第一篇：中學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位

中學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位

劉海鷹

摘要：語(yǔ)言教學(xué)重在營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。中國(guó)傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式不利于語(yǔ)言的交流與練習(xí)。中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充當(dāng)策劃者、指導(dǎo)者、評(píng)判者的角色，為學(xué)生盡可能提供語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語(yǔ)；教師；角色

中國(guó)的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)歷史悠久，根深蒂固，影響很大。不論是哪種科目的教學(xué)，教師的講授總會(huì)占主導(dǎo)地位。教師總是迫不及待的想把自己的知識(shí)傳授給自己的學(xué)生。而一名英語(yǔ)教師會(huì)竭盡全力講解英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，會(huì)為學(xué)生逐字逐句的解讀英語(yǔ)課文，會(huì)教給學(xué)生很多解題的方法。但是，他在辛苦工作的同時(shí)完全沒(méi)有意識(shí)到他所教授的英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言是用來(lái)交流的，而只有交流才是掌握語(yǔ)言唯一的方法和途徑。“一言堂”的教學(xué)方法可能適合于某些課程，但對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)是絕對(duì)不利的，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就好象是在觀看一場(chǎng)表演，老師是演員，學(xué)生是觀眾。等這場(chǎng)表演結(jié)束，觀眾會(huì)對(duì)演員的表演作為評(píng)價(jià)，但是觀眾本身無(wú)法學(xué)會(huì)表演。所以，英語(yǔ)教師不能充當(dāng)演員的角色，演員應(yīng)該是由學(xué)生來(lái)充當(dāng)。當(dāng)然教師也不能充當(dāng)觀眾的角色，教師應(yīng)該是導(dǎo)演，是整個(gè)表演的策劃者、組織者和評(píng)判者。讓學(xué)生在教師導(dǎo)演的這部戲劇里面盡情的表演和展示，并同時(shí)學(xué)習(xí)和收獲。

一、教師是教學(xué)過(guò)程的策劃者

英語(yǔ)教師即是指教授英語(yǔ)的教師。在這句貌似廢話的定義中我們可以看出三個(gè)隱含的含義：1，該教師的母語(yǔ)是中文。2，該教師是第二語(yǔ)言教授者。3，該教師的學(xué)生是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。我之所以要得出這三個(gè)結(jié)論是為了強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)學(xué)習(xí)與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別，而這也是一名合格的英語(yǔ)教師在確定自己的角色之前必須要了解的問(wèn)題。一個(gè)正常人即使沒(méi)有接受過(guò)語(yǔ)言教育，即使一字不識(shí)，也不會(huì)影響到他使用母語(yǔ)的流暢性；而一個(gè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，即使接受過(guò)多年的語(yǔ)言訓(xùn)練也未必能流利地用第二語(yǔ)言與他人交流。這是一個(gè)很有意思的現(xiàn)象。舉個(gè)形象的例子來(lái)說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在和一個(gè)美國(guó)六歲的孩童用英語(yǔ)交流的時(shí)候，輕松的必定是美國(guó)孩子。為什么會(huì)形成這樣的局面？六歲的美國(guó)孩子自出生那天起聽(tīng)到的就是英語(yǔ)，他第一個(gè)語(yǔ)言發(fā)音是英語(yǔ)，他所表達(dá)的第一句話用的是英語(yǔ)，他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是非常自然、自覺(jué)、主動(dòng)的。等到他成長(zhǎng)至六歲左右，他的大腦語(yǔ)言系統(tǒng)已經(jīng)基本發(fā)展完善的時(shí)候，他就能用流暢的英語(yǔ)和成年人交流了。反觀中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，不論他平時(shí)的學(xué)習(xí)多么認(rèn)真刻苦，他接觸最多的還是中文。中文無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著他對(duì)英語(yǔ)的理解與使用。由于缺乏比較固定的使用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、有意識(shí)的、非自覺(jué)的。從以上分析，我們可以看出語(yǔ)言學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素就是語(yǔ)言環(huán)境。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好語(yǔ)言的先決條件。所以，1

作為第二語(yǔ)言的教授者，在實(shí)施教授之前首先必須做的事情就是盡力營(yíng)造一個(gè)適合語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境。一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的策劃必須以設(shè)計(jì)一個(gè)純英語(yǔ)環(huán)境為主要內(nèi)容，所有的準(zhǔn)備工作應(yīng)“以學(xué)生為中心”來(lái)展開，而策劃的最終目的也應(yīng)是激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與各種形式的英語(yǔ)操練。

首先，教師要充分了解自己的學(xué)生。要對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等各方面的情況了如指掌。“一個(gè)教學(xué)的成功與否主要應(yīng)該視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定?！敝挥谐浞至私庾约旱膶W(xué)生，才有可能在教學(xué)過(guò)程中真正做到“以學(xué)生為中心”，才能夠充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生自愿、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)，并在積極參與的同時(shí)獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)，而這種練習(xí)是語(yǔ)言掌握最根本的要求。

其次，教師要精心處理教授內(nèi)容和教學(xué)材料。由于中國(guó)有嚴(yán)格統(tǒng)一的選拔考試體系，有與之相對(duì)應(yīng)的考試大綱，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料比較固定，教師相對(duì)而言缺乏選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的自由性。但是，作為語(yǔ)言教學(xué)，死搬教材很難取得良好的教學(xué)效果。相對(duì)于其它學(xué)科而言，語(yǔ)言的教學(xué)有更大的靈活性。舉例來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)在是英語(yǔ)教學(xué)中比較枯燥的一個(gè)環(huán)節(jié)，教材上的內(nèi)容通常是理論性比較強(qiáng)的解釋、說(shuō)明或例句，教師照本宣科的講解可能可以讓學(xué)生理解，但是一般不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)上會(huì)有被動(dòng)的感覺(jué)。所以，教師在語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候完全可以擯棄教材上的條條框框，參閱多種與語(yǔ)法教學(xué)有關(guān)的書籍，其中不乏很多游戲語(yǔ)法教學(xué)法，教學(xué)方法非常靈活，即能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在輕松活潑的環(huán)境中讓學(xué)生掌握較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)等訓(xùn)練時(shí)，教師自由選擇的余地就更大了。只要是在詞匯范圍之內(nèi)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，教師完全都可以自由的精心挑選合適的教學(xué)內(nèi)容。

再次，教師要確定最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇往往直接影響到教學(xué)內(nèi)容的傳授。不管選擇什么樣的教學(xué)方法，語(yǔ)言教學(xué)都應(yīng)以教師精講、學(xué)生多練為主要模式。所選擇的教學(xué)方法也應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，以讓每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)為根本。常用的小組活動(dòng)（group work）、雙人活動(dòng)（pair work）、角色扮演（role play）、游戲（games）、辯論（debate）等的教學(xué)模式都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)適當(dāng)選用。

二、教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者

教師的教與學(xué)生的學(xué)通過(guò)教師的指導(dǎo)達(dá)到和諧統(tǒng)一。教師在以極為精練的語(yǔ)言傳授新的知識(shí)點(diǎn)以后，把大量的工作留給學(xué)生去做。讓學(xué)生在豐富、有趣的練習(xí)中逐漸掌握和運(yùn)用新的知識(shí)。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)生在操練過(guò)程中教師及時(shí)地給予學(xué)生啟發(fā)、鼓勵(lì)和有建設(shè)性的建議，并及時(shí)提供解決問(wèn)題的線索，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地在老師幫助下解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。為了讓自己的指導(dǎo)工作更出色，教師必須掌握一些指導(dǎo)的技能與技巧。他必須學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在操練的時(shí)候?qū)W會(huì)思考。例如，在學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的可以適當(dāng)引導(dǎo)他們?nèi)タ紤]在表達(dá)同一含義的時(shí)候中英文的差別，讓他們?cè)诒容^中學(xué)習(xí)，在思考中獲得。

三、教師是教學(xué)過(guò)程中的評(píng)判者

教師必須對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果作出評(píng)判。對(duì)于語(yǔ)言的評(píng)判一般不宜用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)來(lái)下結(jié)論。尤其是口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)該禁用“No, you are wrong.”（不對(duì)，你錯(cuò)了）之類的評(píng)判。我們?cè)谟媚刚Z(yǔ)交流的時(shí)候經(jīng)常也會(huì)說(shuō)出很多不符合語(yǔ)法規(guī)則的句子，但是一般不會(huì)影響到談話雙方的交流，何況是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)？出現(xiàn)一些表達(dá)上的錯(cuò)誤是很正常的。所以，在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，多開口，即使表達(dá)上有錯(cuò)誤，只要不影響相互之間的理解都不要打斷他。對(duì)于比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師可以用“你這樣表達(dá)可能更好一些”的方式來(lái)糾正。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣一定要調(diào)動(dòng)和維持。過(guò)多的打斷或糾正只能讓學(xué)生對(duì)自己失去信心。其后果是不言而喻的。另外，不僅要小心對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多犯錯(cuò)，即所謂的3M（Making Many Mistakes：犯很多的錯(cuò)誤）原則。只有在錯(cuò)誤中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)才是學(xué)好第二語(yǔ)言的捷徑。

美國(guó)一位語(yǔ)言學(xué)家說(shuō)過(guò)：對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)講，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該是一天中令人興奮、精神愉快的一段時(shí)光。要營(yíng)造這樣的快樂(lè)時(shí)光，關(guān)鍵在于英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中的角色定位。只有正確的角色定位才有可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)才有可能成為學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，才會(huì)讓學(xué)生真正學(xué)有所得，教師也才有可能取得較好的教學(xué)成果。

參考書目：

1、Vivian Cook，:Second Language Learning and Language Teaching，Edward Arnold(Publishers)Limited2、Jeremy Harmer:How to Teach English，F(xiàn)oreign Language Teaching and Research Press

第二篇：教師角色定位

教育的目的在于使人能夠繼續(xù)教育自己?！磐?/p>

學(xué)生是教師的一面鏡子

作為一名學(xué)生，我們的求知從來(lái)就不是以對(duì)書本知識(shí)的理解為滿足的，因?yàn)槟且膊皇菍W(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。教育既是一種傳播知識(shí)的活動(dòng)，更是一種塑造精神的歷程。所以，我們不只是在意老師的言傳技能，還不知不覺(jué)地留意或討論著老師的一舉一動(dòng)。這究竟是學(xué)生在注視著老師還是老師在感染著學(xué)生呢？我想這大概就是蘇霍姆林斯基所言：教師的語(yǔ)言是教育，行動(dòng)同樣是一種教育。所以每當(dāng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)，教師就應(yīng)該檢查一下，是自己的教學(xué)技法不夠啟發(fā)人，還是自己的教學(xué)態(tài)度不能影響人？一般而言，教師若能做到先自查一遍，絕大多數(shù)的學(xué)生都能跟著調(diào)整過(guò)來(lái)。從某種意義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就是老師的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生的勤奮與創(chuàng)新精神往往源自于老師的敬業(yè)精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法折射了教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也反映了教師的學(xué)養(yǎng)水平。也就是說(shuō)，學(xué)生是教師照見(jiàn)自己的一面鏡子。所以我非常贊同教師應(yīng)該從教書轉(zhuǎn)為育人。教師要站在自己的位置上

教師之所以能傳道、授業(yè)與解惑，那是因?yàn)榻處熣加幸环街v臺(tái)，學(xué)生都是坐在講臺(tái)下面，教師這才顯得高人一等。實(shí)則是聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。那他人為什么要給教師這一方講臺(tái)呢？我覺(jué)得只有教師站在一個(gè)較高的角度才能正確面對(duì)自己的學(xué)生，才能對(duì)他們有一個(gè)客觀的把握和科學(xué)的引導(dǎo)。只有當(dāng)教師清楚他們有誰(shuí)缺鈣、誰(shuí)缺鐵時(shí)，才能開出科學(xué)的處方來(lái)。一個(gè)教師若讀不懂自己的學(xué)生就勢(shì)必會(huì)誤人子弟，說(shuō)明你盡管人在講臺(tái)上，卻沒(méi)有找準(zhǔn)自己的位置。位置不對(duì)有兩種原因：要么是自己修煉不到家，要么是你所站的角度不對(duì)、姿態(tài)不高，在那里自我陶醉，不知同學(xué)們的進(jìn)展已超越了自己的認(rèn)識(shí)。說(shuō)實(shí)話，這一講臺(tái)本身就是同學(xué)們給教師的，一旦離開這一講臺(tái)，教師真的就比學(xué)生高嗎？在同學(xué)們前進(jìn)的過(guò)程中，哪怕教師是他的教練，也只是他的一根拐杖，也只能在他需要你的時(shí)候從后面去扶他一把。在他不需要你的時(shí)候，就不要擋在他們的前面，自以為還可以去拉他們一把，那其實(shí)是阻礙了他們的前進(jìn)。所以，教師，你千萬(wàn)要站在自己的位置上。

有時(shí)候，教師就像一根漂浮不定的蘆葦，有人需要就奉獻(xiàn)自己，沒(méi)人需要就擱在一旁。

第三篇：教師角色定位5

教師角色定位

教師的主要任務(wù)是：組織引導(dǎo)、點(diǎn)撥啟發(fā)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、總結(jié)釋難。教師在課堂上給學(xué)生一定的自由空間，使其能自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師講、解、釋、疑時(shí)間一般掌握在15分鐘左右,教師從講臺(tái)走到學(xué)生中來(lái)，進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，由講授轉(zhuǎn)為引領(lǐng)和點(diǎn)撥，學(xué)生主要向老師學(xué)規(guī)律、學(xué)方法、學(xué)要領(lǐng)、學(xué)技巧，學(xué)生通過(guò)自主互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)提升綜合能力，使課堂真正成為學(xué)生自主探究、合作交流、自我展示、大膽創(chuàng)新的舞臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展。努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師變導(dǎo)師，教室變學(xué)室，灌輸變探究.教師指導(dǎo)的三個(gè)要求:引導(dǎo)學(xué)生但不是牽著學(xué)生“鼻子”走;嚴(yán)格要求學(xué)生但不是壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生但不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案。

教師培養(yǎng)學(xué)生的三力：思維力，表達(dá)力，生成力。課堂師生關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)：平等，尊重，合作。

第四篇：中學(xué)英語(yǔ)教師工作總結(jié)

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中學(xué)英語(yǔ)教師工作總結(jié)范文

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中學(xué)英語(yǔ)教師工作總結(jié)范文

中學(xué)英語(yǔ)教師工作總結(jié)

我叫，女，年月出生，年月加入中國(guó)共產(chǎn)黨，年月畢業(yè)于學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)教育專業(yè)，同年月被分配到鎮(zhèn)中學(xué)擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)及班主任工作，年月調(diào)入縣中學(xué)擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)及班主任工作，年月又調(diào)入縣中學(xué)擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)及班主任工作。自年以來(lái)，通過(guò)成考參加了師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)函授學(xué)習(xí)，并于年月以優(yōu)異的成績(jī)，取得了大學(xué)本科學(xué)歷。

本人自年被評(píng)為中學(xué)二級(jí)教師以來(lái)，一如既往地?fù)?dān)任英語(yǔ)教學(xué)工作及年多的班主任工作，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，堅(jiān)決擁護(hù)黨的基本路線，遵紀(jì)守法，有高度的責(zé)任感和積極進(jìn)取精神，服從領(lǐng)導(dǎo)安排，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成教育教學(xué)任務(wù)，積極履行自己的職責(zé)。為人師表，按照教育教學(xué)規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，關(guān)心社會(huì)，自覺(jué)實(shí)施素質(zhì)教育，取得了很好的成績(jī)。

任現(xiàn)職以來(lái)，我始終把教學(xué)工作放在第一位，把成為一名品優(yōu)的學(xué)者型教師作為自己的奮斗目標(biāo)，不斷鞭策自己勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自己的理論水平，把握英語(yǔ)學(xué)科的最新改革趨勢(shì)，了解國(guó)家基礎(chǔ)課程改革的方向，年月參加了市教委、市教科院舉辦的新教材、新大綱、新課標(biāo)培訓(xùn)。年月取得了普通話水平等級(jí)測(cè)試證書二級(jí)，年月取得計(jì)算機(jī)級(jí)考試合格證，年月取得英語(yǔ)級(jí)考試合格證，年月取得高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師資格證書。

從教九年以來(lái)，無(wú)論在鎮(zhèn)中、職中還是在中學(xué)，我都以滿腔熱情投入到教學(xué)工作及班主任管理之中，兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，年被鎮(zhèn)中評(píng)為優(yōu)秀教育工作者，年月被鎮(zhèn)黨委評(píng)為優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。年參加全縣說(shuō)課比賽獲三等獎(jiǎng)，年參加第三屆朝陽(yáng)杯青年教師講課比賽獲二等獎(jiǎng)。在此期間，我還對(duì)輕松過(guò)好聽(tīng)力測(cè)試關(guān)及中考英語(yǔ)總復(fù)習(xí)方面進(jìn)行探討，取得了很好的成績(jī)。年所寫論文《如何輕松過(guò)好英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試關(guān)》獲“科教興國(guó)杯”全國(guó)教研論文評(píng)選暨優(yōu)秀論文評(píng)選二等獎(jiǎng)，另一論文《中考英語(yǔ)總復(fù)習(xí)探討》被評(píng)為優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，被選入國(guó)家級(jí)出版社出版發(fā)行的教育教學(xué)叢書《中華教育理論與實(shí)踐》一書中。

在教育教學(xué)工作中，我力求務(wù)實(shí)、高效、創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)全體學(xué)生，同心同德，齊心協(xié)力，扎實(shí)基礎(chǔ)，堅(jiān)持因材施教的原則，始終把學(xué)生的“學(xué)”放在教學(xué)核心位置上，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂中采用加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的方法，精講多練、訓(xùn)練歸納每一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，使知識(shí)系統(tǒng)化，注意指導(dǎo)解題方法與技巧，抓好常規(guī)，注重興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，采用激勵(lì)機(jī)制，注重學(xué)法指導(dǎo)，典型事例，個(gè)別輔導(dǎo)，適時(shí)激勵(lì)，跟蹤對(duì)等方法，成功地激發(fā)和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，取得了英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)異成績(jī)，在鎮(zhèn)中所任級(jí)及級(jí)的英語(yǔ)每次考試都在全年級(jí)名列前茅，擔(dān)任級(jí)班的班主任，并獲得優(yōu)秀班集體稱號(hào)。在中學(xué)擔(dān)任初年班、班的英語(yǔ)教學(xué)及班的班主任工作，在每次的期中、期未考試中，我教兩個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)都名列前茅，特別是在年中考中以優(yōu)異的成績(jī)?nèi)〉昧斯鸸冢绕涫前嗳〉昧撕芎玫某煽?jī)，人參考，人均分，優(yōu)生率，及格率，居全年級(jí)之最，分以上我班就有個(gè)，比其他班多幾個(gè)，也是居全年級(jí)之最。年月調(diào)入中學(xué)以后，我接任了全年級(jí)最差的初三·六班的英語(yǔ)教學(xué)，由于他們初一、初二的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，我采用寓教于樂(lè)，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語(yǔ)成績(jī)，在年的中考中，六班的英語(yǔ)成績(jī)比以前有所進(jìn)步，高分段分以上的人數(shù)就有個(gè)，分以上有人。現(xiàn)任初級(jí)班的英語(yǔ)教學(xué)及班主任工作，在年下期期末考試中，我班的英語(yǔ)人平分，及格率，居全年級(jí)之最。在班主任工作中，我嚴(yán)抓班風(fēng)，建立健全班級(jí)管理制度，做好班級(jí)文化建設(shè)，我班在全年級(jí)當(dāng)中學(xué)習(xí)最好、班風(fēng)最好、紀(jì)律最好，在每個(gè)學(xué)期的流動(dòng)紅旗評(píng)比中，我班都獲得流動(dòng)紅旗一等獎(jiǎng)。

在嚴(yán)格要求學(xué)生，積極聽(tīng)課、虛心求教的同時(shí)，比較注重德育滲透和文化的灌輸，比較關(guān)注時(shí)尚、熱點(diǎn)，在學(xué)生中引發(fā)討論，與學(xué)生探討人文現(xiàn)象，盡可能了解他們的思想動(dòng)態(tài)，并及時(shí)和他們溝通，動(dòng)之以情，曉之以理，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，進(jìn)行綜合了解，全面分析，以身作則，樹立老師的人格魅力，注重與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，提高社會(huì)與家長(zhǎng)的教育功效，因此，在建設(shè)班風(fēng)學(xué)風(fēng)，轉(zhuǎn)化差生上，取得了較好的成績(jī)，我還積極關(guān)心培養(yǎng)青年教師，和他們一起研究，交流教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，收到極好的效果，受到了科組老師們的好評(píng)。

回首從教的這幾年，有風(fēng)有雨有陽(yáng)光，有汗有淚有歡笑，隨著學(xué)校的不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)，我也在進(jìn)步和成長(zhǎng)著，我慶幸置身于了一個(gè)極利于人成長(zhǎng)的工作環(huán)境，并得到很多領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)愛(ài)和幫助。當(dāng)然，還有很多工作，我認(rèn)為我自己可以做得更好，但我沒(méi)有把它做到盡善盡美，常嘆時(shí)間不夠、精力有限，沒(méi)有最好，只有更好，但求以后有進(jìn)步和收獲，我將以此為契

機(jī)，不斷提高和完善自己，不斷進(jìn)步，不斷充電，力爭(zhēng)成為一名出色的教師，平凡而優(yōu)秀的知識(shí)女性。

總結(jié)范文

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第五篇：中學(xué)英語(yǔ)教師工作總結(jié)

中學(xué)英語(yǔ)教師工作總結(jié)

下面是聘才網(wǎng)小編特地整理的中學(xué)英語(yǔ)教師工作總結(jié)范文供大家學(xué)習(xí)參考如下：

轉(zhuǎn)瞬一學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束，現(xiàn)我對(duì)本期教學(xué)情況作如下總結(jié)：

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)性地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸廣州學(xué)生的時(shí)候，我一點(diǎn)都不了解他們，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，一廂情愿的認(rèn)為學(xué)生這樣就易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時(shí)候，我按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，上了一堂自認(rèn)為明白易懂而又不死板的課，認(rèn)為教學(xué)效果如期理想，結(jié)果后來(lái)下課一調(diào)查，一聽(tīng)同學(xué)們反應(yīng)，才知道我講的口語(yǔ)大部分同學(xué)反應(yīng)跟不上，而教學(xué)的部分內(nèi)容同學(xué)們有的以前從來(lái)未學(xué)過(guò)。于是，我在課后更多的主動(dòng)走近學(xué)生，與他們聊天談心，增進(jìn)彼此的了解，從而更進(jìn)一步了解了學(xué)生的狀況：

一方面，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)的能力相對(duì)較弱，授課采用較深的全英教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。另一方面，三、四班的同學(xué)雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒(méi)有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說(shuō)過(guò)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在教授《》的時(shí)候，這課的主題是“如何詢問(wèn)和回答時(shí)間”，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。當(dāng)講到“half” 和 “quarter”時(shí)的時(shí)候，我通過(guò)畫圖，用數(shù)學(xué)上的“圓”來(lái)加以充分形象的講解和說(shuō)明。這樣學(xué)生就形象地明白了這兩個(gè)單詞，學(xué)生聽(tīng)懂了，也就顯得頗有積極性。因此在練習(xí)”what’s the time? it’s??”的句型時(shí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果也十分理想。可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。特別是對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)生不甚熟悉并感到困難的外語(yǔ)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

聽(tīng)課也是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新老師只有多聽(tīng)課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。聽(tīng)課的主要對(duì)象是我們組的優(yōu)秀老師的課，同時(shí)也聽(tīng)其他老師的課。本學(xué)期，我聽(tīng)了二十多節(jié)課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽(tīng)完課之后，把教師們上課時(shí)講到的記在聽(tīng)課記錄上，然后對(duì)我自己的備課教案進(jìn)行修改，將他們很多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去，取得了較好的效果。

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)優(yōu)差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。在三班和四班，我把同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平;第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)我采取適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)方法，當(dāng)然不能操之過(guò)急，并且多鼓勵(lì)，只要他們肯努力，成績(jī)有望提高;第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人我進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。我想只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。

英語(yǔ)是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，口語(yǔ)操練時(shí)，我充分利用有效時(shí)間，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。

精講多練是我采取的另一個(gè)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學(xué)做好筆記，掌握知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后給予他們更多的時(shí)間練習(xí)加以鞏固，課后留有適當(dāng)不同層次的作業(yè)讓不同層次的學(xué)生去練習(xí)，這樣通過(guò)精講，多練，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中掌握知識(shí)，在練的過(guò)程中鞏固知識(shí)。同時(shí)，我又讓每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，在我每次評(píng)講習(xí)題的過(guò)程中，把他們易錯(cuò)的習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)記在錯(cuò)題本上，以便于平時(shí)有重點(diǎn)地去記憶和理解。事實(shí)證明，這一方法切實(shí)可行，也行之有效。

總之，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，期末考試就是一種考驗(yàn)。無(wú)論成績(jī)高低，都在一定程度上體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)效果，也是我和學(xué)生共同努力的見(jiàn)證，更會(huì)促使我繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，希望在未來(lái)的日子里，能有機(jī)會(huì)在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，取得更好成績(jī)。

本學(xué)期我擔(dān)任初一()班的英語(yǔ)教學(xué)。由于剛剛調(diào)進(jìn)**初中，對(duì)新環(huán)境、新教材的教學(xué)要求知之甚少，加上多年未教初一，教學(xué)上遇到前所未有的挑戰(zhàn)。因此，本人虛心請(qǐng)教同行、潛心研究教法、在實(shí)踐中摸索前進(jìn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)到了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也取得了應(yīng)有的成績(jī)。以下是對(duì)本學(xué)期教學(xué)情況的簡(jiǎn)要總結(jié)。

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，既生疏又困難。在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語(yǔ)，就要讓學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)，讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。為此，我采取了一些方法，如盡多使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué);開展形式多樣、生動(dòng)活潑的課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng);介紹英美國(guó)家的文化，生活故事;幫助班上的同學(xué)改英文名等等。使他們了解英語(yǔ)、喜歡英語(yǔ)，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。目前，我們班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣始終穩(wěn)定在較高水平。

在集體備課的基礎(chǔ)上，我能自覺(jué)鉆研教材、研究學(xué)生，進(jìn)行二次備課。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

教態(tài)自然、講課生動(dòng)、難易適中、照顧全部，課堂就能夠吸引住學(xué)生。本人能做到每天都有積極的精神狀態(tài)，讓學(xué)生感受到一種積極的學(xué)習(xí)氣氛。我能遵循聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上的教學(xué)要求，努力加大課堂訓(xùn)練量，加快課堂節(jié)奏，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。除保證課堂效果之外，還需要讓學(xué)生課外多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持到班輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后堅(jiān)持認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，以打好他們的初一基礎(chǔ)。

按以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入一定階段后，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，尤其是7A教材開始啟用、學(xué)習(xí)難度加深以后。為此，我制定了具體的“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。例如我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有一定基礎(chǔ)，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平;第二組是肯學(xué)、但學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行耐心指導(dǎo)，多加鼓勵(lì)，慢慢提高他們的成績(jī);第三組是紀(jì)律松散、基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)又不認(rèn)真的同學(xué)。對(duì)這部分人進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。由于實(shí)施了分類輔導(dǎo)，針對(duì)性強(qiáng)，效果比較明顯。

一個(gè)學(xué)期的努力效果如何，期末考試就是一種考驗(yàn)了。無(wú)論成績(jī)高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是這學(xué)期本人確實(shí)學(xué)到很多，重要的是如何總結(jié)得失，以期在下學(xué)期后做得更好。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)、多想、多向書本、專家、同行學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。