第一篇：管建剛一線教師讀后感

管建剛一線教師讀后感

《一線教師》，翻了第一頁，我就覺得特別親切，覺得真的是找到了知己。一提起小學老師，別人真的會說，“你們老師，一周才幾節(jié)課，有啥好忙的？不就上幾節(jié)課，批幾本作業(yè)么？”，每次聽到這些，我真的挺想說，我真的有點忙。管建剛老師的這本書用樸實的語言記錄了我們一線教師平凡的工作、情感和教學故事。讀著“一線教師”，就會想起自己親身經歷的點點滴滴，會不知不覺的把管老師班里的那些事和自己班里的那些事聯系到一起，對管老師教育細節(jié)處理的藝術和智慧真的是很佩服。

《一線教師》這本書記述了管老師平日工作中的平凡的不能再平凡的小事。它寫出了每個一線教師每天在做的那些大量的瑣碎事，每日里大量付出、卻不為人知的事。共分為一線作業(yè)學、一線紀律學、一線協助學等十個部分。他的很多方法都是我們看到就能用上的，對于我們這些剛入職的新老師來說，很有實際的指導意義。這是一本務實的書，真的很喜歡。

從這本書中，我看到了一個充滿智慧的教師面對不同的問題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發(fā)揮的淋漓盡致的。作為一名班主任，我最感興趣的是管老師的“協助學”部分，開家長會時，讓家長做試卷，家長做好后，與孩子預先寫好的答案對照批改，絕大多數家長只得了二三十分，家長是愛孩子的，尚且如此不了解孩子，而我們要帶好幾十個孩子啊，大部分的每一位家長都期望老師對自己的孩子由很深入的了解，對于不了解孩子的老師，覺得老師不夠關心、不稱職。通過這個測試，對于那些將孩子的教育責任一股腦兒推給學校的家長，我想，他們應該會有一份特殊的思考吧。家庭教育和學校教育是萬萬不得分開的。

這部分給我的另一個感觸就是管老師的教育是時時為生活服務的，他讓孩子給新來的同學寫歡迎詞，這個新同學一定能夠感到幸福，有這樣的老師和同學，再陌生的環(huán)境也會感到溫馨。在汶川地震后，他帶領孩子觀看感人的畫面，回憶一個個動人的故事，并用文字將地震中的溫暖和愛傳遞出去，在他們幼小的心靈中，接受了一次真正的愛的教育，我想，這對于他們的成長，對于他們以后的生活都是有很大的教育意義的。

讀了這本書，真的是有很多的收獲，原來我們一線教師平凡而繁瑣的工作中隱藏著這么多的智慧，在今后的教學路上，我也爭取以一顆平和智慧的心去處理教學當中的種種問題。相信不久的將來我也能深深享受到教學工作所帶給自己的幸福和快樂。

第二篇：讀管建剛老師一線教師手記有感

讀管建剛老師一線教師手記有感

忙忙碌碌地過完了寒假，零零碎碎地讀完了管建剛老師的《一線教師》，《一線教師》書中那一件件小事仿佛那就是發(fā)生在我們身邊的小事。看著那些似曾相識的小事，打心里佩服管老師的那種執(zhí)著精神，能把一件件小事做細、做透、做到位。

在此書中180頁看到這樣一個故事，也是作為教育工作者耳熟能詳的一個故事。在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存著一種古老的生活儀式，當族里某個人行為有失檢點而犯了錯誤的時候，族長便會讓犯了錯誤的人站在村落的中央，公開亮相以示懲戒。每當這時，整個部落的人都會放下手中的工作，從四面八方趕來，將這個犯錯誤的人團團圍住，用贊美“教訓”他。圍上來的人們，會自動分出長幼，然后從最年長的人開始發(fā)言，告訴這個犯錯誤的人，他今生曾經為這個整個部落做過哪些好。每個族人必須將犯錯誤人的優(yōu)點和善行，用真誠的語言敘述一遍。敘述時既不能夸大事實,也不允許出言不遜，而不能重復別人已經說過的贊美。整個贊美的儀式，要持續(xù)到所有族人都將真面評語說完為止。從這個故事中，我們可以看出巴姆巴族人非常的有智慧，他們對待犯錯人的態(tài)度是：盡管你犯了錯，有了缺點，我們依然愛護你，關心你，接納你，既然你曾經為整個部落做過那么多的好事，善事，有著那么多的優(yōu)點。那么，請你認真的反思，然后心悅誠服地改正自己的錯誤。整個部落的人都堅信：你一定具備改過向善的信心與能力。在我們的教育工作中不也是這樣嗎？對于受教育的學生來說，畢竟由于方方面面的因素導致他們的心智發(fā)育存在這樣那樣的問題?？梢赃@么說，沒有不存在問題的學生。只不過存在問題的表現不同而已。最為關鍵的問題是，學生有了問題或是犯了錯誤，作為教師該怎么辦？可以簡單的訓訴，可以粗暴的批評??可是效果呢？巴姆巴族人的做法實實在在給我們教育工作者上了一堂生動的課，那就是“鼓勵”是教育人的最好方法。用贊美的方法“教訓”人，其實并不比訓斥的效果差，只不過在平時的工作中，我們的不少教師缺少這種思維方式，就覺得訓斥來的干脆，從而運用的“得心應手”；而要將“訓斥”改為“贊美”，有時只要改變以下思維方式即可。本書手記八一線激勵學———我的“每日表揚”中寫到，一個小優(yōu)點，一表揚，可能催化為一個大優(yōu)點，管建剛老師要求自己盡可能的做到，每天找到一位同學的一個優(yōu)點，真誠的贊美一位學生，從管老師與學生的點滴生活當中去尋找值得他去表揚的事情，例如，周一表揚了許悅改掉了向同學要飯的習慣，周二表揚了諸怡君忘了“擦黑板”勇于承擔責任。周三表揚了鈕琳波很認真的看書。這個故事對我的啟發(fā)太大了，我們是不是應該更多的用“贊美”來代替憤怒的“批評”呢。這本書帶給我一種與眾不同的教育藝術：贊美我們的孩子，讓他們既能發(fā)揚自己的優(yōu)點，又能正視自己的缺點。但如何贊美學生的優(yōu)點，要有一個尺度。如果老師的贊美太隨意，沒有原則，就會顯得很虛偽，如何使贊美真正夸在點子上，使激勵取得理想的效果一． 贊美要因人而異，切合學生的差異性對后進生多采用直言贊美；比如管健剛老師在班級中大大的表揚了阿濤和阿明在學習當中取的進步，以前這兩個同學從來沒有取得過優(yōu)秀，但是這次他們挺了過來，去了很大的成績。對優(yōu)秀的學生多采用含蓄的贊美；對性格多疑的多疑的學生多采用間接的贊美；對用特殊潛質的學生多采用目標贊美，比如管老師多次在書中提到的小儀這個人物，這位學生在管理能力上非常有一手。是老師的語文小助手，經常幫老師查作業(yè)。管老師就對她有這種特殊的能力大力表揚。對外向型的學生可多用熱情且具有鼓勵性的贊美。對內向型的學生，可以投以贊許的目光，或送一個友好的微笑，比如管老師輕輕得靠近內向型的小英身上，對她說；恩，讀得不錯。正是老師這一種贊美，使小英增強了對語文學習的信心。二． 贊美的方法要多樣化，切合學生的個性化。一個老師總是以你很好，你很棒，等激勵語來贊美學生，剛開始，學生可能剛開始覺得美滋滋，可時間長了，如果對每一個人的評價，都用“你最棒”等老套詞語大而化之的肯定，使學生們弄不清自己的真實情況，漸漸在老師的贊美中麻木了。所以要求我們贊美的方式要講究多樣化，不要老套的說“你很棒”，就像我們英語老師老是說“good,good “一樣。我們的方法要多樣化，比如管老師特意設置了管老師專項獎，對學生的各個學習各個層面進行了評價，比如說對學生的學習情感，學習態(tài)度和學習習慣的評價，包括學生與同學的合作能力的贊美。在手記一中管老師想出了一條對付不做作業(yè)學生的絕招，把同學們的作業(yè)分組，分為a,b,c,三組，進行比賽，看哪一組的學生的作業(yè)做的最快，最好，最準時。然后對好的一組進行表揚，發(fā)獎。很多差生受不了組員的壓力。非常認真的做作業(yè)。組員與組員之間起了一個監(jiān)督的作用。使差生為了得到老師的贊美更加努力。新課標下要求我們多采用合作互動性評價，可以采用多種形式，形成性的贊美評價方式與終結性的贊美方式相結合。個人評與他人評，小組評價相互利結合。等級與評語相結合，并在教學靈活應用。多樣化的贊美方式使的教學魅力大大增加。三：贊美要詳細具體，切合學生的實際老師的贊美用語越詳細具體，說明老師對學生越了解，對她的長處和成績越看重。比如“某某同學的表現最近很不錯。這種缺乏具體內容的贊美，很難有鼓勵性和影響力，不妨改成“某某同學在寫作方面取得很大進步。這樣就會讓學生感到老師的真摯，親切和可信。我們有時會看到，有些老師對學生的回答不做具體分析，動輒就用你很棒之類的表揚。好在什么地方，根本不知道。久而久之，學生會變的麻木，模糊。其他學生根本不知道被表揚的學生哪些值得學習。教師的贊美應是一種真情的自然流露，應是一段精彩的教育篇章，不要吝嗇我們激勵性的贊美，我們應該多用贊美，多用激勵，那么，我們的教學生活會更加快樂。

管老師在書中說到，人是需要溫暖和溫度。一個問候，一個撫摸，一個點頭，一個微笑，一句話，一個舉動，都能滋潤師生彼此的心靈。在教育日益變異的時代，教育“痛”而后“快”，“痛”使人怨恨它，“快”使人留戀它。教育的溫情，幾乎是教師內心深處留戀教育的最偉大的挽留力量。

在我們年年的自我鑒定中從沒有漏了給自己加上“關愛學生”這一點。而往往在平時的教育工作中，我們是否真正的做到了“愛”，或許我們已經習慣了以嚴肅的一面對待學生，也演變成自身的一種自我的思想，覺得“厲聲、距離”等才是一個老師的尊嚴。可殊不知這樣的我們失去了多少學生對我們的愛。從這一章節(jié)中的幾個小標題“情在幽默里”“情在游戲里”“情在溝通里”“情在搶奪中”“情在板藍根里”“情在新學期寄語里”“情在元旦賀卡里”“情在生日里”“情在發(fā)現里”，我們應該思考我們的“情”在哪里！

王

薇

第三篇：讀管建剛《一線帶班》有感

讀管建剛《一線帶班》有感

廣德縣震龍小學 魏麗

今年的名師工作室又如以往每學期一樣，發(fā)了兩本書，其中管建剛的《一線帶班》一下子就吸引了我，理由很簡單，我們都是在一線站在講臺上的老師，帶好一個班是件大事。書中一共有七章，我首先就被第二章“抓家長”抓住了我的眼球。要知道，現在老師和家長溝通多么困難，但和家長溝通是毋庸置疑的重要，尤其是私立學校。

私立學校有很多特殊性，其中家長就是特殊性中尤為突出的一部分，老師和家長存在著一些無法溝通的因素。首先家長的文化水平普遍不高，高中，甚至初中，有時溝通起來有一定的困難；其次，大部分家長都是常年在外，孩子有了問題，老師向其反應后，家長因為人在外地導致無法及時解決出現的問題；再次，家里基本上都是老年人，爺爺奶奶外公外婆，他們只關心孩子在校的生活，對學習不懂也不關心；最后一點，也是現在所有家長存在的一個現象，由于當今社會上出現了所謂教育專家，太多，經常會在網絡上發(fā)布一些個人的教育理念，還有國外一些屬于他們國情的教育方法也通過網絡傳到了中國，家長看后就自認為也是半個專家，對教育很懂了，于是就覺得老師應該按照自己希望的那樣去上課去教育我的孩子。幾十個家長的背后有幾十個教育觀，有的家長希望孩子好好學習，教育要從小學抓起，有的家長希望孩子有一個快樂的童年，不要被作業(yè)和考試綁架。生活中的虎爸和貓爸很難分出對錯高下。如何跟家長搞還關系？如何讓家長信任你？迫在眉睫。

讀了之后感覺有了很多收獲，對教師的角色定位也有了新的認識，也同時讓我看到了管建剛老師在學生管理、教學等方面的睿智和能力，令我欽佩。

看完之后第二章“抓家長”,我覺得管老師怎么這么可愛，如此的幽默接地氣，和一些專家說的聽起來高深莫測，玄玄乎乎，但是操作起來卻讓人摸不著頭腦，完全不知道怎么做是完全不一樣的感覺。讀完了的“抓家長”的六小招，我相信所有的老師首先都能看懂，而且能立馬上手，簡單易操作！

每位當老師的都會有意無意，自覺不自覺地拍一些孩子學習和生活的照片，因為老師很自然的都會把自己班的學生當成自己的孩子，最起碼也是當成自己人?？捎袝r候好心善舉地分享照片給家長，結果家長一看沒自己的孩子，或者沒其他孩子那么多，引起家長對自己的不滿，覺得自己孩子不夠被老師重視。其實只要一個小小的動作就可以改變，就是照片一對一的發(fā)，沒有比較就沒有傷害。而且照片的類型可以各種各樣，所以我們每個月可以從不同的點去發(fā)發(fā)孩子的照片，讓家長和孩子都被重視。

管老師說他會在一開學時，就在手機上存座位表和好友表。這點我還真沒想過也沒做過，但看到管老師一分析，原來存著班級座位表牢記孩子的好友表，用處挺大，還讓我們知道教師不單可以和家長聊孩子的成績，更可以和家長聊點別的，就是這點別的反而可以讓我們得到家長充分的信任，可以讓家長刮目相看。

后進學生，是每個班級必不可少的產物，做老師的首先要欣然接受，其次要明白之所以變成后進生原因很多，家庭因素是其中一條，每個老師都會遇到這樣的情況，孩子在學校作業(yè)完成都很好，一到周末，回家作業(yè)就一塌糊涂很是頭疼，我也想過很多辦法，甚至把家長喊到學校陪著孩子寫作業(yè)，家長對你一肚子意見，下一次仍然如此，于是變成了一個惡性循環(huán)。管老師支的一些小妙招低成本高回收。比如給所有孩子找亮點夸給家長聽，比如在辦公室常備糖果和衣服，給孩子一個甜頭和溫暖，收獲孩子的喜愛家長的支持，何樂不為。

給家長建群，真是個高風險的事情，喜憂參半。以前我們班也有微信群，結果兩個家長在群里吵架以及我和家長的小小爭執(zhí)，導致解散的結果，幾年了，我都沒有再建一個群，有時發(fā)全體學生信息、圖片以及消息時，諸多不便?？戳斯芾蠋熓褂眉议LQQ群的注意事項，我決定要鼓起勇氣重新建群試一試，要時時刻刻提醒自己，不要在群里吵架，不要在群里發(fā)批評，在群里表揚也要有講究，在有時間的情況下多在家長QQ群發(fā)些活動的照片。

“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”,我們從書中所悟的，不僅僅是他書中的“奇招異式”,更為重要的是，要用心感悟其內在的“神”!

讀《一線教師》，讓我們感悟到了小細節(jié)中的大智慧，其實來源于管老師對學生無私的愛，來源于管老師對教育的無比熱誠，來源于管老師的堅持不懈、細致踏實！平時的工作與生活中，我們往往輕視細節(jié)、忽略細節(jié)，或沉于埋怨，孰不知決定成敗的關鍵就隱藏在這些細節(jié)當中。我也像管老師樣，做一位孩子喜歡，家長滿意的新時代教師。

第四篇：管建剛教學讀后感

管建剛教學讀后感

細細品味一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么你會寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的管建剛教學讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

拜讀管建剛大師的作文教學系統，我腦洞大開。

暢游在大師的思想中，淋漓酣暢。

擁有商人的精明與能干，兼并學識的探索和思考；擁有“豐富的安靜”，卻也“鬧中取靜”；在迷茫中不矯揉造作，在反思中轟動世界。那一刻，我觸碰到了一個大男人內心的細膩與柔軟，深邃與沉淀。

任時光穿梭回眸，能量無限釋放。

我不得不佩服這樣的能量與綻放，那是多少個思想抗爭換來的曙光；我不得不向往這樣的老師和學生，那是多少個夢中有意的幻想；我不得不努力的向前出發(fā)，極力想擠進作文教學的大門，卻總感到莫名的有心無力。是經驗不足？是深度不夠？是思考不深？更是執(zhí)著不堅吧！

“班級小作家”、“班級諾貝爾文學獎”、“積分活動”、“等級評獎”、“稿費活動”那一個個讓人應接不暇、措手不及的稱號，無不激起我內心的沸騰，由衷地呼喊，“怎一個厲害了得！”

教育實驗是一場教育智慧的挑戰(zhàn)和煎熬，教育者只有經歷挑戰(zhàn)與煎熬，才能成長為真正的教育者。在炙熱的煎熬中走向勝利和喜悅，管大師，你值得擁有唯美的心靈天堂。

吳江這片圣土，孕育了太多教育的精華。教育，要想綻放精彩與永恒，就得一如既往的付出堅持與努力，反思與探索。路上的孤獨與煎熬，終將在某個陽光燦爛的日子里激情綻放。致自己，致路上獨行的同行們。

有幸拜讀了管建剛老師的作文教學新主張，收獲很多，感觸很深。

收獲一：培養(yǎng)寫作意志比興趣更重要。

我們都認為，“興趣是最好的老師”。然而教學這么多年下來，學生對寫作感興趣的，確實是少之又少。對寫作缺少興趣與熱情，作文水平原地踏步。那么，該如何著手呢？管建剛老師認為，比培養(yǎng)作文興趣更重要的，是培養(yǎng)學生的寫作意志。給學生一定的鼓勵，會提高他們的寫作興趣。但是，小學生的興趣很不穩(wěn)定，必須有意志保駕護航。

培養(yǎng)小學生的寫作意志，并非一兩天就能完成。必須要教師扎扎實實的帶班，每一天，每一周到每一月，每一個學期。持久維持學生“寫”的興趣，要老師的引導與激勵。聯想到班里的學生寫每日一記的事，頗有同感。這學期，自開學以來，幾乎每天都讓學生寫每日一記，堅持下來，覺得有進步。細想一下，除了認真批閱之外，還有激勵措施：只要積滿十個優(yōu)加星就在光榮榜上蓋一個章，滿十個章就可以收獲一份禮物。由于有了寫的動力，學生的每日一記就保持了一種良好的興趣，寫日記也就沒那么怕了。

收獲二：作后指導比作前指導更重要。

在管老師的主張四里，這樣一些話語，時時敲打著我的心靈。“學生作文前，老師的話應該“像女人的裙子，越短越好”?！白髑爸笇А钡牡満Γ呀泧乐氐搅丝梢院敛恍奶鄣?、割掉腫瘤一樣地將它拋棄?！爸v評”就是最好的“指導”。它是有了“學生作文”這個文本之后，實打實的“指導”。

重視講評，這是管老師的作文風格，很欣賞上他的“作后講評”課的三件事。第一件事是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，學生感到榮耀，整個欣賞的過程也成為孩子寫作的動力。第二件事是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三件事是訓練。講評課的練主要來自兩處：一是從學生寫得好的地方引伸出來。從課文、優(yōu)秀作文選中引出的例子，學生有畏難感，從同伴作文中來，學生覺得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是從學生寫得不好的地方引伸再來，好幾個同學缺少心理描寫，教師創(chuàng)設一個場景，大家一起練一練，學一學，寫一寫心理的活動。

由管老師的`作文教學，想到我們平時重指導，對講評重視不夠，講評重于指導。我們的講評課往往不受重視，也往往流于形式。沒有講評，學生的習作基本在原有的水平上徘徊，較難取得突破性的發(fā)展，更難以體會習作的快樂。

管建剛和他的作文教學系列給我們帶來了具體的、具有可操作性的作文教學方法，讓我們一起來學習吧！拿到教作文的駕照，明明白白教作文。

基本不讀專業(yè)書籍的我，最近幾天第一次認真的看了管建剛作文教學系列之《我的作文教學改革》這本書。以前一直以為專業(yè)書籍都是大理論，晦澀難懂，所以望而卻步。當我真正的走進書中才發(fā)現，專業(yè)書籍一樣可以讓人看得有滋有味。少有晦澀難懂的大理論。大多是教學經驗的介紹，加之教學實例的列舉。讓我捧讀之時不時露出會心的微笑。真的，教育專業(yè)書籍也可以讀得津津有味。

驚訝于管建剛老師的獨立思考能力和驚人的毅力。管建剛老師十年磨一劍，經過十年的作文教學實踐，摸索出一套獨特的行之有效的作文教學系統。十年啊，一個教師能堅守十年周周辦《班級作文周報》那需何等的毅力。

驚訝于管老師的真知灼見。現摘錄如下：

1、健全周密的動力系統，激發(fā)學生的寫作動力，寫作熱情長久不衰。這是學生寫作的堅實依靠。他采取的是辦《班級作文周報》的方式。從“等級評獎”到“積分活動’再到”稿費活動“花樣在變，激發(fā)學生寫作欲望的初衷不變。為學生的寫作不時注入新的動力。

2、作文技術可以滲透于閱讀教學?！敖涕喿x教得好，更不必有什么專門的寫作指導”葉圣陶老先生的話。

3、課堂不是作文的主陣地。

4、聽讀作文課。學生聽老師讀作文。老師讀一組文章，一般三至四篇，每組文章有一個較為顯著的，共性的寫作技能，一組文章聽下來，學生對某一寫作技能有了較為具體，明晰的感受和認識。聽讀作文訓練的材料選編，側重于寫作技能的滲透以及表現形式，表現手法的領悟與求證。主題主要有：A。題目與眼睛B開頭與結尾C外貌與心理，D過渡與呼應，E擬人與動物F比喻與寫景，G斷句與分段，H環(huán)境與渲染，I排比與氣勢，J細節(jié)與簡略，K對偶與對仗，L懸念與設置，M人稱與角度，N映襯與鋪墊，O反復與強調，P虛構與真實，Q文體與創(chuàng)意，R布局與謀篇，S幽默與夸張，T曲意與通感、5、新讀寫結合A以閱讀教學為主，講某個比較有嚼頭的作文“巧”“妙”滲透于閱讀教學中。B以閱讀教材為基點，以寫作教學為主體的“新讀寫結合”后者包括一。學文（選取具有典型寫法特點的例文讀給大家?？梢允菍W過的課文）二。換境，（創(chuàng)設新的作文情境，用上范文的寫法來寫）三。剖析（短片訓練，快速接受這種寫作方法）。

也許管老師的做法，我做不來，但起碼理論上指出了教學作文的方向，我也可以學一學其中的小技巧。

“號的準。治得妙。作文講評課還可以這樣上！不虛此行！”

“淋漓盡致地展示，開膛剖腹的診斷，四十分鐘，管老師呆孩子們經歷了異常非比尋常的頭腦風暴！作為老師的我受益匪淺！”

凡是聽過管建剛的課的老師，都對他的課給予了很高的評價。今天，再一次翻開管建剛老師的《我的作文教學課例》一書，迫不及待地研讀他的課例，縱觀幾篇課例，發(fā)現管老師作文教學的都有四個部分構成，簡單概括為“聊、賞、挑、訓”，這四部分內容步步為營，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，構成了他的作文教學系統。

聊：

課前，管老師與學生聊天，聊天不僅可以拉近與學生的距離，更是為下面的作文教學做準備。比如《一趟別開生面的作文講評課》，管老師與學生聊天氣，聊心情，從而學生明白了當做一件非常樂意的事，心情似乎銀河會改變環(huán)境、氣溫。

賞：

興趣是最好的老師，管老師通過賞識孩子的句子，激發(fā)了學生的興趣，調動了學生學習的積極性。細細品讀管老師賞識學生的話，都不是空洞的“你很棒”“你寫得很好”，也不是老師只讀一讀學生的句子，讓學生評一評哪里寫得好，而是比我們平時的評賞更進一步，他的評價不僅能讓孩子感受到成功感，更是對學生的寫作起到引領作用?！翱纯词悄男┩瑢W給我們帶來享受”，“告訴你，不一樣，讀到一句，能夠使人發(fā)笑，這就叫精彩”，“精彩來自于真實，來自于你內心深處，有你的笑，有你的淚”，“寫好作文后，一定要回過頭來讀一讀，有沒有這樣美妙的句子。沒有，要念，要修改，要打磨”，學生在老師的評價中不知不覺地領悟到了寫作能夠給人帶來享受，要寫心靈中深處的東西，寫完后要修改，什么樣的文章是好文章等等，潤物無聲。我想，這應該就是體現的管老師的教學主張之一——“文心”重于“文字”。

挑：

這里的“挑”指挑刺。在學生寫完之后，肯定出現許多共性的問題，而這些共性的問題就像病人的病一樣，只有了解了“病”，才能夠下藥。管老師總在學生完成寫作之后，對學生的習作進行精批細改。細到一個表現手法，甚至一個字，一個詞。管老師總結出了學生作文的一系列病例：“關聯詞”病、“我”病、“然后”病、“小尾巴”病等等，在教學過程中，讓學生反復讀有語病的句子，找出毛病，之后老師再出例子，學生指出毛病，最后再進行此類的句子練習。這樣先指出，再反復練習，最后達到掌握一類的目的，從此以后此類毛病不會再犯?？芍^找得準，砸得實。

訓：

很多注重講評的老師，也會賞識孩子的作品，指出學生的不足，就認為已經完成任務。但是，管老師在他的指導之后，還有一個重要的環(huán)節(jié)，即“訓練”。不同題材，不同內容，學生的毛病不同，訓練的側重點也不同：在寫事的文章后，管老師對學生進行了“提示語”的訓練；在寫人的文章后，管老師指導學生明白寫景是為寫人服務的，寫景即寫人，之后對“環(huán)境描寫襯托人物心情”進行訓練；還有對學生語言的訓練等等，這些片斷練習，訓練扎實，有效，對學生以后的寫作大有裨益。

管老師在作文教學中，能夠視作文講評，有的放矢，對癥下藥，重，訓練扎實，不僅教給學生知識、方法，而且調動學生了學生寫作的積極性，值得我們每一位語文老師學習。

管建剛老師說，在這個世界上會撿起一片樹葉的只有兩種人，一種人是作家，一種人是兒童。老師不僅具備了作家的寫作基礎，還有一顆不老的童心，只要你愿意成為一個好老師，就要做那一個悄悄地撿起樹葉的人?！芾蠋熣f得太好了！其實兒童都愛故事，所以抓住故事這個牛鼻子，讓孩子們聽、說、寫，孩子們自然會享受到寫作的快樂，踏進享受寫作的背新天地！

會講故事的孩子一定會寫作文

“老師怕教作文，學生怕寫作文”這恐怕已經成為目前小學語文教學中普遍存在的現象和問題。許多老師對如何上好寫作課深感困惑，大多學生也經常為寫作文而發(fā)愁。怎樣激發(fā)學生作文的興趣，拓寬學生作文的思路，改進學生作文的策略，讓他們愛寫、樂寫、會寫，就成了我們一線語文老師當下該思考的重要問題。

暑假里，我認真讀了學校下發(fā)的學習材料，其中管建剛老師的《“故事力”：兒童作文的核心素養(yǎng)》一文給我的印象最深，感觸最多，就像是黑夜中的一盞明燈，為我指明了作文教學的方向。下面我就以管建剛老師的作文講座《“故事力”：兒童作文的核心素養(yǎng)》來談談自己的感想與其中習得的粗淺方法。

讓孩子學會講自己的故事

每個孩子都擁有豐富的故事，讓孩子講清、講好自己的故事，那是一個人最基本，也是最重要的作文能力。

你要知道，沒有一個孩子想過“平靜的日子”。他們憧憬故事，迷戀故事，渴望故事。沒有故事，孩子就失去了“活潑的氣息”。孩子本身就是制造故事的高手。在伙伴中有較高威信的孩子，往往都有制造故事的“領袖”能力，他們還把握不住“故事”和“事故”的差別，一不小心“故事”成了“事故”，對于作文而言，“事故性”故事更迷人、更有吸引力?！昂筮M生”、“頭疼生”，往往擁有豐富的故事，他們往往沒有想到，他們經歷的“事故”到了作文里，居然會是“寶藏”。

然而，我們的教學中，老師們很少真正讓兒童寫自己的故事。有老師說，我也讓孩子寫自己的故事，他們沒故事呀?！皇呛⒆記]故事，而是他們沒有老師要的那種故事。

讓孩子學會寫自己的故事

孩子作文，一旦指向自己的故事，便有了寫不完的事兒。孩子生活的本身就是由故事組成的，他們天生是制造故事的高手。只要他們寫起自己的故事，很容易忘記了作文這回事。只有簡單到你不以為自己是在“寫作”，那才是真正的寫作?！白詈唵蔚膶懽骶褪亲詈玫膶懽鳌?。

兒童天然具備講故事的沖動。但不等于說，不用老師教，就能寫出一個個精彩的故事。小學生最怕作文，最怕作文的什么？怕作文“字數”不夠。大凡寫不長故事的，都是故事里的人物不會說話。所以，只有讓故事里人物“開口說話”，讓故事里的人物“能說會道”，孩子們才會擺脫“字數”的困擾?！肮适铝Α钡挠柧殻瑥摹皩υ挕比胧肿钪遍g，最便捷。因為聽覺語言轉化為書面語言，基本是聽到什么，寫下來就是了。絕大多故事里，都伴隨著許多對話，寫好了對話，故事也就有聲有色了。但有的故事，極少有對話。比如，考試，沒有人說話，要寫“考試故事”，怎么辦？與“外部語言”相對的是“內部語言”，一個人會閉上說話的“嘴巴”，但內部的心理語言，則永遠也斷不了。有了心理語言的注入，看似無聲無息的故事也會寫得有聲有色。

小學三到五年級的作文教學，就讓孩子老老實實地學寫故事。咬定故事不放松，就能打好寫故事的功底。六年級，再學寫信、寫新聞、寫讀后感，一點也不遲。盯住故事，寫上兩三年，每個孩子都能看到自己的進步。一個會寫故事的孩子，不用擔心他不會描寫、抒情、議論；一個會寫故事的孩子，不用擔心他不知道寫外在的景，內在的情；一個會寫故事的孩子，更不用擔心他不會其他文體的寫作。

讀了管建剛老師的作文教學講座，在以后的作文教學中，我也會嘗試管老師的教學方法。

第五篇：管建剛作文教學讀后感

最近，又重新閱讀了管建剛的幾本書，心里頗有些感觸。光是看作者簡介就讓人納悶：一年大病，二年養(yǎng)病，三年經商。就這樣的老師后來卻成為了名師。因為后來的十年他潛心研究作文教學，這可是一鳴驚人。現在在作文教學方面，管大具有至高無上的話語權?？粗麑懙臅?，看著他的文字，我不得不驚訝于一位思考者的力量。曾經看過這樣的介紹：管建剛是一個沉默的人、孤獨的人、執(zhí)拗的人，可是在班里，在學生的面前，他卻是幽默的、花樣百出、持之以恒的一位老師。十年磨一劍，磨得是作文教學的顛覆性的理論，什么作文要先寫后教、作后指導，興趣比方法更重要，作文不缺素材，缺的是學生敏感的心靈，發(fā)表是激發(fā)學生習作興趣的重要途徑......于是他辦起了班級作文周報，一辦就是十年，十年如一日 ；于是他拿起了筆，寫文章，發(fā)表文章；于是他發(fā)動了自己的作文教學革命，沉浸在自己編織的作文訓練系統之中，提出了自己的作文教學主張，寫出了班級的作文教學故事。

看起來很不尋常，想起來卻很尋常，因為他寫的故事就發(fā)生在我們的身邊，天天發(fā)生在我們的教室里，可是......把簡單的事情堅持做，你就變成了不簡單?？此破椒驳慕逃?，正是因為有了這些有心的記錄者、思考者、實踐者，才變得不平凡。