第一篇：可視化工具應用交流與分享

可視化工具應用交流與分享

1、除了Freemind，你還用過哪些軟件來做類似的工作？談談你對這一軟件的評價。

答：在平日的教學中，我用word編輯教學目標，用 powerpoint制作課件展示教學目標相關(guān)的內(nèi)容。學習了Freemind思維導圖后，我感到這種軟件制作出來的教學目標更加層次、立體化，它將教學目標呈樹狀非常清晰明確的表現(xiàn)出來，它的優(yōu)勢是word和powerpoint軟件無法相比的。我認為用FreeMind軟件制作框架結(jié)構(gòu)圖形比其他軟件方便多了，在今后的實踐中我將會多加應用。

2、除了用來輔助教學目標分析，你認為知識可視化工具還可以支持哪些教學活動？ 張開想象的翅膀吧，看誰想到的多。

答：我認為FreeMind可以用于如下活動：（1）、科學活動中的預測，觀察活動中的記錄，（2）、歷史課上應用圖解的方式，傳達和建構(gòu)復雜的知識體系。（3）、語文課堂上老師可通過一張“課文導圖”的解釋，讓學生復述課文梗要，記住課文脈絡，背誦課文關(guān)鍵字，看著圖像理清課文內(nèi)容。（4）、思維導圖可以應用在筆記、寫作、討論、會議、設計等方面。

第二篇：可視化工具交流分享（定稿）

1、除了Freemind，你還用過哪些軟件來做類似的工作？談談你對這些軟件的評價

答：

我在教學中經(jīng)常用過Microsoft PowerPoint制作教學課件，因為分析教學目標主要是讓學生從中得到知識。PowerPoint是制作和演示幻燈片的軟件，能夠制作出集文字、圖形、圖像、聲音以及視頻剪輯等多媒體元素于一體的演示文稿，把自己所要表達的信息組織在一組圖文并茂的畫面中，用于介紹、展示自己的教學成果。用戶不僅在投影儀或者計算機上進行演示，也可以將演示文稿打印出來，制作成膠片，以便應用到更廣泛的領域中。

Microsoft

PowerPoint應用于教學的優(yōu)勢： 第一，PowerPoint簡單易學，許多媒體制作工具軟件如authorware軟件、flash軟件等開發(fā)出來的課件質(zhì)量較高，但學習制作難度大，繁瑣，不易掌握；

第二，支持的媒體類型也比較多，利用PowerPoint能開發(fā)出兼具文字、圖像、聲音、動畫等特點的媒體演示型課件；

第三，能滿足一般的課堂教學需求。

2、除了用來輔助教學目標分析，你認為知識可視化工具還可以支持哪些教學活動？張開想象的翅膀吧，看誰想到的多。

答： 我認為可以用于如下活動：

（1）語文課堂上老師通過一張“某某課思維導圖”的解釋，讓學生復述課文梗概，了解課文脈絡，看著圖像理清課文內(nèi)容，是大有益處的。

（2）小學科學實驗課活動中的預測，觀察活動中的記錄等等。

（3）在數(shù)學課上對復雜難以理解的教學重難點等應用圖解的方式，解析、傳達和建構(gòu)復雜的知識，輔助教學。

（4）思維導圖可以應用在筆記、寫作、討論、會議、設計等方面。

（5）用思維導圖分析整理小學英語課文，通過它復述英語課文中的詞、句等。（6）對教師來說，把思維導圖應用在各科目的復習教學中，可以用思維導圖一天整理一個小節(jié)、一單元、一本書的知識框架，實際上教師已經(jīng)通過展示知識框架的方式復習了一個小節(jié)、一單元、一本書。

第三篇：可視化工具交流分析

1、除了Freemind，你還用過哪些軟件來做類似的工作？談談你對這些軟件的評價。答：我是第一次接觸并使用思維導圖工具制作教學目標，操作簡單，容易掌握，還起到了集中注意力和擴散思維的作用。

思維導圖軟件制作出來的教學目標界面簡潔，節(jié)約資源；思維導圖工具制作出的教學目標更加具有層次性和立體感，它將教學目標呈樹狀清晰明確的表現(xiàn)出來，便于對信息的組織和管理，同時也可以更加清晰地了解到自己的教學目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于思考教學處理方式和教學過程。

除了Freemind，我還用過Microsoft PowerPoint、word做過類似的工作。PPT、WORD軟件也可以達到思維導圖的效果，但是在畫層次結(jié)構(gòu)圖上，它們的作用不如思維導圖，可是在文字處理上，它們卻有優(yōu)勢，可以彌補思維導圖的不足。

此外，ppt做框架效率高，速度快，文字圖片的演示功能也很強大：具體的說：首先、PowerPoint簡單易學，容易操作，只要稍加學習，就能掌握。只要一般教師充分能利用自身教學經(jīng)驗和豐富的教學素材資源就能開發(fā)出許多優(yōu)秀的教學課件。其次、利用

PowerPoint能開發(fā)出兼具文字、圖像、聲音、動畫等特點的多媒體演示型課件。第三，可以滿足一般的課堂教學需求。

其實，我們在做前期分析教學目標的目的是為了讓學生明確本節(jié)課的任務，所以無論使用哪種軟件，只要能讓生達到教學目標就可以了，畢竟任何輔助教學軟件知識輔助而已。因此，在工作中，應該做到適度運用輔助工具，適度教學。

2、除了用來輔助教學目標分析，你認為知識可視化工具還可以支持哪些教學活動？張開想象的翅膀吧，看誰想到的多。

答：

我認為知識可視化工具還可以支持以下教學活動：

（1）預習課本，學生可以利用思維導圖幫助自己達到更好的預習效果。

（2)展示學習內(nèi)容，讓學生清楚知識結(jié)構(gòu)，從而方便教師組織學習活動。

（3）梳理教學過程:課堂上老師通過一張關(guān)于本課的思維導圖，讓學生復述課文梗要，記住課文脈絡，背誦課文關(guān)鍵字，有助于學生掌握本節(jié)課內(nèi)容。

（4）還可以支持運用在課堂板書中，歸納總結(jié)知識點，幫助學生分解復雜的知識結(jié)構(gòu)。

（5）幫助學生整理所學知識點，形成系統(tǒng)的知識體系，方便復習。

（6）復習時，將所學的知識用思維導圖系統(tǒng)地展示出來，將所學的知識形成相對完整的體系，有利于知識的掌握。如：如果是臨近期末復習，可以用思維導圖一天整理一們學科特別是文科的書本知識，相當于用自習的方式復習了一次課本。

（7）思維導圖可以應用在筆記、寫作、討論、會議、設計等方面。

第四篇：模塊二活動4可視化工具交流分享

模塊二作業(yè) ：

活動一

模塊二必選案例分析.doc

1、請指出王老師列出的目標分別對應布盧姆目標層次的哪一層？

答：在布盧姆的教學目標分類理論中，將認知領域的教學目標分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。王老師所設置的“知識與技能目標”、“過程與方法目標”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標很好地切合了布盧姆的教學目標分類理論。我認為：

（1）“了解杜甫的生平和主要代表作”，“了解創(chuàng)作背景”，“了解古風這種文體的基本特征”，對應了布

盧姆 “知道”這一層次；

（2）“準確理解字、詞、句的含義”對應了布盧姆 “理解”這一層次；（3）“活學活用課文中出現(xiàn)的生詞”對應布盧姆 “運用”這一層次；

（4）“分辨出古詩文中的虛寫部分和實寫部分”這一目標對應布盧姆 “分析”這一層次；

（5）“掌握學習古詩的方法”，“提高閱讀和欣賞古詩文的能力”，“領會作者含蓄、悲婉的藝術(shù)風格”，“培養(yǎng)關(guān)注民生、關(guān)注現(xiàn)實的人文素養(yǎng)”對應“綜合”這一層次；

（6）“學生們要能體會到差役的兇惡、老婦一家的不幸”，“戰(zhàn)亂時代勞動人民的苦難”和“作者關(guān)心民生疾苦的思想感情”對應“評價”這一層次。

2、王老師在分析教學目標時，采用了什么方法分析教學目標的？

答：王老師在分析教學目標時，采用了歸類分析法，將教學目標分為三個方面進行分析；層級分析法，王老師在講解課文時先是逐句分析，層層深入；信息加工分析法，引入伊拉克戰(zhàn)爭的新聞圖片和國民黨抓壯??；結(jié)構(gòu)模型分析法將課文內(nèi)容用樹狀圖來表明它們之間的關(guān)系等方法分析了教學目標。

3、在進行教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用哪個軟件輔助？請對比這兩種軟件

支持教學目標分析的特點。

答：在進行教學目標分析時，除了使用思維導圖工具，還可以使用word、Powerpoint等軟件來進行輔助。相對而言，思維導圖更方便、快捷，能清楚地體現(xiàn)出各個教學目標之間的關(guān)系。而Word在處理文字方面有優(yōu)勢，Powerpoint也是常用軟件，操作簡單，內(nèi)容展示也更具象些。

4、案例中，第一堂課效果不理想時，王老師對教學做出了調(diào)整，這種調(diào)整體現(xiàn)了來自學習者特征分析的哪些信息？你怎么評價王老師在第一次課教學效果不理想的情況下，所做出的思考和調(diào)整？

答：王老師在第一堂課效果不理想后能夠自我反思，及時對教學做出調(diào)整，通過與校長交談，體現(xiàn)了老師對學習者特征分析的“起點能力水平分析”、“認知結(jié)構(gòu)分析”、“學習動機分析”和“學習風格分析”等信息。他能夠深入了解學生，抓住學生心里，感知學生心里，及時調(diào)整教學實施，表現(xiàn)出王老師的應變能力和課堂駕御能力。同時，我覺得教師在備課時，不僅要備教材，更重要的是備學生，備學生的知識儲備。這是

上好一堂課的前提。

王老師能在第一節(jié)課后及時反思，深入了解學生情況，對學習者特征進行恰當?shù)姆治?。抓住學習的主體，很好的關(guān)注了學生，及時調(diào)整教學思路和教學環(huán)節(jié)的設置，值得我們所以一線教師學習。

5、王老師對教學目標的闡述是否規(guī)范？如果不規(guī)范，應該怎樣修改？ 答：我認為王老師對教學目標的闡述比較規(guī)范。很好的利用了思維導圖工具，對教學目標進行了規(guī)劃。教學目標明確，很好的契合了新課程“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值”三維目標。教學目標設置層次與梯度合理。教學目標的闡述也比較細致全面。

不過，我認為王老師在設計課時，并未充分了解學生，我們說新課標要求我們要“以人為本，把學生作為學習的主體”，所以在對學習主體了解不充分的基礎上就設計課堂，顯然是無根之水，失敗也就不可避免，難能可貴的是，王老師能及時調(diào)整，隨機應變，也顯示了他豐厚的功底，靈活的調(diào)控課堂的能力。

一堂課，要做到面面俱到，要做到盡善盡美，那是不可能的，總會有些缺憾，讓我們不斷反思，不斷完善，我想，這就是教學相長，教無定法的原因吧。

活動2

小學語文：《自己去吧》（教學目標分析）

該案例很詳細地分析了三維教學目標，我認為以下幾個方面值得借鑒：

1、注重從新課改提倡的三維教學目標出發(fā)進行分析，體現(xiàn)了新課改的要求，有助于學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。

2、對教學目標的闡述清晰、條理，表述的非常具體，對要求學生達到的各個維度作了明確的要求，使得教學目標既有極強的可操作性，又有利于實際教學評價。

3、“知識”與“技能”并重，既重視學生對基礎知識的落實，又重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。建議：本案例的教學目標分析在“情感態(tài)度與價值觀”方面，可以增加對學生“熱愛生活，熱愛父母”的思想教育。

小學語文：《稱贊》（教學目標分析）

《稱贊》一課的教學目標分析，在以下幾個方面值得借鑒：

1、注重從新課改提倡的三維教學目標“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”出發(fā)進行分析，體現(xiàn)了新課改的要求，有助于學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。

2、教學目標的分析整體體現(xiàn)了教材內(nèi)容的要求，緊緊圍繞著小學低年段語文教學的重難點進行設計，抓住認字，寫字，編謎語發(fā)展兒童的語言，體現(xiàn)出語文教學的工具性。

3、教學目標具有層次性，從而為后期教學策略以及教學評價的選擇提供了依據(jù)。

在本案例的教學目標分析中，我個人認為也存在著不夠完善的地方。

a、教學目標設計太過于簡單，不夠具體。

例如：在“知識與技能”目標中，只有“會認生字、會寫生字”，我覺得這種表述是不完整的，應該具體讓學生明確“會認、會寫”哪幾個字，怎樣才叫“會寫”？要讓學生明白 “書寫端正整潔、筆順正確、結(jié)構(gòu)規(guī)范等等”；又如：在“情感態(tài)度與價值觀”目標中，只說到“懂得課文主題思想”，“課文主題思想”是什么呢？

b、教學目標的編寫要做到整體性、靈活性、層次性等，在本案例中，我覺得教學目標的靈活性就

不夠。

在“知識與技能”目標中，要求學生能“背誦課文”。學生個體差異是很大的，在小學生中，有沒有不能背的學生？有，肯定大有人在，因此，我們在設計教學目標的時候，為什么就不能針對個別學生，要求他能“流利地、有感情地朗讀課文”。學生如果能做到這一點，不也是一種進步，同時也符合新課程標準所要

體現(xiàn)的個性發(fā)展嗎？

C、“過程與方法”中的“掌握識字的方法”應指明具體的識字方法，包括通過與近形字的比較和間架結(jié)構(gòu)拆分，提高識字的方法；“同桌交流”應指出交流的內(nèi)容，如通過小組學習和提問，能夠編童話、看圖說話，提高表達自己的情感、見解和看法能力；通過同學間相互稱贊互動，體會合作學習、交往學習的過程

和方法。

d、“情感態(tài)度與價值觀”定位不準確，拓展不強?！斗Q贊》一篇很有啟迪意義的童話故事。要通過學習這篇課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點所帶來的效果。因此，在“情感態(tài)度與價值觀”目標上，建議通過設計一定的情境讓學生稱贊稱贊周圍的人。如：同學、老師、父母、環(huán)衛(wèi)工人、售貨員等，來體會他們給我們帶來的幫助。學會感恩，營造和諧、平和、溫馨的氛圍，激勵學生樂觀、積極、奉獻的精神，促進了情感交流，人際交往的體驗。

活動3 《教學從了解學生開始》案例分析

1．為什么同樣的課，安老師在不同的班級里實施會得到截然不同的效果？

答：首先，兩個班級學生的學習風格特征不同：（1）班學生大部分都是聽覺或者聽動覺綜合的，只有不到三分之一的人是視覺型或者視聽綜合型的。而（2）班的學生中只有8.33%是聽覺型的，10.56%是聽動綜合型的，大部分是視覺型或者是視動綜合型的，對于不同學習風格的學生，需要采取不同的教學方法。其次，2個班的基礎和學習環(huán)境不同：以前的英語老師主要是帶著學生讀課文，讓學生背課文，導致（1）班的學生英語程度比（2）班強，所以在對故事的理解和猜測上他們占了優(yōu)勢。另外，⑴班的英語課是第一節(jié)，同學們的精神狀態(tài)很好，能高度集中精神，而（2）班是第四節(jié)課，學生在經(jīng)過了前三節(jié)課的學習，處于疲勞狀態(tài)，精神不容易集中，加上第三節(jié)課又是體育課，學生心還沒靜下來，難以心平氣和地聽老師讀英語故事。導致了學習狀態(tài)的不佳，自然得不到良好的教學效果。

2、您認為安老師通過查閱試卷可以得到哪些信息？為了得到這些信息，您還有其他的方法嗎？ 答：我認為安老師通過查閱試卷發(fā)現(xiàn)一個很明顯的問題就是（2）班學生的基礎顯然不如(1)班的學生，而且（2）班的兩極分化現(xiàn)象很嚴重，這樣導致（2）班的平均分比（1）班低很多。為了得到這些信息，我除了采用安老師的方法外，還會和原班的任課教師交流了解學生基本情況，深入學生內(nèi)部和學生多交流，必要時可與部分家長電話聯(lián)系了解學生學習的基本概況，制定切實可行的教學計劃和教學目標。

3、安老師用學習風格問卷測試學生們的學習風格，您認為這樣做可靠嗎？如果您是安老師，您會怎

么做？

答：我認為這樣做可靠。如果我是安老師，我首先要了解學生，深入到班級中同學生交流，交談，座談，以及同班主任和其他任課老師溝通，進一步了解學生的學習狀況，做出不同的教學方法。

4、在這 個案例里，安老師對學習者哪些方面的特征進行了分析？她的分析是否合理？

答：她對學習者的起點能力水平、認知結(jié)構(gòu)、學習態(tài)度和學習風格進行了分析。通過查閱試卷，對學習者起點能力水平的特征進行了分析，發(fā)現(xiàn)兩個班的基礎顯然有差距。通過學習風格測試，測試了學生的視覺、聽覺、動覺的偏好分數(shù)。對于不同學習風格的學生，需要采取不同的教學方法，或者在課堂上采用多種教學方法以適應不同學習風格的學生。通過對學習環(huán)境分析，了解到兩個班的上課精神狀態(tài)不一樣。我認為她這樣分析比較全面，比較合理，接下來也有利于安老師制定出相應的教學對策。

5、除了安老師分析得到的原因外，您認為可能還有哪些方面的原因造成了兩個班級如此不同的學習

結(jié)果？

答：除了安老師分析得到的原因外，我認為還有可能是：

（1）兩個班級的班風與學風的差異法不同；（2）兩個班的班主任的班級管理方法和教學方法不同；

兩班是否都有濃厚的英語學習的氛圍。

活動4

可視化工具交流分享

通過模塊二的學習，我學會了使用思維導圖軟件來進行教學目標分析，總體感覺FreeMind挺方便，知識點的展示及其層級關(guān)系一目了然晰。現(xiàn)在我把對可視化工具的交流與分享中的兩個問題回答如下：

1、除了，你還用過哪些軟件來做類似的工作？談談你對這些軟件的評價。

答：PowerPoint軟件是一個簡單又好用的軟件。從框架的搭建、圖片的選擇與編輯、色彩的搭配、文本的編輯、作品的輸出都很容易上手。對于計算機水平不高的我來說，比較實用，只是它在層次的靈活性

上不如Freemind。

2、除了用來輔助教學目標分析，你認為知識可視化工具還可以支持哪些教學活動？

答：可視化工具還可以支持：板書設計、總結(jié)歸納、各中復習課、流程圖、知識點的重點提示等等。

活動6 模塊二總結(jié)與反饋

1、在這個模塊中，你做了哪些事情？

答：在這個模塊中，我做了： 我認真閱讀了《北京大學教育技術(shù)參考手冊》，學習了四個活動內(nèi)容的相關(guān)文章、典型案例。對教學前期分析環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容和作用、新課程標準三維目標闡述方式、以及如何對學生的特征進行分析，對思維導圖的作用和使用方法，有了比較具體的認識。具體事項如下：

⑴在活動1中做了模塊二的必選案例《精心分析，適應變化》，將分析以主貼的形式發(fā)在了論壇上； ⑵在活動2中做了《小學語文：稱贊》的教學目標分析和《小學語文：自己去吧》的教學目標分析，并將這兩個分析在論壇中發(fā)了主貼；

⑶在活動3中選取并分析了《教學從了解學生開始》案例分析，提交了作業(yè)。

⑷在活動4中，通過對可視化工具Freemind的學習，我選擇了小學語文《女媧和人》一課，就教學目標進行了分析，運用Freemind軟件畫出了思維導圖，提交了作業(yè)并發(fā)了新帖和大家分享交流使用Freemind軟件及其他軟件各自的優(yōu)點。

2、學完本模塊后，你有哪些收獲？

答：通過對本模塊的學習，最大的收獲有三點：

（1）理論知識得到了全面提高。特別是對提供的必選案例分析中，在《教育技術(shù)參考手冊》上，獲悉了不少自己平時雖有體會但卻沒有上升到理論高度的新知識。比如怎樣對教學目標進行闡述、對學習者

特征進行分析等。

（2）學會了軟件Free mind的使用，基本能自己獨立地完成作業(yè)，這個軟件非常不錯，簡單又實用，制作框架結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，讓人一目了然，通俗易懂。今后我會把這個軟件應用在教學中。

（3）進一步體會到網(wǎng)上學習和團隊合作學習的優(yōu)勢。這次學習，內(nèi)容新，疑點多，好多問題都是通過qq聊天解決的，如Free mind的安裝使用怎么也弄不成，通過聊天老師們幫忙才解決的。

3、學完了本模塊的內(nèi)容后，你對培訓過程和培訓內(nèi)容有哪些意見和建議？

答：學習完本模塊的內(nèi)容后，我覺得本模塊的設計比較科學合理，操作性比較強，相關(guān)知識的鏈接，非常便捷，一點就可以看到，便于我們更快的學習。另外活動的設計也很合理、有效，層次鮮明，便于一步一步由易到難，由淺入深地展開學習。模塊中的相關(guān)知識非常豐富。但我覺得閱讀量有點兒太大了，可能是網(wǎng)速問題吧，打開一個網(wǎng)頁很慢。還有對新知識應用起來還不太順手，如Freemind軟件的運用，感覺

很吃力。

提一點兒小建議：能否把每個模塊的作業(yè)具體化。

第五篇：思維可視化工具在語文教學應用

思維可視化工具在語文教學應用

學習體會

壩子中學 任軼

本人有幸參加2013年12月12日至13日在大方由教育局組織的由深圳市龍崗區(qū)教師進修學校汲虹主任及王娜娜老師的《2013初中語文主題培訓》。通過汲虹主任的培訓，認識了思維可視化工具，認識了思維導圖，并學習了思維導圖的制作，現(xiàn)結(jié)合學習和應用談談自己的一些體會。

思維可視化是指運用一系列圖示技術(shù)把不可視的思維（思考方法和思考途徑）呈現(xiàn)出來。思維導圖又叫心智圖。國外教育界稱之為“概念圖”（Concept mapping），國內(nèi)也有譯為“概念地圖”的，我們一般使用“概念圖”的說法。所謂“概念圖”，是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把人腦中隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達。可以想到，自有人類社會以來便有概念圖的交流傳播方式，如遠古的象形文字與符號、古代的周易八卦圖、人們使用地圖表達地形和方位以及兒童自發(fā)的用涂鴉來傳達自己的想法等?？梢哉J為，人類使用的一切用來表達自己思想的圖示方法都是“概念圖”?！八季S導圖”的稱呼直接說明這是引導人們思維的圖。

思維導圖在教學中非常重要，可以在教學活動中幫助師生的認知活動。思維導圖是一種表達知識的網(wǎng)絡圖形化技術(shù)，知識圖由概念網(wǎng)絡構(gòu)成，網(wǎng)絡包括節(jié)點和連線，節(jié)點代表概念，連線代表概念之間的聯(lián)系。思維導圖將某個主題的概念及其關(guān)系用網(wǎng)絡狀的圖形表示，將主題的不同級別的概念置于線條上，逐層分支 成多層線條。

歸納思維導圖提煉關(guān)鍵詞：“三原則”和“五技巧”，其實，我們廣大教師在自己的日常教學實踐中早就自然地使用了思維導圖的方法，例如，歷史老師在黑板上畫出歷史事件的實踐線、生物老師用框圖來表示生物分類、語文老師畫出作品人物的相互關(guān)系和文章的結(jié)構(gòu)等。在數(shù)學學科中，思維導圖就應用得更多了，如：各種數(shù)量關(guān)系圖，知識框架圖，解題的步驟，解題用到的線段圖??只是沒有把它們歸納成“思維導圖”而已?？梢娝季S導圖在學科教學中有很廣的應用基礎。

思維導圖作為一種教學策略和幫助學生認知的工具，可以有多種使用方法，適用于不同的學習情景：

1、作閱讀筆記

把文章的內(nèi)容，化繁為簡，以概念圖形式扼要地表達出來。

2、作學習的總結(jié)

完成某個學習單元或課題后，利用概念圖把學習心得或成果顯示出來。

3、構(gòu)思寫作的內(nèi)容

利用概念圖，初步構(gòu)想文章的內(nèi)容，然后進行選材及組織材料等計劃工作。

4、構(gòu)思專題研究學習內(nèi)容 利用概念圖，初步擬訂專題研習的大綱。

5、自我檢測

在學習某個單元或課題前或后，分別繪畫概念圖作比較，以檢視有否建構(gòu)新知識或擴展學習的范疇。

6、協(xié)作學習，建構(gòu)新知

學生比較各自繪畫的概念圖，討論修訂，然后整理、綜合成一個新的概念圖。

7、作授課教案

新上一堂課，可以把內(nèi)容做成思維導圖呈現(xiàn)在學生面前，學生可以一目了然，并且訓練學生制作思維導圖。

思維導圖是建構(gòu)在專家先進的教育理論基礎之上的教學平臺，因此對我們而言就是一個優(yōu)秀的專家平臺。在這一平臺上工作，就象時刻在專家的指導下工作一樣，所以無論教師和學生都能夠更好地在教與學中體現(xiàn)新課標的理念和要求。每一個教師在自己的教學活動生涯中，還可以利用思維導圖表達自己的各種創(chuàng)意，用來研究自己感興趣的任何問題，從而創(chuàng)造出更加豐富多彩的故事來。

在學習中，得知兩位老師千里迢迢，沒有要我們大方的一切費用，她們很偉大，值得我們學習。