第一篇：淺談教師的人格魅力

WENHUALUNTAN

文化論壇

淺談教師的人格魅力

■谷文忠

當今社會是一個更加民主更加富

有生機的社會，也是一個更能體現(xiàn)主體 人格的時代。我們的學生要在未來的社 會立足、發(fā)展，就必須具有健全的人格。人格不是在真空中發(fā)展的，而是在一定 條件和環(huán)境中形成和發(fā)展的，它植根與 人與人之間各種不同關系中。因此，一 個健全人格必須在社會關系中才能形 成。學校是實施教育的必要場所，是青 少年人格塑造必不可少的環(huán)境條件。教 育工作者更應站在時代發(fā)展的前沿，努 力塑造學生健全人格，促進學生全面健 康的發(fā)展。

所謂人格，就是“個人相對穩(wěn)定的 比較重要的心理特征的總和，這些心理 特征包括個人的能力、氣質、性格、愛好 和傾向等。它們是在一定生理素質的基 礎上，通過社會實踐形成和鞏固的。”

（見《中國大百科全書》）由此可見：一個 人的人格不是天生的，而是在后天不斷 完善和提高自我的過程中形成的。我們 教師的人格，是教師在學生、工作和生 活的歷程中，有意識地嚴格要求自己而 形成的，用教師的人格去感染學生。

一、教師真摯的愛心會溫暖學生的 情感

“愛心”是教師必備的人格內容，是 教師最基本的心理品質，是教育永恒的 主題。古今中外，凡偉大的教育家都是 充滿愛心的人。孔子有“君子學道則愛 人”之語。偉大的教育家蘇霍姆林斯基 說：

“人類的愛是心靈和肉體、智慧和思 想、幸福和義務的結合?！?/p>

他一生中最主要的東西是熱愛兒

童。全國優(yōu)秀教師魏書生先生、曹鐵云、張玉仁等，在他們的經(jīng)驗之談中無不談 及對學生一片真摯的愛心。當今社會是 一個充滿民主和人道的社會，教師只有 理性的分析不同學生的心理，以愛心為

前提，充分尊重學生個性，用教師的愛

滋潤學生。關愛，往往會創(chuàng)造出美好的境界，教師真摯的愛心會像春雨“隨風

潛入夜，潤物細無聲”。教師對學生的一

次鼓勵、一次談心、一個親切的笑容、一

次共同的活動，都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。

二、教師高尚的品質陶冶學生的情

操

羅曼·羅蘭說：

“要散布陽光到別人

心里，先得自己心里有陽光?！巴瑯?，要

塑造學生的健全人格，先得教師自身具

有人格魅力。真正成功的人格教育，不

是說教，不是灌輸，而是用教師自身的人格魅力感染、熏陶，使學生在潛移默

化中受到啟迪和帶動，從而形成健全人

格。教師的工作性質決定了教師應具

有高尚的品質。韓愈說：

“師者，所以傳

道、授業(yè)、解惑也?！?/p>

“傳道”是首位的，就

是首先要傳人生觀、世界觀之道；傳愛

國主義、集體主義之道；傳優(yōu)秀傳統(tǒng)美

德之道，“教會學生做人”。其中影響最

大、最直接的是教師自己的品質。

“其身

正不令則行”，這就需要教師“身正為

范”。教師的高尚品質會對學生的情操

起到熏陶的作用。

教師大公無私、誠實守信、和藹謙

遜、勤奮敬業(yè)、團結協(xié)作等品質，總是表

現(xiàn)在該教師日常的言行當中。學生們在與教師的交往接觸中，會受到感染和啟

示。例如“溫、良、恭、儉、讓”是孔子所提

倡的，今天辨證地看也不失為傳統(tǒng)美

德。

三、教師的行為舉止?jié)撘颇赜?/p>

響著學生

我國老教育家孫敬修先生曾指出：

“老師的一言一行對孩子都是很有影響，的。孩子的眼睛是‘錄像機’耳朵是‘錄，音機’腦子是‘電子計算機’錄下來的信號裝在計算機里，儲存起來，然后指

導他們的行動?！苯處熞獮槿藥煴?，其舉

止總體要求實穩(wěn)重，穩(wěn)重就是舉止斯文

和諧，莊重瀟灑，不卑不亢，落落大方。

為此，就要注重自己在語言，表情，身體

動作方面的要求。優(yōu)雅的言談舉止是一

個人氣質美的表現(xiàn)，也可以說是內在美的外部形象表現(xiàn)，作為教師，應在這方

面嚴格要求和完善自己，養(yǎng)成良好的行

為舉止。

行為是直觀的，是學生最容易接受的。魏巍在《我的老師》中寫道，學生們，連老師握鉛筆的姿勢都“急于模仿”這

表現(xiàn)出學生的“向師性”和“模仿性”。其

實教師優(yōu)雅的行為之美也是其美好心

靈的外部形象表現(xiàn)。如果教師著裝大方

優(yōu)雅、言談風趣、表情豐富、舉止得體就

會給學生美的享受，使學生產(chǎn)生“偶像

感”自覺的接受教師的行為習慣。，四、教師淵博的知識激發(fā)學生的進

取心

教師人格魅力的一個重要內容就

是要有淵博的知識，這是最打動和鼓舞

學生的素質，不然再優(yōu)雅的行為也只是

“繡花枕頭”。這也是教師“授業(yè)”、“解

惑”這個職業(yè)特點決定的。教師對學生

要授專業(yè)之業(yè)，科學知識之業(yè)，要向學

生答復問題，解釋疑惑，這一切都要求

教師掌握大量的、豐富的科學知識。

教師的愛心、道德品質的行為美無

疑會促使學生“親其師，信其道”。如果

做一個教師，你的“道”不夠“精”、不夠

“深”的時候，不能準備回答學生提出的問題，不能幫助學生攻克學業(yè)上的難

關，不能以一桶水來澆灌無數(shù)朵花的時

候，學生勢必會對你產(chǎn)生懷疑。勢必會

影響學生的學習積極性，教師便不能完

成自己的教學任務。因此，教師應努力

提高自己的業(yè)務水平，注意“教學相長”

達到“學高為師”的水平。教師淵博的知

識的涵義不光是書本知識，還應包含能

引導學生輕松愉悅地接受鉆研精神的高超的教育教學技能。教師具有淵博的知識就能當好學生高明的舵手，學生就

能在遨游知識海洋的時候感到浩瀚無

比、繽紛絢麗，就會激起他們刻苦奮進、揚帆遠航的豪情壯志。

教育是一項事業(yè)，事業(yè)需要獻身；

教育是一門科學，科學需要探索；教育

是一種藝術，藝術需要創(chuàng)造。我們不僅

要在課堂上以深刻的教(下轉137 頁)

《大舞臺》2009 年雙月號第4 期

230

教學探索JIAOXUETANSUO

服裝色彩信息建設中，首先要健全信息

搜索與采集機制。充分利用行業(yè)協(xié)會和

行業(yè)管理部門信息資源以及各種網(wǎng)絡

媒體，增加供求信息采集渠道，及時了

解和掌握本行業(yè)中企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況、產(chǎn)品質量、技術特點等信息群，建立服

裝色彩的專業(yè)數(shù)據(jù)庫，以供學生參考使

用。其次，是引導學生盡快學會查找和

使用網(wǎng)絡資源。教師要引導學會自主學習，學會與不同專業(yè)背景的人交流和協(xié)

作，學會運用現(xiàn)代信息技術高效地學習，學會在研究和創(chuàng)造中學習，這是信

息社會中的基本生存能力。網(wǎng)絡教學環(huán)

境下師生角色發(fā)生了一些新的變化，教

師不再是判斷知識的唯一權威，而成為

知識信息的組織者。教師傳統(tǒng)的“傳道

者”、“授業(yè)者”角色將變得不像以往那

“解惑者”、么重要，“管理者”角色將一

如既往，而且會針對不同的個體更加個

性化。對于學生來說，由知識的被動接

受者成為學習的主人，在教師的指導

下，學生應學會計劃、組織、管理、評價

自己的學習。教學過程是師生雙方共同

參與的過程，也是成果互動的過程，在這個仿真模擬的實踐過程里，可以促使

學生更快的走出自我之塔，快速的成熟

起來。

結語

研究生教育是目前大學教育迅速

增長的力量，其發(fā)展?jié)摿?，教育?guī)模和

培養(yǎng)模式等都倍受社會與學者的期待

和關注。通過多媒體教學互動、網(wǎng)絡教

學培養(yǎng)學生自主、協(xié)作學習的能力，提

高學習者的信息素養(yǎng)，訓練學生利用網(wǎng)

絡進行自主學習和研究，是研究生教改的一個重要任務。服裝色彩學多媒體互

動及網(wǎng)絡教學模式是在具體教學實踐

中一些理論性總結，不僅有效保證了研

究生色彩教學的質量，而且較好解決了

擴招后設計類學生所面臨的師生比問

題，適合擴招后的研究生教學。但在和

具體的專業(yè)和教學實踐結合時，還需要

因時而變，逐步完善。

注釋：

[1][美].馬爾庫塞.現(xiàn)代美學析疑

[M].北京：文化藝術出版社，1987：8-9.[2][美]蘇珊.朗格.情感與形式[M].北京：中國社會科學出版社，1999：5.[3][瑞士]H.沃爾夫林.藝術風格學

[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987：7.[4]賈京生.服裝色彩[M].北京：高

等教育出版社，2004：

7.[5] Antonio Cantisani.Technological

Innovation Processes revisited [J].Technovation 2006,(26):1294-1301.(作者單位：浙江理工大學服裝學院)

?。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。?

(上接174 頁)

就是教師育人，這決定了我們不能強求可少的重要環(huán)節(jié)。教學要成功，班級學科教師之間必須整

學生的改變來適應我們，而是我們必須

六、師師和諧科學管理體和諧、科學管理。

改變并不斷學習與時俱進來適應學生。雖然是教改班的學生，到了高三的七、家校合作和衷共濟

隨著，時代的發(fā)展，現(xiàn)在的學生思想更學習的階段，他們的學習積極性整體上雖然教學工作主要需要教師的自

加獨立，社會性也相對較強，比起我們會高得多。但是，教改班的學生，學習習身努力，但我認為，要真正搞好教改班

六七十年代的學生時代那簡直是天壤慣本來就不太科學，僅僅靠主觀的學習的教學工作，離不開必要的家校合作。

之別了。但是，比較而言，我們大部分作熱情，如果缺乏科學合理的學習計劃和教改班的學生大部分的學習習慣和自

為六七十年代過來的教師們，與我們現(xiàn)方法，效果不一定很好的。所以，有一個覺性不夠，在學校有學科教師和班主任

在的學生相比，雖然我們有些“趕不上關鍵的問題就是，教改班的學生應該如的督促，那回家以后呢？ 遇上周末呢？必

時代”，但是我們的閱歷比他們豐富、我何合理的安排各個學科的學習時間？ 如要的家庭作業(yè)和復習鞏固更多都是學

們看法比他們更成熟、我們有很多我們果各學科教師，只是一味的強調該學科生在家里完成的，如果缺乏家長的合作的優(yōu)勢。如果發(fā)揮好了我們的優(yōu)勢，學的重要地位甚至不惜犧牲學生其它學和監(jiān)督，教改班的學生在家里的學習恐

生是很崇拜和信服我們的。俗話云：親科的學習時間，這樣的結果恐怕會適得怕會成一定的問題。學生的工作需要家

其師信其道。所以，我們不得不與時俱其反的。所以，我個人認為，高三階段，長的有力支持，家校合作對于搞好教改

進，多關心學生關心的，多了解學生的尤其是教改班的學科教師，應該隨時交班教學工作十分重要。

喜好，多與學生交流，做學生可信賴的流合作，盡量做到對學生學習的科學管

大朋友，爭取做到師生關系和諧，彼此理和建議，教改班的整體成績才能真正（作者單位：四川省瀘州高中）

教學相長，這為我們的教學成功是必不的得到有效的提高。一句話，教改班的?。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。?！!

(上接230 頁)

育思想，高度嫻熟的教學技巧出神入化靈魂。我們希望每一位教師在學習和

地帶領學生在知識的海洋里遨游，激勵培養(yǎng)自己的人格魅力方面都有建樹，使 學生超過自己； 還要在教育實踐中用自教師在學生中樹立崇高的威望。人格的己的品德熏陶學生的品德，用自己的智教育使最深遠的影響，我相信一個教師 慧啟迪學生的智慧，用自己的人格影響的人格魅力定會在學生們童稚、純真的學生的人格，用自己的靈魂塑造學生的心靈中形成一個個瑰麗的光環(huán)，產(chǎn)生著

深遠的影響，當我們在學生身上看到這

個光環(huán)發(fā)光的時候，我們也許就會真正

感受到自己作為教師的價值所在。

（作者單位：河北省鹿泉市白鹿泉鄉(xiāng)第一中

學）

《大舞臺》2009 年雙月號第4 期

137

第二篇：教師人格魅力

教師人格魅力——中學思想政治課吸引力的關鍵

摘要：教師的人格魅力是實施素質教育的重要保證。本文以教師的人格魅力為切入點，進一步分析了教師的人格魅力在初中思想政治課教學中的重要作用。

關鍵詞：教師；人格魅力；中學思想政治課；作用。

教師的人格魅力,是指教師憑借自己的真才實學、真情實感和真知灼見所釀就的人格吸引力,它是教師的才、情、智、氣質、能力、品質、語言 等各方面的感染力的綜合,是一個教師的內在品質的外在體現(xiàn)。追求有魅力的教學，是所有教師的共同愿望。中學思想政治課教師所追求的教學魅力，既來源于理論知識自身的魅力，又來源于教師教學的藝術魅力，還來源于教師個人完美的人格魅力。教師的人格魅力越強，就越能為教學過程的魅力增光添彩。提升中學思想政治課教師的人格魅力，是增強思想政治課吸引力的關鍵，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

第一、有利于激發(fā)學生強烈的學習動機

贊可夫曾經(jīng)說過: ?如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’, 學生就‘迷戀’于獲取知識。? 教師在授課時，要充滿激情，教師在教學過程中所表現(xiàn)出的激情使學生感受到教師對教育事業(yè)的熱愛和對生活的熱愛，從而使學生感受到教師的樂觀，激勵，進取的人生態(tài)度，使學生產(chǎn)生一種強烈的感染力和震撼力，對學生學習興趣產(chǎn)生巨大的影響，教室的激情是活躍課堂氣氛的一把金鑰匙，在課堂上，不失時機地表揚學生，如：?你的思維很敏捷?，來調動學生參與課堂教學的積極性。這樣教師用激情感染學生，使學生能專心聽講，積極參與研討。

教師在教學中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧, 潛移默化地感染著學生, 有利于形成師生之間理智與情感的交融, 這種情感的互動不僅能夠激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力, 而且能夠鞏固學生的學習熱情和興趣, 從而促進其學業(yè)的順利發(fā)展。

第二、有利于形成融洽的師生關系

由于教學過程不僅包括教師向學生傳授知識和學生學習的過程, 還包括師生之間思想、情感等心理活動雙向交流的過程,因此,師生的心理態(tài)勢在教育的每一個環(huán)節(jié)都起著重要的作用, 或者可以說教育的過程就是雙方學習與發(fā)展的協(xié)調過程。具有人格魅力的教師, 更容易與學生形成良好的互動氛圍, 也更容易把握學生的心理特質, 從而有利于縮短教師與學生心理上的距離,從而有針對性地開展教育工作。

相對于其他教育活動來說, 思想政治教育更具實踐性, 更側重師生之間的理解與互動。由于教學過程不僅包括教師向學生傳授知識和學生學習的過程, 還包括師生之間思想、情感等心理活動雙向交流的過程, 因此,師生的心理態(tài)勢在教育的每一個環(huán)節(jié)都起著重要的作用, 或者可以說教育的過程就是雙方學習與發(fā)展的協(xié)調過程。民主與理性, 同時不乏豐富情感的政治教師, 更容易與學生形成良好的互動氛圍, 也更容易把握學生的心理特質, 從而有利于縮短教師與學生心理上的距離,有針對性地開展教育工作。

第三、有利于樹立良好的教師形象

偉大的人格具有一種巨大的感召力。高尚的人格常常受到人們尊重、贊許和仰慕, 從而能形成巨大的感召力和向心力。在具體的教學實踐中, 與學生聯(lián)系密切的思想政治課教師往往是青少年學生模仿和學習的重要對象, 思想政治教師自身的政治信仰、思想境界、道德操守、誠信理念等時時刻刻影響著學生，熏陶著學生, 對學生起著?隨風潛入夜, 潤物細無聲?的作用。所謂學高為師、身正為范, 具有高尚人格魅力的政治教師無論是課堂內還是課堂外, 無論是傳授文化知識還是進行思想道德教育, 都能得到學生的認同、敬佩與尊重。第四、有利于確立教師在學生心目中的威信

威信是學生對教師的認識和了解，以及對教師情感上的依賴、敬佩與親近和行動上的遵從與主動合作，是學生對教師的真心信服。威信是通過教師的個性特征、業(yè)務能力、教學素養(yǎng)及教育藝術在學生心理上所引起的尊敬而信服的態(tài)度,是教師的自身素質充分地滿足了學生對教師的角色期望的結果。教師的個性特征在威信的形成過程中發(fā)揮著非常重要的作用。教師自身的動機、自我意識、心理態(tài)勢、學識能力、教學風格等作為威信形成的動力與支持系統(tǒng)構成了威信形成的內在依據(jù)，同時也是制約教師人格價值發(fā)揮的關鍵因素。從某種意義上說,正是基于創(chuàng)造性、主體性之上的獨特的個性特征賦予了教師更大的人性魅力,從而具有不同思想情感、興趣愛好、生活經(jīng)歷學生產(chǎn)生著巨大的磁場效應。第五、有利于培育學生優(yōu)良的個性品質

作為學生長期學習、模仿甚至崇拜的對象, 教師的人格魅力對學生優(yōu)良個性品質的形成發(fā)揮著巨大而深刻的影響。來自教師的關愛、尊重和理解, 是學生人格塑造和心靈成長的持久的動力和支柱。有著崇高人格的政治教師, 總是會以公正、客觀、寬厚、仁愛、無私的胸懷去關心、理解、愛護、支持和尊重每一位學生, 更加容易形成民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容的新型師生關系。這有利于增強學生的自尊心和自信心,減輕或消除學生在學習上的心理壓力, 使他們能夠發(fā)現(xiàn)自身的價值, 主動地去適應各種變化、挑戰(zhàn)、競爭、挫折和失敗, 以樂觀向上的態(tài)度去面對學習、面對生活,從而形成優(yōu)良的個性特征。

胡錦濤總書記在十七大報告中指出：?要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。?國務院總理溫家寶在第十一屆人大政府工作報告也提出：?特別要加強青少年思想道德建設。?可見，學生的思想政治教育工作非常重要，而中學思想政治教師在其中扮演著重要的角色，教師必須提高自身的人格魅力，擴大自身的影響力。只要教師的生命融入事業(yè)之中，生命和使命同行，教師的人格魅力就能閃發(fā)出耀眼的光輝！

第三篇：教師人格魅力

問題1:教師人格魅力有哪些關鍵要素？

教師人格魅力的關鍵要素有：

（1）淵博的知識和多才多藝；

（2）對學生信任與寬容的優(yōu)良品質；

（3）對學生有真摯的愛；關心愛護學生：

（4）對教育事業(yè)的無限忠誠和執(zhí)著的敬業(yè)精神。

問題2:如何實現(xiàn)教師的人格魅力？

我覺得應該從以下方面實現(xiàn)教師的人格魅力：

一、教師要修其身，鍛造高尚的人格

首先，一個品德高尚的教師應該要有正確的人生觀和價值觀，有熱愛教育，獻身教育的精神，要不斷提高個人責任感和社會責任感，其次，教師要具有修身意識，正人者必先正己。

二、教師要加強科學文化修養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

教師要增強理論深度，學習教育學、心理學等教育理論，不斷提高業(yè)務水平，樹立終身學習的自覺性，要密切關注現(xiàn)代科學的發(fā)展變化，善于吸收和利用新知識拓寬教學內容。

三、教師要愛護學生，更要關心學生。

教師熱愛學生，不僅關系到學生健康成長，而且關系到國家和民族的前途乃至千家萬戶的幸福。教師對學生最重要的品德就是愛，這種愛是熱愛祖國和人民的具體體現(xiàn)，是博大無私的愛。教師之愛是對成長中的學生的愛，既需要體現(xiàn)父母之愛，又是父母之愛替代不了的，是殷切期待的愛。教師應有長期做轉化后進生工作的思想準備。

四、教師要突破傳統(tǒng)教學模式，提高教學水平

教師應當根據(jù)自身對教材的理解和具體教學活動的特點使教學目標具體化，從而將抽象的教學目標落到實處，提高教學水平。

五、教師要具有良好的心理素質

教師要保持積極樂觀的心態(tài)，以高尚的師德建構人格力量。讓學生在潛移默化中內化為自己的學習觀、價值觀、人生觀，不斷進取，成為社會需要的高素質人才。

第四篇：教師人格魅力

教師人格魅力對學生的影響及塑造

教師人格魅力,是實施教學的有效條件,是一種重要的教育手段和教育力量,對學生的健康成長起著潛移默化的感染、熏陶和最直接的示范、導向作用。本文闡述了人格、人格魅力的含義、教師人格魅力對學生的影響及教師完美人格的塑造。

關鍵詞:教師人格魅力 學生的影響 塑造

教育的根本任務就是育人,而育人就是教會學生如何做人。做人最核心的是要有人格,否則就會只有人形而無人實。俄羅斯教育家烏申斯基說:“教師人格是教育事業(yè)的一切?！苯處煹睦硐胄拍?、生活態(tài)度、價值取向、道德品質、治學方法、為人處事等都決定著教師以德育人的成效。教師人格比教師的智力和知識水平對學生的影響更顯著。因而教師的人格力量是影響教育教學目標實現(xiàn)的重要條件。人格的涵義

人格,從心理學上講,是指人的性格、氣質、能力等特征的總和,即個性。從倫理學上講是指人的道德品質;從法律的角度講,是指人的能作為權利、義務主體的資格;社會學中把人格定義為人品?！案瘛奔礃藴?、度量、規(guī)格、品質,“言有物而行有格也”就是講人要有良好品行和做人標準。

“學高為師,身正為范”的古訓在當今教育工作中具有深遠的現(xiàn)實意義;教師一身正氣、一塵不染、品格高尚,可以感染學生,達到“親其師”而“信其道”,進而自塑完美人格。教師的人格魅力是由理想信念、學識水平、知識能力、個性情趣、品質修養(yǎng)、形象氣質等綜合素質熔鑄而成,是吸引學生的主要源泉,在潤物細無聲中感染、教化學生。高尚的教師人格是學生效仿的榜樣、崇拜的偶像,是一面旗幟、一盞航燈,是無聲的號角,會對學生產(chǎn)生無形而強大的感染力、吸引力和影響力,會促使學生形成健康的人格。教師的人格魅力對學生成人、成才的影響

教師的人格魅力作為一種寶貴的資源,比有形的言語教育具有更強的心靈滲透力,對學生的健康成長起著潛移默化的感染、熏陶和最直接的示范、導向作用。在當今時代,大多數(shù)人知識的快速增長,能力與世界觀、人生觀、價值觀的初步形成,是在學校完成。因此教師的人格對學生的成人、成長影響巨大。

2.1 教師的廣博學識直接影響學生的學習興趣

學生的學習興趣作為學生非智力因素,對于學習起著很重要的作用。教學是知識與智慧的交流,教師充滿創(chuàng)新的教,會使學生感受到教師內在的人格美?！芭d趣是最好的老師”。一個具有寬泛深厚的文化科學基礎知識和系統(tǒng)精深專業(yè)學科知識的教師,在課堂教學中充滿自信與激情,使用幽默風趣的語言向學生傳授知識,使得他的教學像磁鐵一樣吸引著學生,使學生樂于學習,對本學科產(chǎn)生強烈的興趣,始終保持求知的熱情與動力。

教師的學識不僅表現(xiàn)在對本學科知識的了解上,對教育心理學知識的熟悉上,還表現(xiàn)在對現(xiàn)

代科技、經(jīng)濟、政治、國際關系的了解程度上;甚至還表現(xiàn)在對當前樂壇、影壇、文壇、體壇等信息的了解上。假如教師在講解問題時深入淺出、旁征博引,對學生感興趣的國際時政、流行音樂、暢銷小說或時尚體育能侃侃而談,娓娓道來,科技風那學生必然是“信其道而親其師”。

2.2 教師人格魅力對學生思想品質、道德情操的影響

學高為師,身正為范。師德是教師的靈魂。在整個教育教學過程中,教師的思想道德、作風儀表、為人處世乃至一言一行都在潛移默化地影響著學生?？鬃诱f過:“其自正,不令則行,其身不正,雖令不行?！痹诮逃^程中,學生不僅對教師聽其言,而且觀其行。教師如果具有良好的道德情操,愛崗敬業(yè)的崇高精神,高度的責任心和事業(yè)心,對待學生多一份關愛,多一份溫情,多一份信任,學生就會從教師的言行身教中明白做人的道理,就依照老師的言行來調節(jié)自身的行為。

“桃李不言,下自成蹊”。教師的高尚品德,對學生有潤物無聲的教育效果。教師兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的工作作風會直接影響到學生對待學習態(tài)度,也會對他們日后的工作態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。因此,教師要嚴格要求自己,時時處處以身作側,為人師表,做到育人先育已,育已先育德。用自己良好的品德修養(yǎng)、坦蕩的胸襟、高尚的情操、正直的為人去熏陶和感染學生,教育和規(guī)范他們的言行,發(fā)揮榜樣的作用,達到“潤物細無聲”的效果。

2.3 教師的人格魅力對學生性格特征的影響

教師個人的心理健康水平是影響學生心理健康的一個重要因素。具有良好心理素質的教師,一般性格開朗,不怕挫折,遇順境時不驕傲,遇逆境時不消沉,頭腦冷靜,處理問題穩(wěn)妥得當,自然會受到學生的歡迎和擁戴。每位教師都有自己不同的情感表露,在教師人格的內涵中,教師個人的情感是制約人格形象最基本的要素,情感智慧確定教師的人格,沒有真摯情感的教師永遠不能具有自己的人格魅力。教師善良、真誠會在人人平等的基礎上去接納每一個學生,不會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同而區(qū)別對待或歧視某些學生。胸懷博大,能容下個性不同和興趣愛好各異的學生,用善良與真誠感染每個學生。構建“平等、民主、寬松、和諧”的師生關系,蹲下來和他們進行心靈對話,用濃濃的情去溫暖學生的心。只有這樣才能培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度,使他們形成健全的人格。

2.4 教師正直、寬容能給學生自尊和自信

寬容是一種美德,是保持情緒狀態(tài)的其本條件。寬容就是容人之長,容人之短,容人之過。在工作中,教師往往喜歡關愛成績好的、聽話的、聰明的學生,對那些成績差的學生而缺少了一份關愛,多了一份挑剔。如果對待成績差的、淘氣的學生,教師能做到寬容,發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點,并把這些閃光點放大讓每個學生有展示自己才華的機會,這樣就能使每個學生在成就感中獲得自信。教師能做到了寬容地對待自己的學生,意味著他的教育思想更加深刻。教育手段更加成熟,教師能做到對學生內心深處的寬容,就能為學生提供充分表達自己的機會和空間,提高他們判斷是非的能力;教師對學生思維方式的寬容可以激發(fā)學生的個性思想火花,培養(yǎng)創(chuàng)造精神;教師對學生行為方式的寬容,是尊重個性特點的發(fā)展,使學生在寬松自由的環(huán)境中展示自我;教師的寬容是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。教師能做到了寬容地對待自己的學生,意味著他的教育思想更加深刻。

第五篇：教師人格魅力

教師人格魅力

在教育實踐中，教師的人格魅力究竟起著什么作用？就此談一點個人的看法，以引起大家的重視和研究。

一、人格魅力的含義

每一個做過學生的人都有這樣的體會，我們經(jīng)歷過的所有老師對我們的影響程度是不一樣的。有的老師對我們的影響是那樣的深刻，當我們想起他們的時候，油然而生尊敬之感，時隔多年，他們的形象依

然那樣清晰完整，高岸偉大。有的老師對我們的影響則平平淡淡，甚至給我們許多痛苦的回憶。是什么原因使得教師在學生的記憶里形成這樣大的差別呢？好范文版權所有

每一個正在做著學生的人也都有著這樣的體會，當我們按照學校的要求必須對我們的任課老師做出評價時，有好多時候我們沒有純粹去評價他們的教學水平，而是不自覺地摻和了老師在教學方法、教學態(tài)度、教學管理、道德品質、為人師表、師生關系、衣著儀表等等許多方面的東西。為什么學生會這樣評價教師呢？因為這些東西在日復一日年復一年地影響著他們的成長。這些東西是什么呢？

這些東西就是教師的人格魅力。準確地講，人格，是個人的尊嚴、價值和道德品質的總和，是人在一定的社會中的地位和作用的統(tǒng)一。魅力，是成熟的能夠吸引人的力量。那么，教師的人格魅力就是，教師個人成熟的并能夠感染和教育學生的尊嚴、價值和道德品質力量。

二、一些觸目驚心的現(xiàn)象

1998年5月17日《深圳商報》報道，烏魯木齊市的新疆自治區(qū)建工學校學生李星睿，因為沒有完成語文作業(yè)被班主任、家長體罰和羞辱，他們第二天看到的情景是：房門的拉手上系著一條紅領巾，紅領巾系成的套環(huán)內掛著李星睿的脖子，他嘴里吐著白沫，軀體軟沓沓地掉在地板上。

某媒體報道，湖北襄樊市三中某教師，平時向學生和家長索取禮物，遭舉報后經(jīng)一個班的部分學生和家長揭發(fā)，就收受各種禮物價值3644元。

2000年1月《北京晨報》報道，貴州遵義市某小學教師強迫一學生吃下同學唾液和吞食大便。

2000年4月《云南日報》報道，云南省曲靖市會澤縣中學初一晚自習，歷史教師連打學生張波12記耳光，當堂打死。

1999年11月《北京青年報》報道，北京市某中學學生午餐費7元，70多名教師免費就餐，每個學生只能吃到5元。該報道的題目為《老師從學生嘴里搶食兒》。

1999年3月《中國青年報》以《報復與報答》為題報道，天津市某中學因為分發(fā)學年獎金需要參考學生評價，某數(shù)學教師在班內發(fā)動學生給自己打高分，并威脅學生如果告訴學?；蚣议L將進行嚴厲處罰。

三、教師人格變異的成因

上面列舉的現(xiàn)象，雖然不代表整個教師隊伍的基本狀況，但卻反映了教師人格某個側面存在的問題。這些問題背后的原因是：

1、教師評價的社會誤導。在應試教育的大背景下，只有教學成績好的教師才是好教師?？即髮W是學生的唯一成才觀，幫助學生考上大學是教師的唯一教育觀。社會在強迫教師違背教育規(guī)律進行教學，明知不妥，不得不為。教師的教育手段必然走向極端。

2、教師隊伍建設重于管理疏于教育。至少在過去的一個時期

里，學校對教師的管理十分重視，有許多的制度，有量化的標準，但其核心的東西是經(jīng)濟刺激。在教師的選擇方面，又偏于重才輕

德。教師職業(yè)道德的教育消失了，以致于《義務教育法》和《中

小學教師職業(yè)道德規(guī)范》有許多教師沒有通讀過一次。

3、教師的待遇問題久未解決。工資表上比較，或每次工資

改革的政策，教師的收入應該是滿意的。然而其他行業(yè)的實際收入（包括隱性收入）與教師的收入不能同日而語，加之“只出政策不出金錢”的工資改革，已經(jīng)形成了高強度的智力勞動與低收入的巨大差距。情急之下，不也伸手乎？

解決這些問題是艱難的。教師的人格需要培養(yǎng)和保護。在應試教育向素質教育的轉軌期，喚醒教師的人格，成為必然的要求。

四、教師人格魅力的誤區(qū)：

誤區(qū)一：塑造學生。我們經(jīng)常說“塑造”這個詞，其實想一想，這個詞包含了一種主動和被動的關系。學生是被動的，就向一塊泥在我們手中，由我們按照我們的標準去使他們成為某種模型。我們總是對學生要求得太多，我們甚至規(guī)定了他們生活中所有的內容，然而我們可能忽視了他們的個性。如果我們不用“塑造”而用“幫助”，會是怎樣的情景呢？好范文版權所有

誤區(qū)二：朋友關系。我們一講教師和學生要建立良好的關系，就說朋友關系。如果那樣的話，教師的主導作用就淡化了。教師和學生的關系，過去現(xiàn)在將來都永遠是師生關系。過去講“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，現(xiàn)在講“教師是人類靈魂的工程師”，即使以發(fā)展的眼光看，怎么也不會是朋友關系。

誤區(qū)三：委曲求全。隨著歷史的發(fā)展，社會的多樣和復雜性自然地反映在每一個學生的身上，所以我們面對的學生、