第一篇：關(guān)于“有效課堂教學”的課題研究報告

關(guān)于“有效課堂教學”的課題研究報告

胡店二中

一、導言

我校（寶雞市胡店鎮(zhèn)第二初級中學）是一所山區(qū)學校，2007年8月份又合并了轄區(qū)六所小學，成為了一所九年寄宿制學校。為了有效提高學校的教學質(zhì)量，鞏固和推進基礎教育課程改革，我校一直不斷的尋求和開展新課程教學研究活動。2007年鑒于全體教師已有了相當?shù)恼n改理念，教學行為也有了較大的轉(zhuǎn)變，在此基礎上我校通過研討又提出了“有效課堂教學”這一課題。經(jīng)過理論學習、各種形式的教研實踐活動、成果展評，全體教室都得到了相應進步與提高，“有效課堂教學”活動對我校師生產(chǎn)生了深遠的影響，有效提高學校的教學質(zhì)量，推進了我校的課改步伐。

了大量的小學寄宿生，學校管理難度相當大，加上師資相對緊缺，小學部教師年齡偏大，疲于料理學生生活，對學校的新課程改革及教科研活動產(chǎn)生了重大的沖擊

二、課題提出的背景

1、大量的小學寄宿生，學校管理難度相當大，加上師資相對緊缺，小學部教師年齡偏大，疲于料理學生生活，對學校的新課程改革及教科研活動產(chǎn)生了重大的沖擊。

2、新課改啟動已經(jīng)好幾年，廣大教師已經(jīng)掌握了豐富的新課程理論，有了研究的基礎?！坝行дn堂教學的組織與實施”的研究是適應新一輪課程改革的需要。課改的主陣地在課堂，學校的教學活動主要靠這一組織形式實現(xiàn)。目前我們課改中有一個非常突出的問題，那就是：我們的教師擁有先進的理念，但不掌握有效教學的策略或技術(shù)。我們認為，進行課程改革的目的，并不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標準的問題，更重要的是根據(jù)新課程理念，改變教師的低效教學行為，建構(gòu)有效的教學策略，提高課堂教學效率，促進學生的發(fā)展。這才是衡量這次課程改革是否成功的重要標準之一。因此，在實踐新課程三年后的今天，尋求“新課程理念下有效課堂教學的組織與實施”的研究，就顯得十分迫切與必要了。

3、區(qū)教研室等教育管理與研究部門調(diào)研分析，與城鎮(zhèn)相比山區(qū)、農(nóng)村依

然存在對新課程理解表面化，課堂教學形成“無效教學”或低效教學的現(xiàn)象。

三、理論依據(jù)

所謂有效課堂教學，是指在課堂教學中教師讓學生探究知識、培養(yǎng)能力和學生掌握的有效知識量（即新觀點、新教材料、學生不知、不懂的、學后有所得、有所感的內(nèi)容）的程度達到了有效教學時間的最大比值，最大限度減少教學浪費的過程。

“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

課堂教學的有效性包括如下三重意蘊：①有效果：指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價，讓每一堂課學生都獲得真實的發(fā)展：獲得知識、形成能力、養(yǎng)成習慣、體悟過程；②有效率：指在單位教學時間內(nèi)能夠最大化達到預期教學（學習）目標；③有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。具體說，課堂教學投入少，產(chǎn)出多，真正做到輕負擔、高質(zhì)量。

四、課題研究內(nèi)容：

（一）研究的具體內(nèi)容

（1）研究讓學生動手實踐、自主探究、合作交流的教與學的方式。

（2）探討高效的課堂組織形式與方法，提高課堂效率；分析有效教學案例。

（3）研究如何有效地實施反思性教學；指導學生進行有效的探究性學習。

（4）教學中加強對學生情感、態(tài)度的關(guān)注和過程評價。

（二）課題的研究目標

1、轉(zhuǎn)變教師的教學行為，致力于高效的課堂設計和實施，形成有效學習的課堂教學平臺；

2、構(gòu)建理論支撐框架，形成有效課堂教學案例研究的實驗方案；

3、在課堂教學中對學生有效學習和教師的有效授課形成有效的評價標準及評價體系；形成和諧、平等的對話、交流環(huán)境。

4、研究各種課堂教學形式，使之行之有效。構(gòu)建相應有效教學模式。

5、結(jié)合我校實際，進行教和學有效性的理論與實踐的研究，大面積提高本校教和學的效率。提高我校教師教育科研能力，并為廣大兄弟學校的教師們提供具有普遍意義的價值性較高的新鮮經(jīng)驗。

（三）預期研究成果形式：

1、整理學習筆記，撰寫相關(guān)論文和各種報告。

2、編寫有效課堂教學實驗報告集和案例集。

3、每位教師獲得一種富有個性的有效課堂組織模式，學校形成一種基本模式。

3、形成研究報告。

（四）、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟：

1、研究思路：根據(jù)我校教師的建議，并結(jié)合我校實際情況，將本課題的研究思路進行了合理設計。成立了課題研究組織領(lǐng)導機構(gòu)，設立十個研究子課題，并分別成立了研究小組。整個課題研究分為三個階段進行。

2、研究方法：主要開展以課例為載體的課堂教學觀課議課研討，輔助進行個別訪談、問卷調(diào)查、情況測試、集體座談、實地觀察等。然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗，或改變措施、調(diào)整研究計劃。包括：

1、文獻資料法

2、調(diào)查法

3、行動研究法

4、案例研究法

5、敘事研究法

（三）實施步驟：

1、2007年10月上旬：成立課題組并制定《提高課堂有效教學策略研究計劃》，形成基本思路：理論培訓——→教師實踐——→研討課——→教研組實踐——→理論總結(jié)

——→教師專業(yè)化2、2007年10月一一2008年1月：第一階段，組織各子課題組的全體成員進行理論學習，文獻研究。座談會和聽課活動為載體對學生學習狀況、教師授課情況進行調(diào)查，完成課題開題報告，完善課題計劃，做好課題研究的理論和實踐準備工作。

3、2008年2月——2008年4月：第二階段理論向?qū)嵺`過度，抽樣對課堂有效教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，撰寫課堂有效教學的實驗報告和案例分析。根據(jù)研究

進展情況修改有效課堂教學案例研究的計劃。

4、2008年5月——2009年12月：第三階段分兩個步驟進行：

① 2009年1月——2009年4月利用兩年的時間在全校進行大規(guī)模的實驗，邊實驗邊研究邊總結(jié)。在此多次參與了市、區(qū)級教研部門組織的觀摩研討② 2009年1月——2009年4月：系統(tǒng)地把研究資料進行整理、統(tǒng)計、測量，研究分析，形成校本教研理論材料，評選各類優(yōu)秀成果，撰寫研究報告準備結(jié)題，并推廣。

（四）、課題組織形式：總課題研究組由32人組成，按找學科特點分組時間探討，共分小學理科組、小學文科組、小學綜合組、初中理科組、初中文科組、初中綜合組

具體實施實施：

１、〈如何提高學生學習興趣〉小學理科組

２、〈單元教學和課時計劃的合理設計〉小學文科組

３、〈有效課堂教學的實施策略的研究與實踐〉初中理科組

4、〈自主學習、探究性學習、合作學習的有效途徑的研究〉初中文科組

5、〈課堂有效互動策略〉小學綜合組

6、〈反思教學有效實施的研究〉初中綜合組

五、課題研究成果總結(jié)與評價：

1、在近兩年的研究過程中，研究成員共上校內(nèi)研究課120多節(jié)，校際公開課15節(jié)，承擔或參與市級公開研討活動3次，區(qū)級公開研討活動6次，教學論文發(fā)表12篇、教師多媒體課件設計獲獎20多件，學校教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，教科研成果顯著，09年4月被區(qū)教研室評為校研先進學校。

2、全體教師的教學理念、教學行為有了較大的轉(zhuǎn)變，充分認識到了理論與實踐的關(guān)系，參與校本教研熱情高，關(guān)注學生的進步和發(fā)展。教師有了“對象”意識，教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。教師有了“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。

3、關(guān)注教學效益，教師有了時間與效益的觀念。教師在教學時不再跟著感覺走。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。

4、教師具備了一種反思的意識。每一個教師能主動的反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？

六、我們的困惑與暢想

課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,這已成為不爭的事實.學校要發(fā)展,教科研非常重要.但由于特殊的環(huán)境，我們也有許多的困惑之處：

1.在教師定位上的問題：

長期以來，教師一直是“教書匠”的別稱。好像作為一個教師只要教好書、會教書、能教書就可以了，很少有人把教師也作為一個研究者來看待。另一方面，過去的教師培訓在很大程度上也主要是對教師的業(yè)務水平和專業(yè)技能的培訓和提高，很少涉及對教師的科研能力的訓練和提高，這就導致了很多教師一方面缺乏研究的意識，把科研看成是教育專家的事，教研人員的事，部分教師不能自我認可，不自信、不主動。我校打算今后想法對教研成績顯著的教師予以支持獎勵，并開展平凡的名師事跡學習，解決思想問題。

2、研究能力和方法上的問題

一些教師不善于從實踐中發(fā)掘提煉問題，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道對實踐經(jīng)驗進行理論升華和科學的總結(jié)，仍然停留在憑經(jīng)驗教書，按傳統(tǒng)辦事階段，這在很大程度上成為影響課題研究開展和深入發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一些教師缺乏科研素質(zhì)的訓練和提高，科研能力不強，失去了不少課題研究和論文創(chuàng)作的機會。我們打算今后多鼓勵教師參與各級各類論文、研討、教學展評活動，使得實踐活動和理論得到進一步深化，產(chǎn)生廣泛的影響。

3、“研究共同體”的形成意識淡薄

在課題研究中，研究者之間實際上構(gòu)成的是一個研究共同體，彼此進行民主平等的合作。這一共同體主要表現(xiàn)為教育專家與教師合作、教研員與教師的合作、學校部分教師合作三種類型。我校教師很少有機會與專業(yè)研究者之間就教育實踐中的問題共同探究，專業(yè)研究人員對學校教育實踐的理論支持作用還

遠沒有發(fā)揮出來；從教師共同體形成來看，由于過去教師習慣于個性化的工作方式，對教師之間的合作和共同體的形成意識淡薄，目前尚沒有一個強有力的約束制度，因而教師共同體的形成是松散而不穩(wěn)固的。我們打算進一步建章立制，爭取理論學習機會，并多邀請教研人員、名師、能手來校指導，把我校有效課堂教學提上一個新的高度。

參考文獻：

高慎英《“有效教學”的理論》

《有效教學的理論思考與實踐探索--《上海教育》2007年18期》《走進新課程》—校本研修

第二篇：初中數(shù)學課堂教學課題研究報告

初中數(shù)學課堂教學課題研究報告

《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略研究》實施方案

一、問題提出

（一）課程改革的客觀訴求

課堂教學改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應然需求，數(shù)學課堂教學也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數(shù)學課堂教學出現(xiàn)“價值虛化、目標弱化、內(nèi)容窄化、實施僵化”等問題，這些問題不僅有悖于“以學生為核心”課程理念的踐行，而且桎梏數(shù)學本質(zhì)凸顯，嚴重弱化了數(shù)學的育人功能，影響了生師學科素養(yǎng)和教學質(zhì)量提升?；趩栴}解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學和山東省杜郎口中學探索的自主教學模式，既能穩(wěn)步提高教學質(zhì)量，又能提高學生自我學習能力和綜合素質(zhì)，有力推動了課堂教學改革。就初中數(shù)學課堂教學而言，盡管探索提高課堂教學有效策略的研究論文、案例數(shù)以萬計，但因山區(qū)教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學低效、甚至無效現(xiàn)象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學有效策略，尚需進一步探索和研究。

（二）縣域初中數(shù)學校本研修進一步深化的客觀訴求

旬陽縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學校29所，初中數(shù)學教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，總結(jié)出“行政推進、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動引領(lǐng)”的校本研修經(jīng)驗和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實施中存在問題的基礎上，申報立項安康市“十一五”規(guī)劃課題《新課程實施中初中數(shù)學教學問題及對策研究》，探尋出“創(chuàng)新課標教材學習方式、啟動現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學教學資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學課堂教學模式”等三項策略，引領(lǐng)全縣數(shù)學教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動初中數(shù)學課堂教學由“講堂”向“學堂”轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學生學習興趣，努力嘗試將學科的學術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過反復探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開放探究特點、能充分體現(xiàn)“生本理念”和人文和諧的“三部五環(huán)”教學模式，從根本上消除了數(shù)學課堂教（學）設計的盲區(qū)和死角，極大地增強教（學）設計的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學課堂教學資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進一步優(yōu)化課堂教學模式，進一步創(chuàng)新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上“過于追求熱鬧，忽視教學績效，過于倚重現(xiàn)成資源，忽視個性化創(chuàng)新，導致學生課業(yè)負擔加重，數(shù)學素養(yǎng)有所降低”等問題，已成為數(shù)學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。

二、課題研究的意義及價值

本課題研究是對《新課程實施中初中數(shù)學教學存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學課堂教學和課例研究模式的進一步優(yōu)化，引導縣域初中數(shù)學教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經(jīng)驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數(shù)學課堂教學有效策略，助推縣域初中數(shù)學課堂教學整體優(yōu)化，促進師生數(shù)學素養(yǎng)質(zhì)性提升。

三、課題名稱界定及解讀

本課題主要研究義務教育第三學段（初中）數(shù)學課堂教學的整體優(yōu)化?！罢n堂教學”就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級，教師根據(jù)國家規(guī)定的教學內(nèi)容和教學時數(shù)，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式?！坝行Р呗浴保矗河行Ч挠嫴?、謀略。在此特指有效教學策略，即：為了實現(xiàn)教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果，在對教學活動清晰認識的基礎上所進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。“有效課堂教學”（effective teaching in class）最初起源于20世紀的教學科學化運動，并在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發(fā)展起來，核心指向為“有效”，即指在“課堂教學”環(huán)境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標，獲得預期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進步與發(fā)展。

四、課題研究的目標、內(nèi)容、假設與創(chuàng)新之處

（一）研究的目標

1.合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學設計模式框架和各類課型課堂教學模式，引領(lǐng)學科教師突破初中數(shù)學課堂教學預設與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學課堂教學步入規(guī)范、高效的快車道。

2．探索符合課改理念要求，能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。

3.探索建構(gòu)符合學生認知特點，有利于初中學生健康和諧發(fā)展的數(shù)學學習方式，助推學生在“善學——樂學”的軌道上良性運行，使“人人都要受到良好的數(shù)學教育”的課程理念得以優(yōu)效落實，最大限度地調(diào)動學生的學習主動性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識。4.不斷完善初中數(shù)學課堂教學評價與管理機制，推動高效課堂建設持續(xù)發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.研究優(yōu)化初中數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學課堂教學優(yōu)質(zhì)資源庫。

2.研究提高初中數(shù)學課堂有效性學習策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學課堂學習方案設計與實施策略。

3.研究初中數(shù)學課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效策略。

4.研究構(gòu)建初中數(shù)學課堂教學評價體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學資源運用與管理長效機制。

（三）研究假設和創(chuàng)新之處

1.研究假設：針對傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學教學設計中存在問題，建立科學、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學設計操作體系，加強教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓，改革課堂教與學行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學課堂教學有效模式，促進師生數(shù)學素養(yǎng)的全面提高。2.創(chuàng)新之處

（1）構(gòu)建“三部五環(huán)”課堂教學模式，對初中數(shù)學教學所涉及的六類課型教學設計進行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學設計，提高教學設計針對性、有效性。所謂“三部五環(huán)”教學模式，即按照“教學設計問題化，教學過程活動化”要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學效益為目的，實現(xiàn)“學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件”達到高度統(tǒng)一。終極指向為培養(yǎng)學生自主探究和創(chuàng)新能力，整個課堂教學過程按照“問題誘導、自主探究、交互評價”三個部分橫向展開，具體實施則按照“導、探、變、結(jié)、展”五個環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起“教學內(nèi)容、教師、學生”之間的交互橋梁，揚 “生命靈動”之帆、行“知識探秘” 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 “問題情境”、“師生互動”、“設計意圖及媒體運用”三欄并行、橫向貫通，且以“創(chuàng)設情境，導入新課（導）——問題誘導，探究新知（探）——變式訓練，鞏固新知（變）——全課小結(jié)，細化新知（結(jié)）——推薦作業(yè)，延展新知（展）”活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構(gòu)，是實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化的部件和要素。

（2）作為有效課堂學習引擎式 “學習指南”，既規(guī)避了因預習加重學生學習負擔，又符合以學定教理念，層遞性問題序列利于引導學生經(jīng)歷數(shù)學知識形成與應用過程，在發(fā)展學生問題意識的同時與教學設計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學科素質(zhì)教育的進一步深化。

（3）案（課）例研究模式為學科教師深度關(guān)注課堂教學細節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。

五、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線

（一）研究思路

本課題研究以學生自主發(fā)展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學為主渠道，以提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學的模式。

（二）研究方法

1、調(diào)查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學中存在問題。

2、行動研究法。以實踐研究為主，動態(tài)研究優(yōu)化課堂教學有效策略。

3、綜合運用文獻法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法等方法進行研究。

（三）技術(shù)路線

采用 “統(tǒng)一要求，嚴格標準；分校承擔，責任到人；加強引領(lǐng)，通力協(xié)作；分步實施，循環(huán)遞進”的研究策略。

1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研（聯(lián)）組長、學科骨干教師和有代表性初中學科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學有效策略設計、跟進實踐、優(yōu)化提升。

2．聘請上級業(yè)務主管部門學科專家，成立由縣域初中數(shù)學教學骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監(jiān)控。

3．在課題組指導下，縣、片、校數(shù)學教研組圍繞總課題，開展子課題研究。

4．邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。

六、研究過程及操作策略

（一）課題研究時限及階段劃分

本課題研究計劃用三年時間（2012.9---2015.9）分四個階段： 1.準備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調(diào)查法和文獻法。重點工作如下：

（1）擬定調(diào)查問卷，對全縣初中數(shù)學教師和有代表性的學校學生進行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告。（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。

（3）召開課題開題會，進行子課題研究任務分解，完成實驗校的布點。2.實施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法和比較研究法，重點工作如下：

（1）課題負責人編寫教學設計和學習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫相應的課堂教學設計和導學案樣例。

（2）各子課題負責人在總課題的引領(lǐng)下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級、按章節(jié)開展優(yōu)化教學設計和學習指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學案導學實驗探索，并在比較實踐中修改完善。

（3）修訂《旬陽縣初中數(shù)學優(yōu)化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數(shù)學課堂教學有效性評價指標體系》。（4）完成中期研究報告。

3.總結(jié)完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調(diào)查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：

（1）收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學設計和學習指南匯編，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題。

（2）整理校本教學設計案例、制作課堂教學實錄光盤、總結(jié)實驗經(jīng)驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應任務。4.應用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調(diào)查法。主要工作如下：

（1）按照《旬陽縣優(yōu)化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數(shù)學課堂教學有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源普及共享。

（2）按照“個人申報，片校篩選，縣級展評”的程式，組織優(yōu)秀成果評推，特優(yōu)成果推介參加上級成果評選。

（二）具體分工序號研究 略

七、成果預期及呈現(xiàn)方式 1.成果預期

（1）建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課題教學有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。

（2）建構(gòu)描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。

（3）建構(gòu)導學案設計基本框架和學案導學實施策略。

（4）修訂完善初中數(shù)學課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學效益提升，有效開展課例研修。

（5）形成覆蓋初中數(shù)學學段的課堂教學資源庫（包括：章節(jié)教學設計、課件、導學案）。2.成果呈現(xiàn)方式（1）階段性成果

①初中數(shù)學課堂教學基本現(xiàn)狀調(diào)查報告

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略的探索研究》實施方案 ③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告 ④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略的探窺（論文）⑤《初中數(shù)學學案導學課堂教學實錄》（光盤）

⑥《太極探航——初中數(shù)學課堂教學有效策略指南》（教與學系列成冊）⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告 ⑧《初中數(shù)學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊）（2）最終成果

①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略探窺（論文）

②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學課堂教學有效策略的探索研究》結(jié)題報告（報告）③《太極探航——初中數(shù)學課堂教學有效策略指南》（見階段成果）

八、保障措施

（一）加強領(lǐng)導，夯實責任

本課題研究是在縣師訓教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯(lián)片組長校校長為成員的課題研究工作領(lǐng)導小組，負責對課題研究組織領(lǐng)導和經(jīng)費保障，協(xié)助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務分解，承擔對片校參研教師的業(yè)務指導，負責對課題研究技術(shù)路線的跟進調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學教研聯(lián)組協(xié)助實施組負責轄區(qū)所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外，負責組內(nèi)任務分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數(shù)學教師（年齡在45歲以上的可通過“青藍共進”方式結(jié)對協(xié)作）參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優(yōu)化數(shù)學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業(yè)成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強管理的“觀念點撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。附：課題研究組織機構(gòu)

（1）課題研究工作領(lǐng)導小組 **（2）課題研究工作實施組 **

（二）加強宣傳，提高認識

充分利用聯(lián)片研修工作機制和網(wǎng)絡平臺，進行廣泛宣傳，促使數(shù)學教研組長明確職責、認識到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓、提供資訊、難題會診等引導學科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢逼人、時不我待，教師應充分感受優(yōu)化課堂教學設計與實施在促進自身發(fā)展中的地位和作用；通過典型引路、示范帶動等引領(lǐng)教師認識到本課題研究是實現(xiàn)課堂教學整體優(yōu)化的有效載體，是促進教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點和落腳點將聚焦于數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高和促進學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。

（三）加強引領(lǐng)，確保實效

課題負責人定期通過網(wǎng)絡平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務，做到“六個及時”：及時通過網(wǎng)絡平臺提供咨詢或資訊服務；及時發(fā)現(xiàn)、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗；及時征集、匯總、求證、解決問題；及時組織過程性監(jiān)控和展評引領(lǐng)；及時向上級專業(yè)網(wǎng)站、新聞媒體、報刊雜志推介優(yōu)秀作品；及時引導學科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領(lǐng)學科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。

（四）籌措經(jīng)費，確保運行

采取“三個一點”的方式保障經(jīng)費投入。一是縣上投一點，即爭取協(xié)調(diào)加大縣級經(jīng)費投入，確保課題負責人深入學校的各種開銷、網(wǎng)絡耗材供給、資訊購買和縣級層面活動開展；二是片校籌一點，一方面，想方設法爭取學校的支持認同，確保參研教師崗位研究和學習培訓的經(jīng)費投入，另一方面，充分利用聯(lián)片研修工作機制，協(xié)同聯(lián)片包校人員統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進，確保片區(qū)層面展評引領(lǐng)活動常態(tài)運行；三是教師擠一點，在引導教師充分認識課題研究的意義、作用的基礎上，動員教師不僅要舍得擠出時間和精力投入研修，而且要舍得擠出經(jīng)費用于崗位研修參考資料訂購和網(wǎng)絡購買服務的購置，從時空和資訊供給上確保課題研究工作持續(xù)運行。

（五）加強評估，激勵策進一是加強課題研究的過程性管理與評估。通過修訂完善并有效實施《旬陽縣初中數(shù)學優(yōu)化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》、《旬陽縣初中數(shù)學課堂教學有效性評價指標體系》等，保障研究工作有序進行，通過博客、群信息資料管理與評估，保障研究工作優(yōu)效進行；二是強化實踐性督查評估。課題負責人除搭乘各級校本研修督查評估之便，進行課題研究階段性督查指導外，定期組織縣級層面的學科督查評估和交流展評，并將督查展評結(jié)果納入學科帶頭人、名師選拔推介序列，對在課題研究工作中取得突出成績的單位和個人，將給予表彰獎勵，以此調(diào)動參研教師的積極性，推動課題研究工作穩(wěn)步推進、持續(xù)進行，切實提高研究效益，提升研究品位，促進學科內(nèi)涵發(fā)展

第三篇：小學語文有效晨讀課題研究報告

確定課題具體研究的內(nèi)容和方式

古人認為，只有反復的吟詠，才能對詩文有最為深刻的感受。早讀又不同于課堂教學，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，知識的容量和密度明顯小于課堂，形式不像課堂教學那樣規(guī)矩嚴格。但它能更好的體現(xiàn)學生的主體性，增進學生之間、師生之間的合作與默契，在激發(fā)學生學習興趣方面起著積極的作用。我們通過調(diào)查問卷等手段研究確定課題研究的內(nèi)容和方式：

一、確定了課題的研究內(nèi)容

（一）明確晨讀教學內(nèi)容及目標，提高晨讀效率。

晨讀課是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，我一般是在前一天放學時布置第二天晨讀的內(nèi)容及要求，使全體學生做到心中有數(shù)。

（二）開發(fā)有特色的晨讀課堂模式，拓展學生視野。

晨讀不像課堂教學那樣嚴格，但它能充分顯示學生的主體性，在激發(fā)學生學習語文興趣方面起著積極的作用。我們每天的晨讀前15分鐘都是課外知識拓展時間，時間充足，避免學生得不到充分展示而失去興趣；然后主要是當天或前天課文的朗讀和背誦，這樣也不會致使偏離晨讀本質(zhì)。前十分鐘內(nèi)容主要搜集名言警句薈萃、精彩片段賞析、詩詞朗誦、精彩演講等。

（三）靈活多樣的組織形式，提高朗讀水平。

1、教師示范朗讀或領(lǐng)讀。

小學低年級學生對文章的理解能力比較有限，他們的朗讀很大程度上處于模仿階段。所以教師的示范朗讀必不可少。此外，學生的朗讀水平參差不齊，教師在早。讀課上要多領(lǐng)讀，教給孩子朗讀方法，或者聽錄音，或者讓一些朗讀能力強的學生領(lǐng)讀，引導學生讀準、讀好、讀出美感。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，邊讀邊評價，邊讀邊自省，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生在學習中得到美的享受。

2、多種朗讀方式相結(jié)合。

我們可以通過

老師導讀、學生競讀、聽讀、演讀等多種形式進行訓練，也可以采取同桌演讀背誦，或者小組競爭自由朗讀，極大地調(diào)動學生早讀的積極性，互相帶動，互相監(jiān)督。我一般采用的做法有：

（1）大顯身手競賽讀：小組或男女生賽讀、開火車、隨機點讀等形式，這主要是激起朗讀的樂趣和斗志，始終能夠以飽滿愉快的情緒參與其中。

（2）聲情并茂配樂讀：這主要在學習新課前或朗誦優(yōu)美句段時使用，通過創(chuàng)設出濃烈的朗讀氛圍，幫助學生去把握朗讀不同作品的語氣，體驗到朗讀的藝術(shù)魅力，同時有助于學生更深刻透徹地理解課文，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)學生感悟蘊涵文中的文字美、語言美、情感美。

（3）同桌互讀互背：這主要用于復習舊知和背誦課文或優(yōu)美片段的檢查，這樣可以讓每個學生都參與進來，最小面積地最清晰地了解到學生個體掌握情況。

（4）在拓展性的朗讀中，主要采用自由自在朗讀法，即選擇感興趣的內(nèi)容或起立或坐著，或搖頭晃腦或正襟危坐等，大聲讀出來。

(5)情景再現(xiàn)：對課文中有故事情節(jié)的精彩片段可以通過創(chuàng)設情景，讓孩子擔任角色，在表演中體會人物的語言、特點、情感等，從而提高朗讀水平。

（四）多元評價機制，讓學生充滿信心

1、教師激勵性評價。

教師千萬不可吝嗇自己的表揚與激勵，這不但能讓學生對每天的早讀都充滿期待，更能提高他們一整天學習的熱情與信心。但是我們的評價又必須是實事求是的，如果把不好說成好，就會混淆視聽，使學生無所適從或者干脆找錯誤的進行學習、模仿。只有實事求是又充滿激勵性質(zhì)的評價語，才能既保持學生的讀書熱情，又能更好地指導學生朗讀。

2、同桌之間、學生之間學習性評價。

每個人其實都很在乎別人時怎樣看待自己的，孩子們也是一樣，雖然孩子們的朗讀水平參差不齊，但是他們都會聆聽、去判斷好與不好，為了讓同學們更加認可自己，我想學生會更加努力 的展現(xiàn)自己的。

3、自己對自己客觀性評價。

自己能意識到自己的優(yōu)點和不足是很難能可貴的，可孩子畢竟是孩子，只要他們能說出一點點，就已經(jīng)達到提高的目的。

二、確定了課題的研究方式

（一）晨讀方法

1、明確晨讀目標。晨讀內(nèi)容要明確，這使提高晨讀課效率的前提。如課文的預習、復習，初中必背古詩文。教師應當在晨讀課開始前，最好在前一天的晚上就讓每一名學生明確晨讀課讀什么，達到什么樣的層次。晨讀內(nèi)容要定量，這是提高晨讀課效率的保障。教師對于晨讀課的任務布置要適中，量的確定要根據(jù)學生的能力，不宜太多或過少，要讓多數(shù)學生有信心完成任務。

2、加強閱讀訓練與指導。以領(lǐng)讀求規(guī)范，學生的晨讀水平參差不齊，即使學生會背誦的文章，也不代表其已經(jīng)會讀。要讀好文章，晨讀課上教師就要領(lǐng)讀，當然也可以讓一些晨讀能力強的學生領(lǐng)讀，讓大家讀準、讀好、讀出享受。

3、追求閱讀形式多樣化?？梢圆捎眉w晨讀，集體背誦，小組賽讀，男女分讀，分角色晨讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情晨讀、大聲讀、小聲讀和默讀等各種形式活躍晨讀課氣氛，調(diào)動學生的積極性。

4、加強目標反饋。檢查根據(jù)學生學習層次，注意優(yōu)差兼顧，難易適中。比如讓學困生晨讀詞、段、篇等；中等生聽寫單詞、短語或句子；優(yōu)生復述或背誦課文。只有這樣，才不會使檢查流于形式，才不會使學生養(yǎng)成得過且過的壞毛病。

（二）晨讀形式

1、齊讀。有利于營造讀書氛圍。聲音洪亮、富于節(jié)奏、大造聲勢的齊讀能快速地讓學生亢奮起來，很快地進入到讀書的情境中去。

2、散讀。散讀，或稱自由讀，最有個性特色，大部分晨讀課采取散讀的方式，需要說明的是，散讀絕對不等于放羊。

3、其他讀書方式。

（1）聲情并茂的范讀。引導學生通過語言得到美的熏陶，使學生受到老師情緒感染，入情入境地晨讀，使學生在晨讀時達到音與情融為一體。

（2）詩情畫意地配樂讀。音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當文字與情調(diào)相吻合的音樂交相輝映時，便會產(chǎn)生和諧共振的效果。

三、存在的問題及原因

（一）缺乏優(yōu)秀的誦讀教材。除了孩子們搜集的一些資料外，我覺得學校也應該定制一些該方面的優(yōu)秀教材，使閱讀更深入人心。

（二）誦讀方面的反饋策略欠缺。怎樣的檢查和指導能更詳細的得知孩子們在晨讀中是否真有所收獲，從而改善教學策略。

（三）在課堂構(gòu)建模式上，我覺得時間分配還不是很合理，到底拓展該占多大比例，影不影響朗讀？ 這些問題我們將在今后的晨讀教學中進一步探索、改善和創(chuàng)新。我想通過不斷探索和研究，一定能夠在此課題的研究開發(fā)上取得更大的創(chuàng)新成果。

第四篇：《高中數(shù)學有效課堂教學》課題研究總結(jié)

《高中數(shù)學有效課堂教學》研究總結(jié)

摘要：有效教學強調(diào)：關(guān)注學生的進步或發(fā)展，關(guān)注教學效益，關(guān)注可測性或量化，要求教師具備一種反思的意識。我采用了“問題情景——建立模型——探究——解釋——應用——拓展”的模式展開教學，課后進行認真的反思

關(guān)鍵詞：有效教學；實踐；有效性；反思；設想

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學化運動，它強調(diào)的是：關(guān)注學生的進步或發(fā)展，關(guān)注教學效益，關(guān)注可測性或量化，要求教師具備一種反思的意識。新課程標準對教師的角色進行了重新定位，強調(diào)教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師要從課堂的權(quán)威變成為“平等中的首席”，教學過程是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程，課程變成動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

新課程下高中數(shù)學新授課提倡的教學模式為“情境創(chuàng)設——問題探究——知識建構(gòu)——數(shù)學應用——歸納拓展”，下面對這五個教學環(huán)節(jié)來談一談有效課堂教學研究

一、關(guān)于情境創(chuàng)設的有效性

作為教學的第一個環(huán)節(jié)，問題情境通常有引入課題、提出問題、生成新知、揭示數(shù)學本質(zhì)、激發(fā)學生興趣等功能，因而情境創(chuàng)沒對一節(jié)課來說有著舉足輕重的作用。

服從實際需要。情境的創(chuàng)設不一定都在課的開頭，同時一節(jié)課中也可能不止一處需要創(chuàng)設情境?？刂普故緯r間。每個情境展示的時間不宜過長，通常在5分鐘之內(nèi)比較適宜，否則有沖淡主題之感。盡量重復使用。為了提高使用率，應盡可能地在不同階段使用同一個問題情境，必要時可將相關(guān)情境適當改造一下。利于教學實效。創(chuàng)設情境的最終目的是為了提高教學效果，便于教學的開展。如果使用某一問題情境有牽強附會之感，或者因為該情境的給出可能會削弱探究活動的思維價值，那么這個情境就不如不用。

案例1：“函數(shù)”，初中到高中，初中的函數(shù)，教材采用“變量說”，高中提出了“對應說”，人教A版采用了從實際例子中抽象概括出用集合與對應的語言，定義函數(shù)的方式介紹函數(shù)概念，把“映射”作為“函數(shù)”的一種推廣，這種安排我在實踐中覺得更有利于學生集中精力理解函數(shù)的概念。而具體教學過程，我為學生設計他們熟悉的“行程問題”、“比例問題”、“價格問題”，利用圖表、圖形（如課本第26頁的練習2），讓學生探究用集合與對應的語言來刻畫，從學生熟悉實際背景和定義兩個方面，幫助學生理解函數(shù)的本質(zhì)。要求學生認識、描繪以及概括。

到了第三章，函數(shù)的應用，盡量挖掘與其它學科的聯(lián)系以及實際生活的聯(lián)系，如電話費、水電費、出租車費與用時的關(guān)系，銀行利息與存款時間的關(guān)系，保險、物價、抽獎、股票、債券等等。引導和組織學生以學習小組的形式，進行調(diào)查和研究，讓學生經(jīng)歷豐富的情感體驗和實踐活動，在情境中展開想象的翅膀，充分發(fā)揮思維的潛能，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，提煉數(shù)學，應用數(shù)學。

二、關(guān)于問題探究的有效性

明確問題。要達到探究的效果，首先要引起學生的充分注意，老師可以說“下面請大家思考這樣的一個問題”或“請看問題X”；其次，問題的給出要清楚醒目，表達要干脆，盡量不重復，有條件的可用投影顯示出來。

充分思考。問題給出后必須留有足夠的時間讓學生思考，學生思考時，老師盡量不作任何提示，以免干擾和束縛學生的思維。及時評價。對于學生的回答，老師要及時作出評點。案例2：在學對數(shù)的性質(zhì)時，由小組分工合作，分別在同一直角坐標系中畫 ①與；②與；③與的圖象，讓小組的同學一起探究，圖形特征，從而得到對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。在探究過程中，學生在列表時不少人自變量取1，2，3，圖象自然也只畫了第一象限內(nèi)的一小段；而有的畫了一、四象限內(nèi)的部分，就想當然，也就把曲線畫穿過軸……，由于是分工，所以學生每人就不需畫出所有的圖形，有時間指正（或更正）錯誤，欣賞別人的成功，同時加深對圖形的理解，這樣既省了時間，又能達到探究互助的目的。

案例3：在研究幾類不同增長的函數(shù)模型時，我講完課本的例1后，就讓學生自己去探究在的增長情況進行比較，讓學生找出關(guān)鍵點，找出交點，在課內(nèi)的探究，時間有限，數(shù)字運算不可能太復雜。而把課本的例2作為第二節(jié)上課時的復習與回顧，讓例2復雜的數(shù)字的處理簡化，直接由學生自己第一節(jié)課探究的結(jié)果來分析，得到題目想要的結(jié)論。

新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，宗旨在引導學生通過動口、動手與動腦，在親自體驗過程中獲得發(fā)展，而一節(jié)課的時間很有限，處理好探究學習的時間與自主技能訓練的時間之間的關(guān)系，是提高上課效率的關(guān)鍵。新課程標準指出，學生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。我充分利用教材，同時也大膽地整合教材，使我的課堂教學更適合我的學生。

三、關(guān)于知識建構(gòu)的有效性

依托舊知，在研究討論中生成新知。新知識的學習離不開已掌握的知識，所以結(jié)合問題情境，通過對已學知識的再度研究與討論來生成新知識是最常用的一種新知建構(gòu)方法。

合情推理；在歸納類比中生成新知。根據(jù)已學知識，利用歸納與類比等合情推理手段來得到新的命題也能自然地建構(gòu)起新的知識，這種生成新知的方法在立幾、數(shù)列、解幾等知識塊中經(jīng)常使用。展示實例，在抽象概括中生成新知。通過多個實例的展示，引導學生從中抽象概括出有關(guān)結(jié)論，這種新知生成方法比較直觀，學生易于接受。

案例4：“集合的含義與表示”

電腦設計情景：正在公路邊等公交車的乘客人群與公交車公司出車數(shù)量。實物情景：①課室里正在上課的學生； ②如何用適當?shù)恼Z言，把課室里的同學分成兩部分，你有幾種分法？ 公交車，好多學生每天都要坐，他們常常感覺，要不等了好久，要不好擠，身邊的話題引起學生的學習興趣；課室里的同學，熟悉的人用不同的詞匯描述。讓學生體會原來數(shù)學就發(fā)生在身邊。

案例5：“函數(shù)單調(diào)性”，由的圖象觀察隨變化情況。函數(shù)的單調(diào)性，教材編寫的很好，從圖形語言——文字語言——數(shù)學語言，一步一個臺階，可在實施過程中，我先讓學生自己探究后，犯錯、徘徊后才提醒，教學過程中發(fā)現(xiàn)，文字語言：“當時，隨的增大而增大”，學生在初中里用過，一下就能說出來，而最后一個臺階，學生卻很難跨上，即數(shù)學語言：“當時，有”。特別是成績中下的學生，即使上課時用了幾何畫板展示，我自己教學體會，電腦展示得快，學生好象明白得快，忘得更快。這句“當時，有”，數(shù)學老師看似簡單，可學生剛剛接觸就感到怎么來的式子，以及后來在遇到有關(guān)的單調(diào)性問題，例如：若函數(shù)是定義在上的增函數(shù)，求不等式的解集。我把和比喻成戴帽的人與沒戴帽的人，兩個人比高，要相同條件，要么都不戴帽，要么同時戴帽，增函數(shù)可理解為一般的普通的帽子，高個子戴著仍然是高個，矮個子戴著仍然是矮個子，減函數(shù)可理解為魔術(shù)帽，矮個子戴了變高，高個子戴了變矮。

四、關(guān)于例題教學的有效性 例題教學為學生的解題提供了示范，通過例題的講解既可以幫助學生深悟有關(guān)概念與原理，還能進行知識的遷移與拓展。如何有效地進行例題的教學? 引導學生審題。審題是解題的必要前提，在平時的教學中，老師就應引導學生學會審題，即如何從題目中拎出關(guān)鍵詞?如何列出重要條件?如何分析題目結(jié)構(gòu)?如何建立數(shù)學模型等? 展示學生思維。在例題教學中，要盡可能地創(chuàng)造機會讓學生多發(fā)表自己的見解，一位學生談完后，老師還要問其他同學有沒有別的想法，盡量做到一題多解，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。

進行變式教學。適當改造題目的條件或結(jié)論，進行一題多變，做到舉一反三。變式時要有明確的意圖，要指出它與原題的聯(lián)系，提煉出學生應從中獲得的注意點與啟示等。

注重解后反思。及時歸納、優(yōu)化解決問題的策略，做到能解一道題就能解一類題。對于學生出現(xiàn)的典型錯誤或共性錯誤，要引導學生反思出錯的原因，并及時進行糾錯訓練。

改變呈現(xiàn)方式。為了便于學生把握題目的實質(zhì)，揭示相關(guān)題目的解題規(guī)律，有時可改變題目的呈現(xiàn)方法。如將結(jié)構(gòu)相同或方法類似的幾個題目放在一起以題組的形式出現(xiàn)；或者將靜止的題目運動起來，以揭示其變化的規(guī)律等。案例七：

1、讓學生用類比兩個數(shù)的關(guān)系思考兩個集合之間的基本關(guān)系（包含、相等）。在實際教學中，我讓學生在課外先探究，課內(nèi)提問完成，讓我感到意外的是，第1個問題答得不好，而第2個問題學生回答的較好，學生把“并”類比為“加法”，“交”類比為“多項式的提取公因式的因式”，而“補”類比為“減法”，第1個問題回答不好，問題出在，學生并不理解“且，則”中的“”的意思，它代表了“小于或等于”。通過這個類比，修正了學生對“”的理解。

案例

6、“二次函數(shù)”。二次函數(shù)是中學應用廣泛的初等函數(shù)，曾經(jīng)是初中階段的學習重點，由于初中的教學要求僅限于作圖，確定函數(shù)解析式，隨著函數(shù)概念和性質(zhì)學習的不斷深入，但是教材這部分的內(nèi)容沒有獨立的章節(jié)，我在教學中，充分利用二次函數(shù)作為載體，把函數(shù)的性質(zhì)（單調(diào)性、奇偶性、最大值與最小值）的學習逐步深入，二次函數(shù)的“升級”，正好是初高中數(shù)學教學的銜接，再一次貼近學生的思維過度期。

每天我都上兩個班的課，上完一個班，馬上反思，如果發(fā)現(xiàn)有不合理的（包括教學目標的達到度、教學策略是否得當、學生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預見言行是否處理得當、問題設置是否有意義、情境創(chuàng)設是否到位等教學內(nèi)容、教學過程、教學效果等進行思考），如果時間允許，第二個教學班就馬上調(diào)整自己的教學，如果當天不能調(diào)整，記錄下來。通過與學生的互動，共同開發(fā)、創(chuàng)造課程資源活動的小結(jié)、思考，使自己的教學更加完善，感覺自己也在進步，也在收獲。

五、關(guān)于課堂小結(jié)的有效性

⑴充分認識小結(jié)的作用。俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍描鳳，神在點睛，”的確，一個恰到好處的課堂小結(jié)能起到畫龍點睛、承上啟下、提煉升華、乃至發(fā)人深思的作用，它可以給學生留下難忘的記憶，激起學生對后繼學習的渴望。

⑵力爭做到形式多樣。長時間使用同一種形式的小結(jié)方式，學生容易產(chǎn)生審美疲勞，進而失去了小結(jié)應有的作用，所以應盡量避免形式單一的小結(jié)方式?！案爬偨Y(jié)式、交流心得式、發(fā)散引申式、串聯(lián)歸納式、設置懸念式、表揚激勵式、幽默風趣式”等小結(jié)方式對新課程的教學仍然適用。

案例7：“指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)”的引入，課本設計了魚化石中碳14的殘留量。其中一個班講課時用課本的引入，得，到講對數(shù)函數(shù)時，繼續(xù)用該引入中的，此時讓學生動手探究，學生很不愿意動，原因大概是問題遠離他們實際生活，并且數(shù)字太繁，當我上另一個班時，我馬上把問題改為：如果你爸爸第一個月給你10元零用錢，你爸爸想通過獎勵，以你表現(xiàn)好，每月以10%的增長率，問多少個月后你的月零用錢達到1千元？這時學生可來勁了，馬上算，還問計算器怎么按，學生所表現(xiàn)出的熱情和積極與第一個班我上課時完全不同。

因此，數(shù)學教學中問題的設計和選擇，應盡可能地來源于學生們的實際生活經(jīng)歷，應找出更多的機會讓學生們接觸各種各樣的現(xiàn)實問題，捕捉學生的生活的疑點、興奮點，社會生活和熱點，同時使抽象的教學內(nèi)容更直觀、更通俗、更具體。

總之，在教學反思的行動中，我堅持：

一、保持敏感而好奇的心靈，“好奇心?喚起關(guān)心?，喚起對現(xiàn)在存在或可能存在的東西的關(guān)心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不同的方式來看待同一事物。

二、要經(jīng)常、反復地進行反思，通過反思來理解對象、理解自己，讓自己與對象對話、與自己對話。

第五篇：有效課堂教學課題研究階段總結(jié)

有效課堂教學課題研究階段總結(jié) 總結(jié)體會

曾幾何時，高效課堂的呼聲風靡全區(qū)，各種講座、培訓、研討活動接二連三，各種教學模式也應運而生。自我感覺，“高效”呼聲太高，難以觸摸，而今“有效教學”的說法應該更易讓人理解和接受。

通過學習了解到：教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。對于這個概念，從中不難得出：有效的教學應是靈活多樣、巧妙自然、事半功倍的。這樣的教學正是我們所期望實現(xiàn)的。然而仔細分析自身實際情況，這樣的教學確實離自己還比較遠。

我們要全力提高課堂教學行為的有效性。一是明確教學目標，提高教學內(nèi)容的有效性；二是優(yōu)化教學過程設計，提高教學活動的有效性；三是活用教學方法，提高教學方法的有效性；四是構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高教學交往的有效性；五是恰當運用教學手段，提高教學媒體介入的有效性；六是錘煉教學語言，提高語言信息交流的有效性；七是精心設計問題，提高主體問題探究的有效性；八是適時進行多元評價，提高教學評價的有效性。

以上八個方面的內(nèi)容涉及的是教師“教”的有效性，正因為教師在教學過程中發(fā)揮著主導的作用，致使我們在統(tǒng)攬全局的基礎上必須全面地去把握教學的每個細節(jié)。對于以上方面，我也進行過相應的探索和研究，比如運用激勵性評價調(diào)動學生在課堂教學中的積極性，以此來提高課堂教學的有效性。我聽過許多優(yōu)秀教師的課，“大容量、快節(jié)奏、高效率”，一節(jié)課下來，學生們通過同樣45分鐘的時間，他們卻學到了更多的知識，而且學的扎實，學的輕松。自己也曾嘗試著運用他們的教學設計去展現(xiàn)教學過程，但收效總不理想。往往出現(xiàn)容量和效率相悖的局面。我想，教學作為一個整體，方方面面的努力才能實現(xiàn)整體效果，尤其是自身素質(zhì)在其中所產(chǎn)生的決定性作用至關(guān)重要，因此我決定從提高自身的課堂組織能力、語言表達能力入手，不斷完善各個教學細節(jié)，最終實現(xiàn)課堂教學有效性的目標。

我們還要注重學生學法指導與研究，提升學生自主學習的有效性。一是強化學習動機培養(yǎng)，并滲透到教學過程的具體環(huán)節(jié)；二是強化策略訓練，使科學學習策略成為促進學生自主學習的推進器；三是強化心理調(diào)節(jié)，使學生以積極、樂觀、健康的心態(tài)投入學習活動；四是強化成功激勵，體驗成功的快樂,使每一位學生通過自己的努力都能取得新的進步；五是強化習慣培養(yǎng)，使學生逐步養(yǎng)成科學的學習習慣、思維習慣。

這五個方面的內(nèi)容深入剖析了教學中“學”的有效性的實施策略。教學的落腳點最終應該落實到學生的“學”上，沒有學生的“學”，再多的“教”都毫無意義。開學幾周來，我致力于學生學習習慣的培養(yǎng)，時時刻刻注意加強每一個學生良好行為習慣的引導，也取得了較為顯著的效果。今后我仍將繼續(xù)引導學生養(yǎng)成以下良好習慣：預習課文的習慣；專心聽講的習慣；在課本上做記號的習慣；認真審題的習慣；提出問題的習慣；獨立思考的習慣；動手操作的習慣；及時完成作業(yè)的習慣；認真書寫的習慣；課后復習的習慣。相信每一種良好習慣的養(yǎng)成對于提高學生學習的有效性都將是十分必要的。然而其他幾個方面自己的探索與

實踐相對就比較薄弱了，“動機培養(yǎng)、策略訓練、心理調(diào)節(jié)”這些詞語聽來都有些抽象，自己在教學中真的沒有細細去品味，更談不上潛心研究了。通過讀這個文件，我了解到了“有效學習”的更多層面，這都將成為我學習和研究的重點，相信有行動必有收獲，自己一定會努力去做的。

三要指導教師落實練習鞏固的有效性。一是加強練習、作業(yè)內(nèi)容的研究與設計，提高練習、作業(yè)內(nèi)容的有效性，尤其要加強重點知識板塊和常見錯誤題型的研究；二是加強作業(yè)、練習方式的研究，提高訓練方式的有效性，尤其要注重學習成效的及時鞏固；三是加強作業(yè)、練習量的分層控制，提高各層次作業(yè)量的合理有效性，尤其要注重通過量的濃縮實現(xiàn)質(zhì)的提升的有效性；四是強化作業(yè)、練習的批改與輔導，確保作業(yè)、練習反饋的有效性。

練習和作業(yè)作為鞏固知識的有效手段，我們每個教師都在關(guān)注著，然而結(jié)合以上幾方面的要求，我們不難體會到自身存在的實際問題：練習、作業(yè)內(nèi)容在課本、達標作業(yè)中到處都有，平時我們可以任意布置，或者在下課時才去考慮內(nèi)容的選擇，這勢必缺乏了內(nèi)容的研究與設計過程，造成知識性作業(yè)突出，實踐性、探究性作業(yè)缺乏，對于學生綜合素質(zhì)的提高是極為不利的。當然其他幾個方面的研究也只是浮在水平上，不能細細深入下去。我想，在這個環(huán)節(jié)中，我們應該做到精心布置作業(yè)，有布置必有批改，有批改必有反饋，有反饋必有輔導，有輔導必定有實效。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。在今后的教學中，我將努力以教學理論作指導，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，不斷拉近自己與有效教學的距離。

最后補充一句：有距離并不可怕，可怕的是我們不能邁出追求的腳步！

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