第一篇：新課程改革調查報告

新課程改革的調查報告

基礎教育課程改革是國家在新形勢下，為適應時代發(fā)展的需要作出的重大決策。它所倡導的“以人為本的思想、教師角色的轉變、學生主動參與學習、樂于探究勤于動手、以評價促學生全面發(fā)展”等，是對原基礎教育的重大改革。那么，新課程改革帶來了哪些變化呢？在實施的過程中發(fā)現還存在哪些問題？又該如何應對？為此，我們進行了調查。

一、調查對象和方法

本次調查通過采訪法，觀察法，對咸嘉湖小學若干師生從課程內容、教學方式、學習方式、考評制度等方面進行訪問，并考察該校教學課堂的實際情況。

二、調查內容及總結

（一）新課程改革所帶來的變化

1、課程內容設置的變化

以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或音樂、美術)等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、歷史。與以往國家統(tǒng)一課程占絕大比重不同，今年地方課程和校本課程占到總課時的20％；傳統(tǒng)占有較大比重的優(yōu)勢科目語文、數學的課時略有下調，縮減下來的課時分配給了綜合實踐活動和地方與校本課程。

據參與課程改革實驗的老師們反映，課程內容變化最大的是藝術、體育與健康課。它們分別由過去的音樂、美術及體育、健康教育綜合而成，但又不是兩門課程的簡單加法。比如，藝術課不僅僅教學生畫畫和唱歌，而是全面培養(yǎng)學生對美的欣賞能力，去感悟美、創(chuàng)造美。其中融合的內容除了音樂、美術之外，還有陶藝、雕塑、書法等等。體育與健康也是徹底變化，整個課程貫穿健康第一的思想，除了基本的體育、健康、營養(yǎng)知識外，還通過多種方式培養(yǎng)學生堅強的心理意志品質等。

小學新課程計劃課程的設置比較全面地體現了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育目標，學校不僅注重對學生基礎知識的傳授，同時也注重對學生的實踐能力、興趣愛好以及個人道德的培養(yǎng)。

2、教學觀念的變化

新課改將使教師的教學理念發(fā)生重大改變。一方面教師在教學過程中，要由過去的以傳授知識、做題為主轉變?yōu)橥怀鲆匀藶楸?，為人的全面發(fā)展服務。走出過去著眼知識的傳授、一味做題、以學生考試的分數高低來衡量學生的誤區(qū)。

另一方面教師在教學過程中要把學生當成教學主體，調動學生在學習過程中的積極性，注意學生興趣、愛好和特長，尊重學生學習的權利和人格，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。在教和學的過程中建立平等、互助、尊重的師生關系，而不是教師居高臨下地把學生當成裝知識的容器。

另外，新課改注重學生全面發(fā)展，強調學生個性，注重學生個體差異，強調每個學生全面發(fā)展。如個性的張揚和潛能的開發(fā)。針對不同學生的智力類型和不同的學習方法因才施教，從實際出發(fā)。走出過去一刀切、齊步走、整齊化

一、千萬人做一道題、答一張考卷的路子。

3、教學方式的轉變

去的教學過程設置以教師傳授知識、講授、灌輸，學生死記硬背知識為主。學習的過程是教師教、學生學、最后考試。實行課改后，80%教師在教學過程中能夠采用多種教學方式來培養(yǎng)學生，課堂上除利用講授法外，還采用辯論、討論的方式輔助教學；或組織課外興趣小組、引導學生現場觀察、鼓勵學生閱讀課外書籍，有事組織學生玩一些科學游戲等等。課堂上教師不再是只會說教的施教者，教師成為學生學習的引導者、幫助者。教師在教學過程中把學生當成主體，調動學生在學習過程中的積極性，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4、評價制度

用掌握知識的多少、快與慢衡量學生素質的高低。這種觀點是極偏頗和錯誤的。建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。在對教師的調查中發(fā)現：對學生的考評排在前三位的方式是：期中、期末考試成績占70%，平時成績占20%，成長記錄袋占10%?？傮w上，各校已經放棄了傳統(tǒng)的、單一的紙筆測驗，多數學校同時采用多種方式來評價學生，開始重視對學生學習過程的評價，重視學生綜合素質及全面發(fā)展的評價。

（二）新課改在實施過程中存在的問題

1、新課程改革中教學方式轉變中存在的問題

在觀察中發(fā)現，課堂教學過程中,教師采用的轉變學生學習方式的教學方式流于形式，一些教師在課堂上運用或鼓勵學生采納新的學習方式，從整體上看合乎教學方式或學習方式的要求,實質上卻與課程改革所要求的教學質量相差很大,有的甚至沒有效果。

再次,課堂過于吵鬧,教師缺乏課堂調控的技巧.在新課程實施中,教師往往一宣布討論或探究開始,學生便開始大聲討論.在課堂上,根本聽不不到學生在說什么,說的內容與學習有關還是無關,討論一段時間后,教師再問幾個問題,就算結束。有的往往一節(jié)課都在討論，學生都在說，課堂上亂哄哄的,處于一種無序的狀態(tài)。教師不明確自己在學習方式轉換中的角色，或者對自己的角色困惑，特別是在探究學習合作學習中,教師布置完任務,學生開始討論,有些教師往往在講臺上一站,似乎學生的討論或合作學習與自己無關,結果使學生的學習缺乏有力的指導,這在某種程度上影響了教學質量。

2、評價制度不完善

評價制度在課程改革中起著導向與質量監(jiān)控的重要作用，直接影響著每位教師對新課程改革的認同和參與到新課程改革中的熱情和積極性。新課改要求評價多元化，但在實際教學中,有些學校為追求升學率,仍然只關注知識目標,注重結果,忽視對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。考試成績依然是評價教師的金標準，尤其是職稱評定,對考試成績的要求很高,教師迫不得已在教學中還是只注重知識的傳授,用題海戰(zhàn)術,加課時加重作業(yè)等比較保險的方式提高學習成績。很多小學雖然開設了音樂、美術、思想品德課程，但卻很少上，有時還被語文、數學課代替，這些課程就如同虛設一般。

3、師資力量缺乏

在此次調查中師資問題表現得比較嚴重，教師的數量和質量兩方面都有所體現。首先，從樣本的分布情況可以看出：教師結構不合理，在各類型小學中均存在同一個問題，即男教師數量極少，由于教師受年齡結構的限制，部分中老年教師（40歲以上的教師占到35%）受傳統(tǒng)應試思想的束縛，難以擺脫已有的教學模式。其次，教師數量短缺、包班現象嚴重，專職教師非常少，一個教師從事多門

學科的教學，教學精力嚴重不足，用于學習研討的時間不足，外出培訓學習的機會又少，致使科研能力普遍比較差；在開發(fā)校本課程和開設綜合實踐活動的過程中學校普遍反映沒有相應的教師，操作起來困難太大。再次，教師的整體素質有待提高。教師由于沒有經過系統(tǒng)的專業(yè)理論培訓，專業(yè)素養(yǎng)不足；由于師資問題（教師數量和質量問題）引起的班容量及教學效果等一系列問題給此次基礎教育課程改革帶來很大的困難。

三、建議

（一）要重視教法研究，積極探索“高效互動”的教學策略

新課程教學理念之一是教學過程多樣化，在實施新課程教學過程中要積極探索有利于學生終生發(fā)展的教學方法。不同的內容特點，不同的課型，不同的學生可采用不同的教學方式，但無論采取哪種方式，教師都要清醒的認識兩點:一是教學的本質是“學”而不是“教”;二是在教學設計“求新”的同時，還要注意教學效果的“務實”。因此，在教學過程中要積極探索 “高效互動”的教學策略，即通過有效的互動達到教學的高效，讓學生在有目的的認識活動中通過師生共同參與，使學生主動建構知識和能力體系，形成良好的情感和態(tài)度，激發(fā)學生學習的積極性，這些才是提高教學質量的關鍵。

（二）進一步加大教師培訓力度

現在多數教師的知識欠缺，沒有達到21世紀教師知識結構（本體性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識）的要求，在教學過程中出現學科知識不足，教學技能較差、難以靈活地駕馭教材等問題。培訓方式開始可以少一些集中講授，多一些現場觀摩；少一些理論性知識的傳授，多一些有指導性的討論與研究。在教師基本素質有所提高的基礎上，再逐漸地有針對性地進行理論指導，并引導教師用理論性知識指導自己的教學實踐，并將具體的教學實踐上升到理論的高度。逐漸培養(yǎng)出一批學者型、研究型、專家型的教師，這是一個長期的、循序漸進的過程，在具體實施操作過程中切忌急于求成。

第二篇：數學新課程改革調查報告

數學新課程改革調查報告

調查目標：基本狀態(tài)，發(fā)現問題，提出建議，促進豐都縣高中新課

程改革順利實施。

調查時間：2010年9月6日至2010年11月26日。

調查對象：重慶市豐都中學校高2013級。

調查方式：抽樣調查，問卷調查，在實習的過程中聽教師課堂教學情況，與教師學生座談新課改。

【摘要】高中數學新課程實施三個月來，對課改運行的狀況進行了調查?；窘Y論是：數學新課程的開設情況基本沒有達到目標；學生的學習方式沒有太大改變；教師的教學方式有所變革；學生的學習負擔有所加重，遠遠沒有達到預期目標的主要原因是客觀的，就是這次課改的思想體系與應試高考成績這一現實要求產生較大的背離。同時，我還提出了解決困境的措施：通過執(zhí)法檢查加強對教育行政部門和學校的監(jiān)督；確立新的評價體系；加強研究，構建與新理念相適應的教學模式；大力教師培訓。

關鍵詞： 高一數學新課改現狀調查研究

新課程的實施在一定程度上改變了教師的教學觀、學生觀和教育觀，然而，習慣于傳統(tǒng)教學的中學數學教師在實施新課程的過程中卻表現出諸多的不適應。傳統(tǒng)教學模式為“我講，你聽；我問，你答；我給，你收”的固定模式。而新課改改的內容是:

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。

2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律。

3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發(fā)展。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。

一、高2013級數學新課改情況。

1、領導重視，落實到位。

學校、教委成立了課改實驗領導小組，由教研室負責課題實驗的具體實施工作。教學研究的出發(fā)點必須放在教學和課改實驗中所遇到的實際問題上；著眼點必須放在理論與實際的結合點上；立足點必須放在促進學生發(fā)展和教師自身素質的提高上；切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的改變上．努力實現“三個轉移”，即：角色轉移，教研員改變原來的指導地位，與實驗教師同參與、共研究；學校領導要轉變角色，深入課改一線，和教師打成一片，成為教學研究的幫助者、實踐者；重點轉移，把教研工作重點真正轉移到新課程的實驗上；目標轉移，把教學研究目標轉移到用新課程理念指導教學上，用科學的方法研究新課程改革實驗中最需要解決的問題，驗證新課程標準，推進新課程實驗。每周星期一下午4:00開周前會；校領導，教委不定時下班聽課；校領導不時到高一年級辦公室問詢。

2、抓師資培訓，促觀念轉變。

（1）組織教師理論學習，抓教育觀念的轉變。校課改實驗領導小組在各位教師自己認真學習的基礎上，為各校教師推薦了新課改學習資料，并擬定了討論主題，供大家學習參考。

（2）組織數學教師參加各級新課程標準培訓、崗前培訓和教材培訓，促使教師盡快掌握新課標、新教材。為了實施重慶市豐都中學校新課程改革，豐都中學對高一全體教師進行了暑假新課改培訓。培訓的內容有：一.為什么要進行新課改;二.理論到方法的轉變；三.課堂是否重視模式的建構？

（3）組建課改實驗研究中心組，研究新的教學模式。新課改下高一數學教學模式：

（一）“自主學習”10分鐘，發(fā)現問題，小組討論，展示個人成果，教師對重點概念點評;

（二）“合作探究”10分鐘，小組討論，互督互評，展示個人成果，教師對重點講評;

（三）“鞏固練習”10分鐘，組長負責，組內點評;

（四）“個人總結”5分鐘，根據組內討論情況，指出對規(guī)律，方法理解不到位的問題;

（五）能力展示5分鐘，教師作出總結性點評。我通過聽課調查實驗班和平行班的教學情況，2013級學生用的資料書有:《優(yōu)化設計學案》、《名師伴我學學案》、《速效作業(yè)》、《創(chuàng)新作業(yè)》。前兩周用教學備課組分發(fā)本節(jié)課的詳案，學生老師按照詳案上的步驟內容進行學習。接著各位老師自行備課準備課件，教學模式為新課改模式，或者用《名師伴我學學案》作為教學方案進行新課改教學模式。

二、收獲與不足。

（一）取得的進步。

由于各項措施具體、得力，新課程實驗工作正在健康順利地開展。通過聽課和座談，數學教師在課改中迸發(fā)出極大的熱情，做出了扎實有效的工作。教師已經基本集具備新課程的教學理念。具體表現在以下幾方面：首先，備課方式由“怎么教”轉變到“怎么學”，“以學論教”的教學理念已經得到了普遍的認可。其次，非常注重創(chuàng)設和諧、民主的課堂氣氛。每節(jié)課，教師幾乎都注重從創(chuàng)設情境入手，以激發(fā)學生良好的學習興趣，課堂上，教師對學生始終是微笑的，課堂評價基本是以激勵與肯定為主，甚至敢于讓學生來評價老師，比較尊重學生的個性，學生的學習積極性比較高。能創(chuàng)造性地使用教材，非常注重數學與生活的聯系，以讓學生體會到“人人學有價值的數學”。最后，自主、合作、探索的學習方式已經被廣泛地使用。尤其是“合作交流”這種學習方式，幾乎所有老師在課堂中不只一次地使用。

（二）存在的問題。

通過開會研究，從2010年11月22日豐都中學高2013級學生問卷調查及平時聽課情況可以看出，新課改實施存在以下問題。

1、改理念理解不透。

不管學生還是老師課改理念理解不透，不少學生還沉侵在初中老師的教學模式中，對高中老師的教學方式存在排斥心理，不適應新課改的教學模式，很多同學都反映聽不懂課，即使聽懂了也做不來作業(yè)。從課堂及備課教案的情況看，些許老師尚未樹立起適應課改的教育理念，在課堂教學中，有的教師放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學生不理解；本來提出一個問題就完全可以讓學生有話可說，可教師卻只做一些無效的提問，人為地限制了學生自由思考的空間與時間。“手捧新課程，心教老教材”，沒有意識到新課程改革對自己的嚴峻挑戰(zhàn)。

2、整合能力亟待提高。針對新課程，教師在課堂教學中把握難度深度與知識拓寬等方面比較迷茫，“本本”主意較強，表現在課堂中按部就班地講教材，不能對教材中呈現的情境加以整合，不能恰當地選擇有關資源來豐富課堂等。教材配套練習陳題多，難度大，普遍與新課程理念有較大差距，促使教師增加了教學的難度，導致教師對新教材難以把握教學尺度，作業(yè)題，練習冊沒有足夠的時間講解。

3、教學行為轉變滯后。課堂上，有些教師缺少對自身的解剖和反思；存在以灌輸講授為主的現象；缺少對學生的自主性、合作能力、探究能力的培養(yǎng)。少數老師新的教學模式沒有轉變過來，還在用舊的教學方式，只注重了教學效果。

4、新課改下教學成果較差。從月考和七校聯考成績分析出，沒有用新課改教學的老師交出的班級整體水平高于用新課改教學的班級。一部分學生上課很不積極，沒有積極主動的回答問題，甚至有學生還沒有思考老師提出的問題，在哪兒等老師說答案，這樣是沒有效果的。不少學生還沒有學會從自己身上找問題，一味的怪老師的教學方法不對，進而沒有了學習興趣。

三、如何改進新課改的建議。

1、適當調整教材內容容量，緩解內容與規(guī)定課時之間的矛盾。教師教學要做好：抓基礎、講方法、重實效、培養(yǎng)能力。

2、增強教師在職培訓的功能性，發(fā)揮校本培訓的作用。通過各種培訓，研習活動豐富教師的教學知識。不斷組織教師進一步系統(tǒng)、認真的學習新的教育理論，加強對教師理論學習的要求，為教師提供一定量的理論學習資料。

3、改進課堂教學的指導方法、引導教師立足課堂，扎扎實實地搞好課改。用好各種課程資源對學習方式的啟發(fā)、引導功能。教育學生認識到為什么要實施新課改。教研組多督促各位老師的備課，上課情況，認真落實新的教學模式。

4、確立新的評價體系。教育評價具有導向性和質量監(jiān)控的重要作用，數學新課程的評價改革強調建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系。

四、對新課改的結論

課程改革的動因是我們面臨的社會環(huán)境已經變了，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就告訴我們，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。由于高中教育已要基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化，從只面向少數人的精英主義教育，轉變?yōu)槊嫦蛉w學生的大眾教育。高中教育就應當轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，這次新課改借鑒了先進國家的課改經驗，是對世界課程改革潮流的自覺順應。各個中小學都必須做好新課程改革工作。

【參考文獻】

1、網上查閱資料；

2、維忠.數學新課程中的數學文化中學數學教學參考.2006

年，第9期；

3、豐都中學2010暑假新課改培訓講稿及數學新課程實施現

狀的調查問卷。

第三篇：沈陽新課程改革實施情況的調查報告

沈陽新課程改革實施情況的調查報告

2005級思想政治教育專業(yè)八班05158015竇丹龍

沈陽市各個學?；A教育課程改革正在積極推廣。為了進一步了解沈陽市義務教育階段新課程的實施情況，了解各校在推進課改中所碰到的困難和采取的應對之策，我通過聽課、聽報告、個別訪談、等形式，對新課程實施情況進行了調研，并形成本報告。

一、課改取得可喜成績：

從開始以來，有關中小學為新課程的實施做了大量的工作，取得了階段性的成果。

1、營造了較好的課改環(huán)境。

沈陽教育局始終把課程改革作為重點工作來抓，要求各中小學必須把此項工作納入重點工作范疇，并作為各校年終考核的重要依據。

教育局專門成立了課改領導小組、學科指導小組，對課改實驗過程進行專項指導和全程管理，有關人員經常深入基層，了解課改的進展情況和課改中出現的困難與問題，有針對性地提出指導性意見，有效地保障了課改實驗工作的穩(wěn)步開展。

為營造良好的課改氛圍，教育局積極通過電視報紙等各種媒體進行輿論宣傳，為新課改的實施營造聲勢，使廣大教師、家長和社會各界人士都對本次新課改有了一定的認識。

由于教育行政部門的重視，大多數學校領導也十分重視本次課改工作，各校都建立了相應的組織機構，明確了各部門的職責，配備了較強的師資力量參與實驗，許多學科的名師、名師培養(yǎng)對象及骨干教師都承擔了實驗任務。大部分學校的領導也比較關心實驗年級的教學動態(tài)，經常下實驗班聽課，及時予以具體的指導。問卷和座談顯示，當談及本次實施新課程的有利條件時，有87%的老師認為領導重視是其中的一個重要因素。

為適應新課程的教學需要，盡管教育經費拮據，教育局還是撥出一定的課改專項經費，學校也積極籌措經費，努力改善辦學條件。中小以上學校配備了電腦室，絕大部分學校建起了多媒體教室。有的學校對實驗年級采取“傾斜政策”：如為實驗班級配置多媒體，為實驗教師配置手提電腦等等。

2、開展了有效的教師培訓工作

由于借鑒了兄弟市的課改工作經驗，師資培訓工作開展得有條不紊。2004年上半年，全市中小學教師開展通識培訓，要求每個教師必須認真學習一至二本教學專著，摘錄5000字以上的教學筆記，每人撰寫一篇教學心得。2004年暑期和寒假，按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，對全市起始年級的新課程教師進行了兩次學科培訓。培訓的內容主要包括：新課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標及各學科課程標準的解讀，各學科起始年級教材體系，各單元訓練重點分析等。培訓方式有專家講學、案例分析、分組研討。通過培訓，使全體教師對新課程的教育理念、課程標準、教師的教學行為和學生的學習方式等

進行深入的討論，并對自己的教學進行反思，力求取得實效。問卷調查顯示，有93%左右的教師認為自己參加新課程培訓后收獲很大，或有一些收獲。

除了做好學科培訓工作外，教研員每周下校聽課調研，及時總結經驗，發(fā)現問題，研究解決。2005年上半年，小學教研部每位教研員聽課都在100節(jié)左右；教研部還組織了各種形式的教研活動，如各科新課程教學觀摩，各科教學論文和教學案例評比，各科優(yōu)質課評比，校長展示課，名師展示課等等。另外教研員還帶頭承擔課題的教育科研工作，制訂了課堂教學的評價標準，編印了各學科學習材料和優(yōu)秀案例集，組織教師參加了全國和省、市實驗區(qū)課改交流和教學觀摩等活動，使新課程教師的培訓工作真正落到實處。

3、課堂教學面貌發(fā)生了明顯變化

新課程實施以來，最明顯的變化是教師教育觀念的變化。因為新課程改革的目標就是圍繞人的培養(yǎng)目標來設計和確定的，新課程培訓的一個重要目的就是通過培訓使教師在建立對新教材全新認識的過程中確立全新的教育觀念。調查期間，在與教師的交談中，在聽課中，在調查問卷中，我們發(fā)現，教師的觀念確實發(fā)生了質的變化，改變了教師以往那種一味傳授、至高無上的權威地位。許多教師能夠把學生看作是發(fā)展的主體，把學生的發(fā)展作為課程開發(fā)的著眼點和目標去開展實驗。

教師觀念的變化有效地促進了教師教學角色和教學行為的變革：教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”悄然轉變，開始由傳授者向促進者悄然轉變，開始由管理者向引導者悄然轉變。課堂中比較多地出現了師生平等互動的生動場面；教師開始有意識地在課堂教學中進行轉變學生學習方式的嘗試，特別是合作學習，許多教師已注意教給學生合作與交流的基本方法，問卷調查顯示，有近98%的教師已注意在平時有意識地培養(yǎng)學生的交流意識；許多教師注意引導學生主動地體驗探究性學習；注意培養(yǎng)學生的動手能力；注意引導學生走進社會、走進生活；重視學生的情感體驗，通過學生主動參與、與人合作過程，形成正確的價值取向。

學生的學習方式也發(fā)生了較大的變化，開始由被動學習逐步轉向主動學習、合作學習、探究式學習。學習的過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程，學生開始體驗到自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感，學生獨特的、富有個性的理解和表達開始得到賞識和鼓勵。學生的學習情感開始由“厭學”轉向“樂學”，學生已經開始學會在交流中分享學習的快樂，并敢于展現與眾不同的想象與創(chuàng)造。

4、對評價機制的改革作了有益的嘗試

課程評價是課程改革的重點和難點，建立科學、有效的課程評價體系，能有效地促進課改實驗的健康發(fā)展，因此探索和建立與新課程理念相配套的評價機制，是教育行政部門、教研部門和學校一直追求和努力的方向。

評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。以往的評價方式由于過分強調評價結果，學習成績成為評價的唯一標準，忽視學生學習的過程性，因而評價往往比較片面，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。改變評價過于強調甄別

與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，提高和改進教學實踐的功能，是本次課程改革的顯著特征之一。

我縣教育行政部門、研培中心和學校近年來都在努力探索評價制度的改革與研究。尤其是對學生的學業(yè)評價，不少學校在評價觀念和方法上都作了新的探索，由只注意文化知識學習的評價轉向學生綜合素質的評價：如實行素質教育報告單，學生參加實踐操作考試，設立綜合素質檔案袋，建立學生檔案袋等。教育局對學校的評價也強調綜合性：衡量一個學校教育質量的高低除教學質量以外，還要考查學校的教學管理、校園文化、教師培養(yǎng)、教育科研等各個方面。

二、存在的困難和問題

新課程改革給我們的教育教學帶來的變化是可喜的，也取得了比較明顯的成效。但存在的困難和問題也不少，主要表現在以下幾個方面：

1、教師的專業(yè)素養(yǎng)與新課程的要求還有較大差距

新課程改革在教學理念、專業(yè)素養(yǎng)、教學技能等方面對教師的要求比以往提高了，留給教師的空間增大，教師的工作難度也在增加。許多教師面對新課程，顯示出綜合知識儲備不足，創(chuàng)造性不強，缺乏課程開發(fā)的意識和能力等缺點。雖然教育行政部門、學校領導都已意識到提高教師自身素質的重要性，也在采取各種措施，努力促進教師綜合素質的提高：如組織學科培訓，開展各種教研活動，組織業(yè)務學習和考試等等，但部分教師課改的主動性不強，學習的自覺性不夠，把課改看作是一種負擔，因而對新課程改革覺得不太適應。另外從客觀上來講，由于許多學校（特別是農村學校）優(yōu)秀教師流失嚴重，骨干教師太少，對新課程實施過程中遇到的一些具體的教育教學問題，缺少骨干教師的引領與指導，因而往往無所適從。影響教師自身素質提高的另一個原因是教師繁重的工作量，某些小學教師不僅要上語、數，甚至還要兼上其他幾門課，教師成天忙于備課、改作，沒有更多精力去鉆研教研、探討教法，沒有充足的時間去研究新課程。

2、教師接受培訓的機會太少，且實效性不強。

新課程實施以來，各校對教師培訓工作有所加強，但機會還是太少，成效也不十分明顯。許多教師除了一學期一次的學科培訓以外，由于資金、工作量等方面的原因，幾乎沒有機會參加其它的學習培訓；許多學校缺乏有效提高信息效益的機制，教師外出學習或參加教研活動往往沒有宣講和總結分析的要求，因而教師在外出學習中的積極思考比較少，實效也不大；許多學校在教師業(yè)務學習的資料購置和服務方面基本沒有開展起來，學校沒有像樣的圖書、雜志、資料供教師學習提高；特別需要指出的是許多學校校本培訓很不到位，校本培訓只是停留在低水平的集中學習材料上，培訓缺乏實效性、針對性，不能滿足工作所需，不能解決教師教學中發(fā)生的問題。調查座談中，有許多教師都談到了提高校本培訓的實效性問題。

3、課堂教學中對新課程理念的理解不到位。

新課程實施以來，教師在觀念上確實發(fā)生了較大的變化，但由于一些教師對新課程倡導的理念還缺乏深層次的理解，課堂行為也隨之出現了一些偏差。我們從對教師的聽課調研中可以看出，許多教師在上課時都采用了自主、合作、探究的學習方式，但這些方式的引進卻有很大的隨意性和盲目性，只是覺得人家課堂上有了，自己如果沒有就會顯得落后。至于什么情況下適合自主探究，什么情況

下需要合作交流就沒有細加考慮，因此我們在課堂上經?？吹竭@樣的現象：該放手讓學生自主探索的地方教師卻一味牽著學生的鼻子走，該由教師點撥的時候卻讓學生花大量的時間去探索，結果一堂課下來，教學計劃不能完成，教學目標沒有達到。

4、校本課程開設，綜合實踐活動開展的實效性不強。

綜合實踐活動和校本課程開發(fā)是基礎教育課程改革中的結構性突破，是實現三級課程管理的有效保證。但由于可供借鑒的經驗不多，師資培養(yǎng)及培訓跟不上，實踐基地和活動基地嚴重不足，教師的精力和能力不夠等原因，使許多學校的綜合實踐活動“有名無實”。校本課程開展也存在著諸多的缺陷和不足：如校本課程的開發(fā)不能考慮學生實際發(fā)展需求；校本課程開發(fā)方案不規(guī)范；方案設計與實際落實相脫節(jié)等等。

5、對學校、教師、學生的考核評價跟不上課改需要。許多學校雖然對教師和學生的評價作了一些探索，但總體上評價機制和方法還是比較落后，不能適應新課程改革的需要：有的評價改革的力度不夠，有的評價缺乏操作性，有的只作書面文章，沒有落到實處。有75%以上的被調查教師認為評價體系滯后是新課程實施中遇到的主要問題。特別需要指出的是現行的考試指揮棒對新課程的實施起著極大的制約作用。由于學校評價學生的標準主要還是以分數為依據，而一些積極參與課改的教師所教學生的考試成績往往還比不上采用傳統(tǒng)教學的教師所教學生的成績，加上社會、家長往往只看分數，使得一些教師面對新課改縮手縮腳，走上“新課改轟轟烈烈，抓分數扎扎實實”的老路。

三、幾點建議：

1、要給新課程的實施營造一個更好的和諧環(huán)境。

課程改革是一個系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，要保證課改工作真正穩(wěn)步、健康的發(fā)展，必須營造一個更加和諧的環(huán)境。如教育行政部門的導向問題，出臺怎樣一個合適的評價機制和標準，才會使學校、教師、學生既重視教學成績，又不至于成天圍著考試這根指揮棒轉。又如怎樣去解決大班額教學與新課程理念的矛盾問題。新課程的課堂教學期望人人有參與的機會，人人獲得被關注的滿足，人人有展示成功的舞臺，但我們現在中心小學以上的教學班基本上在45人以上，城區(qū)學校大多超過60人，這樣的班額又怎能開展個別化教學呢？又如教育經費不足導致教學設備相對落后，不能適應課程改革的需要。再如怎樣去解決教師業(yè)務素質的提高和精力有限的矛盾問題。據調查，我們的教師絕大部分都有提高自身業(yè)務素質的愿望和需求，但同時，他們又確實比較忙。以小學教師為例，90%以上的教師兼任二至三門以上的課，周課時大多數在16~18節(jié)以上，他們要備課、上課、改作、個別輔導，確實不太有多少時間和精力用于自己業(yè)務學習。因此如何創(chuàng)設和諧的人際環(huán)境，利用教師有限的空余時間，充分發(fā)揮其學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”，從而提高教師的業(yè)務素質，是我們必須重點研究的課題。

2、要加強教研工作的針對性和實效性

作為教研部門，目前迫切需要思考和研究的問題是如何扎實有效地開展教學研究工作。正如前面所分析的那樣，既然我縣絕大部分教師（特別是小學教師）都任教兩門以上學科，工作量較大，既然我縣絕大部分中小以上班額都比較大，那么作為教研部門，就應該去思考在現有條件下，該如何去有效開展研究工作，要針對這種現象進行專題研究，挖掘其中的優(yōu)勢，分析其中的問題，逐步增強教師學科整合的意識和能力。又如我們近年來的教研活動存在著“重城區(qū)、輕農村”的現象，為農村教師的成長搭建的舞臺相對較少。因此我們是否可采取教研活動重心下移的做法，有意識地在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小甚至村完小開展一些較大規(guī)模的教研活動。再如加強“送教下鄉(xiāng)”的實效性問題。我們在開展活動之前，是否讓一些優(yōu)秀教師參與一些薄弱學校的蹲點調研活動，要求他們在了解當地教師的需要和辦學條件的基礎上，再設計教案上課。與當地教師用同樣的學生，同樣的教學條件，上出理念新、思維活、基礎實的好課，這樣的送教才有針對性和實效性。

3、要進一步加強校本教研工作的指導與管理

教育行政部門和教育業(yè)務部門所組織的集中培訓和教研活動次數畢竟有限，要真正解決課堂教學中出現的困惑和問題，提升教師的教學技能主要還得靠校本教研。扎扎實實地開展“以校為本”的教學研究，提高校本培訓的實效性，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的有效策略。因此教育業(yè)務部門要加強對業(yè)務副校長、教務主任、兼職輔導員、名師、名師培養(yǎng)對象、骨干教師等隊伍的指導和培養(yǎng)，而學校則應該有意識地將這些業(yè)務能力強，有較高威信的老師組成教學指導組，減少他們事務性的工作負擔，經常性地開展專題研討、講座、聽課評析等具體指導工作。要切實加強基層教研組建設，保證學校教研活動的針對性與有效性。要進一步健全教研組工作制度，明確職責，保證時間場所，重視活動效果。學校要對教研組活動內容、活動方式等提出指導性意見，并將此作為提高教師業(yè)務素質的重要手段。教育行政部門要通過校本教研先進學校和教研組檢查、評比等活動，對各校校本教研開展情況進行有效督導。

4、要努力建立與新課程理念相配套的評價機制。

當前，考試成績仍是社會衡量學校、學校評價師生的主要標準，家長都期望自己的孩子有好的成績，能考入重點中學，學校為了爭奪生源，教師為了晉級、評優(yōu)，也不得不狠抓學科考試成績。而如果僅以考試成績來判定優(yōu)劣的話，以教師教為中心的教學模式往往優(yōu)于以學生學為中心的教學模式，這就使得許多教師在新課程實驗中不敢放開手腳。因此，我們必須十分重視教學評價工作，積極探索與新課程理念相配套的評價機制，加強對教師的過程管理的評價研討和實踐。要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，更多地關注學生的成長而非學業(yè)的結果，讓評價真正發(fā)揮對課程效果應有的保障和促進作用。

第四篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預測題（新課改）

一、填空題

1.在我國，課程具體表現為_______，_______，_______。

2.結構主義課程以美國的_______為代表。

3.根據課程管理和設置的要求，把所有課程分為_______和_______。

4.國家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據是_______。6._______是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

7.教師教學和學生獲得知識的基本材料是_______。

8.學校組織教育和教學工作的重要依據是_______。

9.課業(yè)及進程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評價。11._______是新課程所倡導的評價模式。

12.美國的加德納提出了_______，為我國的新課程改革提供了理論依據。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實施之前進行的評價，形成性評價被成為“過程評價”，_______被稱為“結果評價”。

15.2001年6月______________的頒布，標志著我國第八次課程改革的開始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識的是_______。

18.課程設置的最終表現形式是_______。

19.課程設計所形成的文件稱為_______。

20.在課程設計和實施終要體現科學教育與_______相結合。

21.學科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學階段以_______課為主，初中階段設置_______課程。

二、簡答題

2.簡述制約課程的主要因素。

3.簡述國外課程改革的基本特點。

4.教師專業(yè)發(fā)展的內涵是什么？

臨沂山香咨詢電話：***1QQ客服：126483546

3教師之路，從山香起步！

5.簡述新課程改革的具體目標。

6.簡述發(fā)展性評價的基本內涵。

7.簡述新課程下的學生觀。

8.簡述如何實施綜合實踐活動課。

9.簡述課程計劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預測題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計劃 課程標準 教材/教學計劃 教學大綱 教科書 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養(yǎng)目標 課程目標 5.教育目的 6.課程實施 7.教材/教科書 8.課程計劃 9.課程

10.泰勒 11.發(fā)展性評價 12.多元智力理論 13.為了每一位學生的發(fā)展

14.診斷性評價 總結性評價 15.《基礎教育課程改革綱要》

16.國家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實質教育論 18.課程計劃/教學計劃

19.課程標準 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡答題

2.（1）社會發(fā)展水平

（2）科學文化發(fā)展水平

（3）學生身心發(fā)展規(guī)律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強調加強基礎

（3）重視智力開發(fā)、學習能力培養(yǎng)和個性發(fā)展

（4）重視個別差異

（5）加強課程與社會生活、生活實際的聯系。

（6）重視課程的文化內涵，對民族文化傳統(tǒng)的繼承與加強國際交流相輔相成。

4.（1）教師專業(yè)發(fā)展首先強調教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個體。

（2）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”。

（3）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學習者、研究者和合作者。

（4）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強調的是發(fā)展教師個體的個性和特長，使個體的潛質充分發(fā)揮出來。

5.（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成教師之路，從山香起步！

為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置９年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。本次課程改革從我國的國情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現了集權與放權的結合。

6.P27

7.（1）學生是發(fā)展的人

學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粚W生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學生是獨特的人

學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人

學生是學習的主體；

8.P

539.（1）體現課程結構綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現基礎性與多樣性原則。

（3）體現教學為主全面安排的原則。

（4）統(tǒng)一性、穩(wěn)定性與靈活性結合原則。

新課程改革知識要點

一、新課程標準基本理念是什么？

強調面向全體學生，提高學生的科學素質，指導學生進行倡導探究性學習。

二、十項教學技能是什么？

從教學信息傳播的過程出發(fā)分析教學信息交流過程中教師行為方式的構成要素，十項教學技能總結歸納如下：

1、導入技能；集中注意，引起興趣、激發(fā)動機、明確意圖、進入交流。

2、語言技能；用準確的語言，恰當的語調、語義交流信息。

3、板書技能；提綱挈領、突出重點、輔助口頭語言交流。

4、教態(tài)變化技能；活躍氣氛、增強情感、輔助口頭語言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進感知、變換信息通道，增強交流效果。

6、講解技能；了解事實、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認識交流本質。

7、提問技能；檢查學習、促進思維、獲得反饋、改善交流過程。

8、反饋強化技能；調控教學、強化學習，鞏固交流成果。

9、結束技能；總結歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)，結束交流。

10、教學組織技能；教育學生、指導學習，保證交流順利進行。

三、課程改革的指導思想是什么？

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針，全面推行素質教育。

四、課程改革的總目標是什么？

新課程改革的目標應體現時代要求。

1、要求學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

2、具有社會主義民主法制意識，遵守社會法律和社會公德；

3、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務，具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；

4、具有終身學習的基礎知識，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

五、基礎教育課程的具體目標是什么？

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學時間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學生觀?

1、學生是發(fā)展的人。

2、學生是獨特的人。

3、學生是具有獨立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀?

1、教師是學生學習的促進者。

2、教師是教育科學的研究者。

3、教師是課程的建設者與開發(fā)者。

4、教師應該成為社區(qū)型的開放的教師。

八、新課程對教師的教學行為有什么要求?

1、服務。

2、調控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價值。

2、備課程資源的開發(fā)。

教師之路，從山香起步！

3、備教學過程的設計。

4、備學習方式的選擇。

5、備師生問題的生成。

6、備教學活動的開展。

十、在課堂教學中如何引導學生進行發(fā)現學習?

“發(fā)現”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

“發(fā)現”，是學生自學能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學生的這種能力，教師應該有長期的、自覺的意識。教學中，教師要鼓勵學生積極思維，大膽表達個體在自學中所產生的觀點或存在的問題。作為教師，哪怕學生只發(fā)現一點點，也應予以鼓勵，同時要尊重學生，增強其信心。學生能說多少就說多少，想說什么就說什么，不必強求標準答案。即使學生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。學生自學發(fā)現后，還要繼續(xù)鼓勵他們“討論再發(fā)現”。因為通過討論，學生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達到了更高層次的發(fā)現，促進了集體智慧的發(fā)展。

學生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補充和辯論中，學生對課文內容的理解就越來越深入了。學生在經歷了多次的鍛煉后，也會逐漸地掌握學習方法，從而提高學習的效率。

十一、如何實施作業(yè)個性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現及成功的機會。因此留作業(yè)應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實訓練目標的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要注意給學生留落實訓練點的作業(yè)，做到訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發(fā)展，更好地發(fā)展其個性。

3．留談學習方法的作業(yè)。當學生領會了一些學習的方法后，可試著布置一些談學習方法的作業(yè)。第二天，給學生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學生會學，使學生終身受用。減少學生不必要的“寫”，增多學生的“說”，更能促進學生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當今課改，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

十二、學生評價改革的重點是什么?

1、注重對學生學習和發(fā)展過程的評價。

在學生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結性的現象，也有助于實現評價的個體化，是實現評價發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

(2)、利用成長記錄等方法關注學生發(fā)展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現自己的不足，加強了自我反省和自我評價。

(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結合起來。學生日常表現和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例，使學生和家長不再只關注期末考試的結果，體現形成性評價。

2、重視評價內容的多樣性，關注對非學業(yè)內容的評價。

3、注重評價主體的多元化。

4、給學生創(chuàng)造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環(huán)節(jié)。

5、注重通過評價培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新和實踐能力。

6、注重發(fā)揮評價的激勵功能。

十三、教師在對學生進行發(fā)展性評價時應關注哪些方面?

教師在對學生進行發(fā)展性評價時應注意八個“關注點”：

1、關注學生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關注學生的多元智能。

3、關注弱勢群體。

4、關注評價中的“無法量化”或“不確定”的內容，尤其要關注德育中的道德評價和學習過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。

5、關注“違規(guī)事件”。

6、關注對學生的“無意傷害”。

7、關注教師自身的行為效應。

8、關注學生生活中的反評價因素。

十四、激勵性評價必須遵循的原則是什么?

1、客觀性原則。

2、指導性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”，作為好課應體現以下六個方面：

1、應該引導學生積極主動地參與學習。

一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與體驗學習過程，教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。

2、應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。

教師講，學生聽，師生交流是單向的。新課程倡導學生學習中的交流應是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動，教師在教學中應始終是學生學習的促進者、指導者和合作者。

3、應該為學生的主動建構提供學習材料和充足的時間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學生的主動建構提供一定的與教材中的問題相聯系的學習材料，指導學生學會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上，教師一定要為學生的知識建構提供充足的時間保障，要給學生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學生的主動學習，師生的互動常常會流于形式。

4、應該重視學生對知識的真正理解。

教學中應重視學生對知識的真正理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：①能否用自己的語言表達所學的知識；②能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；②能否運用這一知識解決變化了的問題；④能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；⑤能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識真正理解和掌握情況的。

5、應該使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學過程中學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。

6、應該促進學生形成良好的思維品質和學習方式。

教師在教學過程中，應重視培養(yǎng)學生反思的習慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導學生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學的這些知識之間有何聯系?”等等。通過這些問題，引導學生逐步養(yǎng)成反思的意識和習慣。教師還應重視學生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學設計，及時抓住學生思維的閃光點，鼓勵學生形成良好的思維品質和學習方式。

第五篇：新課程改革

我縣新課程改革已經轟轟烈烈地展開，實驗中學課改是教育本質的一次變革，實施新課程是一種必然。高效課堂是新課改以來提出的新時期課堂教學的理念、原則和方法，是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。我校的高效課堂是“五步三查”教學模式，自2012年秋季開始實施，經過中國教師報李炳亭主任、縣教育教研室、學校老者研室三級培訓后，我已經初步掌握要領，并在課堂中貫徹執(zhí)行。雖然收獲頗多，但是在教學過程中，仍遇到一些問題有待解決。具體表現在以下方面：

一、預學的環(huán)節(jié)內容變化大，形式更多樣

以前的新課，學生基本上就是讀書，勾畫，做題填空等簡單形式的預學，更利于學生展開獨學、對學和群學。今天的課是單元復習課，內容難度比較大，既要整體梳理一遍教材，又要梳理單元檢測題試卷等，更為艱難的是，這種復習課本來上的就不是很多，為此同學們表現出了許多的不適，在合作上大家沒有了往日的默契。昨天的數學課上，我也非常深刻地感受到這一點。因為剛上完了必修課，今天就接著復習，同學們在梳理教材時有了難度，在小組內部分工上，比過去的協(xié)調也增加了難度。

二、展示環(huán)節(jié)有所變化

首先，展示什么內容，比過去有所變化。過去是展示自己小組最拿手的成果，是首先要展示自己小組沒有能夠解決的問題，接著是小組互相解決問題，展示成果。這樣的課堂設計學生有些不太適應，所以，該哪個小組出場展示呢，學生們就出現了混亂。當學生出現這個問題時，我沒有及時進行糾正。我怕糾正太多，學生更無所適從，希望他們在課后的反思中能夠理清思路，留待以后的課上改進。

其次，怎么進行展示，比過去有所變化。為了增強學生對疑惑問題的記憶深刻和關注，今天要求大家把問題板書呈現在黑板上，過去是以說代替寫。今天在寫上，大家有些不適應，而且對于時間的把控不夠好。多數學生沒有寫過這么大量的粉筆字，甚至為了板書美觀，好幾個同學都擦了又寫，寫了又擦。怎么樣寫好，怎么樣板書，今后這些內容我應該加強對學生的培訓，這也是對學生的一個挑戰(zhàn)。單元復習課，更應該落實到善于歸納，善于理清思路和結構來學，落實到筆記是一個關鍵，這也是本節(jié)課要求學生板書呈現問題和解決問題的初衷。

再次，展示過程中學生靈活性不夠。今天的課堂，學生靈活反應不夠好，沒有及時對相同類型的問題進行歸納總結，尋找其共性，這些是新授課中少有的。我想，這和老師的調動及氛圍的營造不夠有很大的關聯，今后要加以改進。

三、評價環(huán)節(jié)有變化

經過三級培訓的學習，結合學校情況和學生情況，我們將過去單一的評價方式變?yōu)閺秃系脑u價方式，即采用參與度和結果相結合的方式來評價。所以，過去我們對學生的參與 只停留在口頭表揚的層面，從來不給予加分。今天，要考慮參與度加分，我自己首先就感覺有些不適應，在這個過程中對學生的激勵、情感氛圍等營造的不夠。

在這些變化中，我們也許有很多的不適應，我想慢慢會好的。

當然，今天的課也有一些是沒有變化的，但教學中，卻無形中發(fā)生了很大的變化。第一，展示環(huán)節(jié)的走樣。本學期，我們都是按照學校制定的“五步三查”教學環(huán)節(jié)進行的，即展示小組成果――接受大家質疑――修改完善并歸納小結――欣賞評價的環(huán)節(jié)進行，今天第二個小組的展示就出現一些混亂，這是我沒有預料到的，當時的教學處理有些急躁和粗糙，還沒有和學生交流，不知道是否是因為一個學生代表小組展示成果不適應。也許更習慣的是小組全體上臺，這樣大家心里沒有那么慌張，相互有提醒，能夠更好地進行展示。第二，反饋環(huán)節(jié) 的處理不果斷。今天的復習課，實際上是可以不超過規(guī)定時間的。一方面是展示環(huán)節(jié)的調控不太恰當浪費了時間。另一方面，可以根據學生的展示過程，了解復習的把握程度，可以靈活處理最后還是否需要反饋與評價。第三，師生的溝通不順暢。過去的課堂總是春風笑語的，今天我滿腦子里想的都是五步三查，抓緊時間，及時了解學情，學生心里想的是怎么在小組中參與展示。我感覺師生的精神面貌沒有激發(fā)出來，相互之間的和諧、互動缺乏溫度，所以整個課堂的激情不夠，感情不夠，也影響了學生的發(fā)揮。我個人的體會是，盡管老師要少說，可老師仍然是整個課堂的情感氛圍營造的主要源動力。

在這節(jié)復習課中，有很多不如意的地方，我需要以后加以改進，也需要理加多的學習。同時，我也有所收獲，從這方面來講，我覺得有以下幾個方面：

1、相信學生，是解放教學的基本前提。本學期，我們在導學案的編制上就不斷地滲透對不同層次學生的不同要求，如標注A、B、C三級訓練題。今天的復習課導學案編制，為了避免老師的交代不清楚，學生了解不明確，考慮到復習的內容多。所以，重點解決了學生的行為要求。我覺得今天的導學案更像是學生學習的“路線圖”課前，課中，老師基本上沒有花時間來啰嗦“現在你們干什么，怎么干”，相信學生的結果是，大多數同學還是能夠按照要求去學習。

2、從形式上來講，五步三查的環(huán)節(jié)基本完成。在學校課堂改革的固模階段，我覺得自己是嚴格按照五步三查的要求，亦步亦趨，努力探索怎么樣落實教學預學、展示、反饋三環(huán)節(jié)及五步的。上完課后，自己總的感覺是，五步走完了？探究課上了？形式的問題似乎容易解決，內在的問題只好慢慢摸索前進。

3、3、控制沖動，凡是傳統(tǒng)課堂的不當做法先放一放。我覺得對自己來說對有些問題的傳統(tǒng)做法，自己是想方設法地控制自己停止不說。比如按照過去的思路，復習課一般是把知識結構梳理梳理，把重難點、易錯點、?？键c以及各種題型歸納歸納，很多時候講得學生一愣一愣的，講得學生對老師佩服得五體投地。問題是，老師講完了，學生真的掌握了嗎？而且，一節(jié)課不夠老師講在今天的課堂上，學生沒有提填空題的問題，就真的沒有問題了？按照學生的問題學生找，學生的答案學生發(fā)現的原理，像今天的課堂，我該什么時候插入其中了解學生對填空題把握的真實情況，甚至怎么樣“引導”、“點撥”？我當時真的還沒有考慮好，也沒有尋找到適當的時機，也就控制了沖動，沒有采

取貿然行動。

總之，我認為在“五步三查”教學模式的實踐中，應通過各種形式，采用多種手段，讓學生想問、敢問、好問、會問、為了提高高效課堂教學的有效性和高效性，我需要在以后的課堂教學中對以上問題加以認真解決，這是我今后教學需要更加認真思考的。