第一篇：課堂教學(xué)改革要提高效率

課堂教學(xué)改革要提高效率，提高質(zhì)量，提高成績，必須在教學(xué)方法上下工夫，本著“讀讀、議議、練練、講講”的原則，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，有效完成課堂教學(xué)任務(wù)，只有堂堂清，才能日日清，進(jìn)而達(dá)到滿意的教學(xué)效果。結(jié)合本學(xué)科，思考如下：

1讀讀，就是要學(xué)生熟悉課本故事，加深理解，鑒于班級學(xué)生較多，可以讓一個學(xué)生先大聲朗讀，吸引其他學(xué)生的注意力，讓大家循著聲音讀完這篇課文。朗讀之前，最好布置思考題目，帶著問題去思考，帶著問題去閱讀。

2議議，就是要教師把問題分層設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主解決簡單的問題，對復(fù)雜的疑難，教師必須講清問題，分工明確，提供時間，指導(dǎo)方法，充分讓小組合作探究、學(xué)習(xí)交流、去粗取精、提煉升華出理想的結(jié)果；

3練練，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師必須趁熱打鐵，當(dāng)堂訓(xùn)練，從正反兩面出題，談觀點(diǎn)、深感悟、察自身、換位思、明做法，選擇正確做法，反思錯誤觀點(diǎn)，舉一反三；對合作、實(shí)踐、探究等題目，要當(dāng)堂訓(xùn)練，合作探究，以完成教學(xué)任務(wù)。

對練習(xí)冊中的試題，教師對選擇題、判斷，要當(dāng)堂解決；對分析題，有必要當(dāng)堂講述，而后再讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，批改后糾偏補(bǔ)錯，使知識牢固掌握，能力自然增長。

講講，最后，對學(xué)生還存在的疑難，教師要及時點(diǎn)撥講解，從而讓知識融會貫通，運(yùn)用自如

第二篇：聚焦課堂提高效率

聚焦課堂

提高效率

薛

征

曾經(jīng)在一本書上看到這樣一段話：“如果有人問我，尼羅河有多長？黃果樹瀑布有多寬？我答不上來。但是，這并不能說明我沒文化，更不能說明我不是一個人才，因?yàn)槲視谧疃痰臅r間內(nèi)，通過現(xiàn)代化的手段找到答案。計(jì)算機(jī)專家、清華大學(xué)教授譚浩強(qiáng)教授說，現(xiàn)在衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)由知識的積累轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的檢索和知識的創(chuàng)造。人應(yīng)該在最短的的時間內(nèi)，用最有效的方法獲得原來不知道的知識，這是新時代有學(xué)習(xí)能力的象征。”而我在這里要補(bǔ)充一句，有能力的人還應(yīng)該在最短的時間內(nèi)，用最有效的方法達(dá)到既定的目標(biāo)，完成既定的任務(wù)。作為一名教育工作者，應(yīng)該探索積極有效的教學(xué)方法，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，從而提升課堂教學(xué)的有效性、達(dá)到教書育人的目的。時下正在倡導(dǎo)的“有效教學(xué)”（“教學(xué)有效性”）正是鞏固本次課改成果、推進(jìn)課改持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。那么如何開展“有效教學(xué)”呢？現(xiàn)在結(jié)合我們外語學(xué)科的實(shí)際，我們建議應(yīng)從以下三方面入手：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的立足點(diǎn)

當(dāng)今的課改面前，大家都有一個共同的身份——都是課改的親歷者、研究者，都非常投入地沉浸在課改的實(shí)踐中，沉浸在實(shí)踐的探究和創(chuàng)新中。在課改的課堂上，我們不難發(fā) 現(xiàn)，由于理解和接受程度不同，教師在教學(xué)行為中對新理念和新要求的把握水平有很大差異，將新理念、新要求轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為的能力參差不齊。如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐，以便上好每一節(jié)課，這是廣大教師最為關(guān)心的話題之一。要想上好課，首先就要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)（即備好課），可以說，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)效果的好壞，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。

（一）現(xiàn)狀分析：

1、“教參中心”，缺乏個性。

視教參為圣經(jīng)，照搬照抄，靈活度差。

2、“書本中心”，缺乏創(chuàng)造性。

平鋪直敘、涇渭分明的塊狀結(jié)構(gòu)，塊于塊之間常常缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，教師過分依賴教材。

3、重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

（對話、閱讀）只當(dāng)作生詞、語法的載體夸大語言點(diǎn)的講解而不分主次，導(dǎo)致許多學(xué)生對語言知識掌握得較好，但是運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力比較薄弱。表現(xiàn)在三個方面：①只會用單個的詞或短語來表達(dá)自己的意思，而不會用完整的語句來表達(dá)；②學(xué)生學(xué)習(xí)了一些習(xí)慣用語和句型后，不會根據(jù)實(shí)際情景靈活運(yùn)用，經(jīng)常會出現(xiàn)不用、錯用、濫用現(xiàn)象；③學(xué)生不善于根據(jù)已有的語言材料結(jié)合實(shí)際進(jìn)行重新改編，2 而往往拘泥于現(xiàn)成的、書本上的內(nèi)容，不能結(jié)合實(shí)際拓展、發(fā)揮、創(chuàng)新，綜合運(yùn)用英語的能力相當(dāng)薄弱。

4、重點(diǎn)滴不漏，輕合理分配

新教材的設(shè)計(jì)突出了“聽、說、讀、寫”技能的培養(yǎng)，各種練習(xí)、討論、表演等花樣繁多。教師在教學(xué)中生怕丟掉一點(diǎn)，所以在課堂上就“一步一個腳印，點(diǎn)滴不漏“地把課本中出現(xiàn)的東西逐個講解，生怕漏掉什么。針對這種情況，教師應(yīng)對教材內(nèi)容大膽取舍，在教法上大膽創(chuàng)新。

5、預(yù)設(shè)和生成的沖突

“預(yù)設(shè)”與“生成”是對立統(tǒng)一的矛盾體。沒有“預(yù)設(shè)”的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂；而沒有“生成”的課堂又是不精彩的課堂，但目前課堂教學(xué)中兩者出現(xiàn)了沖突現(xiàn)象：

①預(yù)設(shè)過度。擠占了生成的時空，以教為中心，以知識為本位，學(xué)生所獲知識不能內(nèi)化為自身的智慧、品質(zhì)。

②生成過多。影響了預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使教學(xué)計(jì)劃落空，教學(xué)的隨意性較強(qiáng)，從而使教學(xué)失去中心、失去方向。

6、課本資源的浪費(fèi)（聽力材料利用率低）

只以完成書本上的聽力任務(wù)為目的，并未以此材料為范例進(jìn)行聽、說、讀、練，造成學(xué)生學(xué)無依據(jù)，教學(xué)低效。

（二）策略如下：

1、備教材

新教材觀：新課改以來，教材的不斷變化對教師提出了更高的要求，本人在進(jìn)行教學(xué)調(diào)研、聽課時發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師在課上只是按部就班地根據(jù)教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果教材呈現(xiàn)出涇渭分明的塊狀結(jié)構(gòu)，塊與塊之間常常缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。這實(shí)際上是教師對教材過份依賴的一種表現(xiàn)。面對教材，教師只是被動地執(zhí)行，而不能根據(jù)教學(xué)過程中所遇到的實(shí)際情況和學(xué)生的需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行有效的調(diào)適。因此，如何在新課程理念下樹立新的教材觀、如何駕馭教材和創(chuàng)造性地使用教材是教師面臨的重大挑戰(zhàn)。

新課程要求教師“用教材去教”而不是“教教材”（use the textbook to teach rather than teach the textbook.）新課程呼喚教師對原創(chuàng)的提升，教材只是一個案例、一個載體，教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，不是教材。因?yàn)榻滩牡男畔⑴c素材要靠教師去整合，教材的缺憾與空白要靠教師去圓滿，教材的拓展與開發(fā)要靠教師去創(chuàng)造，所以教師不能把教材的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，要對教材進(jìn)行改編、選編、選用、活用，要融入自己的科學(xué)精神和智慧。下面將探討一下教師在教學(xué)過程中如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對選定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度的增減、調(diào)整和改寫、從而使之更好地適應(yīng)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（1）調(diào)整單元之間的順序 使用本套教材的七年級學(xué)生剛剛從小學(xué)升入中學(xué)，由于來自不同的學(xué)校和家庭背景，例如城里中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生在升入中學(xué)前都曾參加過各種業(yè)余學(xué)習(xí)班，他們具有一定的英語知識；而農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)生從未接觸過英語，教師會更費(fèi)時費(fèi)力。但不論城市農(nóng)村，各校乃至各班學(xué)生的英語水平都是參差不齊的，入門階段的英語教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵，每位教師有必要對起始階段的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練，整體規(guī)劃，從而解決英語入門階段的學(xué)生在面對高起點(diǎn)教材時所面臨的困難，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

a）依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由簡到繁、由易到難，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循這個規(guī)律。首先應(yīng)明確七年級教學(xué)總目標(biāo)：這是英語教學(xué)的啟蒙階段，教學(xué)的重點(diǎn)在于開口和拼讀。語言首先是有聲的，只有開口，才能學(xué)好，開口是中學(xué)生學(xué)英語要過的第一關(guān)，也是最關(guān)鍵的一關(guān)，開口包括發(fā)音、拼讀、朗讀、基本句型操練和簡單問答；拼讀指培養(yǎng)學(xué)生對單詞的拼讀技巧，使學(xué)生做到見詞能讀、聽音能寫，也就是說解決記單詞難的問題。基于此，教師應(yīng)對附加部分的3個單元重新組合，打破單元順序，歸納為：字母、音標(biāo)、詞匯、基本話題等內(nèi)容。

b）依據(jù)語法項(xiàng)目調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。語法項(xiàng)目可超前講解，就其基本結(jié)構(gòu)，可集中一定的時間，利用以“講”為主的教學(xué)形式，把某項(xiàng)語法知識直接講授給學(xué)生，讓學(xué)生了解知識概況，初步理解其基本內(nèi)容，在頭腦中形成一個知識的“雛形”，突出語言規(guī)律，規(guī)律可以使語言現(xiàn)象簡單化，使語言變得易學(xué)、易記，這種教學(xué)更突出的更重要的作用是為學(xué)生自學(xué)，為開展聽說讀寫言語活動拓寬路子，為高效學(xué)習(xí)造就心理優(yōu)勢創(chuàng)造條件。

（2）調(diào)整單元內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容 調(diào)整呈現(xiàn)的方式。

a）每單元section A部分的圖畫只是單詞識記層面的match和tick，往往用以呈現(xiàn)新知，有時會顯得過于死板、單調(diào)。每單元話題都與生活接近，可以結(jié)合情景引入新語言。可把插圖作為看圖說話、情景編演等語篇訓(xùn)練的題材。

b)注意呈現(xiàn)內(nèi)容的連貫性、整體性。避免引入一句操練一句，以便使學(xué)生對所學(xué)語言有一個整體認(rèn)識。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的難度并不完全取決于所學(xué)內(nèi)容的量，所學(xué)內(nèi)容的質(zhì)（既學(xué)習(xí)內(nèi)容的可理解性）和學(xué)習(xí)的方法才是至關(guān)重要的。教師把課中新出現(xiàn)的句型有機(jī)結(jié)合在情境中進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解語言形式和結(jié)構(gòu)的意義，在合適的時機(jī)增加教學(xué)內(nèi)容和語言項(xiàng)目，不但不會增加學(xué)習(xí)的難度，反而會達(dá)到學(xué)得越多越容易的效果。（3）調(diào)整處理的手段

a)同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的對待處理

例Book I Unitone的句型“what’s your name？”如果以語言知識為目標(biāo)來對待，只教學(xué)生會讀會寫，看來太容易了，因?yàn)橛绕涫浅抢飳W(xué)生從小學(xué)就接觸這個句型。但如果從語言能力角度看，要讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的英美人名，并理解掌握外國人見面時互致問候和互相介紹的禮儀常識以及真正得體地運(yùn)用此句型，恐怕無論是教還是學(xué)都不是那么容易了吧?？梢?，同樣的教學(xué)內(nèi)容不同的對待處理所產(chǎn)生的教學(xué)效果會大不一樣。

b)不同的內(nèi)容，靈活地處理

每個單元都由1a.1b.1c.2a.2b …3a…4a等不同內(nèi)容組成，要靈活處理，要形成一個循序漸進(jìn)、由淺入深的語言認(rèn)知、內(nèi)化、激活這樣一個學(xué)習(xí)的基本過程：《英語（新目標(biāo)）》的美方主編David Nunan在出席“廣東省第六屆中學(xué)英語教學(xué)研討會”時對與會代表提出的教學(xué)程序問題所做的簡略回答是：“I sometimes go to the last part to do the group work first…It depends on the teachers’knowledge of the students actual language ability…”可見，教學(xué)內(nèi)容的處理和取舍靈活開放，只要教師從學(xué)生的實(shí)際水平和語言能力出發(fā)，任何教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整或取舍，任何教學(xué)步驟的安排都是可行的。教師操作的空間越來越大，這一點(diǎn)不僅對教師的語言能力要求 提高了，而且對教師的綜合文化素養(yǎng)要求提得比以往任何教材都高。

C）讓課文“動”起來

把書本上的文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的語言活動，即教師把教材所承載的知識轉(zhuǎn)換成言語行為，使之成為交際中的語言，這也是教師的任務(wù)。七八年級教材，其內(nèi)容的選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際，如自我介紹，談?wù)摷胰耍勛约合矏鄣那蝾愡\(yùn)動、食物、營養(yǎng)配餐等…教師可以將教材內(nèi)容按交際原貌活化于課堂，讓學(xué)生共同參與，進(jìn)行表演、互相交流，幫學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)變成語言技能，否則，如果不活化，照本宣科，從文字到文字，或者有聲音無行為，學(xué)生只是讀，眼睛看，坐著不動，面無表情，讀得很熟，語言功能也就消失了。我們把教學(xué)內(nèi)容活化為實(shí)際生活，賦予它以靈氣，讓它變?yōu)閷W(xué)生想說的話，這樣的活動會有效地縮短教材與生活的距離，使學(xué)生所學(xué)的語言豐富多彩，具有生命力。

d）讓文體“活”起來

進(jìn)行文體轉(zhuǎn)變也是活化教材的好辦法，將對話改寫為小短文或?qū)⒍涛母膶懗蓪υ挘M(jìn)行表演，縮寫、擴(kuò)寫、按故事情節(jié)編排順序等，都會收到良好的效果。每單元section A 3a部分的短文，有時可讓學(xué)生改成對話，即檢查了學(xué)生的理解能力、又能鞏固強(qiáng)化前面重點(diǎn)句型，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)的目的。也可練習(xí)將對話轉(zhuǎn)變?yōu)槎涛?，通過改變體 載的練習(xí)，學(xué)生可將所學(xué)的單詞、詞組和句型通過改寫成短文的形式串起來，從而起到記憶短文、復(fù)習(xí)鞏固知識的作用。

（4）調(diào)整擴(kuò)展的方法

調(diào)整擴(kuò)展的方法的最重要的途徑之一就是開發(fā)課程資源。課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)課程改革所提出的一個重要概念。什么是“課程資源”？怎樣開發(fā)和利用“課程資源”？這是教師在創(chuàng)造性使用新教材中應(yīng)該特別注意要搞清楚的問題。曾經(jīng)有這樣一件事，去一所學(xué)校聽課，有一位英語教師為準(zhǔn)備這節(jié)課，前一天晚上花了不少時間畫各種學(xué)生用具的圖片，為了教學(xué)pencilcase,pen.book,dictionary……當(dāng)然，這位教師的精神是可佳的，但這種做法就不一定是可取的，從開發(fā)課程資源角度上說，能說明這些東西的形狀的物品不僅僅局限于畫在紙上的，因?yàn)樵诮淌依铩W(xué)生那里的實(shí)物比比皆是。把這些生活中的課程資源開發(fā)和利用起來，同樣可以達(dá)到教學(xué)目的，并且大大提高其教學(xué)效果，而且還能節(jié)省老師的時間和精力。一個充滿智慧和創(chuàng)造的教師，只要換一個角度，換一種眼光就能讓他掌握的每一件東西變成課程資源。平時教學(xué)中我們外語教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平適當(dāng)擴(kuò)展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，也是教師在處理教材時應(yīng)考慮的問題，教師應(yīng)當(dāng)在提高對教材本身的解讀能力上下功夫，適當(dāng)引入與教材關(guān)聯(lián)、與生活貼近的課外語料，以提高課堂教學(xué)效果。在此特別強(qiáng)調(diào)一下課外閱讀語料，以加強(qiáng)泛讀訓(xùn)練。目前，對 學(xué)生閱讀能力的要求日益提高，主要表現(xiàn)在：①中考試題對閱讀要求的提高，從試卷不難看出，加大閱讀量，提高閱讀速度是中考試題的一個主要趨勢和特點(diǎn) ②新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)與要求一節(jié)中對閱讀提出了具體要求：即除教材外，課外閱讀量應(yīng)分別達(dá)到4萬詞（三級）、10萬詞（四級）、15萬詞（五級）以上。盡管目前所使用的教材體現(xiàn)了“節(jié)奏快、容量大、復(fù)現(xiàn)率高、實(shí)踐性強(qiáng)”的外語教學(xué)特點(diǎn)，是一套頗受歡迎的好教材，但從形勢發(fā)展和改革開放對我們的要求來看，學(xué)生如果僅僅讀透現(xiàn)行教材，而不擴(kuò)大語言輸入量，其結(jié)果是閱讀速度慢、詞匯量小，難以持續(xù)發(fā)展。課標(biāo)既然給學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動提出了那么具體的要求與標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在課堂之外投入大量的學(xué)習(xí)時間，就有必要讓學(xué)生在這大塊時間里有事可做。這就要求教師一定開發(fā)利用教學(xué)資源，提供一系列課外文章、書目。選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平的材料，材料要包括不同的題材、文體，擴(kuò)展學(xué)生視野，增強(qiáng)閱讀能力。此外，圖書市場上有許多高質(zhì)量的英語分級系列讀物，能夠適合從初學(xué)者到中高級讀者的不同閱讀需求，如“書蟲.牛津英漢對照”系列讀物、“企鵝 文學(xué)經(jīng)典系列”等等。教師可與學(xué)生共同閱讀，定時定量，定期檢查，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)、幫助，讓學(xué)生積累語言、記下優(yōu)秀詞句、段落。厚積薄發(fā)，使學(xué)生有話可說，有事可寫，我們有理由相信，10 經(jīng)過如此訓(xùn)練，中學(xué)生會漸漸喜歡上英語閱讀，逐步提高閱讀能力和語言實(shí)踐能力，為今后英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2、備教法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)的目的是“Learning by doing”，讓學(xué)生在做事過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合語言運(yùn)用能力。鑒于我們的教學(xué)實(shí)際，還不能進(jìn)行真正意義上的“任務(wù)型教學(xué)”，我們只能在“任務(wù)”的設(shè)計(jì)上下功夫，還應(yīng)兼顧我們實(shí)踐過的“張思中教學(xué)法”（集中識詞、語法超前集中教學(xué)），“五步”教學(xué)法，取其精華，去其糟粕。在此只想強(qiáng)調(diào)一下任務(wù)的設(shè)計(jì)，它的好壞直接體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)、能力水平。教師盡量靈活地設(shè)置多個不同的任務(wù)，讓任務(wù)貫穿整個課堂，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，一氣呵成，能達(dá)到教學(xué)目的，取得理想效果。現(xiàn)結(jié)合課堂環(huán)節(jié)加以說明：

（1）、認(rèn)知階段——新語料的引入階段（Demonstration）情景引入：聯(lián)系實(shí)際、或通過實(shí)物、或與學(xué)生自由交談自然而然地引出新知，通過調(diào)動學(xué)生聽（教師說）、看（動作）、想（理解）和說（模仿）等多種手段，效果會很好，即可吸引學(xué)生，又可讓學(xué)生明白本課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在明確目標(biāo)的驅(qū)動下積極主動地學(xué)習(xí)。

問題引入：引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師提的問題應(yīng)是學(xué)生喜歡的問題，能激發(fā)學(xué)生積極性，無論對 學(xué)生的學(xué)習(xí)還是記憶都是有好處的。有位心理學(xué)家說過，人的記憶最好的時候是大腦皮層最興奮的時候，教師一開始就要抓住這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能跟你交流，一下子拉近了師生間的距離。

例如Unit 6 就可以圍繞Do you like …? Unit 10 可圍繞Can you …?進(jìn)行討論.(2)、內(nèi)化階段——語言材料的講解與操作階段

教師引入新知、學(xué)生先仿說幾例后，教師可以板書正確的語料，讓學(xué)生既知其音意、又知其形。隨后就進(jìn)入大面積操練。既有機(jī)械性操練：學(xué)生參與的面要廣、量要多，由全體到個體，操練的頻率要高、節(jié)奏要快、形式多樣化，從各個角度開展練習(xí)，盡可能多地增加信息的輸入量，以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的作用；同時又要有意義性操作：提升操練的層次（搶答、猜測….）可融入生活情景，讓學(xué)生的訓(xùn)練有相應(yīng)的語境烘托。例（U4 where’s my backpack?）一課中,讓學(xué)生比較兩幅相似的圖片，找區(qū)別,讓學(xué)生學(xué)會描述物品所在位置的不同。U11.可列表調(diào)查，四人一組，互相詢問組內(nèi)成員早晨的時間安排，一問一答，每人都提問一次，又都被問一次為止，把調(diào)查結(jié)果填在表格里，看看誰起得最早，誰早晨的時間抓得最緊。

(3)、激活階段——能力拓展（即課堂知識的綜合運(yùn)用階段）這是英語課堂教學(xué)的最后一環(huán)，是檢驗(yàn)一節(jié)課效果的關(guān)鍵所在。為此，教師要合理而有效地把握好課堂教學(xué)時間，除特殊情況外，一般來說能力拓展的時間不應(yīng)低于課時的1/3，即15分鐘，至少10分鐘，否則“優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率”將永遠(yuǎn)是一句口號。能力拓展要力求形式多樣，有新穎感和吸引力，有層次、有梯度、有針對性，做到因材施教、有的放矢。就七八年級學(xué)生而言，這一環(huán)節(jié)很重要，學(xué)生主要通過背誦、模仿學(xué)英語，時間一長，英語就會變成書本上的語言失去它作為語言的活力，學(xué)生失去興趣，因此每堂課應(yīng)安排能力拓展活動，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自編、表演，讓學(xué)生感到英語不再停留在課本上，已經(jīng)來到他們中間，是交流思想感情的工具。（U12.My favourite subject、可請學(xué)生說說自己最喜愛一周中的哪一天或不喜歡哪一天，并說明原因，請學(xué)生安排自己最喜歡的一天的課表及作息時間，并陳述理由。還可以做一分鐘演講，說明最喜歡學(xué)科的原因。

總之，這些活動的設(shè)計(jì)要盡量以教材為本，重視實(shí)踐性與交際性的結(jié)合，將學(xué)生的注意力從書本上轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中來，使隱藏在課文背后的交際功能了然于學(xué)生面前，達(dá)到學(xué)用結(jié)合，以用促學(xué)的目的。

二、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的效益點(diǎn)

課堂是最能體現(xiàn)教師風(fēng)采、發(fā)揮教師能力水平的主陣地，同時也是學(xué)生主體作用得以發(fā)揮的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)效果的好壞，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。在此我們提出一個口號：“珍惜課堂45分鐘，向45分鐘要質(zhì)量”。為此在課堂教學(xué)中應(yīng)做到：

（一）提高教師自身的英語語言素質(zhì)。教師運(yùn)用英語的能力應(yīng)提高，語音、語調(diào)應(yīng)盡可能的準(zhǔn)確、流利，語言的內(nèi)涵盡量豐富，教學(xué)語言要清晰、簡潔，運(yùn)用自如，貫穿整個教學(xué)過程，既能訓(xùn)練學(xué)生的聽力水平，又能起到良好的示范作用。

（二）把握好各環(huán)節(jié)時間的分配。盡量做到教學(xué)環(huán)節(jié)流暢、連貫，一環(huán)緊扣一環(huán)，講練時間的分配、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的時間分配應(yīng)均衡，教師一定做到心中有數(shù)。

（三）學(xué)生活動面要廣、活動頻率要高。例如我們英語教學(xué)，在新知引入后的鞏固操練環(huán)節(jié)，學(xué)生通過兩人或小組準(zhǔn)備后，應(yīng)快節(jié)奏、高頻率、大面積的訓(xùn)練，使大部分學(xué)生都能得到說英語的機(jī)會。

（四）Teamwork system 小組合作學(xué)習(xí)

目前，大部分中學(xué)具有班型大、學(xué)生多的特點(diǎn)，教師在有限的課堂45分鐘內(nèi)難以讓每個學(xué)生都獲得足夠的“說”的機(jī)會，小組活動（group work或pair work）則是解決這一難題的方法之一。這種活動形式要求學(xué)生2-4（6）人一 組，或每隔幾周根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行重新組合，根據(jù)情況還可以讓學(xué)生自由組合，或按興趣、性格內(nèi)外向、能力，臨時分組。各小組圍繞教師所給的任務(wù)進(jìn)行語言活動，或朗讀、或操練，或發(fā)表個人見解，互問互答，或通過討論獲得某個問題的答案，對組內(nèi)角色的分配，應(yīng)確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起每人該承擔(dān)的責(zé)任（輪流當(dāng)組長），避免溜號現(xiàn)象的發(fā)生，讓每位組員都意識到自己的表現(xiàn)會影響其他組員的成績，這會促使他們積極參與小組活動。引入競爭機(jī)制，（朗讀、一人挑戰(zhàn)另一組的任何一人）。教師同時要加強(qiáng)對小組活動過程的監(jiān)控，防止個別學(xué)生干脆用chinese交流，討論無關(guān)內(nèi)容……隨時巡視檢查，然后抽查，總之，通過小組學(xué)習(xí)，確實(shí)能增加學(xué)生參與的機(jī)會，小組成員之間可互相交流，互教互學(xué)。學(xué)生在一起合作融洽，他們學(xué)到的越多，學(xué)得也就越愉快。小組學(xué)習(xí)法被引入課堂教學(xué)的實(shí)踐是極有價值的。

（五）單詞教學(xué)注意滲透學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)英語的方法在很大程度上受到教師教法的影響，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，教師怎么思維，學(xué)生就怎么思維，有些教師教單詞就是一個一個字母地拼讀，學(xué)生也跟著一個一個字母地拼讀，時間一長，學(xué)的單詞多了，此種方法就難以滿足學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)也會失去信心。如在單詞教學(xué)中，教師應(yīng)常采用歸類聯(lián)想法。歸類聯(lián)想分為兩 種：一種是范疇歸類，father mother brother……一種是讀音歸類，take make……按讀音記單詞,特別是七年下和八年級，接觸到動詞過去式，此方法非常有效，如could，should，would，bought，brougght，fought，thought，但要注意caught，taught等，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化了學(xué)生記憶。教詞組也應(yīng)該如此，教到want sb to do 讓學(xué)生聯(lián)想到tell…, ask…, order…教到stop doing，學(xué)生就會想到like doing.,finish doing…平時對學(xué)生有意識的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)到新知識時就會聯(lián)想到舊知識中的相同類型，對舊知識起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，對以后的學(xué)習(xí)起到觸類旁通的作用。這樣，學(xué)生在接受英語知識的過程中，潛移默化地受到教師教法的影響，學(xué)生將教師的教法內(nèi)化為自己的學(xué)法，正確的學(xué)習(xí)英語方法也就形成了。

（六）在學(xué)法指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)記憶觀

記憶在外語學(xué)習(xí)中舉足輕重。任何外語教學(xué)法，如果不重視記憶能力的培養(yǎng)，就不能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的。這些年來的教改課改一個接一個，但都忽視記憶，這是一個重大的失誤和缺憾。人的記憶規(guī)律是青少年記憶力強(qiáng),理解能力差；中老年記憶力減退，但理解能力增強(qiáng)。所以要抓住青少年時期這個記憶的黃金時代，博聞強(qiáng)記。倡導(dǎo)理解地記憶，也可以先記憶后理解，邊記憶邊理解。很多小時候 16 記下來的東西，到年紀(jì)大才理解得愈深刻。因此，學(xué)習(xí)外語，要允許“死記硬背”，先死后活，死去活來，也許是個規(guī)律。

三、作業(yè)布置是有效教學(xué)的支撐點(diǎn)

作業(yè)布置是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的反饋形式之一，是教師了解教學(xué)效果、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程和方法的重要參考。作業(yè)設(shè)計(jì)要求實(shí)、求新?！扒髮?shí)”就是能實(shí)實(shí)在在的反應(yīng)當(dāng)堂課的重點(diǎn)習(xí)題；“求新”就是作業(yè)形式要多樣化，從而讓作業(yè)“新”起來。

現(xiàn)行新目標(biāo)英語教材每單元分為SA和SB兩部分，SectionA要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而SB重在運(yùn)用。

設(shè)計(jì)Section A的作業(yè)時注意突出趣味性、新穎性 a）對話作業(yè)

可讓學(xué)生組織小對話，用上SA學(xué)過的重點(diǎn)句型,強(qiáng)化和落實(shí)筆頭訓(xùn)練，也可將學(xué)生分成若干小組，包括不同層次的學(xué)生，在組長的帶領(lǐng)下編故事，第二天上課表演，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，這樣能很好地處理動口與動腦的關(guān)系，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力得到訓(xùn)練。

b）看圖寫話

該教材一個突出的特點(diǎn)就是圖文并茂，利用這一點(diǎn)，課上可讓學(xué)生用所學(xué)句型看圖說話，啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性。實(shí)踐證明：即便是差生也能說出幾句簡單的英語來。課下就可將這一活動落實(shí)到筆頭。他們可以根據(jù)其他學(xué)生的課上操 練來拓展和補(bǔ)充自己的思維，這樣，所寫的內(nèi)容會更豐富起來。

設(shè)計(jì)SectionB的作業(yè)時，要與實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力

a）實(shí)踐性作業(yè)

如果作業(yè)能與生動、鮮活的生活世界緊密相連，則更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也更能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。SB中的聽力、短文正是這一點(diǎn)的體現(xiàn)，所以，在設(shè)計(jì)這一部分作業(yè)時要突出“活”，增加實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生的作業(yè)回歸生活世界，真正發(fā)揮英語作為一種交流工具的作用。

例如，教學(xué)書信寫作后，讓學(xué)生給自己的朋友寫信并且要求寄出去，學(xué)生的積極性肯定很高；學(xué)完廣告的表達(dá)后，讓學(xué)生收集日常生活中的廣告用語，并讓學(xué)生為自己寫一份招聘和應(yīng)聘的廣告；在學(xué)習(xí)自我介紹后，讓學(xué)生做出自我介紹的卡片并貼上照片，將卡片作為班級的檔案保留。這些活動都與學(xué)生生活緊密相連，對于學(xué)生來講，不僅易于接受，而且能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

b)聽力作業(yè)

《課標(biāo)》對聽力也提出了具體要求（識別不同句式的語調(diào)；聽懂連續(xù)的指令、問題，并做出適當(dāng)反應(yīng)；聽懂有關(guān)熟悉話題的語段；教師講述的故事……）應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生（有條件的）每天都進(jìn)行10-20分鐘的聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生在家預(yù)聽、復(fù)聽，或錄下自己的讀音，課上檢查，對比讀音，選出最好的。有條件的學(xué)校，教師可指導(dǎo)學(xué)生收看光盤（配有英語字幕的動畫英語等）可以達(dá)到既欣賞了節(jié)目又學(xué)到了英語的效果。

C）習(xí)題作業(yè)。教師應(yīng)選擇幾本練習(xí)冊。采取分工合作的方式，一人負(fù)責(zé)SectionA部分，一人負(fù)責(zé)SectionB部分，一人負(fù)責(zé)單元綜合習(xí)題，從中挑選出復(fù)現(xiàn)率較高的重點(diǎn)習(xí)題，從而提高習(xí)題的質(zhì)量，真正起到復(fù)習(xí)、鞏固、查缺、補(bǔ)漏的目的。

最后，希望廣大英語教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中，能在反思中前進(jìn)，在主動中發(fā)展，在積累中創(chuàng)新，在實(shí)踐中成長。多總結(jié)一些方法、歸納一些策略、摸索一些規(guī)律。在教材的使用上，多一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造；在教法的選擇上，多一份思考與探索，達(dá)到“拋棄”教材、“超越”教材的境界，從而創(chuàng)造出我們英語教學(xué)的“高質(zhì)”與“高效”。

第三篇：課堂教學(xué)改革要接地氣

課堂教學(xué)改革要接地氣

新的一輪研修使我學(xué)到了不少的課堂教學(xué)模式和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)和模式有一定的地域性和不可重復(fù)性，我參與了從93年以來的多次課改，而每次課改都是排頭兵，面對此次如潮版的大的課堂教學(xué)改革浪潮，說幾點(diǎn)學(xué)習(xí)后的體會。

一、各種課堂教學(xué)改革的模式，都是根據(jù)自己學(xué)校的具體情況和所面臨的問題而提出，經(jīng)過一定時間的實(shí)踐再實(shí)踐而總結(jié)的，對所研究學(xué)校是正確的、可行的。這就有一定的地域性。其他學(xué)校由于學(xué)生的差異、教師的差異、教學(xué)環(huán)境的差異，絕不可照搬照抄，要對本學(xué)校的具體情況進(jìn)行分，取長補(bǔ)短，加以改進(jìn)，創(chuàng)建出符合自身學(xué)校的課堂教學(xué)模式，通過再實(shí)踐，最后確定。

二、常言道，教無定法，一個學(xué)校有一個大的模式框架，是從一個要培養(yǎng)什么樣的人的目標(biāo)出發(fā)是必須的，但也不能千篇一律。比如，有些學(xué)校為了推進(jìn)某一模式，領(lǐng)導(dǎo)不斷視察，要求必須講多長時間，必須學(xué)生討論多長時間，否則就批評教師等等，是不對的。教學(xué)方法是針對不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同層面的教師的教學(xué)特色來設(shè)計(jì)的。大家都要按一種模式進(jìn)行教學(xué)顯然是不合理的。所以，我認(rèn)為應(yīng)該以模式引領(lǐng)，通過學(xué)模、解模、建模的實(shí)踐過程，到最后無模為節(jié)點(diǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂故名詞義就是把課堂翻轉(zhuǎn)過來，以前是先教后學(xué)，現(xiàn)在是先學(xué)后教。那么，先學(xué)怎么學(xué)？當(dāng)然是自學(xué)，自學(xué)中出現(xiàn)問題怎么辦？就是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師在網(wǎng)絡(luò)上提前發(fā)布新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)講解微視頻（這叫一幫）和學(xué)習(xí)檢測，通過學(xué)生自學(xué)，通過大數(shù)據(jù)分析的及時反饋功能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，然后再課堂教學(xué)中有目的地解決學(xué)生的問題（這叫二幫）。教師的作用就是解惑，這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，也避免教師一言堂，眉毛胡子一把抓，出現(xiàn)層次高的學(xué)生吃不飽，層次低的學(xué)生吃不了的現(xiàn)狀，使學(xué)生兩極分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更要珍惜師生在一起的時間，堅(jiān)持到一起就是解決問題的理念。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也有其前提條件，一是設(shè)備要到位，網(wǎng)絡(luò)要流暢，資源要充足。沒有實(shí)施的環(huán)境是不行的。二是自主學(xué)習(xí)的時間要充足，這是社會環(huán)境。我們多數(shù)學(xué)校是寄宿制學(xué)校，學(xué)生晚上都統(tǒng)一上自習(xí)，教師要到場輔導(dǎo)和管理，這樣就不好實(shí)行。有些學(xué)校為了推進(jìn)這一模式，在上課十分鐘間讓學(xué)生看一下視頻就行了，這是走形式，不僅不能起到預(yù)期的效果，反而會影響學(xué)習(xí)。三是教師水平要到位，即：教師把握教材的能力，教師微視頻的制作能力。如果僅把上課講的錄成視頻放到網(wǎng)上，這不僅浪費(fèi)資源和空間，何如當(dāng)場講解呢？

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)改革

淺談?wù)n堂教學(xué)改革

曲溝鎮(zhèn)一中宋俊波

目前，課堂教學(xué)改革在我校卷起了一股熱潮，先是四步教學(xué)法，后是1333高效課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在我就談一下在我的課堂上我是這樣使用1333高效課堂教學(xué)模式的。

首先，我會提前告訴學(xué)生根據(jù)高效課堂預(yù)習(xí)下一節(jié)課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作研討，把不會不理解寫在預(yù)習(xí)本上，第二天上課的時候提出來，全班分成幾個小組討論，討論之后不會的，我再講解。

其次，我會給學(xué)生十分鐘的時間，當(dāng)堂檢測，然后互改，錯的比較多的題，先有做對的同學(xué)講，我補(bǔ)充，直至全班同學(xué)都理解，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)評出一、二、三等獎。對成績好的同學(xué)給予贊許，對不理想的同學(xué)給予鼓勵和談心。

最后，我會利用高效課堂上的課后練習(xí)，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容加以鞏固。

經(jīng)過一個月的課堂教學(xué)改革，我班的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)氣氛上，還是在成績方面都取得了顯著地成績。

第五篇：課堂教學(xué)改革工作總結(jié)

課堂教學(xué)改革工作總結(jié)

教研室

2014年11月25

課堂教學(xué)改革工作總結(jié)

課堂教學(xué)改革是一場教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對學(xué)校工作提出了新的挑戰(zhàn)，也為學(xué)校的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。自課堂教學(xué)改革進(jìn)入全面推進(jìn)階段，為了抓住這有利時充分發(fā)揮新模式課堂教學(xué)改革的輻射帶動作用，引領(lǐng)全校教師改進(jìn)教學(xué)方式方法，以教學(xué)改革引領(lǐng)教師進(jìn)步，促進(jìn)我校教師不斷提高教學(xué)能力和素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，我們學(xué)校多措并舉，領(lǐng)導(dǎo)教師心往一處想，勁往一處使，齊心協(xié)力扎實(shí)開展課堂教學(xué)改革活動?，F(xiàn)在，我校課堂教學(xué)改革以它蓬勃的動力，帶來學(xué)校各方面的顯著變化，教師素養(yǎng)不斷提高，學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

一、階段工作回顧

(一)、建立健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)課改有效引領(lǐng)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)校成立了以校長為組長，教學(xué)能手和骨干教師為成員的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任，保障“課改”的各項(xiàng)活動有力開展。研究制定了學(xué)校整體課堂教學(xué)改革方案，確定了重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?、科目、教師，召開了實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壗處熥剷M(jìn)行動員部署，要求實(shí)驗(yàn)教師敢為人先，先行先試，勇立潮頭，爭做課改先鋒。

(二)、強(qiáng)化細(xì)化管理機(jī)制，提供課改堅(jiān)實(shí)保障

1、制度保障機(jī)制

完善了《課堂教學(xué)改革工作計(jì)劃》，制定了課堂教學(xué)評價方案及課改巡課制度，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行專題研究。通過領(lǐng)導(dǎo)不定時對教師課改情況進(jìn)行巡查，檢查學(xué)生和教師的出勤情況;檢查課堂教學(xué)狀態(tài)和課堂紀(jì)律;檢查教師是否攜帶導(dǎo)學(xué)案授課;檢查課堂教學(xué)是否存在異常情況等。發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)與班級管理存在的問題與不足，及時與科任教師和班主任交換意見，進(jìn)行整改。

(三)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念，確保課改良性行進(jìn)

我們多次召開全體教師大會，對課堂教學(xué)改革的重要意義進(jìn)行再宣傳再動員再部署。貫徹領(lǐng)悟“導(dǎo)——學(xué)——研——練”主題課堂教學(xué)框架，“五步教學(xué)模式”，并進(jìn)行理論學(xué)習(xí)測試，提高教師理論業(yè)務(wù)水平。

我校利用兩周時間，組織教師每天下午進(jìn)行一小時的理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案編寫，小組建設(shè)等，并觀看教學(xué)錄像，力求“學(xué)其形、得其神、行其真”。大家積極行動，在班級內(nèi)進(jìn)行小組建設(shè)，改變傳統(tǒng)課堂座位模式，學(xué)習(xí)借鑒經(jīng)驗(yàn)。

我校還派出領(lǐng)導(dǎo)、教師外出學(xué)習(xí)，同時要求“走出去”的教師抓緊時間對其他教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。有效落實(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主人、主體地位，著力打造“自主、探究、體驗(yàn)、發(fā)展”的高效課堂，引領(lǐng)教師迅速成為“課改”的施行者。

(四)、聚焦課堂參與活動，加強(qiáng)推進(jìn)課改步伐

課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道。我校教師學(xué)課改展示匯報課。觀摩后我校組織教師分三批開展同課異構(gòu)課。要求教師人人上“公開課”，每位教師要對課改進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)的問題、困惑進(jìn)行匯總積累，在教研時交流研討。學(xué)校還鼓勵大家暢所欲言，開動腦筋，研究總結(jié)出適合自己的課堂教學(xué)模式。學(xué)校校長、副校長、教研主任、相關(guān)學(xué)科教師參加聽課評課，現(xiàn)場互動研究，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。大家暢所欲言，相互取長補(bǔ)短，尋找發(fā)現(xiàn)課改中的亮點(diǎn)。并針對如何分組，如何組織有效的組內(nèi)交流，如何進(jìn)行課堂展示，如何搞好當(dāng)堂檢測和學(xué)生評價等內(nèi)容進(jìn)行研課活動。臨帖課后的公開課觀摩研討，針對前期教學(xué)進(jìn)行研討，對學(xué)教案寫，小組學(xué)習(xí)，課堂展示等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了逐步解決。通過一系列的“課改”活動，全體教師課堂教學(xué)水平逐步提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

我校課堂教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，我們努力提高教師的自身素質(zhì)，引領(lǐng)教師，促進(jìn)專業(yè)化成長，加強(qiáng)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的步伐。外出學(xué)習(xí)的教師為全體教師做了匯報。做到以點(diǎn)帶面，讓教師有所悟，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，營造了一種“以生為本、提高課堂實(shí)效”的課改氛圍，使教師們自覺地投入到課改實(shí)踐中去。并加大了導(dǎo)學(xué)案的使用力度。各班創(chuàng)新小組建設(shè)與評價方法也有了一定的改進(jìn)。

二、課改帶給我們的體驗(yàn)與收獲(一)教師教學(xué)行為變了。

教師們從臺上走到了臺下，由主演變成了主導(dǎo)，真正把課堂還給了學(xué)生。由傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變;由管理者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡;由“畫地為牢”向資源共享過渡;由源于教材向開發(fā)課程資源過渡。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變了。學(xué)生學(xué)習(xí)方式多了，活動空間大了，思維變的活躍了??學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“

被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。我們的學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會在小組合作中分享學(xué)習(xí)的快樂，在展示交流中展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造。

(三)課堂的氛圍活了。

課堂教學(xué)改革使讓課堂成了學(xué)生展示的平臺。過去一直提倡的討論，質(zhì)疑等課堂活動，有了一定的內(nèi)容，有了一定的時間，教師把持課堂的現(xiàn)象明顯改變。課堂上，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來越自信了，生生之間學(xué)會合作了，與眾不同的見解越來越多了。

三、課改中的困惑與反思

縱觀我校的課堂教學(xué)，小組討論近乎成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要標(biāo)志。的確，學(xué)生在一定教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，不僅擴(kuò)大了課堂的參與率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生耐心，傾聽別人觀點(diǎn)，吸收他人思想，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)效果的能力。但是小組討論這一頗為盛行的學(xué)習(xí)活動形式，究竟發(fā)揮了多大功效呢?可以說，小組討論純粹流于形式，無實(shí)效可言。在課堂上，僅有少數(shù)學(xué)生能圍繞老師提的問題展開討論，其它學(xué)生則無所事事，甚至在下面打鬧，說話(低年級表現(xiàn)較為突出)，每每討論一會兒后，老師便暗示停下來開始匯報，交流，結(jié)果可想而知。可以說，小組討論是流于形式，毫無實(shí)效可言。

在課堂教學(xué)中，教師的期待包含著教師對學(xué)生的尊重，信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且能使課堂變得生動，有趣，其實(shí)，學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待僅是過程，而精彩才是結(jié)果。

在聽課過程中，我們都可以看出，作為教師，為了追求表面的流暢，當(dāng)提出的問題后，從內(nèi)心深處總是希望回答問題的學(xué)生少出錯，不出錯，能直奔主題，節(jié)省時間最好，當(dāng)學(xué)生對課堂上所提出的問題回答不上來，或者有困難時，作為教師顯得就那么不沉穩(wěn)了，甚至有些急躁，不愿意繼續(xù)等待，或催促，或換人，還有的甚至自問自答，在這種情況下，學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢?當(dāng)然也就毫無精彩可言。

四、今后工作的規(guī)劃與展望

(一)、繼續(xù)加強(qiáng)對課改重要性的認(rèn)識。

家長往往只注重孩子的學(xué)業(yè)成績，但從事課改的一線老師千萬不能只顧跟著家長的言論走，僅僅關(guān)注孩子一般性的學(xué)習(xí)，而要確立對孩子終身負(fù)責(zé)的理念，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要為學(xué)生今后的生存和適應(yīng)競爭作準(zhǔn)備;不僅要重視知識和能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生思想道德品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng);不僅要使學(xué)生具有學(xué)習(xí)知識的能力，更要培養(yǎng)他們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力;不僅要使學(xué)生有良好的智力水平，更要幫助他們的形成強(qiáng)健的體魄。讓每一個孩子都享有同等的教育，都能得到健全的發(fā)展，為他們今后能立足于社會、具備服務(wù)社會的本領(lǐng)打好基礎(chǔ)。

(二)、大力倡導(dǎo)民主平等的師生觀。

只有真正意義上的民主平等，學(xué)生才能真正得到發(fā)展。孩子更需要教師的關(guān)愛、尊重，更需要盡最大可能營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。教師同樣要搬掉講臺，走進(jìn)孩子，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，既要傳授知識，又要激勵學(xué)生的思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。與學(xué)生共同探討新知識，共同得到進(jìn)步，逐步使課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的場所，成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道、主陣地，成為引發(fā)師生共振的磁場。

(三)、科學(xué)掌握有效教學(xué)的策略。

在課改中，教師既是教育研究者，又是教學(xué)實(shí)踐者，學(xué)校要引導(dǎo)教師在研究實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的教學(xué)存在一個較為突出的問題：教師付出很多，學(xué)生卻沒有得到所期望的發(fā)展。這就要求我們的教師樹立有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。既不能跟著感覺走，又不能簡單的把“效益”理解為“花最少的時間教更多的內(nèi)容”。教師自己可以上“文山”進(jìn)“題?！?，決不能讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。只有把思考的時間、思維的過程還給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力才能得到培養(yǎng)。

(四)、切切實(shí)實(shí)加強(qiáng)課改督導(dǎo)檢查。

學(xué)校每學(xué)期要對課改進(jìn)行全面的檢查和評估，評選出一批課改的先進(jìn)個人，為全校的課改樹立典型。同時也要及時地發(fā)現(xiàn)掌握課改中存在的問題，為下一階段的課改提供決策的依據(jù)。

課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，但這是一條教育必由之路，我們惟有堅(jiān)定信念、充滿信心、明確方向，堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐探索，行走在愉悅的追尋中，成長在課改的詩篇里?？傊?，我們學(xué)校會積極創(chuàng)新工作舉措，繼續(xù)齊心協(xié)力扎實(shí)推進(jìn)課改。