學研究要以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結(jié)和提升教學經(jīng)驗，努力把學校建設(shè)成為學習型組織。

二、校本研究的基本方式

（一）同伴互助是校本教研的基本方式

教師的團隊工作是“同伴互助”的重要方式之一。校本研究致力于解決學校層面所面臨的問題，即教師所碰到的共性問題；不是靠個人的力量就可以完全做得到的，它需要借助團體的力量，所以，校本研究常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠教師團體的力量來從事研究活動，最終達到研究目的。同伴互助強調(diào)教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長。這不僅有助于提高個人的教學工作水平，還有助于提高教師的整體水平，辦出學校的特色。

強調(diào)教師之間的合作精神是教師團隊工作的核心。教師內(nèi)部相互促進的教學成長的合作方式，其效果遠遠優(yōu)于外部或行政式的評價方式，且更容易為教師所接受。如靈活運用同質(zhì)或異質(zhì)分組的原則，將教師形成若干小組一起交流教學和學生的學習情況，共同探討，共同提高。在合作中，教師思想交流是自由的，許多實用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的；他們在合作中不斷受到一些啟發(fā)。教師之間相互合作，共同反思的教學實踐，已逐漸成為學校促進教學的有效內(nèi)部組織形式；也是建立統(tǒng)一的教學研究管理系統(tǒng)的重要措施。傳統(tǒng)的教師合作強調(diào)行政化，統(tǒng)一規(guī)格，重在教學規(guī)范的組織內(nèi)涵；新課程改革要求以教師專業(yè)發(fā)展為核心的合作，這種合作有助于激發(fā)教師在教學創(chuàng)新方面的內(nèi)在潛能和動力。同時，跨學科教師之間的團隊工作在校本研究中，將備受關(guān)注。

就校本研究發(fā)揮作用的機制而言，唯有教師集體參與的研究，才能形成一種研究的氛圍，研究的文化和學校教師共有的一種生活方式，這樣的研究才能真正提升學校的教育能力，解決問題的能力?？梢哉f，教師集體的同伴互助和合作文化，是校本研究的標志和靈魂。

（二）教師之間的相互觀摩和評價

集體備課、集體聽課和集體評價是其表現(xiàn)方式之一。其長處在于，教師有了互相切磋教學問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學技巧，可以共同分析教學情況，共同磋商教學改進策略，以加強教師對自我教學的關(guān)注和改進，同時也可以學習同伴的教學經(jīng)驗。同伴之間在教學上的互相支持正是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的重要資源，也是有利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的有效途徑和改善教學質(zhì)量的重要因素。

示范課展示，是學校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式，是教師和專家之間的聽課和交流。它使教師有互相交流與學習的機會，有助于教師深入研究教學和學生，提高教育質(zhì)量?；顒拥淖谥紤摪堰@種方式作為激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力的途徑，避免成為變相的評價手段或者作為背離教師專業(yè)發(fā)展的展示活動，真正對保證課堂教學質(zhì)量起到推動作用。教師之間的互相觀摩和指導，應從教師的需求出發(fā)，理念要更新，行為要落實，要有教學評價活動，重視教學反思過程。

教師個體之間的相互指導，如“老帶青”、“結(jié)對子”等教師之間日常的互相合作和經(jīng)驗分享、交流。

教師之間的互相觀摩和評價這種文化活動在我國有著優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，如果我們在實踐中能夠遵循教學觀摩活動的真實目標，一個良好的觀課文化環(huán)境必將為我們教師之間的專業(yè)分享和合作提供巨大的發(fā)展動力。

（三）建立學校與大學的伙伴關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，以校為本的教學研究越來越重視“專業(yè)引領(lǐng)”——這種學校外部的支持網(wǎng)絡(luò)形式。實驗學校與大學及專家與課改教師之間的合作伙伴關(guān)系已經(jīng)成為國際教育領(lǐng)域的一個基本的做法，在當今中國也已經(jīng)蔚然成風。因為教育理論專家有自己的局限，學科老師缺少理念，兩者有機結(jié)合是發(fā)展方向。目前有關(guān)大學與中小學的合作效果已經(jīng)為大家所認可。其基本做法為：建立研究或?qū)嶒灮亍⒅笇嶒瀸W校的教學科研和推行研究者的實驗成果。實踐證明，大學專家和實驗學校的合作性質(zhì)，應該是一種平等互動的合作和共同發(fā)展的過程，大學專家與實驗學校的合作，體現(xiàn)了“專業(yè)引領(lǐng)”的作用，這種“專業(yè)引領(lǐng)”的效果如何，在很大程度上取決于大學專家與課改教師的合作關(guān)系，在這種合作關(guān)系中，專家只是在幕后提供技術(shù)性和專題性的咨詢和指導，采用的策略是提問、咨詢、討論和發(fā)展。這里的專家不是以權(quán)威自居、事事先入為導、發(fā)指示的專家模式，也不是以既定的方案手把手要求課改教師如何做，研究的起點來自課改教師自身工作中的問題，而非出自外部專家的理論設(shè)計和假設(shè)；這是大學的專家和實驗學校教師之間的一種新型的伙伴關(guān)系；是真正平等合作的發(fā)展模式。在這種合作中，專家起到專業(yè)引領(lǐng)的作用；沒有專業(yè)引領(lǐng)課改教師就不可能有專業(yè)發(fā)展，沒有專業(yè)引領(lǐng)課改教師不可能有實質(zhì)上的提高。這種合作應該是預設(shè)性和生成性相結(jié)合的過程。專家引領(lǐng)教師，讓教師感覺到自己需要提升；引領(lǐng)的結(jié)果要求形成教師自己的語言和理念，在研究中要讓教師把學到的理念化為自己的行為、自己的成果。

以校為本的行動研究模式，應重在研究如何使教師在改革中成長，在改革中自己解決問題；自己摸索需要很長的時間，必須有強有力的指導。

校本是開放的，不是封閉的，除了大學與學校的平等合作以外，還要注意校際間的交流；為保證這一工作正?；?，建議學校把它制度化。

三、校本研究三個核心要素的關(guān)系

教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量，三足鼎立，缺一不可。

在三要素中，自我反思起著非常重要的作用。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，校本研究才能得到真正的落實和實施?！督逃筷P(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中指出：引導教師對自己或同事的教學行為進行分析、反思和評價，提高全體教師的專業(yè)水平。它具有研究性質(zhì)，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。自我反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”.新課程非常強調(diào)教師的自我反思。

過去的教師處在被研究者地位，現(xiàn)在教師要成為研究者，成為反思性的實踐者，教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學水平。唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。

四、校本研究的組織保障

為使以校為本的教學研究成為實驗學校的一項常規(guī)工作，并且能正常有序地開展，各級教育主管部門應把以校為本的教研制度的建設(shè)作為當?shù)貙嶒瀸W校發(fā)展的重要任務來抓，做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，建立相應的制度；各級督導部門要把以校為本的教研制度的建設(shè)作為重要的評估內(nèi)容，督導的指標體系應調(diào)整，應有利于引導和促進學校課程的進行,發(fā)揮積極的導向作用,建立促進教師教研活動的評價制度；各級教研部門要確立以校為本的教研觀念，切實轉(zhuǎn)變教研工作方式，把工作的重點放在協(xié)助學校建立以校為本的教研制度，促進教師自我反思的評課制度；教科部門要關(guān)注解決學校層面問題的課題，改變過去只關(guān)注教師科研論文和科研課題的現(xiàn)象，而應關(guān)注教師教研活動是否解決教育實踐中的問題；引導實驗學校建立實質(zhì)性的課題組以及確立校際課題，為學校開展研究活動提供必要的支持；各級各類教師培訓機構(gòu)應轉(zhuǎn)變觀念，按需培訓，培訓內(nèi)容要以新課程為核心內(nèi)容，聯(lián)系中小學教學實際，切實解決教學實踐中出現(xiàn)的問題，培訓方式要提倡平等參與，以達到促進教師專業(yè)發(fā)展，實施以校為本的教研制度為目的；各級師范院校應加強與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，牢固樹立為基礎(chǔ)教育服務的思想，主動與中小學建立伙伴關(guān)系，應把全面推進基礎(chǔ)教育課程改革作為首要任務，推動課改工作的順利進行；教學中重視培養(yǎng)師范生實施新課程的新的教育理念和研究能力，為將來從教工作打下基礎(chǔ)。學校要建立以校為本、自下而上的教學研究制度，鼓勵教師參與教學改革，從改革實踐中提出教研課題，有促進教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與措施；校長要整合教導處、教科室、教研組的力量，使之具備促進和指導校本教研順利開展的職能，形成教學、教研一體化的格局，綜上所述，以校為本的教學研究應以新課程為導向，以人本主義為目標，以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，以每個教師和學生的發(fā)展為宗旨，以解決教學實際問題為歸宿，以促進教師的成長為關(guān)鍵，強調(diào)團隊精神，同伴互助、教師的反思和專家的“專業(yè)引領(lǐng)”，最終形成和體現(xiàn)學校辦學特色。

第四篇：以校為本、家?；雍献?/a>

XX縣家校合作的有效性策略與實踐研究

一、課題提出的背景及意義

黨的十六屆六中全會提出了“構(gòu)建社會主義和諧社會”的問題。如何使我們的學生、班級、學校、家庭、社會和諧，成為了我們教育工作者研究的課題。

孩子的發(fā)展建立在一個良好的學習環(huán)境氛圍之中，離不開學校、家庭、社會；教育的目的是為了孩子更好地發(fā)展，其中教師與家長之間的和諧相處起著重要性的作用。

教育子女是父母的天職，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊的作用。蘇霍姆林斯基曾說：“給祖國培養(yǎng)出忠誠兒子的父、母親，是給自己立下了活生生的不朽的豐碑”。所以，搞好家校合作的關(guān)系是學生發(fā)展的一個重要前提。

通過本課題的研究，旨在探討家校間的有效合作，從而培養(yǎng)家長的社會責任感，全面提升家長的素養(yǎng)，從而更好地促進家校合作，使學校、家庭、社會營造出一種“和諧”，三方共同培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人。使家長們成為“學習型家長”、“反思型家長”、“智慧型家長，“最終成為“成長型家長”。

二、國內(nèi)外已有的研究狀況

北京101中學曾于2009年開始了《初中家校合作的有效性研究》，從合作的有效策略及實證性等方面進行了探討研究；我校也從2010年開始了省級立項課題《有效課堂教學的策略研究》，從有效課堂入手，探究有效課堂的實質(zhì)研究。

目前，在小學里面還沒有系統(tǒng)的有關(guān)家校合作有效性的研究。都是一般的溝通、合作、交流的研究，故本課題的開展具有一定的前瞻性、實踐性、創(chuàng)新性。

三、課題研究的內(nèi)容及預期目標

（一）課題研究的內(nèi)容

1、有效合作的策略合作

有效的家校合作有哪幾種方式，每一種的特點分別是什么，哪幾種最有效。

2、家長的發(fā)展過程

如何讓家長從“學習型家長”、“反思型家長、“智慧型家長”發(fā)展成“成長型家長”，爭做“最好的家長”。

3、有效合作的實踐研究

通過家長會、家長報告、親子活動、社會實踐活動、家訪；家長開放日、家長讀書、寫讀后感、交流；博客、論壇、QQ互動，電話交流等多種途徑進行家校的有效合作，從而提升家長的素質(zhì)，更好地促進學生的發(fā)展。

4、和諧班級、和諧家庭的發(fā)展過程

通過平時對學生的觀察，采用行動跟蹤研究的方法，全面了解學生及家庭的發(fā)展變化，向著“和諧”的目標看齊。

（二）課題研究的預期目標

通過研究，我們預期達到以下目標：

首先，家長的素養(yǎng)顯著提高，對孩子的教育有了更高的認識，人人都是教育家，人人都是最好的家長。

其次，學生的綜合素養(yǎng)有了顯著的變化，他們更愛學習、更愛合作，更充滿關(guān)愛；同學間的關(guān)系更加和諧，班級面貌蒸蒸日上。

再次，通用一定時期的調(diào)查研究，積累豐富的資料，為家校合作的活動及校本課程的開發(fā)提供寶貴的參考資料，家校之間的關(guān)系更加得融洽、和諧。

最后，通過本課題的研究，提升家校間的彼此合作，向著和諧班級、和諧家庭、和諧學校、和諧社會邁進。

四、課題研究條件分析

參與本課題研究的有老師、領(lǐng)導，還有家長。我們都有著豐富的教學、工作及人際交往經(jīng)驗，為本課題的有效研究提供了有利的保證。

首先，本人對家校合作非常感興趣。在我校進行了“探索“學與教”的新方式，構(gòu)建“教學共同體”的實踐研究”這一立項課題后，我承擔了“家校共同體”研究的任務。自擔任班主任工作以來，開展了豐富多彩的活動，主動挨家挨戶家訪，與家長建立起合作的朋友關(guān)系。本人攥寫的兩篇關(guān)于班主任工作的文章獲得了市、區(qū)的二等獎。

其次，通過近兩年的班主任工作實踐，積累了很多的班主任經(jīng)驗及資料，對“成長型家長”的研究及“家校合作的有效性策略研究”已經(jīng)開展了前期具體的相關(guān)工作。如給家長們購買了100余本關(guān)于家庭教育、學習策略及方法態(tài)度方面的書籍；建立班級博客有效地開展家校間的聯(lián)系；建立班級通訊錄，使家長間更好地合作、交流等。

再次，校領(lǐng)導對我們班主任工作開展的支持。包括家長會、親子活動、社會實踐活動等都充滿著關(guān)切之情，對我們課題開展的經(jīng)費也有一定的支持。

五、初期研究成果

（一）建立起良好的家校合作關(guān)系

擔任班主任工作以來，一直將家長與老師、家長與學校之間的關(guān)系放在首位。我們已經(jīng)完成了以下工作：

1、對全班42個家庭進行家訪。了解關(guān)于家庭的“原始數(shù)據(jù)”（家庭環(huán)境、文化氛圍、家長素養(yǎng)、學生的學習環(huán)境等），為此后的工作做準備。

2、多次的電話、短信交流、溝通。通過長時間的電話、短信、郵件等方式交流溝通，逐漸“走進家長的心靈”。3、3次“親子互動活動”。讓家長們互動起來，共同探討子女的成長，使更多的家長從“學習型家長”向“反思型家長”、“智慧型家長”過渡。

4、看書、寫讀后感互動交流。每個家庭都配備了《4年級決定孩子的一生》及全國著名教育家李鎮(zhèn)西的《做最好的家長》二本書，大部分家長已經(jīng)寫了讀后感，并通過家長會及班級博客交流；此外，充分利用班級活動費購買的100余本關(guān)于家教方面的書籍展開學習交流活動，每月要求家長看一本并書做好相關(guān)的資料積累。

5、建立家長QQ群。使家長與老師之間、家長與家長之間建立起合作互助的關(guān)系。

（二）優(yōu)化好真正的家校合作關(guān)系

自06年3月13日擔任班主任以來一直寫班級日記，目前已經(jīng)有30多萬字的資料積累。通過班級博客設(shè)立了以下幾個主要板塊：

1、班級公告欄（讓家長、學生第一時間知道班級及學校的動態(tài)）

2、我和5班孩子在一起（班級成長紀實）

3、我們眼中的你（學生的相互了解）

4、家教資料匯編（讓家長了解全新的家長理念及措施）

5、家長網(wǎng)絡(luò)讀書（讓家長通過網(wǎng)絡(luò)來讀書學習、交流）

6、學生成長空間（家長可以提出一些問題，一起互動交流）

通過班級博客的交流，讓家長們和學生之間互動起來，真正地達到相互學習、相互交流的目的；使我們各自的“成長理念”得到升華。

六、課題研究的步驟及人員分工

（一）課題研究的步驟

第一階段：準備階段（2012.3）

1、課題論證：請有關(guān)專家對課題的科學性、可行性進行分析、論證。

2、理論學習：組織課題組組員認真學習全國著名教育家李鎮(zhèn)西的《做最好的班主任》及《做最好的家長》等書籍，理論豐富自己的頭腦。

3、組織家長：針對班級現(xiàn)階段存在的一些問題進行有效的溝通、探討，并定期一月一次網(wǎng)上（QQ）家長會及不定期家委會會議。第二階段：實施階段（2012.4――2013.4）

1、組織班級（家長）開展多項活動

（1）、家長會（一學期兩次）：相互交流、探討孩子的學習、習慣、素養(yǎng)等問題。

（2）、親子活動（一學期兩次）：互助合作，共同探討有效的家教方法。（3）、家長報告（一學期兩人次）：學習經(jīng)驗，讓自己的孩子也變得聰明。（4）、家長開放日（一學期一次）：走進教師，透過老師的課堂看孩子的發(fā)展。

（5）、家長讀書、寫讀后感：評比、交流，使家長們各方面真正的得到提高。（6）、班級博客、論壇、QQ、電話互動交流：加強合作交流，使我們的合作走向成熟。

（7）成立家長學校：定期交流、合作，真正發(fā)揮“成長型家長”的作用，給兄弟班級、學校做報告。

2、中期監(jiān)測并進行階段性小結(jié)

3、根據(jù)課題的發(fā)展對有些事宜進行調(diào)節(jié) 第三階段：總結(jié)階段（2015.5）

1、整理資料，總結(jié)研究實驗情況，做好結(jié)題工作。

2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。

有效指導 家校合作 共育新人

如將其教導活動局限于學校范圍內(nèi)，不對學生家長進行工作，那就不會達到希望的結(jié)果。學生在學校、社會、家庭三種環(huán)境下成長，家庭教育對學生成長的作用，是學校教育和社會教育所不能代替的。隨著社會的發(fā)展，家長的教育觀念和方法已不能適應現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需要。多年來，我校作為上海市教科院普教所“社區(qū)、學校推進學習型家庭理論與實踐的研究”課題的實驗基地，在探索學校推進學習型家庭的創(chuàng)建活動中，提出了“以校為本、家?；雍献鳌钡闹笇Ｊ?，為家庭教育指導工作開辟了新天地，收效較好，也有力促進學習型社會的建設(shè)和學校素質(zhì)教育的開展。

一、“以校為本、家?；雍献鳌敝笇Ｊ教岢龅谋尘?/p>

現(xiàn)代社會科學、技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識經(jīng)濟初露端倪，傳統(tǒng)的教育理念、教育方法和教育體制已不能適應時代發(fā)展的要求，構(gòu)建全社會參與的終身學習體系、營造終身學習的氛圍成為社會發(fā)展的新趨勢。家庭是社會的基本細胞，學習型家庭是學習化社會的基礎(chǔ)，家庭成員間互動學習、相互交流既為個體發(fā)展提供了一條有效途徑，也提高了家庭生活質(zhì)量，促進學習化社會的建設(shè)。

隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們的價值觀念趨向多元化，社會上的一些消極觀念助長了拜金主義、享樂主義和極端個人主義，這極容易對處在價值觀形成時期的青少年學生產(chǎn)生不良影響。家庭的結(jié)構(gòu)和功能也發(fā)生了明顯的變化：核心家庭（一對夫婦帶著自己的孩子）比例逐漸上升，單身家庭、單親家庭、再婚家庭、隔代家庭、老年人家庭都在增多；家庭部分職能出現(xiàn)社會化，家庭贍養(yǎng)逐漸由社會承擔；家庭撫育職能、消費職能增強，家庭的消遣消費、對孩子教育的消費已成為家庭消費的重點。這些變化加快了人們家庭觀念和行為方式的變化，對家庭教育帶來不利的影響。家長們在普遍重視子女教育的同時，也感覺到家庭教育存在一些難題：家長和孩子沒有共同語言，孩子花錢大手大腳、缺少自理能力、沒有伙伴，孩子不會獨立處理問題，有逆反心理和厭學情緒，沒有掌握好的學習方法等。有些家長缺乏科學的家庭教育方法，如溺愛、遷就、袒護、放縱、粗暴，以使孩子越來越走向極端。家庭教育的作用面臨著危機。

中科院心理所王極盛教授的一份調(diào)查顯示：在家庭教育中，屬于過分保護型的家長占30%、過分干涉型的家長占30%、嚴厲懲罰型的家長占10%、理解民主型的家長占30%，有三分之二的家長存在教育方法不當。而家庭教育方式的不當直接后果是孩子不愿意與父母溝通，這也是行知二中所面臨的問題。

家庭教育需要科學地指導。但傳統(tǒng)的家庭教育指導，往往以理論為主，單向輸灌多，雙向交流少，很難調(diào)動家長的積極性，家長難于操作，家庭教育的效果也不明顯。所以，我們提出“以校為本、家校互動合作”的指導模式，著手解決這個問題。

二、“以校為本、家?；雍献鳌敝笇Ｊ降睦碚撘罁?jù)、內(nèi)涵和意義

學校作為專門從事教育工作的機構(gòu)，所具有的組織性、計劃性、系統(tǒng)性的特點，是家庭教育難以比擬的。家庭教育以子女和家長的親情、經(jīng)濟關(guān)系以及家長在日常生活中的表率作紐帶，這是其它教育機構(gòu)無法具備的。家校合作的模式可分為兩種：以校為本的家校合作、以家為本的家校合作。筆者研究的是第一種模式。以學校為主體開展家庭教育指導，家校互動合作，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，來支持和強化學校教育，有利于家庭、學校、社會教育形成合力，更好地促使學生健康成長。

（一）、“以校為本、家?；雍献鳌敝笇Ｊ嚼碚撘罁?jù) 1.自我概念理論

美國學前教育專家埃斯薩等人提出的自我概念理論指出：兒童生活的環(huán)境是由家庭、學校、社區(qū)這三個同心圓組成的；最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員；第二個同心圓是學校及朋友；最外面的同心圓是社區(qū)及其社區(qū)幫手。

埃斯薩認為，家庭、學校、社區(qū)中的成人之間、成人與孩子之間的關(guān)系對孩子發(fā)展至關(guān)重要；孩子的學習從自己、家庭擴展到學校、社區(qū)；家庭、學校、社會的密切合作有助于孩子形成積極的自我概念。根據(jù)這一理論，我們應循序漸進地擴大學生的學習視野，從學生的內(nèi)部世界走向外部世界，應該促進成人間積極的相互作用，密切孩子和父母的之間的友好關(guān)系，促進孩子自尊心、自信心的發(fā)展。2.多元智能理論

美國教育家加德納提出多元智能理論認為，在每個兒童身上都不同程度地現(xiàn)出語言智能、邏輯—數(shù)學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀察智能等八種智能，不同的兒童有不同的獨特的智能組合形式。教育工作者只有加強學校、社區(qū)和家庭之間的聯(lián)系，為兒童創(chuàng)設(shè)一個開放的、支持的環(huán)境，才能發(fā)展兒童的智能強項，改進兒童的智能弱項，促進兒童心靈全面而充分地成長，使兒童將來能夠大有所為。3.現(xiàn)代家庭教育指導理念

家校合作是當今教育改革的世界性研究課題?，F(xiàn)代學校發(fā)展的一個顯著特點就是學校管理的開放化、民主化，從封閉式的學校管理轉(zhuǎn)向社會、家庭參與學校管理，這就決定了學校和家庭之間是一種平等合作的關(guān)系。“以校為本、家?；雍献鳌钡闹笇Ｊ椒犀F(xiàn)代學校發(fā)展的特點。

以上這些理論為“以校為本、家?；雍献鳌敝笇Ｊ教峁┝嗽鷮嵉睦碚摶A(chǔ)。

（二）、“以校為本、家?；雍献鳌敝笇Ｊ降膬?nèi)涵和意義 1.“以校為本、家?；雍献鳌敝笇Ｊ降膬?nèi)涵

學習型家庭是指以提高家庭的社會適應能力和生活質(zhì)量為目的的家庭成員共同學習、相互學習、自我改變、自我完善、共同成長的過程。由此可見，學習型家庭是一個家庭成長的過程。在學習型家庭中，家庭成員把學習內(nèi)化成自己的主動需求，把學習看成是一種享受愉悅，是生活中的學習。學習型家庭的成長和發(fā)展經(jīng)歷四個階段：非學習型家庭、前學習型家庭、準學習型家庭和真正的學習型家庭。這一成長和發(fā)展的過程，需要不斷培育、引導。

“以校為本、家?；雍献鳌敝笇Ｊ绞侵笍膶W校的實際出發(fā)，以學校為主導，通過有計劃的系列活動，家庭、學校圍繞創(chuàng)建學習型家庭這一共同目標同心協(xié)力，共同推進學習型家庭建設(shè)。這一指導模式的實施，盡最大程度地調(diào)動教師、家長、學生創(chuàng)建學習型家庭積極性，從而改進家長的家庭教育方法，家庭、學校、社會形成合力，促使學生健康、全面發(fā)展。2.“以校為本、家校互動合作”指導模式的意義

在創(chuàng)建學習型家庭過程中，學校處于主導地位，是學習型家庭創(chuàng)建工作的組織者、指導者、評價者，家長是創(chuàng)建學習型家庭的主體。家校互動合作，充分發(fā)揮學校的主導作用和家長的主體作用。

“以校為本、家?；雍献鳌敝笇Ｊ襟w現(xiàn)了學校在家庭教育指導中職責和作用。在這一模式的指導下，學校利用自身的權(quán)威和優(yōu)勢容易組織家長，家長參與面較廣。

其次，“以校為本、家?；雍献鳌敝笇Ｊ竭€體現(xiàn)了“以家長為本，為家長服務”的觀念。學校在家庭教育指導中，必須建立在教師與家長平等、民主的關(guān)系上，這種關(guān)系是一種合作伙伴關(guān)系，而不是我說你聽、居高臨下的關(guān)系。

再次，“以校為本、家?；雍献鳌敝笇Ｊ揭搀w現(xiàn)了教師與家長、學生三者間的互動關(guān)系，這是一種合作的互動。教師與家長的互動，做到相互配合、相互協(xié)調(diào)，相互啟發(fā)，保持教育的一致性，增強了教育功能。家長與家長溝通互動，讓家長分享科學的家庭教育方式所帶來的成果，引發(fā)家長試一試的念頭，以達到共同進步。家庭成員間的互動，有利于家庭成員共同成長，有利于增進家庭成員間的感情，讓學習真正成為個體的需要。

三、關(guān)于“以校為本、家?；雍献鳌敝笇Ｊ降膶嵤?/p>

學習型家庭的創(chuàng)建，經(jīng)歷了發(fā)動階段、創(chuàng)建階段、榜樣示范階段。在三個階段中，“以校為本、家?；雍献鳌敝笇Ｊ剑饕w現(xiàn)為以下幾個方面的工作。

（一）、統(tǒng)一認識，轉(zhuǎn)變觀念

領(lǐng)導重視、統(tǒng)一認識、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)建家校合作的氛圍是“以校為本、家校互動合作”指導模式實施的關(guān)鍵。

家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。家長素質(zhì)的高低，直接影響學生素質(zhì)的培養(yǎng)。學習型家庭是學習化社會的基礎(chǔ)，通過創(chuàng)建學習型家庭，不僅把提高家庭生活質(zhì)量和提高家庭教育質(zhì)量結(jié)合起來，而且把倡導科學、文明、健康的生活方式與培養(yǎng)身心健康的下一代有機結(jié)合起來，從根本上提高了中華民族的素質(zhì)。學校領(lǐng)導、教師必須站在民族復興的角度來看待這個問題。

開展家校合作，不是為了讓家長幫助學校做點事、為學校建設(shè)出點力，不是為了尊重家長，體現(xiàn)家長的權(quán)利，也不是為了減少教師與家長、家長與學校之間的沖突。家校合作的根本目的是為了學生全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造一個有利的環(huán)境和條件。平等是合作的基礎(chǔ)。家長在其子女教育的過程中與學校具有完全平等的關(guān)系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關(guān)系才能達到理想的目的。

基于這些認識，學校在市教科院和區(qū)德育室及專家的指導下，堅持把推進學習型家庭建設(shè)與學校中心工作及辦學目標結(jié)合起來，堅持推進《社區(qū)、學校推進學習型家庭理論與實踐》的課題研究。學校成立校長任組長、黨支部書記任副組長、由工會、政教、團隊組成的課題領(lǐng)導小組，班主任老師都參與課題研究。學校利用教工大會、班主任例會、教研組活動等各種場合對教師進行校本培訓，邀請市教科院和區(qū)德育室的領(lǐng)導及專家來校開展講座，學習有關(guān)學習型家庭和家校合作先進理念，對創(chuàng)建學習型家庭的方法和遇到的新問題進行研討，不斷提高指導水平。學校把創(chuàng)建活動作為把家庭教育指導的主要內(nèi)容，并列入議事日程，每學期制定工作計劃，并由專人負責。每個學期結(jié)束后都要對創(chuàng)建學習型家庭的工作進行總結(jié)表彰。通過這些做法，校領(lǐng)導和全體教師充分認識到創(chuàng)建學習型家庭的重要性，并積極運用先進的家庭教育理念開展家庭教育指導，形成一個科學有效的指導創(chuàng)建學習型家庭的工作機制。

（二）、成立多元合作互動組織

開展家校合作，組織機構(gòu)是重要保證。構(gòu)建多元的家校合作組織的關(guān)鍵是主體多元化，并且在這一組織中，各項主體的地位是平等的，不存在誰領(lǐng)導誰的問題，只是根據(jù)目的、需要和任務，臨時由某一主體唱主角。1.成立家長委員會。

家長委員會成為家校互動的橋梁。學校成立校級和班級家長委員會，人數(shù)一般有5—8人。家長委員會的組成要照顧到各個層面的家長，要符合三個條件：（1）熱愛教育事業(yè)，關(guān)心支持學校教育并愿意為教育事業(yè)做出貢獻。（2）以身作則，有良好的家庭教育經(jīng)驗。（3）有一定的文化水平，懂得一定的教育理論。委員由家長推選，每學期召開2—3次家長委員會會議，聽取家長對學校工作的意見和要求，討論并制定家庭教育工作計劃，動員家長參與創(chuàng)建學習型家庭活動。2.成立社區(qū)工作委員會。

發(fā)揮社區(qū)潛在的育人功能，形成立體家庭教育網(wǎng)絡(luò)，是增強家庭教育實效的途徑之一。我們聘請離退休干部、家長和社會知名人士、街道和居委會的領(lǐng)導共同組成社區(qū)工作委員會，除了為學生開展教育活動之外，他們還為家長作報告、開展家長論壇。我們還與社會文化部門、街道居委、公安等部門共同協(xié)調(diào)，綜合治理學校周邊環(huán)境。我們還根據(jù)學生家庭住址的情況，打破班級、年級的界限，把住址靠近的同學組建成立了社區(qū)中隊、社區(qū)小隊和社區(qū)團支部，并聘請家長擔任社區(qū)中隊或小隊輔導員，與居委會、街道等社區(qū)單位掛鉤，積極開展社區(qū)活動。

（三）、建立家校合作互動的平臺

在創(chuàng)建學習型家庭指導中，學校始終起著主導作用。積極構(gòu)建家校合作互動的平臺，激發(fā)家長學習動機，讓廣大家長積極參與創(chuàng)建學習型家庭活動，努力提高家庭教育指導效果。1.家長學校 傳統(tǒng)的家長學校主要任務是對家長定期進行相應的家庭教育知識和生活知識的宣傳和教育，這對家庭教育指導起到一定的作用，但指導的內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性，也缺可操作性，實際效果不明顯。而互動合作式家長學校是以本年級組的家長為單位，由家長委員會根據(jù)家長的實際需求制定家長學校教育計劃，每學期安排兩次活動，系統(tǒng)安排家庭教育指導的內(nèi)容，使指導的內(nèi)容更加廣泛、更具有針對性。家長學校既有教育專家向家長傳授家庭教育的知識和方法，又有身邊的家長介紹教育子女的經(jīng)驗，利用家長學校，向家長宣傳創(chuàng)建學習型家庭的意義和做法，糾正家長在創(chuàng)建學習型家庭的偏見和顧慮，不斷激發(fā)家長創(chuàng)建學習型家庭的動機，并指導家長如何去創(chuàng)建學習型家庭。2.家長論壇

真正的論壇，是主體與主體的對話，是信息與經(jīng)驗的交流，是觀點的碰撞，是思想的融合，也是境界的升華。在家校合作中，我們引入專題家長論壇。論壇的范圍可以在班級、年級內(nèi)進行，也可在學校范圍內(nèi)進行，并邀請有關(guān)專家進行點評。筆者曾經(jīng)就如何創(chuàng)建學習型家庭組織了“創(chuàng)建學習型家庭與共同時間”專題論壇，有的家長認為創(chuàng)建學習型家庭，家庭成員間需要共同時間，在共同時間內(nèi)相互溝通、相互交流、相互學習，共同成長；不同的家庭，配置共同時間的特點也不同，有晚餐時間、晚餐后時間、雙休日時間、接送學生時間；雖不求共同時間的統(tǒng)一，但求在共同時間內(nèi)親子交往、親子同學、親子同樂、親子共進步。還有的家長認為現(xiàn)在家長工作忙，甚至有的家長在外地工作，在一周內(nèi)、一月內(nèi)與孩子難得見上一面，但家長還是通過電話、網(wǎng)絡(luò)等形式與孩子進行交流、溝通。通過這次論壇，讓家長認識到共同時間在創(chuàng)建學習型家庭重要性，家庭成員在共同時間內(nèi)進行相互交流、溝通、共同分享學習的快樂。筆者還就“網(wǎng)絡(luò)對學生的負面影響”組織了近四十位家長參與的專題論壇，家長自主發(fā)言，自主提問，共同探討網(wǎng)絡(luò)給人們帶來學習和交流方便的同時也帶來負面影響，最后由專家點評。通過論壇，讓家長認識到禁止孩子上網(wǎng)是不明智的，家長要培養(yǎng)孩子分辨是非的能力，鍛煉孩子的自控能力，家長也要學會上網(wǎng)，與孩子進行平等溝通，指導孩子上網(wǎng)。在家長論壇上，家長發(fā)言踴躍，氣氛熱烈。其間，與會者也介紹了成功的家庭教育經(jīng)驗，引起家長共鳴。3.互動家長會

家長會形式多樣，有全校性的，也有分年級的，更常見的以班為單位組織的。家長會的內(nèi)容主要有：（1）教師報告會。以教師講話為主。（2）經(jīng)驗交流會。以家長講話為主。（3）學習成果匯報會。以學生活動為主，家長共同參與。在每學期結(jié)束后，我校每個年級要召開一次家庭學習成果匯報會。匯報會由學生主持，家長與學生共同參與，匯報一學期來家庭成員尤其是學生在德、智、體等各方面的進步情況。匯報的形式多種多樣，有經(jīng)驗介紹，有文藝展示。通過匯報會，家長們認識到在這成功的背后有學生、教師、家長的共同努力，有正確的家庭教育。4.家訪

在學習型家庭創(chuàng)建過程中，還要注重個別指導。家訪是最為一種重要的雙向家校合作方式，更具有針對性。但傳統(tǒng)的家訪告狀多、指導少，達不到應有的效果，必須進行改革。我們從以下幾個方面入手：

（1）、樹立正確的“家訪觀”。教師要充分尊重家長，站在與家長平等的位置上思考問題，設(shè)身處地為家長著想，充分理解家長的愿望和要求，真誠與家長同步配合進行教育孩子。

（2）、家訪要“細”。家訪老師要細致了解學生情況，有的放矢地指導家庭教育。不同的家庭，家長的文化水平、職業(yè)、家庭經(jīng)濟狀況、家庭組成方式、家庭成員生活方式、夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、家庭教育觀念等都會影響著學習型家庭的創(chuàng)建。班主任老師只有對學生及學生家庭情況作深入細致了解后，與家長平等地進行溝通交流，有針對性地指導家長參與學習型家庭的創(chuàng)建。

（3）、家訪要“及時”，解決問題要快。有六種類型學生必須家訪：新生、缺席學生、家中有事的學生、有厭學情緒和不良習慣的學生、在校內(nèi)外有偶發(fā)事件的學生、有不良情緒的學生都必須家訪。有時還要跟蹤家訪，落實家庭教育的措施，不斷解決在創(chuàng)建學習型家庭過程中所遇到的難點。在家訪中，涌現(xiàn)出許多典型的各案。

個案1：有一個學生家庭，父母都是有身殘，母親還伴有弱智，家庭生活比較困難，父親把希望都寄托在孩子身上，對孩子要求比較高。但孩子性格孤僻，與班級學生相處不好，學習也不夠努力。班主任與學校多次商量，用學生捐獻的“愛心基金”資助其學費和其它生活基本費用。孩子家離學校較遠，乘車要一個多小時，但班主任多次家訪，與孩子父母進行溝通，指導家庭如何創(chuàng)建學習型家庭。父親很受啟發(fā)，在每次晚飯后父子倆殺上一盤象棋，與孩子交流溝通，灌輸做人的道理。孩子也漫漫正視家庭現(xiàn)實，樹立信心，融入班級大家庭，學習成績也有了質(zhì)的飛躍，后被市重點中學錄取。

個案2：有一個普通的三口之家，母親待崗在家，整天跑股票市場，父親是軍人，整天忙于工作，無暇顧及女兒的學習生活，孩子進入初中后，學習逐漸退步。家長開始對學習型家庭認識不夠，總認為自己文化水平不高，學習型家庭與自己無緣。班主任多次家訪，與其交流溝通。家長最終認識到在社會激烈的競爭中，要善于把握主動權(quán)，父母雙方主動報名參加電腦學習班，有不懂的地方積極向女兒請教，女兒也積極鼓勵父母堅持學習。無論刮風下雨、早寒酷暑，父母從不間斷，父親最終以全班最高分通過了考試。父母那一絲不茍的學習精神也感染了孩子，孩子在一次次作文競賽中獲得了成功，初三畢業(yè)后直升市重點中學，其家庭也被評為上海市學習型家庭。5.親子活動

家校合作應注重促進親子之間的情感，幫助家長關(guān)注孩子，了解孩子的學習和發(fā)展，成為孩子發(fā)展的支持者和引導者，為孩子創(chuàng)設(shè)更好的成長和教育環(huán)境。親子活動有利于親子間的溝通，有利于孩子的發(fā)展。親子活動包括兩個方面：一是以學校為主體組織的親子活動，如學校開展家庭讀書活動、家庭學習角評選活動，“在母親節(jié)為母親獻一份厚禮”等活動。二是以家長為主體組織的親子活動，如家庭演唱會、家庭體育活動、家庭雙休日串門子活動、家庭雙休日德育基地考察活動、家庭旅游等。學校積極引導家長開展親子活動，使家庭學習生活化，密切了親子之間的感情，為學生創(chuàng)造了豐富、有趣、有意義的課余生活，讓學生快樂、健康成長，形成了有效的家庭家校互動局面。

6、家長參與學生綜合素質(zhì)評價

為了引導學生在校做個好學生、在家做個好孩子、在社會做個好公民，我們積極探索學生綜合素質(zhì)評價。在綜合素質(zhì)中的孝敬父母、熱愛勞動、勤儉節(jié)約、養(yǎng)成良好的生活習慣等內(nèi)容由家長給予客觀評價，并把綜合素質(zhì)評價的結(jié)果反饋給家長，讓家長了解孩子的德、智、體等幾方面的發(fā)展情況，做到教育有的放矢。

（四）、建立多向家校信息溝通系統(tǒng)

有效的信息溝通是家校合作的基礎(chǔ)。建立多向家校信息溝通系統(tǒng)，是家長和學校為了一個共同的目標而相互了解、相互配合、相互支持。除了傳統(tǒng)的學校開放日、電話聯(lián)系、家校書面聯(lián)系卡等之外，還通過《家校通訊》和電子郵箱加強家庭與學校的聯(lián)系?！都倚Ｍㄓ崱罚好吭乱黄?，主要報道學校的教育教學活動、創(chuàng)建學習型家庭活動的要求及創(chuàng)建中涌現(xiàn)出的典型個案，及時溝通家校在創(chuàng)建學習型家庭活動中信息。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)加強家校聯(lián)系：學校有自己的網(wǎng)頁，專門開辟出創(chuàng)建學習型家庭經(jīng)驗交流和專題論壇。學校老師都有自己的電子郵箱，并向家長公布，家長可以用電子郵件與有關(guān)老師進行聯(lián)系，不斷解決在創(chuàng)建學習型家庭過程中所遇到的新問題。

學校在家校合作的形式還有許多種，如建立校長信箱、家長聯(lián)系卡、《致家長一封信》、每學期編寫學校?？l(fā)給家長等，豐富的家校合作形式，整合了家校雙方的資源，形成教育合力。

（五）、開展學習型家庭的評估和展示

創(chuàng)建學習型家庭進程有許多環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)緊緊相連，缺一不可。評比表彰，有利于形成創(chuàng)建學習型家庭的長效機制和激勵機制。通過評比，挖掘典型個案，利用家長學?；蚣议L會進行交流，相互啟發(fā)，使各自的家庭不斷成長。利用《家校通訊》，及時報道學習型家庭成功的經(jīng)驗，通過閱讀、反思、實踐，體會到在創(chuàng)建學習型家庭給每個家庭成員帶來的好處，仿效他們的做法，使創(chuàng)建學習型家庭活動不斷引向深入。每學年結(jié)束后，學校還召開學習型家庭表彰匯報會，家長會由學生主持，學生與家長共同匯報一段時間來創(chuàng)建學習型家庭的心得和收獲，讓家長看到創(chuàng)建學習型家庭的成果，使學習型家庭的雪球越滾越大。

四、“以校為本、家?；印钡膶W習型家庭指導模式的實踐效果

（一）、有力地推動了學習型社會的建設(shè)和學校素質(zhì)教育的開展

通過推進創(chuàng)建學習型家庭的工作的開展，學校先后有5戶家庭被評為上海市學習型家庭，9戶家庭被評為區(qū)學習型家庭，2位家長被評為上海市優(yōu)秀好家長，3位家長被評為寶山區(qū)優(yōu)秀好家長，學校所有家庭都參與創(chuàng)建學習型家庭活動，通過調(diào)查，有近三分之一的家庭成為真正的學習型家庭，這些家庭也起到了很好的示范作用，有利地推動了學習型社會建設(shè)和社會精神文明的進步，也推動了學校素質(zhì)教育的開展。

（二）、幫助家長轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高家庭教育水平

通過“以校為本、家校互動”的學習型家庭指導模式的實施，家長樹立了正確的家庭教育觀，學會與孩子溝通，家庭建立起民主、平等、真誠的氛圍，為孩子健康成長提供良好環(huán)境。

（三）、有利于學校、家庭、社會形成合力，促進學生全面、主動發(fā)展

“以校為本、家?；印钡膶W習型家庭指導模式的實施，有利于協(xié)調(diào)學校、家庭、社會三者的關(guān)系，積極發(fā)揮家長作為教育資源的作用，形成合力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

五、“以校為本、家?；印敝笇Ｊ降乃伎?/p>

幾年來，在“以校為本、家校互動”指導模式的操作過程中，筆者深深體會到：

（一）、堅持以家長為主體

學校在推進創(chuàng)建學習型家庭活動中，指導者應尊重家長，確立為家長服務的觀念，建立良好的伙伴關(guān)系，調(diào)動家長的積極性，發(fā)揮家長在創(chuàng)建過程中的主體作用，鼓勵家長根據(jù)家庭的特點，結(jié)合孩子的實際創(chuàng)建出不同類型的學習型家庭。

（二）、堅持教師、家長、學生三者互動原則

家庭教育是家長與孩子互動的過程，必須建立良好的親子關(guān)系，這一方面既取決于父母對子女的尊重、理解和溝通，也取決于子女對父母的敬重、理解與溝通。父母與子女都是社會角色，既具有對偶性，又有互動性。學校在開展創(chuàng)建學習型家庭活動的同時，也要進一步加強對學生的中華傳統(tǒng)美德教育，不斷提高學生思想道德素質(zhì)。

（三）、堅持分類指導原則 不同的學生來自不同的家庭，存在著不同的文化背景和經(jīng)濟條件。在創(chuàng)建學習型家庭的過程中，不能千篇一律，要根據(jù)家庭的興趣、愛好，結(jié)合家庭的實際，對他們分類分層指導，創(chuàng)建不同類型的、富有個性的學習型家庭。

（四）、堅持指導形式的多樣性

努力克服“居高臨下”、“滿堂灌”式的被動的、單向劃一的固定模式，要善于根據(jù)指導內(nèi)容、指導對象選擇合適的形式進行指導。圍繞同一內(nèi)容，采用多種指導形式配合，將有利于提高指導的效果。要關(guān)注國際家庭教育指導形式發(fā)展的趨勢，不斷總結(jié)提煉學校和其它兄弟單位的經(jīng)驗，使創(chuàng)建學習型家庭活動不斷引向深入。

當然，學習型家庭的創(chuàng)建緊靠學校自身是無法取得最大效果，它是一項系統(tǒng)工程，需要家庭、學校、社會的多邊的互動。

創(chuàng)建學習型家庭決非一朝一夕，需要持之以恒地努力，要不斷尋求新的生長點，使其不斷越升到一個新的能級狀態(tài)。

第五篇：以校為本 促進教師專業(yè)成長

以校為本 促進教師專業(yè)成長

“課程改革,成也教師，敗也教師?！毙抡n程給教育者提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。新課程強調(diào)，教師要與課程、學生、學校共同發(fā)展，教師知識結(jié)構(gòu)要不斷更新與優(yōu)化，教師的專業(yè)技能要不斷提高；學校不再只是教師任教的場所，更應是教師成長的一個重要舞臺。面對如此形勢，一所普通的農(nóng)村小學要如何應對教育改革的挑戰(zhàn)？所以，在學校管理中，我們提出：以理念為導向，以學習為根本，以制度為保障，立足農(nóng)村實際，充分發(fā)掘各種資源，以校為本，促進教師專業(yè)成長。以下是我們平時的想法、做法和反思。

基本理念

理念是導向。從一開始我們就認為“關(guān)注學生必須同時關(guān)注教師！”。眾所周知，新課程強調(diào)關(guān)注學生，一切為了孩子的發(fā)展，但同時也指出一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師是這場改革的具體實施者。課程改革能否順利實施，關(guān)鍵是教師的素質(zhì)能否跟上。坦率地說，如果忽視了教師，而一味追求關(guān)注學生難免會有筑造空中樓閣的現(xiàn)象?；诖耍覀儓猿忠匀齻€理念來指導我們的工作。

探索與實踐

要以校為本，促進教師專業(yè)成長，學習是根本，實踐是關(guān)鍵，制度是保障。

一、尋求活動新形式，促進交流共發(fā)展。

師素質(zhì)的提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學習不應該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上,更應該體現(xiàn)在具體的探討交流和展示的活動中。

1、每周論壇——開辟交流平臺

在這樣的大背景下，我們經(jīng)過一階段的學習思考與策劃準備，結(jié)合課改要求與學校實際，嘗試開展“每周論壇”活動，制定了《“每周論壇”活動細則》，確定了活動目標、內(nèi)容、計劃、形式與要求等。同時召開了校委、教研組長聯(lián)合會議，認真選定了學期論壇的大主題如：讓學生成為學校的主人、讓學生成為學習的主人。教師根據(jù)學校大主題確定主講話題。如：《讓班級活起來》、《論持久戰(zhàn)——班級學生自主習慣的培養(yǎng)》、《自主、自律》??把每周一下午第三節(jié)作為交流探討的時間?；顒硬捎脤ｎ}講座、漫談交流等形式，話題涉及教育熱點、實踐發(fā)現(xiàn)、學習反思、困惑對策等進行交流。在“每周論壇”活動中，還設(shè)置了主持人、主講人，這個設(shè)置意味著一種責任的下放。責任感驅(qū)使主持人主講人認真思考問題、捕捉信息、加強學習、勤于動筆。教師在這個過程的錘煉中，獲得較佳的狀態(tài)并展示了自我，從而感受到一種快樂，一種成就。

為確?；顒拥挠行ч_展，讓“每周論壇”發(fā)揮作用，成為構(gòu)建學習化校園的一個輻射源，作為一校之長，我們強調(diào)了幾個要求。

人人參與。這也是一個目標，我們要求教師對這項活動不回避，或主持、或主講、或記錄、或漫談、或爭議思考??人人參與，那就意味著這項活動做有所值。

認真準備?！八伎肌笔菧蕚涞年P(guān)鍵之一，能否真實地去反思教育的現(xiàn)狀、問題，不敷衍了事，決定著活動的實質(zhì)性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個層面展現(xiàn)教師個人內(nèi)心深層的另一種工作品位。因此，在平時的工作中，我要求主講人要提前一周把講稿送交主持人審閱并共同交流、完善，以確保發(fā)言稿的質(zhì)量。

聯(lián)系實際。言之有物，言之有效，關(guān)鍵還得聯(lián)系實際。教育的現(xiàn)實性，要求我們談論、思考的東西必須是現(xiàn)實而非空洞的，故其內(nèi)容應來源于學習心得、實踐發(fā)現(xiàn)、困惑反思，范圍包括眼中的學校、班級、課堂、家長、學生等等。一句話，在我們的身邊發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

學以致用。即借鑒與應用。學而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個學習要求，也是一個工作要求。理論必須以實踐來驗證，學是為了用，為了解決實際問題，這一切都是為了現(xiàn)實中的教育服務——教育教學工作。因此，我們?nèi)绾卧诮涣髦薪梃b，在反思中改進，以有效地促進我們的教育教學工作，服務教育。這一點是“每周論壇”的歸宿之一。

“每周論壇”活動的開展，開辟了教師交流新平臺，突出了參與、交流、探索、爭鳴、促進、發(fā)展的實踐活動。同時也有效地促進了學校學習氛圍的形成，對構(gòu)建學習化校園，促進教師專業(yè)發(fā)展有現(xiàn)實的積極作用。實踐證明，“每周論壇”不但是教師學習的交流平臺，更是教師參與的錘煉天地。

2、研訓結(jié)合——提高教研質(zhì)量

教育教學質(zhì)量是一所學校的門面。只有教學質(zhì)量得到保證，學校發(fā)展內(nèi)涵才能提升，教師的專業(yè)發(fā)展就能夠得到驗證。所以，我把校本教研與校本培訓有機的相結(jié)合起來，構(gòu)建“學習——交流——行動研究”的校本研訓模式。校本研訓立足于教師參與學習、交流和實踐，開辟具體的載體或平臺，以問題攻關(guān)為主方向，始于解決問題的需要和設(shè)想，來源于實踐，服務于教育，以此引導嘗試行動研究，推動校本教研工作的有效實施，促進教師專業(yè)成長。

校本研訓以 “學習”為基礎(chǔ)，與“走進大師”教育閱讀活動相結(jié)合，與“課題研究”相結(jié)合，與教研交流相結(jié)合，與“教育教學反思”相結(jié)合，促進內(nèi)化學習。

教研方面，各教研組固定每周有半天的教研時間，全校確定一個學期總的教研主題，教師根據(jù)學校制定的大主題和本班實際確定自己的子課題開展研究，教師定期以公開課的形式就該課題研究情況向教研組做匯報，并為大家做本課題的專題講座。教研組結(jié)合公開課的實施情況也向教師提出建議，以便更深入地做進一步的研究。學校從說課、集體備課、開課到評課，規(guī)范了教研活動流程，并圍繞主題規(guī)范整理形成各環(huán)節(jié)文字材料。如圍繞教研主題，結(jié)合課例，開課教師需要撰寫說課稿、教學設(shè)計、教后反思，組織者則要整理教研記錄、教研小結(jié)等各種材料。在活動中，教師感受到教研是一個嚴肅而認真的工作，從而行之有效，言而有物。教研活動有效地促進了教師的合作交流，提高了教師的專業(yè)技能。

為促進教師提升專業(yè)理論水平，我校以“材料集成”為手段，促進教師系統(tǒng)整理自己的教育教學經(jīng)驗。先后整理匯編了《關(guān)注》、《耕耘》等學校教師教育教學手記、心得體會與學校教研材料匯編。

3、撰寫手記—— 促進反思

手記是成功經(jīng)驗的積累和失敗實踐的反思。教師在手記中，對自己的教學行為進行不斷地反思，不斷地發(fā)現(xiàn)不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗，積累經(jīng)驗，改變做法。為此，我要求教師每周至少撰寫1篇教學手記，并作為學校常規(guī)每月自查的一項內(nèi)容。同時，為鼓勵與推動，我們匯編了教師教育手記集《耕耘》——教師手記選、《關(guān)注》（白埕小學教師手記選）、《螞蟻的觸角》。

4、網(wǎng)絡(luò)信息—— 拓寬交流渠道

整合各種教育資訊，構(gòu)建校園信息庫，給教師提供跨時空多領(lǐng)域的學習、展示、交流、合作的平臺，這是學校適應信息社會，教育走向現(xiàn)代化的必由之路。當前，我們是架設(shè)寬帶網(wǎng)，讓電腦發(fā)揮作用，致力使教師個人資料、學校工作資料規(guī)范合成。一方面使教師在信息集成中得以鍛煉；一方面促進教師開放交流，資源共享，拓展教師交流空間，增加學習渠道。同時通過網(wǎng)上交流，又展示了自我。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)又開辟教師專業(yè)成長的一塊活動陣地。

二、嘗試課題探究，促進工作轉(zhuǎn)型。

新課程強調(diào)，教師不再是教書匠，而應是學習者、研究者。教師的工作轉(zhuǎn)型，課題研究是一個有效的媒介。

1、課題引入—— 提升探究水平

引進的優(yōu)勢就是指導相對到位，資料相對豐富。幾年來，我們有三個教師參與了“作文生活化”（國家級課題）、“發(fā)展性評價”（縣級課題）、“構(gòu)建學習化校園，促進教師專業(yè)發(fā)展”（縣級課題）的探究活動。

2、課題創(chuàng)生—— 提高探究質(zhì)量

“自主-導行”是我們在學習工作摸索中感受創(chuàng)生的。目前，我們還在圍繞這一主題，指導教師嘗試從“我?guī)瑢W學”課堂教學新模式、“自主-導行”少先隊管理新方式等主題進行了相應的探索。

我校潘全興老師為改變學生的學習理念,凸顯教師的課堂主導地位.創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，促進學生的自主學習、自主管理能力的提高。通過反復思考，嘗試了“我?guī)瑢W學”的課堂教學新模式。確定了教學模式的基本流程：教師導入——宣布帶學順序——學生帶學、教師相機指導、點撥、引領(lǐng)——教師對學法、內(nèi)容進行小結(jié)、總結(jié)。學生在課前須先報名，然后確定帶學內(nèi)容，再商決學習方法、選擇學習方式。教師課前只做到協(xié)調(diào)帶學內(nèi)容，幫助確定學習方法和方式；課堂上指導、點撥、引領(lǐng)深入，整體把握課文內(nèi)容，引領(lǐng)突破重難點。隨著課題研究的深入，教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學生學習熱情高漲，學生個性化的能力也得到了很好的發(fā)揮。該教學模式多次在縣、中心校做典型課例推介，并受到一致的好評。

3、行動研究—— 促進工作轉(zhuǎn)型

教師即研究者這一理念是本次課程改革的一大特點。然而農(nóng)村小學教師又存在理論不足和受時空制約的弊端，如何解決這一難題呢？我嘗試了行動研究的研究方法，以行動研究引導教師專業(yè)成長。以問題攻關(guān)為主方向，始于解決問題的需要和設(shè)想，來于實踐，服務教育。我校先后嘗試了“新生行為習慣的培養(yǎng)”、“小組合作”、“學習預習能力的培養(yǎng)”、“學困生的轉(zhuǎn)化”等課題研究。并把每周論壇做為教師行動研究的交流平臺。行動研究的開展，不僅解決了教師在教育教學工作中遇到的難題，而且使教師逐步由原先的“教書匠”心態(tài)向“研究者”的意識轉(zhuǎn)型，提升了教師專業(yè)水平。

課題琳瑯滿目，又顯粗糙，似乎有?，F(xiàn)實，說是課題研究未免操之過急。但是我認為百花齊放體現(xiàn)的是一種關(guān)注，一種興趣，一種嘗試，又何嘗不可。而這又將在交流中帶動相應的工作開展，積極影響著教師的工作狀態(tài)，不斷促進教師形成自我成長需要，不斷提高專業(yè)水平。教師走向課題研究，科研轉(zhuǎn)型是必然趨勢，也是我校的教師的共同需求和選擇。

三、建立規(guī)章制度，促進自我反思。

為使管理工作的順利開展，我校制定了《常規(guī)工作要求》、《常規(guī)自查工作要求》、《師德內(nèi)涵》等制度，配備相應的評價工具，如：《課堂教學同事評價表》、《教師評價表（學生、家長）》、《常規(guī)自查表》。為幫助教師做好工作調(diào)整還設(shè)置了《教師發(fā)展建議》（自我及同伴建議）、《教師個人發(fā)展計劃》，使教師對今后工作有一個明確的目標，也作為教師行動的指南。“自查反思”式的管理體系的建立，強調(diào)了教師參與、主動反思；強調(diào)交流與溝通，以利共同發(fā)展；強調(diào)真實、客觀。反映教師個人與學校的自我反思與工作調(diào)整，從而引導教師自律，促進教師成長，實現(xiàn)了教師的自身價值。

2、檔案袋建立—— 記錄成長歷程

教師專業(yè)成長檔案袋建立是一種基于“學習與反思、記錄成長歷程”的教師發(fā)展目標引導的檔案袋管理。教師專業(yè)發(fā)展主要包括教師專業(yè)素養(yǎng)、教育教學能力、交流與反思、科研能力等方面。內(nèi)容涵蓋教師師德、教育教學常規(guī)、教科研、繼續(xù)教育等方面，能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)等相關(guān)內(nèi)容。具體包括兩大部分：基本部分和過程性材料部分。

基本部分包含《檔案袋建立實施說明》、《教師專業(yè)發(fā)展參照標準》、《教師基本情況表》、《教師個人發(fā)展計劃》、《檔案袋內(nèi)容目錄記載》、《教師教育大事記》、《工作回顧與展望》?；静糠忠彩菣n案袋的主要部分，從整體上介紹檔案袋建立的依據(jù)、理念、結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教師的發(fā)展計劃、成長歷程及確定發(fā)展目標。

過程性資料部分是對基本部分的補充和深化，主要包括生涯規(guī)劃、我的學習、交流與反思、教育與教學、教育科研、我的成果六大部分。收集教師在平時工作中個性化有價值的過程性材料，以幫助教師更條理地看到自己的工作歷程。

同時，我還成立以校長及教務骨干為主的檔案袋開發(fā)小組，負責檔案袋的假設(shè)、驗證、交流、實施。成立以校長及教學副校長、教研組長為主的檔案袋管理小組，負責檔案袋建設(shè)的指導、組織交流、實施建議工作。為確保檔案袋能真正促進教師反思、歸因、總結(jié)、調(diào)整，我們還制定了《教師專業(yè)成長檔案袋工作原則》及《教師專業(yè)成長檔案袋工作要求》。確定了真實性、操作性、過程性、人文性、自主性和多元性相結(jié)合的工作原則。

為更好地發(fā)揮檔案袋的功能，我們開展了“規(guī)劃生涯”研討會，先由教師自我介紹自我發(fā)展計劃，然后教師再針對其發(fā)展計劃發(fā)表自己的看法。同時，還不定期組織階段性成果匯報會，匯報一階段以來自我發(fā)展情況，及對今后工作是否做適當?shù)卣{(diào)整。通過教師之間的交流，幫助教師合理地制定自己的發(fā)展計劃。為更好地展示教師所取得的成果，提高教師的自信心，我設(shè)置了“豐收碩果”展覽室，把教師所獲得的較有價值的成果（獲獎證書、論文發(fā)表等）進行展示，讓教師一走進“豐收碩果”展覽室就感受到一種成就感和自豪感，從而激發(fā)教師的工作熱情。

檔案袋的建立讓教師在自查中不斷地反思自我，在反思中不斷地調(diào)節(jié)自我；引導教師在工作中加強學習，促進反思與交流，在交流中走向成長。總之，教師在不斷的反思、歸因、總結(jié)、調(diào)整中，在自覺的學習、交流中，促進自我學習、自我完善、自我發(fā)展，促進專業(yè)水平的提升。上學期我校還選派5位教師參加東山縣教育局舉辦的教師專業(yè)成長檔案袋建設(shè)現(xiàn)場會，并有兩位教師被評為“教師專業(yè)成長先進個人”。

四、塑造校園名師，促進個性張揚。

“名師”之名，不在名聲高低；“名師”之名，不限范圍大小。而在于自身素質(zhì)、個人對群體的影響程度。名師塑造實際就是個性張揚，宣揚推介。

1、賞識尋優(yōu)——張揚教師個性。

2、骨干培養(yǎng)—— 目前，我校已有市級骨干教師1名，縣級骨干教師3名，中心校級骨干教師2名。

3、活動推介—— 塑造校園名師。名師之“名”必須揚“名”，我們努力爭取各種機會,鼓勵教師參與，讓教師在各級公開課、校際交流課、帶教示范課、中心校本培訓等活動中展示、推介。同時創(chuàng)設(shè)機會，讓教師在活動主持、評課發(fā)言、學習交流等活動中加以錘煉，凸顯能力。幾年來，我校已有一名教師在市級優(yōu)質(zhì)課獲得好成績，有四名教師獲得縣級優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，有兩名教師被評為縣級優(yōu)秀教師，有多名教師成為縣級、市級骨干教師，有7名教師在中心校校本培訓中做專題講座，多名教師也成為中心校的學科帶頭人。名師之名，讓教師在普通的崗位上體驗到一種成就感，而這種成就感正是形成自我發(fā)展需要的一個影響因素。

成效與反思

自我校探索“以校為本，促進教師專業(yè)成長”以來，學校形成了學習、探討、實踐、再學習、再交流、實踐的循環(huán)式學習化氛圍，教師學習、探究的內(nèi)需得到加強，教師專業(yè)水平得到了很大的提高，教學面貌發(fā)生了根本性的改變，課堂教學逐步走向“民主、開放、有效”的方式，學生學習方式也向“自主、合作、探究”轉(zhuǎn)變。

1、促進了教師內(nèi)需的發(fā)展。當前，由于教育“大鍋飯”體制的因素，致使很多教師存在“得過且過”思想，對自身要求不高，學習積極性弱化?！耙孕楸荆龠M教師專業(yè)成長”體系的建立，通過外部驅(qū)動，促進了教師內(nèi)需的發(fā)展。

2、促進了教師專業(yè)水平的發(fā)展。作為農(nóng)村學校，受財力、物力、人力各方面因素的影響，教師發(fā)展的條件極其有限?！耙孕楸?，促進教師專業(yè)成長”體系的建立，認為理念是導向，學習是根本，實踐是關(guān)鍵，制度是保障。通過創(chuàng)設(shè)各種情境，組織形式多樣的活動，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件，使促進教師專業(yè)發(fā)展工作得以順利實施。

3、促進了學習化校園的建設(shè)。學習化校園建設(shè)是學校走向高水平發(fā)展的關(guān)鍵所在，本體系注重“學習—交流—行動研究”的教研模式的建立，把“行動研究”作為學習與實踐結(jié)合的橋梁，讓教師邊學習，邊實踐，邊交流，提高學習的自覺性和針對性。

盡管我校在促進教師專業(yè)發(fā)展方面取得了一定的成效，但當前存在的問題也應值得我們?nèi)ヌ接懞完P(guān)注。

1、師德建設(shè)

在學校當前的狀態(tài)下，制度更大程度是目標導向，引導著學校、教師的發(fā)展。因此，在極力倡導教師自律反思的同時，我們應當重視師德建設(shè)，人格影響，氛圍影響。隨著學校的不斷發(fā)展，尚須建立與之相適應的制度，以做支持和保障，促進教師、學校發(fā)展。

2、促進內(nèi)需

以校為本，創(chuàng)造機會，氛圍影響，制度支持，都是促進教師專業(yè)成長的外驅(qū)力。但教師專業(yè)成長的內(nèi)需才是其持續(xù)發(fā)展源源不斷的動力，如何更加促進教師專業(yè)成長的內(nèi)需還是我們今后探索的問題。

3、經(jīng)費支持

一年來，在東山縣教育局的支持下，在陳城鎮(zhèn)白埕村兩委及有志人士的大力支持下，在白埕小學全體教師的共同努力下，改善了辦學條件，優(yōu)化了育人環(huán)境：完成了籃球場的修建，圍墻周遍的擴建、水泥地板的鋪設(shè)，37個花壇的修建；六千多平方米操場的填翻和整平，完成了教學樓的全面整修，購置了多媒體教室的課桌椅，配置數(shù)碼相機，給教師配置屏風式辦公桌和計算機等等，實現(xiàn)辦公電腦化，學校辦學硬件設(shè)施逐漸實現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化，雖然，我校的辦學條件在一年來已經(jīng)改變了許多，但是，我不想停留在現(xiàn)狀，還期待著學校有更大的發(fā)展，還希望全社會的共同關(guān)注，共同支持，共同打造我市一流品牌農(nóng)村學校，全面提升學校的辦學品位，服務于我們的孩子，服務于我們教師的專業(yè)發(fā)展。

學校的發(fā)展核心問題是師資隊伍的建設(shè)，一支優(yōu)秀的師資是學校賴以生存和發(fā)展的資源。校園更美了，設(shè)備更齊全了，學校要成為優(yōu)秀教師的搖籃，培養(yǎng)出新一代一批批優(yōu)秀學生，“路茫茫其修遠兮，吾將上下而求索”，著眼國家的未來，創(chuàng)辦特色的學校，以校為本，構(gòu)建學習型校園的建設(shè)；以人為本，促進教師專業(yè)發(fā)展；以學生發(fā)展為本，呵護學生健康成長。