第一篇：語(yǔ)文教學(xué)論文：《談提高課堂教學(xué)有效性“四個(gè)要”》

談提高課堂教學(xué)有效性“四個(gè)要” 廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)良井鎮(zhèn)中心小學(xué)曾紅斌

教育是人類永恒的話題，自從有了人類就有了教育。課堂教學(xué)的出現(xiàn)是學(xué)校教育產(chǎn)生的重要標(biāo)志，我國(guó)原始社會(huì)末期的“虞氏之庠”就是學(xué)校的萌芽，從奴隸社會(huì)夏朝開始有了學(xué)校教育，從此就有人研究課堂教學(xué)。學(xué)校教育經(jīng)歷了四千多年的漫長(zhǎng)歷史長(zhǎng)河，多少為人師者隨著社會(huì)制度的變革，隨著統(tǒng)治者的需要、國(guó)家的需要、人類文明發(fā)展的需要，在不斷努力探索有效的課堂教學(xué)，有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)也跟隨著人類文明的進(jìn)步而提高。為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)新時(shí)期的學(xué)生，我們更需與時(shí)俱進(jìn)研究如何提高課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為決定著學(xué)習(xí)效果。因而，課堂教學(xué)是否有效，其決定因素關(guān)鍵還是在教師，只有教師施予有效的教學(xué)行為才能收到有效的課堂教學(xué)效益。教師何以提高課堂教學(xué)有效性？通過(guò)實(shí)踐、觀察、反思、總結(jié)，我認(rèn)為執(zhí)教者需做到如下“四個(gè)要”：

一是信心要足。

信心是指對(duì)行為必定成功的信念。教師擁有“上好課，教好書，育好人”的信念會(huì)產(chǎn)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)知、情緒、意志協(xié)調(diào)一致的積極作用。信心源于底氣，只有底氣足才能信心足。

我們看到課堂上有的老師信心不足，神情緊張，課堂教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計(jì)偏差較大，教學(xué)效果離教學(xué)目標(biāo)距離較遠(yuǎn)。究其原因主要有兩種，一是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。比如：學(xué)科知識(shí)不豐富，基礎(chǔ)文化不淵博，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)不熟悉，這些都會(huì)產(chǎn)生文化底氣不足。二是教師心理素質(zhì)問(wèn)題。比如：教師的情緒不成熟、不穩(wěn)定，缺乏理智感，自我心理調(diào)節(jié)能力弱，課堂教學(xué)情感不投入等原因就會(huì)產(chǎn)生心理底氣不足。除此以外，教師的組織、表達(dá)能力不強(qiáng)也會(huì)引發(fā)教師上課信心不足。我們既為人師，就必須站穩(wěn)課堂上好課。備課前，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)生原有的知識(shí)、情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，是確定教學(xué)目標(biāo)的前提。備課時(shí)，用心研究教材內(nèi)容，構(gòu)思教學(xué)過(guò)程，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，讓整節(jié)課的教學(xué)流程胸有成竹，這是上好課的關(guān)鍵。堅(jiān)持上好每一節(jié)課，注重加強(qiáng)課堂組織能力、表達(dá)能力訓(xùn)練，是提升教學(xué)能力的捷徑。成功永遠(yuǎn)是屬于有準(zhǔn)備的人，只要我們堅(jiān)持自我學(xué)習(xí)、自我完善，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉良好心理素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的綜合能力，上起課來(lái)就自然底氣十足。

上課教師信心足，底氣厚，情緒飽滿，感染力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和行為必然起著巨大的推動(dòng)力，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

二是操作要熟。

在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，新課程的教師行為從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！边@說(shuō)明教師課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變并不是說(shuō)教師的作用降低了。要當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者，教師就要熟悉課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，能有序地組織教學(xué)活動(dòng)；要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師更需靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，適時(shí)給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)；要當(dāng)好學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，不僅要有服務(wù)的意識(shí)，更要有服務(wù)的本能，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能科學(xué)利用多媒體電教平臺(tái)等教學(xué)手段輔助教學(xué)。因而，高效課堂對(duì)教師的課堂駕馭能力、各環(huán)節(jié)的操作能力有了更高的要求。

教學(xué)環(huán)節(jié)操作熟練，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)，評(píng)價(jià)激勵(lì)恰到好處，這些教師行為操作熟練，課堂教學(xué)才能環(huán)環(huán)相扣，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得自然，教學(xué)時(shí)效性高。

三是把握要準(zhǔn)。

高效的課堂，必須是充分利用課堂40分鐘，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和心理特征，科學(xué)安排時(shí)間，盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的智力因素和非智力因素，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題。打造高效課堂，教師要把握好兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是教師教的時(shí)間和學(xué)生學(xué)的時(shí)間把握要準(zhǔn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教

師講授為主，現(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主?！敖淌菫榱瞬唤獭保槍?duì)課堂教學(xué)中一些不用教學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容、或是不教學(xué)生也能學(xué)會(huì)的內(nèi)容、或是教了學(xué)生也弄不懂的內(nèi)容，我們就不用教，把省下來(lái)的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去觀察、去研究、去交流。把課堂40分鐘按“講授——學(xué)習(xí)——交流——總結(jié)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，師生交叉運(yùn)用，不浪費(fèi)任何一分鐘。二是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握要準(zhǔn)。每一門學(xué)科都有自身的學(xué)科特點(diǎn)，每一個(gè)班級(jí)都有其發(fā)展特色，作為一名教師要吃透學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，熟悉教材內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，課堂教學(xué)中才能扣緊教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到有的放矢。

課堂教學(xué)時(shí)間把握得準(zhǔn)，才能突出課堂中教師與學(xué)生角色的占位；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握得準(zhǔn)，才能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，把握要準(zhǔn)是落實(shí)有效課堂的保障。

四是配合要緊。

教師的職能是為學(xué)生服務(wù)，課堂教學(xué)是師生合作的過(guò)程。我們經(jīng)常會(huì)聽到一些老師埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，反應(yīng)慢，積極性低，配合不緊，課堂氣氛沉悶單調(diào)，了無(wú)生機(jī)。然而，我們更應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到教師是課堂教學(xué)的組織者、策劃者，自己應(yīng)該想盡辦法爭(zhēng)取得到學(xué)生的信任、配合。課堂上師生配合緊揍，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，其樂(lè)融融。通過(guò)實(shí)踐，教師要實(shí)現(xiàn)課堂上師生緊密配合，必須做到：一是熟練掌握內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程才能得心應(yīng)手。如果教師自身對(duì)授課內(nèi)容一知半解，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖不明確，教學(xué)過(guò)程不流暢，學(xué)生是不可能配合得緊。二是建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。教師一進(jìn)入課堂，滿懷激情，很快進(jìn)入角色，用自己的心去碰撞學(xué)生的心，用自己的情去溝通學(xué)生的情，學(xué)生自然就會(huì)消除恐懼、緊張的心情，增強(qiáng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的信心和積極性。三是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生多種形式地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的空間，為他們搭建互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)意表達(dá)，樂(lè)意參與。

課堂教學(xué)有效性問(wèn)題是一個(gè)不斷發(fā)展延伸的問(wèn)題，它具有廣闊的探索研究空間，我們將從實(shí)踐中常反思，從總結(jié)中求進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)，不斷提高課堂教學(xué)成效。

第二篇：談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性 隨著高效課堂的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在一定程度上有了很大的改進(jìn)，然而學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)卻依然沉重，學(xué)習(xí)效率仍然不高，這嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。想要提高教學(xué)質(zhì)量,就必須提高課堂教學(xué)的有效性，也就是教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿自信，主動(dòng)投入，自主選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展方向，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，情緒高漲，能夠充分吸收教師所傳授的知識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的同時(shí),教學(xué)還要與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合,開展有效的教與學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)起到事半功倍的作用。那么如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，如何提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)值得關(guān)注和思考的問(wèn)題。我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，談?wù)勛约簻\薄的一些認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

語(yǔ)文是一門比較枯燥、抽象而又實(shí)用的學(xué)科，教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲，就要不斷創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)他們的思想、情緒，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“:在每一個(gè)年輕的心靈里, 存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥, 就看你能不能點(diǎn)燃火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。因此在課堂上充分采用各種手段, 激發(fā)學(xué)生積極性, 會(huì)起到事半功倍的效果，學(xué)生才不會(huì)感到學(xué)習(xí)是件苦差事，激起他們強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)的興趣，他們才會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)的投入學(xué)習(xí)中，從心里樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，想學(xué)語(yǔ)文

二、有效的備課保障，提高教學(xué)效率。

提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，充分挖掘教材資源，選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，而且考慮學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論。再根據(jù)學(xué)生在課上表現(xiàn)情況對(duì)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的難點(diǎn)及時(shí)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。以最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)換取最大的教學(xué)效益。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。這個(gè)過(guò)程中，要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

三、多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文而言，教學(xué)方式是非常重要的，靈活的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1．“謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”、“游戲引趣”、聯(lián)系生活實(shí)際激趣等這些教學(xué)方法的使用，效果是相當(dāng)明顯的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，能充分理解一些他們不能深切體會(huì)的詞匯，或是文章內(nèi)涵。上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問(wèn)題，勤于請(qǐng)教;能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

2．情境式教學(xué)。它有利于吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。能使學(xué)生在枯燥的教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方向，樹立新的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)能力。問(wèn)題情境提出時(shí)，要把握服務(wù)原則，它應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文源于生活，用于生活。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，利用多媒體穿射情境往往能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。

3．探究式教學(xué)。教師要主動(dòng)引發(fā)學(xué)生的探究，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，加深學(xué)生對(duì)文章的思考。

四、學(xué)習(xí)方式的靈活多樣，提高教學(xué)效率。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程是有效性教學(xué)的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！笨梢哉f(shuō)，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問(wèn)題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

第三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。作為教師就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。除此之外，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有方向，學(xué)有方法。

五、重視課外閱讀，提高教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)語(yǔ)文課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣。

首先，以身示范。語(yǔ)文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書等，根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的報(bào)章雜志，把適合學(xué)生閱讀的書籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。老師的講述自己讀書的收獲與體會(huì)，能激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生閱讀的欲望，學(xué)生能讀到自己喜愛(ài)的書，興趣自然也就提高了。

其次，利用榜樣的力量，發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)地去閱讀。故事人人都愛(ài)聽，給孩子講一些有趣的、奇特的、令人感動(dòng)的、懸念百出的故事，讓他們產(chǎn)生想讀書的欲望。優(yōu)美的形象刺激著學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的情感活動(dòng)，還可以經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

最后，使課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！闭n本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。學(xué)生能讀到自己喜愛(ài)的書，興趣自然也就提高了。

二、傳授閱讀方法，使學(xué)生會(huì)讀書。

1．要求學(xué)生有目的、與選擇的讀書，這樣既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，而且效果會(huì)很好的。

2．讓學(xué)生從開始讀書便養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都用一本專用的筆記本，在平時(shí)閱讀中將自己認(rèn)為精彩的句子，優(yōu)美的修辭，好的詞語(yǔ)都可以摘錄下來(lái)，在空閑時(shí)可以拿出來(lái)琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進(jìn)，閱讀中積累一些原始的東西。引導(dǎo)學(xué)生寫寫讀書筆記，心得體會(huì)之類的，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解，也可以幫助學(xué)生恢復(fù)記憶。

3．教給學(xué)生閱讀方法。比如：抓人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)用心去讀；抓精彩重點(diǎn)語(yǔ)段用情去瑯瑯地讀；抓意境描寫，發(fā)揮想像去讀。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使之養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。這樣就使學(xué)生的文化底蘊(yùn)不斷厚實(shí)，從而產(chǎn)生“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。從而使學(xué)生閱讀的興趣進(jìn)一步增強(qiáng)。

總之，教師要多引導(dǎo)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀好的書籍、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，并給學(xué)生閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書環(huán)境、讀書氛圍，同時(shí)要給學(xué)生松綁、減負(fù)，讓學(xué)生與書為友。在小學(xué)六年學(xué)習(xí)中使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，張揚(yáng)自己的個(gè)性，豐富自己的精神世界。

綜上所述，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)充分把握一切契機(jī),借助多種途徑提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性, 從而提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色, 展開自由創(chuàng)新的翅膀, 在知識(shí)的殿堂中流連忘返, 讓學(xué)生感覺(jué)到課堂就是學(xué)習(xí)的樂(lè)園!

第三篇：談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)起著重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅肩負(fù)著激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還要在課堂教學(xué)中滿足學(xué)生的求知欲望與情感態(tài)度需要。從我國(guó)目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)仍未能擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，在課堂上仍采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位并未得到充分發(fā)揮與體現(xiàn)，學(xué)生也沒(méi)有真正融入課堂教學(xué)中去。于此，眾多這種現(xiàn)象聚集在一起漸漸地就不宜于小學(xué)生課堂教學(xué)有效性的提高。對(duì)此，簡(jiǎn)要探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，并提出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

在素質(zhì)教育改革的大背景下，有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅符合學(xué)科建設(shè)需求，更是學(xué)生成長(zhǎng)、成才的必然要求。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與保障，同時(shí)，對(duì)于提高學(xué)生審美能力與綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都有著重要意義。因此，在課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度重視課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)有效性。

一、建立平等師生關(guān)系，營(yíng)造和諧課堂氛圍

在現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師一般考慮的都是怎樣講授，如何設(shè)計(jì)好教學(xué)方案以及哪種講授方法最方便等，從未考慮過(guò)學(xué)生能否接受，能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，等等。簡(jiǎn)言之，即在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏了“學(xué)生本位”的意識(shí)，未能從學(xué)生身心特點(diǎn)與自身需求出發(fā)，將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的中心地位，其教學(xué)效果也不言而喻。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的教學(xué)觀念，正確定位角色，建立平等的師生關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的和諧、民主、科學(xué)的課堂氛圍中真正參與到課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

傳統(tǒng)教育“填鴨式”的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思想，束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也只是裝載知識(shí)的器皿，不符合素質(zhì)教育下促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)的教學(xué)理念。因此，在現(xiàn)代教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)手段或方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及探究能力的培養(yǎng)與提升。而問(wèn)題情境法就不失為一種有效的教學(xué)手段，它能為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓其置身探索問(wèn)題的教學(xué)情境中，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望，積極思考、主動(dòng)探索。

例如，在執(zhí)教《誠(chéng)實(shí)與信任》過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生已能夠說(shuō)出自己的理解時(shí)，說(shuō)明他們已學(xué)會(huì)讀書。不過(guò)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)貴有疑，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生再一次閱讀全文，提出自己存在疑問(wèn)的地方？如：（1）課文為何用“誠(chéng)實(shí)與信任”為題？（2）小明打碎了花瓶，也未被媽媽發(fā)現(xiàn)，為何還要主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤？（3）小明媽媽了解情況后，為何不責(zé)備小明反而夸獎(jiǎng)小明？（4）盲人為何愿意路人攙扶其過(guò)馬路？在這一系問(wèn)題情境教學(xué)中，學(xué)生不僅了解了“誠(chéng)實(shí)”與“信任”之間的關(guān)系與區(qū)別，還培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成敏銳的眼光，提高課堂教學(xué)有效性。

三、根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)一切生動(dòng)活潑、形式新穎的事物都特別感興趣，一旦產(chǎn)生興趣，其就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中積極思考、主動(dòng)探索，并在這一過(guò)程中促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，模仿表演、畫畫、游戲等都是不錯(cuò)的教學(xué)方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞富有詩(shī)情畫意的作品，激發(fā)他們的想象力，使其在意境中感受到作品所特有的美，再根據(jù)愛(ài)好畫畫這一心理特征，讓其在粗略理解作品的基礎(chǔ)上，自行配樂(lè)作畫。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)作品有更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)，還能在畫畫中享受美，在評(píng)析中陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)、動(dòng)手動(dòng)腦能力、繪畫能力、口語(yǔ)交際能力以及想象力的等綜合素質(zhì)的提升。

例如，在執(zhí)教《江雪》時(shí)，教??就可根據(jù)小學(xué)生愛(ài)好畫畫這一特點(diǎn)，要求學(xué)生將這首詩(shī)所描繪的情景運(yùn)用自己的畫筆勾勒出來(lái)，并詳細(xì)說(shuō)明這幅畫的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)教師的講解與描述，再加上學(xué)生自己的想象，相信課堂上會(huì)出現(xiàn)許多才華橫溢的小畫家，這樣不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都能夠得到一般性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。

四、加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收

學(xué)習(xí)效率主要來(lái)源于對(duì)新、舊知識(shí)的掌握程度。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅需要重視學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受與掌握快慢程度，還需通過(guò)不同的課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握情況。比如，組織“你畫我猜”“成語(yǔ)接龍”等游戲，讓學(xué)生在游戲中檢測(cè)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓其能向著教師所期望的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)效率的提升，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高，是素質(zhì)教育改革發(fā)展的必然要求，更是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵。通過(guò)建立平等的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)以及根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等多種形式促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)教學(xué)效果，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展與成才保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

“提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性”專題講座

各位老師大家下午好，我很榮幸今天能和大家一起探討“提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性”的話題。如有說(shuō)的不到之處，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。（點(diǎn)課件）這是我今天要和大家一起探討的主要內(nèi)容，有四個(gè)方面，第一、以有效的備課保障有效的課堂。（這一點(diǎn)主要講的是我們課前所要準(zhǔn)備的內(nèi)容。）

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。

（二）突出教學(xué)資源的開發(fā)。

（三）注重教學(xué)問(wèn)題的生成。

（四）教學(xué)方式的靈活選擇。

第二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。（上課）和

（一）識(shí)字教學(xué)。

（二）閱讀教學(xué)。

（三）口語(yǔ)交際。

（四）習(xí)作教學(xué)。

第三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。（這兩點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中我們可以采用的一些教學(xué)方法。）

（一）得法策略。

（二）得樂(lè)策略。

第四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。（是課后我們可以拓展的內(nèi)容。）

（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實(shí)效。

（三）開展建設(shè)書香校園活動(dòng)，促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。正文：

有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師在瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，必須在有效的教學(xué)手段上下功夫。“翻課件”下面我就從第一方面?zhèn)湔n談起。

一、以有效的備課保障有效的課堂。

從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法三個(gè)方面。針對(duì)先階段的教學(xué)實(shí)際，我們可以把備課重點(diǎn)細(xì)化，從以下四個(gè)方面做起，提高備課的有效性，來(lái)保障有效的課堂教學(xué)。

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。目標(biāo)對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。

（二）突出教學(xué)資源的開發(fā)。首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。如我在備古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》一課時(shí)，搜集了李白的送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在備《海底世界》一課時(shí)，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選一部分播放出來(lái)，使得從未見(jiàn)過(guò)大海的學(xué)生有了身臨其境之感，甚至對(duì)見(jiàn)過(guò)大海的學(xué)生也激起了新鮮之感。

（三）注重教學(xué)問(wèn)題的生成。好的問(wèn)題能帶動(dòng)一堂課，好的問(wèn)題需要設(shè)計(jì)，也需要生成。在備課中考慮的問(wèn)題生成，主要還是預(yù)設(shè)性的，需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題。

（四）教學(xué)方式的靈活選擇。即倡導(dǎo)教師根據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選用教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。值得提醒注意的是備課應(yīng)該是一個(gè)廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準(zhǔn)備、搜集教學(xué)資料，也包括教師素養(yǎng)的積累與提高。對(duì)于后者，我們?nèi)绾芜M(jìn)行準(zhǔn)備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過(guò)的，那就是讀書學(xué)習(xí)。我們需要不斷的學(xué)習(xí)，來(lái)充實(shí)自己。（翻課件）

二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。這是在教學(xué)過(guò)程中我們可采用的一些方法。

課堂教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的、充滿靈性的學(xué)生，課堂上，我們要根據(jù)實(shí)際，靈活地對(duì)教材進(jìn)行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行全面的語(yǔ)文實(shí)踐，即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。如在（一）識(shí)字教學(xué)。

我們可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字形結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。也可讓學(xué)生給字找朋友，開展游戲識(shí)字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等。（這些方法在我們低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中都在用）認(rèn)識(shí)運(yùn)用相結(jié)合，則可以提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，體會(huì)漢字在語(yǔ)言表達(dá)中不可替代的作用，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情；識(shí)字寫字相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)并養(yǎng)成習(xí)慣，認(rèn)識(shí)漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導(dǎo)學(xué)生在交流、評(píng)述、欣賞中受到美的熏陶。

（二）閱讀教學(xué)。

（在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)）我們要以課文的情感為主線，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)各種方式的讀，進(jìn)入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成對(duì)詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂(lè)趣，享受學(xué)有所獲的快樂(lè)。

（三）口語(yǔ)交際。

我們教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的生活情境，根據(jù)不同情況的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的游戲，提供不同的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，可以是推薦型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“誰(shuí)的書最好看”；還可以是診斷型的“大家來(lái)幫你”。課堂教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說(shuō)態(tài)度，學(xué)會(huì)規(guī)范說(shuō)話、禮貌用語(yǔ)、耐心傾聽，從而逐步提高學(xué)生口語(yǔ)交際的綜合能力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（四）習(xí)作教學(xué)。

我們可以以事情發(fā)展的線索為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，運(yùn)用生動(dòng)的文字表述情感，力求準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)、形象。一言以蔽之，就是要做到在語(yǔ)文教學(xué)中有效地將工具性與人文性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，切實(shí)落實(shí)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念所提出的：要充分挖掘語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，樹立以人為本的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和對(duì)語(yǔ)言文字的整體把握能力的培養(yǎng)。

另外，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，評(píng)價(jià)的科學(xué)性對(duì)提高教學(xué)的有效性也起著重要的輔助作用。多維的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，要參與評(píng)價(jià)過(guò)程，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。在交流反饋時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又應(yīng)關(guān)注學(xué)生找出答案的思考過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)感興趣的程度和對(duì)學(xué)習(xí)的專注程度，可表示贊賞或委婉的批評(píng)給予評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生流露出來(lái)的價(jià)值情傾向，即使是錯(cuò)誤的，我們教師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：為什么會(huì)這樣想？然后給予疏導(dǎo)。實(shí)踐證明，只有多元的教學(xué)評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，才有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。（上課）

閱讀教學(xué)，從教學(xué)時(shí)間來(lái)看占語(yǔ)文教學(xué)總量的70%左右?？梢?jiàn)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。從這一層面上講，只要提高閱讀教學(xué)的有效性，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的有效性也必將有顯著的提高。我們可以采取以下策略來(lái)提高閱讀教學(xué)的有效性。

（一）得法策略。

讀是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)所決定的。學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力形成的目標(biāo)的達(dá)成離不開各種形式的讀的訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，讀的形式及其目的、作用主要是：

——朗讀：增強(qiáng)語(yǔ)感，加深體味；

——默讀：提高讀速，思考推敲；

——精讀：深鉆細(xì)研，融會(huì)貫通；

——略讀：提綱挈領(lǐng)，觀其大略；

——跳讀：避輕就重，抓住要點(diǎn)；

——批讀：圈點(diǎn)批注，品評(píng)褒貶。

根據(jù)各種讀的特點(diǎn)和不同的文體，經(jīng)過(guò)整合，引導(dǎo)學(xué)生要掌握的讀書方法。如：

1、寫人為主的記敘文：如課文《說(shuō)聲對(duì)不起》。通過(guò)朗讀讀通課文，理解生字詞；運(yùn)用略讀，分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理，了解人物的內(nèi)心世界、思想品質(zhì)；通過(guò)默讀、分析人物所處的環(huán)境，以揣摩特定環(huán)境中人物的心理變化；通過(guò)精讀、批讀，分析人物間的關(guān)系，確定人物的性格特點(diǎn)，并了解主題思想及作者的寫作技巧。

2、記事為主的記敘文：如課文《狼牙山五壯士》。以朗讀、默讀組合來(lái)掃除語(yǔ)言障礙，理清事情發(fā)生、發(fā)展和解決的過(guò)程及結(jié)果；通過(guò)精讀、跳讀分析典型事件或典型場(chǎng)面；通過(guò)朗讀、批讀體會(huì)人物在事件中的心理活動(dòng)，進(jìn)而概括中心思想，弄清作者的表達(dá)方式，從而提高自己的語(yǔ)言技巧。

3、寫景為主的記敘文：如《草原》。通過(guò)朗讀，讀準(zhǔn)讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯(lián)系；通過(guò)跳讀理清寫景順序、過(guò)渡方式及詳略情況；精讀重點(diǎn)段，體味段式特點(diǎn)，反復(fù)體會(huì)；運(yùn)用朗讀、批讀參悟?qū)懢澳康?，學(xué)習(xí)寫景技巧。

4、說(shuō)明文：如課文《生命與水》。運(yùn)用朗讀讀通課文，了解概要內(nèi)容；通過(guò)默讀以理清說(shuō)明順序；通過(guò)畫讀、批讀掌握說(shuō)明方法；最后運(yùn)用精讀抓住被說(shuō)明事物的本質(zhì)特征。

5、詩(shī)歌：如《西江月》。從朗讀入手，體會(huì)詩(shī)人在作品中蘊(yùn)含的思想感情；精讀理解體會(huì)作品的形象，把握意境；反復(fù)朗讀，品味藝術(shù)構(gòu)思，理解其詩(shī)情畫意。

這里提及的“讀”，并不是獨(dú)立存在的，而是常伴隨思、說(shuō)、議、寫等其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓(xùn)練中，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（二）得樂(lè)策略。

“授之以漁”后，教師的任務(wù)似乎已完成，其實(shí)不然，我們還要使之“樂(lè)以漁之”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：使每個(gè)學(xué)生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動(dòng)人心的腦力勞動(dòng)，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具體方法如下：

1、巧妙引入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂(lè)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂(lè)。

（1）以情激情。實(shí)質(zhì)是新理念下新型師生關(guān)系的體現(xiàn)，即在教學(xué)中，師生、生生之間存在著除知識(shí)技能外，情感態(tài)度價(jià)值觀的多向多元的互動(dòng)交流。因此，要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入情感，樂(lè)于學(xué)習(xí)，首先教師必須要有情感。教師要善于把自己對(duì)于教材的感受和對(duì)于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)同生活聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會(huì)激情綻放。

（2）情境體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件；或教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述，形象的比喻；再或是設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境再現(xiàn)、角色表演的活動(dòng)等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂(lè)趣。

3、引導(dǎo)探索，使學(xué)生享受攀登之樂(lè)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，足以見(jiàn)得探究在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在此過(guò)程中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究解決問(wèn)題的方法，通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)，使情感、能力得到發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。據(jù)此，教師可以合理地劃分課堂教學(xué)的層次，讓學(xué)生在各層次的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地質(zhì)疑解疑，由低到高一步步攀登，使學(xué)生從艱苦的探究中體會(huì)到成功的快樂(lè)。具體做法如下：

（1）讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)，自己獲取知識(shí)的第一步。學(xué)生預(yù)習(xí)首先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內(nèi)容的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題積極學(xué)文的激情。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中質(zhì)疑。

預(yù)習(xí)交流質(zhì)疑后，教師應(yīng)導(dǎo)向本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示閱讀方法或點(diǎn)撥思考角度，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去自讀課文，認(rèn)識(shí)課文反映的客觀事物，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。如閱讀課文《賣火柴的小女孩》，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑：為什么說(shuō)一根火柴發(fā)出的火焰是一道奇異的火光？“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，飛到······”這個(gè)句子不理解，課文結(jié)尾句中的兩個(gè)“幸?！辈焕斫狻W(xué)生自讀前提示：抓重點(diǎn)，聯(lián)系上下文，用心去體會(huì)；假如你就是那個(gè)小女孩，又冷又餓，幾乎凍僵了，而對(duì)這個(gè)小小火焰，你會(huì)怎樣？由于老師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自讀后很快提出疑問(wèn)。隨著閱讀的加深，學(xué)生又讀懂了新的內(nèi)容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能產(chǎn)生新的疑問(wèn)，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，再次自讀解決。（3）在精讀中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

精讀是教師引導(dǎo)學(xué)生精確地把握文章重點(diǎn)部分的內(nèi)容和層次關(guān)系，理解重點(diǎn)句段的含義，了解表現(xiàn)手法和進(jìn)一步體會(huì)思想感情，從而把握文章要點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)涉及的問(wèn)題是教材的重難點(diǎn)，往往也是學(xué)生理解的模糊點(diǎn)，其中包括學(xué)生層層質(zhì)疑后留下來(lái)的深刻問(wèn)題。教師應(yīng)對(duì)疑難點(diǎn)予以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或提不出的問(wèn)題。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內(nèi)容是重點(diǎn)段，學(xué)生細(xì)讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對(duì)此你有什么不解？學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題，興趣盎然，而后又產(chǎn)生許多疑問(wèn)。如前三次沒(méi)有寫小女孩的語(yǔ)言，為什么這次寫了，而且是叫起來(lái)的？前幾次是經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生思想開闊了，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，激起探討的興趣。對(duì)于這些問(wèn)題，教師再引導(dǎo)學(xué)生精讀課文展開自學(xué)討論。這樣，通過(guò)討論交流，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后質(zhì)疑、反思。

法國(guó)教育家第斯多說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！币虼?，總結(jié)全文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，對(duì)全文的內(nèi)容、段與段的聯(lián)系、表現(xiàn)手法等方面，能有所理解和感悟。對(duì)積極質(zhì)疑的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生再質(zhì)疑，提出不同看法，并尋找途徑解決。另一方面，在學(xué)生自主探究過(guò)程中，不可能一下子獲得整體系統(tǒng)的理論知識(shí)，也不可能在探究知識(shí)的過(guò)程中，采用的方法每次都是科學(xué)的。因此，在自主探究學(xué)習(xí)后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為和所獲取的知識(shí)，問(wèn)一問(wèn)：我們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過(guò)反思，把零散的知識(shí)整理、提煉、形成體系，使學(xué)生思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)識(shí)策略，掌握科學(xué)的探究方法，提高學(xué)生自主探究的水平，從而增強(qiáng)學(xué)生在探究過(guò)程中的“痛快”之感。

四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。（課后）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”“教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使可內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)?！?/p>

（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！闭n內(nèi)外的結(jié)合，一方面要求教師在課堂教學(xué)中注意將學(xué)生在課外閱讀中了解的知識(shí)、掌握的技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和探究之中；還體現(xiàn)在課外結(jié)合課文進(jìn)行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

1、課前預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)懸念。

2、課中設(shè)疑展示成果。

3、課后總結(jié)拓展延伸。

閱讀是一種自主學(xué)習(xí)、自我提高的過(guò)程，沒(méi)有閱讀主體——學(xué)生強(qiáng)烈持久的興趣作依托，勢(shì)必流于形式、點(diǎn)綴或獵奇。通過(guò)實(shí)踐，在課堂上，教師可以從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容拓展學(xué)生的課外閱讀。

1、在同類題材處拓展：學(xué)習(xí)《美麗的武夷山》一課后，學(xué)生陶醉于武夷山展現(xiàn)出的美，非常想了解武夷山其它景物特點(diǎn)和祖國(guó)名山大川的特點(diǎn)，于是明確課后進(jìn)行“名山大川”為內(nèi)容的拓展閱讀。

2、在有關(guān)背景處拓展：如《一夜的工作》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)周恩來(lái)生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來(lái)”，想了解哪些內(nèi)容，便是本次閱讀的相關(guān)主題了。

3、在文章作者處拓展：對(duì)一些名家寫的文章可采用此法，如學(xué)習(xí)了老舍的《老北京的春節(jié)》后，閱讀方向便是讀一些老舍先生寫的文章，和一些關(guān)于寫老舍先生的文章，從而了解老舍先生是一個(gè)怎樣的人。

4、節(jié)選向全貌處拓展：比如學(xué)習(xí)了《草船借箭》，學(xué)生更想知道三國(guó)中一些故事，那么，教師提供的拓展閱讀的方向便是整個(gè)《三國(guó)演義》。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實(shí)效。

“授之以魚，不如授之以漁?！比绻麑W(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點(diǎn)金術(shù)”，就獲得了不斷獲取新知識(shí)的有效工具和基本途徑，不僅一時(shí)得利，而且能終身受益。

當(dāng)然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點(diǎn)而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。這些方法通過(guò)課堂閱讀教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和嚴(yán)格的訓(xùn)練是能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生所掌握的。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考。古人云：“學(xué)而不思則罔?！遍喿x離不開思考，經(jīng)過(guò)自己的大腦思考過(guò)的東西會(huì)使我們的精神世界豐富起來(lái)。人生就是一個(gè)通過(guò)思考持續(xù)解決來(lái)自自身和外界各種問(wèn)題的過(guò)程。

（三）開展建設(shè)書香校園活動(dòng)，促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。

1、全校開展讀書活動(dòng)。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動(dòng)，除確保全校學(xué)生相對(duì)固定的讀書時(shí)間外，教師還應(yīng)注意從以下四種途徑向?qū)W生推薦書籍：

（1）推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。如學(xué)完了《丑小鴨》可讓學(xué)生閱讀《安徒生童話選》。

（2）推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書籍。如三四年級(jí)的孩子，他們的識(shí)字量比較豐富，有了一定的評(píng)價(jià)能力，教師可以向他們推薦《格林童話》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書籍。

（3）推薦與寫作要求相關(guān)的書籍。習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，大量的閱讀可以為習(xí)作做鋪墊，如鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀報(bào)刊、優(yōu)秀詩(shī)文等，學(xué)習(xí)寫作方法。

2、定期開展課外閱讀成果展示活動(dòng)。如舉行演講賽、辯論會(huì)、朗讀比賽、說(shuō)話比賽、知識(shí)競(jìng)賽、寫作比賽等專題活動(dòng)，在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，還使更多的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)了他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，教學(xué)有效性的高低取決于目標(biāo)的落實(shí)情況。而課堂是否和諧開展，目標(biāo)是否能切實(shí)落實(shí)，取決于廣大教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)的深入程度，取決于對(duì)有效教學(xué)策略、方法的整合與運(yùn)用。以上是我對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，還不成熟，仍需各位老師提出寶貴的意見(jiàn)和建議，我會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)，使之更加完善。

第五篇：有關(guān)提高課堂教學(xué)的有效性的教學(xué)論文

如何提高課堂教學(xué)的有效性？我想每位老師都有自己的一套想法和做法。但在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂情愿而已。但是學(xué)生能不能接受我們的教學(xué)設(shè)計(jì)？學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是怎樣的？我們的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律呢？這些問(wèn)題我們很少考慮，所以導(dǎo)致我們的教學(xué)效率不高。伴隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入語(yǔ)文課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、合作和交流能力都有所培養(yǎng)和提高。但在可喜的背后也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、教師方面

1、教師預(yù)設(shè)不足：反思自己多年的教學(xué)實(shí)踐和觀摩的一些公開課、研討課，在小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)上，存在諸多不足：

A內(nèi)容不當(dāng)

在語(yǔ)文課堂中，并不是所有的問(wèn)題都需要小組合作學(xué)習(xí)的。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問(wèn)題太難，學(xué)生不知從何下手，不但耽誤時(shí)間，而且會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)合作失去興趣。如果合作要完成的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不加思索，輕而易舉就可得到答案，這樣的合作只是流于形式。如教《煙臺(tái)的海》這篇課文時(shí)，提出課文寫了哪幾個(gè)季節(jié)煙臺(tái)海的景色，這樣的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，就過(guò)于簡(jiǎn)單，毫無(wú)意義。因此，合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價(jià)值，有一定的思維含量。讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”。在某些課堂上，小組合作貫穿所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，如整體感知時(shí)小組合作學(xué)習(xí)課文寫了什么事，研讀感悟時(shí)小組合作學(xué)習(xí)找出我認(rèn)為寫得最美或感受最深的句或段及其理由，拓展延伸時(shí)小組學(xué)習(xí)由“讀”進(jìn)入“寫”，由“作品”進(jìn)入“生活”。

B時(shí)機(jī)不當(dāng)

在新課程的課堂教學(xué)中，為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，教師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：在不適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

2、教師調(diào)控不力

A沒(méi)給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間和合作時(shí)間

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未給學(xué)生片段思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，這時(shí)的合作如同無(wú)源之水，無(wú)本之木。其次，教師呈現(xiàn)問(wèn)題后馬上布置小組合作，這時(shí)，有的小組成員還摸不著頭腦，對(duì)接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)一頭霧水。有的合作不到兩三分鐘就叫“停止”，這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛才開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。記得上學(xué)期，我在教《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生感知故事情節(jié)，領(lǐng)悟了人物特點(diǎn)后，我讓學(xué)生四人小組合作，排練課本劇進(jìn)行表演，結(jié)果由于時(shí)間短，學(xué)生根本沒(méi)辦法表演，效果很差。

B沒(méi)讓教師也參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中

學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些教師只是等待、觀望或者只做自己的事情，這就使自己和學(xué)生的學(xué)習(xí)處于割裂狀態(tài)，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)缺乏準(zhǔn)備。有些課堂的小組合作交流時(shí)，教師對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的問(wèn)題手足無(wú)措，出現(xiàn)了尷尬的“沉默”。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，及時(shí)了解情況，以至在教學(xué)時(shí)能應(yīng)付自如。

3、教師評(píng)價(jià)缺失

小組合作時(shí)，教師既要有對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要有對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，現(xiàn)實(shí)是小組間交流時(shí)教師的評(píng)價(jià)空泛甚至缺失。要么不評(píng)價(jià)，要么是“好極了”、“你真棒”、“很深刻”、“很到位”之類的話。新課程注重學(xué)生的自主性并不意味著教師放棄對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)或一味地肯定表?yè)P(yáng)，正如一味懲罰不可取一樣，一味表?yè)P(yáng)也是不可取的，對(duì)教師來(lái)講，這其實(shí)是放棄了對(duì)學(xué)生正確人生觀，是非觀的教育，而對(duì)學(xué)生來(lái)講，過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)令其上癮，令其習(xí)以為常，令其在以后的學(xué)習(xí)中隨意應(yīng)付。教師應(yīng)對(duì)討論結(jié)果作出具體的分析與評(píng)價(jià)，沒(méi)有教師的參與，實(shí)際上是低效的。

二、學(xué)生方面

1、分組不均

雖然教師力爭(zhēng)使分組的小組間同質(zhì)小組內(nèi)異質(zhì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但事實(shí)上不能完全做到。一般課堂內(nèi)的小組合作就是以座位作為分組的根據(jù)。在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，有些小組成員如果成績(jī)都較差，個(gè)性比較內(nèi)向，不喜歡和同組的同學(xué)合作，小組合作的效率幾乎為零。

2、合作不實(shí)

很多時(shí)候，合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)：有的小組出現(xiàn)了“一言堂”，學(xué)優(yōu)生成為討論匯報(bào)的“壟斷者”，主宰了一切說(shuō)話權(quán)，某些學(xué)困生永遠(yuǎn)“沉默是金”；有些小組養(yǎng)成了懶漢思想，依賴心理較重，合作時(shí)不思考，不傾聽，不交流……，反正別的小組會(huì)呈現(xiàn)交流結(jié)果的，個(gè)別學(xué)生還趁機(jī)說(shuō)說(shuō)笑笑，講些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話，并不是所有的學(xué)生都能真正地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

3、規(guī)則不明

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就出現(xiàn)了一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽誰(shuí)的；有點(diǎn)小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他誰(shuí)也不發(fā)言；有點(diǎn)小組借此機(jī)會(huì)閑聊，說(shuō)笑或者干別的事，究其原因，主要是對(duì)缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，沒(méi)有“規(guī)矩不成方圓”。

針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，在實(shí)踐中我們一邊學(xué)習(xí)一邊摸索，力求使小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)?，F(xiàn)在就教師和學(xué)生兩方面談?wù)剬?duì)策。

教師方面

一、精心營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)氛圍

教師要確立民主平等的教學(xué)觀念，促進(jìn)形成良好的班內(nèi)人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，平等、民主是思想前提。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都感到愉快和有活力，這樣才能保證學(xué)習(xí)形式的多樣，學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效。我在《一截蠟燭》時(shí)，初步感知之后，要求小組合作，準(zhǔn)備用排短劇的形式把自己小組對(duì)課文的理解表達(dá)出來(lái)，同時(shí)要做好給別的小組打分和點(diǎn)評(píng)。表演時(shí)，每一組對(duì)課文的理解的程度都不一樣?？粗鴦e的組表演，盡量對(duì)照課文給對(duì)手找“漏洞”。在觀看時(shí)也在吸收別的小組的優(yōu)點(diǎn)，第一輪表演完畢，學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)都非?；钴S，把對(duì)文本的理解當(dāng)作點(diǎn)評(píng)的依據(jù)。如大部分學(xué)生一下子找到了某組表演的失誤：德國(guó)軍官不夠兇狠，杰奎琳的可愛(ài)沒(méi)有表演到位，第二輪表演較第一輪進(jìn)步了很多，無(wú)論是情節(jié)編排還是情感的投入，對(duì)文本有了較全面深入地理解。

二、精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，并不是所有的課都需要小組合作學(xué)習(xí)的，一旦預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，就要對(duì)合作的內(nèi)容要精心準(zhǔn)備，問(wèn)題的整合和呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)亦要精心選擇。不管問(wèn)題是教師呈現(xiàn)的或是學(xué)生呈現(xiàn)的，其目的都是為了學(xué)習(xí)的知識(shí)能力有所增加，方法有所掌握、情感態(tài)度價(jià)值觀有所得。吳婷婷老師在上《祈黃羊》時(shí)，整堂課設(shè)了三次小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)了3—7自然段祈黃羊舉薦謝狐后，分組合作討論：謝狐聽了祈黃羊舉薦他，會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？祈黃羊的親朋好友會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？學(xué)生通過(guò)合作討論對(duì)祈黃羊這個(gè)人物有了深刻的認(rèn)識(shí)，第二次合作學(xué)習(xí)，三人小組分角色朗讀課文3—7自然段，學(xué)生能流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀。學(xué)生用畫一畫、讀一讀、想一想、演一演，自學(xué)8—11節(jié)舉薦祈黃羊這一內(nèi)容后，吳老師又設(shè)計(jì)了一次合作學(xué)習(xí)：祈午會(huì)怎么想，平時(shí)和祈黃羊作對(duì)的人會(huì)怎么想，通過(guò)分組討論，學(xué)生對(duì)祈黃羊這一人物有了更深的認(rèn)識(shí)。這樣的合作激發(fā)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了所有學(xué)生的合作和幫助，吳教師精心的預(yù)設(shè)是小組合作學(xué)習(xí)的前提。

三、放心還給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，使學(xué)生對(duì)所探究的問(wèn)題形成初步的認(rèn)識(shí)，或知道其要求，或明確其方法，或了解其自我思考過(guò)程，或疑處觀疑。只有每一個(gè)學(xué)生的思維都活動(dòng)起來(lái)了，接下來(lái)的合作才有效果，沒(méi)有獨(dú)立就沒(méi)有合作。

四、虛心參加學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

小組合作時(shí)，教師要深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)以及認(rèn)知的進(jìn)程，在必要的時(shí)候予以合理的指導(dǎo)，從而靈活調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，整合各種教學(xué)資源，讓每個(gè)學(xué)生在合作的過(guò)程中通過(guò)思辨、操作、爭(zhēng)論、探究以事先其正確解決問(wèn)題的目的，既要重視課前的預(yù)設(shè)，又要尊重課堂的生成，既要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又不能“放手”。如，我在教《廣玉蘭》這篇課文時(shí)，在全文教學(xué)的總結(jié)階段，我設(shè)計(jì)了畫一畫，讀一讀，想一想這種練習(xí)讓四人小組合作探究：即畫出課文中表現(xiàn)廣玉蘭旺盛生命力的句子，再有感情地讀一讀，想一想這些句子中的思想感情。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，我也參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中，適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，取得了較好的效果。

五、巧妙評(píng)價(jià)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性，既要有對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要有對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)，其中以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，合作精神，參與程度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化。既要有對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，更要有對(duì)小組的評(píng)價(jià)，使每個(gè)小組成員都能享受到合作帶來(lái)的成功。我校有一位教師在教《孔子游春》第八自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解孔子論水的四個(gè)方面的品性后，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小組合作：善施教化的后面有一個(gè)省略號(hào)，省略了什么？你能當(dāng)一回孔子贊贊你心目中的水嗎？學(xué)生通過(guò)六、七分鐘的合作討論，交流時(shí)學(xué)生的答案豐富多彩。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)到位。學(xué)生對(duì)水的品性有了更深的認(rèn)識(shí)，也領(lǐng)悟了孔子借水喻人的用意，學(xué)生真正體會(huì)到了孔子教育的精妙，對(duì)孔子循循善誘、充滿智慧的這位大教育家更是驚嘆不已。

學(xué)生方面

一、合理分組

小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，如分異質(zhì)組、同趣組、隨機(jī)組。課堂小組合作分組我為異質(zhì)組，其成員分別由性別、成績(jī)、能力等方面有一定差異的4-6名學(xué)生構(gòu)成，成員之間要具有互補(bǔ)性，而各小組之間又基本具有同質(zhì)性，在組內(nèi)要正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。

二、明確分工

開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)首先要確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)一旦確定，每個(gè)成員必須遵從，小組成員必須分工明確，承擔(dān)起自己應(yīng)盡的責(zé)任。這種責(zé)任承擔(dān)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是做好自己在組內(nèi)的分工人物，二是在做好“本職工作”的同時(shí)，積極主動(dòng)協(xié)助他人。每個(gè)合作小組有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)組織好紀(jì)律。

三、學(xué)習(xí)技能

教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方不同見(jiàn)解，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)，對(duì)對(duì)方的精彩見(jiàn)解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到互相支持，碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性地解決問(wèn)題。