第一篇：初中化學(xué)新課程改革課堂教學(xué)狀況的調(diào)查報告

一、課題的提出：

一是基于初中化學(xué)本學(xué)期剛剛進入新課改階段，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟、對教材的開發(fā)、對新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式如何運用沒有可供遵循的模式，沒有現(xiàn)成的答案，整個過程是一個開放性的探究過程。教師在新課程的實施過程中肯定會遇見這樣或那樣的問題，所以本學(xué)期重要的教研工作之一就是分析和找準(zhǔn)本學(xué)科教學(xué)中存在的問題和不足，做到心中有數(shù)。針對實際狀況，發(fā)動各校教師進行靈活多樣的研討、交流、學(xué)習(xí)等教研活動，解決教師在實施新課程過程的問題和困惑，提高教師對新課程改革的應(yīng)對能力。

二是基于本區(qū)教研室布置的工作要點之一要在各校進行學(xué)科內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的實驗。促進初中化學(xué)教師對照“調(diào)查”內(nèi)容探索研究新課程下如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”切實落實到每所學(xué)校的每位化學(xué)教師、每一節(jié)課中，早出成果、早見成效。

為了全面了解我區(qū)初中化學(xué)教師在新課程改革實施過程中對課改的認(rèn)識和課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我采用“初中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)狀況問卷調(diào)查”和聽課調(diào)研兩種形式，比較全面的了解了全區(qū)初中化學(xué)教師對化學(xué)課改的認(rèn)識、實施新課程中遇到的問題、課堂教學(xué)中的實際現(xiàn)狀。

二、教師基本情況分析

性

別 人

數(shù) 年

齡 人

數(shù) 原學(xué)

歷 人

數(shù) 現(xiàn)學(xué)歷 人

數(shù) 職

稱 人

數(shù) 本專業(yè)大專學(xué)歷以上畢業(yè)人數(shù) 獲得榮譽稱號人數(shù)

男 66 30歲以下 27 高中 2 高中 0 小一 6 5

4女 40 30-39歲 49 中師 74 中師 1 小高 30

40-49歲 28 大專 29 大專 26 中三

550歲以上 2 本科 1 本科 79 中二 19

中一 3

3總計 106 中高 13

上表統(tǒng)計的是我區(qū)今年任“教學(xué)班”的化學(xué)教師基本情況(因個別學(xué)校未報表，因而所作的統(tǒng)計并不全面)。從表中可知：現(xiàn)任“教學(xué)班”男教師人數(shù)占化學(xué)教師總數(shù)(以下簡稱為：總數(shù))的62.3%，女教師人數(shù)占總數(shù)的37.7%;在各年齡段中，30歲以下的人數(shù)占總數(shù)的25.5%，30—39歲的人數(shù)占總數(shù)的49.2%，40—49歲的人數(shù)占總數(shù)的26.4%，50歲以上的人數(shù)占總數(shù)的1.9%，可以看出：化學(xué)教師中40歲以下的人數(shù)所占比例還是比較大的，占總數(shù)的71.7%;在現(xiàn)學(xué)歷中，“高中和中師”教師人數(shù)占總數(shù)的0.09%，“大?！苯處熑藬?shù)占總數(shù)的24.5%，“本科”教師人數(shù)占總數(shù)的74.5%;在職稱一欄中，“中級以下”人數(shù)占總數(shù)的28.3%，“中級職稱”人數(shù)占總數(shù)的59.4%，“中高”人數(shù)占總數(shù)的12.3%;在全體化學(xué)教師中，有榮譽稱號的教師群體占總數(shù)的3.8%。

以上數(shù)據(jù)顯示，我區(qū)初中化學(xué)教師的“年齡結(jié)構(gòu)”總體上比較合理的，為學(xué)科教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供了保證。值得欣喜的是化學(xué)教師的學(xué)歷還是相當(dāng)高的，因為40歲以下化學(xué)教師本科畢業(yè)人數(shù)占總數(shù)的74.5%，但遺憾的是原大專以上學(xué)歷的化學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)共5人，僅僅占總數(shù)的4.7%，這個比例太小了，絕大多數(shù)化學(xué)任課教師是其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)教化學(xué)的。而且，化學(xué)教師中優(yōu)秀教師群體人數(shù)占總數(shù)的3.8%，比例太小，這都提示我們在今后的教學(xué)教研工作中，在注重普遍提高的同時還要為更多的化學(xué)教師成長搭建平臺，以縮短他們成長的起跑線。

三、調(diào)查問卷內(nèi)容分析及思考

1、說明：2007年9月底通過區(qū)教研辦公系統(tǒng)向全區(qū)40所初中校的化學(xué)任課教師發(fā)出“初中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)狀況調(diào)查”(以下簡稱“問卷”)，問卷的對象為全區(qū)各校全體化學(xué)教師，最后有35所學(xué)校上交調(diào)查表，收回有效問卷106份。以下是對本問卷各項內(nèi)容的統(tǒng)計與分析。

2、您經(jīng)常參加校外的教研活動嗎?

選項內(nèi)容 經(jīng) 常 很 少 從來沒有

人 數(shù) 26 77

3所占比例 24.5% 72.6% 2.8%

教師自我學(xué)習(xí)是提高自身業(yè)務(wù)水平的主要途徑，教師自我反思是自身成長內(nèi)在動力，而外出學(xué)習(xí)參加校外教研活動更是提高教師業(yè)務(wù)能力的重要方式。它可以拓寬教師的教學(xué)視野，刺激教師自我反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)的設(shè)計能力，提高駕馭教材、課堂的能力。但從調(diào)查情況看，學(xué)校中“很少”外出參加教研活動的教師占72.6%，將近占總?cè)藬?shù)的四分之三，“從來沒有”參加校外教研活動的人數(shù)占2.8%。原因：一是市級、區(qū)級、哪怕學(xué)區(qū)片級的教研活動少，為學(xué)校提供外出教研的機會少，且要求參加教研活動不是全員教師都參加;二是學(xué)校在外派教師參加學(xué)習(xí)活動時，并沒有兼顧到每個教師,而是總讓個別骨干教師參加。實踐表明外出學(xué)習(xí)機會多的教師比不外出參加教研活動的教師教學(xué)理念的認(rèn)識深刻得多，業(yè)務(wù)水平的提升快得多。

3、您喜歡哪些形式的教研活動?

選項內(nèi)容 聽課

評課 聽講座 結(jié)合課例交互式研討 請人聽自己的課然后一起研究

人 數(shù) 39 34 55 6

所占比例 36.8% 32.1% 51.9% 5.7%

喜歡“結(jié)合課例交互式研討”的占調(diào)查教師人數(shù)的51.9%，說明教師非常喜歡有具體參照內(nèi)容的實例性的教研形式，它可以讓教師結(jié)合自己的教學(xué)狀況進行對比、反思，并在活動中有機會發(fā)表見解，更多地聽取他人意見、建議，將其中好的做法借鑒到自己的教學(xué)之中，感覺“結(jié)合課例”進行研討比那種“蒼白無力”單純理論性的培訓(xùn)、講座生動、實用的多。目前，教師最關(guān)注的是如何實實在在地把課上好，如何在課堂教學(xué)過程中解決或研討一些大家都困惑的問題，如“怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上‘動起來’”、“如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識”、“如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進行導(dǎo)課”、“探究性教學(xué)課如何設(shè)計”等?！奥犝n、評課”教研形式也比較受歡迎，占36.8%，但相對于“結(jié)合課例交互式研討”要少些，可能有兩個原因：一是因為這種教研形式只限于聽身邊教師的課，教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格比較熟悉，自己不好評論或者更多的是不會聽課，發(fā)表不出多深的觀點、見解;二是評課過程中即使點評出課的優(yōu)點和不足，指出改進的地方，提出具體的改進建議，但“評課后的好課”未能顯現(xiàn)，教師們不能真正地體會出其妙在何處，感覺收益不十分大。單純喜歡“聽講座”這種教研形式的不足三分之一，而且選“聽講座”也是和“結(jié)合課例交互式研討”雙選的?！罢埲藖砺犠约旱恼n，然后一起研究”這種教研形式的人很少，不足6%，看來，絕大多數(shù)教師不怎么喜歡“面對面”的交流，據(jù)教師們自己講可能的原因：一是準(zhǔn)備一節(jié)課費時費力，苦于抽不出一定的時間備出“好課”;二是請人來聽課，自己非常緊張，甚至發(fā)揮不出平時上課的水平，不如沒有他人聽課效果好;三是怕丟面子。因此，我們有必要針對授課內(nèi)容，對一線教師從“教材的把握、學(xué)法的設(shè)計、課堂的組織、媒體的運用、課的結(jié)構(gòu)”等方面進行“手把手”地引領(lǐng)。

4、在新課程教學(xué)實踐過程中，您最希望得到下面的哪項支持和幫助?

選項內(nèi)容 提供教學(xué)配套材料 提供新課程教學(xué)設(shè)計范例 教研人員聽課指導(dǎo) 組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動

人 數(shù) 51 44 15 4

5所占比例 48.1% 41.5% 14.2% 42.5%

此題教師們當(dāng)作多選題打√的。調(diào)查顯示，有48.1%近一半的教師選擇了學(xué)?！疤峁┙虒W(xué)配套材料(如對應(yīng)習(xí)題、實驗儀器、藥品、教學(xué)掛圖、課例光盤等)”，說明教師在新課程教學(xué)實踐過程中，特別需要多媒體的輔助，但當(dāng)前大部分學(xué)校在實驗儀器、藥品、教學(xué)掛圖、學(xué)具教具、多媒體設(shè)備等方面的配備還不到位，尤其農(nóng)村學(xué)校的大屏幕投影、實物投影儀等沒怎么使用過，可以說一定程度上多少影響了教學(xué)質(zhì)量?！疤峁┬抡n程教學(xué)設(shè)計范例”和“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動”是一線教師們最迫切的最強烈的呼聲，這兩項占到84%。時值初中化學(xué)進入新課程僅僅數(shù)月，教師們關(guān)注的是新課改的課究竟怎么上?課堂教學(xué)情境該如何創(chuàng)設(shè)?如何把握教材內(nèi)容，究竟讓學(xué)生掌握教材上的知識到什么程度?怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性讓學(xué)生主動地學(xué)、有效地學(xué)?研究性的課堂教學(xué)模式到底是怎樣的?……。教師們都想通過參加新課程教學(xué)研討活動解決教學(xué)中的一些困惑。選“教研人員的聽課指導(dǎo)”一項的人數(shù)只有14.2%，相對于選“提供新課程教學(xué)設(shè)計范例”和“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動”的比例就低多了，說明我們的教師還不大敢把自己的課堂敞開。實際上，如果教師坦然地對待他人聽自己的常態(tài)課，再與教研員以及其他同學(xué)科教師共同研討，那么就會不斷提高自己的課堂教學(xué)能力。

5、您所在校(或教研組)開展集體備課的形式是什么?

選項內(nèi)容 把分到的內(nèi)容進行獨立備課后直接復(fù)印給同伴使用 把分到的內(nèi)容進行獨立備課、組內(nèi)討論修改后復(fù)印給同伴使用 把集體備課的內(nèi)容先組內(nèi)討論、再獨立備課后復(fù)印給同伴使用 其他

人 數(shù) 4 33 61 8

所占比例 3.8% 31.1% 57.5% 7.5%

新課標(biāo)下的備課就是一種教研活動，課改從備課開始。備課應(yīng)該是一項充滿智慧的創(chuàng)造性活動，好的教學(xué)預(yù)設(shè)(備課)是上好課的前提，新課程提倡學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，同樣教師也應(yīng)提倡合作學(xué)習(xí)，特別是在備課時要精誠合作、共同提高。集體合作備課有助于教師由經(jīng)驗型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變，有如下幾大益處：專業(yè)引領(lǐng)、知識互補;資源共享、減輕負(fù)擔(dān);示范合作、激活思維;革新教法、提升技能。因此，建立學(xué)科備課組集體備課勢在必行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前開展集體備課的學(xué)校還是比較多的，88.6%教師都能在說說、議議的集體教研基礎(chǔ)上獨立備課或獨立備課后進行集體討論后再使用。僅有3.8%的教師是“把分到的內(nèi)容進行獨立備課后直接復(fù)印給同伴或直接讓同伴照抄”這種集體備課形式，因為大家都知道這種備課方式對誰都不會有助于課的設(shè)計能力的提高。而事實上，據(jù)我所知，直接平移別的教師備好的教案到自己的教案本上的現(xiàn)象是存在的，這種備課方式實在是要不得。選“其他”項的有7.5%，這些老師基本上是開展獨立備課，原因是學(xué)校對集體備課不認(rèn)識而未開展集體備課活動。

6、學(xué)生對化學(xué)的預(yù)習(xí)，你的要求是怎樣的?

選項內(nèi)容 必須經(jīng)常預(yù)習(xí)有時要求預(yù)習(xí)不要求預(yù)習(xí)其他

人 數(shù) 62 43

1所占比例 58.5% 40.6% 0.9% 0%

教師們對學(xué)生的化學(xué)預(yù)習(xí)比較重視，這可以從對“預(yù)習(xí)”有要求的占調(diào)查總數(shù)的99.1%可以看出。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種重要方式，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以帶著問題走進課堂，更大程度訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，能更好地充當(dāng)學(xué)習(xí)主人的角色。選“有時要求預(yù)習(xí)”且需要進實驗室動手實驗操作才要求預(yù)習(xí)的占40.6%，“不要求預(yù)習(xí)與其他”幾乎不存在，僅有1名教師不要求，原因可能有兩種情況：一種是教師擔(dān)心學(xué)生預(yù)習(xí)后在上課時新鮮感會降低，求知欲下降;另一種是教師對預(yù)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效果的作用認(rèn)識不到位。

7、進行教學(xué)活動時，學(xué)生對你的課不感興趣了，你是怎樣做的?

選項內(nèi)容 繼續(xù)講自己的 及時反思調(diào)整 很煩躁，情緒低落 其他

人 數(shù) 0 106 0 0

所占比例 0% 100% 0% 0%

如果教師設(shè)計課時沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)，不是有意讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程之中，再加上課堂上語言平淡不具有感染力，不會使用體態(tài)語言，不會煽情，學(xué)生的情緒不會受到激勵，學(xué)生就對上課不感興趣。學(xué)生對課不感興趣時，100%教師都能做到“及時反思調(diào)整”：如及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)懸念情境或改變教學(xué)方式，矯正其“有意注意”來吸引學(xué)生參與，這充分體現(xiàn)教師以人為本的理念。教師在課堂教學(xué)中大多不再以“自我”為中心，而是把學(xué)生看做有生命能動性的個體，密切地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來調(diào)整自己的教學(xué)。

8、對學(xué)生在課堂上的不時提問，你的態(tài)度和做法是怎樣的?

選項內(nèi)容 提倡并鼓勵 比較認(rèn)可不鼓勵 不理睬 其 他

人 數(shù) 39 58 0 9

所占比例 36.8% 54.7% 0% 8.5%

調(diào)查顯示，對學(xué)生在課堂上的不時提問，教師均沒有采取“不理睬”的方式，而“提倡并鼓勵”的人數(shù)占到了36.8%，教師們逐漸認(rèn)識到課堂上不能總是教師設(shè)疑導(dǎo)思，那樣只是把教師的導(dǎo)向作用發(fā)揮得淋漓盡致，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有不同的理解，產(chǎn)生不同的疑惑。教師要讓學(xué)生放下心理包袱，有疑就問，大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表意見，甚至允許學(xué)生隨時打斷教師的講話，講出自己的思路;允許學(xué)生對教師的觀點提出評價，發(fā)表自己的見解，即使所提的問題超出了中學(xué)知識范圍，甚至老師也回答不出來，這也不要緊，要緊的是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，好奇心，訓(xùn)練學(xué)生追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上，教師熱情贊賞學(xué)生個性化的表達，以激勵性語言保護學(xué)生的自尊和自信，使學(xué)生沉浸在樂學(xué)的氣氛中，逐步養(yǎng)成主動探究的良好習(xí)慣和意志品質(zhì)。選“比較認(rèn)可不鼓勵”和“其他”共占63.2%，說明教師在課堂教學(xué)中能注意保護學(xué)生的好奇心，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能意識到課堂教學(xué)的主旨是以學(xué)生的發(fā)展為本。

9、課上，對個別學(xué)生提出無休止的各種想法時，你的做法是怎樣的?

選項內(nèi)容 有時制止 鼓勵并號召他人學(xué)習(xí)堅決制止 其 他

人 數(shù) 73 18 4 1

1所占比例 68.9% 17.0% 3.8% 10.3%

通過下鄉(xiāng)聽課調(diào)研可知：我區(qū)教師有盡量營造“寬松、民主、平等、互動”的顯性學(xué)習(xí)環(huán)境的意識，但對學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)”內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理考慮得較少。表現(xiàn)為多數(shù)班級課堂規(guī)范整齊、安靜有序，沒有創(chuàng)設(shè)出學(xué)生個個欲試、爭先恐后的濃烈氣氛，這可以從選擇“鼓勵并號召他人學(xué)習(xí)”的教師僅占17.0%，不足五分之一得到印證;對待個別學(xué)生在課堂上提出無休止的各種想法時，教師選擇“有時制止”的占68.9%。教師在選擇“其他”項時，特別注明要看學(xué)生提出的問題有無價值，若有價值就組織同學(xué)們討論并鼓勵，若沒有價值，就用委婉的語言來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。這充分說明了教師在教學(xué)中是一個組織者、引導(dǎo)者。選擇“堅決制止”的教師占3.8%，表明在倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的今天，教師在認(rèn)識上還存一些誤區(qū)。一兩位教師沒遇見過學(xué)生在課上無休止地提出各種問題的現(xiàn)象，說明平時教師在培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的意識淡泊些或者學(xué)生提出問題的能力差些。還有個別教師總在抱怨學(xué)生笨，不夠勤奮，沒有掌握學(xué)習(xí)方法，不會質(zhì)疑，不會思考，對自己反省的很少。優(yōu)秀教師總是善于引導(dǎo)，善于激勵，自己會教，讓學(xué)生會學(xué)，師生和諧。

新課程理念要求教師首先要從保護學(xué)生的好奇心和自尊心出發(fā)，不打擊學(xué)生，又要對學(xué)生提出的各種想法進行積極引導(dǎo)。只有在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生思維才會摩擦出更多的創(chuàng)新火花。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、激勵者，要容忍那些與眾不同、行為古怪，有獨創(chuàng)性的學(xué)生。鼓勵學(xué)生指出教師的不足，修正教師的錯誤，超越教師，做到青出于藍而勝于藍。

10、對自主學(xué)習(xí)，你認(rèn)為學(xué)生的活動應(yīng)該是怎樣的?

選項內(nèi)容 自由的 教師帶著 在教師的科學(xué)指導(dǎo)下 其他

人 數(shù) 3 6 95

2所占比例 2.8% 5.7% 89.6% 1.8%

教學(xué)貴在引導(dǎo)，妙在開竅。學(xué)生的主體參與不是自發(fā)可以形成的，必需教師有計劃有目的的逐步引導(dǎo)。“在教師的科學(xué)指導(dǎo)下”組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)是大部分老師們所認(rèn)同的，約占90%。這說明教師已認(rèn)識到：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生放任自流，不代表教師無事可做、對學(xué)生不管不問，而恰恰相反，是需要老師的精心預(yù)設(shè)的，要讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)去自主學(xué)習(xí)，這樣的自主學(xué)習(xí)才能更有實效，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。那種“自由的”與“教師帶著”的自主學(xué)習(xí)方式都有明顯之不足，前者是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目的，后者是學(xué)生沒有真正做到自我學(xué)習(xí)。選“其他”項的教師表明其在課堂教學(xué)中從未開展過自主學(xué)習(xí)的形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程獲取知識和能力。教學(xué)是學(xué)生自主構(gòu)建知識，而不是教師傳遞知識?！敖處煹目茖W(xué)指導(dǎo)”就是創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí);聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生喜愛自主學(xué)習(xí);提供途徑方法，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍;了解學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。

11、學(xué)生之間在交流討論時，你的行為經(jīng)常是怎樣的?

選項內(nèi)容 觀察、傾聽并參與 觀察不參與 無事可干 其他

人數(shù) 104 2 0 0

所占比例 98.1% 1.9% 0% 0%

通過紙上調(diào)查，我們可喜地發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生討論交流時，絕大部分教師(占98.1%)均能“觀察、傾聽并參與”，而不是作為一個局外人無所事事，能和學(xué)生們一起參與討論和研究，在活動的參與中和學(xué)生們共同感受。選“觀察不參與”的老師有1.9%，這部分教師的教學(xué)觀念仍需進一步轉(zhuǎn)變。沒有一位教師選“無事可干”，這說明教師還是能意識到作為一名教師的職責(zé)。

通過下鄉(xiāng)聽課調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)教師通過各級培訓(xùn)和各種形式的學(xué)習(xí)能夠理解和接受新的教育教學(xué)觀念，自身也有轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教學(xué)方式的強烈意愿。但多年來傳統(tǒng)教育體制下形成的固有的教學(xué)模式在短時間內(nèi)很難一下子改變過來，部分教師“觀念新、方法舊”，新的教學(xué)理念與現(xiàn)實的教學(xué)實踐相脫節(jié)，不能有機結(jié)合。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中仍不能徹底擺脫傳統(tǒng)的“傳授---接受”式教學(xué)模式的束縛，對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)重視不夠，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的過程在一定程度上還是被老師的活動所代替。讓學(xué)生課堂上自主交流的意識淡薄，課前設(shè)計想不到運用“學(xué)生之間的交流討論”的學(xué)習(xí)方式，課堂上創(chuàng)設(shè)“學(xué)生之間的交流討論”的機會不多。即使教師要求學(xué)生間交流討論，但學(xué)生間的交流很膚淺，不會交流。

初中化學(xué)正處于新課改的初期，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟、對教材的開發(fā)、對教與學(xué)有怎樣的方式確實沒有可供遵循的模式，沒有現(xiàn)成的答案。教師只有在實踐過程中不斷地探索、體會，借助理論反復(fù)鉆研，不斷反思，吸收他人有益的做法，從優(yōu)秀課的教研活動中、從理論學(xué)習(xí)中體驗新的特征，悟出、找出一些規(guī)律性的東西，借鑒經(jīng)驗，吸取營養(yǎng)，找出差別，才能在教學(xué)實踐中形成自己的有創(chuàng)造性的教學(xué)風(fēng)格。

12、在化學(xué)教學(xué)過程中，您對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如何選擇的?

選項內(nèi)容 經(jīng)常為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容 偶爾為學(xué)生提供一些拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容 基本不為學(xué)生提供拓展的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容 其他

人 數(shù) 67 39

所占比例 63.2% 36.8% % %

調(diào)查顯示：在化學(xué)教學(xué)過程中，近三分之二的教師均能為學(xué)生提供不同程度的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，說明大部分教師已有了關(guān)注不同學(xué)生發(fā)展差異的意識及行為。但也不難發(fā)現(xiàn)“偶爾提供或基本不提供拓展化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的還占到總?cè)藬?shù)的36.8%，這說明我們的化學(xué)教師在這方面尚需進一步努力?！盎静粸閷W(xué)生提供拓展的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的情況不存在。當(dāng)然“拓展的內(nèi)容”不在于知識的高深，而在于“活”，即要關(guān)注知識的豐富、形式的多樣及學(xué)生的思維深度。應(yīng)盡量多呈現(xiàn)一些與生活、技術(shù)、社會等聯(lián)系密切的問題，讓學(xué)生感到化學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。要重視知識的遷移與運用，把知識放在聯(lián)系社會、生產(chǎn)、生活實際的背景中，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力。

13、對教材的使用，你的做法是怎樣的?

選項內(nèi)容 經(jīng)常重組 有時重組 完全依據(jù)教材 其他

人 數(shù) 8 95

2所占比例 7.5% 89.6% 1.9% %

教師是課程理念的引領(lǐng)者、是教材貫徹實踐的先行者。課改的關(guān)鍵在于教師。教師對教材的使用，要做到：讀懂編者的編寫意圖，了解教材中有哪些知識點，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求到什么程度，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的情感態(tài)度和思想品質(zhì);讀通教材中知識的前后聯(lián)系，靈活處理教材;根據(jù)需要對教材進行重新組合?？上驳氖牵豪蠋焸冋陉P(guān)注和研究課堂中學(xué)生的發(fā)展、課堂中教學(xué)的生成、教學(xué)中對教材的把握和處理等問題，這正是當(dāng)前初中化學(xué)應(yīng)該追求的“真實有效的課堂教學(xué)”的必要前提。調(diào)查顯示：有98.1%的教師已體會出新教材具有“新、實、活”的特點，蘊含“來源于生活、運用于生活”的思想，為使所學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實際、認(rèn)知實際，讓學(xué)生更喜歡化學(xué)，對教材能“經(jīng)常重組”或“有時重組”，使之更加貼近學(xué)生實際，貼近社會生活。調(diào)查中有不足2%的教師“完全依據(jù)教材”，他們認(rèn)為現(xiàn)在的新教材內(nèi)容較活，能把教材用好就足夠了，這說明我們的教師還需要進一步研究教材，轉(zhuǎn)變觀念。當(dāng)然，對教材“重組”并不意味要教師完全拋開教材“另起爐灶”，而是要在充分尊重理解編者意圖的情況下靈活處理教材，提倡對教材內(nèi)容、編排結(jié)構(gòu)進行適當(dāng)重組，創(chuàng)造性的使用教材，開發(fā)課程資源。另外，教學(xué)中遇到新教材沒有而舊教材有的知識內(nèi)容如何處理時，教師大多因擔(dān)心中考會考到而采取適當(dāng)補充的作法。這表明教師們還沒有深刻讀透《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。另外，還有少數(shù)教師不善于利用新教材。例如：新課程教材給師生一個全新的視角，色彩艷麗，圖文并茂，但對教材上的圖片、圖示的內(nèi)涵教師挖掘的不深，忽視其作用，熟視無睹。其實，會讀圖、領(lǐng)會并描述圖示或圖片中所涵蓋的信息是考查學(xué)生能力的一個方面。

以上13項內(nèi)容的調(diào)查是以選擇題形式讓老師打“√”進行選項。顯示出教師們具有較強的新課程理念，從中也顯示實踐行為也較跟進，比較令人欣喜。但少部分教師對后面的問答題的回答卻令人擔(dān)憂，語言表述基本上還是徘徊或停留在傳統(tǒng)教學(xué)的理念中。比如：在第15項調(diào)查教師是否經(jīng)常對自己的教學(xué)行為進行反思以及反思了什么的問題時，有100%的教師回答經(jīng)常反思。但少數(shù)教師竟然反思的是這節(jié)課的知識自己講得怎樣?是否把所要傳授的知識完全地讓學(xué)生接受?這種答案的教師，他們的觀念一時未轉(zhuǎn)變到新課程理念上來。當(dāng)然，絕大多數(shù)教師反思的是課的教學(xué)設(shè)計是否更符合新課改理念?反思其閃光之處和不足之點以及改進措施等?！敖潭谎袆t淺，研而不教則枯，”這句話形象生動地描述了教與研的關(guān)系。教師在課程實施中進行“課后反思”就是教學(xué)研究的一種方式，它能做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正不足、改進措施，探究切實可行的教學(xué)方案。

14、調(diào)查教師是否人手一冊《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》?您如何使用《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的?《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對您和學(xué)生有怎樣的影響?

結(jié)果是這樣的：大多數(shù)學(xué)校能做到教師人手一冊《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。但使用《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》只是閱讀體會其中的基本理念、課程目標(biāo)，很少研究《課標(biāo)》中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動與探究及實施建議等。感覺《課標(biāo)》對教師自己和學(xué)生都有影響，但影響只局限在理念上、思想意識上的影響，具體在課堂上如何應(yīng)用這些理念還很迷茫，即對行為有效性上的影響還有待于進一步提高。值得注意的是少部分學(xué)校的教師并非人手一份《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一所學(xué)校多名教師僅一本的現(xiàn)象還存在。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課改的重視程度尚待提高。

16、“在化學(xué)施教過程中，您研究或最想研究的問題(方向)或關(guān)注的話題是什么”

這個問題是開放的，教師答案也是開放的。主要有以下幾個方面：①如何將化學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)更有效結(jié)合;②如何讓學(xué)生把生活中的化學(xué)與所學(xué)知識聯(lián)系起來，如何利用教科書以外的教學(xué)資源;③“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”抽象的知識如何教學(xué)更有效;④如何將新理念貫徹到實際課堂之中;⑤怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，如何創(chuàng)設(shè)課堂上的師生互動、生生互動的氣氛;⑥怎樣進行探究實驗的課堂教學(xué)以及如何提高其效率和效果;⑦有關(guān)實驗如何創(chuàng)新、改進;⑧最關(guān)注的話題是中考，中考命題的方向、試題的深度、廣度、題型等等;九年級化學(xué)具有不同于其他學(xué)科的特殊性——既是化學(xué)學(xué)科的啟蒙，又要面臨畢業(yè)班升學(xué)考試，教師們普遍關(guān)注中考，無可厚非。而且，我相信以上話題是我們每個初中化學(xué)教師都十分關(guān)心的問題。

17、您在實施化學(xué)新課改、使用新教材時有怎樣的感受?

感覺“理論是理論，實踐是實踐”。理論，已經(jīng)接受了，觀念，也改變了，但實踐起來又是另外一回事，理論指導(dǎo)不了自己的實踐;感覺新教材確實顯現(xiàn)新課程理念，要求學(xué)生親自動手參與探究的內(nèi)容多了許多，對學(xué)生的能力要求外顯了許多;感覺使用新教材時，不能得心應(yīng)手，內(nèi)容多、知識散，不成體系;感覺對教師課前、課后在課的設(shè)計研究上的要求深廣了許多;感覺教師不在課前認(rèn)真?zhèn)湔n多“受累”，學(xué)生就在課中課后多“受罪”;感覺“減負(fù)”、“課改”勢在必行，有壓力，也有動力。

18、在施教過程中，遇到的主要困難(困惑)和問題：

①教師們普遍感到對當(dāng)前的新教材內(nèi)容、編排意圖及體系難以把握;②因新教材對學(xué)生的化學(xué)思維要求較高，預(yù)設(shè)的是一種理想的班級狀態(tài)，在施教過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課時任務(wù)難以完成，中下學(xué)生接受困難，再加上目前班級人數(shù)過多，難以兼顧，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師授起課來很費力?！芭f教法不敢用，新教法不會用”;③缺乏教學(xué)具，在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主探索、動手實踐能力的今天，在教學(xué)中缺少必要的教學(xué)具(如實驗儀器、化學(xué)藥品、多媒體課件、實物投影儀、教學(xué)掛圖等)，顯然是不利于學(xué)生發(fā)展的;④學(xué)生要在九年級一年學(xué)習(xí)兩本教材，時間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重;⑤對于課程內(nèi)容要求學(xué)生掌握到什么程度拿捏不準(zhǔn);⑥“小組合作學(xué)習(xí)”怎樣更有效;⑦“多樣化的學(xué)習(xí)評價方式”是什么;⑧怎樣有效激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程中來的學(xué)習(xí)興趣等等。

19、為提升我區(qū)初中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，您認(rèn)為初中化學(xué)教學(xué)研究工作應(yīng)該重點從哪幾方面開展?

教師的呼聲主要是：①上好示范課和觀摩課，組織教師評課，搞好課例分析，做到示范引領(lǐng);②活化校本教研。每學(xué)期每位教師至少上一節(jié)研究課，組織探討，做到伙伴互助;或者開展自評課，“照鏡子”——為教師的常課錄像，然后將錄像帶交給教師自己觀看，再現(xiàn)自己真實的教學(xué)情境，教師可以從不同的視角重新審視自己的教學(xué)行為，反思自己的課堂教學(xué)，以起到提高自我反思的能力(需要說明的是本區(qū)僅有一所中學(xué)有條件進行常課錄像)。③確實搞活學(xué)區(qū)片新課程研究的沙龍研討，定期舉辦活動，交流經(jīng)驗，及時了解教師們在教學(xué)中的困難，給予必要的幫助與指導(dǎo)，提高骨干教師的認(rèn)識，帶動教師群體，接受新理念，更新教學(xué)觀念;④建立網(wǎng)上教研平臺，針對教學(xué)中的突出問題，開展網(wǎng)上教研，通過學(xué)科網(wǎng)站、學(xué)科論壇、博客平臺等形式，組織教師對優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像、教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行交流研討，達到了教研員和教師之間、教師和教師之間的隨時交流。⑤為教師提供一些有針對性的典型習(xí)題，示范知識內(nèi)容把握的深淺度;⑥教材中如面粉爆炸實驗等很難完成，希望作了實驗改進的教師給予示范，教研員組織觀摩學(xué)習(xí)。

四、建議與對策：

通過對教師們關(guān)注和研究的問題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)老師們對新課改逐漸由“困惑”走向“理性的探索”，能夠直面“課改”，只是迫切需要范例參考借鑒，教師們的“建議”、“需要”、“關(guān)注”、“困惑”這些呼聲就是我們的工作的方向。為提升我區(qū)初中化學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，推動新課改的有效進行，我從以下幾方面提出建議與對策：

一、教師方面

(1)“內(nèi)修”+“外研”：教師們對現(xiàn)行教材內(nèi)容和體系不夠熟悉，對新教法不適應(yīng)與暑期培訓(xùn)非全員參加有關(guān);也與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教研辦公室中電腦未普及使用，沒能從網(wǎng)上讀到相關(guān)資料有關(guān)，因為暑期中針對新教材的特點、體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的選取與編排、呈現(xiàn)方式、教法學(xué)法的建議等均作了具體解讀培訓(xùn)，且已將材料上傳到區(qū)教研網(wǎng)的學(xué)科網(wǎng)頁上;也與各校缺少關(guān)于新教材新教法的期刊雜志教學(xué)參考等有關(guān)，教師沒有學(xué)習(xí)材料。另外，實踐也表明，教師的成長是不可能依靠單一的培訓(xùn)就可以完成。教師自己必須主動內(nèi)修,讓學(xué)習(xí)的意念內(nèi)化成為自我生命的需要，自覺渴望研讀有關(guān)理論專著，研讀現(xiàn)行教材，將新理念新教法活化到每一節(jié)課中，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，加強教學(xué)反思，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適應(yīng)新形勢新課改的要求。

(2)課題研究：課堂教學(xué)既是實踐研究過程又是課題研究過程，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的絕妙結(jié)合場，它使工作課題化，課題研究化，成果工作化。每位化學(xué)教師根據(jù)自己教學(xué)中最想研究的問題或關(guān)注的話題或最困惑的問題確定研究的課題，以課題研究的形式來帶動對新課程的學(xué)習(xí)與研究，通過“學(xué)習(xí)-實踐-再學(xué)習(xí)-再實踐”的過程提高認(rèn)識，形成自己的教學(xué)個性，增長能力。

二、學(xué)校方面

(1)課例研究：學(xué)校教育千條線、萬條線，課堂教學(xué)質(zhì)量是生命線。課堂是課改的主陣地，脫離開教學(xué)實踐的教育觀念轉(zhuǎn)變是非常困難的，教師的新課程理念、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要通過課堂教學(xué)反映出來。希望各校領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)“聚焦”課堂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境、建立相應(yīng)的機制，營造濃濃教研氛圍，為化學(xué)教師導(dǎo)航。首先，抓實常態(tài)課，深入課堂與一線教師共同進行研究并及時交流意見，給青年教師多指導(dǎo)，抓實抓好化學(xué)常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量。其次，上好公開課、研究課，重視組織探討，讓老師們了解一節(jié)課究竟好在哪里，不足之處應(yīng)該從哪里改、怎么改，在與自己的對比中提高課的品質(zhì)，實現(xiàn)“教研”的最終目的——幫助教師會上“自己特色的課”，提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力。

(2)增加課時：由于初中化學(xué)要求在九年級一年學(xué)習(xí)兩本教材，教學(xué)容量不但沒怎么減少反而要求學(xué)生探究實驗的內(nèi)容增多了，每周課時沒怎么增加，但學(xué)制由過去的兩年變?yōu)楝F(xiàn)在的一年，又面臨著中考升學(xué)，教學(xué)任務(wù)的圓滿完成教師們普遍感到緊張。所以建議個別學(xué)校增加課時以確?；瘜W(xué)新課改能夠順利完成。

(3)“教案集”評選：各校要繼續(xù)重視集體備課的教研方式，要求每一位教師要對每一個教案都下功夫，認(rèn)真對待平時每一節(jié)課的教案設(shè)計。通過優(yōu)秀教案集(一本教案)的評選，引導(dǎo)和促進教師“時時”都要加強對教學(xué)過程設(shè)計的研究。

(4)提供物質(zhì)條件：各校要為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造物質(zhì)條件。比如為教師購買一些化學(xué)教學(xué)專業(yè)的理論書籍，以便學(xué)習(xí);有條件的學(xué)校在教研辦公室中安裝電腦，使教師們從網(wǎng)上瀏覽閱讀相關(guān)資料，為教師的充電備好物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、教研員方面：

(1)組織示范課。實實在在地搞好區(qū)級的研討活動，起到示范引領(lǐng)的作用，讓教師們有所收獲。選擇優(yōu)秀教師上好真實有效的課堂教學(xué)示范課、研究課，提供“學(xué)生自主探索、合作研究的成功課例”讓每位教師學(xué)習(xí)觀摩,重視示范課與研究課教師的說課、評課環(huán)節(jié)，進行教學(xué)沙龍研討,促進教師將對新課程理念的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)自發(fā)的行動。

(2)搞活“學(xué)區(qū)教研”： 為校與校之間“穿針引線”，搞活學(xué)區(qū)片的校際間的學(xué)科聯(lián)動教研活動，互幫互學(xué)，形成“教、學(xué)、研”的局面。要求每次教研活動都要有計劃有主題，使教師能在每一次的活動中都有收獲，學(xué)到“一招”，能在較短時間內(nèi)在課堂教學(xué)實踐中不斷提高自己。

(3)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺：網(wǎng)上課堂以其不受時空限制、交互性強等優(yōu)勢正成為一種新型的課堂教學(xué)研究方式。因此，初中化學(xué)學(xué)科要拓寬教研渠道，進一步利用網(wǎng)絡(luò)進行互動教研，為教師間的互相交流開辟“教學(xué)論壇”, 針對教學(xué)中存在的問題，開展網(wǎng)上教研;同時要將本區(qū)優(yōu)秀示范課實錄、優(yōu)秀的教案設(shè)計、優(yōu)秀案例、課件上傳到學(xué)科網(wǎng)頁上，供全區(qū)化學(xué)教師學(xué)習(xí)參考、借鑒，達到資源共享。

(4)編寫練習(xí)專題：組織骨干教師精心設(shè)計帶有指導(dǎo)性的化學(xué)專題。如：從近兩三年的各省市課改實驗區(qū)的中考試題中選取各節(jié)知識對應(yīng)的新課程練習(xí)專題?；瘜W(xué)專題包括化學(xué)知識在日常生活問題、在生產(chǎn)及經(jīng)濟問題、在科學(xué)技術(shù)問題、在資源能源問題、在環(huán)境問題、在社會熱點問題中的應(yīng)用及趣味應(yīng)用等等有價值的習(xí)題，為一線教師把握教材作示范導(dǎo)向。

(5)做好案例示范：各學(xué)區(qū)片組織優(yōu)秀教師編寫示范性教學(xué)設(shè)計案例作為學(xué)區(qū)片集體備課教研活動的內(nèi)容，讓教師在大的集體備課活動中學(xué)習(xí)體會到如何駕馭教材，如何進行相關(guān)訓(xùn)練等。并將優(yōu)秀教案設(shè)計下發(fā)到各初中校，供全體化學(xué)教師參考。

(6)建立完善、規(guī)范的綜合評價體系。建議教研室下發(fā)細(xì)化的具有可操作性的《課堂有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)》，從新課程的創(chuàng)設(shè)情境生動性，課堂活動參與性，學(xué)法指導(dǎo)具體性等給予指導(dǎo)性建議;從教學(xué)目標(biāo)的達成度，教學(xué)效果的實效度，教學(xué)效率的控制度，教學(xué)效益的轉(zhuǎn)化度，教學(xué)問題的生成度等給予指導(dǎo)性建議。即：就目前新課程實施過程中存在的問題、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教與學(xué)方式、評價方式、課程資源開發(fā)等方面作具體闡述，給予實用性、針對性的指導(dǎo)，為實施新課程的教學(xué)提供參考。

以上調(diào)查本著引導(dǎo)教師用新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)，用新課標(biāo)的要求把握教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變，把學(xué)科素質(zhì)教育進一步推向深入。真實可靠。

參考文獻：

1.《基于新課程的課堂教學(xué)改革》福建教育出版社 鄭金州

2.《新課程實施難點與教學(xué)對策》開明出版社 徐世貴

第二篇：初中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評價

繼續(xù)教育學(xué)習(xí)論文

初中化學(xué)課堂教學(xué)評價的初探

摘要：傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)評價重結(jié)果輕過程，重知識技能輕情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展，評價形式、評價內(nèi)容、評價主體單一，教師、學(xué)生處于被動地位。為了改變這種現(xiàn)狀，初中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評價應(yīng)重視發(fā)展、重視過程、重視評價多元、重視簡便易行。本文就是筆者對這些問題所作的一些探討。

關(guān)鍵詞：課程；課堂；評價

作

者：太和縣五星鎮(zhèn)中心學(xué)校

王思昌

參考文獻：

1.《新課程學(xué)生發(fā)展性評價》，主編/李志宏、王曉文，開明出版社； 2.全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）；

3.《初中化學(xué)新課程教學(xué)法》，主編劉克文，開明出版社； 初中化學(xué)課堂教學(xué)評價的初探

隨著新的義務(wù)教育化學(xué)課程改革的實施，新的課堂教學(xué)評價又向我們提出了新的要求。新的義務(wù)教育課程所倡導(dǎo)的是公民科學(xué)素養(yǎng)的形成，而不是少數(shù)精英人才的培養(yǎng)；是增進學(xué)生對物質(zhì)及其變化、科學(xué)問題及其科學(xué)過程的認(rèn)識和理解，而不只是對概念、名稱術(shù)語的記憶背誦；是提高科學(xué)探究的能力，而不是在紙上演算習(xí)題的技能；是培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情感、關(guān)心社會的責(zé)任感和正確的價值觀，而不是強化升學(xué)的動力和需要。實現(xiàn)這些新的課程目標(biāo)，需要新的教育教學(xué)理念，新的課程內(nèi)容和教材，新的教與學(xué)的方式和手段，而所有這些都需要與之相適應(yīng)和相配合的管理與評價的新體系。筆者作為一線的教學(xué)工作者，也深深地感受到：傳統(tǒng)的教與學(xué)評價體系已經(jīng)無法適應(yīng)和滿足新的課程的要求，如果不改變傳統(tǒng)的教與學(xué)評價體系，則必將阻礙新課程的實施和推廣。

長期以來，我國課堂教學(xué)評價一直按照以教師的“教”作為評價對象，對課堂教學(xué)進行評價。這樣的課堂教學(xué)評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學(xué)評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結(jié)性，不具有教育性和發(fā)展性；評價標(biāo)準(zhǔn)和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的桎梏。那么，對于新課程背景下的課堂教學(xué)究竟如何評價? 筆者作了一點探討。

一、課程課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想

課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵，可以說新課程的實施成敗取決于課堂教學(xué)改革速度和程度。如果在我們的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)觀、教學(xué)行為、學(xué)生的

學(xué)習(xí)方式依然如故，那么課程改革必然將流于形式、事倍功半、甚至勞而無功。筆者認(rèn)為，新課程課堂教學(xué)必須有新變化、新突破、新創(chuàng)造。這既是課改的熱點，也是課改的難點。而新課程課堂教學(xué)新在哪兒？又如何評價？在新課程課堂教學(xué)評價的理念上，關(guān)鍵要促進“兩個發(fā)展”；在新課程課堂教學(xué)評價的過程中重點要落實“一個中心”和“三個關(guān)注”。

1、兩個發(fā)展

促進學(xué)生發(fā)展。新課程教學(xué)評價，要體現(xiàn)出促進學(xué)生發(fā)展這一基本理念。首先，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要完成知識、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，同時要注意學(xué)生發(fā)展性（形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得積極的情感體驗、培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀和世界觀等）目標(biāo)的形成。其次體現(xiàn)在教學(xué)過程中，要突出學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

促進教師的成長。新課程教學(xué)評價，重點不在于鑒定教師課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)中的問題，制定教師個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師個人發(fā)展需要。這是一種促進教師發(fā)展為重要目的的雙向的教師評價過程，它建立在評價雙方互相信任的基礎(chǔ)之上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。

2、一個中心

即是課堂教學(xué)評價要確立“以學(xué)論教”的中心指導(dǎo)思想。要求以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。新課程課堂教學(xué)真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的“師為中心”、“書為中心”、“教為中心”的課堂評價進行改革，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的評價思想。所謂“以學(xué)論教”式課堂評價，也就是強調(diào)課堂教學(xué)評價的關(guān)注點要轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情感體驗、過程參與、知識獲得以及合作諸方面，強調(diào)要從課堂上學(xué)生的認(rèn)識、思維、情感等方面來評價教學(xué)質(zhì)量的高低。具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的四種狀態(tài)來評價教學(xué)效果：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達到狀態(tài)。課堂上沒有學(xué)生的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)、就無法有效激活課堂

單有情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)、沒有學(xué)生的積極思維狀態(tài)和良好目標(biāo)達成狀態(tài)，課堂很容易成為“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”。就是我們看到的課堂上“小手如林”、“對答如流”的現(xiàn)象。只有四種狀態(tài)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能對課堂教學(xué)作出比較客觀評價。

3、三個關(guān)注。

關(guān)注學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。學(xué)生主動參與是素質(zhì)教育課堂教學(xué)的重要特征。因此，課堂教學(xué)評價要看學(xué)生參與教學(xué)過程的時間和廣度，要看多邊合作與交流情況，要看學(xué)生是否參與高水平認(rèn)知活動，在解決問題中學(xué)習(xí)。此外，還要看學(xué)生參與過程中是否有情感因素投入，是否被學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程所吸引。

關(guān)注教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在評價過程中采用觀察的方法，要注意看教師有沒有在教學(xué)中貫徹創(chuàng)造性思維教學(xué)的基本原則。例如，學(xué)生回答問題，討論和活動有無獨創(chuàng)性。

關(guān)注教師課堂教學(xué)的開放性與動態(tài)生成性。要注意看教師所采取的教學(xué)方法和教學(xué)形式是否具有開放性，是否善于設(shè)計開放性問題，特別是是否具有敏銳捕捉動態(tài)生成的教學(xué)資源并隨機有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題和科學(xué)處理學(xué)生的探究結(jié)果的能力；還應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)是否自由放松，是否具有自主發(fā)展的空間和發(fā)表自己見解的機會等。同時，還要注意教師能否在創(chuàng)造性處理教材和開發(fā)利用多樣化的課程資源的基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合具體的教學(xué)情境靈活引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，強調(diào)重視教學(xué)的過程性和研究方法的指導(dǎo)。

二、新課程課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)可以從以下幾個方面考慮： 1．教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)在判斷課堂教學(xué)質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定很重要。新課程課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨，將學(xué)生作為認(rèn)識、發(fā)展的主體，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，并能反映化學(xué)學(xué)科的特色。

2．教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師應(yīng)正確理解和創(chuàng)造性地使用教材。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)科學(xué)性與人文性；學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新；應(yīng)能恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用教學(xué)資源進行課堂教學(xué)。

3．教學(xué)過程

新課程課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來促進學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)策略與方法應(yīng)體現(xiàn)這一特點：

（1）教師能引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)為每個學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，從而拓展其發(fā)展的空間。學(xué)生應(yīng)全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學(xué)。

（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識地為學(xué)生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境。

（3）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的問題、活動情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在課堂教學(xué)活動中，通過設(shè)計問題的新穎性、提出問題的語言和教學(xué)語言的啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學(xué)生思考問題的關(guān)鍵以及啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生形成自己獨特的創(chuàng)造力。通過實驗探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（4）學(xué)生在課堂教學(xué)中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗成功的愉悅。（5）課堂教學(xué)過程應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)“填平不齊”，而應(yīng)該承認(rèn)每個學(xué)生發(fā)展的獨特性，不追求每個學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都能形成自己的特色和鮮明個性。

4．教學(xué)效果

新課程課堂教學(xué)評價的一個極為重要的依據(jù)就是教學(xué)效果的檢查。從教學(xué)效果上評價，一堂好課應(yīng)體現(xiàn)在三個方面：能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展；通過知情交融的活動方式，促使學(xué)生自主性、主動性的發(fā)揮和社會性的形成；讓學(xué)生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。

三、新課程課堂教學(xué)評價的策略

作為新課程背景下的課堂教學(xué)評價的操作方式，要打破過去那種由單一的他評方式壟斷一切的局面，更多地強調(diào)評價主體和評價方式的多元化。課堂教學(xué)評價主體的多元化，即是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員是評價的主體，作為被評價者的任課教師也應(yīng)當(dāng)在評價過程中具有同等的主體地位，擁有發(fā)表個人意見的權(quán)利。一堂課優(yōu)秀與否，學(xué)生是有較多發(fā)言權(quán)的，因為他們是課堂教學(xué)活動的直接參與者，對教師的教學(xué)活動以及師生交往狀態(tài)有著最直接的切身感受和判斷。所以學(xué)生的評價對教師改進課堂教學(xué)、調(diào)整教學(xué)思路及其策略，往往有更為重要的作用。

第三篇：初中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評價.

初中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評價

新課程改革指明化學(xué)教育的目的是面向全體學(xué)生提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),即科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)意識和科學(xué)能力等,這些都是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分和表現(xiàn)形式,也是實施素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延。其嶄新的理念明確了課程目標(biāo)上突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性;在化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容上強調(diào)現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的知識與問題;在化學(xué)學(xué)習(xí)的方式上突出學(xué)生的動手實踐、體驗感悟、自主探究和合作交流等豐富多樣適合九年級孩子心理的的方法為主,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人,教師成為課堂里學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、學(xué)習(xí)困難的幫助者、學(xué)習(xí)動因的激勵者、課程資源的重組者等。顯然化學(xué)教育的主渠道是課堂教學(xué),課堂教學(xué)也就成了本輪課改的主陣地,課堂教學(xué)的成功與否,直接關(guān)系到本輪課改的成敗。課堂教學(xué)評價也就成了課程評價中最重要組成部分,新課程要求建立與之相匹配的課堂教學(xué)評價體系,其評價的價值取向、內(nèi)容和方式等左右著教師課堂教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點、實施過程及目標(biāo)的達成。新課程對課堂教學(xué)賦予了豐富的內(nèi)涵,其嶄新的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、課程觀、學(xué)習(xí)評價觀、教師評價觀等都給課堂教學(xué)的設(shè)計、組織與實施、延伸等賦予了新視角和新空間,無疑也豐富了課堂教學(xué)評價的功能。

一、課堂教學(xué)評價方案的構(gòu)建必須堅持以下原則

1、評價有利于化學(xué)教學(xué)中“文化價值”——以社會為本位與“學(xué)術(shù)價值”——以知識為本位雙向價值融合的教育價值觀的形成。

2、評價有利于化學(xué)教學(xué)中多元化教學(xué)目標(biāo)形成?！叭S目標(biāo)”提出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法重于知識與技能的獲得,情感態(tài)度與價值觀教育寓于雙基學(xué)習(xí)之中?；蛘呃斫鉃楹髢删S目標(biāo)都是以雙基目標(biāo)為載體而且是更有效地、甚至高效地達成雙基目標(biāo)的途徑、方法、手段。

3、評價有利于建立良好互動型的師生關(guān)系,促進教師角色轉(zhuǎn)變以實現(xiàn)學(xué)生與教師共同發(fā)展的原則?；瘜W(xué)教學(xué)是師生交往互動、生生互動、動態(tài)生成及共同發(fā)展的過程,那么評價要促進學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。

4、評價內(nèi)容的科學(xué)性與全面性原則。即甄別課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果外,還要評價教師對教學(xué)目標(biāo)的確定、理解和運用,評價課程資源的開發(fā)生成運用等方面,以及及時反饋教學(xué)信息,調(diào)控教學(xué)行為,促使學(xué)生不斷完善與優(yōu)化課堂獲得或感悟到的教學(xué)目標(biāo)的三個維度。

5、突出“以學(xué)論教”的原則?！耙詫W(xué)論教,教是為了促進學(xué)”,就是以學(xué)生的學(xué)來評價教師的教。真正落實課堂教學(xué)必須“以學(xué)生發(fā)展為本”,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主角,老師的教學(xué)活動應(yīng)緊緊圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)、利于學(xué)生學(xué)、促進學(xué)生學(xué)來設(shè)計與實施。

6、高度關(guān)注化學(xué)學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),尤其是新課程下實驗教學(xué)的主體、形式、功能、作用等發(fā)生了巨大的變化。有利于進一步推廣我區(qū)兩年課改中,實踐并總結(jié)體現(xiàn)我區(qū)課改特色的“實驗、體驗——感悟、構(gòu)建——運用、綜合”這一多元互動生成式高效率的學(xué)習(xí)模式的原則。

二、量化評價方案,由“評價項目”、“一級指標(biāo)”、“二級指標(biāo)”三個層次由宏觀到微觀、抽象到具體、理論到實踐的指標(biāo)體系構(gòu)成。

初中化學(xué)課堂教學(xué)評價量化表 評價項目 評價內(nèi)容得 分

一級指標(biāo)二級指標(biāo) 教師行教學(xué)理念 及 教學(xué)目標(biāo)

1、新課程理念(6分

學(xué)生全員參與,且作為主體得到應(yīng)有的尊重和重 視,民主、合作、自主、體驗、探究意識得到充分 體現(xiàn)。

2、教學(xué)目標(biāo)的全面性(2分

目標(biāo)包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與 價值觀三個維度,并體現(xiàn)于整節(jié)課之中。為︵50分︶(12分

3、教學(xué)目標(biāo)的可行性(2分

依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生實際,具體準(zhǔn)確,適合學(xué)生發(fā)展 水平地確定教學(xué)的深度、廣度及層次要求。

4、教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引性(2分重難點確定和處理妥當(dāng),學(xué)生學(xué)習(xí)過程受目標(biāo)導(dǎo)引。教學(xué)內(nèi)容及 教學(xué)程序(15分

5、課程資源開發(fā)運用充分(5分

教師利用教材、社會、生活、學(xué)生經(jīng)驗及動態(tài)的 教學(xué)中生成性的教學(xué)資源等各種素材,符合學(xué)生認(rèn)

知規(guī)律且有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,提高學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

6、內(nèi)容選擇科學(xué)恰當(dāng)(5分

知識連貫,承前啟后,教師思路清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn), 教學(xué)深廣度、密度、容量適合不同層次的學(xué)生實際。

7、內(nèi)容組織有序及探究性(5分

教師按一定主線組織相應(yīng)素材,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí), 層次分明,邏輯性強。

教學(xué)設(shè)計富有探究性,重在導(dǎo)出學(xué)生的問題,讓 學(xué)生因疑問思考,因思考才會學(xué)習(xí)。語言精煉,詳 略得當(dāng),給學(xué)生留夠足夠的時間與空間。教師“說話” 時間總計不超過15-20分鐘。教學(xué)方法(12分

8、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,調(diào)動學(xué)習(xí)動因(4分

師生共創(chuàng)真實、生動的學(xué)習(xí)情景,激活學(xué)生已有 經(jīng)驗和學(xué)習(xí)情感。

9、問題意識強烈,重視學(xué)法指導(dǎo)(4分

學(xué)生學(xué)習(xí)受高質(zhì)量問題的驅(qū)動,有問題就有學(xué)習(xí)的動力,過程中體現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生在 實驗、合作中進行自主探究、合作等多樣化且有效 的學(xué)習(xí)方式，10、方法靈活多樣,媒體運用恰當(dāng)(4分 合理地利用有效媒體及實驗教學(xué)全面育人的功 能,以學(xué)生探究實驗為主,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、操作、觀察、思考、互動構(gòu)建等培養(yǎng)學(xué)生的實驗思維品質(zhì) 進而形成學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)素養(yǎng)(11分

11、教師教學(xué)基本素質(zhì)(5分

學(xué)科專業(yè)知識扎實,STS知識積淀豐富,學(xué)識寬 博,較好的語言表達、板書、演示、體態(tài)語、教態(tài) 自然,精力充沛。

12、積極的激勵與期待(2分

學(xué)生表現(xiàn)能及時得到強化,意見被尊重,信心更 充足。

13、合適的課堂管理(4分

課堂學(xué)習(xí)時間利用率高,學(xué)習(xí)問題行為得到恰當(dāng)

處理。引導(dǎo)點撥得法,教學(xué)機智,善于處理意外情 況,不拖堂。作業(yè)量適合且有特色。

學(xué)學(xué)習(xí)情感

1、學(xué)習(xí)的興趣、動機(3分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,興趣濃厚。生行為︵50分︶

(9分

2、主動參與學(xué)習(xí)廣度(3分學(xué)生想學(xué),愿學(xué),樂學(xué)。

3、民主和諧的氛圍(3分

學(xué)生能表達自己的不同觀點,闡釋自己的奇思妙想, 學(xué)得愉快,學(xué)得輕松,知識的構(gòu)建水到渠成。學(xué)習(xí)習(xí)慣 及方法(12分

4、學(xué)習(xí)的習(xí)慣(4分

學(xué)生有良好的讀書、動手、思考、探究等習(xí)慣, 善于觀察,主動積極質(zhì)疑及提問答問等與人合作學(xué)習(xí)、交流分享的習(xí)慣。

5、學(xué)習(xí)方法和規(guī)律運用(4分

學(xué)生會獲取信息,運用比較、分類、歸納、推理 等方法得出結(jié)論,善于將知識進行前后聯(lián)系、融會 貫通。

6、認(rèn)知調(diào)控學(xué)習(xí)(4分

學(xué)生學(xué)習(xí)要有一定自我監(jiān)控,自我反思,自我調(diào) 整的意識與能力。學(xué)習(xí)活動 及過程(12分

7、自主性學(xué)習(xí)(4分

自主閱讀、實驗、體驗、練習(xí)、質(zhì)疑及自我探究 學(xué)習(xí)等。

8、合作學(xué)習(xí)(4分

組內(nèi)、班內(nèi)的討論與交流、反思,組間競爭評價 方法,小組合作,分組實驗,豐富多樣的學(xué)習(xí)活動。

9、有意義的接受學(xué)習(xí)(4分

學(xué)生主動參與,積極思維,聯(lián)系原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 接受學(xué)習(xí)?？傊?學(xué)生智力參與度高,基礎(chǔ)掌握好, 學(xué)科思維品質(zhì)得到鍛煉,效果良好,各種能力提升 高。學(xué)習(xí)效果(17分

10、預(yù)定教學(xué)目標(biāo)達成度(10分

學(xué)生普遍具有熱忱的學(xué)習(xí)探究情緒,思維實踐活 動充分。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生產(chǎn)生自信,獲得成功體驗, 基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)新精神和能力得到展示,即不同 層次的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。

學(xué)生的個性得到張揚,特長得到發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤傾向得到矯正,教學(xué)設(shè)計的三維目標(biāo) 得以實現(xiàn)。

11、檢測結(jié)果(7分

學(xué)生發(fā)言、答問、練習(xí)、實驗等過程中反應(yīng)快, 正確率高。

第四篇：初中化學(xué)新課程改革教學(xué)體會

九年級化學(xué)新課改教學(xué)體會

教育的主體是學(xué)生而不是教師，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，或者說是教學(xué)過程中學(xué)生的合作者。因此，新一輪的課改就更明確更有力地體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。而作為教育工作者的我們，就要放棄以前一些陳舊的教學(xué)方法和手段，用新的觀念和新的思維對新課改和新教材進行分析和研究，用最適合學(xué)生的方式進行我們的教學(xué)。

下面是本人對初中化學(xué)課改的一些心得體會和總結(jié)： 首先，轉(zhuǎn)變了教育觀念。

學(xué)校是學(xué)生發(fā)展、生活、學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。課堂是學(xué)生發(fā)展的主渠道。教師要擺正自己的位置，找到自己的角色。傳統(tǒng)的教師角色是：管理者、講授者、解釋者、評判者，現(xiàn)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指揮者、咨詢者、服務(wù)者、合作者、協(xié)調(diào)者、促進者。教師角色轉(zhuǎn)變不是減輕而是加重教師的負(fù)擔(dān)，責(zé)任是：研究教材與學(xué)生生活、學(xué)生發(fā)展三者關(guān)系，全面把握學(xué)生在學(xué)習(xí)時隨時產(chǎn)生的需要和心理變化。教師的言、行、舉、止反映教師的教育思想。例如：教師課堂上常說的語言：“你給我讀”“希望同學(xué)配合”其表現(xiàn)是學(xué)生為教師學(xué)生服務(wù)，而不是教師為學(xué)生服務(wù)。教育是社會性的問題，在新的課程改革中，我們還應(yīng)該對學(xué)生和家長做好宣傳工作，轉(zhuǎn)變唯升學(xué)為目的。爭取讓學(xué)生學(xué)到真正對自己有幫助有充實感的知識。因此，我找到了自己在教學(xué)過程中的位置，除了幫助學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)方法外，還給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，用教材、備學(xué)生。

新課改與新教材對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。很顯然改革是看到了問題，初衷都是想更好，更好意味著更大的努力，這也為教師的創(chuàng)新教學(xué)提供了更多的機遇，教學(xué)開始出現(xiàn)實質(zhì)性的變化。使用新教材后，教師們的教學(xué)理念與教學(xué)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。教師逐漸開始“用教材教”而不是“教教材”，教師的備課更注重“備學(xué)生”。教師要根據(jù)實際情況靈活處理教材、挖掘課程資源，千方百計組織好探究性活動，全程性地、多方面地評價學(xué)生，所有這些都對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

第三，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式。新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主，探究，合作的學(xué)習(xí)方式，我們從化學(xué)實驗教科書中也體會到這種學(xué)習(xí)方式，從教科書隨地可看到“活動與探究”的字樣，給出活動形式，探究的問題。探究的問題可來自三方面：社會實踐、學(xué)生生活、教材。問題的提出，倡導(dǎo)學(xué)生提出，制訂探究問題的方案：學(xué)生制訂、教師制訂、師生一起制訂。探究形式：討論、調(diào)查、查資料、實驗、交流、思想歸納、應(yīng)用。

與學(xué)生的互動式、啟發(fā)式、探究式的教學(xué)成為我的主要教學(xué)方式，在這種有活力、愉快的氛圍中，學(xué)生不論是在知識的記憶方面還是在理論的運用方面，都比原來提高了效率。例如：在學(xué)習(xí)第八單元第一節(jié)內(nèi)容時,主要采用的是互動討論式的教學(xué)方法,學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智,聯(lián)系生活實際,舉出許多有趣的例子。有的學(xué)生說在青銅時代，人們使用的工具、武器、生活用具都是用青銅制造的，因為青銅有耐腐蝕的性質(zhì)。還有同學(xué)說在八九千年前就發(fā)現(xiàn)了金，因為它在自然界中是以純金形式存在，那燦爛的金光容易被人發(fā)覺，是人類發(fā)現(xiàn)的第一種金屬，這也說明金元素化學(xué)性質(zhì)非常不活潑，常溫下以單質(zhì)形式存在。諸如此類的討論使得學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中將知識掌握了。

我還注重學(xué)生創(chuàng)造意識和實踐能力的培養(yǎng)，如：課后小結(jié)，傳統(tǒng)的做法是“本節(jié)課你學(xué)到了什么知識？有什么收獲？”而我現(xiàn)在的問法是“本課研究什么內(nèi)容？從這些知識中你想到了什么？”“運用這些知識你想做點什么？”學(xué)生對這樣的問題很感興趣，學(xué)生會信口開河地說一通，因為課堂時間比較少，學(xué)生很難做出讓人滿意的回答，但是我認(rèn)為這樣的提問還是很有價值的，很科學(xué)的。它是引導(dǎo)學(xué)生知識遷移，讓學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，給學(xué)生留下今后乃至一生都想來回答的問題。智慧的火花往往是在相互碰撞中產(chǎn)生的，這也許是學(xué)生通向成功道路的關(guān)鍵一環(huán)。

2012年元月4日

第五篇：淺談初中化學(xué)新課程改革體會

淺談初中化學(xué)新課程改革體會

摘 要：新課改的實行正在不斷的擴大和深入，越來越多的老師對于自己的學(xué)科教學(xué)有了新的體會和經(jīng)驗，本著學(xué)習(xí)的態(tài)度，作者談一談自己的一些體會。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 新課程 改革 體會

化學(xué)是初中學(xué)習(xí)一門很重要的學(xué)科，在這里學(xué)生可以了解到知識的神奇，物質(zhì)的變化和奇妙的變化。新課改讓我們廣大教師學(xué)習(xí)了許多新的理念和思路，將知識更加立體，更加趣味性，更加柔和的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。以下是我的一些個人感受和體會：

一、融洽師生關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友

和諧的教學(xué)氛圍可以有效地減輕學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不必要的心理壓力。教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)一種平等、民主的師生關(guān)系。記得每接一屆學(xué)生的第一節(jié)課，我便和學(xué)生們說道：“我是你們的大朋友，你們在課堂上叫我黃老師，課后可以叫我姐姐，如果你們認(rèn)為我還年輕的話，可以叫我黃小姐。如果你們講紳士風(fēng)度，可以叫我?？傊?，在今后的學(xué)習(xí)生活中，我不僅將和你們一起去開啟知識殿堂的大門，還將陪你們一起慢慢長大”。親切的話語拉進了我和學(xué)生們的距離。在教學(xué)過程中，我更加注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，盡力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的課堂氛圍。通過與大師對話，師生對話，生生對話等課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生在寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境中善于思考，敢于發(fā)言。[1]

二、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式―――思維培養(yǎng)的主陣地

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)。其結(jié)果是，在課堂教學(xué)實踐中，教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生接受過程是被動的，在教學(xué)中“教師只管講，學(xué)生只管聽，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”。新課程中課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是把課堂變成師生共同提出問題、共同分析問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，重視學(xué)生思維訓(xùn)練。從去年開始，我們學(xué)校進行了義務(wù)教育階段課堂教學(xué)模式頂層設(shè)計，導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生。強調(diào)以?W案為載體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以問題生成為主軸，以思維訓(xùn)練為主線，以課堂訓(xùn)練為核心。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正實現(xiàn)了“我的課堂，我做主”。通過課前導(dǎo)讀、自主學(xué)習(xí)、交流展示、合作探究、課堂檢測等五個環(huán)節(jié)，將“學(xué)”和“教”有機地融合在一起。把教師的教變成一種指導(dǎo)，一種對話；把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種體驗，一種感悟。其結(jié)果是課堂活了，學(xué)生笑了，老師輕松了。[2]

三、化學(xué)生活化―――新的興趣增長點

興趣是最好的老師，怎樣讓學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，一直是一線教師不懈的追求。我充分利用化學(xué)與生活聯(lián)系十分緊密的特點，把課本理論知識與生活中一些常見的現(xiàn)象相聯(lián)系，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，豆腐為什么不可與菠菜一起煮？為什么在菜要出鍋時才加鹽？水果為什么可以解酒？炒菜時不宜把油燒得冒煙？怎樣防止食鹽潮解？怎樣輕松清除水垢？為什么抗菌素類的藥物宜在飯后服用？記得有一次在講稀釋濃硫酸遇水放出大量熱量知識點時，我就給學(xué)生放映了一段中央二臺幾個工商人員與一農(nóng)村賣農(nóng)藥的老板發(fā)生爭執(zhí)的視頻。老板給他們幾個潑了濃硫酸，那幾個工商人員驚慌失措，居然跳進路旁的池塘中想洗掉身上的濃硫酸，導(dǎo)致全身燒傷面積達7%，學(xué)生看得目瞪口呆。把化學(xué)知識融入生活不僅讓學(xué)生有效地理解書本知識，而且極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、教師―――課程的設(shè)計者和探索者

初中化學(xué)教學(xué)中有許多需要記憶的內(nèi)容，比如，元素符號、化合價的口訣、酸堿鹽的溶解性等等。如果教師不進行有效的課程設(shè)計，一味要求學(xué)生死記硬背，這將成為一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。以化合價的學(xué)習(xí)為例，之前我是教學(xué)生先背口訣，再教他們?nèi)绾螒?yīng)用。后來我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生口訣背得很熟，可就是不會做題，無法做到學(xué)以致用。現(xiàn)在，我是先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。等到學(xué)生熟練運用自如后，再去背誦口訣，結(jié)果教學(xué)效果好多了。在講固體溶解度時，傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)概念中的四個要素反復(fù)講解，十分詳細(xì)，并配以相應(yīng)的例子說明。但在應(yīng)用過程中，學(xué)生總是想起這個要素，忘了那個要素，讓教師十分頭痛。在新的課堂教學(xué)模式中，我采用探究式教學(xué)法。在已學(xué)過溶解性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對比不同溶質(zhì)的溶解能力的大小。我以生活中熟知的白糖和食鹽為例，問學(xué)生二者哪個在水中的溶解能力更強？用什么實驗來比較？問題提出后，學(xué)生們七嘴八舌，討論得十分熱烈，很快就把概念中的幾個要素說得清清楚楚。由于這不是教師的灌輸，而是學(xué)生自己實驗思考的結(jié)論，所以他們掌握得非常好，應(yīng)用起來也得心應(yīng)手。從這一事例可以看出，不同的教法會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果?？傊?，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的一種互動過程，它應(yīng)該是開放的、動態(tài)的，有利于促進學(xué)生全面而又自由的發(fā)展。只要在教學(xué)實踐中堅持不懈地探索、改革、總結(jié)，就一定能讓我們的課堂教學(xué)既幸福教師，又幸福學(xué)生。[3]

參考文獻

[1]初中化學(xué)校本作業(yè)開發(fā)中存在的問題與對策[J].林旺金.福建基礎(chǔ)教育研究 2014年11期

[2]初中化學(xué)作業(yè)的布置與批改[J].饒??.中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）2015年01期

[3]初中化學(xué)教育中創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)[J].楊孝華.中學(xué)時代 2014年21期