第一篇：課題研究與教師專業(yè)發(fā)展有效性研究

課題研究與教師專業(yè)發(fā)展有效性研究

摘要：

課題的研究是教師自我提高的過程

一、課題的研究促進(jìn)教師知識(shí)專業(yè)化發(fā)展

二、課題研究，促進(jìn)教師的能力專業(yè)化發(fā)展

1、提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力

2、增強(qiáng)教師的合作交流能力

3、提升教師的課堂引導(dǎo)能力。

教師是教育教學(xué)問題的研究者，問題即課題，有志于參加研究的教育工作者，第一項(xiàng)工作就是選題。為了選取有研究?jī)r(jià)值的課題，就需要學(xué)習(xí)，鉆研教育理論，搜集與分析有關(guān)的教育研究情報(bào)資料；需要對(duì)以往的教育工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧；對(duì)面臨的各種教育現(xiàn)象細(xì)心觀察、思索，對(duì)大大小小的教育實(shí)際問題進(jìn)行整理、辯析；還要對(duì)主客觀條件作出正確的分析、估價(jià)，很明顯，選題就是教師自我提高的過程。

正確的選題形式不容易，形成一個(gè)適合個(gè)人長(zhǎng)期研究的選題更不容易，最終形成自己關(guān)于某些教育問題的系統(tǒng)觀點(diǎn)，研究課題的逐步形成，必然會(huì)帶來教師更加學(xué)習(xí)的新氣象，其能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。對(duì)教師自身的專業(yè)化要求越來越高，教師在其促進(jìn)下不斷發(fā)展自身?xiàng)l件，由生存階段到關(guān)注情景階段，再到關(guān)注學(xué)生階段的間隔，不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)水平，才能專業(yè)化。

一、新課題促進(jìn)教師的知識(shí)專業(yè)化發(fā)展

課題研究要求教師不僅要有專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還要有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。同時(shí)，要求教師要自覺培養(yǎng)實(shí)施綜合課程的能力。一個(gè)專業(yè)化的教師所擁有的學(xué)科專業(yè)知識(shí)應(yīng)當(dāng)比他所教的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)更豐富、深厚；應(yīng)當(dāng)是一個(gè)一般科學(xué)文化的繼承者和創(chuàng)新者，能夠自如應(yīng)對(duì)和處理一般性社會(huì)事務(wù)，在學(xué)科知識(shí)的交叉、融會(huì)中尋找到突破口，創(chuàng)新、豐富和發(fā)展科學(xué)文化知識(shí)：應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活的“大教育者”，不僅能開展學(xué)科專業(yè)教育，而且能給學(xué)生更廣泛的影響，除了搞好教學(xué)之外，還必須了解教育活動(dòng)的規(guī)律和學(xué)乍的心理活動(dòng)的規(guī)律，掌握一定的教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí)。另外，作為一個(gè)專業(yè)化的教師，要適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)．不斷提高外語(yǔ)水平，及時(shí)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教育思想：還要發(fā)展職業(yè)道德，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，對(duì)學(xué)生有更細(xì)微的關(guān)心．更充分的耐心和更強(qiáng)烈的愛心，有更高的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神?？傊抡n程增強(qiáng)了教師自我提高的觀念。

一個(gè)教師走上崗位前只有具備了這七個(gè)方面的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能成為一個(gè)合格的新手教師，才能為其專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、課題研究是促進(jìn)教師的能力專業(yè)化發(fā)展

教師的能力專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展最突出的外在表現(xiàn)。課題研究是促進(jìn)教師在原有基本能力(如：設(shè)計(jì)教學(xué)能力、教材呈現(xiàn)能力、反省能力、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)管理能力等)的基礎(chǔ)上，還要提高并發(fā)展多種新的能力。

1．提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力

隨著新課改的深入，情境教學(xué)日益風(fēng)行，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過程的優(yōu)化作用更加明顯。這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程知識(shí)的整合，適當(dāng)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革，教師應(yīng)提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

2．增強(qiáng)教師的合作交流能力

在新課程理念下，強(qiáng)調(diào)教師的合作能力既是教師工作特點(diǎn)的需要，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師的合作交流主要有如下幾個(gè)方面：教師間合作交流、師生合作交流、與家長(zhǎng)交流交往、與專家合作、與管理者合作等。教師間合作指教師教學(xué)前的合作設(shè)計(jì)、合作備課、合作指導(dǎo)及課后的合作說課、評(píng)議、反思等。一方面．新課程明確提出要加強(qiáng)課程的整合，形成綜合課程，這將消除教師之間相互爭(zhēng)奪時(shí)間，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象，引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。教師要形成彈性化和多元化的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。使教師集體協(xié)調(diào)一致，教師之間團(tuán)結(jié)配合。另一方面，由于教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著較大差異。通過交流，彼此得到心理支持，相互啟發(fā)、相互借鑒．從而強(qiáng)化反思，汲取力量，減少不必要的重復(fù)。分擔(dān)

繁重的工作壓力，產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，使每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)整合為集體的智慧，更是新課題研究的需要

師生關(guān)系是決定教育系統(tǒng)生命力的最重要因素之一，真正有效的管理和教學(xué)來源于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心自治、自主、合作與負(fù)責(zé)的良好習(xí)慣。如果教師能保持一種寬容、理解、接納和支持的態(tài)度，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等和諧的溝通與合作．就能由內(nèi)而外地培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。反之，缺乏良好師生關(guān)系的支持，再先進(jìn)的教育理念與實(shí)施策略，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)其初衷。為此，新課程從構(gòu)建師生互動(dòng)交流平臺(tái)的新思想和新策略出發(fā)，積極倡導(dǎo)師生形成交互性的“學(xué)習(xí)共同體”，促使教師把富有創(chuàng)造性的思維過程拿到課堂上現(xiàn)場(chǎng)展示給學(xué)生，師生共同合作探究和解決教學(xué)中的問題，在教學(xué)過程中將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極主動(dòng)性緊密地結(jié)合起來。

雖然教師與家長(zhǎng)之間有著根本一致的利益關(guān)系。是共同教育好下一代的合作伙伴，但是，在教育實(shí)踐的活動(dòng)中，由于許多主客觀的原因，二者在思想觀念、教育心理及行為上仍然存在著不理解和對(duì)抗的可能，所以保持經(jīng)常、密切的交流和合作顯得尤為重要。家庭教育作為新課程教育體系中不可替代的力量和一員(家庭課程)，理應(yīng)成為學(xué)校教育的助手、推動(dòng)師生形成交互性的“學(xué)習(xí)共同體”。教師和家長(zhǎng)的合作已成為家庭教育的需要，學(xué)校教育的需要，更是課題研究的需要。

此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)與教育專家、社會(huì)、教育管理者等之間的合作。使課題研究落實(shí)在行動(dòng)上，形成教育的合力，最終運(yùn)用集體的智慧及合作的力量順利地實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

3．提升教師課堂引導(dǎo)能力

從課堂引導(dǎo)能力可以解釋為，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性．遵循教學(xué)規(guī)律，以高超精湛的技藝適時(shí)而巧妙地引發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們學(xué)會(huì)思考和言語(yǔ)表達(dá)。教師的課堂引導(dǎo)能力中最重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中教師常用的引導(dǎo)方式主要有：情感引導(dǎo)，即創(chuàng)設(shè)情境，通過情感啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感反應(yīng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)；興趣引導(dǎo)，即根據(jù)學(xué)生的興趣所在呈現(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為滿足其學(xué)習(xí)欲望而進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)：游戲引導(dǎo)，即用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲來讓學(xué)生在這個(gè)過程中引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)：提問引導(dǎo)，即教師用言語(yǔ)講授、質(zhì)疑問難的策略向?qū)W生

提問，引導(dǎo)學(xué)生深入探索所學(xué)的知識(shí)，提問引導(dǎo)要做到所提問題富有鼓勵(lì)性、開放性、序列性(即遞進(jìn)性)和提示性：實(shí)物或模型引導(dǎo)，即教師在課堂上呈現(xiàn)教學(xué)用具或教學(xué)模型，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)等等。

在教學(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)情境綜合使用這些技巧。這就要求教師掌握很高的課堂引導(dǎo)能力，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特征，合理地選擇引導(dǎo)方式、引導(dǎo)時(shí)間，并注意引導(dǎo)深度，充分體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的功能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

課題研究來源于教育教學(xué)活動(dòng)，需要教師一定的投入（時(shí)間、人才、能力、財(cái)力），對(duì)樣本的選擇、研究的可行性，以及人力、物力的配置與保證等方面予以推敲，斟酌，就需要老師建立人本化的管理機(jī)制：科學(xué)、民主。參考文獻(xiàn)：

《河南教育》

《鄭州教研》

第二篇：《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》總課題

教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

中期研究報(bào)告

課題摘要：面向21世紀(jì)的現(xiàn)代化學(xué)校，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是至關(guān)重要的。本課題根據(jù)吉化九中兩年來地理教師專業(yè)發(fā)展的軌跡，探索了一條提高地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，并從中總結(jié)了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展策略

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

（一）問題提出的背景

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。教師作為學(xué)校教育中最活躍，最關(guān)鍵的因素，其本身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力是學(xué)校教育持續(xù)改進(jìn)的最深刻的變革力量，是學(xué)校教育不斷提升的動(dòng)力源泉。教師的專業(yè)水平在學(xué)校教育中的地位和作用已被世界所公認(rèn)。早在1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織就提出了“教師職業(yè)即專業(yè)性職業(yè)”的觀點(diǎn)。1996年第45屆國(guó)際教育大會(huì)上又明確指出改善教師地位，“專業(yè)化”是最有前途的中長(zhǎng)期策略。在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，不少國(guó)家以法律形式明文規(guī)定教師是專業(yè)人員，教師教育是專業(yè)教育。我國(guó)在《教師法》中也規(guī)定了“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。

隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，不可避免地對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)創(chuàng)新能力提出更高的要求。為了深入貫徹“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，落實(shí)“十一五”工作規(guī)劃，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，構(gòu)建和諧普惠的教育體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建科學(xué)、合理、高效的教師培養(yǎng)工作機(jī)制，造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，我校承擔(dān)了“教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。

（二）課題研究的意義

1、現(xiàn)實(shí)意義

首先，新課程改革以來，隨著各種培訓(xùn)工作的深入開展，我校地理教師的課改理念逐漸增強(qiáng)，也曾參與過地理課堂教學(xué)改革的若干課題，但科研的意識(shí)不強(qiáng)烈，教學(xué)教研活動(dòng)開展不活躍，對(duì)理念的更新到教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用上存在一定的困惑，缺少個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃，缺少創(chuàng)新的動(dòng)力，長(zhǎng)此以往產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

教師專業(yè)發(fā)展的策略研究以地理教師為主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，既注重解決當(dāng)前學(xué)校教師面臨的實(shí)際問題，運(yùn)用各種策略增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的教育教學(xué)技能，提升教師的教育教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)研究的意識(shí)，以研促教，以教促研，最終達(dá)到全面促進(jìn)地理學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的目的。

2、理論意義

通過三年“地理學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”，探討促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑，探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提升為理論，為今后學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）教師成熟發(fā)展階段論

福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一個(gè)教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過四個(gè)階段：

1、學(xué)前關(guān)注階段：職前培養(yǎng)階段。對(duì)于教師的角色處于想象階段。

2、早期生存關(guān)注階段：初次任教階段。能否得到領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)、同事的認(rèn)可、學(xué)生的尊重、家長(zhǎng)的滿意是能否順利渡過這一階段的關(guān)鍵所在。

3、教學(xué)情景關(guān)注階段：教師開始將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)情景中的種種問題和限制上，他們關(guān)注學(xué)校能否提供他們教學(xué)上所需的資源和條件。但他們所關(guān)注的仍是他們?cè)诮虒W(xué)情景中的教學(xué)表現(xiàn)。

4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段：此階段的教師，已能自如地把注意力從自我身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展上。經(jīng)過前三階段的發(fā)展，他們已能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景和本身的工作任務(wù)。因此，他們更能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生的心理和學(xué)習(xí)成果。

（二）教師成熟發(fā)展循環(huán)論

菲斯勒（Fessler，1985）提出。所謂循環(huán)，即認(rèn)為教師的發(fā)展軌跡并非是一種直線式的階段模式，而是一種具有可循環(huán)的、可重生的發(fā)展系統(tǒng)。教師的發(fā)展是個(gè)人環(huán)境（家庭影響、成長(zhǎng)經(jīng)歷、重要事件、個(gè)人氣質(zhì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等）；組織環(huán)境（學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境、專業(yè)組織機(jī)構(gòu)、管理風(fēng)格和社會(huì)期望等）和生涯環(huán)境（職業(yè)引導(dǎo)、能力建立、職業(yè)熱情、生涯挫折等）相互影響和作用的結(jié)果。

教師專業(yè)化：是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件。教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)；教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)；教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過程也是教師認(rèn)識(shí)自我、提升自我價(jià)值的過程；教師專業(yè)化成長(zhǎng)的主要途徑是對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷地研究和反思；教師專業(yè)化成長(zhǎng)是在師生共同的生活世界中教學(xué)相長(zhǎng)；優(yōu)秀的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人，不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。

教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身過程，教師是發(fā)展中的個(gè)體，教師必須以教師專業(yè)發(fā)展的思想引導(dǎo)自己成長(zhǎng)，在不斷豐富知識(shí)，提高教育教學(xué)水平與能力的同時(shí)，加強(qiáng)自身專業(yè)精神的修養(yǎng)與提高。建構(gòu)論認(rèn)為：隨著皮亞杰對(duì)人的認(rèn)識(shí)發(fā)生機(jī)制的研究以及建構(gòu)主義哲學(xué)思潮的影響，認(rèn)為知識(shí)是不固定的，不斷擴(kuò)展的，是在學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間互動(dòng)共同建構(gòu)的。因此，強(qiáng)調(diào)教師是成長(zhǎng)過程中的人，需要不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，把知識(shí)變成完全個(gè)人化的而不是外在于自己的東西。反思論范式：主張教師的成長(zhǎng)應(yīng)該培植起反思的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國(guó)際教師教育的主流。

四、課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)

1、研究?jī)?nèi)容：

力爭(zhēng)通過四年時(shí)間，探索一條促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，培養(yǎng)地理教師強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，達(dá)到“要我發(fā)展——我要發(fā)展——我能發(fā)展”的理想境界；要有強(qiáng)烈的反思意識(shí)，在反思中不斷進(jìn)步，不斷前進(jìn)；要有強(qiáng)烈的科研意識(shí)，由教書匠向教育家不斷邁進(jìn)。使地理教研組的全體教師具有較高的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)，具備較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)未來社會(huì)教育挑戰(zhàn)的能力；在教育理論、學(xué)科專業(yè)和文化修養(yǎng)等方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在教育思想、教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果等方面有自己獨(dú)特的探索成果，有顯著的教育教學(xué)業(yè)績(jī)。在此基礎(chǔ)上，發(fā)掘和培養(yǎng)一批面向21世紀(jì)的骨干教師、名優(yōu)教師，通過其示范和表率作用，帶動(dòng)教研組整體素質(zhì)的提高。

2、研究目標(biāo)：

①健全的專業(yè)情意

鐘情于地理教育事業(yè)，并把從事地理教育工作看成自己的人生目標(biāo)。具有堅(jiān)定的職業(yè)認(rèn)同感，強(qiáng)烈的職業(yè)成就感，良好的職業(yè)責(zé)任感。

②先進(jìn)的專業(yè)理念

具有符合時(shí)代要求和社會(huì)進(jìn)步的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀；具有符合地理新課程改革的地理課程觀、地理教學(xué)觀、地理評(píng)價(jià)觀；具有符合地理學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)觀、人地觀、可持續(xù)發(fā)展觀；

③廣博的專業(yè)知識(shí)

多讀書、勤思考、善積累、常反思。不僅復(fù)習(xí)鞏固地理學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，及時(shí)了解地理學(xué)科的教研動(dòng)態(tài)，同時(shí)也要研讀教育專家的論著，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)，達(dá)到既廣博又精深的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

④精干的專業(yè)能力

具備穩(wěn)健扎實(shí)，實(shí)用性強(qiáng)的地理基本功；具備對(duì)地理區(qū)域進(jìn)行綜合分析和考察的思維力；具備業(yè)務(wù)嫻熟、運(yùn)用自如的地理綜合實(shí)踐能力；具備運(yùn)用地理專業(yè)軟件進(jìn)行地理教學(xué)等的地理教師專業(yè)能力。

⑤遠(yuǎn)見的專業(yè)發(fā)展

具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，達(dá)到“要我發(fā)展——我要發(fā)展——我能發(fā)展”的理想境界；

五、課題研究的步驟及方法

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年10月-2010年12月）

1、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。組織成員學(xué)習(xí)了《吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程實(shí)施意見》，孔凡哲教授的專家報(bào)告《教育科研與教師專業(yè)發(fā)展》，認(rèn)識(shí)了教師專業(yè)發(fā)展對(duì)教育事業(yè)的影響，明確進(jìn)行促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略研究的重要性。

2、組建課題組，明確責(zé)任分工。2010年10月，組建“教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。確定課題組成員，進(jìn)行相應(yīng)的責(zé)任分工

3、確立課題研究方向，制定研究計(jì)劃。圍繞課題的目標(biāo)與課題實(shí)施背景，根據(jù)我校的具體情況，課題組成員開展了科學(xué)的論證，設(shè)計(jì)研究方案，填寫課題《申請(qǐng)議定書》，制定《課題研究計(jì)劃》和具體的操作步驟。

4、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高科研能力。利用教研組備課，組織成員學(xué)習(xí)了“建構(gòu)主義理論”“校本教研”“多元智能理論”等。

（二）第二階段：研究實(shí)施階段（2011年3月—至今）

1、利用集體備課，提高教學(xué)能力

采取“先行課”引領(lǐng)集體備課的方式，嚴(yán)格按照“個(gè)人備課、集體備課、個(gè)人細(xì)備”三個(gè)程序進(jìn)行“說課、聽課、評(píng)課”活動(dòng)，通過集體備課提高教師的教學(xué)水平和教研能力。

2、、利用化雨杯，錘煉教學(xué)藝術(shù)

利用學(xué)校舉辦的“化雨杯”活動(dòng)，組織教師積極參與觀摩課的聽、評(píng)課工作，即時(shí)進(jìn)行反思，積極參與“同課異構(gòu)”，立足課堂，引用所學(xué)理念，模仿名家名師，錘煉自身的教學(xué)藝術(shù)。

4、利用自學(xué)，提高專業(yè)水平

閱讀專業(yè)書籍《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教育》《中國(guó)國(guó)家地理》等現(xiàn)刊，充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)；研讀教育專家的論著，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)。

5、利用學(xué)院大賽，增強(qiáng)合作意識(shí)

利用學(xué)院舉辦的“學(xué)苑杯”備課大賽和組題大賽的機(jī)會(huì)，通過任務(wù)分工、相互合作培養(yǎng)教師的合作意識(shí)，提升教研組的凝聚力。

6、利用名師講壇，提高職業(yè)道德

利用學(xué)校每個(gè)月組織的名師講壇，學(xué)習(xí)名優(yōu)教師刻苦鉆研的奮斗精神，學(xué)習(xí)他們忘我工作的敬業(yè)態(tài)度，學(xué)習(xí)他們團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

六、課題研究的成果

（一）理論成果

教師專業(yè)發(fā)展工程是構(gòu)建和諧、普惠教育體系的工程，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的工程，是創(chuàng)建科學(xué)、合理、高效的名師培養(yǎng)機(jī)制的工程。它關(guān)系到教師隊(duì)伍的質(zhì)量，關(guān)系到民族教育的興衰，為此名師工程應(yīng)講求策略，合理規(guī)劃，共謀發(fā)展。

1．名師引領(lǐng)的策略

名師是一面旗幟，引領(lǐng)著教師隊(duì)伍向著更高更強(qiáng)的方向前進(jìn)；名師是一盞明燈，照亮了年輕教師的執(zhí)迷心田；名師是一座橋梁，背負(fù)著國(guó)家教育的美好明天。名師不僅是一種榮譽(yù)，更是一種責(zé)任。名師應(yīng)以嚴(yán)于律己，率先垂范的實(shí)際行動(dòng)來影響他人；以學(xué)而不厭、認(rèn)真務(wù)實(shí)的工作精神來打動(dòng)他人；以樂觀向上、心胸豁達(dá)的工作態(tài)度感染他人。借助名優(yōu)地理教師的示范、激勵(lì)、輻射、引領(lǐng)作用，帶動(dòng)地理教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，帶動(dòng)全市地理教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．理論奠基的策略

理論是實(shí)踐的基石，沒有思想指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。只有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作。為了更好地促進(jìn)教師教育教學(xué)理論的發(fā)展，定期組織教師“走出去”與本市學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，與其他省市的學(xué)校進(jìn)行交流，感受先進(jìn)的教育教學(xué)理念；定期把教育專家“請(qǐng)進(jìn)來”，提升教師的教育教學(xué)理論水平，幫助教師在梳理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更新觀念，深刻反思，為教師的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也可以通過自讀自學(xué)活動(dòng)，摘抄筆記、記錄反思促進(jìn)教師學(xué)思結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際，融會(huì)貫通。

3．注重實(shí)踐的策略

理論來源于實(shí)踐，同時(shí)又指導(dǎo)著實(shí)踐。只有在反復(fù)的實(shí)踐教學(xué)中，理論才能得以證實(shí)和運(yùn)用。課堂是教育教學(xué)的主陣地，為此課堂教學(xué)是我們的根本，上課、觀課、評(píng)課、反思是提高教學(xué)能力的主要途徑。平時(shí)教師應(yīng)參與優(yōu)質(zhì)課、研討課，積極評(píng)課，即時(shí)進(jìn)行反思。立足課堂，引用所學(xué)理念，模仿名家名師，提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，提高駕馭課堂教學(xué)的能力，錘煉自身的教育藝術(shù)。

4．任務(wù)驅(qū)動(dòng)的策略

為了保障教師高效地工作，快速地進(jìn)步成長(zhǎng)，敦促教師順利地完成既定的目標(biāo)，學(xué)校要為教師的發(fā)展創(chuàng)造外部環(huán)境，為教師的成長(zhǎng)搭建綠色平臺(tái)。每個(gè)學(xué)期作為學(xué)校要求的任務(wù)，要求教師完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：寫一篇讀書心得、寫一篇教學(xué)反思、寫一篇教學(xué)案例、上一節(jié)精品課、寫一篇教學(xué)論文等等。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，引導(dǎo)教師在創(chuàng)新性解決問題過程中實(shí)現(xiàn)自我突破。

5、規(guī)劃發(fā)展的策略

我們都生活在一個(gè)變革的時(shí)代。不僅社會(huì)在變革，學(xué)校在變革，每個(gè)人都在不斷地進(jìn)行自我變革。這種自我變革的重要手段就是規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景，設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師每個(gè)學(xué)期不僅思考自己的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計(jì)出自己在這個(gè)學(xué)期的提升目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，而且還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)做出規(guī)

劃，設(shè)計(jì)出學(xué)生在本學(xué)期知識(shí)和能力發(fā)展的目標(biāo)。只有建立起充滿活力的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，以自我規(guī)劃作為動(dòng)力，開發(fā)自身的潛能，實(shí)現(xiàn)自我管理，使教師變成教育教學(xué)的積極參與者、研究者和實(shí)踐者，才能使教師的專業(yè)發(fā)展逐步走向獨(dú)立自主的軌道，最終促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，這是教師專業(yè)發(fā)展的最佳境界

6、支持、管理的策略

教師專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校在時(shí)間、資源等方面的必要支持和管理。首先，在教育教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)教師的不同發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)采用不同的管理方法，使之成為從外部促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要力量，如建立檔案袋管理制度，地理學(xué)科建設(shè)制度，地理基本功訓(xùn)練制度等；其次，學(xué)校和教育主管部門應(yīng)該努力創(chuàng)造條件使中小學(xué)教師與大學(xué)教師結(jié)成伙伴，通過探索、交流與對(duì)話創(chuàng)造出新的教師教育文化。此外，充分的學(xué)習(xí)和合作時(shí)間、豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源、友善的同事關(guān)系和支持性的領(lǐng)導(dǎo)方式、互動(dòng)的師生交流和相互理解等，共同構(gòu)成有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。

（二）實(shí)踐成果

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”三年來，在市學(xué)院的督導(dǎo)下，在基地學(xué)校的大力支持下，在專家的親自指揮下，地理名優(yōu)教師在各個(gè)方面取得了輝煌的成績(jī)。

七、課題研究帶來的思考

1、一流的教育，需要有一流的名校，一流的名校需要有一流的教師。教師專業(yè)發(fā)展工程是一項(xiàng)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的工程，是一項(xiàng)功蓋千秋萬(wàn)代的教育工程。所以本次課題研究沒有結(jié)束，才剛剛開始。它隨著社會(huì)的變革，人才的需求，研究的深度和廣度還要加強(qiáng)。

2、為了應(yīng)對(duì)知識(shí)的快速更新，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)，教師個(gè)人應(yīng)該有專業(yè)發(fā)展的需求，由內(nèi)而外釋放自己想要發(fā)展的愿望，運(yùn)用自我約束力，自我規(guī)劃力，自我管理能力，把專業(yè)發(fā)展看作自己日常的一項(xiàng)教學(xué)工作，日積月累，厚積薄發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)自己人生和事業(yè)上的雙飛躍。

3、教師的專業(yè)發(fā)展不只靠教師個(gè)人的發(fā)展需求和個(gè)人的愿望，也應(yīng)該得到學(xué)校和政府相關(guān)部門的大力支持，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)，挖掘途徑，這就需要學(xué)校和政府的大力投入。從本次課題研究情況來看，學(xué)校和學(xué)院給教師提供的理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，教師們沒有得到專家的親臨指導(dǎo)，所以教育教學(xué)理論水平提高教慢。

參考文獻(xiàn) ：

[1]教師專業(yè)發(fā)展的理論探討教師教育

[2] 教師團(tuán)隊(duì)策略研究作者：呂巧芳

[3]教師專業(yè)發(fā)展：提升教育內(nèi)涵的關(guān)鍵作者王建軍

[4]論數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的背景、意義與內(nèi)涵

[5]運(yùn)用教育信息化促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展課題作者閆杰張愛迪

[6] 《以校為本 研評(píng)一體 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告作者趙艷霞

[7] 關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的一些基本理論作者 盧曉中

[8] 中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄中學(xué)地理卷陳爾壽

第三篇：課題研究與教師發(fā)展

課題研究與教師發(fā)展

學(xué)科實(shí)踐教學(xué)與教育教學(xué)科研的有機(jī)銜接與高效滲透，一直是我們的薄弱環(huán)節(jié)，也是制約我們教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的瓶頸。安于現(xiàn)狀的心理，使我們的教師不愿專業(yè)成長(zhǎng)；相對(duì)封閉的環(huán)境，使我們的教師難以專業(yè)成長(zhǎng)；重視利益的價(jià)值取向，使我們的教師排斥專業(yè)成長(zhǎng)。近年來，學(xué)校大力支持和極力推動(dòng)學(xué)科教師有效開展實(shí)質(zhì)性教育科研的課題研究，尋找突破制約教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的這一瓶頸，努力提升學(xué)校的辦學(xué)品位。正是在這樣的契機(jī)之下，我們的英語(yǔ)教研組從2011年1月開始進(jìn)行課題研究的選題，經(jīng)過一年多的精心策劃與論證(此項(xiàng)工作由程國(guó)清老師負(fù)責(zé)開展)，2012年4月申報(bào)并成功獲得安徽省教育科學(xué)規(guī)劃辦立項(xiàng)的安徽省重點(diǎn)課題《任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)與研究》子課題《課堂教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的研究》。我們于2012年4月隆重舉行了開題報(bào)告會(huì)，2012年12月成功舉行了課題中期評(píng)估鑒定會(huì)，我們的英語(yǔ)課題順利通過中期評(píng)估，并獲得優(yōu)秀等級(jí)。通過近四年的實(shí)驗(yàn)、探索和研究，我們獲得了豐碩的課題研究成果，于2013年通過省、市課題專家鑒定，并順利結(jié)題。

我們的英語(yǔ)課題實(shí)驗(yàn)與探究扎根于一線英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐。在課題研究的實(shí)驗(yàn)過程之中，我校英語(yǔ)課題研究的核心成員精誠(chéng)合作，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定詳細(xì)的研究實(shí)施方案，組織嚴(yán)密，分工明確，實(shí)驗(yàn)細(xì)致，開展了一系列實(shí)質(zhì)性的研究活動(dòng)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、探索、反思、總結(jié)，步步推進(jìn)，逐步完善，并付出了艱辛的努力。我們?cè)诜此贾羞M(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)理念，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，不斷將實(shí)踐研究課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐，重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)高質(zhì)量、英語(yǔ)課堂高效率。

我們的課題研究成員在探索與研究過程中，在理論學(xué)習(xí)、反復(fù)實(shí)踐、合作交流、共同探討的基礎(chǔ)上，不斷地反思總結(jié)，提練經(jīng)驗(yàn)，撰寫了關(guān)于任務(wù)型教學(xué)模式的教科研論文60余篇(獲獎(jiǎng)和發(fā)表10余篇)、任務(wù)型教學(xué)模式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)20余篇、實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告數(shù)篇，并保留了多節(jié)任務(wù)型模式課堂教學(xué)實(shí)錄(視頻、多媒體課件)。這些作品凝聚著我們課題研究成員大膽探索與積極追求的精神，閃爍著啟人心智、激人進(jìn)取的經(jīng)驗(yàn)和智慧的亮點(diǎn)。從我們的實(shí)驗(yàn)反思與研究心得作品中，可以看到年輕一代教育工作者在教育教學(xué)上所面臨的真實(shí)的個(gè)人探索歷程、經(jīng)歷真實(shí)的情感體驗(yàn)，以及所存在著許許多多的教學(xué)困惑，這些課題都有待于我們不斷去探索，有待于更多的教育工作者共同去研究。

教師的生命在于創(chuàng)造。每一節(jié)課，都是教師職業(yè)激情和生命活力展現(xiàn)的舞臺(tái)，是教師自己生命價(jià)值的體現(xiàn)和自身職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。巧妙的課堂設(shè)計(jì)，智慧的目標(biāo)設(shè)置，嫻熟的教學(xué)技巧，飽滿的工作熱情，讓我們?cè)谡n堂上展現(xiàn)我們生命的活力和教學(xué)的激情。只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂才具有真正的活力，學(xué)生才能真正享受學(xué)習(xí)。在我們課題研究成員的這些精心撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)之下的精彩的英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，我們可以讀出他們的智慧，感受到他們飽滿的熱情和生命活力的綻放。

兩年的實(shí)驗(yàn)、探索和研究，提升了我們英語(yǔ)教師的教育教學(xué)理論水平，促進(jìn)了教師的角色轉(zhuǎn)換，提高了教師教育教學(xué)和教科研能力，有效推動(dòng)了英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，教師的教學(xué)理念更新穎、思想更解放、態(tài)度更端正、工作更務(wù)實(shí)、熱情更高漲。我們創(chuàng)建了“課堂教學(xué)中任務(wù)設(shè)置”的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)科態(tài)度，拓展了學(xué)生的英語(yǔ)能力，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。通過課題研究，我們英語(yǔ)教研組呈現(xiàn)出濃厚的學(xué)術(shù)研討氣氛，形成了積極進(jìn)取的教學(xué)氛圍；通過課題研究，教師樂于交流，打破封閉走向開放，實(shí)現(xiàn)了教師在互助中成長(zhǎng)；通過課題研究，教師改變觀念，吸納新知，實(shí)現(xiàn)了教師在汲取中成長(zhǎng)；通過課題研究，營(yíng)造進(jìn)取氛圍，引領(lǐng)教師理想，實(shí)現(xiàn)了教師在追求中成長(zhǎng)。我們希望安慶市白澤湖中學(xué)將成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的課堂、教師愉悅學(xué)術(shù)的講壇，成為引領(lǐng)先進(jìn)教育理念發(fā)展的領(lǐng)軍者。

我校的英語(yǔ)課題研究能夠有效地推動(dòng)教師提高教科研能力，探索教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們的教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)軌，促進(jìn)我們的教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程之中，更新課堂教學(xué)觀念，提升課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力，為學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的提高和終身學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)也促進(jìn)我校英語(yǔ)教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化的方向發(fā)展，使我們的教師專業(yè)素質(zhì)得到提升，使我們的學(xué)校實(shí)現(xiàn)飛躍式發(fā)展，為成功申創(chuàng)省級(jí)示范高中奠定了良好的基礎(chǔ)。

教育是千秋萬(wàn)代的偉大事業(yè)，我們的基礎(chǔ)教育需要更多優(yōu)秀的教育工作者關(guān)注和參與，需要教師以滿腔的熱忱投身于教育教學(xué)工作，積極投身于課題研究與教學(xué)改革之中。實(shí)踐與探索永無(wú)止境，我們的專業(yè)成長(zhǎng)和教師的職業(yè)發(fā)展將在不懈的追求中實(shí)現(xiàn)。

*作者系安徽省安慶市白澤湖中學(xué)英語(yǔ)省級(jí)課題的申報(bào)人和課題負(fù)責(zé)人。

第四篇：開展小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

開展小課題研究 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

作者:萬(wàn)紅云

——玉帶山小學(xué)教師校本培訓(xùn)講座稿

一、什么是小課題研究

小課題研究是校本研培的一種新形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)的整合發(fā)展，在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和提煉出來的、以學(xué)校為本以教師為主體的研修活動(dòng)。也稱其為“微型課題研究”。

1、概念

教師小課題研究是指教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對(duì)策的課題研究形式。

２、特點(diǎn)

研究范圍局部化—以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題作為課題。

研究?jī)?nèi)容具體化——探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對(duì)策

研究方式簡(jiǎn)易化——吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究

研究周期短期化——短時(shí)期內(nèi)（半年至一年）

３、小課題的優(yōu)勢(shì)

一是切入點(diǎn)小。即教師針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中最具體、最真實(shí)的問題開展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實(shí)效性和針對(duì)性、到頭來教師仍感到自己離科研太遙遠(yuǎn)的“務(wù)虛”現(xiàn)象；

二是方向明。小課題研究有兩個(gè)方向，一個(gè)是認(rèn)識(shí)它，一個(gè)是解決它。這里的它，指的是小課題研究的主題。比如：三年級(jí)鉛筆字如何向鋼筆字過渡研究就是為了解決鉛筆字向鋼筆字過渡的問題；更多的小課題研究就是為了解決教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的相關(guān)問題，是一種解決問題的研究。

三是周期短。可以是一年也可以是半年。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題，周期長(zhǎng)見效慢、人員變動(dòng)大熱情容易消耗等弊端；

四是難度相對(duì)降低。校本小課題研究目標(biāo)明確單一，針對(duì)某一方面的具體問題進(jìn)行，操作程序也就相對(duì)簡(jiǎn)單。教師只要明確研究的問題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會(huì)有什么樣的效果，就可在學(xué)校申請(qǐng)立項(xiàng)，在實(shí)踐中開展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。

五是收效高。收效高表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是容易成功，能夠在對(duì)教學(xué)的某些問題有所突破；二是能在最短的時(shí)間里將課題研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力。這也是科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的充分體現(xiàn)。

二、為什么開展校本小課題研究

１、校本小課題研究可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

“教學(xué)相長(zhǎng)”這句話我們耳熟能詳，但怎么就能教學(xué)相長(zhǎng)呢？靠研究。現(xiàn)實(shí)里，我們很多老師更看重“奉獻(xiàn)”而字，而很少端詳“研究”，甘當(dāng)人梯，卻不思自己也可以爬上高地眺望遠(yuǎn)處的風(fēng)景。我們來看看教師的生命圖景：新職教師，熱情洋溢，摩拳擦掌。因?yàn)樗鎸?duì)的是陌生的教育情境，一切都感到好奇，于是很興奮，于是很投入。幾年后，熟悉了環(huán)境，明白了套路，陌生感消失了，原來教育工作就這么回事：備課，上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生、試卷講評(píng)，學(xué)期小結(jié)，還有一點(diǎn)，要撕得下面子，鎮(zhèn)得住學(xué)生，千教萬(wàn)教，分?jǐn)?shù)不能少；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，提高分?jǐn)?shù)最重要。得，一切似乎都已參透。于是就這么回事的教育就這么教吧，于是日復(fù)一日，今天重復(fù)昨天的故事，明天還是今天的延續(xù)，職業(yè)的倦怠隨之產(chǎn)生，自己也在最具創(chuàng)造性的教育勞動(dòng)中淪落為流水線上的操作工人。

新課程背景下，一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)通常要經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)化，一個(gè)是從教學(xué)新手向教學(xué)能手的轉(zhuǎn)化，另一個(gè)是從教學(xué)能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第一個(gè)轉(zhuǎn)化可以依托教育教學(xué)的不斷積累，從而提高實(shí)踐能力；第二個(gè)轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學(xué)習(xí)和解決教育實(shí)踐難題的興趣，促使他們通過科學(xué)研究把握教育教學(xué)理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)在教育教學(xué)中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學(xué)又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。而校本小課題研究本身所具有的優(yōu)勢(shì)，決定了它是使教師向研究型轉(zhuǎn)化、獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。

２、校本小課題研究可以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

小課題研究就是要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。解決問題的過程就是研究的過程。研究的目的就是提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育問題涉及到德育工作中的問題、班主任工作中的問題、學(xué)校管理方面的問題等；教學(xué)問題涉及到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的問題，如導(dǎo)言激趣的問題、板書設(shè)計(jì)藝術(shù)性的問題，提高提問質(zhì)量的問題，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理性的問題，練習(xí)及評(píng)價(jià)有效性的問題等等。有效的問題研究，才能支持并生發(fā)出有效的教育教學(xué)。教師通過小課題研究，有助于澄清自身課堂所遮蔽的種種問題，并做出及時(shí)、有針對(duì)性的解決策略，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

我們學(xué)校所做的一切努力，最后落腳都在學(xué)生身上：讓學(xué)生得到發(fā)展，有個(gè)性的發(fā)展，生動(dòng)活潑的發(fā)展。做小課題研究其視角理所當(dāng)然聚焦于學(xué)生，是為了學(xué)生的研究，為了學(xué)生更好發(fā)展的研究。這種研究無(wú)論是從理論構(gòu)想到實(shí)踐觀察都毫無(wú)疑問地讓學(xué)生得益，為什么？

其一、你是用理性的眼光去看待教育教學(xué)中的問題的，當(dāng)遇到問題時(shí)，不會(huì)情緒性地處理。冷靜意味考慮問題的周全，冷靜意味老師會(huì)從自己身上找原因，會(huì)從事情的前因后果上分析，這就避免了遇事一味遷怒于學(xué)生，搞泰山壓頂式的“暴政”。

其二、你是用科學(xué)的方法來設(shè)計(jì)教育教學(xué)的細(xì)節(jié)的。設(shè)計(jì)是在先進(jìn)理論燭照下的規(guī)劃，細(xì)節(jié)著眼問題解決的救治。如此說來，精心的準(zhǔn)備，周到的安排，科學(xué)的方法，決定了教育教學(xué)的最優(yōu)化可能。課堂高效，救火式的加班加點(diǎn)重復(fù)勞動(dòng)便成為歷史。當(dāng)教與學(xué)保持一種新鮮感，它美麗的本真面貌便會(huì)自然地顯露出來。

其三、你是以研究的姿態(tài)走近學(xué)生的，你的心里滿懷期待。期待是什么？是一種溫柔，是一種甜蜜。而溫暖是可以傳遞的，熱情也可以感染。相信學(xué)生會(huì)從你的眉宇間讀出你人格的魅力。古人云：親其師，信其道。我說：研究，本質(zhì)是一種愛的行為藝術(shù)。

三、如何開展校本小課題研究

如何開展校本小課題研究，我們?cè)賮砜匆粍t小課題研究案例：

江蘇某小學(xué)教師王存寶，在反思他的作文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：絕大多數(shù)學(xué)生不關(guān)注教師的作文批語(yǔ)。他對(duì)此還曾做過一個(gè)調(diào)查，將學(xué)生新近完成的一篇作文精心批閱，寫上詳盡的批語(yǔ)，分發(fā)下去。一個(gè)星期后，在階段考試中又出了相同的作文題，提出了相同的寫作要求。在批卷時(shí)，王老師將學(xué)生的前后兩篇同題作文進(jìn)行了對(duì)照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)56名學(xué)生中有49名同學(xué)寫了相同題材，而這49名相同題材作文中，僅有8名學(xué)生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語(yǔ)中的指導(dǎo)，對(duì)作文做了修改和調(diào)整。這一發(fā)現(xiàn)引起了王老師的深思，他逐個(gè)地找學(xué)生談心交流，又深刻反思自己習(xí)以為常的作文批閱方式，感到問題產(chǎn)生的原因是“教師評(píng)價(jià)霸權(quán)”惹的禍：學(xué)生因?yàn)楸粍?dòng)挨“批”,而失去寫作和修改的興趣；教師、學(xué)生、文本三方缺少交流，“師生間平等互動(dòng)”只是口號(hào)??于是，王老師經(jīng)過思考，確立了一個(gè)校本小課題《師生互動(dòng)交流 提高作文批閱的有效性研究》。

王老師確立了《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)新的作文批閱形式，并在實(shí)踐（行動(dòng)）中進(jìn)行嘗試：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫“對(duì)教師批語(yǔ)的批語(yǔ)”；講評(píng)作文之前，留給學(xué)生對(duì)比閱讀自己原作與改后作的時(shí)間；增加面批比率，與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”??這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，學(xué)生不看教師評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)象不見了，學(xué)生主動(dòng)和教師交流的熱情提高了。

從這個(gè)案例，我們可以再次感受小課題研究并不神秘，無(wú)非就是動(dòng)腦筋工作，讓工作更有效。細(xì)琢磨，這則案例告知了我們小課題研究的一般程序：

第一、發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，確立課題。

王老師的選題先是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題：“學(xué)生不關(guān)注教師批語(yǔ)”。但這個(gè)問題還不能直接構(gòu)成課題：如《學(xué)生不關(guān)注教師批語(yǔ)的研究》、《學(xué)生為什么不關(guān)注教師批語(yǔ)》、《如何讓學(xué)生關(guān)注教師批語(yǔ)》??這樣的課題名稱都不夠準(zhǔn)確。問題轉(zhuǎn)化為課題，還要對(duì)問題的成因及相關(guān)因素進(jìn)行分析，特別要著眼于問題的解決。王老師對(duì)“學(xué)生不關(guān)注教師批語(yǔ)”這一問題進(jìn)行深刻思考，反思問題產(chǎn)生的根源及本質(zhì)：“教師評(píng)價(jià)霸權(quán)、師生間缺乏平等交流互動(dòng)”，于是進(jìn)一步明晰問題、確立研究課題：《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》。從問題到課題，是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)問題、分析原因到明晰問題、尋求解決辦法的不斷思考的過程，是一個(gè)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、再?gòu)膶?shí)踐到認(rèn)識(shí)的不斷提高的過程。這個(gè)過程也正是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷提升的過程。

但是，在我們確立課題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是問題很多，不知選什么好。學(xué)生自律方面有問題，學(xué)習(xí)習(xí)慣態(tài)度上有問題，學(xué)習(xí)能力、方法有問題。那么多問題，不知抓什么好了。在一些大公司的辦公室，我們常常會(huì)看到工作人員把一些工作內(nèi)容與日程安排什么的寫在卡片上，粘貼于墻壁，提醒自己，這是我近期要解決的問題。小課題研究的選題，某種意義上，就是明確近一段時(shí)期自己迫切需要解決的問題，使之“上墻”的過程。所以哪一個(gè)問題可“上墻”？回答是：急切需要解決的先上墻；自己有能力解決的先上墻；自己有興趣解決的先上墻；身邊有資源可資問題解決的先上墻。二是沒有問題。沒有問題就是最大的問題.第二，尋找解決問題的方法，制定研究方案。（知行）

問題確定了，怎么來解決？得拿出個(gè)方案來。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習(xí)，然后通過分析與綜合，確定解決問題的方法與途徑。王存寶老師確立了《師生交流互動(dòng)，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)新的作文批閱形式：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫“對(duì)教師批語(yǔ)的批語(yǔ)”；講評(píng)作文之前，留給學(xué)生對(duì)比閱讀自己原作與改后作的時(shí)間；增加面批比率，與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”??

第三，用擬定的解決問題的方法來解決教育教學(xué)問題。（行知）

王老師運(yùn)用確定的解決問題的辦法在實(shí)踐（行動(dòng)）中進(jìn)行嘗試：這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，學(xué)生不看教師評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)象不見了，學(xué)生主動(dòng)和教師交流的熱情提高了。但是，課題實(shí)施的過程往往不是“一帆風(fēng)順”的，常常要在實(shí)踐中不斷深入思考、不斷調(diào)整設(shè)計(jì)思路

第四、總結(jié)與反思

問題解決后，教師要善于把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談?wù)勼w會(huì)，還可以寫成教育教學(xué)案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。這是從實(shí)踐上升到理論的過程。對(duì)小課題研究的“成果”應(yīng)該有一種新的認(rèn)識(shí)：參與研究本身就是成果，研究的價(jià)值重在研究的經(jīng)歷。所以教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、研究日記、隨筆、案例、課例、反思、教育敘事、階段總結(jié)等多種形式，詳實(shí)地記錄研究過程，在研究結(jié)束時(shí)最好能夠撰寫研究報(bào)告或論文。這樣才能更好地總結(jié)自己的做法，提升自己的認(rèn)識(shí)，享受到更大的小課題研究的快樂。

校本小課題這樣一種短平快的研究形態(tài)，應(yīng)當(dāng)是我們每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)對(duì)新課程的“快樂便橋”，每位教師都有權(quán)力享受到這種快樂，也應(yīng)該去享受這種快樂。因?yàn)樗涊d的是自己的故事，是自己的自傳報(bào)告，譜寫的是自己的人生！

結(jié)束語(yǔ)：從自己開始，從自己的課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并在教學(xué)實(shí)踐中思考、探索解決問題的方法。這種由現(xiàn)實(shí)問題催生的“小課題”，或許還帶有“小家碧玉”的氣質(zhì)，帶有“田野草根”的氣息，但是，在小課題的學(xué)習(xí)與研究中，你定能深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對(duì)專業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體驗(yàn)到“經(jīng)歷著的研究者”的充實(shí)與自在!

第五篇：高中教師專業(yè)發(fā)展研究

高中教師專業(yè)發(fā)展研究

摘要：隨著教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師只有通過有效的知識(shí)管理，隨時(shí)充實(shí)新知識(shí)并鼓勵(lì)自我成長(zhǎng)，加快自身知識(shí)的新陳代謝，使自身的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，并提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，才能具有持續(xù)不斷的競(jìng)爭(zhēng)力，不會(huì)被社會(huì)淘汰。所以，教師專業(yè)發(fā)展就在這個(gè)時(shí)候提了出來。

關(guān)鍵詞：高中教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)成長(zhǎng)

一、引言

隨著人們對(duì)教育期望的提高，對(duì)教師的期望也越來越高。在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中，教育一般被定位于“傳承”社會(huì)文化。但自20世紀(jì)70年代后，這種認(rèn)識(shí)發(fā)生了“覺醒”。人們開始把國(guó)家富強(qiáng)、民族振興科技發(fā)展等等社會(huì)問題和青少年成長(zhǎng)問題與教育聯(lián)系起來，把社會(huì)各方面存在的問題的解決都寄希望于教育，希望教育界承擔(dān)起更多的解決當(dāng)前社會(huì)問題的責(zé)任“百年大計(jì)，教育為本”、“科教興國(guó)”、“人才強(qiáng)國(guó)”等觀念就是這一認(rèn)識(shí)的真實(shí)寫照。由于教師是教育活動(dòng)的實(shí)施者，所以，這些期望又“順理成章”地轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的素質(zhì)要求?，F(xiàn)代教師不僅要有廣闊的知識(shí)視野，良好的道德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)，還要有開拓的創(chuàng)新精神、精湛的教學(xué)藝術(shù)等等。因此，教師專業(yè)化問題日益成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。

隨著教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師只有通過有效的知識(shí)管理，隨時(shí)充實(shí)新知識(shí)并鼓勵(lì)自我成長(zhǎng)，加快自身知識(shí)的新陳代謝，使自身的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，并提升專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，才能具有持續(xù)不斷的競(jìng)爭(zhēng)力，不會(huì)被社會(huì)淘汰。所以，教師專業(yè)發(fā)展就在這個(gè)時(shí)候提了出來。

二、現(xiàn)狀

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)，不斷提高我國(guó)教師專業(yè)化水平也是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。改革開放以來，中國(guó)社會(huì)發(fā)展程度和人民生活水平日益提高，以素質(zhì)教育為核心的教育改革日益深入。社會(huì)發(fā)展和教育自身的改革都對(duì)教師質(zhì)量提出了新的要求。改革開放帶來的巨大社會(huì)進(jìn)步，使中國(guó)教育及其對(duì)于教師需求的重點(diǎn)從量的擴(kuò)展轉(zhuǎn)向了質(zhì)的提高。所以，教師專業(yè)發(fā)展對(duì)豐富教師的專業(yè)知識(shí)具有重要的理論意義。

當(dāng)前，隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國(guó)的教師質(zhì)量與全國(guó)實(shí)施素質(zhì)要求的差距明顯表現(xiàn)出來。教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的新觀念；提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)的新要求；提高將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的能力，充分利用信息技術(shù)的發(fā)展為教育和學(xué)習(xí)提供廣闊的空間；增強(qiáng)理解學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生道德、學(xué)識(shí)和個(gè)性全面發(fā)展的綜合水平，既要做“經(jīng)師”，又要做“人師”。這些都是對(duì)教師職業(yè)的特別要求。教師應(yīng)努力提高自己的專業(yè)化水平，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。所以，教師專業(yè)發(fā)展對(duì)改進(jìn)教學(xué)模式，適應(yīng)新課標(biāo)教育理念具有重要的實(shí)踐意義。

三、綜述

從整個(gè)世界范圍看，教師教育改革正進(jìn)行得如火如荼，我國(guó)的研究者們也十分關(guān)注國(guó)外教師教育改革與發(fā)展的動(dòng)向。近幾年來，對(duì)國(guó)外教師教育的研究有增長(zhǎng)的趨勢(shì)，就本文而言，共收集到文章29篇，所介紹引進(jìn)的內(nèi)容涉及到美、英、德等6個(gè)國(guó)家，其中國(guó)外作者撰寫的有三篇。研究的主要內(nèi)容包括教師教育改革、專業(yè)發(fā)展學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展途徑、教師共同體、教師文化等。

研究表明，國(guó)外教師教育的發(fā)展速度很快。一方面，在許多國(guó)家已經(jīng)建立了相當(dāng)完備的教師教育制度，如美國(guó)的教師資格證書制度，英國(guó)的“入職與發(fā)展檔案”（Career Entry and Development Profile，簡(jiǎn)稱CEDP）制度和PRP（Performance Related Pay）教師評(píng)價(jià)制度、新加坡的教師專業(yè)化發(fā)展保障制度等。值得一提的是，英國(guó)在1998年建立了新教師的“入職檔案”（Career Entry Profile，簡(jiǎn)稱CEP）制度，2003年又對(duì)上述制度進(jìn)行了修改完善，進(jìn)一步推出了教師的“入職與發(fā)展檔案”（Career Entry and Development Profile，簡(jiǎn)稱CEDP）制度，這是關(guān)注新教師職業(yè)生涯初期的專業(yè)成長(zhǎng)、突出教師專業(yè)生活的連續(xù)性和過渡性方面的重要舉措，從而將教師的職前教育和在職教育有機(jī)地結(jié)合起來。[4]以上這些充分地說明，許多國(guó)家對(duì)教師教育改革十分的關(guān)注，如美國(guó)自二戰(zhàn)之后，教師教育體制逐步由半開放走向全面的開放，傳統(tǒng)的專門師范院校也逐漸升格轉(zhuǎn)型為綜合性大學(xué)，由此而進(jìn)行的一系列改革對(duì)我國(guó)的教師教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，王少非在《教師職前教育改革：來自美國(guó)醫(yī)學(xué)教育的啟示》一文中，通過對(duì)美國(guó)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展的分析，獲得一些有關(guān)我國(guó)教師職前教育改革的重要啟示。

另一方面，許多國(guó)家的教師專業(yè)發(fā)展一般是從教師的職后培訓(xùn)開始，我國(guó)的情況也差不多，而英國(guó)在推動(dòng)教師教育一體化方面走在了世界的前列，從職前教師教育階段就開始重視并推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，其中主要體現(xiàn)在兩方面——“建立大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系”和“建立入職與發(fā)展檔案制度”。自20世紀(jì)80年代以來，英國(guó)政府一直在努力探索教師教育的有效策略與途徑，其中在教師職前教育過程中，大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系的建構(gòu)與實(shí)踐，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種較有特色的嘗試，如今已經(jīng)取得了較大的成效。這種伙伴關(guān)系能夠較好地把理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合起來，從而提高未來教師的入職能力，使他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)就能順利地以合格教師上崗。還有美國(guó)的專業(yè)發(fā)展學(xué)校，這一實(shí)踐探索已經(jīng)對(duì)我國(guó)的職前與職后一體化產(chǎn)生了重大影響。目前我國(guó)的教師教育主要是由專門的師范院校或者大學(xué)教育學(xué)院來進(jìn)行，都過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論熏陶，嚴(yán)重忽視了教學(xué)技能的培養(yǎng)。我國(guó)若是也能從職前與職后一體化的角度出發(fā)，力圖擺脫傳統(tǒng)的職前教育與在職教育相互脫節(jié)的局面，必將為職前教育的發(fā)展帶來希望。

總之，國(guó)外教師教育無(wú)論從制度層面還是實(shí)施層面、理論層面還是實(shí)踐層面的發(fā)展都相當(dāng)不錯(cuò)，很多方面值得我們借鑒，廣大的教育工作者們已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，并著力于研究國(guó)外的教師專業(yè)發(fā)展。但是，大部分的研究?jī)H僅停留在介紹國(guó)外好的經(jīng)驗(yàn)，或照抄照搬國(guó)外的研究成果，真正能從國(guó)外，特別是美英等國(guó)的已有理論和實(shí)踐出發(fā)，致力于如何促進(jìn)我國(guó)的職前教育發(fā)展，以及職前與職后的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，還并不多見。但是，從研究中不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展研究隊(duì)伍在不斷壯大，研究的范圍在不斷地?cái)U(kuò)大，研究的內(nèi)容在逐步地深入，研究的角度在不斷地更新，教師專業(yè)發(fā)展隨著時(shí)代的發(fā)展而在不斷地發(fā)展變化，這是值得充分肯定的。

本課題研究的是教師專業(yè)發(fā)展，其主要研究?jī)?nèi)容是在學(xué)校層面探索和總結(jié)適應(yīng)新課程改革要求的促進(jìn)高中教師專業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制和策略。其研究的內(nèi)容分為以下幾個(gè)方面：；

（1）研究教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，包括教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)理論，政府教育行政部門有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的方針政策，國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究成果和經(jīng)驗(yàn)，本校教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）研究教師專業(yè)發(fā)展的基本特征，包括專業(yè)發(fā)展的個(gè)體特征、群體特征。

（3）研究新課程背景下高中教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素，包括教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)因、專業(yè)發(fā)展需求調(diào)研，影響教師專業(yè)發(fā)展的積極因素和消極因素、主觀因素與客觀因素分析。

（4）研究、制訂新課程背景下高中教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐研究的方案，包括課題研究方案、課題實(shí)施方案、促進(jìn)新課程背景下高中教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)方案的制定等。

（5）探索新課程背景下高中教師專業(yè)發(fā)展的基本原理。

（6）總結(jié)新課程背景下高中教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和方法。

所以，研究和建立新課程背景下促進(jìn)高中教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐模式，使促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論模型具有可操作性，具體目標(biāo)是建立學(xué)校主動(dòng)解決新課程實(shí)施過程中所遇問題的校本研修機(jī)制和校本管理機(jī)制，利用專業(yè)技術(shù)支持，解決高中新課程實(shí)施過程中教師現(xiàn)有專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與新課程要求不適應(yīng)的矛盾，培養(yǎng)一批適應(yīng)新課程要求的高專業(yè)素質(zhì)的新型高中教師，形成可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀教師群體，實(shí)現(xiàn)高中教師專業(yè)發(fā)展與新課程實(shí)施過程的同步推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展。

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