第一篇：《一線教師》讀后感

《一線教師》讀后感

汪雪丹

一線教師，這是一個多么卑微而又悲壯的字眼?。≌f他卑微，是因為他的紛繁瑣碎、他的傾其所有的付出，卻被視而不見，不為人知；說他悲壯，是因為他的默默無聞、他的嘔心瀝血、他的鞠躬盡瘁，終能換來桃李滿天下的豐碩。也許是習慣了這種卑微，這種悲壯，覺得一線教師一輩子就是這樣了：時間上的忙碌，心頭上的忙碌，精神上的馬不停蹄，吞噬者我們一個個鮮活的生命。又有誰解？是啊，沒有誰能理解我們。直到看了管建剛老師的《一線教師》，才覺得心里有種相通，有種感動，有種溫暖，我知道，那就叫理解。

《一線教師》這本書記述著管老師平日工作的小事，沒有夸張、沒有掩飾、沒有雕琢。它寫出了每個一線教師無日不做的大量的瑣碎事，每日里大量付出、卻不為人知的事。共分為一線作業(yè)學、一線紀律學、一線協(xié)助學、一線情感學、一線育人學、一線自立學、一線個案學、一線激勵學、一線復習學、一線反思學十個部分。他的很多方法都是我們看到就能用上的，很有實際的指導意義。這是一本務(wù)實的書，我很喜歡。

從這本書中，我看到了一個充滿智慧的教師面對不同的問題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發(fā)揮的淋漓盡致的。小到作業(yè)的收繳，大到班風的建設(shè)，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承著一個理念：一個好的學科教師，表面上不是班主任，實際上他是看不見的班主任，他沒有班主任的名分，卻有班主任的使命。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問題的最佳策略，讓孩子在快樂中學習，在快樂中成長！

其中給我印象最深的是管老師的“激勵學”。正如書中所說：一線教師要努力成為一名激勵學生的高手。善于激勵的老師，能夠煥發(fā)學生潛在的學習動力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點燃起學生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好。一線教師的重要作用之一是給學生打氣，是學生學會自我打氣。斯言信哉。為了調(diào)動學生的積極性，為了讓每一個孩子都能取得進步，管老師建立了生動活潑、形式多樣的激勵機制：如，“每日表揚”、“管老師專項獎”、“邀請學生幫老師做事”“藥走偏方”“和學生打賭”“與最近的人比”等等。這些既貼近學生生活又充滿人情關(guān)懷的激勵形式，猶如一道道清泉，悄然地注入學生的心靈，使學生真正對學習產(chǎn)生興趣，從而發(fā)自內(nèi)心的去熱愛學習。

反思自己 的教學，激勵機制很少，而且比較單一，常采用百分競賽制度，但是又缺乏創(chuàng)新和改進，所以收效甚微。通過《一線教師》的閱讀，我想：我們應(yīng)該毫不吝嗇贊美的語言，讓激勵始終伴隨著學生的成長歷程。對學生取得的進步，要善于進行鼓勵性表揚；對學生的點滴成績，要善于及時捕捉并夸獎；對學生獨特的個性，要善于表示由衷的贊嘆；對那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學生，要善于表示真切的欽佩；尤其對于學習暫有困難或?qū)W習態(tài)度不夠端正的學生，我們要細心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維，鼓勵他大膽表達，和學生們一起傾聽他發(fā)言，真誠地陪同他進步，精心保護其每一個進步的足跡。

從書中我們還可以看出管老師所帶的班級并不是一個樣樣都很好的班級，作業(yè)拖拉、甚至不完成的；不遵守紀律者；上課吃東西、喝飲料的；男女生鬧矛盾、起外號侮辱他人人格的；甚至升級為對立攻擊者的?？晒芙▌倕s以自己的智慧，以一個探索者的精神記錄了自己的解決這些問題的良策。反思自己的教學，我們似乎總是習慣去抱怨學校、領(lǐng)導給我們的分工太不合理，為何將這又亂有差的班級分給我而不分給其他老師呢？為何不將大班額控制在標準以內(nèi)呢？管他呢，亂就亂，反正一學期很快就會過去的，費那么大的氣又是何苦呢？所以，我們才這樣的碌碌而無為，這樣的苦悶而又不能自拔。書中的管建剛給我們做出了榜樣，那就是——一線教師需要在教書的同時做個思想者，做個有心人。

同樣是站在一線，同樣是教書育人，管老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時的自己，缺少的是對教育的反思，對教育的耐心，對教育的孜孜以求，對教育的熱愛。所以我們只能是平凡的，我們的教育也是平凡的。

最后，借用管老師的一句話話，用以自勉：“一線教師除了站在大地上，還應(yīng)用詩意的目光不時眺望一下地平線；一線教師除了耕耘，忙碌，還應(yīng)不時仰望星空，讓星光照亮自己實踐的智慧?！?/p>

第二篇：一線教師讀后感

《一線教師》讀后感

張秀琴

拿到管老師的這本最新力作《一線教師》忽然有種親切感，于是有了一口氣讀完的沖動。

書真的如其名，記錄了管老師作為一名底層的一線教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書中的一個個生動鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實應(yīng)該是我們每個一線老師在自己的教育、教學中曾經(jīng)或正在或?qū)砜赡苡龅降囊幌盗袉栴}，諸如學生作業(yè)、課堂紀律、班級管理、育人，考試復習及教學反思等方方面面可能出現(xiàn)的問題，同時管老師以自己的智慧，以一個探索者的精神記錄了自己解決這些問題的良策。在這過程中，管老師設(shè)身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛，卻又快樂地工作著。站在一線教師的角度說出了每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲，同時為我們在教學方法、管理策略上作了很好的引領(lǐng)。

我特別欣賞管老師的“一線作業(yè)學”，沒有高深、虛脫的理論，沒有枯燥乏味的說教，有的是他平淡樸實的語言，耐心詳盡地敘事，句句誠懇，特別有說服力。當他發(fā)現(xiàn)班級里個別學生寫字潦草時他怎樣說的：“我曾做過一個實驗，一篇學生作文要兩個學生謄寫，一個謄寫得很干凈、清楚，一個謄寫得馬虎、潦草，送到幾個老師那兒去批改，當然，限時兩分鐘，因為高考作文，老師批閱的時間不會超過兩分鐘。結(jié)果，你猜，相差多少分？”“10分”“28分！”“為什么會相差這么大呢？老師也是人，他也受各種因素的影響。比如，一般來說，老師印象里是這樣的，字跡干凈、整潔的同學學習總是不錯的。字跡潦草、馬虎的，學習一定不怎么樣?！薄昂煤脤懽帧０炎謱懨?，那要水平。把字寫干凈，人人可以做到，不就是多花幾分鐘嗎？你以為寫快一點，能快出多少時間？習慣干凈、整潔了，速度并不慢?！焙锨槿肜淼囊环?，讓孩子們聽得心服口服。

從管老師的“一線作業(yè)學”我得到啟示：我發(fā)現(xiàn)自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力，更缺乏足夠的教育智慧。教學本身就不是一蹴而就的事，除了自己在平時教學中缺少一份耐心，我更應(yīng)該提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)自己的教學智慧。曾有名人講過：態(tài)度決定一切。而良好的態(tài)度也是需要培養(yǎng)的，小學生正是建立良好學生習慣，培養(yǎng)良好的人生態(tài)度的時期，我們做教師的應(yīng)該多些耐心，除些之外，更應(yīng)該像管老師那樣善于抓住一切教育的契機，多用智慧，多多開展深入細致的思想工作，把工作做實，做細。

再次回味這本書，我不得不發(fā)自內(nèi)心地佩服管老師心思是如此的細膩，我深深地體會到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學問。在今后的教學之路上，我也將會學著管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實。相信我一定也能像管老師那樣享受到學生、享受到一線教學所帶給自己的幸福和快樂。

管老師在書中說過這要一段話：“善于激勵的老師，能夠煥發(fā)學生潛在的學習動力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能夠點燃起學生內(nèi)在的精神火種，于困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，于失敗中想見成功的喜悅和美好?！笨梢?，激勵在教學中的作用是不可忽視的。在課堂教學中，我們應(yīng)結(jié)合少年兒童的認知規(guī)律，興趣愛好；根據(jù)少年兒童樂于鼓勵、表揚，厭惡批評、指責的特點，在教育教學過程中從多方面、多角度激勵學生，喚起學生的求知欲，激發(fā)學生學習的熱情，使學生能自覺地、能動地根據(jù)個人的特長和發(fā)展優(yōu)勢去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發(fā)展。

莎士比亞說：“我們得到的贊美就是我們的薪水。”大人亦于此，少年兒童更需要贊美。我們應(yīng)該毫不吝嗇贊美的語言，讓激勵始終伴隨著學生的成長歷程。對學生取得的進步，要善于進行鼓勵性表揚；對學生的點滴成績，要善于及時捕捉并夸獎；對學生獨特的個性，要善于表示由衷的贊嘆；對那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學生，要善于表示真切的欽佩；尤其對于學習暫有困難或?qū)W習態(tài)度不夠端正的學生，我們要細心地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維，鼓勵他大膽表達，和學生們一起傾聽他發(fā)言，真誠地陪同他進步，精心保護其每一個進步的足跡。

第三篇：《一線教師》讀后感

在這個學期開始，學校發(fā)了本 管建剛老師的《一線教師》，要求我們在這段時間里面好好的去看看這本書籍，領(lǐng)到書后隨手放進自己的包里面，隨后的日子里面因為雜七雜八的事情，再加上自己沒有天天讀書的習慣，所以漸漸的忘卻了，有一天和同事通話后才想起自己還沒有看過這本書。

本著完成任務(wù)的心態(tài)看完了整本書，當拿仔細閱讀此書時，有種如獲珍寶的感覺。本書通過管老師以手記的方式把身邊的小事記錄下來，向我們展示了管教師是如何由合格到優(yōu)秀、由優(yōu)秀到卓越的成長歷程。通過對本書的閱讀，仿佛看到自己今后該如何去發(fā)展，如何去成長。在此書中180頁看到這樣一個故事，也是作為教育工作者耳熟能詳?shù)囊粋€故事。在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存著一種古老的生活儀式，當族里某個人行為有失檢點而犯了錯誤的時候，族長便會讓犯了錯誤的人站在村落的中央，公開亮相以示懲戒。每當這時，整個部落的人都會放下手中的工作，從四面八方趕來，將這個犯錯誤的人團團圍住，用贊美“教訓”他。圍上來的人們，會自動分出長幼，然后從最年長的人開始發(fā)言，告訴這個犯錯誤的人，他今生曾經(jīng)為這個整個部落做過哪些好。每個族人必須將犯錯誤人的優(yōu)點和善行，用真誠的語言敘述一遍。敘述時既不能夸大事實,也不允許出言不遜，而不能重復別人已經(jīng)說過的贊美。整個贊美的儀式，要持續(xù)到所有族人都將真面評語說完為止。從這個故事中，我們可以看出巴姆巴族人非常的有智慧，他們對待犯錯人的態(tài)度是：盡管你犯了錯，有了缺點，我們依然愛護你，關(guān)心你，接納你，既然你曾經(jīng)為整個部落做過那么多的好事，善事，有著那么多的優(yōu)點。那么，請你認真的反思，然后心悅誠服地改正自己的錯誤。整個部落的人都堅信：你一定具備改過向善的信心與能力。在我們的教育工作中不也是這樣嗎？對于受教育的學生來說，畢竟由于方方面面的因素導致他們的心智發(fā)育存在這樣那樣的問題?？梢赃@么說，沒有不存在問題的學生。只不過存在問題的表現(xiàn)不同而已。最為關(guān)鍵的問題是，學生有了問題或是犯了錯誤，作為教師該怎么辦？可以簡單的訓訴，可以粗暴的批評……可是效果呢？巴姆巴族人的做法實實在在給我們教育工作者上了一堂生動的課，那就是“鼓勵”是教育人的最好方法。用贊美的方法“教訓”人，其實并不比訓斥的效果差，只不過在平時的工作中，我們的不少教師缺少這種思維方式，就覺得訓斥來的干脆，從而運用的“得心應(yīng)手”；而要將“訓斥”改為“贊美”，有時只要改變以下思維方式即可。本書手記八一線激勵學———我的“每日表揚”中寫到，一個小優(yōu)點，一表揚，可能催化為一個大優(yōu)點，管建剛老師要求自己盡可能的做到，每天找到一位同學的一個優(yōu)點，真誠的贊美一位學生，從管老師與學生的點滴生活當中去尋找值得他去表揚的事情，例如，周一表揚了許悅改掉了向同學要飯的習慣，周二表揚了諸怡君忘了“擦黑板”勇于承擔責任。周三表揚了鈕琳波很認真的看書。這個故事對我的啟發(fā)太大了，我們是不是應(yīng)該更多的用“贊美”來代替憤怒的“批評”呢。這本書帶給我一種與眾不同的教育藝術(shù)：贊美我們的孩子，讓他們既能發(fā)揚自己的優(yōu)點，又能正視自己的缺點。但如何贊美學生的優(yōu)點，要有一個尺度。如果老師的贊美太隨意，沒有原則，就會顯得很虛偽，如何使贊美真正夸在點子上，使激勵取得理想的效果：

一． 贊美要因人而異，切合學生的差異性對后進生多采用直言贊美；比如管健剛老師在班級中大大的表揚了阿濤和阿明在學習當中取的進步，以前這兩個同學從來沒有取得過優(yōu)秀，但是這次他們挺了過來，去了很大的成績。對優(yōu)秀的學生多采用含蓄的贊美；對性格多疑的多疑的學生多采用間接的贊美；對用特殊潛質(zhì)的學生多采用目標贊美，比如管老師多次在書中提到的小儀這個人物，這位學生在管理能力上非常有一手。是老師的語文小助手，經(jīng)常幫老師查作業(yè)。管老師就對她有這種特殊的能力大力表揚。對外向型的學生可多用熱情且具有鼓勵性的贊美。對內(nèi)向型的學生，可以投以贊許的目光，或送一個友好的微笑，比如管老師輕輕得靠近內(nèi)向型的小英身上，對她說；恩，讀得不錯。正是老師這一種贊美，使小英增強了對語文學習的信心。

二． 贊美的方法要多樣化，切合學生的個性化。一個老師總是以你很好，你很棒，等激勵語來贊美學生，剛開始，學生可能剛開始覺得美滋滋，可時間長了，如果對每一個人的評價，都用“你最棒”等老套詞語大而化之的肯定，使學生們弄不清自己的真實情況，漸漸在老師的贊美中麻木了。所以要求我們贊美的方式要講究多樣化，不要老套的說“你很棒”，就像我們英語老師老是說“good,good “一樣。我們的方法要多樣化，比如管老師特意設(shè)置了管老師專項獎，對學生的各個學習各個層面進行了評價，比如說對學生的學習情感，學習態(tài)度和學習習慣的評價，包括學生與同學的合作能力的贊美。在手記一中管老師想出了一條對付不做作業(yè)學生的絕招，把同學們的作業(yè)分組，分為a,b,c,三組，進行比賽，看哪一組的學生的作業(yè)做的最快，最好，最準時。然后對好的一組進行表揚，發(fā)獎。很多差生受不了組員的壓力。非常認真的做作業(yè)。組員與組員之間起了一個監(jiān)督的作用。使差生為了得到老師的贊美更加努力。新課標下要求我們多采用合作互動性評價，可以采用多種形式，形成性的贊美評價方式與終結(jié)性的贊美方式相結(jié)合。個人評與他人評，小組評價相互利結(jié)合。等級與評語相結(jié)合，并在教學靈活應(yīng)用。多樣化的贊美方式使的教學魅力大大增加。

三：贊美要詳細具體，切合學生的實際老師的贊美用語越詳細具體，說明老師對學生越了解，對她的長處和成績越看重。比如“某某同學的表現(xiàn)最近很不錯。這種缺乏具體內(nèi)容的贊美，很難有鼓勵性和影響力，不妨改成“某某同學在寫作方面取得很大進步。這樣就會讓學生感到老師的真摯，親切和可信。我們有時會看到，有些老師對學生的回答不做具體分析，動輒就用你很棒之類的表揚。好在什么地方，根本不知道。久而久之，學生會變的麻木，模糊。其他學生根本不知道被表揚的學生哪些值得學習。教師的贊美應(yīng)是一種真情的自然流露，應(yīng)是一段精彩的教育篇章，不要吝嗇我們激勵性的贊美，我們應(yīng)該多用贊美，多用激勵，那么，我們的教學生活會更加快樂。

第四篇：《一線教師》讀后感

讀《一線教師》有感

作為奮斗在教育第一線的一名普通教師，看到管建剛老師的《一線教師》一書，倍感親切，溫馨。細細品味其中細膩的文字，收獲頗多！

我們通過長期的實踐，會有這樣很深的體會，大凡學習成績優(yōu)異的學生，并不僅僅只靠著課堂40分鐘的專注。我們要抓好考試，首先的前提就是我們一定要抓好學生的作業(yè)。可是在日常生活中，上課或許會給我們帶來快樂與成就感，學生拖欠作業(yè)的現(xiàn)象倒是每天都會讓我們的臉由晴轉(zhuǎn)陰。為此，我們的一線老師苦惱又沒轍。看了管老師的“作業(yè)學”，深受啟發(fā)。在管老師的教育下沒有呵斥，更沒有體罰。學生就是在他所設(shè)計的條文中乖乖地把作業(yè)給完成了。從“組建作業(yè)競賽小組”“寫作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同”“和小組長談話”“彈性作業(yè)”“作業(yè)榜樣”到“記分格”等等，無不滲透著管老師的良苦用心。我們的學生作業(yè)完成程度沒有我們想象中的那么完美，就是因為我們少了耐心，少了用心，少了思考。作業(yè)看似是小問題，但它或許其中包含著學生對人生態(tài)度的自我認識和改變。

管老師作業(yè)法子，在短短的時間內(nèi)我無法全部消化，但我選擇從其中的一點開始，從“作業(yè)和考試成績聯(lián)姻法”，因為無論怎樣的學生，分數(shù)還是他的命根，把作業(yè)與成績進行掛鉤，那么在他的心里就會多些記掛，這樣既有刺激性，又有實效。

一線“情感學”也觸動我的心靈。“人是需要溫暖和溫度的。一個問候，一個撫摸，一個點頭，一個微笑，一句話，一個舉動，都能滋潤師生彼此的心靈。”

“情在幽默里”，讓我明白“學生都喜歡富有幽默感的老師，幽默感的老師能夠?qū)W習生活注入笑聲、注入歡樂。”還有，“情在游戲里”也是好主意。如今，我會和學生勞動時，逗逗他們，也會在回家的路上和學生賽跑，??。當然，“情在溝通里”，我做得不夠，可能是自己容易生氣，有些學生不愿意和我溝通。比如c同學，每次和他談話，他都表示一無所知，然后幾乎一言不發(fā)。為什么，會這樣呢？這值得我反思。“情在‘板藍根’里”我也有深刻體會。上學期我喉嚨啞了，就有許多學生給各種各樣的潤喉片。

一線“激勵學”也吸引了我的眼球?！凹钍枪芾硭囆g(shù)的核心藝術(shù)”，我要抓好這一點。“我的‘每日表揚’”讓我明白：要多觀察學生，多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點?！耙粋€小優(yōu)點，一表揚，可能催化為一個大優(yōu)點?！薄把垖W生幫老師做事”，既可激勵學生，也減輕了自己的負擔。一舉兩得，何樂而不為？“藥走偏方：化批評為獎勵”，化解學生的“抗藥性”。“不妨和學生打個賭”也值得我試一試。

總之，《一線教師》道出了我們一線教師工作的艱辛與復雜，《一線教師》道出了我們一線教師工作的瑣碎與沉重，他的問世，意在呼吁：人們最不該遺忘卻正被遺忘，最不該忽略卻正被忽略的一線教師的日常小事。他們默默無聞，他們無私奉獻。他們平凡而又偉大，我們不應(yīng)忘記他們每一個人。

第五篇：《一線教師》讀后感

《一線教師》讀后感

《一線教師》，光聽書名，我就覺得親切?！耙痪€教師”，寫的不就是我們嗎？管建剛老師用樸實的語言記錄了我們一線教師平凡的工作、情感和教學故事，回憶自己數(shù)十年的從教歷程，在反思中我懂得了：

今日的收獲源于往日點點滴滴的積累：“兩年前，我下決心記錄“上課”、“備課”、“批作業(yè)”外，我究竟忙碌著什么。兩年來，我記下了30萬字...于是，有了本書。我只是將點點滴滴婆婆媽媽地記下來?！边@是管大在序言中的話，通讀全書，管建剛老師說得一點沒錯。你會覺得他做的很多事情你也做過或者你正在做，甚至你也許做的比他更為巧妙?？墒?，管建剛老師兩年的記錄成就了一本書，幾年的刻苦錘煉成了一名年輕的特級教師。看著他的記載，想起自己的教學往事，我有時也會“?；ㄕ小焙鲇茖W生，有時也會取得短暫的效果，曾有記錄的沖動，但卻未能堅持下來。太多的激情都如曇花一現(xiàn)，隨著時間的流逝與我遠離了。其實，作為老師，很多人都有過這樣的經(jīng)歷：當自己努力創(chuàng)新了某種教學方法，深受學生歡迎并取得成功之后，或者當自己辛辛苦苦準備了很久的授課內(nèi)容，按計劃行動卻以失敗收場很受打擊之后，都有一種表述的愿望，可是又常常因為各種各樣的雜事干擾不能及時表述，于是，就在“我很忙”的借口下，把原本是非常有價值的案例擱置到了一邊，時過境遷，再也沒有撿拾的激情。讀了管建剛老師的《一線教師》，相信希望成為優(yōu)秀的老師都應(yīng)該首先想到并堅持做到：拿起筆來，隨時記錄那些點點滴滴婆婆媽媽的教師生活吧。

教學是一種教和學，需要一些智慧和手段。通讀管老師的教育主題手記，你不得不為他處理問題的方式嘖嘖稱贊。

教學中，管老師有滿腦子的奇思妙想，金點子一個接一個?！耙痪€作業(yè)學”中管老師用了平淡樸實的語言，耐心而詳盡地用教育敘事的方式闡述了他所展開的系列行動，“組建作業(yè)競賽小組巧妙地刺激學生的競爭意識，使大部份學生及作業(yè)；與作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同，讓倔強的懶孩子學會理性地回擊別人的指責（即做好作業(yè)）；在彈性作業(yè)中，通過作業(yè)情況反饋，引導學生對“走明天的路”和“欠昨天的債”這兩種情況進行對比分析，幫助學生明辨是非，讓學生懂得生活在今天而走在明天的人不管是學習，還是將來的工作、還是將來的事業(yè)都會有好的成就；又通過樹立“作業(yè)榜樣”，以點帶面引導學生向身邊的伙伴學習，培養(yǎng)他們認真作業(yè)的態(tài)度、認真做事的態(tài)度。從作業(yè)速度與質(zhì)量中，讓學生明白了，一個人要成功，就不要把希望寄托在別人的失敗上，而是要把希望寄托在自己的奮斗上；畫記分格，引導學生展開自我教育，讓學生明白：凡是做大事的人，都是從小事做起的；將平時的作業(yè)成績，計入每個單元的測試中，讓學生體驗到堅持做好一件事的快樂與收獲.反思我的教學歷程，學生拖拉作業(yè)也是常事，在上學期我就碰到了一位經(jīng)常拖拉作業(yè)孩子，我也試著重用他，叫他擔任語文小組長、委托他收發(fā)作業(yè)本，作業(yè)進步就給他獎勵，和他簽寫“作業(yè)責任書”，與他的父母聯(lián)系溝通，但卻只是一開始有效，過了不久他又恢復了拖拉作業(yè)的狀態(tài)，令我叫苦不迭，看了管老師的“一線作業(yè)學”我發(fā)現(xiàn)自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力，更缺乏足夠的教育智慧。

《一線教師》道出了一線的那些事兒：紀律管理的技巧與策略；作業(yè)、復習的方式方法，對個別學生的激勵與關(guān)注；搭班老師間的合作協(xié)助；師生間的情誼；育人的故事等等，一線的那些得失與甘苦，一線的那些不該被遺忘、不該被忽略卻正在被忽略和遺忘的事！它提醒我們一線教師除了耕耘和忙碌，還應(yīng)不時仰望星空，讓星光照亮自己實踐的智慧。再次回味這本書，我不得不發(fā)自內(nèi)心地佩服管老師心思是如此的細膩，我深深地體會到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著大智慧、大學問。在今后的教學之路上,我也將會學著管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實。相信我一定也能像管老師那樣享受到學生喜愛、享受到一線教學所帶給自己的幸福和快樂。