第一篇：如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性論文

摘要:“學(xué)習(xí)名師疑竇去,似曾相識(shí)燕歸來”。循著名師的足跡,滿懷朝圣的心情。我參加了一系列名師課堂教學(xué)的聽課學(xué)習(xí)活動(dòng),2009年10月開縣“2009小學(xué)語文經(jīng)典課堂教學(xué)研討會(huì)”;11月重慶“二十年回眸·記憶中的精彩課堂”大型教學(xué)觀摩活動(dòng)。15位名師的示范課及精彩講座,特別是華中師大楊再隋教授的專題報(bào)告《回顧小語二十年·展望未來新輝煌》讓我深切感受到小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的艱辛歷程,而課堂教學(xué)的有效性,正成為現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)!

關(guān)鍵詞:教師;學(xué)生;教材;教法

如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性?圍繞這個(gè)問題,我試著從課堂教學(xué)的組成要件方面入手,談?wù)勛约耗w淺的看法。

教師:學(xué)習(xí)?搖思考

小語教學(xué)二十年,我們對小學(xué)語文的認(rèn)識(shí)從渾沌走向清晰,從表象深入內(nèi)核,經(jīng)歷過撥亂反正,正本清源的過程,終于有了“撥開云霧見日出”的清麗景象。廣大教師在這場宏大的課改浪潮中扮演著舉足輕重的角色。正是有了他們的艱苦跋涉、勇于探索,小語教學(xué)才煥發(fā)出勃勃生機(jī),構(gòu)建有效的小語教學(xué)課堂才有了可能。教師的成長催生著小語課堂的成熟與理智。教師成長的難點(diǎn)又在于觀念的轉(zhuǎn)變以及加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考,不斷提高自身素養(yǎng)的能力。做一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、善思考的教師是時(shí)代的需要,是新課程的需要,更是自身成長的迫切要求。

一、時(shí)代需要教師的學(xué)習(xí)、思考

當(dāng)今世界是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,是各種思潮碰撞激烈,知識(shí)更新飛速的時(shí)代,教育的發(fā)展變革置身于這個(gè)大的社會(huì)環(huán)境中,必須加快自身的發(fā)展,才能適應(yīng)時(shí)代的需要,作為從事教育的廣大教師就應(yīng)自覺加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考,在紛紛擾擾的表象中去探尋教育教學(xué)的本原,不斷充實(shí)自己的文化內(nèi)涵,增強(qiáng)自身語文素養(yǎng),提高課堂教學(xué)藝術(shù),積極構(gòu)建有效的小語課堂教學(xué)。

二、新課程理念需要教師的學(xué)習(xí)、思考

當(dāng)學(xué)習(xí)、思考成為教師的生活方式,成為一種習(xí)慣,新課程理念才會(huì)由眼入腦,由腦入心,扎根教師的心底;新課程理念才會(huì)變?yōu)榻處煹淖杂X行動(dòng),進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的有效性;新課程理念才會(huì)促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變,從“教師本體觀”向“學(xué)生主體觀”轉(zhuǎn)變,教師才會(huì)把學(xué)生當(dāng)作“教育的太陽”,積極發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用;才會(huì)認(rèn)識(shí)到“教學(xué)活動(dòng)是一種文化現(xiàn)象”;教材的解讀要站在文化的高度去挖掘、思考;才會(huì)有小語教學(xué)從追求形式到本質(zhì)的回歸。

三、教師的自身成長需要學(xué)習(xí)、思考

特級(jí)教師、名教師都是從廣大普通教師中成長起來的,他們有不同的成長歷程,但我發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同點(diǎn),那就是,他們無一不是會(huì)學(xué)習(xí)、善思考的人。學(xué)習(xí)、思考能縮短一個(gè)人成長的周期,全國著名特級(jí)教師虞大明,23歲就獲得全國首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)就是例證。我們廣大教師要想在自己的領(lǐng)域有所建樹,做出一番成就,成為受人尊敬的教師,也必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想,成為會(huì)學(xué)習(xí)、善思考的人。學(xué)會(huì)讀人、讀書、思考,成為有豐富的文化內(nèi)涵、扎實(shí)的教學(xué)技藝、有自己的教育思想的人。通過學(xué)習(xí)、思考,我們才會(huì)有淡定從容的教學(xué)心態(tài),才會(huì)多一些教育的閑適,少一些忙碌;多一些思索,少一些莽撞;多一些享受,少一些埋怨;多一些愛心、責(zé)任,少一些冷漠、放任。

只有教師真正擁有了學(xué)習(xí)、思考,我們有效的小語課堂才會(huì)變?yōu)榭赡堋?/p>

學(xué)生:兒童?搖文化

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種兒童文化現(xiàn)象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是發(fā)展的人,是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體。我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該著力于學(xué)生的知識(shí)積累、技能的提高、情感的熏陶上,既要注意學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展,更要注重學(xué)生的終身發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。用生命影響生命,一心想著兒童,構(gòu)建兒童語文課堂:①與兒童的天性合作,滿足兒童的語文學(xué)習(xí)需要;②讓兒童有效地自主學(xué)習(xí);③讓課堂成為與兒童分享自由與成長的快樂時(shí)空。教師要“據(jù)學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”,要讀懂學(xué)生的心情和想法,關(guān)注學(xué)生的情感變化,關(guān)注每個(gè)學(xué)生,察言觀色,與學(xué)生心心相印。把課堂還給學(xué)生,讓“課堂成為學(xué)生犯錯(cuò)的地方”,要知道學(xué)生的需要,把準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有收獲,促進(jìn)學(xué)生課堂動(dòng)態(tài)生成,充分運(yùn)用學(xué)生的生成資源,把它作為課堂教學(xué)的生長點(diǎn)。課堂的精彩在學(xué)生,我們要把課堂的亮點(diǎn)留給學(xué)生,幫助他們生發(fā)和習(xí)得,從而不斷成長。

只有正確把握小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì),確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,小語課堂教學(xué)才會(huì)卓有成效。教材:文本?搖解讀

教材是課堂教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)的材料。教材講的什么固然重要,但更重要的是讓學(xué)生知道教材是怎樣講的。我們要用教材教,而不是教教材,教材有廣義和狹義之分,狹義的教材就是教科書,對教材的使用,有三個(gè)層次:①尊重教材。教師細(xì)細(xì)地研讀文本,潛心會(huì)文把握教材重難點(diǎn),領(lǐng)悟作者情感、編者意圖,必要時(shí)還應(yīng)對比讀讀作者的原文,這樣,才會(huì)準(zhǔn)確把握教材,駕輕就熟,深入淺出;②活用教材。教師在充分尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生情況,大膽取舍,甚至可以調(diào)整教材內(nèi)容的教學(xué)順序,確定教學(xué)重難點(diǎn);③創(chuàng)編教材。在充分使用教材的同時(shí),教師還可以將優(yōu)秀的地方文化適當(dāng)補(bǔ)充進(jìn)來,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓展學(xué)生視野,促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升。

要想課堂教學(xué)簡約有效,教師充分尊重文本,研讀文本,解讀作者寫作思路及編者意圖十分重要,俗話說:“功夫在課外”就是這個(gè)道理。觀摩名師的課堂教學(xué),無不是充分鉆研教材,獨(dú)特地解讀文本,挖掘內(nèi)涵,精心預(yù)設(shè),花大功夫備課的。

教法:有效?搖舒服

有道是:“教學(xué)有法,教無定法”。無論選擇何種教法,都要切實(shí)有效,讓師生都感到舒服?？v觀名師的課堂,以下作法值得借鑒:

1.簡約明確的教學(xué)形態(tài),簡簡單單教語文。讀學(xué)生該讀的,寫學(xué)生該寫的,練學(xué)生該練的,想學(xué)生該想的。課堂教學(xué)不是太滿,有留白,虛實(shí)結(jié)合,給學(xué)生留有讀書的時(shí)間,思考的空間。

2.求真務(wù)實(shí)的教學(xué)常態(tài),扎扎實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練。要一改課程改革初期的浮躁之心、浮夸之風(fēng)、浮華之像;摒棄了非語文的東西充斥課堂的現(xiàn)象,著力于學(xué)生語文基本知識(shí)的掌握、語文基本能力的培養(yǎng)和語文技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.輕松活潑的教學(xué)生態(tài),民主和諧有交流。教師寬容有度,耐心等待;學(xué)生無拘無束,敢哭敢笑,敢說敢爭。教師對課堂節(jié)奏調(diào)控有力,因勢利導(dǎo),收放自如,開合有度,動(dòng)靜結(jié)合,快慢有制。把“對話”作為了一種理念,搭建了自主互動(dòng)的教學(xué)對話平臺(tái),與文本對話、師生互動(dòng)、生生互動(dòng),課堂具有了交互性,互動(dòng)性,學(xué)生的言語、心靈、情感在交流中得以提升。

只要我們密切關(guān)注課堂教學(xué)的組成要件,多管齊下,共同努力,正確定位,就有望構(gòu)建有效的小語教學(xué)課堂,提高課堂教學(xué)的有效性。

適合的才是好的。我們學(xué)習(xí)名師,但不盲從;我們崇敬名師,但不迷信。我們扎實(shí)工作,刻苦鉆研,就會(huì)在教育的沃土里播下種子,收獲希望;我們辛勤耕耘,愛心澆灌,就會(huì)擁有屬于自己教育人生的那一片綠色;我們模仿、融合、創(chuàng)新,就會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格,提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性,成為一名睿智、快樂的小學(xué)語文教師!

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性__論文

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3.重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教<<詠柳>>一課時(shí)，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

第三篇：論文小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

郴州市桂陽縣流峰中心校歐陽金香【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是小學(xué)語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師組織的諸多語文活動(dòng)是否有效，教師要以教學(xué)理論作指導(dǎo)，精心備課，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂教學(xué)的有效策略，組織語文教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)的有效性

怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要?在文本中走幾個(gè)來回?，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對教材內(nèi)容都不甚了了，?以其昏昏，使其昭昭?，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)

在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖然執(zhí)教了十多年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出?預(yù)設(shè)?，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些?無用功?，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。?因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)<<孔明借箭>>這堂課。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價(jià)值的問題。如：孔明向誰借箭？他為什么要借箭？借箭的結(jié)果如何？等問題。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：?提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。?問題是思

維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯?錯(cuò)誤?，不輕易否定。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

3.重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們

通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教<<詠柳>>一課時(shí)，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

第四篇：提高語文課堂教學(xué)有效性

“提高語文課堂教學(xué)有效性”專題講座

各位老師大家下午好，我很榮幸今天能和大家一起探討“提高語文課堂教學(xué)有效性”的話題。如有說的不到之處，敬請各位老師批評(píng)指正。（點(diǎn)課件）這是我今天要和大家一起探討的主要內(nèi)容，有四個(gè)方面，第一、以有效的備課保障有效的課堂。（這一點(diǎn)主要講的是我們課前所要準(zhǔn)備的內(nèi)容。）

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。

（二）突出教學(xué)資源的開發(fā)。

（三）注重教學(xué)問題的生成。

（四）教學(xué)方式的靈活選擇。

第二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。（上課）和

（一）識(shí)字教學(xué)。

（二）閱讀教學(xué)。

（三）口語交際。

（四）習(xí)作教學(xué)。

第三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語文教學(xué)有效性的提高。（這兩點(diǎn)是在教學(xué)過程中我們可以采用的一些教學(xué)方法。）

（一）得法策略。

（二）得樂策略。

第四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。（是課后我們可以拓展的內(nèi)容。）

（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實(shí)效。

（三）開展建設(shè)書香校園活動(dòng)，促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。正文：

有效的語文教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，教師在瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，必須在有效的教學(xué)手段上下功夫?！胺n件”下面我就從第一方面?zhèn)湔n談起。

一、以有效的備課保障有效的課堂。

從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法三個(gè)方面。針對先階段的教學(xué)實(shí)際，我們可以把備課重點(diǎn)細(xì)化，從以下四個(gè)方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學(xué)。

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。目標(biāo)對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。

（二）突出教學(xué)資源的開發(fā)。首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。如我在備古詩《贈(zèng)汪倫》一課時(shí)，搜集了李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在備《海底世界》一課時(shí)，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選一部分播放出來，使得從未見過大海的學(xué)生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學(xué)生也激起了新鮮之感。

（三）注重教學(xué)問題的生成。好的問題能帶動(dòng)一堂課，好的問題需要設(shè)計(jì)，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預(yù)設(shè)性的，需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問題。

（四）教學(xué)方式的靈活選擇。即倡導(dǎo)教師根據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選用教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。值得提醒注意的是備課應(yīng)該是一個(gè)廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準(zhǔn)備、搜集教學(xué)資料，也包括教師素養(yǎng)的積累與提高。對于后者，我們?nèi)绾芜M(jìn)行準(zhǔn)備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過的，那就是讀書學(xué)習(xí)。我們需要不斷的學(xué)習(xí)，來充實(shí)自己。（翻課件）

二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。這是在教學(xué)過程中我們可采用的一些方法。

課堂教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的動(dòng)態(tài)生成的過程。因?yàn)槲覀兯鎸Φ氖且粋€(gè)個(gè)活生生的、充滿靈性的學(xué)生，課堂上，我們要根據(jù)實(shí)際，靈活地對教材進(jìn)行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行全面的語文實(shí)踐，即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。如在（一）識(shí)字教學(xué)。

我們可讓學(xué)生說說字形結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。也可讓學(xué)生給字找朋友，開展游戲識(shí)字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等。（這些方法在我們低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中都在用）認(rèn)識(shí)運(yùn)用相結(jié)合，則可以提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，體會(huì)漢字在語言表達(dá)中不可替代的作用，培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情；識(shí)字寫字相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生正確的寫字姿勢并養(yǎng)成習(xí)慣，認(rèn)識(shí)漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導(dǎo)學(xué)生在交流、評(píng)述、欣賞中受到美的熏陶。

（二）閱讀教學(xué)。

（在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)）我們要以課文的情感為主線，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地通過各種方式的讀，進(jìn)入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成對詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學(xué)有所獲的快樂。

（三）口語交際。

我們教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的生活情境，根據(jù)不同情況的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的游戲，提供不同的口語交際機(jī)會(huì)，可以是推薦型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“誰的書最好看”；還可以是診斷型的“大家來幫你”。課堂教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度，學(xué)會(huì)規(guī)范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學(xué)生口語交際的綜合能力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（四）習(xí)作教學(xué)。

我們可以以事情發(fā)展的線索為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，運(yùn)用生動(dòng)的文字表述情感，力求準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)、形象。一言以蔽之，就是要做到在語文教學(xué)中有效地將工具性與人文性有機(jī)的結(jié)合起來，切實(shí)落實(shí)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念所提出的：要充分挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵，影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，樹立以人為本的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，注重學(xué)生對語言的感悟能力和對語言文字的整體把握能力的培養(yǎng)。

另外，在整個(gè)語文教學(xué)中，評(píng)價(jià)的科學(xué)性對提高教學(xué)的有效性也起著重要的輔助作用。多維的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，要參與評(píng)價(jià)過程，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。在交流反饋時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又應(yīng)關(guān)注學(xué)生找出答案的思考過程；既要關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對知識(shí)感興趣的程度和對學(xué)習(xí)的專注程度，可表示贊賞或委婉的批評(píng)給予評(píng)價(jià)。對學(xué)生流露出來的價(jià)值情傾向，即使是錯(cuò)誤的，我們教師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問一問學(xué)生：為什么會(huì)這樣想？然后給予疏導(dǎo)。實(shí)踐證明，只有多元的教學(xué)評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，才有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語文教學(xué)有效性的提高。（上課）

閱讀教學(xué)，從教學(xué)時(shí)間來看占語文教學(xué)總量的70%左右?？梢婇喿x教學(xué)在語文教學(xué)中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。從這一層面上講，只要提高閱讀教學(xué)的有效性，整個(gè)語文教學(xué)的有效性也必將有顯著的提高。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學(xué)的有效性。

（一）得法策略。

讀是語文學(xué)科特點(diǎn)所決定的。學(xué)生語文自學(xué)能力形成的目標(biāo)的達(dá)成離不開各種形式的讀的訓(xùn)練。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：

——朗讀：增強(qiáng)語感，加深體味；

——默讀：提高讀速，思考推敲；

——精讀：深鉆細(xì)研，融會(huì)貫通；

——略讀：提綱挈領(lǐng)，觀其大略；

——跳讀：避輕就重，抓住要點(diǎn)；

——批讀：圈點(diǎn)批注，品評(píng)褒貶。

根據(jù)各種讀的特點(diǎn)和不同的文體，經(jīng)過整合，引導(dǎo)學(xué)生要掌握的讀書方法。如：

1、寫人為主的記敘文：如課文《說聲對不起》。通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運(yùn)用略讀，分析人物的語言、行動(dòng)、心理，了解人物的內(nèi)心世界、思想品質(zhì)；通過默讀、分析人物所處的環(huán)境，以揣摩特定環(huán)境中人物的心理變化；通過精讀、批讀，分析人物間的關(guān)系，確定人物的性格特點(diǎn)，并了解主題思想及作者的寫作技巧。

2、記事為主的記敘文：如課文《狼牙山五壯士》。以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發(fā)生、發(fā)展和解決的過程及結(jié)果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會(huì)人物在事件中的心理活動(dòng)，進(jìn)而概括中心思想，弄清作者的表達(dá)方式，從而提高自己的語言技巧。

3、寫景為主的記敘文：如《草原》。通過朗讀，讀準(zhǔn)讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯(lián)系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點(diǎn)段，體味段式特點(diǎn)，反復(fù)體會(huì)；運(yùn)用朗讀、批讀參悟?qū)懢澳康?，學(xué)習(xí)寫景技巧。

4、說明文：如課文《生命與水》。運(yùn)用朗讀讀通課文，了解概要內(nèi)容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最后運(yùn)用精讀抓住被說明事物的本質(zhì)特征。

5、詩歌：如《西江月》。從朗讀入手，體會(huì)詩人在作品中蘊(yùn)含的思想感情；精讀理解體會(huì)作品的形象，把握意境；反復(fù)朗讀，品味藝術(shù)構(gòu)思，理解其詩情畫意。

這里提及的“讀”，并不是獨(dú)立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實(shí)踐活動(dòng)，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓(xùn)練中，綜合提高學(xué)生的語文能力。

（二）得樂策略。

“授之以漁”后，教師的任務(wù)似乎已完成，其實(shí)不然，我們還要使之“樂以漁之”。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個(gè)學(xué)生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動(dòng)人心的腦力勞動(dòng)，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具體方法如下：

1、巧妙引入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。

2、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂。

（1）以情激情。實(shí)質(zhì)是新理念下新型師生關(guān)系的體現(xiàn)，即在教學(xué)中，師生、生生之間存在著除知識(shí)技能外，情感態(tài)度價(jià)值觀的多向多元的互動(dòng)交流。因此，要使學(xué)生對學(xué)習(xí)投入情感，樂于學(xué)習(xí)，首先教師必須要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)同生活聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會(huì)激情綻放。

（2）情境體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件；或教師生動(dòng)的語言描述，形象的比喻；再或是設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的情境再現(xiàn)、角色表演的活動(dòng)等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

3、引導(dǎo)探索，使學(xué)生享受攀登之樂。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，足以見得探究在語文教學(xué)中的重要性。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在此過程中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)，使情感、能力得到發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。據(jù)此，教師可以合理地劃分課堂教學(xué)的層次，讓學(xué)生在各層次的學(xué)習(xí)過程中自主地質(zhì)疑解疑，由低到高一步步攀登，使學(xué)生從艱苦的探究中體會(huì)到成功的快樂。具體做法如下：

（1）讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)，自己獲取知識(shí)的第一步。學(xué)生預(yù)習(xí)首先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內(nèi)容的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，有利于學(xué)生對文章的理解，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生帶著問題積極學(xué)文的激情。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中質(zhì)疑。

預(yù)習(xí)交流質(zhì)疑后，教師應(yīng)導(dǎo)向本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示閱讀方法或點(diǎn)撥思考角度，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去自讀課文，認(rèn)識(shí)課文反映的客觀事物，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。如閱讀課文《賣火柴的小女孩》，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑：為什么說一根火柴發(fā)出的火焰是一道奇異的火光？“她倆在光明和快樂中飛走了，飛到······”這個(gè)句子不理解，課文結(jié)尾句中的兩個(gè)“幸?！辈焕斫?。學(xué)生自讀前提示：抓重點(diǎn)，聯(lián)系上下文，用心去體會(huì)；假如你就是那個(gè)小女孩，又冷又餓，幾乎凍僵了，而對這個(gè)小小火焰，你會(huì)怎樣？由于老師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自讀后很快提出疑問。隨著閱讀的加深，學(xué)生又讀懂了新的內(nèi)容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能產(chǎn)生新的疑問，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，再次自讀解決。（3）在精讀中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

精讀是教師引導(dǎo)學(xué)生精確地把握文章重點(diǎn)部分的內(nèi)容和層次關(guān)系，理解重點(diǎn)句段的含義，了解表現(xiàn)手法和進(jìn)一步體會(huì)思想感情，從而把握文章要點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)涉及的問題是教材的重難點(diǎn)，往往也是學(xué)生理解的模糊點(diǎn)，其中包括學(xué)生層層質(zhì)疑后留下來的深刻問題。教師應(yīng)對疑難點(diǎn)予以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)或提不出的問題。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內(nèi)容是重點(diǎn)段，學(xué)生細(xì)讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學(xué)生對于這些問題，興趣盎然，而后又產(chǎn)生許多疑問。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經(jīng)過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生思想開闊了，提出更多有價(jià)值的問題，激起探討的興趣。對于這些問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生精讀課文展開自學(xué)討論。這樣，通過討論交流，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后質(zhì)疑、反思。

法國教育家第斯多說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”因此，總結(jié)全文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，對全文的內(nèi)容、段與段的聯(lián)系、表現(xiàn)手法等方面，能有所理解和感悟。對積極質(zhì)疑的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生再質(zhì)疑，提出不同看法，并尋找途徑解決。另一方面，在學(xué)生自主探究過程中，不可能一下子獲得整體系統(tǒng)的理論知識(shí)，也不可能在探究知識(shí)的過程中，采用的方法每次都是科學(xué)的。因此，在自主探究學(xué)習(xí)后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為和所獲取的知識(shí)，問一問：我們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過反思，把零散的知識(shí)整理、提煉、形成體系，使學(xué)生思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)識(shí)策略，掌握科學(xué)的探究方法，提高學(xué)生自主探究的水平，從而增強(qiáng)學(xué)生在探究過程中的“痛快”之感。

四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。（課后）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！薄敖處熢谂μ岣哒n堂閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使可內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)?！?/p>

（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”課內(nèi)外的結(jié)合，一方面要求教師在課堂教學(xué)中注意將學(xué)生在課外閱讀中了解的知識(shí)、掌握的技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和探究之中；還體現(xiàn)在課外結(jié)合課文進(jìn)行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

1、課前預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)懸念。

2、課中設(shè)疑展示成果。

3、課后總結(jié)拓展延伸。

閱讀是一種自主學(xué)習(xí)、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學(xué)生強(qiáng)烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點(diǎn)綴或獵奇。通過實(shí)踐，在課堂上，教師可以從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容拓展學(xué)生的課外閱讀。

1、在同類題材處拓展：學(xué)習(xí)《美麗的武夷山》一課后，學(xué)生陶醉于武夷山展現(xiàn)出的美，非常想了解武夷山其它景物特點(diǎn)和祖國名山大川的特點(diǎn)，于是明確課后進(jìn)行“名山大川”為內(nèi)容的拓展閱讀。

2、在有關(guān)背景處拓展：如《一夜的工作》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對周恩來生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來”，想了解哪些內(nèi)容，便是本次閱讀的相關(guān)主題了。

3、在文章作者處拓展：對一些名家寫的文章可采用此法，如學(xué)習(xí)了老舍的《老北京的春節(jié)》后，閱讀方向便是讀一些老舍先生寫的文章，和一些關(guān)于寫老舍先生的文章，從而了解老舍先生是一個(gè)怎樣的人。

4、節(jié)選向全貌處拓展：比如學(xué)習(xí)了《草船借箭》，學(xué)生更想知道三國中一些故事，那么，教師提供的拓展閱讀的方向便是整個(gè)《三國演義》。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實(shí)效。

“授之以魚，不如授之以漁?！比绻麑W(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點(diǎn)金術(shù)”，就獲得了不斷獲取新知識(shí)的有效工具和基本途徑，不僅一時(shí)得利，而且能終身受益。

當(dāng)然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點(diǎn)而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。這些方法通過課堂閱讀教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和嚴(yán)格的訓(xùn)練是能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生所掌握的。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考。古人云：“學(xué)而不思則罔。”閱讀離不開思考，經(jīng)過自己的大腦思考過的東西會(huì)使我們的精神世界豐富起來。人生就是一個(gè)通過思考持續(xù)解決來自自身和外界各種問題的過程。

（三）開展建設(shè)書香校園活動(dòng)，促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。

1、全校開展讀書活動(dòng)。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動(dòng)，除確保全校學(xué)生相對固定的讀書時(shí)間外，教師還應(yīng)注意從以下四種途徑向?qū)W生推薦書籍：

（1）推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。如學(xué)完了《丑小鴨》可讓學(xué)生閱讀《安徒生童話選》。

（2）推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書籍。如三四年級(jí)的孩子，他們的識(shí)字量比較豐富，有了一定的評(píng)價(jià)能力，教師可以向他們推薦《格林童話》、《十萬個(gè)為什么》等書籍。

（3）推薦與寫作要求相關(guān)的書籍。習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，大量的閱讀可以為習(xí)作做鋪墊，如鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀報(bào)刊、優(yōu)秀詩文等，學(xué)習(xí)寫作方法。

2、定期開展課外閱讀成果展示活動(dòng)。如舉行演講賽、辯論會(huì)、朗讀比賽、說話比賽、知識(shí)競賽、寫作比賽等專題活動(dòng)，在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，還使更多的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們對學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)了他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，教學(xué)有效性的高低取決于目標(biāo)的落實(shí)情況。而課堂是否和諧開展，目標(biāo)是否能切實(shí)落實(shí)，取決于廣大教師對它的認(rèn)識(shí)的深入程度，取決于對有效教學(xué)策略、方法的整合與運(yùn)用。以上是我對提高語文課堂教學(xué)有效性的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，還不成熟，仍需各位老師提出寶貴的意見和建議，我會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)，使之更加完善。

第五篇：提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

【摘 要】

在小學(xué)語文教學(xué)中，以往應(yīng)試化的教學(xué)手段教學(xué)方式過于單一，方式方法過于枯燥乏味，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨著諸多的困難，難以提高興趣，開發(fā)智力。而小學(xué)語文采用有效性的教學(xué)則顯得尤其必要，不斷的開展有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)過程當(dāng)中，幫助學(xué)生全面提高自我的整體素質(zhì)，提升語文的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性

雖然學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行語文知識(shí)的探尋過程中，教師仍舊起著十分重要的作用，教師必須對學(xué)生在教學(xué)過程中所反饋的行為、表現(xiàn)的情感和突出的意識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，采取針對性的目標(biāo)確定具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)切實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)才能夠使學(xué)生從根本的興趣出發(fā)，激發(fā)對小學(xué)語文課堂知識(shí)的求知欲望，從而不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提高自身的語文學(xué)習(xí)水平，到達(dá)更好的知識(shí)獲取狀態(tài)，才能夠真正有效的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)有效性，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段的有效策略

其實(shí)就像我們通常要求學(xué)生在課前進(jìn)行文章預(yù)習(xí)一樣，教師在進(jìn)行教學(xué)之前也需要對教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)以及針對性的教學(xué)方式制定進(jìn)行一個(gè)具體步驟的列舉，也就是俗稱的備課。其實(shí)，語文教學(xué)既是一種藝術(shù)又是一種技術(shù)，必須經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，才能夠在課堂上進(jìn)行更好的知識(shí)展示，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到語文知識(shí)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，在進(jìn)行備課的過程中，教師首先要認(rèn)識(shí)自己。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和獨(dú)裁者，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，教師進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要端正自己的心態(tài)，擺正自己的位置，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)方式，才能夠吸引學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探尋，而且教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，所背的內(nèi)容也需要根據(jù)自己的個(gè)性進(jìn)行針對性的教學(xué)案例匹配，這樣才能夠更好地發(fā)揮自我，使學(xué)生能夠理解教師的意思，與教師形成互動(dòng)。在這在進(jìn)行備課的過程中，教師要在了解學(xué)生、尊重學(xué)生與學(xué)生合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，這樣才能夠做到科學(xué)性、有效性、全面性地對小學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化差異的對待和知識(shí)的培養(yǎng)。另外，就是需要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，而不是學(xué)生一味的聽教師講課，使得原本生趣和充滿探索欲望的課文內(nèi)容枯燥乏味，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、抗拒等的負(fù)面情緒。所以在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，教師尤其要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，比如在講《丑小鴨》這篇課文的時(shí)候，教師可以先問學(xué)生有沒有看過《丑小鴨》的相關(guān)電影或視頻，然后教師可以將故事簡單地進(jìn)行一個(gè)闡述，然后讓學(xué)生通過全文內(nèi)容的閱讀，通過自己的語言表達(dá)來進(jìn)行一個(gè)文章大體意思的闡述，使學(xué)生能夠既獲取知識(shí)章節(jié)的內(nèi)容，又能夠得到語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。而且在這個(gè)過程中也能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠有一種緊張感和好勝心，從而主動(dòng)參與到教學(xué)過程當(dāng)中去。

二、教學(xué)實(shí)施過程中的有效策略

在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師必須把握上課的節(jié)奏，隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)狀況，以判斷是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)進(jìn)行或暫停下來進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊??。哉V?行教學(xué)的過程中，必須要營造一個(gè)平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠有一種被尊重被理解的感受，這樣才能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行交流、談?wù)摬l(fā)揮自我的個(gè)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到自我存在的意義和價(jià)值。比如在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀或者進(jìn)行角色扮演來體驗(yàn)人物的情感，并通過自己的情感宣泄以及語言來表達(dá)自我，綜合提升自我的價(jià)值，并且對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不斷提升的自我的理解能力和綜合運(yùn)用能力，最終達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。在活躍課堂氛圍的過程中也能夠得到針對性的對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，教師需要做的一點(diǎn)就是充分激發(fā)學(xué)生的興趣，所謂興趣是最好的老師，比如教師可以運(yùn)用一些有趣的教學(xué)方式，用一些現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具，使得教學(xué)的方式更加多樣化，形式上更加的生動(dòng)活潑。比如可以通過游戲的形式讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂命題的討論當(dāng)中去，激發(fā)他們的求知欲望和興趣程度?；蛘咭部梢蚤_展一些有趣的辯論賽、知識(shí)競賽等，以這種形式來增加他們的參與積極性以及知識(shí)的獲取程度。另外就是需要經(jīng)常性地提出一些有趣的問題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地回答，愉快的討論，感受到知識(shí)的深刻含義。在教學(xué)的過程中，還需要不斷地更新自己的教學(xué)方式，采用新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠在平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立正確的語文學(xué)習(xí)價(jià)值觀，不再拘泥于課本。讓他們能夠做到舉一反三，培養(yǎng)自己探索知識(shí)的欲望和能力[1]。

總之，教師必須在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和性格特征基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對教師的教學(xué)方式進(jìn)行一個(gè)自我喜好的反饋，可以讓學(xué)生給老師提有相關(guān)的意見，讓學(xué)生的主體地位更加的明顯。這樣一來，他們的創(chuàng)新能力也能夠得到有效的提升。并且教師可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行一個(gè)檢討反思，采用上交作業(yè)的形式讓他們列舉出自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，這樣一來就可以對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生不斷的進(jìn)步，教師也能夠得到不斷的發(fā)展[2]。

【參考文獻(xiàn)】

【1】韓立福.新課程有效課堂教學(xué)策略【M】.北京：首都師 范大學(xué)出版社，2015

【2】孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究【M】.北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2010