第一篇：2005年初中語(yǔ)文教師繼續(xù)教育培訓(xùn)主題(必修)

2005年初中語(yǔ)文教師繼續(xù)教育培訓(xùn)主題（必修）

培訓(xùn)主題一:“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的課堂呈現(xiàn)

一、主題說(shuō)明

九年義務(wù)制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，樹(shù)立了體現(xiàn)時(shí)代精神的語(yǔ)文課程的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。盡管標(biāo)準(zhǔn)研制和目標(biāo)的制訂還有一個(gè)完善的過(guò)程，但目前的中心任務(wù)，無(wú)疑應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。實(shí)施，意味著要獲取成功；而成功的標(biāo)志，是目標(biāo)的有效達(dá)成。如何達(dá)成目標(biāo)，則關(guān)系到語(yǔ)文課程與教學(xué)的內(nèi)容問(wèn)題，也就是“教什么”的問(wèn)題。

與中小學(xué)其他科目相比較，“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”具有易生產(chǎn)性的特點(diǎn)。比如對(duì)某一選文，語(yǔ)文教材編撰者、語(yǔ)文教師乃至學(xué)生，都可能、也可以生發(fā)自己的闡釋，權(quán)威的闡釋也會(huì)因時(shí)代、因人而有所不同。關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的“語(yǔ)文知識(shí)”多數(shù)是“不易明確界定的概念”，這樣，每個(gè)人都可以對(duì)“語(yǔ)文知識(shí)”提出自己的見(jiàn)解、都可能生產(chǎn)出某種“語(yǔ)文知識(shí)”；對(duì)既定的“語(yǔ)文知識(shí)”也可以依據(jù)自己的個(gè)人體驗(yàn)加以情境化的述說(shuō)和闡釋。我國(guó)的語(yǔ)文教材是“文選型”，在課堂里“教什么”很大程度上由教師把握，如果教師的專業(yè)能力達(dá)不到可依賴的水準(zhǔn)，就極容易產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

本培訓(xùn)主題是2004年《“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的選擇與創(chuàng)生》的繼續(xù)深化。2004年初中語(yǔ)文教師繼續(xù)教育培訓(xùn)《“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的選擇與創(chuàng)生》我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)專題：（1）關(guān)注“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的必要性和重要性。（2）選擇與創(chuàng)生的前提：理解“語(yǔ)文課程內(nèi)容”。（3）選擇與創(chuàng)生的中介：認(rèn)識(shí)“語(yǔ)文教材內(nèi)容”。（4）選擇與創(chuàng)生的實(shí)現(xiàn)：反思“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”。在對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”所涉及的各個(gè)方面已經(jīng)有較深入了解的基礎(chǔ)上，2005年初中語(yǔ)文教師繼續(xù)教育培訓(xùn)將關(guān)注點(diǎn)集中到語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，主題確定為《“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的課堂呈現(xiàn)》。

二、培訓(xùn)目的●為新課程的實(shí)施提供切實(shí)的支援。

新課程的實(shí)施，目前正遭遇著“教什么”、“如何呈現(xiàn)”等教學(xué)內(nèi)容方面的困難，廣大教師迫切需要研究者提供切實(shí)有效的教學(xué)內(nèi)容。案例、教例的分析，還將給教師提供選擇、開(kāi)發(fā)合宜教學(xué)內(nèi)容的研制方法和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，引導(dǎo)教師開(kāi)展行動(dòng)研究。

●為有效的學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀語(yǔ)文教師的經(jīng)驗(yàn)，提供切實(shí)的門(mén)徑。

學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是提高語(yǔ)文教學(xué)效益、提高教師專業(yè)能力的重要途徑，但由于過(guò)去我們習(xí)慣于從教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)上去觀照優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，致使這些經(jīng)驗(yàn)得不到學(xué)理的闡釋，廣大教師觀之有感、學(xué)之無(wú)門(mén)。從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)觀照成功教學(xué)，將為有效的學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，提供切實(shí)的門(mén)徑。

●為教師的專業(yè)化建設(shè)提供抓手。

改“教學(xué)大綱”為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，預(yù)示著基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)的時(shí)代轉(zhuǎn)型，也標(biāo)志著教師專業(yè)化建設(shè)開(kāi)始邁步。自覺(jué)參與課程研制、用教材教、為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，將成為教師專業(yè)工作的三大準(zhǔn)則。而這三大準(zhǔn)則，集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容選擇和創(chuàng)生。建立以教學(xué)內(nèi)容為抓手的教學(xué)分析和研究框架，能促使教師自覺(jué)地反思自己的教學(xué)，在反思中發(fā)展自己的專業(yè)知識(shí)。

三、培訓(xùn)內(nèi)容（16課時(shí)）

專題一：認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變：適宜的“教學(xué)內(nèi)容”是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

1． 從教學(xué)方法觀課評(píng)教的弊端

1．1語(yǔ)文教學(xué)方法改革的意義與局限

自1980年以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)改革，主要著眼于語(yǔ)文教學(xué)模式的建構(gòu)，體現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)方

法探索，而沒(méi)有上升到課程的高度。研究表明，定位在教法探索的種種?語(yǔ)文教學(xué)模式?，被發(fā)現(xiàn)多數(shù)很難移植，有的還蛻變?yōu)閭€(gè)人的教學(xué)?藝術(shù)?表演；僅僅在教學(xué)程序、教學(xué)方法上做文章，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的整體改觀，作用有限。

1．2語(yǔ)文課程與教學(xué)的問(wèn)題主要出在內(nèi)容上

據(jù)研究，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教育的主要問(wèn)題出在?語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容?上。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不相一致，甚至截然相對(duì)；（2）語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不正確，且數(shù)量不少；（3）語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以一種極不確定的面目呈現(xiàn)，有時(shí)籠統(tǒng)得幾無(wú)內(nèi)容；（4）許多迫切需要教的，無(wú)內(nèi)容；（5）充塞著不少亂七八糟的內(nèi)容。造成這種狀況，原因是復(fù)雜的，包括語(yǔ)文課程目標(biāo)不夠清晰和具體、語(yǔ)文課程研制疏漏和語(yǔ)文教材編制的落后、語(yǔ)文教師的專業(yè)化程度較低等等。

1．3語(yǔ)文新課程不僅僅是理念的問(wèn)題

目前實(shí)驗(yàn)區(qū)的新課程實(shí)施，集中在理念的更新。理念的更新當(dāng)然十分必要；但語(yǔ)文教學(xué)新理念，實(shí)際上是由語(yǔ)文教學(xué)的新內(nèi)容來(lái)支撐、來(lái)體現(xiàn)的。如果僅僅停留在理念，而不著力于教學(xué)內(nèi)容的除舊納新，新課程的落實(shí)就會(huì)遭遇到很大的困難。對(duì)體現(xiàn)新理念的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，迫切需要加以梳理和提煉，廣大語(yǔ)文教師迫切需要這方面的研究成果。

2． 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系

2．1 怎樣理解“教學(xué)方法”

?教學(xué)方法?至少有四個(gè)層面：（1）教學(xué)方法的原理層面，或者叫?教學(xué)方法觀?。（2）教學(xué)方法的技術(shù)層面，或者叫?教學(xué)策略?。（3）教學(xué)方法的操作層面，或者叫?學(xué)科具體教學(xué)法?。（4）教學(xué)方法的技巧層面，或者叫?教學(xué)技巧?。

2．2怎樣理解“語(yǔ)文教學(xué)方法”

語(yǔ)文教學(xué)研究中所講的語(yǔ)文教學(xué)方法，很多時(shí)候說(shuō)的是課堂活動(dòng)的順序，即?先怎么教?、?再怎么教?、?然后怎么教?等等。然而從教學(xué)方法角度概括的?步驟?，其實(shí)也就是教學(xué)內(nèi)容的安排，即?先教什么?、?再教什么?，?然后教什么?。也就是說(shuō)，一堂課即可以從教學(xué)方法角度看，也可以從教學(xué)內(nèi)容角度看，?教學(xué)方法?維量與?教學(xué)內(nèi)容?維量是一件事情的兩個(gè)側(cè)面。

2．3為什么觀課評(píng)教要從教學(xué)內(nèi)容入手

我們主張從教學(xué)內(nèi)容的角度觀照教學(xué)方法，而反對(duì)單從教學(xué)方法的角度。也就是說(shuō)，主張用?先教學(xué)什么，再教學(xué)什么，后教學(xué)什么?這樣的方式來(lái)討論語(yǔ)文教學(xué)，而不主張?先用什么方法，再用什么方法，后用什么方法?那種方式。這是因?yàn)椋?）是教學(xué)目的和內(nèi)容‘選擇’方法，而不是其相反。（2）有利于反映語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況。（3）有利于更妥帖地解釋語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。（4）有利于提高課堂教學(xué)效益和教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展。

3． 適宜的“教學(xué)內(nèi)容”是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

3．1一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)

一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)內(nèi)容正確并相對(duì)集中。參見(jiàn)《合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊初中刊》2005年第1期）。

3．2一堂好課的較高標(biāo)準(zhǔn)

一套好課的較高標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的需要并足以達(dá)成語(yǔ)文課程目標(biāo)。參見(jiàn)專題二相關(guān)部分的論述。

專題二理論學(xué)習(xí)：“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”適宜性的多維觀照

合宜的?語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容?，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家、課程研制專家、教材編寫(xiě)專家和語(yǔ)文教師在不同的層面履行各自的職責(zé)。

1． 語(yǔ)文課程與教學(xué)研究的層面

1．1語(yǔ)文課程目標(biāo)的層面

語(yǔ)文課程目標(biāo)面對(duì)?是什么?的問(wèn)題：為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，國(guó)家期望

學(xué)生具備的語(yǔ)文素養(yǎng)?是什么?？主要包括人文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力這兩個(gè)方面。在目標(biāo)既定的前提下，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，主旨應(yīng)該是使目標(biāo)得以明晰的表述，使大家對(duì)目標(biāo)的內(nèi)涵有一致的理解。這樣才能有力地指引合宜的語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)層面的工作可以概括為?《課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)化?，主要由課標(biāo)研制專家承擔(dān)。

1．2語(yǔ)文課程內(nèi)容的層面

語(yǔ)文課程內(nèi)容面對(duì)?教什么?的問(wèn)題：為了有效地達(dá)成語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)，?應(yīng)該教什么?？從大的方面看，一是構(gòu)成人文素養(yǎng)確切所指的文學(xué)文化經(jīng)典作品（定篇）及其對(duì)它們的闡釋，二是包括事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度在內(nèi)的?語(yǔ)文知識(shí)?。這個(gè)層面的工作可以概括為?課程目標(biāo)內(nèi)容化?主要有語(yǔ)文課程專家承擔(dān)。

1．3語(yǔ)文教材內(nèi)容的層面

語(yǔ)文教材內(nèi)容面對(duì)?用什么去教?的問(wèn)題：為了使廣大的學(xué)生較好地掌握既定的課程內(nèi)容，?用什么去教?？用什么資源如何去呈現(xiàn)課程內(nèi)容？宗旨是使教師更方便地?教?，是使學(xué)生更有味地?學(xué)?。換句話說(shuō)，宗旨是更有創(chuàng)意地、更有效地呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容，更有創(chuàng)意地、更有效地呈現(xiàn)?語(yǔ)文知識(shí)?。這個(gè)層面的工作可以概括為?課程內(nèi)容教材化?、?教材內(nèi)容教學(xué)化?，主要由語(yǔ)文教材專家承擔(dān)。

1．4語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的層面

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容同時(shí)面對(duì)兩個(gè)問(wèn)題：第一，針對(duì)具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個(gè)學(xué)生，為使他們或他（她）更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo)，?實(shí)際上需要教什么?？第二，為使具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個(gè)學(xué)生能更好地掌握既定的課程內(nèi)容，?實(shí)際上最好用什么去教?？這兩個(gè)問(wèn)題如果體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐，就是教師?實(shí)際在教什么?、?事實(shí)上用什么去教的?？如果落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)，則可以集中到一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生?實(shí)際在學(xué)什么?？這個(gè)層面是教師施展才華的主要場(chǎng)所。

2．教師研制教學(xué)內(nèi)容所要考慮的事項(xiàng)

由于種種原因，語(yǔ)文課程與教學(xué)研究現(xiàn)在離現(xiàn)實(shí)需要還有很大的距離，語(yǔ)文課程目標(biāo)的闡釋、語(yǔ)文課程內(nèi)容的研制以及語(yǔ)文教材編制等，還存在著不足。在新課程推行中，課程與教學(xué)存在著轉(zhuǎn)型期的復(fù)雜情況，原有的觀念、理論和做法還事實(shí)地影響著教師。合宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，需要一線教師在反思和審議中積極地建設(shè)。以下從?語(yǔ)文知識(shí)?這個(gè)側(cè)面講述教師研制教學(xué)內(nèi)容所要考慮的事項(xiàng)。

2．1．在語(yǔ)文課程目標(biāo)層面

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是盡可能準(zhǔn)確理解表述課程目標(biāo)的一些關(guān)鍵概念，正確地按《課程標(biāo)準(zhǔn)》的本文把握這些概念的含義。比如：?閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。?什么叫?簡(jiǎn)單議論文?？什么是?觀點(diǎn)?？?觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系?指什么？什么叫議論文閱讀當(dāng)中的?思考?？什么是?判斷?，?判斷?什么？什么是?區(qū)分?？什么叫議論文閱讀當(dāng)中的?發(fā)現(xiàn)?？乃至什么叫?閱讀議論文?？

2．2在語(yǔ)文課程內(nèi)容層面

主要是兩項(xiàng)工作：第一，對(duì)已經(jīng)納入語(yǔ)文課程的?語(yǔ)文知識(shí)?進(jìn)行考察。第二，研制應(yīng)該納入語(yǔ)文課程的?語(yǔ)文知識(shí)?。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教材一直事實(shí)地頂替著語(yǔ)文課程，由語(yǔ)文教材所傳布的?語(yǔ)文知識(shí)?，實(shí)際上就構(gòu)成語(yǔ)文課程內(nèi)容。因此，對(duì)已經(jīng)納入語(yǔ)文課程的?學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)?進(jìn)行考察，就是對(duì)語(yǔ)文教材所傳布的?語(yǔ)文知識(shí)?——主要表現(xiàn)在語(yǔ)文教材編撰者在?思考和練習(xí)?等部位和教師教學(xué)參考用書(shū)所選擇、所生產(chǎn)的?語(yǔ)文知識(shí)?——進(jìn)行考察，包括在學(xué)生教輔讀物所傳布的?語(yǔ)文知識(shí)?。

語(yǔ)文教學(xué)向來(lái)被認(rèn)為具有很強(qiáng)的?個(gè)性?色彩。在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容這個(gè)含義上，?教師個(gè)

性?指的是教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生，即在語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容研制嚴(yán)重落后的情況下語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容所做的創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)，顯然這里有兩面性。一方面，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師的創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)，大力張揚(yáng)教師的?實(shí)踐性知識(shí)?。另一方面，教師并不能代替課程，或者篡改課程，這意味著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)需要反思和審議。

對(duì)教材所傳布的?語(yǔ)文知識(shí)?的考察，對(duì)語(yǔ)文教師所擁有的?語(yǔ)文知識(shí)?審議，應(yīng)該在與以下兩個(gè)關(guān)系中來(lái)進(jìn)行： 第一，與學(xué)術(shù)界相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)狀之間關(guān)系。主要考察語(yǔ)文知識(shí)的正確性：（1）已經(jīng)納入教材的?語(yǔ)文知識(shí)?是否與學(xué)術(shù)界的研究相一致？（2）教師所擁有的?語(yǔ)文知識(shí)?是否根據(jù)學(xué)術(shù)界研究的新進(jìn)展，納入了必要的新知識(shí)？或者廢棄了陳腐的舊知識(shí)？第二，與語(yǔ)文課程目標(biāo)之間的關(guān)系。主要考察?語(yǔ)文知識(shí)?的有效性：（1）語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教師是否從相關(guān)學(xué)科中獲取了足以達(dá)成目標(biāo)的?語(yǔ)文知識(shí)?，有沒(méi)有獲?。浚?）已經(jīng)納入教材的?語(yǔ)文知識(shí)?與目標(biāo)是否一致？能否足以達(dá)成目標(biāo)？（3）語(yǔ)文教師所擁有的?語(yǔ)文知識(shí)? 與目標(biāo)是否一致？能否足以達(dá)成目標(biāo)？

2．3 在語(yǔ)文教材內(nèi)容層面

語(yǔ)文教材內(nèi)容層面，所要討論的是?語(yǔ)文知識(shí)?的呈現(xiàn)方式問(wèn)題，也就是語(yǔ)文教材的編撰策略和技術(shù)問(wèn)題，即課程內(nèi)容如何教材化、教材內(nèi)容如何教學(xué)化。關(guān)于這一層面工作時(shí)教師所要考慮的事項(xiàng)，需要進(jìn)一步具體化。

比如基于文選型的閱讀教材，已經(jīng)從功能的角度鑒別出了?定篇?（屬于課程內(nèi)容）、?例文?、?樣本?、?用件?四種選文類型，并在中外母語(yǔ)教材的比較研究中分別研究了它們的編撰策略和技術(shù)。（參見(jiàn)王榮生著《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》，上海教育出版社2003年）在口語(yǔ)交際方面，已經(jīng)鑒別出了?反思性?、?形成性?、?技巧性?這三種質(zhì)地的課程內(nèi)容，并對(duì)相適應(yīng)的?活動(dòng)?分別進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。（參見(jiàn)王榮生《課程交際的課程內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2004年11-12期）教師在語(yǔ)文教材層面的工作，需要跟語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)等連貫起來(lái)，主要體現(xiàn)在教案上，宗旨是使學(xué)生更有味、更有效地?學(xué)?。

2．4在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容層面

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容層面，所要討論的主要問(wèn)題是與具體學(xué)生的針對(duì)性、適應(yīng)性。即教師所教的?語(yǔ)文知識(shí)?對(duì)該班學(xué)生達(dá)成語(yǔ)文課程目標(biāo)的具體針對(duì)性，教師所采用的呈現(xiàn)方式對(duì)該班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性。我們建議教師從以下幾個(gè)方面著手：（1）從與針對(duì)性、適應(yīng)性的角度對(duì)教案（教學(xué)設(shè)想）進(jìn)行反思和審議（教師想教什么）。（2）對(duì)實(shí)際在課堂教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和審議（教師在課堂里實(shí)際教什么）。（3）對(duì)教學(xué)之后學(xué)生們所駐留的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探詢并審議（學(xué)生在課堂里實(shí)際學(xué)什么）。

當(dāng)然，反思和審議同樣必須在三個(gè)關(guān)聯(lián)中進(jìn)行，即：語(yǔ)文教師所擁有的?語(yǔ)文知識(shí)?與學(xué)術(shù)界相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)狀之間的關(guān)聯(lián)，教師實(shí)際在教的?語(yǔ)文知識(shí)?與語(yǔ)文課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)某一方面的某一環(huán)節(jié)實(shí)際所擁有的語(yǔ)文個(gè)人知識(shí)與課堂里所授的?語(yǔ)文知識(shí)?之間的關(guān)聯(lián)。我們認(rèn)為，在三個(gè)關(guān)聯(lián)中圍繞上述三個(gè)方面來(lái)討論?語(yǔ)文知識(shí)?的問(wèn)題，應(yīng)該成為語(yǔ)文教師校本教研的主題，應(yīng)該作為語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的主要途徑，也應(yīng)該作為語(yǔ)文教學(xué)論目前研究的主課題。

專題三實(shí)例研討：“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”課堂呈現(xiàn)的復(fù)雜性

1．學(xué)習(xí)從“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”角度觀課評(píng)教

1．1 《從教學(xué)內(nèi)容角度的課例研究》（見(jiàn)王榮生著《新課標(biāo)與?語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容?》，廣西教育出版社2004年，第191-216頁(yè)）

1．2 《合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)》（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊初中刊》200

5年第1期）

1．3 《尋求課例的課程論意義》（見(jiàn)《四川教育科學(xué)論壇》2005年第3期）

2．實(shí)踐從“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”角度分析課例

2．1選取自己的一堂課，在小組內(nèi)進(jìn)行反思和審議。

課例評(píng)議主要從以下幾方面入手。

（1）教學(xué)內(nèi)容的正確性：教師所教學(xué)的內(nèi)容（語(yǔ)文知識(shí)）與學(xué)術(shù)界的研究相一致？

（2）教學(xué)內(nèi)容的有效性：教學(xué)內(nèi)容（語(yǔ)文知識(shí)）與目標(biāo)是否一致？能否足以達(dá)成目標(biāo)？

（3）教學(xué)內(nèi)容的合理性：語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，教學(xué)設(shè)計(jì)（活動(dòng)）等，是否使

學(xué)生更有味、更有效地學(xué)習(xí)這堂課的教學(xué)內(nèi)容。

2．2 對(duì)課例進(jìn)行更深入的分析，在小組內(nèi)進(jìn)行反思和審議。

進(jìn)一步切入在課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的種種復(fù)雜情況，重點(diǎn)考察教師想教什么、教師在課堂里實(shí)際教什么、學(xué)生在課堂里實(shí)際學(xué)什么這三者之間的真實(shí)狀況。

可從以下幾個(gè)方面入手：

（1）教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性：教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是否基于該班學(xué)生的實(shí)際需要？

（2）教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性：教師所采用的呈現(xiàn)方式是否適應(yīng)該班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況？

（3）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性：課堂的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生身上是否駐留了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)？

專題四課題開(kāi)拓：在教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的語(yǔ)境中

圍繞語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的課堂呈現(xiàn)，參考上面所列的種種問(wèn)題，用自己的一堂課、一個(gè)教案、一次作業(yè)的批改、一回活動(dòng)、一點(diǎn)體會(huì)等，進(jìn)行具體的研究。研究課題自擬。在小組或班級(jí)交流研究成果。

四、培訓(xùn)方法

上述四個(gè)專題由認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變到理論學(xué)習(xí)，由實(shí)例研討到課題開(kāi)拓，建議按專題順序逐步開(kāi)展培訓(xùn)。

改革教師繼續(xù)教育，建議采用講授和研討相結(jié)合的培訓(xùn)方式。理論講授在上述專題中擇取要點(diǎn)，不必面面俱到，并注意結(jié)合實(shí)際的例子。實(shí)例分析，除專題中所提供教案、教例以外，應(yīng)充分利用受訓(xùn)教師的第一手材料（教案、課例、經(jīng)驗(yàn)、困惑等）。研討包括研究課觀摩、小組討論等，可在課內(nèi)進(jìn)行，也可放在課后。

五、考核

1、出勤30%

2、主動(dòng)參與30%

研究性的學(xué)習(xí)成果（與專題相關(guān)的小論文、教案設(shè)計(jì)、教例分析等）40%

第二篇：2009初中語(yǔ)文繼續(xù)教育培訓(xùn)心得體會(huì)

2013初中語(yǔ)文繼續(xù)教育培訓(xùn)心得體會(huì)

近一個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體會(huì)如下

一、緊密聯(lián)系教學(xué)．

從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，每一個(gè)專題的講座都和我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問(wèn)題有關(guān)，既有專家深入淺出的講解，又有優(yōu)秀教師的示范課，尤其是其中還插入了思考題，在學(xué)習(xí)時(shí)可以有的放矢地去聽(tīng)課，而不是像往常一樣，光知道叫好，卻不知道好在哪里。這些既解決了我在教學(xué)中的困惑，有豐富教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

二、有力提高教學(xué)效率。

從學(xué)習(xí)的效果來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得學(xué)到的東西也能在教學(xué)中迅速地應(yīng)用起來(lái)，改善自己的課堂。比如，作文專題那一講，老師講了一堂如何打開(kāi)學(xué)生思路的課，當(dāng)時(shí)我就想這樣的方法對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作真的有用嗎？沒(méi)過(guò)幾天，講解單元練習(xí)里的一個(gè)作文題時(shí)，我就大膽地嘗試了一下這個(gè)方法。那篇作文是一篇半命題作文，文題是“也美麗”，我指導(dǎo)學(xué)生先從“也”字入手討論，再采用老師用過(guò)的方法，讓學(xué)生大膽聯(lián)想，看他們能想到什么。凡而偉大的等等，平時(shí)不怎么回答問(wèn)題的學(xué)生也敢于開(kāi)口說(shuō)出自己的想法了。當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得這種打開(kāi)思路的方法是值得嘗試的，后來(lái)看學(xué)生的習(xí)作，雖然優(yōu)秀文章仍是寥寥，但至少很多學(xué)生知道了應(yīng)該從哪個(gè)角度寫(xiě)，可以寫(xiě)什么，我想這就是學(xué)習(xí)的收獲吧。

三、補(bǔ)充自己的理論知識(shí)。

其實(shí)這次的學(xué)習(xí)還給了我另一個(gè)體會(huì)，就是慚愧。當(dāng)看到別的老師旁征博引，理論結(jié)合實(shí)際，侃侃而談的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己的理論積累是在是淺薄得可憐；當(dāng)看到別的老師洋洋灑灑，或做散文或詩(shī)情勃發(fā)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己的文筆生澀得很；當(dāng)別的老師激情萬(wàn)丈的時(shí)候，我有時(shí)卻難免會(huì)偷偷懶，這一切都讓我十分慚愧。知人者智，自知者明，無(wú)論采用哪種方式，無(wú)論是哪一個(gè)方面，我都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是終身的職業(yè)。

“君子之學(xué)必日新，日新者日進(jìn)也，不日新者必日退，未有不進(jìn)而不退者”，的確，不學(xué)習(xí)不進(jìn)步實(shí)際上就是一種退步。也許教師不會(huì)是我終身的職業(yè)，但學(xué)習(xí)會(huì)成為我終身的職業(yè)，如果說(shuō)，我以前是“日晚倦梳頭”，那么從現(xiàn)在起就要“新婦起嚴(yán)妝，事事三五通”了。

李蘭仙

第三篇：初中語(yǔ)文教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得

初中語(yǔ)文教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得

土門(mén)中心學(xué)校 呂長(zhǎng)江

如何從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性呢？我做了以下嘗試。

1、認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠(chéng)信、關(guān)愛(ài)、協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒(méi)有尊重學(xué)生，課改無(wú)從進(jìn)行。古人常說(shuō)的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)該有一個(gè)正確的解釋，即有尊嚴(yán)的是知識(shí)，而不僅僅是早一點(diǎn)掌握知識(shí)的人，教師不應(yīng)該僅僅停留在“陽(yáng)光下最燦爛的事業(yè)”這一光環(huán)下沾沾自喜，而是要平和心態(tài)，平等尊重，只有尊重學(xué)生，才能切實(shí)地關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情商，才能真正的接近學(xué)生，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠在學(xué)生身上發(fā)生作用。比如我班的學(xué)生小顧，語(yǔ)文基礎(chǔ)差，是試讀生，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，尊重他，表?yè)P(yáng)他，結(jié)果他第一個(gè)交家庭作業(yè)，課上經(jīng)常舉手發(fā)言，對(duì)語(yǔ)文的興趣**益濃厚，經(jīng)?？凑n外書(shū)籍，中考語(yǔ)文考了118分，有效教學(xué)在他身上得到體現(xiàn)。

2、認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是一門(mén)交際工具的學(xué)科，是人類語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。因此在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中我特別注重對(duì)學(xué)生字詞句的積累，這是學(xué)生理解說(shuō)話寫(xiě)作的基石。針對(duì)那些放不開(kāi)手腳，靦腆害羞，知識(shí)面窄，語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，加強(qiáng)誦讀，特別是現(xiàn)代文的誦讀，優(yōu)美的語(yǔ)段的背誦，古詩(shī)文的背誦等；加強(qiáng)造句練習(xí)；加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。特別是課前5分鐘演講，既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，又實(shí)施了有效教學(xué)。學(xué)生敢說(shuō)了，逐漸會(huì)說(shuō)了，也提高了作文能力。

3、認(rèn)識(shí)到實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過(guò)去的歌謠。二有惰性，常有“拿來(lái)主義”，鮮有創(chuàng)新精神。

在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，我在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1、樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。所以多次參加新課程培訓(xùn)，更新觀念。

2、豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課外對(duì)教材的理解挖掘深度，拓寬廣度，我知道作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3、做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

第四篇：初中語(yǔ)文繼續(xù)教育培訓(xùn)心得體會(huì)

語(yǔ)文繼續(xù)教育培訓(xùn)心得體會(huì)

2016年（03期）230 新城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 仝梅

有人說(shuō)三日不讀書(shū)便覺(jué)面目可憎，由此說(shuō)來(lái)，我已不知自己有多不堪入目了。成為一名教師已經(jīng)很多年了，經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)了一些，但銳氣與進(jìn)取心也磨掉不少，有時(shí)甚至覺(jué)得浸在一堆堆的作業(yè)、備課本中都喘不過(guò)氣來(lái)了，更別提還有頑劣的學(xué)生用他的懶惰和不上進(jìn)觸動(dòng)敏感的神經(jīng)。直到我參加了本期繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，為我提高自己的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)打開(kāi)了一扇窗。

從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，兩個(gè)專題的講座都和我們語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)密切相關(guān)，既有專家深入淺出的講解，又有專家的實(shí)例剖析，讓我深受啟發(fā)。也能在教學(xué)中迅速地應(yīng)用起來(lái)，改善自己的課堂。在培訓(xùn)期間，我，積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真傾聽(tīng)專家講座，學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)策略，課前，我運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n；課上，我不斷從專家的講座中汲取知識(shí)點(diǎn)，不斷向先進(jìn)理論靠攏；課后,與自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比，用心去領(lǐng)悟教育理論觀點(diǎn)，吸取精華，并找出本節(jié)課與之以往的成功之處和不足之處，好的繼續(xù)應(yīng)用，失敗的找到原因；能積極參加年級(jí)間和同科間的各項(xiàng)研討活動(dòng)，和各位學(xué)員相互交流，真心探討，共同提高。想想此次培訓(xùn)，自己無(wú)論在課堂教學(xué)還是理論研究上都受益匪淺，讓我在教學(xué)中找到了新的成長(zhǎng)點(diǎn)。

培訓(xùn)內(nèi)容以提高語(yǔ)文教師素養(yǎng)為核心。無(wú)論是俞香順的《古典文學(xué)的價(jià)值與意義》還是朱波主任的《做一名有思想的語(yǔ)文教師》都充分培養(yǎng)了學(xué)員個(gè)性特長(zhǎng)，有針對(duì)性、實(shí)效性、實(shí)踐性，充分體現(xiàn)了自主、互動(dòng)、開(kāi)放地特征。并以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研相結(jié)合，采用一體化地學(xué)習(xí)方式，學(xué)研結(jié)合，以研為主；學(xué)用結(jié)合，以用為主。

學(xué)習(xí)期間，每一個(gè)專題的講座都和我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問(wèn)題有關(guān)，既有專家深入淺出的講解，又有優(yōu)秀教師的示范課，尤其是其中還插入了思考題，在學(xué)習(xí)時(shí)可以有的放矢地去聽(tīng)課，而不是像往常一樣，光知道叫好，卻不知道好在哪里。課后的交流也讓我深受啟發(fā)，覺(jué)得有這么多的同行參與進(jìn)來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己困惑的問(wèn)題也讓他們頭疼，終于覺(jué)得學(xué)習(xí)不是一件寂寞和孤軍奮戰(zhàn)的事。

專家們的精辟講座為我們一線教師的教學(xué)指明了一條寬敞的教學(xué)之路，讓我們?cè)诮虒W(xué)中找到了方向，找到了依據(jù)，成為我們教改之路上的又一面旗幟，從而確定了教學(xué)研究的大方向。通過(guò)觀看聆聽(tīng)專家們的理論見(jiàn)解，我再一次體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的不定性，趣味性，可欣賞性，讓我再次對(duì)研究語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

劇作家莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特。我認(rèn)為，一百位教師身上會(huì)閃爍著一百個(gè)閃光點(diǎn)，他們用廣博的知識(shí)開(kāi)闊的思想和眼界，憑著對(duì)教育的滿腔熱

忱，為我們提供了這么好的教材，我們應(yīng)該在以后的教學(xué)中更加熱心，更加精彩，更加勤奮。

1、以崇高的理想引領(lǐng)自己。

有理想才會(huì)有信念。教育信念，就象面旗幟，指引著教育工作者的教學(xué)方向。當(dāng)今社會(huì)多元價(jià)值并存，容易讓人陷入泥潭，找不到進(jìn)步的方向。因此，堅(jiān)定自己的教育信念，追求自己的教育之夢(mèng)，是每一位優(yōu)秀教師不可或缺的重要素質(zhì)，也是中國(guó)教育的支撐點(diǎn)之一。我們應(yīng)心存崇高的教育理想、純凈的思想境界和人文情懷，讓我們的教育有靈魂，又心意，充滿生命力。

2、以深厚的文學(xué)素養(yǎng)引領(lǐng)孩子。

俗話說(shuō)，要想給孩子一杯水，自己就要準(zhǔn)備一桶水。我認(rèn)為，具備一桶水已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，我們教師應(yīng)該成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的源泉，教師的人格影響著孩子的成長(zhǎng)，好教師是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極選擇的向?qū)?，他一定具有開(kāi)放的頭腦、進(jìn)取的精神和探究的興趣，這些品質(zhì)本身就是及其重要的教育力量、教育資源，是好教師重要的人格特征和內(nèi)在資質(zhì)。一個(gè)優(yōu)秀的教師，能夠用自己崇高的人格去影響孩子，熏陶孩子，潛移默化的影響孩子的一生。

3、以廣闊的知識(shí)豐富自己的精神世界

讀書(shū)學(xué)習(xí)，永無(wú)止境，方能使自己知識(shí)淵博、觀察敏銳、充滿自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。豐厚的學(xué)識(shí)和徹

底的理性能賦予教師一種大氣，這種大氣，能真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象的翅膀，去拓展心靈空間和精神世界。優(yōu)秀教師應(yīng)在繁重的教學(xué)工作之余，擠時(shí)間去學(xué)習(xí)充電，讓自己視野更開(kāi)闊。

4、勤于思考，善于反思。

在勤于思考之余，我們要付之行動(dòng)。說(shuō)到不如做到，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。思想如果不化作行動(dòng)，就失去了生命與活力，經(jīng)驗(yàn)如果不加以反思和運(yùn)用，就失去了思考的意義。優(yōu)秀教師應(yīng)勤于反思，對(duì)各種教育觀念、教育方法、教育活動(dòng)、進(jìn)行自主判別和認(rèn)真思考，特別是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢視、反省和創(chuàng)新，才能不斷超越自我和發(fā)展自我，才能擁有屬于自己的教學(xué)思路，才能將別人的東西變成自己的東西。

總之這次的學(xué)習(xí)還給了我另一個(gè)體會(huì)，就是“君子之學(xué)必日新，日新者日進(jìn)也，不日新者必日退，未有不進(jìn)而不退者”，的確，不學(xué)習(xí)不進(jìn)步實(shí)際上就是一種退步。尤其是當(dāng)我看到專家們旁征博引，理論結(jié)合實(shí)際，侃侃而談的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己的理論積累是在是淺薄得可憐；當(dāng)看到專家洋洋灑灑，或做散文或詩(shī)情勃發(fā)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己的文筆生澀得很。這一切都讓我十分慚愧。知人者智，自知者明，無(wú)論采用哪種方式，無(wú)論是哪一個(gè)方面，我都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是終身的職業(yè)。

第五篇：初中語(yǔ)文教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)

初中語(yǔ)文教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)總結(jié)

土門(mén)中學(xué)

夏秀麗

1、認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重，尊重是人文、平等的具體體現(xiàn)，是社會(huì)交往中的素質(zhì)要求，是誠(chéng)信、關(guān)愛(ài)、協(xié)作等品質(zhì)的形成基礎(chǔ)。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，這也是我們要著重發(fā)展的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師尊重學(xué)生，是實(shí)行新課程改革的重要前提，沒(méi)有尊重學(xué)生，課改無(wú)從進(jìn)行。

2、認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是一門(mén)交際工具的學(xué)科，是人類語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。因此在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中我特別注重對(duì)學(xué)生字詞句的積累，這是學(xué)生理解說(shuō)話寫(xiě)作的基石。針對(duì)那些放不開(kāi)手腳，靦腆害羞，知識(shí)面窄，語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，加強(qiáng)誦讀，特別是現(xiàn)代文的誦讀，優(yōu)美的語(yǔ)段的背誦，古詩(shī)文的背誦等；加強(qiáng)造句練習(xí)；加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。

3、認(rèn)識(shí)到實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過(guò)去的歌謠。二有惰性，常有“拿來(lái)主義”，鮮有創(chuàng)新精神。

在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，我在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)： 1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。所以多次參加新課程培訓(xùn)，更新觀念。2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課外對(duì)教材的理解挖掘深度，拓寬廣度，我知道作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。為了開(kāi)闊眼界，豐富自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，要不斷地反思自己的**常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”從而在一堂課上使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“灌輸”為“樂(lè)學(xué)”。而這一切需要教師自身素質(zhì)的提高。正所謂，臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。