第一篇：通過團體心理輔導(dǎo)

通過團體心理輔導(dǎo)，提高教師團隊合作精神與溝通能力研究結(jié)題報告

一、課題的提出

時代的發(fā)展對教師提出了更高的要求。原有的教育觀念、教學(xué)行為需要更新；社會、家庭對學(xué)校教育，對教師能力有更高的期望；基礎(chǔ)教育課程改革、人事制度改革給教師帶來了新的壓力。新的形勢、更高的期望，使部分教師心理失衡，甚至出現(xiàn)心理障礙，教師心理健康水平不容樂觀。

我校是一所省一級學(xué)校，教師面臨各方面的壓力更甚。教師隊伍高學(xué)歷、年輕化，正處于專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵期，他們不可避免地受到許多心理問題的困擾，這在一定程度上影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。因此，我們力圖通過本課題的研究，探討在當(dāng)前形勢下，如何通過有效的團體心理輔導(dǎo)活動提高教師心理健康水平，使教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出更高的合作精神和溝通能力，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。同時，通過課題研究促進教師掌握團體心理輔導(dǎo)的技能，使教師能熟練地通過班會、少先隊活動以及學(xué)科教學(xué)滲透等途徑提高學(xué)生心理健康水平和學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)持續(xù)、穩(wěn)定地提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校的和諧、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

二、課題研究的目標(biāo)意義

（一）課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

團體心理輔導(dǎo)是一種在團體情境中提供心理學(xué)援助與指導(dǎo)的咨詢方式，它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認識自我，探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程。

同時，現(xiàn)代社會提倡一種以人的發(fā)展為中心的可持續(xù)發(fā)展觀點，反映到教育上，就要考慮什么樣的人才能適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。因此，教育應(yīng)該著眼于培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人，可持續(xù)發(fā)展的人是全面發(fā)展的人，而在人的全面發(fā)展中，心理素質(zhì)的發(fā)展是其中最關(guān)鍵、最基本的。一個全面發(fā)展的人，首先必然是身心健康的。而要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，必然要關(guān)注教師的全面發(fā)展；對學(xué)生進行心

理健康教育，必然要求教師首先是一個心理健康的人。

本課題主要開展面向教師的團體心理輔導(dǎo)研究，研究旨在提高教師間以及教師與學(xué)生、教師與家長合作精神與溝通能力的團體心理訓(xùn)練的內(nèi)容、形式及方法。

1．研究、重建促進教師心理健康的學(xué)校管理制度，形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的校園文化氛圍。

2．結(jié)合學(xué)校實際，大力開展教師團體心理輔導(dǎo)活動，研究在學(xué)科組、年級組等學(xué)校組織結(jié)構(gòu)中開展團體心理活動的科學(xué)機制和有效形式。使用現(xiàn)有的量表、問卷，并進行校本化改造，研究符合學(xué)校實際的促進教師合作精神、溝通能力的團體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容、形式，建立開展教師團體心理輔導(dǎo)的長效機制。

3．通過有效的團體心理輔導(dǎo)活動提高教師心理健康水平，使教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出更高的合作精神和溝通能力，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

4．提高教師心理健康教育能力的研究。研究在團體心理輔導(dǎo)活動中既提高教師心理健康水平又提高教師心理健康教育的能力，從而提高學(xué)生心理健康水平和學(xué)習(xí)能力。

（二）課題研究的意義

將團體心理輔導(dǎo)的方法運用于教師，通過具有較強針對性的團體心理輔導(dǎo)活動提高教師心理健康水平是促進教師專業(yè)發(fā)展一種嘗試，通過借鑒團體心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，關(guān)注每一位教師的生存狀態(tài)，激活教師團隊精神的培養(yǎng)和團隊力量的凝聚，努力打造具有團隊意識、合作能力、進取精神的教師團隊，促教師專業(yè)發(fā)展。

三、課題研究的實施

1、注重理論學(xué)習(xí)，進行全員培訓(xùn)，掌握團體心理輔導(dǎo)的技能

扎實有效地進行理論學(xué)習(xí)，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎(chǔ)與前提。尤其開展團體心理輔導(dǎo)，必須要有一支懂得心理學(xué)，并掌握團體心理輔導(dǎo)的技能、技巧的教師隊伍。學(xué)校課題組充分意識到理論學(xué)習(xí)的重要性，為確保課題的順利進行，制定了課題研討例會制度、理論學(xué)習(xí)心得交流制度等一系列規(guī)章制度，落實了學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容，并要求課題組成員每月自學(xué)一篇相關(guān)理論的文章，并作好學(xué)習(xí)記錄，通過專家講座、外出學(xué)習(xí)考察、教師論壇等形式

組織學(xué)習(xí)，保證理論學(xué)習(xí)的實效。我們邀請了廣州市教育科學(xué)研究所的梁東標(biāo)教授進行理論學(xué)習(xí)知識講座——解讀團體心理輔導(dǎo)；廣州市教科所的傅榮教授進行團體心理輔導(dǎo)專題講座——教師與學(xué)生心理溝通藝術(shù)；海青素質(zhì)教育培訓(xùn)中心的蔡老師進行一個關(guān)于“教師有效溝通“的講座。通過一系列的理論學(xué)習(xí)，提高教師對本課題研究性認識和具體操作方法的認識水平，并提高了教師的自身心理健康水平和素質(zhì)。

而另一方面則加強與實踐相聯(lián)系。為了讓全體教師對團體心理輔導(dǎo)有感性上的認識，我們2006年4月請來了海青素質(zhì)教育培訓(xùn)中心的何俊樺、蔡昊在四（１）班開展團康活動示范。我們通過實踐，發(fā)現(xiàn)幾個心理輔導(dǎo)課例存在許多不足，于是全體教師2007年1月全程參與、觀摩了海青素質(zhì)教育培訓(xùn)中心組織我校學(xué)生所開展的兩個兩天一夜的營地訓(xùn)練“小領(lǐng)袖培訓(xùn)營”和“救急扶危訓(xùn)練營”。通過觀摩學(xué)習(xí)提高教師對本課題研究的更深層的認識和掌握了更具體的操作方法。

2、通過調(diào)查分析，為更一步研究提供依據(jù)

通過調(diào)查問卷、訪談等形式開展教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查，分析學(xué)校教師心理健康水平及存在的主要問題，弄清了當(dāng)前部分教師存在不同程度心理問題的種種原因：社會對教師的評價給教師一定的心理壓力；學(xué)校人際關(guān)系氛圍也會對教師的心理健康造成影響；對教育改革的不適應(yīng)；工作繁重，心理壓力大；教師本身對挫折的承受力不同，也會影響個體的心理健康。各實驗小組根據(jù)分析的結(jié)果制定子課題研究計劃，并開展研究。

3、突出研究重點，分層推進

對本課題的研究，是一個全面的系統(tǒng)工程，為了使課題研究具有更強的操作性、實效性，我們將課題研究實踐分成三個階段來進行，分別針對不同的研究重點。

第一階段是2005年12月至2006年2月。本階段的主要任務(wù)是進行課題的設(shè)計、論證以及課題資料的收集整理，成立課題研究小組。并通過調(diào)查問卷、訪談等形式開展師生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查，分析學(xué)校師生心理健康水平及存在的主要問題，提高下階段研究的針對性。

第二階段是2006年3月至2007年2月。主要是確定實驗教師、班級，在專家的指導(dǎo)下開展各種團體心理輔導(dǎo)活動。通過調(diào)查、訪談，收集相關(guān)資料；撰寫

團體心理輔導(dǎo)活動案例，總結(jié)在實驗教師和班級中開展團體心理輔導(dǎo)活動的經(jīng)驗。

第三階段是2007年3月至2008年5月。在總結(jié)第二階段試點研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上向全體師生推廣；進一步建立團體心理輔導(dǎo)有效機制；收集、總結(jié)實驗成果，撰寫研究報告。

當(dāng)然，以上各階段的研究重點只是體現(xiàn)各階段研究的不同的針對性，并非截然分開的。其中對理論的學(xué)習(xí)就貫穿課題研究的全過程并不斷深入，對活動的組織、建立團體心理輔導(dǎo)有效機制的研究也一直作為一個有機的整體不斷深入開展。通過這樣突出重點的全面推進課題研究，取得了明顯的成效。

4、定期開展教師團體心理輔導(dǎo)活動，力求實效

一方面，組織全體教師參加海青素質(zhì)教育培訓(xùn)中心進行的“陽光教師團體心理訓(xùn)練營”，采用參與式的培訓(xùn)方式，將教師隨機分成若干個小組，訓(xùn)練營的主要內(nèi)容有：小組建立活動、團隊合作訓(xùn)練、歷奇活動、人際溝通訓(xùn)練、心理劇、小組時間、惜別會等。通過這些活動，我校教師對團體心理輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)、操作流程、活動設(shè)計等都有了真實的活動體驗和認識。教師們都覺得收獲很大，感悟很多，他們普遍表示體驗到團隊合作的力量，增強了自信心，學(xué)會了如何用心聆聽，尊重別人，對身邊的同伴有了更多的了解，并對于在我校繼續(xù)進行團體心理輔導(dǎo)的各項研究有很大的幫助。還組織全體教師參加有關(guān)人際溝通的專題性團體心理輔導(dǎo)活動，明白如何利用同理心的原理、打破思維定勢等心理原理進行有效的溝通。

另一方面，由于我校的教師比較多、且教師工作比較繁重，尤其是不同級組和不同學(xué)科的教師相互交流、溝通的機會比較少，這就很難形成團結(jié)合作的教師團隊，因此我們工會運用團體心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，根據(jù)節(jié)日組織的各種的活動、比賽，以年級組為一個小組，大家齊心協(xié)力、相互交流，在活動中形成一個個具有凝聚力的小團體，營造和諧、團結(jié)的校園文化氛圍。我校每周還進行一次體育活動：利用每周的文體活動時間進行乒乓球、足球、籃球、板羽球、毽球比賽。要求各小組成員互相配合，利用團體精神，學(xué)會打球。結(jié)束后，談比賽經(jīng)驗，相互交流，然后繼續(xù)進行下一次的體育活動。這樣通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以培養(yǎng)良

好的合作能力和發(fā)展良好的生活適應(yīng)能力。

5、組建教研組團隊和青年教師團隊，促進教師專業(yè)發(fā)展

教研組團隊是以學(xué)科教研組為單位的學(xué)習(xí)團隊。這個團隊規(guī)定每隔一周的一個下午（數(shù)學(xué)科、英語科是周三下午；語文科是周四下午）為學(xué)習(xí)時間，開展教師之間互動對話，傳閱教改資料，組織討論等開展學(xué)習(xí)，通過同伴之間的交流、合作、互助、傳帶、促進青年教師的專業(yè)成長。在開設(shè)競賽活動中，一人上課，全組出力，互相幫助，因此組內(nèi)教師外出上課，總是上一堂成功一堂，獲得區(qū)內(nèi)的一致好評。如語文組的青年教師許小云參加全國的口語交際課例評比中獲一等獎；青年教師鄭慧卿參加廣州市“青年教師技能”評比中取得了二等獎的好成績；謝兆華參加片“青年教師技能”評比中取得了第二名的好成績。數(shù)學(xué)組的青年教師鄺麗怡參加片“青年教師技能”評比中取得了第一名的好成績等。

青年教師團隊是以35歲以下的年青教師組成的學(xué)習(xí)團隊。開展“人際溝通”的單元培訓(xùn)，促使同事之間的溝通與交流，培養(yǎng)了合作精神。還開展了“職業(yè)壓力管理”單元培訓(xùn)，幫助教師認清自己在生活中的角色定位，了解壓力對工作、生活的影響，找到消除壓力的方法及感受情緒放松的意義。這些活動都能促使年青教師的發(fā)展。

通過以上活動，我校的教師心理素質(zhì)和專業(yè)能力得到不斷的發(fā)展。

6、開發(fā)課程資源，成長一批教師導(dǎo)師

一方面，班主任結(jié)合少先隊每月的活動主題，根據(jù)本班實際情況，每月開展一次心理健康教育活動。設(shè)計各種具有科學(xué)性、可操作性及針對性的團體心理訓(xùn)練方案，通過有效的溝通、細心的聆聽、機智的策略、緊密的配合，從而增強教師之間、師生之間、學(xué)生之間的溝通，培養(yǎng)團隊合作精神，促進師生可持續(xù)發(fā)展。提高了教師開展團體心理輔導(dǎo)的能力。

另一方面，教師注重用團體心理輔導(dǎo)的理念滲透到學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，合作解決學(xué)習(xí)上的困難，從而增強學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

7、通過課例研討，發(fā)揮教師的協(xié)作能力與個性潛能

我們以心理教育檢查為挈機，組織課題組的教師根據(jù)所學(xué)到團體心理輔導(dǎo)知識與技巧，充分發(fā)揮他們的個性潛能，設(shè)計了幾個心理輔導(dǎo)課例，如馮燕瓊老師的《班級角色扮演》、鄒嘉穎老師的《學(xué)會安慰》、李麗茹老師的《自我放松的方法》。并充分發(fā)揮課題組各成員的團結(jié)協(xié)作能力，既為上課的老師出謀畫策，也為上課老師精神上的支持，形成一個和諧、溫暖的合作群體。其中馮燕瓊老師執(zhí)教的《班級角色扮演》獲得了專家們的贊許。

盡管我們的研究取得以上成果，但我們在研究工作中也存在一些問題。

五、問題與思考

第一，在團隊中，要求成員彼此接納、互相信任，敢于交換自己的經(jīng)驗與感受。但遭遇部分成員的回避，沒有做到“放開自我，全情投入”，直接影響了活動的效果。而有部分成員則過度地袒露自己，說了不能說或說了原本不想說的話，個人的一些隱私在事后泄露，造成對這些成員心理上的傷害。

第二，由于我校團體心理輔導(dǎo)活動主持者大部分并非心理系畢業(yè)，訓(xùn)練團體心理輔導(dǎo)專業(yè)經(jīng)驗較少，有時會為團隊帶來負面的影響。

總結(jié)三年來的課題研究與實踐，我們付出了辛勤的勞動，取得了可喜的進步與一定的成績。但我們也清醒地認識到存在的問題與不足，還需要我們不懈地為之付出努力。

六、主要參考書目

1、《團體咨詢的理論與實踐》Ｇerald Corey著，劉鐸、張玲、鄭佩英、張信勇、方豪譯 上海社會科學(xué)院出版社

2、《營地心理輔導(dǎo)手冊——學(xué)校團體心理輔導(dǎo)叢書之三》戴育紅，梁嵐，湯禮深 主編 廣東教育出版社

3、《中小學(xué)教師團體心理訓(xùn)練的研究與應(yīng)用》劉道溶 《中小學(xué)心理健康教育》第

第二篇：團體心理輔導(dǎo)

二年級團體心理輔導(dǎo)記錄

一、輔導(dǎo)緣由：幫助學(xué)生提高自己的責(zé)任心，教會他們換位思考。引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)自己勇于擔(dān)當(dāng)、分辨是非好壞的能力。

二、初步分析：當(dāng)回“壞孩子”

“壞孩子”這個稱謂對于小學(xué)生來說是非常排斥和反感的。許多孩子在被老師和同學(xué)貼上這個標(biāo)簽之后，并不能馬上清楚地認識到自己身上的問題，反而會將問題的根源放在這些給他指出問題、貼上“壞孩子”標(biāo)簽的老師和同學(xué)身上。這樣一來，通過換位思考的方式體會當(dāng)壞孩子的害處與自身上存在的不足是十分必要的。學(xué)會擔(dān)當(dāng)、學(xué)會負責(zé)是現(xiàn)代家庭教育輔導(dǎo)孩子的一項重要內(nèi)容。作為換位思考的體悟行為，恰恰能在培養(yǎng)小學(xué)生管理自己、解讀自己方面起到積極的作用。通過換位思考，能更清楚地了解自己與他人的心理活動情況，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)并做一個勇于擔(dān)當(dāng)、敢于負責(zé)的好孩子。本活動試圖教會學(xué)生在日常生活中運用換位思考的方式處理問題、解決問題。

三、目的要求：

1．幫助小學(xué)生學(xué)會如何換位思考

2．引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)自己勇于擔(dān)當(dāng)、分辨是非好壞的能力。

四、課前準(zhǔn)備：

學(xué)生自己準(zhǔn)備一件最喜歡的物品

五、輔導(dǎo)方法： 體驗法、推理法

六、操作過程

1．導(dǎo)入新課。教師：“同學(xué)們，你們愿意被人貼上“壞孩子”的標(biāo)簽嗎?生答：“不愿意！”但是今天老師要同學(xué)們做一回壞孩子，希望同學(xué)們通過體驗活動去尋找他們隱藏起來的心靈軌跡?！?2．課堂操作。

(1)詞意接力

①教師在黑板上分別在兩行處寫上好事、壞事。

師問：“好事你會做嗎？壞事你會做嗎？”，生答：“好事我會做，壞事我不會做。（出示板書：好事”/壞事

會做/不會做）師問：“好事你喜歡做嗎？壞事你喜歡做嗎？”，生答：“好事我喜歡做，壞事我不喜歡做”（師出示板書：好事/壞事

會做/不會做

喜歡做/不喜歡做）

師問：“你喜歡做的事情有哪些？”，生答：“讀書、學(xué)習(xí)、游戲……（都是相對來說比較符合好孩子的行為）” 師問：“你不喜歡做的事情有哪些？”，生答：“遲到、挑食、上課注意力不集中……（都是相對來說比較壞的事情）” 看來同學(xué)的回答都很符合老師的口味。那么你們是這樣做的嗎？

師問：“有哪些同學(xué)遲到過三次以上的？”，生超過半數(shù)舉手（大多數(shù)都有過一些不好的行為）。

師：既然同學(xué)們在看待“遲到”這件小事上，都覺的錯誤可以一犯再犯，是不是老師可以理解為同學(xué)們喜歡做這件事情呢？生搖頭。

師：既然同學(xué)們搖頭，那就是說明同學(xué)們喜歡做壞事。師問：“破壞同學(xué)的物品是不是做壞事的行為？”，生答：“是的！”

師：既然同學(xué)們都覺的這樣的行為是壞事，并且從多次“遲到”的現(xiàn)象上來看，那同學(xué)們肯定就是喜歡遲到嘍?；剡^頭來看，前面同學(xué)們自己也說過了：“遲到是一件壞事”。所以，是否可以理解為同學(xué)們喜歡做壞事嘍。生搖頭。師用相同的方式舉出其他同學(xué)們經(jīng)常會犯的小錯誤。老師講其夸張地表現(xiàn)出來。

②小組評議：現(xiàn)在同學(xué)們應(yīng)該明確了一個道理：“凡是小錯誤重復(fù)地犯了許多次，就會使小錯誤變成一件壞事。而同學(xué)們平時都害怕自己會被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，所以同學(xué)們就這個道理討論一下是否自己站在壞孩子的角度審視一下自己，看看自己身上是否也有著這樣活著那樣的壞習(xí)慣？

③教師小結(jié)：剛才同學(xué)們已經(jīng)開始關(guān)注自己身上的問題了，并且開始學(xué)會以第二人稱“他”的角度來進行換位思考。(2)“做一會壞孩子”評選活動。

①教師接著前面的內(nèi)容，在黑板上已經(jīng)寫好的板書（好事/壞事

會做/不會做

喜歡做/不喜歡做），讓學(xué)生自己

舉出一些不好的行為。學(xué)生舉出了一系列壞習(xí)慣。小組討論：如果讓同學(xué)們選擇一件壞事做，你會做哪一件？

生：搖頭。

師：同學(xué)們都帶來自己最喜歡的物品了吧？

生：帶來了。

師：那現(xiàn)在就讓我們每個同學(xué)，同桌之間相互交換自己帶來的物品，然后想辦法進行破壞。

生：不要（有的甚至情緒很激動）

師：既然同學(xué)們?yōu)榱吮Ｗo自己心愛的物品都能夠控制自己的不良行為。那么在面對平時遇到的不良行為時應(yīng)該熟視無睹還是加以勸告呢？同學(xué)們討論一下，當(dāng)你做了一件壞事后是否想考慮過別人的感受，或者說假如你曾遭過壞孩子的破壞，你的心情是否很開心呢？

②全班交流：選出一名不想體驗當(dāng)壞孩子感覺的同學(xué)，讓他講講自己的內(nèi)心想法。

總結(jié)和建議： 通過這節(jié)心理輔導(dǎo)課，使同學(xué)們通過換位思考了解到問題產(chǎn)生時發(fā)生困惑的原因。同時也讓學(xué)生通過一次做“壞孩子”的特殊體驗，了解到這些問題孩子的內(nèi)心需要一個來自老師和同學(xué)的關(guān)懷與引導(dǎo)。

課外作業(yè) ：從現(xiàn)在起，無論遇到什么樣的問題都能夠冷靜下來，分析一下事情的主要原因，通過換位思考的方法替對方做一些考慮，同時能夠在設(shè)想中體會到壞習(xí)慣給自己帶來的不良影響，要將這種“換位思考”的思維方式繼續(xù)堅持下去。

四年級團體心理輔導(dǎo)記錄

盡管學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù)，但游戲仍然是小學(xué)兒童活動的重要內(nèi)容，也是小學(xué)兒童，特別是低年級兒童最喜愛的活動。帶有表演性質(zhì)的游藝活動對小學(xué)兒童德、智、體、美全面發(fā)展具有重要意義，不僅能增長知識，而且能發(fā)展能力，豐富他們的課余生活?；b舞會正是適宜的活動形式。小學(xué)兒童通過參與準(zhǔn)備，有助于培養(yǎng)他們的組織能力；通過主動邀請教師和同學(xué)參加舞會，培養(yǎng)他們的社會交往能力；通過成功地舉辦化裝舞會，有助于增強信心和勇氣。目的要求

1.通過舞會培養(yǎng)小學(xué)生與別人交往的信心、勇氣和能力。

2.通過舞會，建立融洽的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。

課前準(zhǔn)備

化裝舞會所需要的頭飾、面具和伴奏音樂帶等。

操作過程

1.導(dǎo)人課題。

“同學(xué)們，我們大家都希望有好多好多知心朋友，可是我們有的同學(xué)性格內(nèi)向，不善交往，遇到不熟悉的人就會害羞，不好意思與人交談，這樣就會影響自己的人際交往，使自己身邊缺少友好的伙伴。今天我們舉行這個舞會，目的就在于培養(yǎng)和鍛煉我們的交往能力，交上更多的好朋友?！?/p>

2.活動與訓(xùn)練。

（1）宣布舞會開始，請同學(xué)們把自己制作的頭飾、面具戴在頭上。“現(xiàn)在大家都不知道對方是誰，用不著害羞，要大膽地去邀請對方跳舞，注意跳舞時不能說出自己的名字，也不要問別人的名字。（”音樂起，舞會開始，要督促幫助性格內(nèi)向、不善交往的同學(xué)尋找舞伴。）

（2）兩曲過后，音樂暫停片刻，教師提問：“你覺得樂曲好嗎？現(xiàn)在你的心情怎樣，好嗎？”

（3）繼續(xù)播放音樂，希望大家放開膽量，盡情地跳舞。

（4）幾曲過后，教師再問：“想一想，你與幾個舞伴跳過舞？在跳舞中交談些什么？你與對方交談時輕松嗎？高興嗎？你最滿意的舞伴有幾位？使你感到滿意的是什么？”

（5）音樂再起，請同學(xué)們想一想，在尋找舞伴時應(yīng)當(dāng)注意哪些社交禮儀？自己做得如何？可邀請教師共舞。

（6）當(dāng)一首樂曲進行過半時，突然停止音樂，請大家拿掉面具，前后左右互相看一看，對方是誰？（驚訝，大笑）教師：“①你的舞伴原來熟悉嗎？如果不熟悉，請談?wù)勀銈儸F(xiàn)在交往得怎么樣？②與老師共舞，你有什么感覺？老師跳得好嗎？你感到拘謹嗎？”

總結(jié)和建議

事實表明，只要我們克服膽怯心理，大膽嘗試，就會發(fā)現(xiàn)與人交往并不是什么難事。如果能充分注意到社交場所應(yīng)有的禮儀，就會順利交往。我們今天的舞會開得很成功，希望我們的友誼長存。

第三篇：團體心理輔導(dǎo)[范文]

班級團體心理輔導(dǎo)

團體心理輔導(dǎo)是在團體的情境下進行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程?，F(xiàn)在有不少學(xué)生會在心理和行為上表現(xiàn)出一些“問題”，其中大部分是成長過程中出現(xiàn)的發(fā)展性問題，如學(xué)習(xí)能力差引起的學(xué)習(xí)困難，挫折承受能力低而導(dǎo)致的情緒易波動等，屬于學(xué)生正常心理發(fā)展中有可能出現(xiàn)并可以理解的問題。學(xué)校和班級都需要針對這些學(xué)生的共同的成長課題進行心理健康教育。心理輔導(dǎo)應(yīng)該以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為重點，而團體心理輔導(dǎo)能充分地利用現(xiàn)有資源，起到更積極的作用，因此，此次心理輔導(dǎo)采取以班級為單位的形式展開。

隨著十二月---考試月的到來，大家都面臨著很大的心理壓力，有來自本專業(yè)考試的壓力，有來自雙學(xué)位考試的壓力，還有一些其他考試，如GRE、TOFEL等考試的壓力。在這一片緊張的氛圍中，我們班委成員以班級為單位，將全班同學(xué)召集起來，以閑談的方式召開了一次班級團體心理輔導(dǎo)大會。

正是秉承認識自我、探索自我調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程的精神，這次心理輔導(dǎo)大會在以學(xué)習(xí)委員李亞君和心里生活委員黃雙琳帶頭剖析自己近期遇到的壓力開始，大家漸漸融入了輕松而又活潑的談話氛圍，紛紛將心中的郁悶一吐為快，并為近朋好友進言獻策，幫助同學(xué)排解心理負擔(dān)。這次團體心理輔導(dǎo)的時間雖然不長，只有短短的五十分鐘，但由于本次心理輔導(dǎo)經(jīng)過精心的策劃，同學(xué)們的積極參與，因此心理輔導(dǎo)得以順利的結(jié)束。

經(jīng)過這次成功的團體心理輔導(dǎo)之后，同學(xué)的心理負擔(dān)明顯減輕，學(xué)習(xí)和生活也有了動力，成員之間已建立了親密、坦誠、相互支持的關(guān)系，班級氛圍更加和諧，班級凝聚力也得到增強，意義重大。

第四篇：團體心理輔導(dǎo)

第四單元

單元目標(biāo)：從他人的反饋中認識自己，并體會被人理解的感受，并通過設(shè)定一些使成員產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼感的情景，讓成員在這些情景中扮演角色，然后談自己的感受，達到進一步增進成員自信心的目的。

活動對象：在校大學(xué)生

活動時間：2009年11月22日9：00—11：00活動地點：東區(qū)團體心理咨詢室

活動內(nèi)容：開始，讓大家做一個熱身活動，讓成員進入活動狀態(tài)。

一、熱身游戲——：啞口無言1、2、3、目的：學(xué)會通過非語言的形式理解他人的感受 時間：約30分鐘 操作：全體圍城一個圓形，然后閉上眼睛回憶一下這一周內(nèi)生活的感受，是疲乏、興奮，還是焦慮、煩悶。然后每人用手勢和表情，體態(tài)語言表達出自己內(nèi)心的感受，讓其他成員猜猜動作和表情反映的感受是什么。被猜測者說明他人的猜測是否正確，為什么？通過

練習(xí)，學(xué)會從他人的手勢、表情、眼神、動作等非語言的溝通方式

理解他人，訓(xùn)練自己敏銳地觀察他人的感受的能力。

二、心理情景劇

1、活動目的：這場情景劇主要是針對大家在人際交往中遇到的問題提

出的，如何與別人自信順利交往并且融洽相處，這是每個大學(xué)生都必須面對的問題。而有些人在社交的過程中會出現(xiàn)自卑、恐懼的心理，輕微的癥狀表現(xiàn)為面紅、流汗、顫抖、重度的則會發(fā)展成自閉，通過設(shè)定一些使成員產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼感的情景，讓成員在這些情景中扮演角色，達到進一步增進成員自信心的目的。

2、3、時間：約70-100分 操作 ： 在活動開始前，領(lǐng)導(dǎo)者先讓觀看演出的成員營造真誠和信任的氣氛。社交恐懼 ：最普遍的特定社交恐懼是公開演講恐懼癥，是對公開演講或表演的恐懼，比較通俗的說法就是怯場。其他的像是害怕公開寫作、害怕臉紅、害怕公開吃東 西害怕使用公共廁所等。

扮演：心理情景?。?）選班委

首先讓每個人上臺，競選他們想當(dāng)?shù)陌辔?，下面的人扮演一個班。每個人限時3分鐘，然后再談?wù)劯惺芎腕w會。

2）面試：蘇寧電器招募促銷員

首先讓每個人上臺，先做自我介紹，勇敢的說出自己的優(yōu)點，下面的人扮演招募者。每個人限時3分鐘，然后再談?wù)劯惺芎腕w會。

討論：同學(xué)們都對此問題深有同感，很多人都表示自己在與人交往的過程中會有緊張和不自然的感覺，大家認為這是一個很普遍的心理問題，應(yīng)該好好對待??

指導(dǎo)：出現(xiàn)這種情況可能是與從小生活的環(huán)境有關(guān)，也有可能是自己希望自己能表現(xiàn)的很好，反而造成了壓力過大而不自然。大家覺得對于輕微的癥狀，自己平時要主動一點，多多和別人交往，說話，克服障礙??比較嚴(yán)重的就應(yīng)改去找心理醫(yī)生就診

三、備用游戲：猜猜我是誰1、2、3、4、活動目的：從他人的反饋中認識自己，并體會被人理解的感受。時間：約20分鐘 準(zhǔn)備：白紙，筆 操作：每人一張白紙，請寫下3~5句描述自己的句子。如“我是……”

不寫名字。寫完后將紙疊好，放在團體中央。然后每人隨機抽取一張，打開紙上的內(nèi)容，讓大家猜一猜這一張是誰寫的。猜中的人要說明理由。指導(dǎo)者引導(dǎo)團體成員發(fā)表自己猜中別人或他人猜中自己時的感受

活動結(jié)束:本次活動結(jié)束后，成員間相互討論感受，并鼓勵成員談其收獲。

第五篇：團體心理輔導(dǎo)

團體心理輔導(dǎo)

（二）1、“尋找支點”

游戲規(guī)則：現(xiàn)場所有同學(xué)分為若干隊小組（兩個人互相手搭著肩），由兩個人出來互相追趕，逃跑的一方需迅速地找到一組組合，并迅速用雙手搭在對方肩上，然后該小組另外一名成員需要迅速離開以躲避追捕人的抓捕，同樣需要找到另外一個棲身之所。（被抓者視為失敗者，需要受到一定的懲罰，需要表演節(jié)目）

游戲意義：人是需要幫助的，每個人都不可能一個單獨地生存下去。

2、“信任之旅”

游戲規(guī)則：需要任意兩人組合，分多個小組，兩兩競賽，其中一名同學(xué)需要遮住眼睛，然后另一個同學(xué)要在遮擋前交代他們之間無聲的溝通方式，然后開始上路，轉(zhuǎn)彎或者上下樓，在相同路段，看誰先到達目的地，誰將是最終的勝者。

游戲意義：考察雙方的交流溝通能力，讓大家懂得如何隨機應(yīng)變，如何在困難的條件下完成不可能完成的事情。

3、壓軸大戲——“信任背摔”

游戲規(guī)則：需要一定高度的桌子和椅子，以及一條尼龍繩。由10名男生負責(zé)兩兩對接，形成一張手網(wǎng)。一名學(xué)生要綁住自己的雙手，然后站到高處，背向手網(wǎng)。主持人和組成手網(wǎng)的同學(xué)開始為其吶喊助威，準(zhǔn)備好后由高處的同學(xué)往后傾倒。身體在傾倒過程中出現(xiàn)彎曲的則視為失敗，筆直者視為成功。考慮到該游戲具有一定的危險性，作為主持人需多次并重點強調(diào)一些細節(jié)。

游戲意義：人與人要相互信任，要互相理解和支持對方。游戲總結(jié)：

要想結(jié)識更多的朋友，我們每個人都必須先學(xué)會互相幫助、互相支持和理解的。有時候，成功并不是的一個人事情，要取決于全體成員的支持和幫助。要想在激烈競爭的環(huán)境中取得更多的機會，發(fā)揮團隊的創(chuàng)造力和協(xié)作力、注重團隊精神是非常重要的。創(chuàng)造力的發(fā)現(xiàn)需要嘗試和每個人的支持，團隊的創(chuàng)造力決定團隊的質(zhì)量和前景。

活動結(jié)束后，召集大家集體擺個三維立體的“心型”，然后大家一致喊口號進行最后的收尾環(huán)節(jié)。

4、捆綁過關(guān)——(適用：團隊協(xié)作)簡述：藉著被綁在一起來完成數(shù)件任務(wù)人數(shù)：不限場地：不限道具：繩子或其他可以綁的東西適合全部的人游戲方法：

1.分組，不限幾組，但每組最好二人以上。

2.每一組組員圍成一個圈圈，面對對方。老師幫忙把每個人的手臂與隔壁的人綁在一起。3.綁好以后，現(xiàn)在每一組的組員都是綁在一起的，老師想些任務(wù)要每組去完成。題目例子：吃午餐；包禮物；完成個美術(shù)作品；幫每個組員倒水等。

4、合力吹氣球

簡述：藉著分工合作來完成任務(wù)人數(shù)：每組限六人場地：不限道具：準(zhǔn)備每組各六張簽，上寫：嘴巴；手（二張）；；腳（二張）汽球（每組一個）適合全部的人

游戲方法：

1.分組，不限幾組，但每組必須要有六人。

2.老師請每組每人抽簽。

3.首先，抽到嘴巴的必須藉著抽到手的兩人幫助來把汽球給吹起（抽到嘴巴的人不能用手自已吹起汽球）；然后二個抽到腳的人抬起抽到的人去把汽球給坐破。

3、記憶考驗

簡述：隨著越來越多要記的東西，試試自已可不可以人數(shù)：不限場地：不限適合范圍：剛認識或不認識的人

游戲方法：1.全部人圍成一圈，從第一個人開始說“今天我吃了一個ＡＡ”（ＡＡ為隨意食物名?。?.接著第二個接著說，吃了一個ＡＡ，二個ＢＢ…（ＢＢ不同的食物名?。?.像這樣一直傳下去，每傳一個人就必須重覆前面的食物名，另加一個新的食物名。

4.一直到有人中途講錯出局！題目例子：可選一些較難的食物名或菜名！或一些平常不容易吃到的！例：滑蛋干貝牛肉湯。

4、超級大頭貼

簡述：用不同的是非問題猜出頭頂上的答案人數(shù)：最少十人場地：室內(nèi)適用范圍：適合熟悉團體中人物的朋友們

游戲方法：1.分組，每組人數(shù)不限

2.每組派出一人面對面坐在中央（中間可放一張椅子）

3.老師在宣布題目后，分別把二張答案放在出來的兩人頭上。這兩人只能看到對方頭上的答案，但不能看到自已頭上的。

4.當(dāng)老師說開始時，二人可以開始問問題猜自已頭上的答案，但必須先拍打放在中央的椅子或地板來做搶“問”。問的問題也只能問是非題。5.隊員可在旁邊幫忙回答，但不能問問題或講答案出來。

6.每隊有三十秒到一分鐘的時間來問問題（看題目難度而訂），有三次（看題目難度而訂）的機會猜答案。

7.每一輪派不同的人上來猜不同的題目，直到所有的題目被猜完。8.可看每組猜對的數(shù)目來算分數(shù)，輸?shù)年牨仨毥邮芴幜P。題目例子：這個游戲的題目不一定只能猜人物?？蛇m團體中的熟悉度來出題目。每個題目必須要有二個答案。比如：團體中最愛唱卡拉ok的人？；孔子學(xué)生的名字？

8、誰在布后？簡述：藉著游戲來記他們的名字人數(shù)：不限場地：不限道具：一塊大布適用范圍：剛認識或不認識的人游戲方法：1.先大家圍成一個大圈逐一念出自己的名字2.分成兩組，各坐在場所的一邊3.老師和幫手把布拿著隔開兩組人4.每組在布拿起時各派出一人坐在布兩邊的中間5.老師看二邊都坐好人后，數(shù)到三跟幫手一起把布給放開。兩邊被派出的人必須很快的叫出對方的名字。叫的比較慢的就輸了。一直持續(xù)下去。

9、猜猜是誰？ 簡述：藉著猜背后的名字認識對方人數(shù)：不限場地：不限道具：一些名片貼紙，或是任何紙加膠帶；筆適用范圍：剛認識或不認識的人游戲方法： 1.給每個人一張名片貼紙，要求大家把自己的名字寫在上面； 2.老師收集所有的名片貼紙，然后把每一張貼紙貼在每個人背后（不能是同一個名字貼在同個人背后），不能讓他們知道他們背后的人的名字； 3.游戲開始，每個人必須去問別的人任何是或不是的問題來猜他們背后名片上的名字。（人數(shù)多的話，只限問個人一個問題）