第一篇：2011年課堂教學基本功競賽總結

2011年青年教師基本功暨課堂教學競賽

總結

瓦窯鎮(zhèn)中心學校

2011年4月15日

課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，也是學校工作的重中之重，更

是教師展示才能的良好舞臺。中心學校在2011年4月12日至15日

進行了青年教師基本功及課堂教學競賽活動，促進新課程理念在教學

中的貫徹與落實。促進教師之間的交流，提供給教師們一個學習、交

流、展示自我的平臺。達到了互動、教學相長的目的。根據(jù)此次活動的開展情況，我想總結為一句話“有成績，有問題，今后更需努力”。

一、主要成績

1、授課教師個人素質都比較高，準備工作充分。課堂語言生動、優(yōu)美，教師教態(tài)自然，能熟練使用多媒體課件，教學所用資料豐富。

2、態(tài)度認真。所有參賽的27名教師都進行了認真的設計，雖

然課的質量有高低，但是能夠明顯的看出教師“認真設計”的痕跡，把評比當作了一次展示和提高。

3、課堂活動設計具有趣味性和多樣性，能緊密聯(lián)系生活實際。

有趣味，有吸引力的東西使衰亡的可能性幾乎增加一倍半。興趣是教

學的潛力所在。興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導和教學藝術是分不開的這次活動中，大部分老師能根據(jù)所教內(nèi)容設計出有趣味性的活動。創(chuàng)

設豐富多彩的教學情景。引起學學生學習的動機，激發(fā)他們的學習興

趣，從而調動全體學生學習的積極性。如：由“要我學”轉變到“我要學”。

4、課堂教學設計都充分運用了現(xiàn)代教學手段。所有老師都通過

多媒體課件給學生帶來了新感受，比如楊曉東老師、李雪玲老師通過

展示各種圖片和視頻充分調動了學生的每一根神經(jīng)。引起學生的興

趣，還有老師講課的時候，所能展示意境圖片都江堰市栩栩如生的展現(xiàn)給學生。然后讓學生體會。效果非常好。多媒體的應用由學生的被動聽講變?yōu)槿鎱⑴c，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發(fā)學生的潛能。從而有利于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力。另外部分教師通過資源網(wǎng)運用、表格、圖片、視聽等方式。把抽象的知變得形象具體。

5、幾個亮點，個另老師放手上學生自己試驗探討，培養(yǎng)學生的動手能力；劉曉娟老師開課時激情四射，引人入勝；楊燕老師語言浸泡，營造學習氛圍，李雪玲老師自我陶醉，以情感染；楊曉霞教師實物教學，獎勵，場景導入，吸引學生注意力；楊曉東老師采用視頻解題，直觀并且容量大。這些都給我們難忘的畫面。

二、存在的不足：

1、預設大于生成，主導大于主體；教師積極主動，學生消極被動；教師展示多，學生活動少；教師提問多，學生質疑少；不能面向全體學生。

2、準備充分，缺乏亮點；活動繁多，目標缺乏；過程流暢，缺乏深度，使大多數(shù)課堂呈現(xiàn)出“平、淺、偏”等特點，其中“平”是指整堂課平淡，無波瀾；“淺”是指對文本的挖掘淺；“偏”指的是對文本的把握出現(xiàn)偏差或課堂目標重點不突出。

3、多媒體的使用過多過濫，以至板書成了“擺設”，甚至省略。

4、模糊化的評價，教學活動中對學生要么不評價，要么平淡，不能準準地指出學生的做法或回答到底好在什么地方，錯在什么地

方。這樣做的根本原因就是教師將學生視為自己課堂的配合對象。

5、單向化傾向；一問一答的形式比較多，教師把自己當成演員，背臺詞，以至出現(xiàn)有的教師忘記問題的現(xiàn)象。課堂上不顧學生的改變，只顧朗誦自己早就準備好的臺詞。

6、課前的搜身活動要緊密聯(lián)系課文或者所學知識。有些老師設計的導入與所學知識聯(lián)系不大，有點突兀的感覺。

7、個別教師教學沒有清晰的目標。（教案中有）

8、個別老師有課堂設計無效環(huán)節(jié)過多。老師講的過多或者設計有缺陷，設計內(nèi)容過多，講不完或者結尾非常匆忙。

三、建議

1、切實建立以學生的主體的教學理念，做課堂的引領者。

2、教師要善于思考、總結。做到“學”“干”“實”“創(chuàng)”“效”。全體教師要“學”字當。小困難，大困難，唯有學習才能解決困難。作為一名青年教師，要想不斷提升自己，不斷提高教學質量，就需要不斷學習。學習本學科知識，學習課外學科知識，學習自然知識，社會知識，是新理論，新知識，新經(jīng)驗為我囊中之物，為我所用。

3、教師們要“干”字當頭，說千至萬，“干”是根本。教學要的真功夫。來不得半點的虛偽和參雜施假。要干就要俯下身子干。真正坐下來做學問，鉆進去鉆學問。坐之愈穩(wěn)，獲之最多，鉆之愈之深，獲之最大。

全體教師要“實字當頭”。“創(chuàng)”字當頭。教無寫法也有定法，“有定法”講的是教師發(fā)源遵循教學規(guī)則進行實教。“無定法”在已

有的教學規(guī)則的基礎上，開拓性地靈活的進行施教，我們的工具有創(chuàng)造性，更是創(chuàng)新的。

要“效”字當頭，抓效率就是抓根本，就是要抓學生習慣的養(yǎng)成，方法的掌握和規(guī)律的尋找，要輕負擔、示效率，以質取勝。

課堂教學是一門技術，也是一門藝術。它是我們教育教學的陣地。雖然我們不能把每節(jié)課都上成優(yōu)質課，但要上成規(guī)范課，但是每節(jié)課都有坐標點。

有評比結果就會有成績的好與差，至于評選結果我們應以積極的角度去看，既要有橫比更重要的是要有縱比。通過課堂教學比賽這個平臺提高我們教師的自身業(yè)務水平。提高教師的學科能力。使課堂教學的評比過程成為推進中心學校教學工作的有利抓手。

第二篇：小學教師基本功競賽總結

2012-2013學第一學期 小學教師基本功競賽總結

根據(jù)學校工作計劃，以提高教師整體素質為目的，以提高本教學質量為目標；為促進教師專業(yè)化成長，有效提高小學各科教師的課堂教學和教學研究水平、教學基本技能和專業(yè)素質，結合“教育質量年”活動的開展，為一線教師提供了充分展示自己課堂教學成果的舞臺，詮釋了全新課改理念、交流了最新教學成果，對全面提升中小學教師的專業(yè)化水平和業(yè)務素質起到了促進作用。

此次比賽，在內(nèi)容上力求與時俱進，貼近教學。競賽內(nèi)容包括教學整體設計、資源計劃與說明、資源展示、說課、特色基本功五個方面；在形式上，力求新影獨特，追求實效。通過高標準目標的設定和有效競賽程序的安排，將此次大賽定格為語文教師展示先進教學理念、展現(xiàn)獨特教學風貌、引領科學課堂教學方向的高標準交流平臺，旨在引導廣大基層教師，以“關注教師、聚焦課堂、提升質量”為教育科研活動的出發(fā)點和歸宿，以創(chuàng)新課堂教學改革為突破口，合理分配教學資源，科學設定教學進程，達到最佳的課堂效果。

一、計劃周密，組織嚴謹。

為使競賽達到最佳效果，以競賽促訓練，提高教師的基本功；從開學初起著手制定了詳細的競賽方案，通過互相交流、反復修改逐步完善了競賽方案。

四月初開始一邊接收教師報名單，一邊著手準備競賽工作。小教部開幾次會議，統(tǒng)一認識從競賽內(nèi)容的選定、競賽題的擬定到考場的安排、印卷，還有評分標準、評委的確定等都做到了精心準備。

二、領導重視，嚴格把關

李校長、楊校長親自指導了教師基本功競賽工作。聽取了準備工作匯報，并要求爭取做到精益求精。兩位校長直接把關好競賽題試題的擬訂和印卷等工作。各年級組長也對本次競賽特別重視，把競賽作為提升教師業(yè)務素質的一種手段來認識。

三、內(nèi)容豐富，實施嚴密

參加競賽的教師們對競賽的態(tài)度嚴肅認真，整個比賽達到了公平、緊張、求真、務實的要求。在各級領導的高度重視和所有參賽教師的共同努力下，各學科競賽活動順利進行，力求達到公平、公正、真實的原則。、四、強化訓練，素質得到提高

競賽通知下發(fā)后，各語文教師高度重視，進行了強化訓練。大部分參賽教師扎實苦練，表現(xiàn)出了過硬的基本功、全新的教學理念和良好的業(yè)務素質。

鄧志霞語文教師對教材的理解很深刻，把握的也非常到位。能夠根據(jù)六年級學生的特點設計各個環(huán)節(jié)。無論是口語訓練、思維拓展，還是課堂小練筆，都做了精心的設計。在闡述“設計理念及意圖”時，都能把《語文課程標準》中的理念很好地運用到各個環(huán)節(jié)中。特別值得一提的是：教師們的作文真切、感人，無不在抒發(fā)著自己的真情實感。

大部分教師能根據(jù)文章的內(nèi)容，運用不同的語速、不同的情感，自然流利地朗讀課文；漢語書寫規(guī)范、勻稱、布局合理。英語教師對新課程標準有了較深的了解，對教材熟悉，寫出了有創(chuàng)意的教學設計。

四、碩果累累，成績突出 縱觀本次比賽，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，此次基本功大賽舉辦的非常成功，達到預期效果。

1、本次比賽團隊精神突出，教師參與熱情高漲，表現(xiàn)出空前的團結與協(xié)作，展現(xiàn)出教育人的風采。（1）、各級組支持是教師基本功競賽取得成績的有利保證。為保證本次比賽工作順利進行，各中小學領導為參賽選手作了大量工作，提供了許多方便條件，花費了大量的精力、物力和財力。是你們的大力支持，參賽選手才會有今天的成績。

2、本次比賽中，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的中青年教師，成為本教育發(fā)展的中流砥柱，讓我們看到了教育的希望。這些參賽教師表現(xiàn)出了過硬的基本功，全新的教學理念，良好的業(yè)務素質。他們用自己厚實的學科知識、深刻的教學剖析、感人的課改經(jīng)歷、純熟課堂語言、精彩的才藝展示，從學習方式的轉變、師生角色的定位、課程資源的開發(fā)和利用、創(chuàng)造性的使用教材、教學評價方式的轉變等方面，詮釋了教育人生命成長的快樂與幸福。比如小學教師參賽的五個學科的比賽成績非常令人高興

3、這次競賽，促進了級組之間、教師之間的交流，為每一位選手提供了充分展示自我的舞臺。他們大多結合自己的教學特長，用學生喜歡的方式完成課堂教學的設計，高效靈活地完成既定教學任務。達到了相互促進、共同提高的目的。展現(xiàn)了課改以來教學工作的豐碩成果，切切實實促進了師資隊伍整體素質的普遍提高，為我縣課堂教學改革工作的深入開展提供了智力支撐。

五、完善反思，查找不足

總結本次基本功大賽，我們也不應該回避暴露出的問題：

1、教師對“教學資源的計劃與說明”、“教學資源展示”兩個基本功相對不是很強。

2、一些教師對新型課程的理念、課程標準理解的不是很到位，導致教學設計的意圖沒有達到新課程的要求。反映到實際中就是，課堂設計呆板，不符合三維目標要求；教學手段陳舊，不能有效駕馭現(xiàn)代化的教學設備，不夠重視教學評價，教學資源和學生特征分析；一些教師對“教學設計”不是十分清楚，缺少具體的學情分析、教學資源的選用、教學評價等項目。

3、參加決賽的教師中有些人教育技術能力不達標，在課件制作方面還應提高，對課件的針對性、實用性、示范性等方面要加強研究，對教育技術與課程整合的研究有待提高。

六、下一步教科研工作

進一步深化基礎教育課堂教學改革，創(chuàng)造性地開展教科研工作。加強實地調研力度，不斷豐富教科研工作內(nèi)涵，真正做到觀念更新，行動到位，全力打造高效課堂，切實提高基礎教育教學質量。

第三篇：基本功競賽制度

教師基本功競賽

與基本素養(yǎng)進修制度

西邵中學 2009年9月

教師基本功競賽與基本素養(yǎng)進修制度

為促進教師的專業(yè)成長特別是青年教師成長為宗旨，以教師研究為主體，迅速提升教師的基本素養(yǎng)，特制訂本制度。

一、教師基本功競賽制度

為提高教師基本素質，以教師基本功培訓為突破口，具體從以下六方面著手：三筆字（粉筆、鋼筆、毛筆）；普通話；說課；評課；案例撰寫；寫作。

以上內(nèi)容為教師基本功訓練內(nèi)容，將形成競賽序列，逐步加以完善。比賽對象是45周歲及以下年中青教師。有組織排列三筆字、說課、寫作比賽和普通話、評課、案例撰寫比賽。

二、教師基本素養(yǎng)進修制度

為推進信息技術與學科教學整合，為我校教育教學的發(fā)展奠定良好基礎，提升教師的信息素養(yǎng)，將理論培訓與實踐相結合，以切實加強教師基本技能方面的培訓。

（一）計算機應用培訓

1．A組：計算機應用基礎知識培訓，包括word（文章的輸入，修改，排版）、excel（制表）、上網(wǎng)、下載信息等。

2．B組：課件制作培訓，包括使用powerpoint、flash制作多媒體課件。

（二）校園英語培訓

1．基本教學用語對話培訓； 2．教師等級英語培訓。

計算機和英語作為教師基本技能培訓，學校在年齡上加以區(qū)別對待。計算機A組培訓對象是40周歲及以上教師，計算機應用B組培訓及校園英語是40周歲及以下教師。

三、培訓說明

1．教師基本功與基本技能培訓具體由教導處具體操作。

2．教師基本功與基本素養(yǎng)進修制度以發(fā)展性評價為原則，建立考核制度。

3．教導處要做好學期培訓計劃，以實用為出發(fā)點，重視輔導質量，迅速提升教師的基本技能。

4．學校將對培訓教師進行考核（在校培訓教師或論文交流），并將考核成績與選拔骨干教師或推薦優(yōu)秀教師的首選條件。

5．對于市級以上舉行的相關競賽，學校將作好及時調整，集中力量重點加以輔導。

教師全員培訓學習制度

為促進教師加強專業(yè)知識的學習，鼓勵教師向更高學歷進修，特制訂教師全員培訓學習制度。

一、教師業(yè)務雜志摘記制度

（一）閱覽時間要求

1．30周歲以下教師，每周閱讀時間不少于2個半小時；

2．30周歲至45周歲教師，每周閱讀時間不少于1個半小時； 3．45周歲及以上教師，看書時間不作規(guī)定，但一周要抽出一定時間閱讀。

4．每學期閱讀的時間從第3周開始至結束。

（二）閱覽任務要求

1．對所閱讀的業(yè)務雜志統(tǒng)一摘在學校下發(fā)的專項筆記本上。2．對所閱讀的業(yè)務雜志，30周歲以下教師每周摘記不少于1000字；35周歲至45周歲教師，每周摘記不少于500字；45周歲及以上教師，摘記字數(shù)不作規(guī)定，但也要作好記錄。

3．對自己所摘記的內(nèi)容以體會的形式一學期反思一次。

（三）評價活動事項

1．學校將在每學期的第八周與第十六周的周一下午進行檢查，并在校務公開欄中公布。

2．每次檢查的結果記入教師的業(yè)務檔案，作為以后各類評優(yōu)的依據(jù)。同時，對所達到規(guī)定要求的教師每學期獎勵一次，未完成者不分發(fā)獎金，具體金額由校務會議決定。

3．35周歲以下教師沒有達到要求將作未完成教學任務對待。4．學校計劃每學期開展摘記與心得體會評比、教師學術專題演講比賽等活動。

二、繼續(xù)教育學習制度

對于上級業(yè)務部門與市教育局教師進修培訓中心組織的相關繼續(xù)教育學習，學校組織專人負責。

1．對集中面授地點、場次、批次統(tǒng)一按上級要求排定的計劃執(zhí)行，及時落實，確保培訓的任務和質量；根據(jù)受訓教師的記錄本，做好回校培訓教師的工作。

2．受訓教師不遲到、不早退，中途不得擅自離開；專心聽講，積極參與討論、交流、不隨便與他人交談；不做與培訓學習無關的事，要勤摘筆記，培訓后要分類整理、梳理筆記。

3．受訓教師在校本培訓時遇公假、事假、病假不能參加學習的，都必須請假；遇特殊情況，無法書面辦理的，應先口頭請假，然后再書面補假。

4．根據(jù)相關要求，受訓教師要寫好每次培訓后的體會，交學校教導處存檔。

三、學歷進修制度

為提升教師的學歷層次，學校凡50周歲以下教師必須具備大專學歷，45周歲以下教師繼續(xù)大學深造，努力出現(xiàn)向研究生方向的學歷進修，提高學歷層次。

骨干教師培訓制度

為了加快基礎教育課程改革，打造優(yōu)秀的隊伍，培養(yǎng)優(yōu)質人才，制訂骨干教師培訓制度。

一、對象及條件

1．堅持黨的基本路線，遵守教師職業(yè)道德，敬業(yè)愛崗，刻苦鉆研業(yè)務，進取心、事業(yè)心強。

2．年齡一般在50周歲以下，參加教育工作滿5年以上，并在本校工作滿兩年以上。

3．骨干教師、班子成員、教研組長、有潛力的教師在同等條件下優(yōu)先。

二、培訓途徑與時間安排

1．到市內(nèi)進行課堂教學培訓，一般為學期半年的脫產(chǎn)培訓。2．到省內(nèi)外名校進行教學培訓，一般為期半個月至一個月。

三、培訓管理

1．對于培訓的骨干人選，由教研組提出，校領導辦公會議通過。2．參加培訓人員，以上匯報課的形式或寫體會的形式進行匯報。其中，脫產(chǎn)半年培訓的教師寫出不少于12000字的體會，其他教師寫出不少于5000字的體會。

3．教導處要建立骨干教師培訓檔案，并做好聯(lián)系和督促工作。4．參加培訓人員，要認真參加在訓學校安排的各類教育教學活動，要遵守其學校的規(guī)章制度；如有事要先請假，經(jīng)學校同意后方可。

教壇新秀、教學能手評比制度

為了提高青年教師專業(yè)綜合素質，提升教師師德水平、教育教學理念和技能，從中培養(yǎng)青年教師迅速成長，激勵教師奮發(fā)向上，制訂本制度。

一、評選范圍

（一）教壇新秀

1．年齡在35周歲以下三年以上教齡的青年教師。

2．已被上級主管部門評為教壇新秀或已獲得教學一等獎以上的教師不再參加評選。

（二）教學能手

1．凡年齡在五十周歲以下，教齡在五年以上教師。

2．已被上級主管部門評為教壇新秀或已獲得教學一等獎以上的教師不再參加評選。

二、評選基本條件

1．遵守國家的法律、法規(guī)和教師的職業(yè)道德，熱愛人民的教育事業(yè)，教書育人，為人師表。

2．熱心做學生的思想工作和組織管理工作，教育水平高，具有開拓創(chuàng)新精神。

3．具有先進的教育教學理念和強烈的教學改革意識，積極投身課程改革實踐和教學研究活動，效果顯著。

4．教學基本功扎實，教學方式先進，教材處理得當，教學設計新穎，學生喜歡學習，教學業(yè)績突出。

三、組織機構

每次活動設評選領導小組，由校長擔任組長、教導主任任副組長、教研組長為成員擔任評委。具體相關事項操作由教導處安排。

四、評比內(nèi)容

1．教壇新秀。師德表現(xiàn)（10%）；教學能力（80%）；教研水平（10%）。

2．教學能手。師德表現(xiàn)（10分）；教學能力（75分）；教學業(yè)績（10分）；教科研水平（10分）；骨干示范作用（10分）。

五、評選方法

1．所有符合教齡要求的中青年教師，必須參加。

2．符合條件的教師在自愿基礎上向學校報名參加教壇新秀與教學能手初評，并送交六格四欄式教案一篇。

3．教壇新秀、教學能手評比結合上級主管部門組織的相關活動要求，在校內(nèi)完成考核評比。

4．根據(jù)評比考核情況確定教壇新秀、教學能手若干名，并從中推薦參加上級主管部門的教壇新秀、教學評比。

5．學校對教壇新秀、教學能手予以表彰，并給以適當獎勵。

學科帶頭人與骨干教師管理制度

為學校發(fā)展，為生成更多的骨干教師、名師，特制訂學科帶頭人、骨干教師、名師等管理制度。

一、確認程序

（一）學科帶頭人必須具備的基本條件

1．具有較高的師德。熱愛祖國，熱愛學校，關心集體，作風正派，關心愛護學生，在為人師表上起表率作用。

2．具有較高的學歷水準。街道學科帶頭人必須具有大專及以上的學歷要求。

3．市級以上教壇新秀、教壇中堅、教壇宿將、教學大比武二等獎以上獲得者，或者是校業(yè)務科室主要負責人。

4．具有較高的業(yè)績。學科帶頭人必須是在學科教學中出類拔萃的教師，教學業(yè)績突出，在區(qū)域內(nèi)享有一定的知名度。

具備以上基本條件的教師自愿申請，由教科研中心線領導負責組織考核組考核，并將合格者名單上報學校，經(jīng)校級領導辦公會議討論確定后，以文件形式予以任命。

（二）市級以上骨干教師、名師

由上級主管部門綜合考核認定，在上級發(fā)文之后執(zhí)行。

二、履行職責

1．教改成果突出。五年主持完成（或主要研究者）一項在市級以上立項課題的研究任務；每學年有一篇論文在市級以上獲獎或教育雜志上發(fā)表。

2．具有較強的教學能力。每學年面向區(qū)域內(nèi)不得少于一次業(yè)務講座或公開教學。

3．凡學科帶頭人、市級以上骨干教師、名師必須撰寫好三年成長計劃，學校給予適當調整，按計劃要求執(zhí)行，每人每年寫好個人總結。

4．做好傳幫帶工作。每學年指導一名新教師（或年輕教師為徒）；班子成員主要做好檢查性教學指導或教學研究工作。

三、享受權利

1、學科帶頭人、市級骨干教師每年不少于一次外出學習活動。

2、市級以上骨干教師或名師，給予更多的空間和時間從事研究活動，在完成本職工作的同時，原則上取消校組織的常規(guī)性各項檢查；試行取消坐班制，但外出必須執(zhí)行學校有關制度。

3、市級以上骨干教師、名師須根據(jù)上級要求認真履行好職責。

四、考核評價

1．凡學科帶頭人、市級以上骨干教師及名師，其教學工作屬教科研中心線統(tǒng)一管理；學校根據(jù)其執(zhí)行情況每年考核一次。

2．學科帶頭人每學年考核一次，三年綜合考評一次，根據(jù)其履行職責情況作適當?shù)恼{整，予以重新任免；原則上每三年調整一次，實行動態(tài)管理。

3．市級以上骨干教師、名師考核主要依據(jù)上級考核標準，根據(jù)上級要求而定。

外出學習研討審批與匯報制度

為了加強教師的業(yè)務水平提高，接受最新教改信息和吸收外地先進經(jīng)驗，讓先進的教學理念及時得到傳遞，并從中整體提高教師教學水平，特制訂外出學習研討與審批制度。

一、外出學習審批

外出學習與研討由教導主任審批，然后由校長審批。

二、外出學習的功課安排

1．校級領導外出學習，2天內(nèi)自行安排功課。

2．校務會議成員外出半天校內(nèi)自行安排工作（含半天）。3．教師外出學習由教導處安排功課。

三、外出學習要求

1．學校指派教師外出聽課、學習、進修，必須按照通知時間外出，按時回校。學習期間必須認真做筆記，要有始有終，中途不得離會。

2．學校每學期派部分專任教師出縣市聽課、考察學習培訓，回校后，每人必須寫一篇2000以上心得體會，學校根據(jù)情況，安排在全校教師會上或教研組中交流。

3．學校派出參加市內(nèi)各級教科研活動的，可由一人執(zhí)筆，專人整理出一份1000文字以上的心得體會，學校擇其所需，作具體安排。

4．教師每次出縣市學習以后，必須由教師代表一人回校上課堂教學匯報課，或介紹教改信息。

5、教師心得體會在學習回來的5天之內(nèi)上交，不得以任何形式為借口推遲或不交；上匯報課的教師，須在活動后半個月內(nèi)完成；教師講座的須在學習結束一個月內(nèi)完成（具體待學校通知）。

四、其他注意事項

1．有關差旅費報銷，根據(jù)學校指令要求完成情況而定。2．所有材料須交教導處保存。

教師專業(yè)發(fā)展制度

學校從促進教師生命整體發(fā)展的視角審視教師專業(yè)發(fā)展，引領教師在自身成長中找到坐標，燃起自主發(fā)展的激情，讓教師立體發(fā)展，幸福成長，特制訂教師專業(yè)發(fā)展制度。

一、專業(yè)發(fā)展縱向格局

基本功提高。組織和鼓勵青年教師參加各種基本功培訓，具體從以下方面著手：三筆字（粉筆、鋼筆、毛筆）；普通話；說課；評課；案例撰寫；寫作。

教學策略錘煉。改變單一的課堂評價策略與考評方法，堅持“師德與師能并重、長線與短線結合、點與面合理安排”原則，要求教師積極探索課堂教學基本策略，即“把握整體性、突出人文性、體現(xiàn)開放性、發(fā)揮主體性、注重實踐性、落實探究性、追求藝術性”，讓課堂煥發(fā)生機與活力。

教學理念提煉。新課程的實施為教師“教學思想”的提煉、形成提供了契機。學校通過評選“教科研先進個人、學科帶頭人、學科導師”等，推出一批教學領軍人才，激勵教師堅守人生真誠和職業(yè)尊嚴，博采眾長，提煉教學理念，形成教學藝術。

二、專業(yè)發(fā)展分格培養(yǎng)

學校以教研組建設、三級臺階幫扶、名骨干教師培養(yǎng)為依托，以課堂教學考核評價為依據(jù)，促進不同類型、不同層次教師的發(fā)展。

新教師“入格”訓練。學校新教師不缺乏學科知識，但缺乏工作經(jīng)驗。為此，學校制訂實施“入格”工程。搭建教師與學生平等交流的橋梁，使之建立“學生為本”理念；建立新教師成長檔案，緊抓教學常規(guī)，通過“備課與上課、聽課與評課、作業(yè)與輔導”等環(huán)節(jié)，鼓勵新教師做一個教學實踐的反思者；新教師積極向有經(jīng)驗的教師學習，以每人“交合格教案、上研討展示課、寫教學反思”的形式，要求新教師在教學實踐研究中“入格”。

青年教師“升格”培養(yǎng)。根據(jù)青年教師積極進取的特點，學校開展“科研沙龍”、“教學研討”、“課程研討“、“小課題研究”等方式，在新教師“入格”訓練的基礎上，緊扣以上四方面的點上推進；分批到國內(nèi)名校觀摩學習、掛職鍛煉，以形成良性的積極進取、競爭繽紛的局面，達到青年教師“升格”的目的。

名骨干教師“風格”形成。學校把培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想觀念和個性化教學風格的教師，作為提升學校教育品質的核心內(nèi)容。學校組織骨干教師學習交流，完善骨干教師檔案管理工作，堅持追蹤考察。盡量為骨干教師課題研究、教研交流、賽課活動搭建平臺。主要側重于名師、骨干教師層面的課堂教學研究——提煉其個人教學藝術，研究其獨特的教學風格；關心骨干教師的成長與發(fā)展，尊重他們的勞動成果。

教研組教師專業(yè)發(fā)展。針對學科與年級特點，通過組內(nèi)主題教研，開展以新課改理念為基礎形式的課堂教學深化研究、以課題研究為載體的主題式教研、組內(nèi)外出匯報交流等，將教研組建設成新型的學習型群體組織，讓各個層次的教師在教研組中得到各自的發(fā)展。

三、拓展專業(yè)成長空間

新課改不但對教師的專業(yè)知識提出較高的要求，還要求教師具有對課程、教材進行研究的能力。因此，學校采取各種形式，拓展教師學習空間。

名著專著閱讀吸取。觀念的更新需要重新學習許多新的理論知識，更新知識，豐富內(nèi)存，使自己成為主動學習、終身學習的實踐者。學校要求以業(yè)務雜志、專業(yè)理論專著閱讀摘記為主要形式的教師自主性學習，輔以相關文化知識學習。學校根據(jù)教師自主學習情況進行考核。從中拓寬教師視野，為教學行為轉變提供理論素養(yǎng)。

學科聯(lián)動拓展整合。教師作為獨立的個體，有著不同的知識結構、經(jīng)驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結構。學校要求每位教師每學期聽自己主課以外的其它學科5節(jié)課。

交流切磋資源共享。為加強教師間互助交流，達到資源共享，讓教師反思自己的成功經(jīng)驗和不足之處，及時記錄課堂上的亮點和教學過程中的困惑，寫出教后感。同時，備課組內(nèi)教師之間進行互動交流，互相吸取各自的優(yōu)點，互相借鑒有效的方法。

四、創(chuàng)造成長展示平臺

教學研究是學校不斷前進和可持續(xù)發(fā)展的動力，是教師對教育規(guī)律的深入探究，是教師對教育教學現(xiàn)象從感性認識上升到理性認識的必由之路。學校創(chuàng)設機會，采取措施，建好為不同層次教師發(fā)展服務的平臺。

課堂教學研討觀摩。實施“同課異構”活動。教師分小組將相同的內(nèi)容，采用完全不同的構思、不同的側重點進行設計，然后再由各組教師代表闡述本組的教學設計意圖，其他各組運用比較分析的方法進行分析研討，再由教師將教案付諸教學實踐中進行論證；從比較教學設計、課堂試教、研討反思教學出現(xiàn)的種種問題，不斷提升自身的教學水平，增強實踐的智慧。實施“一人同課多輪”活動。一位教師在教研組內(nèi)老師的共同幫助下，通過多次的備課、試教與修改，最后達到改進自己的教育教學思路，提升教育教學水平的目的。主要操作流程：個人研備—課堂實踐視頻記錄—個人反思、集體會診－教后修改、再次實踐。

競賽教學展示。學校結合中青年教師的特點，結合上級業(yè)務部門有關指導精神，舉行各類比賽，促動教師發(fā)展自我動力，為中青年教師展示自我搭建平臺，并從中推薦參加縣級以上比賽；發(fā)揮學校骨干教師示范作用，開展課堂教學展示活動，為教師提供學習借鑒的平臺，以此更新教育觀念，改進教學行為。

第四篇：2010青年教師課堂教學競賽總結

云縣一中2010年青年教師課堂教學競賽

數(shù)學組總結

根據(jù)學校教科室的安排，數(shù)學組從2010年11月18日至24日進行了青教師課堂教學競賽。本著對教師負責，對教學負責的態(tài)度，七位評委教師嚴格按照學校制定的評分標準及當場打分的方法分別對八名參賽教師進行了聽課、評分、課后點評，經(jīng)過各位參賽教師和評委教師的共同努力，競賽取得了許多成果，也發(fā)現(xiàn)了一些問題與不足，現(xiàn)總結如下：

一.體現(xiàn)新課程理念，用先進的多媒體工具進行教學

參賽教師的教學觀念有了較大的轉變，努力體現(xiàn)新課程理念，按照 “自主、合作、探究”的學習方式進行教學，學生的主體地位有所體現(xiàn)。特別是很多教師能充分利用多媒體工具進行教學并取得了很好的效果，得到評委教師的一致認可。

二.基本功都比較扎實，青年教師的教學水平有了明顯提高

參賽教師教案寫得認真，教學目標明確，講解認真，教學重點突出.多數(shù)的青年教師的教學基本功都比較扎實，課堂充滿激情，語言生動形象，用規(guī)范的普通話教學，教態(tài)親切，自然，大方，和過去相比多數(shù)的青年教師的教學水平有了明顯提高。

三.存在的問題

1.小組合作討論的學習方式?jīng)]有充分體現(xiàn)，這是今后努力的方向。2.多數(shù)教師沒有板書設計或板書不多認真。

3.參賽教師應選擇同年級其它班級進行比賽，使教學競賽更有公平性。4.數(shù)學組評委教師要求過嚴，相比其它組分數(shù)過低。

第五篇：課堂教學競賽.總結講話

關于印發(fā)《張仲明副校長在“希望之星”、“成就名師”、“彰顯魅力”系列課堂教學競賽總結會上的講話》的通知 各教研組、科任教師：

現(xiàn)將《張仲明副校長在“希望之星”、“成就名師”、“彰顯魅力”系列課堂教學競賽總結會上的講話》印發(fā)你們，望各教研組、科任教師結合各自的工作實際，認真學習、對照落實，努力使自己的課堂教學在新理念的統(tǒng)領下提升到一個新的境界。

附：《張仲明副校長在“希望之星”、“成就名師”、“彰顯魅力”系列課堂教學競賽總結會上的講話》 2012年12月13日

在“希望之星”、“成就名師”、“彰顯魅力”系列課堂教學

競賽總結會上的講話

張仲明

教學工作是學校的中心工作，主要靠管理和活動來促進。本期按照學校工作安排，我校2012-2013學年“希望之星”、“成就名師”、“彰顯魅力”系列課堂教學競賽活動經(jīng)過兩個多月的緊張角逐，于上周末圓滿結束。這次活動共分為三個階段，有 98 名教師參與了競賽，26名領導、部門負責人、教師擔任了評委工作，觀課 98節(jié)次，并有1300多人次參與了集體觀課，整個活動安排到位、組織嚴密，公平公正、效果明顯，全體評委付出了艱辛努力。這次活動展示了我校課 改工作的階段性成果，固化了課改標桿，培養(yǎng)了教學新秀，反映出新課程理念已被我校絕大多數(shù)教師所掌握，并在課堂中得到熟練運用，特別是絕大多數(shù)教師的課堂教學較以往有了很大進步，青年教師快速成長，涌現(xiàn)了欒云飛、胡曉慶、程會琴、姜文風等一批希望之星，令人欣喜。總之，絕大多數(shù)教師理念更新、教法自如、進步明顯，但還有少量教師理念陳舊、教法倒退，不敢、不愿甚至不屑于展示自己，這種現(xiàn)象既令人遺憾，更值得重視。

一、主要特點

1.教學理念新，學生主體地位突出。絕大多數(shù)教師在思想方法上實現(xiàn)了由單純關注教師的“教”到更加關注學生“學”的轉變，傳統(tǒng)的以教師“講授”為主的教學方式變成了學生的“自主學習”，教師的教學正在由“教會學生知識”向“教會學生學習”轉變，學生主體作用得到了發(fā)揮。如袁銅老師的《金屬的電化學腐蝕與防護》一課，能有效利用課程資源，設計了四人一組的學生實驗，直觀性強、體驗深刻、教學效果好。

2.“兩案--三段--四步--五環(huán)節(jié)’’教學模式得到較為普遍堅持，并能在堅持中結合學科特點、教材內(nèi)容特點進行創(chuàng)新。以語文、數(shù)學兩個基礎學科為代表，60%以上的教師在堅持原有模式的基礎上，體現(xiàn)了由“入格”向“出格”的轉變。馬鵬程、劉永和、姚粉蓮、黃欣等老師遵循模式而不唯模式，立足教材而不照本宣科，活用教材、活化模式，遵循學科要求，體現(xiàn)了個性化特色。

3．教學設計精巧、精當，能抓住重點，突破難點，特別是在學 法設計上有新的突破，問題優(yōu)化上有新的突破，層次性處理上有新的突破。電子學案輔助教學的作用得到有效發(fā)揮，任常成老師的《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》一課，課件精美、適用，運用了大量的校本課程資源，選取了董志原的農(nóng)業(yè)、子午嶺的林業(yè)、環(huán)縣的牧業(yè)等圖片資料，增強了課程的趣味性。

4.教材處理靈活，適學、適用。絕大多數(shù)教師都能在全面把握課標、考綱，認真研究教情學情的基礎上，找到課標與教學的最佳切合點，在課標統(tǒng)領下創(chuàng)設氛圍，尋找方法。王麗紅老師的《常用數(shù)列前n項和的求法》一課，滲透了本節(jié)課內(nèi)容在高考中的典型題例，體現(xiàn)了“一年高考三年抓”的長效做法。

5.教學組織民主、開放，貫穿了“活動”的主線。學生潛能不斷釋放，動腦、動眼、動耳、動手、動口，學生普遍“動”了起來，課堂上呈現(xiàn)的不再是“教”的孤景，而是“學”的熱情，任課教師收獲了前所未有的教育自信，學生綜合素質得到明顯提升。田嬌、李雅瑞、朱曉莉、張小雨等老師的課堂教學體現(xiàn)了學生主體、抓住了學生，留給學生探究、展示的時間較充裕，落實了新課程的關鍵要求；曹瑞琴、孫述剛等老師課堂教學中不僅注重了教師的形象化演示，而且發(fā)動學生動手操作、動口表述，課堂氣氛活躍，教學效果好。

6.學生學習方式實現(xiàn)了由以往的“個體勞動”向現(xiàn)在的“合力協(xié)作”轉變，合作熱情明顯增強，傳統(tǒng)的“學生靜聽”變成了現(xiàn)在的“動口動手”，“自主探究、互動交流”成了課堂的主旋律。學生有了展示的舞臺、競爭的平臺，語言表達、粉筆字書寫等綜合素質有了較 大幅度的提高。

二、問題不足

1．少部分教師課堂教學舊法重演、滿堂灌（滿堂講）回潮,“教”與“學”嚴重脫離, 只管“教”、不管“導”，學生沒有真正“動”起來。個別教師踞守講臺、凌駕于學生之上，與學生“保持”距離，對學生不放心、不放手，滔滔不絕、一講到底；還有一些教師缺乏學科術語、表述不嚴謹，“哼”、“哈”等口頭禪較多。

2．個別教師專業(yè)基本功欠缺，對教材研磨深度不夠，特別是對新課標和考綱把握不足，戰(zhàn)士不明，課時目標設定不準確，語言表述模糊。導學過程設計定位不準，針對性、層次性不強，問題設計欠精要，活動安排欠合理，教師講解太多，“121”時間分配模式得不到有效落實。

3.一些課堂教師留給學生獨立思考的時間嚴重不足，學生不假思索、倉促應答，展示效果大打折扣。還有一些教師弱化了學習小組，學習任務不能分配到組、到人，課堂提問臨時點將，小組內(nèi)一枝獨秀，扼殺了其他學生的自信，“夾生飯”只會越積越多。淡化了“合作探究”活動；另外課堂上滿堂灌，學生主體作用得不到有效發(fā)揮，小組參與程度不高，部分學生沒有真正動起來，課堂教學“單果”管理抓得不夠，“滿堂問”伴隨著“滿堂喊”，學困生不愿展示或不敢的問題較為突出。

4.一些課堂學生缺乏自信，展示聲音偏小，語言欠準確、邏輯性不強，專業(yè)術語缺乏。這類課堂教師調控失當、關注點不集中、教學 過程無秩序，有亂吵、亂嚷、亂鼓掌現(xiàn)象。其次忽視學習習慣培養(yǎng)，學生預習欠充分，導學案不能全面完成。對學具準備、課堂筆記記寫等疏于要求，與本期開學初學校提出的課堂筆記記寫、學具準備等相關要求差距過大。

5.部分教師課堂評價弱化，過程性評價無記載，起不到督促作用。課堂學生評價偏重內(nèi)容的對與否，對語言、書寫、情態(tài)、互動合作等要素缺乏關注。面對新高考、新要求，部分英語教師動勁不大，對學生的聽力訓練仍沒有納入常規(guī)教學之中，這種做法必然導致臨近高考時學生“臨時抱佛腳”現(xiàn)象的發(fā)生。

6.一些教師電子白板、多面黑板（特別是后面黑板）使用弱化，起不到“擴容、省時”作用。個別教師的課件缺乏整合、篩選，當節(jié)課無用的幻燈片仍然顯示在屏幕上，分散了學生注意力。

三、建議要求

1．鞏固課改成果，深化細節(jié)管理。全面貫徹“全市基礎教育課程改革推進現(xiàn)場會”會議精神，認真研究新課標、新高考，吃透目標導向和基本精神，要在“如何學、如何導”上下功夫，著力體現(xiàn)“導”的過程、方法和途徑，弱化“是什么”，強化“為什么”，加大思維過程訓練，突出書面知識、理論知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，有效提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2.導學案問題設計要合理精當，具有開放性、挑戰(zhàn)性和層次性，起到涵蓋知識點，強調知識點，鞏固知識點的作用。要統(tǒng)一采用8k版式，并要以教研組為單位研究確定統(tǒng)一模板，科任教師在模板使用 上不得各行其是。.要在學生自主預習、小組學習、合作展示、檢測反饋、電子白板的運用等關鍵環(huán)節(jié)上狠下功夫，該講的講，不該講的堅決不講，不讓學生產(chǎn)生依賴心理，努力創(chuàng)造機會、提供平臺，鼓勵學生“試一試、跳一跳、闖一闖”，激勵學生、激活課堂，全面提高課堂教學效率。

4.走下講臺，融入學生，充滿激情，全身心投入，做快樂的教者、陽光的教者、愛的教者。對學生能夠解決的問題，教師要放手，不做無意義的重復。相信學生潛力，激發(fā)學生潛能，只有自信的教師才能培養(yǎng)出自信的學生。

5.有效調控課堂，不斷提高課堂駕馭能力，以激勵為主，正確引導學生互動，要圍繞導學案設計的問題“動”，圍繞主講學生的講解“動”。花氣力從預習檢查、合作分工、組織展示、評價方法等多個方面對各學習小組的組長開展系統(tǒng)培訓?！?21”時間分配要從總體上去把握，操作上可以有適當彈性，但必須堅持一個原則“把一半以上時間還給學生”。

總而言之，今后的課堂要體現(xiàn)“三新”：理念新、教法新、教學手段新；要體現(xiàn)“五要”：師生要歸位、學生要真動、課堂要合作、小組要展示、鞏固要提高。

2012年12月13日