第一篇：你認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合需要師生分別具備什么樣的能力？ 2

你認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合需要師生分別具備什么樣的能力？

首先，網(wǎng)絡(luò)教育資源的極大豐富，有利于教師從“傳道”者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人。在過(guò)去，一個(gè)學(xué)生十多年中學(xué)到的知識(shí)幾乎可以終身受用，然而如今學(xué)生有著豐富的獲得信息的渠道，知識(shí)更新的速度不斷加快，每個(gè)人都面臨著無(wú)數(shù)信息選擇。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)需要大量的信息資源，另一方面，學(xué)生又在無(wú)限的信息中選擇最有利自己學(xué)習(xí)或者發(fā)展的信息。這需要學(xué)生逐步具有選擇和處理信息的能力，以達(dá)到對(duì)信息的有效利用，否則，只能被知識(shí)信息的汪洋大海所淹沒(méi)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是未來(lái)最具價(jià)值的能力，由此，教師只向?qū)W生傳授教科書上的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取、選擇、判斷和運(yùn)用知識(shí)的能力，做學(xué)生獲取知識(shí)的引路人。

其次，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合有利于教師從“解惑”者轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的啟發(fā)人。愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要。”“解惑”是教師的職能，但以往的“解惑”更多是越俎代皰，使得問(wèn)題止于教師。但“解惑”不能替代學(xué)生自己的思考，而是應(yīng)該激疑善問(wèn)，提倡鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑。現(xiàn)代信息技術(shù)為師生提供了平臺(tái)，它可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，從提高基本的學(xué)習(xí)效率到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)都可以使用信息技術(shù)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從不同資源中查找、評(píng)價(jià)、收集信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師從中培養(yǎng)學(xué)生的自主的探索精神，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的啟發(fā)人。

再有，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合有利于教師從“授業(yè)”者轉(zhuǎn)向解決實(shí)踐問(wèn)題的參與人。

信息技術(shù)可提供網(wǎng)絡(luò)傳遞方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)開放，并且有助于教師創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、逼真的問(wèn)題情境和生活情境，同時(shí)有助利于教師利用教學(xué)設(shè)計(jì)方法引導(dǎo)、幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生利用適宜和學(xué)習(xí)策略，深入到生活中間，和其他學(xué)生一起去探索，在實(shí)踐情境中向?qū)W生傳授求真、求實(shí)、求新的精神，成為解決實(shí)踐問(wèn)題的參與人。

總之，在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過(guò)程中，現(xiàn)代信息技術(shù)有利于教師角色的轉(zhuǎn)變，促使教師越來(lái)越從臺(tái)上走向臺(tái)下；越來(lái)越從知識(shí)教學(xué)走向能力教學(xué)，越來(lái)越從教學(xué)內(nèi)容的講授者、知識(shí)的主要傳播者轉(zhuǎn)向知識(shí)的組織者、設(shè)計(jì)者、教學(xué)資源的優(yōu)化者，成為學(xué)生與信息世界的中間人。

1、教師要成為指導(dǎo)者。在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過(guò)程中，知識(shí)更新速度加快，學(xué)習(xí)者可以更加便捷快速地獲得所需要的各方面的知識(shí)，個(gè)體的發(fā)展水平將越來(lái)越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。信息化時(shí)代學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲得知識(shí)，教師不再是文化知識(shí)傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問(wèn)題的能力。

作為指導(dǎo)者，首先教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過(guò)程中，更要注意以學(xué)生發(fā)展為本，也就是信息技術(shù)的使用中，必須以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，采取適宜的方式或手段，把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒起來(lái)，激活起來(lái)，更要重在激發(fā)學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科或某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、研究興趣，而不是單純地向?qū)W生傳授現(xiàn)成的書本知識(shí)。

其次，要樹立學(xué)生主體的觀念。作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、發(fā)展者，而不是教育活動(dòng)中消極的、被動(dòng)的適應(yīng)者。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學(xué)信息等等），通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義而獲得。因此教師要在整合的過(guò)程中，給學(xué)生提供現(xiàn)代信息技術(shù)條件下自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在這種環(huán)境和條件下主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，教師在思想意識(shí)上必須強(qiáng)化一種認(rèn)識(shí)：我們要選擇、創(chuàng)造的手段是適合學(xué)生的教育，而不是為應(yīng)用而應(yīng)用，去選擇適合教育的學(xué)生。所以只有樹立學(xué)生主體的觀念，才能真正做到現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2、教師要成為促進(jìn)者。

由于現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體的廣泛推廣、使用，促使教師從傳統(tǒng)課堂上的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和輔導(dǎo)者，從“獨(dú)奏者”成為“伴奏者”，進(jìn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過(guò)程中，教師不能再把單純的知識(shí)傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù)，而應(yīng)把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及較高的遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，教師通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，在應(yīng)用的過(guò)程中更有利于關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和獲取知識(shí)的方法，這樣才能真正擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。

教師成為促進(jìn)者還有一個(gè)層面，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生活的一個(gè)組成部分，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)涵，開闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)生活中，要幫助學(xué)生建構(gòu)具有前瞻性的道德價(jià)值觀體系。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)滲透現(xiàn)代道德理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在道德價(jià)值取向，培植學(xué)生道德理想和信念，促使學(xué)生提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力和道德行為能力。

3、教師要成為研究者。

傳統(tǒng)教學(xué)中，國(guó)家統(tǒng)一編寫教材規(guī)范教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，形成了“教參----教材----學(xué)生”這一固有的程序和模式。在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過(guò)程中，教師可以成為課程開發(fā)和教學(xué)研究的主體，運(yùn)用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間，具備研究者的角色。

除了傳統(tǒng)的文字教材、音像教材外，教學(xué)中還出現(xiàn)了以多媒體計(jì)算機(jī)為工具的教學(xué)課件，三者構(gòu)成了相互交叉的立體化教材格局。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉作過(guò)一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)——關(guān)于人類獲取信息的來(lái)源，即人類獲取信息主要通過(guò)哪些途徑。他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%。還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段既能看得見(jiàn)，又能聽得見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量，要比單一獲得多的多。在整合過(guò)程中給學(xué)生提供集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于教師的角色盡快向研究者轉(zhuǎn)變。

在現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，教師自己編制教學(xué)軟件，促進(jìn)課程向地方化、校本化、個(gè)性化、綜合化方面發(fā)展，并且不斷在實(shí)際教學(xué)中得到檢驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)與發(fā)展，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識(shí)的融會(huì)貫通，提高網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課程教學(xué)理論的研究水平。

4、教師要成為管理者。

盡管任何先進(jìn)技術(shù)的使用不能完全取代教師，但信息技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨確實(shí)對(duì)于教師成為管理者提出了更高地要求。傳統(tǒng)的管理并非毫無(wú)價(jià)值，而是要注入新的內(nèi)涵。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)打破了人與人之間的時(shí)空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網(wǎng)絡(luò)形成的開放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間平等民主關(guān)系的建立，教師應(yīng)更多地理解、信任、同情學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心；教師應(yīng)提高自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個(gè)性和人格魅力，開展平等對(duì)話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。為成為新時(shí)代的管理者打下良好的基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師樹立這種先進(jìn)的民主化觀念也是未來(lái)教師人格特征的重要內(nèi)容。在未來(lái)信息化的社會(huì)里，學(xué)習(xí)方式是以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主要特征的，網(wǎng)絡(luò)寬泛的渠道、獲取知識(shí)便捷的手段，使得與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代同步成長(zhǎng)的學(xué)生可能與教師處在同一起跑線上，有的甚至比教師跑得更快。“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”將表現(xiàn)得比任何時(shí)代都突出。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，建立一種民主化的觀念是非常重要的，在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過(guò)程中這一點(diǎn)更為突出，這是教師成為合格的管理者的必要條件。

聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存----教育世界的今天和明天》一書對(duì)未來(lái)教師的角色曾作了這樣的描述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；教師必須集中更多地時(shí)間和精力去從事哪些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)；互相了解，影響；激勵(lì)，鼓舞。

總之，未來(lái)的社會(huì)是個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì)，教師作為一名學(xué)習(xí)者，為適應(yīng)不斷發(fā)展變化的科學(xué)技術(shù)，就得具備自我發(fā)展、自我完善的能力。尤其在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過(guò)程中，教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統(tǒng)的角色，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換是時(shí)代發(fā)展、教育發(fā)展的必然。

學(xué)生需要掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技能，如利用信息技術(shù)進(jìn)行信息獲取、加工處理、呈現(xiàn)交流的技能，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)調(diào)交流，合作討論式的學(xué)習(xí)。

第二篇：做企業(yè)CEO,你需要具備哪些素養(yǎng)和能力

CEO作為企業(yè)的領(lǐng)航人，必須隨時(shí)根據(jù)環(huán)境的變化做出戰(zhàn)略、用人等方面的變化，而變化的準(zhǔn)確性是建立在對(duì)環(huán)境洞悉的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)力的缺乏將使CEO失去洞察環(huán)境的機(jī)會(huì)；清華總裁研修班；

領(lǐng)袖并非天生，而領(lǐng)導(dǎo)力是可以培養(yǎng)的。沒(méi)有人天生就是偉大的領(lǐng)導(dǎo)者——成功的CEO也都是通過(guò)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)年累月的經(jīng)驗(yàn)累積才發(fā)展出領(lǐng)導(dǎo)者的永恒特質(zhì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國(guó)的每100個(gè)CEO中，在同一公司工作平均僅有四年。所以，不要指望你在某個(gè)公司一段時(shí)間干得很好，就可以確保余生無(wú)憂。試圖精確地檢驗(yàn)出一個(gè)CEO所需要的一系列素質(zhì)或者技能是很難的。你無(wú)需具備世界級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人的性格或機(jī)會(huì)，但你可以從他們的先見(jiàn)之明中悟出新的契機(jī)，從他們的成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)理想的謀略與勇氣，效法他們成就非凡的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)。

首先，什么是CEO?CEO和董事長(zhǎng)、總裁有什么區(qū)別?我們大家多這些問(wèn)題都是似是而非，沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義。也是我國(guó)加入WTO以后，引來(lái)了許多外來(lái)詞，大家在用，也不知道用的對(duì)還是不對(duì)?如一個(gè)公司的董事長(zhǎng)兼總裁兼CEO，它們?nèi)齻€(gè)是不是同一個(gè)職位?事實(shí)上，西方的President在大部分時(shí)候與中國(guó)的總經(jīng)理是一回事情?？偨?jīng)理可以翻譯成“President”，也可以翻譯成GeneralManager，但后者在西方企業(yè)中不是一個(gè)常見(jiàn)的職位。但中國(guó)企業(yè)經(jīng)常同時(shí)設(shè)立總裁和總經(jīng)理，如果把總裁翻譯成President，總經(jīng)理就應(yīng)該翻譯成CEO。President和CEO在西方企業(yè)里經(jīng)常合二為一(尤其是在中小企業(yè)當(dāng)中)，即我們所說(shuō)的“總裁兼首席執(zhí)行官”，你稱呼他President或CEO都無(wú)所謂;你也可以在禮儀場(chǎng)合稱呼他為President(強(qiáng)調(diào)身份和地位)，在工作場(chǎng)合稱呼他為CEO(強(qiáng)調(diào)執(zhí)行權(quán)和責(zé)任)。

為什么有些人能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)打硬仗，卻不容易留住核心員工?面對(duì)巨大的決策壓力和市場(chǎng)挑戰(zhàn)，哪一類管理者更容易帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走向成功?在一個(gè)跨國(guó)企業(yè)中，什么樣的人才更勝任跨文化管理的工作，帶領(lǐng)企業(yè)完成國(guó)際化的發(fā)展道路?張一老師與您分享一個(gè)小故事——

一個(gè)人到花鳥市場(chǎng)去買鸚鵡，看到一只鸚鵡前標(biāo)有：這只鸚鵡會(huì)兩種語(yǔ)言，售價(jià)300元。另一只鸚鵡前則標(biāo)著：這只鸚鵡會(huì)四種語(yǔ)言，售價(jià)600元。到底該買哪一只呢?這兩只鸚鵡都是毛色光鮮，模樣可愛(ài)。他想啊想啊，一時(shí)拿不定主意。這時(shí)，他忽然發(fā)現(xiàn)，不遠(yuǎn)處還有一只鸚鵡，忙走過(guò)去。他看到這是一只老掉了牙的鸚鵡，毛色暗淡散亂，精神不振，但奇怪的是，這只鸚鵡的價(jià)格標(biāo)簽上竟寫著1200元。于是，他趕緊將老板叫來(lái)問(wèn)：“這只鸚鵡難道會(huì)說(shuō)八種語(yǔ)言?”

店主說(shuō)不是。這人就有些不解了：“它又老又丑又沒(méi)有能力，為什么會(huì)值那么多呢?”店主回答道：“因?yàn)樗苤笓]另外兩只鸚鵡高效干活，是?老板?。”鸚鵡老板在語(yǔ)言方面并不如另外兩只鸚鵡，但它卻可以指揮它們高效工作，這就夠了。管理者并不需要樣樣都行，但一定要具備綜合領(lǐng)導(dǎo)能力。

事實(shí)確是如此，湘軍在鎮(zhèn)壓太平天國(guó)起義初期所打的幾次敗仗，都是他本人親自指揮的?？梢?jiàn)曾國(guó)藩本人的臨陣指揮能力并不高，他對(duì)此也很有自知之明，所以后來(lái)凡是重大的戰(zhàn)役，他都會(huì)盡量避免親自指揮。就連1863年到1864年湘軍在攻打太平天國(guó)的首都南京時(shí)，他都沒(méi)有親臨前線。但沒(méi)有站在戰(zhàn)爭(zhēng)的最前沿并沒(méi)有影響到曾國(guó)藩的威信。湘軍將帥，自胡林翼以下，即使與他地位差不多的，都對(duì)他畢恭畢敬，或始終尊他為主帥，或把他當(dāng)做是自己的老師。如才華橫溢、心高氣傲、成就卓著的李鴻章就一輩子都對(duì)曾國(guó)藩非常敬崇：過(guò)去我跟過(guò)幾位大帥，糊糊涂涂，不得要領(lǐng);現(xiàn)在跟著曾帥，如同有了指南針。中國(guó)諸葛智囊顧問(wèn)諸葛道熹：毛澤東也是如此，很多將領(lǐng)最愛(ài)跟隨毛主席，為什么?杰出的領(lǐng)袖有超常的領(lǐng)導(dǎo)能力——就是北斗星、指南針啊。

作為CEO，要具備這些方面的素養(yǎng)：

對(duì)事業(yè)聚精會(huì)神

一個(gè)好的CEO眼光獨(dú)到，有著卓越的優(yōu)勢(shì)，專心致志于能使他與眾不同的事情。如果他能撥開迷霧，一針見(jiàn)血地指出公司面臨的核心問(wèn)題，人們肯定會(huì)服從。

推銷能力

CEO們整個(gè)時(shí)間都在兜售一些東西——向職員，向投資者，而且推銷主張常處于不斷變化之中。如果你尚無(wú)推銷背景，就需要訓(xùn)練你的說(shuō)服能力。

金融眼光

財(cái)務(wù)總監(jiān)負(fù)責(zé)處理財(cái)務(wù)技術(shù)問(wèn)題，但作為CEO，就應(yīng)該能讀懂?dāng)?shù)字，明了數(shù)字之間的內(nèi)在聯(lián)系，以對(duì)下一步的走向作出決策。這不僅包括預(yù)算，它還要求考慮到贏利能力。他將比以往任何時(shí)候都要更加關(guān)注利潤(rùn)平衡表。

策略能力

策略是你所在的公司在該領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力，上乘策略能助你領(lǐng)導(dǎo)公司在該領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域立于不敗之地。策略的宏觀還是微觀取決于你和你公司的抱負(fù)有多大。

駕馭變化的能力

帶領(lǐng)公司駕馭變化，跟領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)部門是一個(gè)道理，但可能困難得多。你的行為需更為大膽，以取得明顯的效果。如同演電影不同于在舞臺(tái)上當(dāng)眾演出一樣。你還需要樹立榜樣，選擇高級(jí)的隊(duì)伍，而且確保他們能適應(yīng)你，影響職員，克服困難。

領(lǐng)導(dǎo)能力

這需要能量和熱情。你需要有一種如同神諭的感覺(jué)，既能激勵(lì)自己，又能啟發(fā)他人。但這不是一朝一夕的事，也不是憑空產(chǎn)生的。卓越的眼光相對(duì)于空洞的說(shuō)教更為重要。

機(jī)智和人格的力量

卓越的CEO知道什么時(shí)候需要運(yùn)用邏輯思考，什么時(shí)候要相信直覺(jué)。他們知道審時(shí)度勢(shì)，什么時(shí)候需要任其自然。他們知道什么時(shí)候需要管理，什么時(shí)候又需要引導(dǎo)。

那么，假設(shè)你有了以上一些素質(zhì)，而且你已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了你的抱負(fù)，那么身處絕頂時(shí)又是一種什么樣的感覺(jué)呢?Ogilvy Europe在訪問(wèn)了30名CEO后新近編輯的一份有趣的報(bào)告描述了這一群體。這是一個(gè)思考問(wèn)題成熟，有時(shí)又常常陷入困惑的群體，這是一個(gè)能沖鋒陷陣，嘯叫前行的個(gè)體組合，像Ogilvy Europe主席邁克·威爾遜(Mike Welson)所言：“事情攪得他們夜不能寐，這只能養(yǎng)成他們的個(gè)人表現(xiàn)，而無(wú)助于商業(yè)才能?！?/p>

事實(shí)上，極少數(shù)CEO為獲得CEO處心積慮地作過(guò)準(zhǔn)備。30位CEO中，只有兩位坦承他們對(duì)CEO這一角色夢(mèng)寐以求?；斓紺EO這一檔后，他們首先驚異的是純粹的等級(jí)和復(fù)雜性。報(bào)告寫道：“從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，當(dāng)初成為一個(gè)CEO有點(diǎn)類似親緣關(guān)系——沒(méi)有太多的先天指引，或者后天的培養(yǎng)來(lái)幫助你實(shí)現(xiàn)這一夢(mèng)想，有的只是你要成為自己的一份責(zé)任?！?/p>

還要有以下幾種能力：

1、學(xué)習(xí)力

與學(xué)歷不同，學(xué)習(xí)力指的是學(xué)習(xí)的能力。學(xué)歷高不代表學(xué)習(xí)力強(qiáng)，學(xué)習(xí)力強(qiáng)的人學(xué)歷不一定高。浙江的很多老板學(xué)歷不高但學(xué)習(xí)力超強(qiáng)，這也是他們?nèi)〉贸删偷淖钪匾脑蛑弧，F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新快速，要想不被淘汰必須擁有快速的學(xué)習(xí)力。CEO作為企業(yè)的領(lǐng)航人，必須隨時(shí)根據(jù)環(huán)境的變化做出戰(zhàn)略、用人等方面的變化，而變化的準(zhǔn)確性是建立在對(duì)環(huán)境洞悉的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)力的缺乏將使CEO失去洞察環(huán)境的機(jī)會(huì)與敏感度，從而失去戰(zhàn)略調(diào)整以及策略變化的最佳機(jī)會(huì)。

2、抗壓力

在企業(yè)重大決策過(guò)程中，由于信息的不明朗、時(shí)間的短暫性、事態(tài)發(fā)展的急迫性以及對(duì)未來(lái)的不可知，任何一個(gè)決策都有可能對(duì)企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，甚至可能是致命性的。與此同時(shí)，CEO決策必須顧及各利益集團(tuán)的利益，在這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生激烈的沖突。CEO承擔(dān)著常人難以想象的壓力，我想創(chuàng)過(guò)業(yè)的朋友都會(huì)有非常深的體會(huì)。CEO能否在較強(qiáng)的壓力下保持正常的狀態(tài)對(duì)于決策的準(zhǔn)確性是非常關(guān)鍵的。抗壓力已經(jīng)成為CEO最重要的能力之一。

3、讀人力

CEO必須有所為有所不為，做自己應(yīng)該做的事情比如戰(zhàn)略的確定、團(tuán)隊(duì)的配置以及制度的制定，將自己不應(yīng)該做的事情授給下屬，而不要學(xué)諸葛亮的那種“鞠躬盡瘁死而后已”的狀態(tài)。要想使授出去的權(quán)力發(fā)揮應(yīng)有作用的前提是CEO沒(méi)看錯(cuò)這個(gè)人，一旦讀人發(fā)生錯(cuò)誤，授出去的權(quán)力根本就不會(huì)發(fā)生作用甚至對(duì)企業(yè)產(chǎn)生致命性的影響。除了管理需要讀人外，與外界的利益相關(guān)者比如經(jīng)銷商、供應(yīng)商、媒體、政府等等打交道更需要讀人的能力。因此CEO必須發(fā)展出獨(dú)特的、有別于他人的讀人體系以確保自己不被“瞎了眼”!

4、溝通力

很多時(shí)候隔閡、沖突、矛盾之所以產(chǎn)生是因?yàn)闇贤Χ炔粔?、溝通渠道不順暢、溝通的雙方耐心不足等等。CEO負(fù)責(zé)戰(zhàn)略的制定，但要想有好的結(jié)果產(chǎn)生，必須依賴全體員工的努力。要想最大限度調(diào)動(dòng)全體員工的積極性，CEO必須讓全體員工了解企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)、創(chuàng)造良好的工作環(huán)境與氛圍以及塑造良好的企業(yè)文化。與此同時(shí)，CEO不能高高在上，應(yīng)積極傾聽員工的聲音包括創(chuàng)造傾聽的渠道、提高傾聽的能力與技巧等來(lái)了解員工的各種需求。

總之，CEO也不是一蹴而就的，都是從最底層一步步走過(guò)來(lái)的，就算不是這樣也是自己一點(diǎn)點(diǎn)的努力爭(zhēng)取來(lái)的，所以不要小看了上面那幾點(diǎn)。雖然在大家看來(lái)都是小事情，但綜合起來(lái)就是一個(gè)CEO所必備的素養(yǎng)和能力。所以，能做CEO的肯定異于常人，但也確實(shí)是常人，所以要提高自己的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，爭(zhēng)取做個(gè)合格的CEO。

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合及其需要注意的問(wèn)題

信息技術(shù)與學(xué)科整合信息技術(shù)與學(xué)科整合是一個(gè)嶄新而永不褪色的話題。隨著21世紀(jì)的來(lái)臨,以多媒體和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù),正以驚人的速度改變著人們的生存方法和學(xué)習(xí)方法。信息技術(shù)是當(dāng)前各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容,也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合,提高了教育的智能化水平和學(xué)生在教育中的主體地位。隨著教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)為教育教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)與活力，給課堂教學(xué)效果帶來(lái)了實(shí)質(zhì)性的變化?？梢哉f(shuō)學(xué)科教學(xué)越來(lái)越離不開信息技術(shù)了，另外信息技術(shù)課程本身也越來(lái)越趨向于整合其他學(xué)科的內(nèi)容

“整合”是個(gè)新概念，要有新思路?！罢稀敝小罢边@個(gè)語(yǔ)素。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強(qiáng)調(diào)了改革的力度。“整合”昭示著這樣的精神：在資訊技術(shù)與學(xué)科課程這兩地方都要下一番大氣力，經(jīng)過(guò)一番整治，使它們?cè)谛碌乃缴辖Y(jié)合成一個(gè)整體———全新的課程體系?！罢稀钡哪康暮鸵馑疾粌H是為了發(fā)揮資訊技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意思。是要通過(guò)“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法全面的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式。“整合” 是為了更好地實(shí)現(xiàn)資訊技術(shù)教育的目標(biāo)———培養(yǎng)學(xué)生的獲取、加工和利用資訊的能力。

什么是學(xué)科的整合呢?是指整合學(xué)科分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài),把不一樣學(xué)科的內(nèi)容通過(guò)資訊技術(shù)開展有機(jī)的組合,把知識(shí)與思維、理論與現(xiàn)實(shí)、感性與理性辯證統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合,又有學(xué)科知識(shí)的整合。

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實(shí)效出發(fā)，實(shí)事求是地解決問(wèn)題。要多發(fā)揮資訊的獨(dú)特不可替代的功能，如果有些教學(xué)內(nèi)容用別的辦法、甚至是比較原始的辦法上效果更好，那就不必用機(jī)器擺花架子。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件千差萬(wàn)別，在資訊技術(shù)的使用上也會(huì)各有

不一樣。用不用，用什么樣的教育技術(shù)，取決于是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)品質(zhì)的提高。

1、注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。最有利于創(chuàng)新精英培養(yǎng)的角度考慮,則有兩種基于資訊技術(shù)的教學(xué)模式(也就是能夠?qū)崿F(xiàn)資訊技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式)，即“研究性”學(xué)習(xí)模式(也叫“探究性”學(xué)習(xí)模式)和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式(也叫“合作式”學(xué)習(xí)模式)。

2、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo)。

3、高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。重視教學(xué)資源的建設(shè),并非規(guī)定所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件,而是規(guī)定廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下,才有必要由教師自己去開展開發(fā)。

注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，來(lái)開展課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)(使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教學(xué)的工具,又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具)。

最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論;這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建規(guī)定。在運(yùn)用這種理論開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)把資訊技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)注意的幾個(gè)小問(wèn)題

一、不能絕對(duì)取代傳統(tǒng)的教學(xué)工具

二、不能過(guò)分追求信息技術(shù)含量

三、不能濫用信息技術(shù)

四、不能孤軍奮戰(zhàn)

五、不能忽視教師的主導(dǎo)作用

六、不能只有公開課、評(píng)優(yōu)課才注重整合七、不能不總結(jié)，不反思

第四篇：信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科整合計(jì)劃

信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科整合計(jì)劃

2014年2月25日

信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科整合計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，要貫徹實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要在指導(dǎo)上不斷更新教育理念，在實(shí)踐上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師“傳道、授業(yè)、解惑”的角色與學(xué)?，F(xiàn)有的適應(yīng)以紙張為載體的印刷時(shí)代的教學(xué)方式正在被改變，學(xué)生與教師一同面對(duì)著信息載體的多樣化、平等地享有使用網(wǎng)絡(luò)資源工具的權(quán)利。

信息技術(shù)與學(xué)科整合是以信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容為載體，把其他學(xué)科的教學(xué)方法和手段、知識(shí)和能力滲透到信息技術(shù)學(xué)科中來(lái)，一方面可以豐富和擴(kuò)展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法和手段使學(xué)生的能力得到提高，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生多思路、多方面解決問(wèn)題的綜合能力。多媒體技術(shù)作為高科技的產(chǎn)物，其優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)可替代的。以媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的信息技術(shù)，正在對(duì)傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實(shí)施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響?，F(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合成為學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的必然趨勢(shì)。我們不應(yīng)盲目追求課堂的“現(xiàn)代化”，而應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生需求出發(fā)，在“用不用”“怎樣用”上多思考，真正發(fā)揮出多媒體技術(shù)獨(dú)有的、其他手段無(wú)可替代的作用，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的最終目的。

二、措施

1、激發(fā)興趣——發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)重要理念是“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！倍嗝襟w手段的使用，往往能使教學(xué)的開端更加精彩，對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力起到意想不到的作用?？纯茖W(xué)知識(shí)錄像，可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。欣賞含電腦動(dòng)畫的課件，生動(dòng)的形象更是能一下子抓住學(xué)生的心。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快就被

調(diào)動(dòng)起來(lái)了，禁不住自己也想動(dòng)手試一試。如在教學(xué)《骨骼》一課時(shí)，先播放課件——使學(xué)生對(duì)骨骼有一個(gè)初步的了解。而且興趣十足。

2、啟發(fā)誘導(dǎo)——培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

（1）、課堂上適時(shí)引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

“授之于魚，不如授之于漁”。一節(jié)好的科學(xué)課不應(yīng)只是教會(huì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、幫助他們學(xué)到自然知識(shí)，而是教給他們探究的方法，引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。

課前，可讓學(xué)生自行提出并思考需研究的問(wèn)題，老師略做篩選后在課堂上將學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題用投影顯示出來(lái)，突出探究的重點(diǎn)。讓學(xué)生提出假設(shè)，并在實(shí)驗(yàn)小組中討論實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。給他們充分的時(shí)間去主動(dòng)探究，解決問(wèn)題。中途遇到的非常棘手的問(wèn)題還可隨時(shí)通過(guò)實(shí)物投影反饋給老師和其他學(xué)生，發(fā)揮集體的智慧來(lái)探究事物、解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)后，再讓學(xué)生派代表通過(guò)實(shí)物投影，展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。教師還可隨時(shí)通過(guò)電腦課件顯示實(shí)驗(yàn)操做過(guò)程或提問(wèn)設(shè)疑等。讓學(xué)生叢中體驗(yàn)探究的快樂(lè)、發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)、智慧的快樂(lè)。

（2）、課后充分放手，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

科學(xué)知識(shí)源于生活，又用于生活。我們應(yīng)讓學(xué)生在課堂探究獲得知識(shí)后，在引導(dǎo)學(xué)生將它遷移到生活情境中去，用來(lái)解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象，用來(lái)創(chuàng)造性地解決生活中的一些問(wèn)題，提升生活質(zhì)量。這樣不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)和能力。比如這學(xué)期六年級(jí)的課程要大量應(yīng)用多媒體，是學(xué)生到很多抽象的知識(shí)，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

三、應(yīng)注意的問(wèn)題

但是在充分運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)我認(rèn)為也應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、利用計(jì)算機(jī)輔助科學(xué)教學(xué)，不能忽視實(shí)物。

計(jì)算機(jī)輔助科學(xué)教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，兒童非常感興趣。但兒童學(xué)習(xí)

科學(xué)課的第一教材應(yīng)該是豐富多彩的大自然，是自然界里的實(shí)物。所以，要上好科學(xué)課，老師、學(xué)生都要在課前去找實(shí)物，帶到課堂上看。但有些老師認(rèn)為，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力、又臟又亂，用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，課堂上直接放給學(xué)生看，既省事又方便?？墒?，有時(shí)電腦中的實(shí)物不能完全突出教學(xué)重點(diǎn)，看屏幕與拿在手中看的效果是不一樣的。

2、利用計(jì)算機(jī)輔助科學(xué)教學(xué)，不能忽視動(dòng)手。

科學(xué)是一門進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的學(xué)科，通過(guò)探索實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在此過(guò)程中使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能促使學(xué)生進(jìn)行有效地觀察，提高信息的交流水平，對(duì)于降低實(shí)驗(yàn)難度，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行有不可低估的作用。而學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)則是突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵，因此，把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在科學(xué)教學(xué)中具有重要意義，要真正做到“該動(dòng)手時(shí)就動(dòng)手”。

多媒體電腦的普及給教育變革帶來(lái)了巨大的契機(jī)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)代教育技術(shù)方面多做一些探索，以適應(yīng)不斷向前發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和更新的課程改革。

第五篇：《教師信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》作業(yè)

《教師信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》作業(yè)

（要求：全部做完后提交，敷衍了事的將被刪除重做）

一、閱讀教材，完成下面填空。

1、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合（本書作者觀點(diǎn)）是教育信息化發(fā)展到今天，出現(xiàn)的新型教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)在（現(xiàn)代教育理論）指導(dǎo)下，信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，不是信息技術(shù)與課程的簡(jiǎn)單相加。要以（課程）為出發(fā)點(diǎn)，信息技術(shù)服務(wù)于（課程）。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的目標(biāo)

a、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的(信息素養(yǎng))。

b、完善學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)(創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力)。

c、掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

3、信息素養(yǎng)包括：⑴(信息意識(shí))、⑵(信息技術(shù)的應(yīng)用與技能)⑶

(信息評(píng)估能力)、⑷(協(xié)作意識(shí)和信息的交流能力)。

4、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合應(yīng)遵循以下原則：

a、運(yùn)用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐

b、根據(jù)(教學(xué)對(duì)象、學(xué)校實(shí)際)選擇整合策略

c、根據(jù)(學(xué)科)的特點(diǎn)構(gòu)建整合的教學(xué)模式

d、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用各種媒體，緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建進(jìn)行整

合。

e、在教學(xué)后期，應(yīng)該使學(xué)生的(學(xué)習(xí)結(jié)果)作品化，并將學(xué)習(xí)成果發(fā)表。

5、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力就是教師在教育理論指導(dǎo)下，將信息技

術(shù)與學(xué)科課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源、實(shí)施過(guò)程有效結(jié)合，最終轉(zhuǎn)變(學(xué)習(xí)方式)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的能力。

6、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力對(duì)教師的要求

a.轉(zhuǎn)變(教育觀念)，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論。

b.具備(各種信息)能力

2、c.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的相關(guān)知識(shí)

d.信息技術(shù)支持下的(教育評(píng)價(jià))方式

7、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力分為以下幾個(gè)“子能力”：(信息

化教學(xué)設(shè)計(jì)能力)；(信息技術(shù)應(yīng)用能力)；(信息技術(shù)與學(xué)科課程整合實(shí)施能力)。

8、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)

過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是(通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí))。（《現(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育》祝智庭主編 教育科學(xué)出版社 2002 年 7 月）

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以(學(xué)生主題發(fā)展)為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者

創(chuàng)新和綜合能力的培養(yǎng)。、信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師在教學(xué)中運(yùn)用各種現(xiàn)代教育媒體的能力。

信息技術(shù)應(yīng)用能力主要包括資源的(獲取)、(利用)、(加工)、(評(píng)價(jià))、(創(chuàng)新)的能力，同時(shí)還包括常用教學(xué)軟件的使用，簡(jiǎn)單的課件制作，如演示文稿的制作、文字處理、網(wǎng)頁(yè)制作等能力。信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的基礎(chǔ)，只有熟練的掌握信息技術(shù)操作及應(yīng)用能力，才能做到把信息技術(shù)與學(xué)科課程有幾的整合。

10、互聯(lián)網(wǎng)教育信息資源分類上海市教育科學(xué)研究院、現(xiàn)代教育實(shí)

驗(yàn)室主任蔣鳴和老師，從數(shù)字化教學(xué)視角出發(fā)，將教學(xué)資源分為五

類，即：(教學(xué)材料)、在線展示、學(xué)習(xí)活動(dòng)、網(wǎng)上游覽和(項(xiàng)

目合作學(xué)習(xí))

11、對(duì)網(wǎng)上資源的評(píng)價(jià)可以從以下幾方面進(jìn)行：

a.(內(nèi)容)。b.形式。c.(時(shí)間)。

12、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用(系統(tǒng))方法，促進(jìn)以(學(xué))為中

心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分地、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

13、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則）強(qiáng)調(diào)以(學(xué)生)為中心。）強(qiáng)調(diào)“(情景)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)。）強(qiáng)調(diào)利用各種(信息資源)來(lái)支持“學(xué)”（而非支持“”教）。6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成(意義建構(gòu))（而非完成教學(xué)

目標(biāo)）。

14、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)在以下幾方面

（1）教學(xué)內(nèi)容的把握能力，這是教案設(shè)計(jì)的始點(diǎn)。

（2）對(duì)(學(xué)情)的預(yù)測(cè)能力，這是教案設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。

（3）制定最佳(教學(xué)策略)的能力，這是教案設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。

15、“支架式教學(xué)策略”、“拋錨式教學(xué)策略”、“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策

略”、“自我反饋教學(xué)式教學(xué)策略” 這些都屬于（自主）學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。

16、信息技術(shù)與學(xué)科整合實(shí)施能力最關(guān)鍵的就是正確地選擇和應(yīng)用

（信息化教學(xué)模式）。

17、教師在利用信息技術(shù)整合的過(guò)程中，要注意以下三點(diǎn)：

（1）理科課在整合時(shí)多用（自主探究）的學(xué)習(xí)模式，文科多用合作討論的學(xué)習(xí)模式。

（2）理科課的學(xué)生實(shí)驗(yàn)必須要學(xué)生動(dòng)手，不能輕易用信息技術(shù)代替。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課上，信息技術(shù)應(yīng)該屬于（輔導(dǎo)）地位。

（3）實(shí)施網(wǎng)絡(luò)條件下自主學(xué)習(xí)時(shí)，要考慮學(xué)生的自學(xué)能力，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)前的任務(wù)布置和學(xué)習(xí)后的討論總結(jié)。

18、主題探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生探究（問(wèn)題）的學(xué)習(xí)，在目前的整合實(shí)踐中，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)的方式去獲取知

識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。

19、網(wǎng)絡(luò)主題探究（Webquest）關(guān)注的重點(diǎn)是信息的使用，即學(xué)生

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋求解答某個(gè)問(wèn)題的相關(guān)材料、解決方案或者技術(shù)支持

等等，網(wǎng)絡(luò)主題探究（Webquest）實(shí)質(zhì)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種（任

務(wù)驅(qū)動(dòng)）的學(xué)習(xí)方式。

二、通過(guò)課程學(xué)習(xí)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整

合的理解。（不要空乏地說(shuō)幾句理論，結(jié)合對(duì)理論的理解說(shuō)出你在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用）

答：要以課程為出發(fā)點(diǎn)，信息技術(shù)服務(wù)于課程；教師和學(xué)生都要正確對(duì)待信息技術(shù)，就像投影儀、黑板、粉筆、鉛筆一樣，成為一種常用工具。我在具體的教學(xué)實(shí)際中結(jié)合本書中的理論，努力培養(yǎng)信息素養(yǎng)，把信息轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的工具。比如：在化學(xué)教學(xué)中我經(jīng)常把一些網(wǎng)上與化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容復(fù)制下來(lái)經(jīng)過(guò)剪裁，然后把剪裁下來(lái)的內(nèi)容鏈接到多媒體課件中，讓學(xué)生把課本上的理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性也使其受到了很好學(xué)習(xí)效果。

三、根據(jù)教材提供的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)方案》模板，結(jié)合自己所教學(xué)科

內(nèi)容，完成一節(jié)課程的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

答：教學(xué)題目環(huán)境保護(hù)

教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)參加環(huán)境教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)環(huán)境知識(shí)，增強(qiáng)黃鯨保護(hù)

意識(shí)，樹立主人翁社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)方法教師引導(dǎo) 學(xué)生組織

學(xué)生分析高中二年級(jí)

學(xué)習(xí)環(huán)境選擇局域網(wǎng) 寬帶

學(xué)習(xí)資源選擇多媒體計(jì)算機(jī) 大屏幕 投影儀 自備軟件、資料、圖片

學(xué)習(xí)內(nèi)容說(shuō)明以世界環(huán)境日引出環(huán)保主題，然后介紹當(dāng)代環(huán)境污染的主要方

面，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)針對(duì)問(wèn)題提出解決方案。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)環(huán)抱的認(rèn)識(shí)。