第一篇：如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)反思

如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的回顧和反思，是以達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高自己業(yè)務(wù)水平為最終目的的，并通過(guò)寫(xiě)教后記錄、日記、隨筆等形式把它記錄下來(lái)。即：

（1）教后記錄。它是教師對(duì)課堂教學(xué)的小結(jié)，也是對(duì)自己教學(xué)行為和體驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)與對(duì)話(huà)，是改進(jìn)教學(xué)策略，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)水平的好方法。教后記錄，通常是教師依據(jù)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)策略，對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)手段、教學(xué)方式與方法，教學(xué)氛圍與效果等方面，進(jìn)行反省與總結(jié)，是教師教學(xué)的再備課。教后記錄可長(zhǎng)可短，長(zhǎng)可千言，短可幾百字，可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)救措施，還可捕捉課堂上的機(jī)智與亮點(diǎn)等。教后記錄要力爭(zhēng)做到及時(shí)、客觀、公正。

（2）教育日記。即教師把自己每天的所見(jiàn)、所聞、所讀、所思、用記日記的形式記錄下來(lái)。蘇永新教授認(rèn)為：“中小學(xué)教師，我是不大主張去進(jìn)行對(duì)他們而言比較遙遠(yuǎn)的理論探討，絕大部分的老師的科研可以是日記的形式，隨筆的形式?！薄叭沼浭俏艺业降囊粋€(gè)非常好的教育方法。”寫(xiě)教育日記，他認(rèn)為好處在于“能夠自己和自己對(duì)話(huà)，是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要法寶”?；裟妨炙够褪菑膶?xiě)教學(xué)日記開(kāi)始，成為著名教育家的。

（3）教育隨筆。即老師記錄觀察到的教育現(xiàn)象，記錄自己的感受和思考，屬于散文體裁的文章。它篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事或評(píng)論，是從實(shí)際出發(fā)，寫(xiě)自己的心思、體驗(yàn)與感悟。著名學(xué)者李鎮(zhèn)西是這樣評(píng)價(jià)教育隨筆的：“對(duì)于普通教師，甚至應(yīng)該提倡這種表達(dá)——教育理念可以樸實(shí)地闡釋?zhuān)逃楦锌梢栽?shī)意地抒發(fā)，教育過(guò)程可以形象地?cái)⑹?，教育現(xiàn)象可以激情地體現(xiàn)。”總之，通過(guò)反思寫(xiě)出來(lái)的文字，是對(duì)實(shí)踐檢驗(yàn)，是理論的生沉，是情感的升華，是素質(zhì)的提升，是文字的精靈。

同時(shí)，在反思過(guò)程中，要用教學(xué)理論來(lái)審視自己的課堂教學(xué)實(shí)踐行為，要把對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的感性體會(huì)上升到教學(xué)理論的高度去認(rèn)識(shí)、分析和總結(jié)。這樣把課堂實(shí)踐與教學(xué)理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才有可能幫助你把關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的零散之珠串成一條完整而精美的教學(xué)之鏈，才能使你的教學(xué)水平真正得到提高。

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第二篇：如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

摘要：教學(xué)反思是教師不斷更新教育教學(xué)方法，掌握新的教育技術(shù)，提高自己的一個(gè)重要途經(jīng)。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐和反思的經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)反思的內(nèi)涵及意義，教學(xué)反思的內(nèi)容及撰寫(xiě)的要點(diǎn)等方面，就如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思進(jìn)行深入的探究，并提供一些反思的方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 反思 教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵及意義

反思教學(xué)就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。

一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫(xiě)，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫(xiě)反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對(duì)寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷?xiě)得翔實(shí)，思考也會(huì)趨于全面。撰寫(xiě)教學(xué)反思能促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。并且能促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容

明確數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容，這是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)反思的前提。理論上，任何與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的問(wèn)題都可能成為反思的對(duì)象和內(nèi)容。但一般而言，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的比較、教學(xué)中的成敗得失、教學(xué)機(jī)智與靈感、課堂互動(dòng)情況以及課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新等，是反思的主要對(duì)象。通常，我們可以從不同角度來(lái)確定反思的內(nèi)容。

1．教學(xué)前的反思

教學(xué)前的反思主要指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是對(duì)課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，勾勒出了課堂教學(xué)活動(dòng)的效益取向。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及其地位，學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目的，重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識(shí)的邏輯過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，學(xué)生在理解概念和思想方法時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況以及如何處理這些情況，設(shè)計(jì)哪些練習(xí)以鞏固新知識(shí)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，都已經(jīng)有一定的思考和預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思就是對(duì)這些思考和預(yù)設(shè)是否與教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程具有適切性進(jìn)行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進(jìn)教學(xué)。

2．教學(xué)中的反思

我們知道，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地掌握數(shù)學(xué)雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)的雙基、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中獲得全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程既包含教師的“教”，又包含學(xué)生的“學(xué)”，是教與學(xué)矛盾統(tǒng)一的過(guò)程．從“學(xué)”的角度看，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能的過(guò)程，而且還是學(xué)生發(fā)展智力、形成數(shù)學(xué)能力的過(guò)程，也是理性精神和個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的過(guò)程．對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思就是對(duì)教學(xué)過(guò)程中各要素的相互作用過(guò)程及其效果的反思。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

（1）課堂活動(dòng)的展開(kāi)

a、課堂采用啟發(fā)式還是注入式？是否忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)核─思維？

b、學(xué)生是否能積極投入、善于合作；勇于發(fā)現(xiàn)、敢于表達(dá)？是否能自學(xué)，善于交流？學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感世界如何？

c、自學(xué)交流、合作探究、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、猜想論證、爭(zhēng)論研究、創(chuàng)新答辯等學(xué)生學(xué)習(xí)方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎樣的背景與情境中展開(kāi)的？

（2）課堂中教師角色的把握

你是真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、激勵(lì)者、組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)傳授者，一味講授、嚴(yán)厲監(jiān)督？

（3）課堂環(huán)境的營(yíng)造

你是否能積極營(yíng)造寬松、民主、平等、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境？是否能關(guān)注學(xué)生“喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)環(huán)境？還是比較注重規(guī)范、有序的教學(xué)秩序？還是讓學(xué)生處于專(zhuān)制、服從、沉默、壓抑的狀態(tài)？

3．教學(xué)后的反思

“教然后而知不足”，教學(xué)后的反思會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地激發(fā)自己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生的數(shù)學(xué)雙基的掌握，數(shù)學(xué)能力發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，數(shù)學(xué)的科學(xué)、人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)，以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的了解程度的變化，個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變化，實(shí)施有效教學(xué)能力的提升，教學(xué)思想觀念的變化，等。其中，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，如有不足，該如何彌補(bǔ)，是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。

三、撰寫(xiě)教學(xué)反思的要點(diǎn)

1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。

教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實(shí)踐性”。

新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。

總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

第三篇：淺談如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

淺談如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

【摘要】教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重新梳理，是對(duì)教與學(xué)之間銜接關(guān)系的深度剖析，是對(duì)教師自身教學(xué)素養(yǎng)的自我完善。根據(jù)以往的教學(xué)事實(shí)，反思教學(xué)中所存在的問(wèn)題，以便糾正教學(xué)的方向。本文根據(jù)蘇教版課程實(shí)踐，圍繞教學(xué)反思現(xiàn)存的問(wèn)題，分析教學(xué)反思的作用和提出教學(xué)反思的方法等三個(gè)方面展開(kāi)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)反思 0引言

進(jìn)入21世紀(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式日益新穎，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更突出教和學(xué)之間的互動(dòng)、交流，而非傳統(tǒng)的重教輕學(xué)。實(shí)踐教學(xué)，是理論與實(shí)踐的結(jié)合體，包涵教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)傳授、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)反思、教學(xué)成果等幾個(gè)方面。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中的重要組成，以既定的教學(xué)事實(shí)作為研究對(duì)象，通過(guò)審視、思考、診斷既定的教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐更合理、科學(xué)。1教學(xué)反思的現(xiàn)狀 1.1有所教無(wú)所思

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師只注重教的方式，而忽視學(xué)的重要，大量灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，[1]而輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。前期，為了數(shù)學(xué)教學(xué)的成功，教師進(jìn)行大量的教案設(shè)計(jì)?？山虒W(xué)完后，教師往往又準(zhǔn)備下一個(gè)課程，忽視數(shù)學(xué)教學(xué)反思的作用，從而遺漏對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生的記憶性忘記知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門(mén)繁瑣的課程，教師必須有一定的時(shí)間安排，來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固。重教輕學(xué)的產(chǎn)生，很大一部分是由于教師授課后，未進(jìn)行一定的課后反饋調(diào)查，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否已經(jīng)消化完畢。1.2敷衍教學(xué)反思

一直以來(lái)，教學(xué)內(nèi)容的安排是以知識(shí)的邏輯為主，教師根據(jù)課程的知識(shí)點(diǎn)逐步推進(jìn)，授課方式形成灌知識(shí)、灌方法的模式，極大地削弱了教師教學(xué)的創(chuàng)新力和能動(dòng)力?，F(xiàn)存的無(wú)創(chuàng)新力的教學(xué)，禁錮教師的教學(xué)思想，而無(wú)法思考出突破性的教學(xué)方式。教育反思，往往成為一紙空文，有文字而無(wú)思想。2教學(xué)反思的作用

教學(xué)反思，是以既定的教學(xué)事實(shí)作為研究對(duì)象，通過(guò)審視、思考、診斷既定的教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐更合理、科學(xué)。教學(xué)反思的作用，在于將既定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行剖析和診斷，為以后的教學(xué)實(shí)踐做出更加精準(zhǔn)的定位。這就要求教師：通過(guò)教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)加以完善，避免再次的出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題；通過(guò)教學(xué)反思，結(jié)合生活實(shí)踐，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間；通過(guò)教學(xué)反思，能改善和促進(jìn)教師與學(xué)生的關(guān)系，從而融合教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)力的加強(qiáng)。3教學(xué)反思的方法 3.1反思教學(xué)設(shè)計(jì)

[2]

教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃方案，始終貫穿設(shè)計(jì)教案到教學(xué)成果的整個(gè)過(guò)程。設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)預(yù)先考慮學(xué)生所能接受的程度，摒棄成人思維的影響，設(shè)計(jì)出一套合情合理的教學(xué)方案。例如，數(shù)100以?xún)?nèi)的數(shù)，可以舉出農(nóng)民伯伯?dāng)?shù)花生種子的例子，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，不應(yīng)單純地教學(xué)生數(shù)手指。故而，設(shè)計(jì)教案應(yīng)把以學(xué)定教作為根本，通過(guò)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加大改善教學(xué)方案的生活化的力度，讓學(xué)生在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)的巨大作用。教師應(yīng)根據(jù)以往的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)更改數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增添適當(dāng)?shù)膱D片和故事，賦予數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)化、靈活化、趣味化。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，了解各個(gè)學(xué)生的智力接受，在普遍化的贖罪教學(xué)中適時(shí)地輔導(dǎo)個(gè)別化的學(xué)生，而不應(yīng)加以疏離。3.2反思教學(xué)理念 教與練，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里誤導(dǎo)教師，以為練的數(shù)量能達(dá)到質(zhì)變，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做題，而不懂?dāng)?shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。例如教師教學(xué)生計(jì)算正方形的面積，面積的推導(dǎo)是從數(shù)方格開(kāi)始的，但是教師往往花費(fèi)大量時(shí)間做媒體演示，而忽視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，一個(gè)實(shí)際問(wèn)題就能看出灌輸教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)的差距：在一個(gè)用60×60厘米地板鋪成的教室里，如何能快速地算出它的面積。有實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)生會(huì)很快地低下頭想到數(shù)地板的方法，而無(wú)實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)生只能去量長(zhǎng)寬才能算出它的面積。3.3反思教學(xué)方法

時(shí)代不斷地進(jìn)步，教育的要求也日漸增高，這不僅要求教師突破固有的教學(xué)理念，而且要求教師打破陳舊的教學(xué)思路和方法。要求教師反思系統(tǒng)觀點(diǎn)能否作為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想，反思教學(xué)方式的生活化能否融入學(xué)生的意識(shí)中，反思教與學(xué)的統(tǒng)一能否促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等等。例如計(jì)算8+5的和，是傳統(tǒng)地教學(xué)生捏手指數(shù)，還是將8分成3和5來(lái)計(jì)算則看看手掌就明白了?？梢?jiàn)，這兩種方式帶來(lái)的效果是不一樣的。3.4反思學(xué)生學(xué)法

[3]教學(xué)，是教與學(xué)的結(jié)合體，教師執(zhí)教，學(xué)生學(xué)習(xí)，兩者之間不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的。因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分地調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做成一份教學(xué)反饋報(bào)告。根據(jù)教學(xué)反饋報(bào)告，制定周密的教學(xué)計(jì)劃，并幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此，持之以恒，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必得到很好改善，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)有所提升。4結(jié)語(yǔ)

對(duì)教師而言，教學(xué)反思能提升自身專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的方式方法，更能探索出新的教學(xué)思路和方式。所以，教學(xué)反思不是兒戲，也不能敷衍。在執(zhí)教過(guò)程，教師必須不時(shí)地加以反思，提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生學(xué)有所成。如此，教學(xué)不在是教師的個(gè)人演出，而是與學(xué)生共度美好的“童年”?！疚墨I(xiàn)參考】

[1]王澄波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思活動(dòng)的策略研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究,2015,21(31):287-288.[2]金天慶.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)反思[J].小學(xué)生.教學(xué)實(shí)踐，2013,12（9）：39-40.[3]張瑞峰.如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思[J].教學(xué)研究，2015,8（27）：247.

第四篇：應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)反思

應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)反思

——讓信息技術(shù)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的金鑰匙

數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，是認(rèn)識(shí)世界必不可少的方法，要學(xué)好數(shù)學(xué)就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是是推動(dòng)學(xué)生的直接動(dòng)力，教師只有善于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到獲取知識(shí)，發(fā)展能力的目的。而興趣的培養(yǎng)應(yīng)滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在課堂中保持學(xué)習(xí)興趣盎然。，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、運(yùn)用信息技術(shù)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。沒(méi)有興趣，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強(qiáng)的。尤其是低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性起決定作用。

例如：在講解探索規(guī)律一課時(shí)，我讓學(xué)生在課下搜集了生活中的有規(guī)律的事物和圖片，課上讓學(xué)生展示自己搜集的生活中的規(guī)律，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使用信息技術(shù)教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與日俱增。學(xué)生在課堂上注意力明顯提高，教學(xué)信息反饋比較積極，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有教學(xué)效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1、常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，它直接影響著整堂課的效果，而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，要使學(xué)生在課堂上保持生動(dòng)活潑的狀況，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境。

2、“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問(wèn)、矛盾和問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)，這時(shí)正是教師教給知識(shí)的最好時(shí)機(jī)，做到這一點(diǎn)關(guān)鍵是教師應(yīng)把握創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

三、運(yùn)用信息技術(shù)探索多樣性的教學(xué)方法，誘發(fā)興趣

1、在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生自己探索的能力，數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律大多是由實(shí)際問(wèn)題抽象出來(lái)的，因而在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)中，我們不應(yīng)當(dāng)只是單純地向?qū)W生講授這些數(shù)學(xué)知識(shí)，而忽視對(duì)其原型的分析和抽象。我們應(yīng)當(dāng)從實(shí)際事例或?qū)W生已有知識(shí)出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原型加以抽象、概括，弄清知識(shí)的抽象過(guò)程，了解它們的用途和適用范圍，從而使學(xué)生形成對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)所必須遵循的途徑的認(rèn)識(shí)。這不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)大有裨益。

2、靈活多變的教學(xué)方法，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂類(lèi)型、學(xué)生的心理特點(diǎn)和課堂情緒而采用的符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的多種教學(xué)方法。，教師在課堂教學(xué)中方法要靈活，新穎多樣，生動(dòng)有趣，內(nèi)容豐富，有啟發(fā)性和趣味性，才能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，才是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思

浦東實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）

張祥

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)反思是數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育、提高教師素質(zhì)和能力以及更好地在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生獲得知識(shí)的非常重要的手段和途徑。本文主要介紹了數(shù)學(xué)教學(xué)反思的特點(diǎn)和主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上文章闡明了培養(yǎng)數(shù)學(xué)反思能力的作用，最后論述了教師為培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的途徑。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)反思 數(shù)學(xué)教學(xué)行為 數(shù)學(xué)思維

教學(xué)反思,是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為及行為依據(jù),通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思,教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度,并對(duì)后續(xù)行為產(chǎn)生影響。那么,我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?

自我提問(wèn)是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出的一系列的問(wèn)題,這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),可自我提問(wèn):“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”“, 怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易為學(xué)生理解的教學(xué)方案”“, 學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”“, 出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí),盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案,但在實(shí)際教學(xué)中,還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題,如學(xué)生不能按計(jì)劃內(nèi)時(shí)間回答問(wèn)題,師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后,教師可以這樣自我提問(wèn)“: 我的教學(xué)是有效的嗎”“, 教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn),產(chǎn)生這個(gè)亮點(diǎn)的原因是什么”,“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”“, 我從中學(xué)會(huì)了什么”等。

行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念,然而,在實(shí)際教學(xué)中,我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開(kāi)”即是我們應(yīng)該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后,我們就可以圍繞這一

概括性和問(wèn)題性。

數(shù)學(xué)思維的概括性體現(xiàn)于它的遷移性，使主體不僅能從部分事物相互聯(lián)系的事實(shí)中推知普遍的與別人的聯(lián)系, 而且能將這種聯(lián)系推廣到同類(lèi)現(xiàn)象中去，即應(yīng)用已知的數(shù)學(xué)關(guān)系去解決有關(guān)問(wèn)題。

數(shù)學(xué)思維的問(wèn)題性是與數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題性相聯(lián)系的。美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯指出：定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的形式是通過(guò)對(duì)已經(jīng)固化在數(shù)學(xué)教師頭腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)的教授, 沒(méi)有數(shù)學(xué)教學(xué)的反思, 既不可能發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題, 也不可能獲得對(duì)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法。

2.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)行為的影響作用

數(shù)學(xué)教學(xué)行為更需要反思，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)行為是人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象交互作用并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在理性活動(dòng)，它具有一般思維的根本特征，又有自己的個(gè)性。教學(xué)反思是新手型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的最重要環(huán)節(jié)，有一個(gè)成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，其實(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得也是反思這個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程之后所得到的認(rèn)知結(jié)果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師總是一個(gè)勁的抱怨學(xué)生連課堂上講過(guò)的一模一樣的習(xí)題，在考試中出現(xiàn)時(shí)仍然做不出來(lái)。學(xué)習(xí)不應(yīng)看成對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的過(guò)程。我們對(duì)學(xué)生“理解”或“消化”數(shù)學(xué)知識(shí)的真正涵義獲得了新的解釋?zhuān)袄斫狻辈⒉皇侵笇W(xué)生弄清教師的本意，而只是表明學(xué)生認(rèn)為自己“我通過(guò)了”。因此，我們不難理解學(xué)生所學(xué)到的往往并非是教師所教的。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義就更加突出，教師的教學(xué)思想、觀念轉(zhuǎn)化為正確的教學(xué)行為，必須有一個(gè)過(guò)程，而反思就是最正確有效的途徑，反思不僅是一種手段，更是一種能力，是創(chuàng)造性教學(xué)的基礎(chǔ)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的途徑

教師為培養(yǎng)自身的教學(xué)反思能力，在參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)留心觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，廣泛收集相關(guān)信息，批判性評(píng)估自己的思想、行為、觀念、態(tài)度和情感，重新審視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課例在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)嘗試、檢驗(yàn)，從而使教學(xué)

況在許多方面是十分有用的。它可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己對(duì)教學(xué)的設(shè)想，認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，它可以導(dǎo)向?qū)虒W(xué)更豐富的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程更好的理解，它還可以作為自我評(píng)估的基礎(chǔ)，因此，它是專(zhuān)業(yè)進(jìn)步的一個(gè)重要組成部分。

5.行動(dòng)改進(jìn)

教學(xué)行動(dòng)改進(jìn)是教師通過(guò)觀察了解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定目標(biāo)后，自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為，自我質(zhì)疑、自我解惑的行動(dòng)過(guò)程，針對(duì)某個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟或某一具體方面展開(kāi)的小規(guī)模調(diào)查研究。在研究過(guò)程中，教師可獨(dú)立操作，也可與他人一起學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)觀念，結(jié)合具體的教學(xué)情境，共同探討、審議一堂課的設(shè)計(jì)，其中不乏不同思想觀點(diǎn)的相互碰撞。然而正是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)與理念的共同作用，在交鋒、協(xié)調(diào)中才得以完成經(jīng)驗(yàn)的重新整合。

“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”?？茖W(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題研究入手,挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題,通過(guò)自我反省,收集各種教學(xué)“病歷”,然后歸類(lèi)分析,找出典型“病例”,并進(jìn)行“病理”分析,尋找出影響教學(xué)有效性的各種原因,最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

教師應(yīng)多觀摩其他教師的課,并與他們進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。在觀摩中,教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的,他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);思考自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比,有什么不同,有什么相同;從他們的教學(xué)中受到了哪些啟發(fā);如果遇到偶發(fā)事件,我會(huì)如何處理通過(guò)這樣的反思分析,從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)。

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想:教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分,重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了,他們學(xué)得是否愉快,自己教得是否順心,還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結(jié),然后記錄下來(lái),就為今后的教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。

6內(nèi)互說(shuō)運(yùn)算方法，進(jìn)而在例3和例4用填空的方式，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)算方法用語(yǔ)言有條理地表述。從這些小細(xì)節(jié)里面，我深深明白了教材編寫(xiě)者們的編寫(xiě)理念，是要逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和歸納能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)意會(huì)與言傳的必要性，通過(guò)對(duì)知識(shí)的文字語(yǔ)言描述，同學(xué)們看法、思維交互推進(jìn)，完善了自我認(rèn)識(shí)。

4、建立多種評(píng)價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲取成功的體驗(yàn)

開(kāi)放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點(diǎn)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以有不同的解決方法，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都是受尊重的。如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，在鞏固新知識(shí)的過(guò)程中，教師讓學(xué)生用不同形狀的學(xué)具擺出一個(gè)自己喜歡的圖形，兒童可以根據(jù)自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個(gè)學(xué)生所拼的圖案都是被認(rèn)可的。

開(kāi)放式的課堂不再以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成為了評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)為成功的過(guò)程中滿(mǎn)足了好奇心，獲得了探求新知識(shí)的激勵(lì)。教師應(yīng)發(fā)揮表?yè)P(yáng)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新。在課堂中應(yīng)巧妙運(yùn)用激勵(lì)性言語(yǔ)，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。如當(dāng)某位同學(xué)提出創(chuàng)造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“X氏解法”，號(hào)召全班同學(xué)向他鼓掌，對(duì)他說(shuō)“XXX，你真棒！”；當(dāng)某位學(xué)生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時(shí)，教師下課后和他一起探討；當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性解法明顯不對(duì)時(shí)，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識(shí)，然后幫他分析錯(cuò)誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋(píng)果狀，一個(gè)蘋(píng)果上寫(xiě)一個(gè)算式，然后請(qǐng)孩子們來(lái)，“摘蘋(píng)果”，如果孩子答對(duì)了，全班小朋友就對(duì)他說(shuō)“對(duì)對(duì)對(duì)，這個(gè)蘋(píng)果屬于你?！比绻疱e(cuò)了，就對(duì)他說(shuō)“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，請(qǐng)你繼續(xù)再努力?！蓖ㄟ^(guò)這些激勵(lì)性的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，保護(hù)其創(chuàng)新的熱情。

總之，現(xiàn)代課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生取得一個(gè)裝知識(shí)的袋囊，而是從多方位、多角度促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。如何在教學(xué)中更好地應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)，如何為開(kāi)放式教學(xué)提供更完整的理論體系，如何處理好開(kāi)放式教學(xué)中“放”與“收”的關(guān)系，這些都是開(kāi)放式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。然而教師在鉆研新教材，把握教學(xué)內(nèi)容的前提下，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用開(kāi)放式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的自主發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提高都將有較大的幫助，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑。

在設(shè)計(jì)新的教案時(shí)，要根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到那些新問(wèn)題，針對(duì)出現(xiàn)的這些新問(wèn)題，可采取那些策略和方法。

例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律不夠理解，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為加深學(xué)生的理解，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，進(jìn)行分鉛筆試驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論，最后讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中自己得到了“余數(shù)都比除數(shù)小”這一規(guī)律。

二、課堂教學(xué)反思

再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化的地方，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設(shè)計(jì)出一套以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力，不斷完善教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)反思，如何啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生克服思維障礙，當(dāng)學(xué)生發(fā)生意外事情時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行反思，如何機(jī)智地處理發(fā)生的意外，使學(xué)生及時(shí)恢復(fù)到正常的思維狀態(tài)。

例如在教學(xué)“梯形面積”時(shí)，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時(shí)，有一學(xué)生列式為：3＋5＝8（平方米），當(dāng)學(xué)生都笑他錯(cuò)誤時(shí)，他卻理直氣壯地說(shuō)：“梯

0失敗教訓(xùn)，如對(duì)教材理解出現(xiàn)的偏差，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理不當(dāng)，演示、實(shí)驗(yàn)有達(dá)不到預(yù)期的效果，由于某種原因，學(xué)生的積極性受到挫傷等記錄下來(lái)，并對(duì)其原因作深刻的分析的探究，成為今后教學(xué)吸取的教訓(xùn)。

3． 反思學(xué)生的反饋

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)出智慧的火花，獨(dú)特見(jiàn)解或是學(xué)生的問(wèn)題，如能力缺陷，思維障礙，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，作業(yè)存在的問(wèn)題等記錄下來(lái)，便于在以后的教學(xué)中，有針對(duì)性地實(shí)施補(bǔ)救，特別是在課堂上學(xué)生提出的一些老師解決不了的奇特問(wèn)題，記錄到課后去研究。

教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學(xué)會(huì)如何教學(xué)和從教學(xué)中學(xué)會(huì)什么的有效途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)的不可缺少的重要一環(huán)，因此，在教學(xué)中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行研究，就一定能拉提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平。促使自己成長(zhǎng)與進(jìn)步，使自己成為一名反思型、研究型、學(xué)者型的教師，成為新時(shí)代的教學(xué)能手。

2上又有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：老師這題還能列出算式。（圖中戴泳帽的有1個(gè)小朋友，沒(méi)戴泳帽的有7位小朋友，圖中一共有幾位小朋友呢？算式是1+7=8或7+1=8）這時(shí)，我幡然醒悟，面對(duì)動(dòng)態(tài)的學(xué)生，原有的教育方式已不能適應(yīng)，感覺(jué)應(yīng)找出自己教育教學(xué)行為，言語(yǔ)背后深藏的傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的弊端所在，在自己的頭腦中重建新的教育價(jià)值觀。二是能帶動(dòng)教師的群體反思。通過(guò)案例，可以讓其他教師了解自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的又是什么，從而帶動(dòng)教師的群體反思，并在集體備課、相互交流中，把自己那些只可意會(huì)不可言傳或不證自明的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度等，通過(guò)討論和批判的分析提開(kāi)到意識(shí)領(lǐng)域中來(lái)，進(jìn)而形成一種新的教師文化。

二、從教學(xué)的得失入手

從“得”的方面：重點(diǎn)反思這堂課的特色是什么？例如：①教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；②學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否適當(dāng)；③教師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合作者；④教學(xué)評(píng)價(jià)是否有助于學(xué)生的進(jìn)步；⑤教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引發(fā)探究欲望；⑥是否營(yíng)造了一個(gè)師生平等對(duì)話(huà)，人人自主參與與合作學(xué)習(xí)的氛圍等等。從“失”的方面，也要從上述的各個(gè)方面去審視，去查找問(wèn)題，查找哪一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，哪一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，哪一個(gè)活動(dòng)組織、指導(dǎo)不得力，合作不到位等等，還要思考如何避免再出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為，如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題，如何精心設(shè)計(jì)、精心組織、精心上好每一節(jié)課，不斷提升自己的教學(xué)能力等等。雖然要做到以上幾點(diǎn)不太容易，但是只有這樣，教師才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)反思同步進(jìn)行，課改、教師、學(xué)生同步發(fā)展。

任何一種理念只有落到操作層次，才具有實(shí)踐意義。反思也不例外，當(dāng)教師掌握一些反思的方法后，可以使自己在教學(xué)后有序地進(jìn)行反思，從面對(duì)自身行為產(chǎn)生指導(dǎo)意義。

三、從評(píng)價(jià)入手

評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。因?yàn)樵u(píng)價(jià)不只是為了甄別，更主要的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在目前評(píng)價(jià)體系不夠完善的情況下，我校首先在課堂教學(xué)、作業(yè)批改、學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋中嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，使不同層次學(xué)生都能享受成功。

1、課堂中的個(gè)性化評(píng)價(jià)。

不同的學(xué)習(xí)個(gè)性化在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不盡相同的，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。如將“敢于發(fā)表自己不同的意見(jiàn)，很好！”送給外向型的學(xué)生；用“你講得很好啊，聲音響亮介紹給大家。”鼓勵(lì)那些內(nèi)向型的學(xué)生；將“這種想法別具一格，令人耳目一新，請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍?！彼徒o那些創(chuàng)新的學(xué)生；用“把自己的想法‘畫(huà)’出來(lái)，這種方法值得學(xué)習(xí)！”來(lái)鼓勵(lì)那些不善言辭的學(xué)生；用“善于傾聽(tīng)，樂(lè)于思考，也是一種良好的習(xí)慣?！眮?lái)關(guān)愛(ài)那些思維緩慢但虛心好學(xué)的學(xué)生等。這樣的評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)不同造型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，更主要的是張揚(yáng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的能力。

2、作業(yè)中的個(gè)性化評(píng)價(jià)。

作業(yè)是師生交流互動(dòng)的另一種方式，所以在作業(yè)批改中，我們采用了“等級(jí)”加“短語(yǔ)”的評(píng)價(jià)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（1）對(duì)一些優(yōu)秀學(xué)生，采用“優(yōu)秀”、“真能干”、“真聰明”、“思維敏捷”、“解法妙”等簡(jiǎn)短的激勵(lì)語(yǔ)，肯定學(xué)生的成績(jī)，使他們感受到成功的喜悅，同時(shí)提出更高的要求，激勵(lì)繼續(xù)奮發(fā)向上。

（2）對(duì)各方面都一般的學(xué)生，采用“良”、“進(jìn)步真大”、“成功了一半”、“爭(zhēng)取再努力”、“細(xì)心些好嗎？”等深情婉惜語(yǔ)，這樣可以調(diào)整其心理差距，激勵(lì)其不斷進(jìn)步。（3）對(duì)一些能力較差，但非潛力因素好的學(xué)生，采用“中”、“再努力”、“多動(dòng)腦筋好嗎？”、“書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，如學(xué)習(xí)也這樣認(rèn)真就更好了！”“再檢驗(yàn)一下好嗎？”、“如果把字寫(xiě)得端正些，那該多好”、“大家都看到了你的進(jìn)步，希望你繼續(xù)努力”、“相信你能趕上大家”等和暖的語(yǔ)氣，并及時(shí)抓住這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，可以起來(lái)提醒、鼓勵(lì)的作用。

通過(guò)這種形式的作業(yè)批改，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)一次比一次做得好，由此看出，作業(yè)批改中的“等級(jí)”加“短語(yǔ)”評(píng)價(jià)，能使學(xué)生從中獲取知識(shí)，受到激勵(lì)，樹(shù)立信心。

3、成長(zhǎng)記錄袋中的評(píng)價(jià)。

在成長(zhǎng)記錄袋中，設(shè)計(jì)一個(gè)“評(píng)價(jià)”欄，在“評(píng)價(jià)”欄中有“老師對(duì)我說(shuō)”、“爸爸、媽媽對(duì)我說(shuō)”、“同學(xué)對(duì)我說(shuō)”，并且還讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，并定下發(fā)展目標(biāo)。有的學(xué)生說(shuō)：“我的成績(jī)很好，但字寫(xiě)得不好，我要加強(qiáng)練字?！睂?duì)暫時(shí)沒(méi)有達(dá)到要求的學(xué)生，老師允許學(xué)生進(jìn)行延緩評(píng)價(jià)，允許學(xué)生經(jīng)過(guò)努力或在他人幫助下達(dá)到目標(biāo)后，再記錄在成長(zhǎng)袋中。

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