第一篇：高中語文教學(xué)論文 試論寫作課教學(xué)何以成為語文老師的短板

試論高中語文寫作課教學(xué)何以成為語文老師的短板

相信多數(shù)人都會(huì)和我一樣，認(rèn)為寫作應(yīng)該是一個(gè)語文教師的強(qiáng)項(xiàng)，至少應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)必備的基本功---因?yàn)槟阌薪倘藢懽鞯呢?zé)任，總不該老是當(dāng)光說不練的“嘴把式”吧?然而現(xiàn)實(shí)卻是“骨感”的，反正在我身邊，我見到的能寫作的語文老師真是少之又少，而能夠?qū)懗鱿衲Ｏ駱拥臇|西的老師就更是鳳毛麟角了。即便是一些聲震遐邇的“名師”，也基本都是“述而不作”的。記得我辦公室一位同事的大學(xué)同學(xué)申報(bào)省中學(xué)語文特級(jí)教師，竟然請(qǐng)我的那位同事當(dāng)“槍手”，我那同事羞于推辭，只得將自己已經(jīng)發(fā)表過的兩篇文章改頭換面，署上那位同學(xué)的大名重新投稿。就這兩篇文章，竟然幫助那位先生沖“特”成功。我不驚訝于今天特級(jí)教師評(píng)選中的幕后交易和擠得出的水分---這些早已是公開的秘密，我驚訝的是一位早已著手準(zhǔn)備申報(bào)特級(jí)的語文老師，寫兩篇論文居然還要?jiǎng)e人來捉刀!這樣的教師最終能夠披上“特級(jí)”的馬甲，套一句魯迅先生的話來說真是“教我一天比一天地看不起人”。

回想上個(gè)世紀(jì)二三十年代，中國不少的鄉(xiāng)村教師(并不僅僅限于國文教師)都是能教能寫，教師作家兩不誤，甚至相得益彰的。像葉圣陶、朱自清、豐子愷、夏?D尊……教學(xué)出類拔萃，小說散文也是獨(dú)樹一幟，在國內(nèi)乃至國際文壇享有較高的知名度。大學(xué)里就更不用說了，像魯迅、梁實(shí)秋、沈從文、林語堂……其文學(xué)上的聲譽(yù)甚至蓋過了教育上的成就。即便像胡適、陳獨(dú)秀、李大釗這樣的學(xué)者、政治家，其文章也很是了得，詩文在當(dāng)時(shí)絕對(duì)是冠蓋華夏的。將近一個(gè)世紀(jì)過去，這一現(xiàn)象未見光大。莫說中學(xué)，就是大學(xué)里亦教亦作的教授又有幾何?中學(xué)生作家如韓寒、郭敬明之類倒是出了一批，偏偏他們又都是“反教育”(至少與當(dāng)今教育體制相抵觸)的另類，說他們是當(dāng)今中學(xué)教育的成果，說的人自己恐怕都不會(huì)相信。跟教師群體談文學(xué)，已有些“夏蟲不可以語冰”的意思了。

葉圣陶、豐子愷、夏?D尊、沈從文甚至魯迅這些人，大都沒有太高的學(xué)歷、太耀眼的職稱，可一個(gè)個(gè)學(xué)養(yǎng)深厚，述而又作，在文學(xué)界是知名作家，在教育界也稱得上泰斗級(jí)的人物。像出過長篇小說《倪煥之》的葉圣陶老先生畢其一生都辛勤耕耘在語文教學(xué)研究領(lǐng)域，他上個(gè)世紀(jì)三十年代和豐子愷編撰的《開明國語課本》至今仍被公認(rèn)為中國最好的國語啟蒙教材。再看今天的語文教師，一個(gè)個(gè)擁有大學(xué)本科甚至碩士、博士學(xué)歷，頭戴著高級(jí)教師甚至教授級(jí)高級(jí)教師、特級(jí)教師的桂冠，可他們中的絕大多數(shù)人除了亮出他們所教學(xué)生的考分、他們學(xué)生中考上重點(diǎn)學(xué)校的人員名冊(cè)、他們獲得的省市區(qū)縣的獎(jiǎng)勵(lì)證書之外還能拿出什么?連一篇論文都要花錢購買、請(qǐng)人捉刀，你還指望他們能給人們留下多少精神層面的東西?語文教師兼擅寫作，至少需要三個(gè)條件：一是功底深厚，二是有自己的思想，三是有一定的自由支配的時(shí)間。而這三點(diǎn)恰恰是今天的語文教師所不需要或不具備的。一是功底深厚不如“經(jīng)驗(yàn)豐富”。就比如寫作教學(xué)，一些功底好的教師常常會(huì)親自下水，與學(xué)生共嘗寫作的甘苦，而更多的人則領(lǐng)著學(xué)生在各種“公式”、“模板”中穿行，背背材料、記記套路、練練“拼裝”，考試一樣不比你差。二是有思想不如有機(jī)巧(并非“技巧”)。在一些學(xué)校，什么也別想，只聽領(lǐng)導(dǎo)的話，只認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)答案，你就是公認(rèn)的“好教師”。三是想找到大塊的自由支配的時(shí)間對(duì)今天的中小學(xué)語文教師來說已完全是一種奢望。早讀晚讀看班、雙休日補(bǔ)課耗去了老師們太多的時(shí)間，寒暑假多少人又在為辦班創(chuàng)收辛勞，有點(diǎn)零碎的時(shí)間還不稍事休息喘口氣?還有至為重要的一點(diǎn)是---今天的老師讀書少，語文老師讀得最多的大概就是教材、教參、教輔資料了。可這稱得上“書”嗎?而不讀書又何談寫作?不用說文學(xué)創(chuàng)作了，就是與自己職業(yè)、前途攸關(guān)的教育教學(xué)論文也寫不出，以致促成了收費(fèi)刊物、捉刀職業(yè)的“瘋”行。語文教師如此，其他科目的老師我就不敢妄加猜測了。

用心 愛心 專心 1

第二篇：高中語文思維課寫作課教學(xué)設(shè)想

新課標(biāo)下

高中語文思維課寫作課教學(xué)設(shè)想

綏棱一中語文組

孫海燕

思維課

一、課前準(zhǔn)備階段：

1、精研文本，擇點(diǎn)發(fā)散。

精研本文，選擇“可發(fā)散點(diǎn)”。

2、嚴(yán)密措辭，精致擬題。

在指導(dǎo)學(xué)生擬題時(shí)，要總結(jié)出一定的規(guī)律方法

①簡明性，即語言簡練，立足點(diǎn)清晰，發(fā)散趨勢鮮明； ②嚴(yán)謹(jǐn)性，即措辭嚴(yán)密，無表述含混、邏輯矛盾之弊； ③趣味性，即措辭新穎獨(dú)特，能夠激發(fā)思維興趣； ④啟發(fā)性，即措辭能夠開啟思路；

⑤客觀性，即措辭客觀中立，不糅雜個(gè)人的主觀傾向，能夠?yàn)樗季S活動(dòng)保留一個(gè)寬松、自由的多角度發(fā)散空間。

在此，尤其要強(qiáng)調(diào)一下措辭的客觀性。擬定論題時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生深思熟慮、精益求精，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)密措辭、精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)財(cái)M題。

二、課堂落實(shí)階段：

1、激發(fā)興趣，啟發(fā)思路。

2、精確點(diǎn)撥，精煉引導(dǎo)。

3．梳理、歸納主要有三個(gè)任務(wù)：

① 梳理思路，歸納觀點(diǎn)，合并歸類，將辯論中活躍的幾種主要思路和觀點(diǎn)清晰、明朗地羅列在學(xué)生面前；

② 分析出一些曾經(jīng)在辯論中循環(huán)出現(xiàn)的矛盾焦點(diǎn)，反饋給學(xué)生； ③指出辯論時(shí)出現(xiàn)的一些明顯的邏輯矛盾、知識(shí)漏洞和常識(shí)性錯(cuò)誤，并帶領(lǐng)學(xué)生共同予以矯正。

4、二次發(fā)散，二次辯論。

三、課后延展階段：

1、針對(duì)引導(dǎo)，自我總結(jié)。

2、整理觀點(diǎn)，論述成文。

四、思維訓(xùn)練要注意的幾個(gè)問題。

（一）思維訓(xùn)練要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

（二）思維訓(xùn)練要運(yùn)用優(yōu)美的語言。

（三）思維訓(xùn)練要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（四）思維訓(xùn)練要引導(dǎo)學(xué)生破除思維定勢。

五、思維訓(xùn)練與思維品質(zhì)、語文能力培養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)思維的廣闊性。

1、多角度。在訓(xùn)練時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，通過不同的途徑去思考和解決問題，形成全方位、多角度觀察、分析問題的習(xí)慣。

2、多解。在分析問題時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生橫向推進(jìn)、縱向深入的各種方法，形成一題多解的習(xí)慣。

3、多變。在思考時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生正向思維和逆向思維，破除思維定勢，形成一題多變的習(xí)慣。

4、多用。在解決問題時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的貫通，形成“一材多用”的習(xí)慣。比如在分析了高中語文必修三第10課《勸學(xué)》“學(xué)不可以已”的中心后，經(jīng)過思維多向轉(zhuǎn)換，學(xué)生還得出①學(xué)習(xí)要有恒心②學(xué)習(xí)貴在積累③學(xué)習(xí)要專心等中心。這樣，我們?cè)趯懹嘘P(guān)恒心、積累、專心等話題的作文時(shí)，可以直接引用這些例子，從而多角度地利用了教材。

（二）培養(yǎng)思維的深刻性。在教學(xué)中要抓住以下幾個(gè)過程：

1、引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)，由結(jié)果到原因的抽象過程。

2、對(duì)各種語文知識(shí)整理概括的過程。

3、對(duì)有關(guān)語文知識(shí)要領(lǐng)的背景、內(nèi)涵、處延的深化再認(rèn)識(shí)過程。

4、對(duì)事物以此喻彼，比較異同的過程。

5、對(duì)課文主題的歸納總結(jié)的過程。在以上過程的推進(jìn)中我們還要整體上把握單元構(gòu)思、每課要點(diǎn)，同時(shí)對(duì)精選語段開展讀、議、講、評(píng)、練，以求思維的深刻性。

（三）培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性。

這里的嚴(yán)密性，主要是指思維的清晰、準(zhǔn)確，合乎邏輯而不紊亂。這就要求我們要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的辨析。

1、辨析課文中隱含的線索。

2、對(duì)事物正反論點(diǎn)差異的辨析。

3、對(duì)中心思想的正誤與材料的完整性辨析。

4、以點(diǎn)帶面，對(duì)普遍與特殊進(jìn)行辨析。

5、對(duì)語言表達(dá)的有序性和規(guī)范性辨析。

（四）培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

這里的創(chuàng)造性，主要是指學(xué)生運(yùn)用大腦儲(chǔ)存的信息去發(fā)現(xiàn)和解決前人或自己未曾發(fā)現(xiàn)和解決過的問題。這就要求我們還要強(qiáng)化以下幾種“意識(shí)”：

1、抗外界因素干擾的意識(shí)。

2、突破暗示和原有知識(shí)圈的意識(shí)。

3、善于觀察發(fā)現(xiàn)和探索問題的意識(shí)。

4、大膽猜想并勇于求證意識(shí)。

5、新角度、新觀點(diǎn)地創(chuàng)新意識(shí)。

寫作課

目標(biāo)：著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力、表達(dá)能力。重視發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)展創(chuàng)造思維，使發(fā)散思維作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的本能。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)，減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。

作文課內(nèi)容：

各學(xué)年有層次有梯度地進(jìn)行立意、構(gòu)思、表達(dá)的作文專題訓(xùn)練 高一，從寫作內(nèi)容、寫作方法的角度進(jìn)行記敘文的發(fā)散思維訓(xùn)練；學(xué)習(xí)議論文寫作選取立論角度，學(xué)習(xí)選擇、使用論據(jù)，學(xué)習(xí)議論中的記敘，學(xué)習(xí)橫向縱向展開議論，學(xué)習(xí)反駁，學(xué)習(xí)辯證分析。

高二，緣事說理，學(xué)習(xí)寫得深刻；學(xué)習(xí)寫得充實(shí)，錘煉思想，學(xué)習(xí)寫得有文采；注重創(chuàng)新，學(xué)習(xí)寫得新穎。高二下學(xué)期每個(gè)學(xué)生開始進(jìn)行文體定位訓(xùn)練 設(shè)一定量的思維專題訓(xùn)練課，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練 開辟多種學(xué)生作文展示的渠道。

探討并學(xué)習(xí)各種文本的思維形式，指導(dǎo)鑒賞和寫作

開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作文課課型：：一是思維訓(xùn)練課，二是一般寫作能力訓(xùn)練課，如審題、擬題、構(gòu)思、布局等，三是文體訓(xùn)練課，四是評(píng)改課。

方法：（1）情境作文。讓學(xué)生置身于特定的情境之中，閉目沉思，心馳神往，眼前似有動(dòng)人的畫面閃過，腦中仿佛有一幕幕的往事疊現(xiàn)，抓住情境訴諸筆端，作文就成了一種快意的宣泄。

（2）思維材料激發(fā)。讓材料內(nèi)容與學(xué)生生活、思維實(shí)際聯(lián)系起來，據(jù)此設(shè)計(jì)作文。

（3）材料激發(fā)。可以選擇學(xué)生感興趣的影視片段、書籍章節(jié)、報(bào)刊選段等，指導(dǎo)學(xué)生寫日記、說童趣、談感受，以及看圖作文、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等。

（4）文題要貼近學(xué)生的生活，要抓準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏?！艾F(xiàn)場寫生”、“分析評(píng)論”、“編輯雜志”等活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉實(shí)際的寫作能力。

共性程序：

1．給出思維訓(xùn)練材料進(jìn)行思維訓(xùn)練，以形成一定的寫作思維習(xí)貫。

2．課前演講，培養(yǎng)口頭作文能力。

3．有目的地組織學(xué)生從新聞媒體、報(bào)刊雜志、其它學(xué)科中獲取寫作素材。要求學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間。

4．采取寫讀書筆記、隨筆札記等形式積累寫作素材，記錄人生感受。

5．利用寫作課，進(jìn)行有序列的寫作指導(dǎo)。根據(jù)高三學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，指導(dǎo)分為7個(gè)訓(xùn)練專項(xiàng)，即：審題準(zhǔn)確、立意獨(dú)特、思路清晰、文題醒目、選材新穎、語言生動(dòng)、文體分明。專門設(shè)計(jì)課時(shí)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

6、重視學(xué)生間的作文評(píng)改，及同題作文的比較評(píng)議。

第三篇：高中語文教學(xué)論文

語文教師的口才素養(yǎng)

靈川二中 王麗云

教師以“舌耕為業(yè)”。著名教育家夸美紐斯這樣敘述教師的語言魅力 :“一個(gè)能夠動(dòng)聽而明晰地教學(xué)的教師 ,他的聲音應(yīng)該像油一樣地浸人學(xué)生的心里 ,把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！边@就是說 ,作為一名教師 ,不僅其語言是規(guī)范的 ,而且還應(yīng)具備良好的口才。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，新課程改革的逐步推進(jìn),教輔工具也異彩紛呈、日新月異。投影儀、電腦等一系列高科技的產(chǎn)物也紛紛出現(xiàn)在課堂上。但無庸質(zhì)疑，作為一名語文教師，無論形勢如何風(fēng)云變幻，良好的口頭語言表達(dá)能力仍然是至關(guān)重要的，因?yàn)?，語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。鍛煉口才，是語文教師必修課，假設(shè)一個(gè)語文教師笨嘴拙舌，出口不成“章”，是很難完成語文教學(xué)任務(wù)的，而這種情況，在實(shí)際語文教學(xué)工作中，又往往存在，語文教師要時(shí)時(shí)鍛煉自己運(yùn)用語言的技能。語文教師有了好口才，才能把知識(shí)信息準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在教師語言的感受中，潛移默化，逐步牢固掌握漢語語言，同時(shí)，也增強(qiáng)他們口頭表達(dá)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。這是一名語文教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的語文課堂，我對(duì)此深信不疑。

一、語文教師應(yīng)不斷注重豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)

“語文即生活，是生活的濃縮精華史”。語文教師是中華民族五千年?duì)N爛文化的傳承者，飽受詩書的熏陶，教師應(yīng)多從語文學(xué)科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀出發(fā)，深人了解學(xué)科的研究成果，了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂以及理科的一般知識(shí)。諳習(xí)諸子百家，略通天文地理。這也是新課程語文教學(xué)所鑄要的。我結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，語文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為三層:首先，是不可缺少的生活感悟和人文知識(shí)素養(yǎng)。這些知識(shí)是一切人在生活中不可缺少的，也是語文知識(shí)的必要補(bǔ)充。每個(gè)人知識(shí)的淵博，都是離不開上述堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，是熟悉社會(huì)科學(xué)和其他百科知識(shí)。語文教師既要通曉語文學(xué)科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀,了解學(xué)科的研究成果,也要了解相關(guān)學(xué)科如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂以及理科的一般知識(shí),既是專家,又是雜家,這樣才能在新課程背景下游刃有余。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生在成長的過程中會(huì)提出各種各樣的間題，如初中語文《三峽》涉及到地理學(xué)歷史學(xué)知識(shí)，講《蘇州

園林》涉及到建筑學(xué)，美學(xué)等，只有熟悉了這一層知識(shí)，教師才能在教學(xué)過程中靈活自如；才能為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)識(shí)。在課堂上才能做到引經(jīng)據(jù)典，口若懸河，滔滔不絕。對(duì)于古今中外的名言警句，文人逸事更應(yīng)如數(shù)家珍。在課堂上更應(yīng)在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)之上做到表述生動(dòng)形象。

要讓學(xué)生覺得教師談吐不凡，知識(shí)豐富，語文教師要多番訓(xùn)練，首先讓自己“想得到、說得出”，要盡量讓自己的課堂語言接近經(jīng)過思索寫下的文字。人們常常說有的人說話像是寫文章，大概這就是語文教師追求的境界吧！

二、語文教師的語言幽默、詼諧

一直以來，很多的人都提倡快樂教學(xué)，一堂課下來，真?zhèn)€課堂如果都是處于一種沉悶的氣氛中，那這節(jié)課，即使教師講的知識(shí)多么的全面、教學(xué)是多么的嚴(yán)謹(jǐn)，也不能稱之為一堂成功的課，只有在快樂中傳播知識(shí)，讓學(xué)生在輕松中獲得知識(shí)，才是語文教學(xué)追求的最高境界，所以語文教師的語言是否幽默詼諧，則變的至關(guān)重要，幽默是智慧的靈光閃現(xiàn)，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個(gè)概念。幽默是會(huì)心一笑，無傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級(jí)趣味。語文教師應(yīng)學(xué)會(huì)幽默，這對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件大有裨益。

語文教師多那么一兩個(gè)幽默笑話，會(huì)拉近與學(xué)生之間的距離，可以在緊張的學(xué)習(xí)之余，為學(xué)生送去歡樂，也會(huì)提高學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的興趣。

比如，教授“病句修改”這一專題的時(shí)候，我會(huì)把“病句”稱為“病人”，把學(xué)生當(dāng)作“醫(yī)生”，我說：“治病救人，是我們醫(yī)生的應(yīng)盡職責(zé)?！庇袝r(shí)候一道題特別復(fù)雜時(shí)，我也會(huì)說：“這個(gè)病人患的是疑難雜癥，看來病得不輕，得看個(gè)專家門診?！币幻媸疽饽承┩瑢W(xué)查找“病因”，發(fā)言的同學(xué)都受到強(qiáng)烈的鼓舞。有時(shí)，問題很難發(fā)現(xiàn)，我就說：“看來，咱們一兩個(gè)醫(yī)生是發(fā)現(xiàn)不了病因的，要進(jìn)行專家會(huì)診?！比缓?，組織同學(xué)討論，課堂氣氛十分熱烈。

但需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂，偏重娛樂性，而教學(xué)幽默則追求讓學(xué)生在笑聲中獲取知識(shí)，受到教育，兼具娛樂性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學(xué)幽默不能背離教學(xué)目的和內(nèi)容。否則，就會(huì)舍本逐末，既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又給學(xué)生以油滑之感。其次，教學(xué)幽默應(yīng)把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學(xué)生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑

聲不絕，就會(huì)沖淡了教學(xué)內(nèi)容；如果教學(xué)幽默為逗樂而幽默甚至低級(jí)趣味，就失去了幽默應(yīng)具有的審美價(jià)值和教育價(jià)值；如果因?yàn)橛哪鴵p害了學(xué)生的自尊心，幽默就與流言蜚語無異?？傊?，一句話，在語文課堂上運(yùn)用幽默，要做到“該出手時(shí)才出手”。

三、語文教師的語言要有澎湃的激情和極強(qiáng)的感染力

文學(xué)來源于生活而又高于生活，所以語文課堂上教師要有相當(dāng)高的熱情，要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未為不可。只有我們作為老師的先愛上我們課堂內(nèi)傳授的東西并對(duì)其充滿熱情，我們的學(xué)生才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，最終達(dá)到與教師共鳴的佳境。

對(duì)于《長江巫峽》這樣壯麗的圖景，只感慨一句“真美”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們不防在講授的過程當(dāng)中穿插進(jìn)許多真誠的不可遏制的贊嘆“祖國的山水真的是美啊，我愛我的祖國”。而教授《我愛這土地》時(shí)，我們則不必掩飾，大可哽咽而深沉地說：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉！”

只有語文教師充滿澎湃的激情，才能有感染力，才能更好地帶領(lǐng)我們的學(xué)生放下包袱，敞開胸懷，全身心地投入到文學(xué)的殿堂中來。

四、語文教師的語言應(yīng)該具有迷人的天真

更多的時(shí)候，在語文的殿堂里，我們只是個(gè)被感動(dòng)的人。在語文課堂上，我們不必拘泥于教師的身份，太過一本正經(jīng)，太過不茍言笑，太過喜怒不顯于色。天真是良好的語文品質(zhì)，而天真的真切定義，應(yīng)該是無所顧忌的表露自己的思想感情。比如學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》，你就不妨對(duì)澄澈空明的美景表現(xiàn)出你的憧憬神往；對(duì)樓中思婦無望的相思等待表現(xiàn)出你的纏綿悱惻；對(duì)自然的永恒亙遠(yuǎn)表現(xiàn)出你的執(zhí)著思索。學(xué)生一定會(huì)因你的投入而更加全神貫注地去聽課。

對(duì)于前者，我們不妨以一個(gè)蒼桑的智者的老眼去觀望世事，以深沉而飽含深情的語氣把我們對(duì)于真相的洞察展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們?yōu)槲覀兊拈W光智慧而折服，從而沉湎在我們的課堂之中。

對(duì)于后者，我們不妨熱烈。我認(rèn)為天真是一個(gè)語文教師最為可貴的品質(zhì)。一個(gè)語文教師不天真，他就不敏感，而一顆不敏感的心，是難以察覺那些潛伏在文字當(dāng)中的情感的，同時(shí)也無法捕捉學(xué)生的心。

一個(gè)語文教師不天真，他就難以調(diào)動(dòng)自己的熱情，試想一個(gè)連自己都無法感動(dòng)的

人，他又怎么會(huì)感動(dòng)別人呢？特別是我們面對(duì)的是一群不諳世事、感覺日益遲鈍的學(xué)生，打動(dòng)不了自己，如何感化他們？對(duì)于《春江花月夜》這樣純美的意境，當(dāng)今社會(huì)的浮躁，社會(huì)價(jià)值取向的低俗，整個(gè)社會(huì)審美的扭曲，任何一個(gè)因素，都可以讓我們的學(xué)生對(duì)于這樣的美無動(dòng)于衷。只有我們用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷離的表情和語氣，才能把他們拉到我們圣潔的詩的國度之中，從而才能圓滿地理解詩意的美，并將這升華為學(xué)生的審美需要。古詩里經(jīng)常講意境，我認(rèn)為，語文的課堂，首先就要求教師要具有一顆率性純樸的心，要你自己先愛上你教的語文。

總而言之，我認(rèn)為語文教師要用感情充沛、充滿幽默、閃耀智慧的語言去塑造與我們身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩課堂。

第四篇：高中語文教學(xué)論文

高中語文教學(xué)論文|如何讓高中語文課堂教學(xué)“五味俱全”

如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學(xué)生向往的樂園呢？筆者認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)添點(diǎn)“油”，加點(diǎn)“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會(huì)獨(dú)具魅力，充滿生命活力。

一、融入“人文味”，讓語文教學(xué)“鑄魂”

人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識(shí)傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。一位科學(xué)家曾說過：“一個(gè)國家，一個(gè)民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會(huì)不打自垮。”如今，人類的生存環(huán)境、理想信念、價(jià)值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學(xué)生卻缺少歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，患上了“精神軟骨病”。

語文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識(shí)的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。

二、注入“人情味”，讓語文教學(xué)“育情”

記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上。”語文課堂教學(xué)過程是師生情感交流與互動(dòng)的過程，而教材（課文）也“不是無情物”----是承載和傳播情感的載體。教學(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語文教學(xué)就會(huì)達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰纭?/p>

語文課堂上，教師注入“人情味”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對(duì)話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動(dòng)情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會(huì)、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會(huì)母子情深，從《邊城》中認(rèn)識(shí)祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學(xué)確實(shí)是情意綿綿，怎一個(gè)情字了得！

三、植入“文學(xué)味”，讓語文教學(xué)“詩化”

目前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)或“查漏補(bǔ)缺式”的專題技巧訓(xùn)練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行各種版本的語文教材中，文學(xué)類作品所占的比例都在60％以上。由此可見，給語文課堂植入“文學(xué)味”，讓語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“詩化”，對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)是多么重要。

給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動(dòng)中主動(dòng)提高審美能力；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。

四、引入“生活味”，讓語文教學(xué)“生活化”

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實(shí)是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。

生活猶如潮水，每時(shí)每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識(shí)。教師只要能在課堂上及時(shí)抓住學(xué)生心中的每一次感動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，仔細(xì)玩味，語文課堂就必然會(huì)充滿激情，綻放出美麗的光彩。

要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學(xué)過程中以學(xué)生的實(shí)際生活和既有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對(duì)比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等資源，讓學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)腦想等實(shí)踐活動(dòng)中，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。

五、導(dǎo)入“新聞味”，讓語文教學(xué)“導(dǎo)航”

任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)抓住時(shí)代脈搏，體現(xiàn)時(shí)代特征，將社會(huì)與人生緊密聯(lián)系在一起。語文課堂上，教師恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入具有時(shí)代特征的新聞?lì)愔R(shí)，可以創(chuàng)設(shè)新穎獨(dú)特的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心民生，鼓勵(lì)學(xué)生辯證地看問題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學(xué)生的人生導(dǎo)航標(biāo)。例如，語文課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“課前五分鐘新聞發(fā)布會(huì)”活動(dòng)，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒介，大量搜集

新聞信息，有針對(duì)性地進(jìn)行發(fā)布。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，了解國內(nèi)外發(fā)生的大事，讓學(xué)生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象----這些對(duì)整天呆在教室讀書的學(xué)生來說，無疑既是一頓豐富的營養(yǎng)大餐，又是一份高品質(zhì)的精神大餐。

第五篇：高中語文教學(xué)論文

高中生語文閱讀能力的培養(yǎng)

古浪縣職教中心王滿槐內(nèi)容摘要：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生的閱讀能力提出了高的要求，為此，教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)法也應(yīng)作相應(yīng)的改變。借助研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從收集、“編碼”中培養(yǎng)分析綜合能力，讓學(xué)生對(duì)文本沿波計(jì)源、披文入情，培養(yǎng)鑒賞能力；求同求異，培養(yǎng)遷移能力；讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) ；分析綜合能力 ； 鑒賞能力 ； 遷移能力 ； 創(chuàng)新能力

眾所周知，我們以往的語文閱讀教學(xué)有許多不盡人意的地方。一些語文教師由于缺乏先進(jìn)理念的引領(lǐng)，囿于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，漠視教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，直接影響了學(xué)生閱讀的興趣以及能力的培養(yǎng)。高中語文“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文素養(yǎng)除了具備聽、說、讀、寫等能力外，還應(yīng)通過教學(xué)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力和一定的審美能力、探究能力。培根說過：“關(guān)于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí)。”因此要提高學(xué)生的閱讀能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有一個(gè)根本性的變化。

研究性閱讀教學(xué)的優(yōu)勢在于提高閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力這些高層次的閱讀能力，它能使教學(xué)中固有的師生

“傳承”教學(xué)模式得以根本性的改造，讓學(xué)生從令人幾近窒息的接受性學(xué)習(xí)中解放出來，時(shí)刻保持較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在閱讀中充分融入自我、張揚(yáng)個(gè)性、讀活作品、品出境界。

一．大量收集、縝慎“編碼”——培養(yǎng)分析綜合能力

從認(rèn)知心理學(xué)、信息加工理論的角度看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上就是信息收集、加工、處理的過程。研究性閱讀把閱讀材料看成一個(gè)信息集，通過識(shí)碼、解碼、編碼達(dá)到對(duì)它的有效理解與把握。因此，要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨(dú)立自主地對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，衍生出新的信息。

以《失街亭》為例，馬謖自以為是、紙上談兵，導(dǎo)致街亭失守，可謂是“街亭失，大勢去?！蹦敲丛斐蛇@個(gè)結(jié)局的原因何在呢？學(xué)生通過對(duì)文本的研讀，就可找到以下信息：馬謖據(jù)守街亭、王平相助，高翔屯兵街亭東北，魏延屯兵街亭之右，趙云、鄧芝布疑兵，諸葛亮自出斜谷。馬謖違令，山上扎寨，受圍；馬謖奪荒而逃，王平增援受阻；魏延及時(shí)增援，遭魏方重兵埋伏；王平引兵援延，王平魏延與高翔夜襲魏營，又遭埋伏；列柳城失陷，退守陽平關(guān)。在理出這些信息后，學(xué)生對(duì)這些信息加以分析后，就可以得到“戰(zhàn)前部署可謂步步步為營，而戰(zhàn)爭過程卻處處被動(dòng)”這個(gè)結(jié)論，繼而在此基礎(chǔ)上再分析失街亭究竟是誰之過。這樣學(xué)生對(duì)“失街亭，孰之過”這個(gè)話題的分析就會(huì)有理有據(jù)，而不至于泛泛而談。網(wǎng)絡(luò)交互性為閱讀者提供了更為開放的互動(dòng)對(duì)話，并尊重每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的發(fā)言權(quán)。這樣，整個(gè)學(xué)習(xí)過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間局限，開拓了學(xué)生的視野。教師不僅要設(shè)法讓學(xué)生盡可能多地收集與自己課題有關(guān)的各種信息，更要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息分步進(jìn)行篩選與價(jià)值判斷。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息的價(jià)值大小和取舍做出果斷判斷，培養(yǎng)學(xué)生的信息價(jià)值感。根據(jù)自己課題要解決的核心問題，區(qū)分各種信息對(duì)研究的價(jià)值的大小，找出研究目標(biāo)和已擁有信息的差距，決定下一步尋找信息的方向和重點(diǎn)。

二。沿波討源、披文入情——培養(yǎng)鑒賞能力

鑒賞能力實(shí)際上也就是審美能力。美的事物需要人去感知，學(xué)生審美的關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們鑒賞美的能力。劉勰在《文心雕龍?知音》篇中說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”因此，鑒賞文學(xué)作品，必須要從作品本身出發(fā)，通過與作家、作品“對(duì)話”，碰撞出激越的思維火花。充分運(yùn)用自己的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，不斷培養(yǎng)個(gè)性才華，用自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、生活理念去尋求對(duì)文學(xué)作品的解讀，一切都產(chǎn)生于自己對(duì)文學(xué)作品的感悟。

中篇小說《邊城》自問世以來，就引起了人們的廣泛關(guān)注：有人認(rèn)為這是“一顆千古不磨的珠玉”“田園詩的杰作”。學(xué)生初讀沈從文的《邊城》后，可能對(duì)小說的“田園詩”的特點(diǎn)只能有一個(gè)朦朧的感覺，但是通過研究性閱讀，通過生生之間、師生之間的交流與探討，通過對(duì)沈從文小說的拓展性延伸性閱讀，就可

以對(duì)小說中刻畫的獨(dú)特而美麗的景色有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和美感享受，能體會(huì)到小說中所流露出的一種順乎自然的人生，感悟到閃爍著的正直樸素的人性美，體會(huì)到一種深藏在湘西邊遠(yuǎn)山鄉(xiāng)底層人們之中的良知和明慧。研究性學(xué)習(xí)正是打開傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的桎梏、開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的最好的途徑。

三。求同求異、以點(diǎn)帶面——培養(yǎng)遷移能力

“比較”閱讀是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的方法之一。在新教材的教法研討中，比較閱讀是經(jīng)常被提及的一種教法。文本解讀中要學(xué)會(huì)用比較的方法來分析作品、作家的“同中有異，異中有同”。確定了事物間的異同，還要深入地解釋這種異與同。只有抓住這一點(diǎn)才能使比較不流于膚淺、達(dá)到對(duì)作品深入理解的目的。

當(dāng)代作家史鐵生的《我與地壇》與茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂?，是同樣以生命為主題的兩篇散文。史鐵生對(duì)生死的豁達(dá)是基于“生和死是不可抗逆的自然規(guī)律”的觀念，顯然是受到了道家生死觀的影響，托爾斯泰受基督教文化的影響，他渴望過的是苦行僧般樸素的生活，死能和土地結(jié)合，在自然中尋求靈魂的安寧。通過對(duì)這兩篇文章圍繞生命主題的比較閱讀，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生之可貴、生之美麗，加深對(duì)生命的感悟，而且可以使學(xué)生了解中西生命文化的不同，了解漢民族和俄羅斯民族的精華。

通過研究性學(xué)習(xí)，用“以點(diǎn)帶面”的方法，用所學(xué)的一個(gè)閱讀材料去輻射更多的閱讀材料，從而讓學(xué)生掌握一類文章，讓學(xué)生提高篩選信息的能力，提高歸類能力，也培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。

例如，學(xué)了柳永的《雨霖鈴》，學(xué)生對(duì)詞中的“離愁別緒”有了很深的體會(huì)。這時(shí)，就可以通過研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以點(diǎn)帶面，以柳永的《雨霖鈴》去輻射另外的大量的以“離愁別緒”為意象的詩詞。如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、李煜的《相見歡》、歐陽修《訴衷情》、周紫芝的《踏莎行》《鷓鴣天》、杜牧《贈(zèng)別》、羅鄴《蠟燭》、晏殊的《清平樂》等等，無論是妻離子散的凄涼，情人相思的煎熬，抑或友人分手的不舍，都為多愁善感的詞人所捕捉，他們用多情之筆流瀉下了當(dāng)時(shí)的感動(dòng)。學(xué)生通過大量閱讀，融入詞的意境，觸摸到作者靈魂深處的思想情感，感受到詞的美，還提高了對(duì)詩詞的賞析能力。

四。大膽質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威——培養(yǎng)創(chuàng)新能力

質(zhì)疑，就是提出問題。宋濂就強(qiáng)調(diào)自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問題的目的。作為教師，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提問這一程序，這只是教法，而鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問題，肯定學(xué)生的不同見解，則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。

愛因斯坦說過：“提出一問題往往比解決一問題更重要?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上善于創(chuàng)新。例如閱讀《失街亭》，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是馬謖的自以為是、不聽諸葛亮的再三告誡，不聽王平的勸說，一意孤行，導(dǎo)致戰(zhàn)爭的失利。面對(duì)這個(gè)傳統(tǒng)的、正統(tǒng)的觀點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過多方查尋資料，在充分了解歷史事

件、大量占有相關(guān)資料的前提下，獨(dú)立思考，仔細(xì)分析，提出自己的見解。不要以為權(quán)威是不可侵犯的，不要人云亦云。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，我們?yōu)槭裁匆髮W(xué)生對(duì)課文的理解千人一面、千篇一律呢？為什么學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容、主題的理解就不能自成一說呢？我們要讓學(xué)生有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，有“創(chuàng)造主未完成之工作，讓我們接過來，繼續(xù)創(chuàng)造”（陶行知語）的信念和決心。

總之，如果能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，我們的教學(xué)就能從單一的掌握知識(shí)進(jìn)入培養(yǎng)創(chuàng)造力的階段。在語文閱讀教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生。因此，在新課程背景下，用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，就成了問題的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)個(gè)性才華、展現(xiàn)個(gè)性才華的最佳舞臺(tái)，是提高學(xué)生閱讀能力的有效載體，也是我們教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新教育的新途徑，它能使創(chuàng)新之樹常青，創(chuàng)新之花常開。事在人為，只要我們善于思考，勇于探索，路就在我們腳下。