第一篇：有效課堂教學(xué)階段性報告、

有效課堂教學(xué)階段性報告

課題名稱:有效課堂教學(xué)模式的實踐與研究

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課題開題以來的研究情況

第一階段：準(zhǔn)備階段

在這個階段里，我們首先成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，搜集文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析對課題可行性進(jìn)行分析，并聘請科區(qū)教研室主任徐翠榮、科爾沁區(qū)教科所所長馬玉國、吳達(dá)古拉擔(dān)任課題研究顧問，對課題立項進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，召開課題組成員會議，明確課題組成員的分工，制定課題研究工作制度，由副校長張輝執(zhí)筆填寫立項申請書進(jìn)行申報并撰寫實驗方案。11月召開了由沈陽市教科所孔芳麗、科爾沁區(qū)教研室主任徐翠榮、科爾沁區(qū)教科所所長馬玉國、吳達(dá)古拉等專家顧問和大林鎮(zhèn)各校校長參加的開題報告會。

第二階段：實施階段

2008年12月科爾沁區(qū)教研室主任徐翠榮、科爾沁區(qū)教科所所長馬玉國、吳達(dá)古拉對課題組進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并對實施階段應(yīng)注意的事項進(jìn)行要求和強調(diào)。王敬紅校長重點講了實施過程中的要求和如何搞教育科研。確定實驗班和對比班，并進(jìn)行實驗前測，進(jìn)行了無關(guān)變量的控制。

2008年12月開始對自變量進(jìn)行操縱。構(gòu)建自主創(chuàng)新有效課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實踐。程序為：構(gòu)建模式—應(yīng)用模式—總結(jié)創(chuàng)新模式?；顒诱n、隱性課提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2009年3月—2009年8月研究的主要內(nèi)容為構(gòu)建自主創(chuàng)新有效課堂教學(xué)模式。建立了七種教學(xué)模式：

①“分層教學(xué)、自主探究”語文閱讀有效教學(xué)模式。②“讀—思—創(chuàng)”語文閱讀有效教學(xué)模式。③“自主開放型”語文閱讀有效教學(xué)模式。④“創(chuàng)情—互動”語文閱讀有效教學(xué)模式。⑤“實踐—探究”語文閱讀有效教學(xué)模式。⑥ “合作式”數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式⑦ “實踐—探究”數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式。主要研究模式內(nèi)容、內(nèi)涵、流程和操作程序。

2009年9月—2010年8月研究的主要內(nèi)容是實踐模式。運用構(gòu)建七種模式在課堂中實踐，優(yōu)化教學(xué)過程。重點抓教師的備課、上課、課后反思。

在活動課、隱性課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)

①成立各種興趣小組，開展各種活動。成立了“經(jīng)典涌讀”、美術(shù)、書法等興趣小組。上好活動課，發(fā)揮學(xué)生個性特長。舉辦各類競賽，使學(xué)生創(chuàng)造才能得以施展表現(xiàn)機會，并對成果進(jìn)行分析。

②隱性課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。營造一個創(chuàng)新能力開發(fā)和培養(yǎng)的外部環(huán)境和愉悅的心理環(huán)境。

2010年9月—2010年12月研究的主要內(nèi)容是構(gòu)建模式評價，檢驗?zāi)Ｊ叫Ч?/p>

對構(gòu)建課堂有效教學(xué)模式效果檢測采用方法是觀察、測量法。采用的評估體系主要有學(xué)生、教師的課堂上表現(xiàn)和形成狀態(tài)

對學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)檢測，依據(jù)各學(xué)期期末考試語文、數(shù)學(xué)學(xué)科成績及各類競賽進(jìn)行觀測。

階段性的研究成果

1、課題經(jīng)過兩年的探索研究，根據(jù)地區(qū)實際、學(xué)校實際“構(gòu)建了農(nóng)村牧區(qū)自主創(chuàng)新有效課堂教學(xué)模式”，（1）“分層教學(xué)、自主探究”語文閱讀有效教學(xué)模式。(2)“讀—思—創(chuàng)”語文閱讀有效教學(xué)模式。(3)“自主開放型”語文閱讀有效教學(xué)模式。(4)“創(chuàng)情—互動”語文閱讀有效教學(xué)模式。(5)“實踐—探究”語文閱讀有效教學(xué)模式。(6)“合作式”數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式。(7)“實踐—探究”數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式。主要研究模式內(nèi)容、內(nèi)涵、流程和操作程序，模式評價。

2、學(xué)生的成績得到提高，各方面能力有所提升。

（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主預(yù)習(xí)能力得到很大提升。學(xué)生從一開始的要我學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)在的我要學(xué)，這真可謂是一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變。實驗剛開始時是教師要在課堂上教學(xué)生們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)生們已經(jīng)完全掌握了自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)方法。

（2）學(xué)生會提問題這方面能力也有所提升。實驗初期學(xué)生無問題可提，課堂上不敢開口說話。通過教師的不斷引導(dǎo)與鼓勵，到實驗中期，學(xué)生雖敢于提問，但是問的天南海北，不著邊際。到現(xiàn)在，學(xué)生能圍繞課文中心，提出切合教材實際的問題，這不能不說是學(xué)生一個質(zhì)的飛越。

（3）學(xué)生的口語表達(dá)能力也有了很大的提升。運用有效教學(xué)模式就要用不同的方法訓(xùn)練孩子去說，去表達(dá)。學(xué)生也從一開始的不敢開口到現(xiàn)在能有條不紊的表達(dá)自己的思想，這種教學(xué)教學(xué)模式功不可沒。因為學(xué)生從一開始的組內(nèi)交流，每個人都要談到自己的收獲和問題，之后在組間交流時，繼續(xù)闡述自己的觀點，這便使自己的思想不斷生華，這樣每個學(xué)生都得到了多次鍛煉的機會。從而大大提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（4）學(xué)生學(xué)會合作，交流解決問題，提升探究精神。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師的一言堂，學(xué)生只是一味的接受，從不變通。這種有效的教學(xué)模式則不同，各小組先在組內(nèi)交流問題，組內(nèi)成員幫忙解決。組內(nèi)解決不了的作為組問題在全班內(nèi)交流，這樣通過生生合作、全班交流、師生合作等方法，解決問題。大大提升了學(xué)生協(xié)同合作的精神。另外，在這一次次尋求答案的過程中又大大提升了學(xué)生的探究精神。

3、提高了教師群體素質(zhì)和研究能力，改變了教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大面積改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，語數(shù)學(xué)習(xí)興趣明顯增強，新課程理念逐步內(nèi)化為教師教學(xué)行為。實驗教師兩年來上公開課10人次其中省級1人次，市級3人次，區(qū)級6人次；評為市區(qū)骨干教師和教學(xué)能手2人，市級1人，區(qū)級1人。

王敬紅 張輝撰寫的《構(gòu)建農(nóng)村牧區(qū)學(xué)校自主探究有效課堂閱讀教學(xué)模式實踐與研究》方案，論文發(fā)表在長春出版社《教學(xué)隨筆》2008年第6期上ISSNI—0490CN22—1233/G

2008年10月《構(gòu)建自主探究有效課堂閱讀教學(xué)模式的實踐與研究》課題研究報告，被教育部中國中小學(xué)幼兒教師獎勵基金會評為一等獎。被內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室評為一等獎。

存在問題及有待研究問題

1、先學(xué)環(huán)節(jié)的自學(xué)指導(dǎo)缺乏有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。由于教師在實驗過程中也是在不斷的摸索中前進(jìn)，所以有些問題缺乏推敲，未能做到真正切全實際的有效問題。這樣，會大大影響有效課堂的生成。所以，在這一方面應(yīng)進(jìn)一步加強。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，有一個小組討論的環(huán)節(jié)，組內(nèi)交流必須充分，而這個環(huán)節(jié)恰恰是教師難把握和指導(dǎo)的環(huán)節(jié)。有時教師只是在組間轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，未能深入?yún)⑴c到小組活動、討論中去。并沒有真正關(guān)注和指導(dǎo)每個小組的活動。小組活動應(yīng)在教師長期訓(xùn)練指導(dǎo)下才能正常開展。真正讓每位學(xué)生參與進(jìn)來，就要充分發(fā)揮小組長的學(xué)科帶頭作用，提升其組織協(xié)調(diào)能力，形成一種“兵教兵”的教學(xué)模式。

3、組間交流時，班級學(xué)生參與率低。一般是各組組長及學(xué)科長發(fā)言較多。教師應(yīng)對些情況

做恰當(dāng)調(diào)整。如讓后進(jìn)生回答最簡單的問題，哪管是什么都不會，只是站起來大聲的喊出自己的名字，這時教師也要給予及時的鼓勵，這樣培養(yǎng)了后進(jìn)生的自信心，從而慢慢提升課堂參與率。

4、班級兩級分化嚴(yán)重。這種教學(xué)模式對于優(yōu)等生是個極好的鍛煉模式。所以，這部分學(xué)生的成績會越來越好。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，本身就缺乏自主學(xué)習(xí)能力，課前無法獨立、自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣在課上就無法正常表現(xiàn)，有時甚至跟不上優(yōu)等生的學(xué)習(xí)思路。慢慢的便會造成兩極分化。這時，教師應(yīng)善于調(diào)整，分層教學(xué)，分層留作業(yè)以及學(xué)習(xí)任務(wù)等。這樣，讓他們住步實現(xiàn)目標(biāo)，一點點樹立其學(xué)習(xí)自信心，慢慢提升其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，課上給予更多的關(guān)懷，減少兩極分化。

5、模式構(gòu)建相關(guān)理論教師掌握不夠，需進(jìn)一步進(jìn)行理論培訓(xùn)。

6、在操作程序上過于死板，僵化，認(rèn)為構(gòu)建的教學(xué)模式是一勞永逸、一成不變的。

7、如何評價教學(xué)模式的效果的評價手段方法還末建立起來。

8、實驗教師受傳統(tǒng)觀念的影響，穿新鞋走老路，教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變較慢。

下階段研究工作計劃

1、研究重點是有效教學(xué)課堂實踐模式。運用構(gòu)建七種有效教學(xué)模式在課堂中實踐，優(yōu)化教學(xué)過程。重點抓教師的備課、上課、課后反思。

2、研究制定有效教學(xué)課堂模式評價體系。

3、在已有的研究基礎(chǔ)上，加強課堂教學(xué)研究和反思總結(jié)。每一位課題成員都要以自己研究的板塊為研究重點，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，總結(jié)相應(yīng)的方式和方法。從學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法和策略。根據(jù)制定的學(xué)期課題研究計劃有序展開研究。在研究過程中，邊研究、邊總結(jié)、邊收集成果，形成綜合素質(zhì)評價的教學(xué)特色。

4、積極參加課題的研討，組織完成課題研究課，課題公開展示活動。對課題組成員的研討課進(jìn)行有針對性的集體備課，及評議反饋。督促課題組成員認(rèn)真作好平時的資料積累工作，做好課題組活動的記載，注意收集過程性材料和階段研究成果。

5、加強課題組每一階段活動以后的總結(jié)與反思?？梢砸詫ｎ}文章的形式、階段論文的形式、案例集的形式、體會感受等形式，使研究系統(tǒng)化、整體化和最優(yōu)化。

6、積極參加各級培訓(xùn)活動，積極向新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念靠攏，把新課程的新觀點、新思路、新模式、新評價融入到課題組的研究中去。加強課題成員之間的聯(lián)系，相互聽課，并整理好相關(guān)資料，促進(jìn)《有效教學(xué)研究與實驗》課題研究有序進(jìn)行。

取得的階段性成果量化情況

1、學(xué)習(xí)情況（列舉所讀書目）

中央教育科學(xué)研究所韓立福博士的《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》、《當(dāng)代國際教育理論導(dǎo)讀》、《新課程教師科研行動策略》、《當(dāng)代國際教學(xué)模式導(dǎo)讀》、《新課程教師禮儀規(guī)范與指導(dǎo)》、《有效上課》、《有效評課》、《新課程評價行動理念與策略》等。

2、參加培訓(xùn)情況

2010年1月學(xué)校10余名實驗教師在業(yè)務(wù)校長帶領(lǐng)下參加了北京中央教科所韓立福博士關(guān)于“有效教學(xué)行動研究策略”的培訓(xùn)。

2010年4月組織了本校8名骨干教師到奈曼四小接受培訓(xùn)，觀摩了有效教學(xué)課并與奈曼四小領(lǐng)導(dǎo)、實驗教師進(jìn)行研討。

第二篇：有效課堂教學(xué)

“有效課堂教學(xué)”實施十大策略

基于現(xiàn)在課時少，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生成績下滑等原因，我們提出“有效課堂教學(xué)”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學(xué)的含義：

有效性是課堂教學(xué)的生命，是判斷我們的課堂教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學(xué)改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學(xué)，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)。也可以定位為：最短的時間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)”的含義。

備課：是指“準(zhǔn)備課”。教案設(shè)計只是一部分，還需要準(zhǔn)備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習(xí)題等等。

教學(xué)：是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”；“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”；“既得教，還得學(xué)”。是雙主體的地位，老師靠學(xué)生來完成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生靠老師來引導(dǎo)輔導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開教，一個目的就是學(xué)會。

學(xué)習(xí)：是指“學(xué)而時習(xí)之”，學(xué)的是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)練結(jié)合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學(xué)實施四原則：

學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點、教一點、練一點、評一點。學(xué)，要讓學(xué)生自主、主動去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動探討；練，要有針對性練習(xí)，學(xué)了，教了，會了嗎，要靠練習(xí)來檢驗；評，要發(fā)現(xiàn)放大學(xué)生的出現(xiàn)的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。是教師帶領(lǐng)學(xué)生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。

分層遞進(jìn)：一個課堂的任務(wù)，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學(xué)習(xí)，“學(xué)、教、練、評”一個模塊，再進(jìn)入下一個模塊，循環(huán)遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，一步一環(huán)，一步一結(jié)，腳踏實地，步步為營。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標(biāo)必須當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會，課堂總結(jié)的時候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會了哪些，我們的目標(biāo)到底完成了哪些。這個是有效課堂教學(xué)的最基本標(biāo)志，最基本任務(wù)，硬性指標(biāo)。

4、理解有效課堂教學(xué)實施“教師作用”四要素：

引導(dǎo)——有效激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學(xué)會循循善誘，巧妙設(shè)計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學(xué)生易于接受的小問題，環(huán)環(huán)相扣的問題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。

誘導(dǎo)——有效保護(hù)。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護(hù)這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動保護(hù)，就得需要技巧，如加強紀(jì)律要求，表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當(dāng)你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。指導(dǎo)——有效調(diào)控。要做導(dǎo)演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學(xué)會做“釘子湯”。

輔導(dǎo)——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓激勵產(chǎn)生激勵，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。

5、有效課堂教學(xué)評價教師方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學(xué)評價表）教有目標(biāo)：教有方法：教出美感：教的有效：

6、有效課堂教學(xué)評價學(xué)生方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學(xué)評價表）學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方法，學(xué)有興趣，學(xué)有效果

7、有效課堂教學(xué)四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

8、有效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：

目標(biāo)提示，問題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。

9、有效課堂的顯性標(biāo)志：

一是“有目標(biāo)”，學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)；

二是“高成績”，必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生該學(xué)會的學(xué)會，這是硬性指標(biāo)；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學(xué)生那兒得出，學(xué)生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀(jì)律，有布置，有檢查，把老師的任務(wù)，學(xué)生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標(biāo)—問題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—歸納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務(wù)。真正讓學(xué)生在課堂學(xué)會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補?！?/p>

10、有效課堂教學(xué)中存在的幾個“有效誤區(qū)”：

應(yīng)該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學(xué)觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細(xì)分析，當(dāng)前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導(dǎo)高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：

1、“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點”。

2、“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現(xiàn)“兵教兵”。

3、“啟發(fā)點撥”不是“點擊課件”。要精心設(shè)計啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問題引導(dǎo)。

4、“學(xué)生主體”不是“學(xué)生中心”。要讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。而不是圍繞學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

5、“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。

6、“快節(jié)奏”不是“大踏步”?？旃?jié)奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。

7、“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。

8、“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學(xué)生那兒得出，而不是預(yù)設(shè)好所有問題，要對話。

第三篇：有效課堂教學(xué)

有效課堂教學(xué)

我是一名普通的小學(xué)教師，我覺得作為一個好老師，首先要愛孩子們，包容孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處?；蛟S在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會努力去愛我的學(xué)生們。我對有效課堂教學(xué)有了科學(xué)的定位思考，對如何有效教學(xué)形成了獨特的見解。

1、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。在教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)。為此，在教學(xué)中，構(gòu)建數(shù)感的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了自然，懂得了知識無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分讓學(xué)生表述自己對數(shù)學(xué)的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺。

2、換角，今年新課程全員培訓(xùn)又到了,怎樣創(chuàng)新培訓(xùn)模式,才能使民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)一步理解掌握新課程的理念和方法,才能夠均衡地、高質(zhì)量地實施新課程筆者總結(jié)反思這幾年來新課程的培訓(xùn)方式,探索出一種新的培訓(xùn)模式——換角培訓(xùn)。即參訓(xùn)教師角色換成小學(xué)生,培訓(xùn)者角色換成小學(xué)教師,培訓(xùn)過程相當(dāng)于小學(xué)課堂教學(xué)過程。通過換角培訓(xùn),參訓(xùn)教師體驗并感悟新理念新方法的每個細(xì)節(jié)及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們在培訓(xùn)后得到較大的收獲和提高。

3、注意新課導(dǎo)入新穎?！芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念??引發(fā)設(shè)計，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

雖然在工作中我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，但是這離我們所追求的目標(biāo)還有很長的路要走。集體備課、研修活動培養(yǎng)了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推進(jìn)新課程的意識，小學(xué)數(shù)學(xué)研修組正在逐漸由“經(jīng)驗型”向“反思型”和“研究型”群體發(fā)展。在我們看來，課改與教研是一個永恒不變的主題，下學(xué)期，我們還要把教后記只注重對具體實踐結(jié)果的粗淺回顧，提高到對實踐本身的深入反思，使“研”更有深度；同時有效地利用數(shù)學(xué)教師的博客，與同行交流思想，為學(xué)生提供服務(wù)。

第四篇：有效課堂教學(xué)范文

“有效課堂教學(xué)”校本研修方案

一、指導(dǎo)思想

為打造高素質(zhì)的教師隊伍，扎扎實實練好教學(xué)基本功，立足我校教育發(fā)展的實際，深入開展教學(xué)研究，以課程改革為中心，以課堂教學(xué)為重點，抓好教學(xué)常規(guī)管理的同時，不斷更新教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新工作思路，不斷改革完善教學(xué)方法和措施，扎實開展我校的校本培訓(xùn)和研究工作，加強語文師資隊伍的建設(shè)。為了讓全體語文教師從政治思想、師德修養(yǎng)、教育教學(xué)等能力得到明顯提高，小語教研組制定了“科研興語”的工作目標(biāo)，希望從中培養(yǎng)出一批教學(xué)骨干，使學(xué)校能擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、善于從事素質(zhì)教育的新型語文教師隊伍。

二、工作目標(biāo)

1、通過開展有效性課堂教學(xué)系列研討活動，讓“規(guī)范課堂”成為需要，讓“反思課堂”成為習(xí)慣，讓“高效課堂”成為素養(yǎng)。

2、通過多樣化的研修形式，進(jìn)一步明確有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)及特征，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3、探討自主、高效的“有效性課堂教學(xué)”元素構(gòu)成及評價。

4、探討學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

三、工作思路及方法

（一）加強學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。

課改作為全力推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的大問題，每個教師都應(yīng)該清楚地認(rèn)識到只有立足于校本培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，才能盡快地轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)時代的要求，希望通過校本培訓(xùn)，我們重點解決以下問題：

1、重新認(rèn)識“以人為本”的教學(xué)觀念。教師的重任不再只是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，而在教學(xué)中教師也常常忽視了學(xué)生的發(fā)展，沒有體現(xiàn)“以人為本”的理念。我們只有通過校本培訓(xùn)，達(dá)成共識，教師主動地由過去以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)?，傳授獲取知識的技能和方法，圍繞學(xué)生設(shè)計課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。

2、以舊換新，將先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。

多年來，老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽，這已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能。與此同時，希望通過實行“合作學(xué)習(xí)”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學(xué)模式為課堂注入生機與活力。讓大家認(rèn)識到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。

（二）健全校本研修二級研修網(wǎng)絡(luò)。

語文教研組建立教研組、教師二級研修網(wǎng)絡(luò)，以語文教研組為中心，層層負(fù)責(zé)，逐級推進(jìn)，歡迎學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分工蹲點教研組，參加教研組活動，提出指導(dǎo)性意見和建議。教研組抓好教師培訓(xùn)，定期給老師布置工作任務(wù)，定期檢查，通過教研組二級研修活動，對全校語文教師進(jìn)行全方位、多層次培訓(xùn)，重新構(gòu)建教師對“有效課堂”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）通過創(chuàng)新培訓(xùn)，提升教學(xué)理念

1、有效教學(xué)理念培訓(xùn)。

校本研修的關(guān)鍵在于教師，教師對有效課堂理念的認(rèn)識程度直接影響校本研修的成效。為此，學(xué)習(xí)、實踐、驗證依然是重點任務(wù)。保證培訓(xùn)時間：用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。形成培訓(xùn)系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，并且詳細(xì)記錄。在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。加強合作交流：邀請專家、教研員來校講座、輔導(dǎo)；派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，要求外出學(xué)習(xí)的教師返校后，及時向教研組、教師傳達(dá)先進(jìn)思想、理念，相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)期末，根據(jù)學(xué)期計劃，完成對培訓(xùn)教師的考核工作。

2、營造濃厚氛圍，積極科研探索。

（1）積極組織開展教科研及加大常規(guī)培訓(xùn)力度。

A、校內(nèi)教研組活動的開展，語文組于每周四下午第一二節(jié)課。

B、各位教師自學(xué)教育教學(xué)科研基礎(chǔ)方法的培訓(xùn)。如論文、案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)故事等的撰寫和說課的要求。

C、加大教科研的力度，促教師創(chuàng)新精神、實踐能力的提高。繼續(xù)推薦部分中青年教師參加市骨干班培訓(xùn)，以提高中青年教師的業(yè)務(wù)水平及能力。繼續(xù)開展教師相互聽課活動，要求一學(xué)期教師相互聽課不少于20節(jié)，每次課要做記錄并寫出聽課反思。

D、組織教師觀看教學(xué)光盤，并寫出觀看后的心得體會，按時上交到教研組。

E、定期組織教師進(jìn)行各類專題講座。

F、加強教學(xué)科研工作。本學(xué)年對立項課題“新課改背景下的課堂教學(xué)有效性”進(jìn)行研究。

（四）以全員性參與為基礎(chǔ)，探討“有效性課堂教學(xué)”。

教研組提前公布教師研究課的教學(xué)內(nèi)容，研討課例開展參與式集體備課（在年級學(xué)科組內(nèi)，人人同備同上一節(jié)課，進(jìn)行研討）即同課異構(gòu)。展示課結(jié)束，現(xiàn)場進(jìn)行效果檢測；進(jìn)行上課教師說課、聽課教師有針對性地開展討論與評課，最后由專家點評、提升。

全組教師圍繞自己期初制定的教學(xué)研究目標(biāo)進(jìn)行研究，積極參加教研組舉行的“新課改背景下的課堂教學(xué)有效性的研究”系列活動，評課的過程中，既要客觀地評出優(yōu)點，也要評出問題，提出改進(jìn)措施和努力方向。

（五）以小課題為突破口，開展行動研究。

從“新課改背景下的課堂教學(xué)有效性的研究”系列活動中發(fā)現(xiàn)值得研究的課例，以課例為主要研究方式，讓教師確定有研究價值的專題，進(jìn)行有效的課堂觀察，采取一課多講，在同伴的互助下，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我分析和自我反思，以課例展示理念，讓理念回歸課堂。做到“小課題庫——需求評估——擬定方案——讀教育專著——寫讀書筆記——自主設(shè)計——課堂實踐——評課交流——自我反思”的研修流程。引領(lǐng)、幫助教師研究課堂教學(xué)，內(nèi)化新課改理念，真正做到理念先行，理論與實踐相結(jié)合，推進(jìn)課程改革向前發(fā)展。

相信通過這些扎實有效的校本研修，我校的有效課堂教學(xué)一定會有聲有色，取得不錯的成效。

第五篇：有效課堂教學(xué)

有效課堂教學(xué)

一堂有效的英語課堂要選擇一種正確的教學(xué)方法，呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。而現(xiàn)在利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運用有了廣闊的天地。但教學(xué)方法設(shè)計的基本出發(fā)點是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。讓學(xué)生多參與、多說、多做，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)英語這門語言，而不是學(xué)科。更多的采用活動、游戲、討論、競賽的方式讓英語真正“活”起來。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，它具有很強的藝術(shù)性，而且影響課堂教學(xué)的因素也有很多，只有通過實踐來不斷總結(jié)反思，不斷的完善和創(chuàng)新，逐漸的更好的運用課堂教學(xué)的有效性，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。