第一篇：有效課堂教學體會

有效課堂之我見

**年10月15日，教體局教培中心、教研室聯(lián)合舉辦了“教師繼續(xù)教育全員崗位培訓——二期培訓”。培訓主要聽取了由隆德二中卜燕燕老師和隆德四中張海濤老師執(zhí)教的兩堂公開課。課后，在教研室副主任王衛(wèi)兵的主持下，圍繞這兩節(jié)課，就同課異構(gòu)展開了“什么是有效教學”的研討。對此，本人也提出了一些看法和見解，現(xiàn)概述

如下，與同仁商榷！

首先，語文課堂是否有效，要看預設(shè)的教學目的是否達到，教學任務是否按期完成。一節(jié)課要完成什么目標，達到什么目的是教師要考慮的首要、前提。如果按預設(shè)的思路，循序漸進，引導點撥后自然地得到解決，取得了迎刃而解的效果，那這節(jié)課就是有效的。比如，卜燕燕老師在教學中，對學生，對教材駕輕就熟的點撥引導，設(shè)疑激趣，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，使學生不僅明白了任何人都可以成為富有創(chuàng)造性的人，而且明白了每一個人必須做一個有創(chuàng)造力的人的意義。張海濤老師則從文體知識入手設(shè)疑提問，引導探究，可謂環(huán)環(huán)相扣，思路明晰。都達到了預期的目的，取得了好的效果。

其次，語文課堂教學是否要有效，是看學生在這堂課的學習中是否有所收獲。如果學生在學習的過程中不僅獲取了知識，同時也提高了能力，并且能利用所學指導自己的語文實踐、人生實踐，那就是有效。卜燕燕老師的課，從一開始就引領(lǐng)學生自主學習。比如“課前熱身”，安排一名學生課外積累謎語讓大家猜，激發(fā)了學生展示和證明自己的興趣與熱情。另一名學生提出一個問題，然后讀美文，其他學生聽讀并思考回答。提問者最后予以分析評判，歸納總結(jié)。這樣的訓練，讓學生做老師，讓同學做學生，共同享受成功的喜悅。這就奠定了一堂課取得成功的情感基礎(chǔ)。她的導入更是生動活潑。她把課文提出的問題直接教給學生，來激發(fā)他們的想象思維。因為這是現(xiàn)代學生完全能憑借數(shù)學知識自主解決的比較簡單的問題。作為老師敢于放手，給學生一個展示自我的平臺，既省時又省力，何樂而不為呢！主體教學以學生談體會談收獲的方法為主。老師把理解文章語句，把握文章內(nèi)涵完全交給學生，自己不失時機的地點撥、引導，及時歸納、整合。有放有收，放的大膽，收的細心。學生知識的獲得水到渠成，教師的引導概括取之天然?！巴卣寡由臁痹O(shè)置了三項內(nèi)容：“思維大解放”、“逆向思維大辯論”、“試試你的創(chuàng)造力”。設(shè)計由淺入深，由易到難，體現(xiàn)了“立足文本，走出文本”的精神。學生情緒高漲，你一言我一語，見解新穎、獨到，整個課堂充溢著展示自我、張揚個性的氛圍?？芍^人人具有創(chuàng)造性思維，人人具有創(chuàng)造能力。可見，學生不僅擁有了知識，而且具備了解決問題的能力。

第三，語文教學是否有效，要看學生在課堂教學中參與的狀態(tài)。要看參與的主動程度，要看參與探究的深度，要看參與者參與的廣度。在卜燕燕老師的教學過程中，她沒有唯我獨尊，大包大攬侃侃而談，而是自始至終把學生放在主體位置，自己只是一個引導者。比如，在“自主探究”這一塊，它采用了多種形式的問答活動。有“按座次回答”。這種方式避免了優(yōu)秀學生盡得風流，普通學生冷落一旁的弊端。同時，能督促每一個學生都參與思考，參與學習。有“舉手主動答”。這種方式為優(yōu)秀學生，性格外向活潑的學生創(chuàng)造了充分展示的平臺。同時，引領(lǐng)一般學生特別是學困生拔高。還有“指名必須答”。這種方式的提問一是可以照顧那些性格內(nèi)向，平時不善言談的學生。他們往往是內(nèi)秀式的學生。心里想的清楚、明白，可是由于靦腆、膽小，不敢站起來回答問題，表達自己的觀點。而且，因疏于鍛煉，經(jīng)常是“茶壺煮餃子，有嘴倒不出”。一是照顧和督促那些學困生，留給他們展示的空間，不要把他們丟在遺忘的角落。同時，刺激他們的思維，不給他們偷懶的機會，使之不要掉隊。這幾種不同方式的綜合運用，增大了學生的思維量，擴大了學生獲取知識的信息量，加強了學生課堂的訓練量。充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師只是引導者、促進者的新理念。這樣，學生學習主動了，會學了，也學會了。

第四，我認為，語文教學的成功與否，語文課堂的有效與否，不僅要看教學任務計劃是否按時間完成，更重要的，要看執(zhí)教者對課堂教學的設(shè)計思路、理念是否有效。

課堂教學的定位一定要準。新課程強調(diào)以學生為主體，其實是告訴我們，不論是哪門學科，都要以學生為主體，以學生學習知識進而提高解決實際問題的能力為主。學生需要什么，學生應該怎么發(fā)展，怎么健康發(fā)展；學生的現(xiàn)狀如何，處于什么樣的層次；怎樣才能使學生會學，怎樣才能使學生學會。這一系列問題的落實、解決是執(zhí)教者在教學設(shè)計之前必須思考和重視的。通俗的說，就是學什么，怎么學？教什么，怎么教？靶子定在哪里？因此，課堂操作要具體，問題的設(shè)置千萬不可泛化。問題的提出要注意學生思考的方向在哪里。我們要淡化內(nèi)容。就是說，教學設(shè)計切忌一味總結(jié)明確答案，詳記和羅列文章主旨和問題的結(jié)論。而思考分析，引

導點撥的方法、途徑、過程要具體。要正確把握和靈活處理預設(shè)和生成的關(guān)系。一句話，學生是主體，引導學生獲取知識是基礎(chǔ)，提高學生能力是目的，張揚學生的個性，保持語文的本色，彰顯語文的精神是必須。

第五，執(zhí)教者要把“什么是語文”落到實處。自新課程實施以來，沉寂的“滿堂灌”，權(quán)威的“一言堂”已成為了歷史。然而，取而代之的卻

是“滿堂動”、“滿堂夸”。甚至“滿堂研”“滿堂辯”。課堂熱鬧了，主體也似乎體現(xiàn)了?？墒?，科學性強了，政治味濃了，語文卻丟的無影無蹤。語文課堂成了名副其實的四不像。語文姓什么？語文的性質(zhì)是什么？我認為，語文姓“語”，語文姓“文”！“姓語”是指語文的工具性，它是人們交流思想，傳遞感情的交際工具；“姓文”，是指語文的人文性。它是教育人，感染人，提升人的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)的絕對載體。語文的性質(zhì)就是熏陶漸染。如果一堂課連語文的本質(zhì)都丟了，那又何談有效、高效？

最后，我要說，一篇課文的教學，切忌把文本的分析，知識點的學習、理解、把握分解的支離破碎，失卻了文章固有的魅力。當然，《事物的正確答案不止一個》是篇議論文，其文學色彩較弱。但文章不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。全文以典型的“三段論”先提出問題，再分析問題，最后解決問題的思路展開，觀點明確，論據(jù)充分，層層推進，論證嚴密。如果執(zhí)教者就思路而思路，就論證方法而論證方法，絕對化的肢解，語文味就淡了，語文的趣味性就失卻了?；蛘哒f，語文的功能沒有得到充分地發(fā)揮。

當然，要做好以上幾點，必須在課前設(shè)計上下功夫。即：做到充分備課。備學生，備教材；備學法，備教法；備知識點，備教學過程。正確處理好課前預設(shè)與課堂生成的關(guān)系。多樣化創(chuàng)設(shè)情境，使三維目標貫穿融合到教學過程之中。

第二篇：有效課堂教學體會

在這個學期的繼續(xù)教育中，我選擇《有效教學 和諧課堂-小學體育》，從這個課程中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多實際的意義。

我說說在課程中的一些體和自己的思考：有效教學是為了提高教師的工作效益?強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念,是指通過一段時間的教學后,教師幫助學生完成了學習任務,獲得了預期的進步和發(fā)展情況?有效教學的理念具有明顯的時代特征,在不同的時代具有不同的追求?隨著素質(zhì)教育的全面推進和新課程的實施,體育教學為了追求更高水平,體育教育理論工作者在新一輪體育基礎(chǔ)教育課程改革實施背景下,引入了有效教學理論,認為體育教學評價時應關(guān)注教學活動的有效性,即教學活動對達到教學目標的有效程度,學生有無進步或發(fā)展是衡量體育教學效果的唯一指標?

一 關(guān)注學生個體的進步和發(fā)展。

第一，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。第二，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。第三，要求教師有“因材施教”策略。學生的個體發(fā)展存在差異，在教學中，教師要根據(jù)學生的個體需要和差異來實施教學內(nèi)容和評價學習效果。

二 優(yōu)化教學過程

在整個教學過程中，教師應專研教材、分析學情、結(jié)合學校實際設(shè)計教學計劃。根據(jù)教學內(nèi)容的需要和課堂的實際，科學有效地選擇教學手段和方法。

三 關(guān)注教學評價的手段和方法

在教學目標的制定時盡可能明確與具體，以便檢測教師課堂的教學效益和學生的學習效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

四 關(guān)注教師自身素質(zhì)的發(fā)展

體育教師在體育教學活動中起“導航”和指導的作用?為此,教師應不斷提高自身素質(zhì),做到聞道在先?術(shù)有專攻,以適應新形勢的需要?《新課程標準》堅持“健康第一”的指導思想,要求教師掌握體育生理?心理?衛(wèi)生保健?環(huán)境?社會安全?營養(yǎng)等諸多學科領(lǐng)域的有關(guān)知識?體育教學本身是一種鮮活的創(chuàng)造性勞動,體育教師應不斷改善和發(fā)展自己的知識結(jié)構(gòu),形成新的教育觀?教學觀,體現(xiàn)平等?自主?互動的教育思想?

五 教師要具備反思意識

每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

我在這一個月的學習中，真的很感謝這個課程的開展，作為新老師的我，真的獲益良多啊。

第三篇：有效課堂教學實踐體會

有效課堂教學實踐體會

今年我們?nèi)h中小學教師進行了專業(yè)培訓，共學習了六個專題，我重點學了《新課程背景下的有效課堂教學策略》這篇文章，我對教育改革有了新的認識。認識最深刻的是教育必須要以學生發(fā)展為本。基礎(chǔ)教育改革最為關(guān)鍵、最為徹底、也最為核心的內(nèi)容是以學生為中心

當前，面臨的是特殊的教學對象，作為特殊教育學校的教師，面對的是聾啞學生，我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學習《有效教師》，深有感觸，覺得應從一下幾方面努力工作。

1、不要傷害孩子的自尊心。

聾啞學生生活在無聲的世界，身體的缺陷使他們自尊心受到了傷害，比如無法和家長、教師、同學交流，自己的言行受到不應有的干涉，不由自主的與家長、同學、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2對學生的期待不要太高

雖然他們是殘疾學生，有的學生入學遲，因為自己、家長對學習的期望太高，有的想讀高中，有的還想讀大學，孩子們在學習中沒有那么順利，常常遇到很多困難，因為沒有達到預期目標而產(chǎn)生了悲觀感，因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3真正的走進學生的心靈世界

工作在特殊教育學校的我們，有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、教師要講究課堂管理的技巧

有的學生是因為我們教師缺乏特殊課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，用其手語將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話?！被蛘吒纱鄬@些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

5、教師要幽默

有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。學生很喜歡幽默的教師

6、教師要講究對學生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；這一點我就做得不夠，常常學生學習不好的就要收到批評，如：我們班的沈先花同學，學習成績不好，自覺性也不強，我經(jīng)常批評她，很少給她學習上的輔導，所以她和我就產(chǎn)生了對立情緒，天天不愿交作業(yè)，見了老師就煩?，F(xiàn)在我多給予她的鼓勵、關(guān)心、幫助。作業(yè)能做多少就做多少，這樣師生之間的關(guān)系融洽了，她的成績也有進步，因此教師要引

導好學生之間的評價，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

7、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)學生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚討論中有創(chuàng)見的學生。當學生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結(jié)論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經(jīng)歷成功的情感體驗。有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

通過學習，我在教學觀念上有很大的轉(zhuǎn)變，教學效果也有明顯的提高，今后我們還要繼續(xù)學習有效課堂的基本理論，努力提高教學質(zhì)量。

第四篇：高中生物課堂教學有效參與的幾點體會

高中生物課堂教學有效參與的幾點體會

延川中學 魏湛

課堂是學校教育教學的主陣地，學生是學習的主體，課堂教學的出發(fā)點和落腳點是學生知識、能力、情感三方面的發(fā)展。教師的參與影響著教學模式的建構(gòu)、學生實際參與課堂教學的時間與空間的設(shè)置、學生參與的引導、教學目標的落實。因此提高課堂教學的有效參與已成為實際教學中實現(xiàn)主體性教育目標的一個重要切入點。

1課堂教學有效參與的涵義

1．1有效參與是指課堂上全體學生積極主動、愉快地把更多的時間投入學習，使思維達到最大限度的發(fā)展，在特定時間內(nèi)取得最高的學習效果。積極參與是有效參與的基礎(chǔ),思維參與是有效參與的核心。布盧姆將學習者參與學習過程的動機、態(tài)度和作用的程度等情感的前提特性作為影響教學效果的三個主要變量之一。只要積極思維，即使安靜地聽講也表示主動參與，如果不動腦筋，說得再熱鬧也只是形式上的參與。

2課堂教學有效參與的特征

2．1學生有效參與課堂教學主要特征

一是主體性：教學過程就是學生對教師所提供的學習內(nèi)容的認識過程。學生通過自身的活動，對獲得信息進行編輯、加工，得到新的知識信息。學生只有通過主體活動才能在課堂教學中獲得發(fā)展。

二是能動性：即學生有明確的參與目的，并以此制約活動的方向、進程及對結(jié)果的解釋，而且表現(xiàn)在強的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維及動手操作能力，他們有獨到的見解，敢于冒險，不斷超越自我，從而反映出強的創(chuàng)造性。

三是全面性，是指所有的學生主動參與課堂教學的整個過程。

2．2教師有效參與課堂教學主要特征

一、主體性：教學過程是教師與學生共同參與的過程，學生是教學的主體，教師也是教學的主體。學生在構(gòu)建新知識的同時，教師也在重建自己的知識結(jié)構(gòu)，二者認知上形成共振。在訓練學生思維的同時，教師也在改變著自身的思維品質(zhì)，達到思維共振。學生在學習發(fā)展的過程中，不斷收獲各自成功的喜悅，不斷得到成長的滿足。

二、主導性：課堂教學中，教師的作用主要還是對學生的引導。在課堂教學中，教師是課程實施的具體設(shè)計者；是學生活動過程的引導和活動效果的監(jiān)督和評價者；是學生參與課堂教學中思維的剖析者，為學生的思維參與提供范例，為學生更深層次思維參與提供指導。沒有了教師的指導，學生的參與就沒有了方向和目標，也就不能稱之為教學。有效

1參與課堂教學更無從說起。

3提高課堂教學有效參與的方法

3．1融洽師生關(guān)系，誘導參與

教學的本質(zhì)應該是“學生在教師指導下主動地參與學習，從而在知識能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面得到主動地發(fā)展?！币虼藦倪@一角度看，建立良好的師生關(guān)系是促進學生有效參與的重要保證。教師熱愛、尊重和信任學生，理解學生的內(nèi)心世界，師生之間建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系，就一定能激發(fā)學生的自尊心和自信心。只有當教師主動接近學生，一次次待以真情實意，學生受到感動、感染和感化，師生之間的情感距離就會逐漸縮小，學生對教師就會自然產(chǎn)生親近、感激與仰慕心理，而其內(nèi)在發(fā)展?jié)摿椭鲃訁⑴c意識亦將被誘導出來。

3．2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與

俗話說“知之者不如好之者”，學生只有對學習活動產(chǎn)生了興趣，才能主動地參與學習，學生參與的有效性也會大大提高。教學中要激發(fā)學生主動參與，關(guān)鍵是教師要為學生創(chuàng)設(shè)各種教學情境。必備的教學情境通常指問題情境和心理情境兩方面。

3．2．1所謂問題情境，一般指教師從學生熟悉或感興趣的社會現(xiàn)象，自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象或已具備的知識儲存庫中選取一些問題，促使學生積極主動開展思維活動。生物教學可以通過以下方式來創(chuàng)設(shè)問題情境：

⑴利用生活中常見的事例或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)情境

生物是一門與生活聯(lián)系緊密的學科。我們生物教師要時時留神，處處留心生活。讓生活成為教育的鮮活資源。如在進行細胞呼吸教學中，教師課上出示一份市售的甜酒釀。可以先讓學生來聞一聞，嘗一嘗，看一看，想一想，學生提出眾多問題，引起探知欲。

⑵利用影像資料、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學能使抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動感化，為學生創(chuàng)造生動，形象，直觀，有趣的場景，激發(fā)學生的學習動機，形成有意注意，調(diào)動學生參與的熱情。如在進行種群增長方式學習中，我先讓學生觀看2007年洞庭湖發(fā)生的十年未遇的鼠災的新聞視頻，然后提出要控制鼠災首先要了解鼠群數(shù)量的增長特點來進行導入。又如在進行生物多樣性保護教學中，可以這樣導入：這里老師有一個美麗的故事要送給你們（多媒體出示歌曲《一個真實的故事》及動人畫面）。這個真實的故事發(fā)生在齊齊哈爾扎龍自然保護區(qū)。是我國最大的以鶴類等大型水禽為主體的珍稀鳥類和濕地生態(tài)類型國家級自然保護區(qū)。

3．2．2 課堂心理情境的創(chuàng)設(shè)。

課堂心理情境是指在課堂教學中影響師生認知效率的師生心理互動的環(huán)境。一個教師的高尚的人格魅力，豐富的教學情感，恰當?shù)皿w的語言，獨特的教學藝術(shù)風格等，都能有效激發(fā)學生的參與。

3．3．1改變課堂參與方式，增大參與的廣度和深度

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在課程改革的具體目標中提出“改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！膘`活運用新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，將其落實到我們的日常教學過程中，勢必會對促進學生有效參與起到巨大的推動作用。同時教師也可以根據(jù)特定教學內(nèi)容改變一些常規(guī)的課堂教學方式，以一些新的參與方式，促進學生參與的積極性。如：

⑴在教學中可以嘗試師生角色反串：即在教學活動中，在教師指導下，讓學生參與教學方案的設(shè)計，上課時師生位置顛倒，學生像教師一樣走上講臺，教師像學生一樣當好聽眾，并且通過他人的角色期待和自我的角色意識來調(diào)節(jié)反串后的角色行為，使師生雙方在相互體驗的基礎(chǔ)上達到心理上的互通，情感上的互融和教學上的相長。

⑵讓學生提問的本身也就是一種學生參與課堂教學。不僅鼓勵學生在課上提問質(zhì)疑，也可以在教室里設(shè)一個質(zhì)疑本，鼓勵學生將不清楚的問題寫在本子上。然后，教師給予仔細分析，普遍的問題課堂上講，個別問題書面回答或個別輔導。

3．3．2開放教學時空使學生將參與意識延續(xù)。

教學時空的開放性是指生物教學的時空要由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外。課堂教學是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、動植物園、野外、郊區(qū)、河流山川、工廠企業(yè)等等都是課外學習的好場所。教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生跑圖書館、動植物園、工廠企業(yè)，到大自然中去，讓學生帶著問題去閱讀，去觀察，去分析，使教與學的重點不僅僅放在獲得知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習和掌握學習方法上，使被動接受性學習轉(zhuǎn)向主動探究性學習。這樣學生才能養(yǎng)成課外研讀生物知識的好習慣，逐漸培養(yǎng)學生的終身學習意識。

課堂是教師辛勤耕耘的土壤，是教師展示才華和魅力的舞臺，是教師實現(xiàn)人生理想的幸福彼岸。愿課堂因為有了學生的有效參與而生機勃發(fā)，愿課堂也因為有了教師的有效參與而魅力無窮。

參考文獻

1汪忠.生物新課程教學論.北京.高等教育出版社,2003.8

2涂德.中學地理創(chuàng)新教法—課堂組織藝術(shù).北京.學苑出版社，1999

3宋瑞玲.學生有效參與和教師角色定位[J].遵義師范學院學報,2006,(02)，11

第五篇：有效課堂教學

“有效課堂教學”實施十大策略

基于現(xiàn)在課時少，課堂教學質(zhì)量不高，學生成績下滑等原因，我們提出“有效課堂教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學的含義：

有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據(jù)。學生在課堂上學到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設(shè)計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學、學習”的含義。

備課：是指“準備課”。教案設(shè)計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習題等等。

教學：是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。

學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結(jié)合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學實施四原則：

學練結(jié)合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發(fā)現(xiàn)放大學生的出現(xiàn)的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。是教師帶領(lǐng)學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。

分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環(huán)遞進，循序漸進，一步一環(huán)，一步一結(jié)，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節(jié)的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結(jié)的時候，回顧一下，這一節(jié)到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。

4、理解有效課堂教學實施“教師作用”四要素：

引導——有效激發(fā)。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設(shè)計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環(huán)環(huán)相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，引導學生思考，開發(fā)思維，拓展訓練，引導學生到達目標。

誘導——有效保護。激發(fā)起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。指導——有效調(diào)控。要做導演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學會做“釘子湯”。

輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)問題，讓激勵產(chǎn)生激勵，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。

5、有效課堂教學評價教師方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學評價表）教有目標：教有方法：教出美感：教的有效：

6、有效課堂教學評價學生方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學評價表）學有目標，學有方法，學有興趣，學有效果

7、有效課堂教學四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

8、有效課堂教學六環(huán)節(jié)：

目標提示，問題導入，啟發(fā)探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。

9、有效課堂的顯性標志：

一是“有目標”，學生知道學什么，怎樣學；

二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學練結(jié)合”，先學后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導入—啟發(fā)探究—歸納提升—跟蹤訓練—快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補?！?/p>

10、有效課堂教學中存在的幾個“有效誤區(qū)”：

應該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：

1、“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點”。

2、“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現(xiàn)“兵教兵”。

3、“啟發(fā)點撥”不是“點擊課件”。要精心設(shè)計啟發(fā)誘導的循循善誘的問題引導。

4、“學生主體”不是“學生中心”。要讓學生主動去學習，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。而不是圍繞學生團團轉(zhuǎn)。

5、“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。

6、“快節(jié)奏”不是“大踏步”。快節(jié)奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。

7、“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。

8、“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學生那兒得出，而不是預設(shè)好所有問題，要對話。